3. Программы

Министерство образования и науки Кузбасса

Государственная образовательная организация

«Кузбасский региональный центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности»

Отделение Новокузнецкого городского округа ГОО «Кузбасский РЦППМС»

(Отделение НГО ГОО «Кузбасский РЦППМС»)

Дополнительная  коррекционно-развивающая программа

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ  РАБОТА  ПО  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И  КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ»

Учитель - логопед:

Купко Н. П.

Новокузнецк, 2020

Рабочая программа «Логопедическая работа по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ОВЗ»

Организация разработчик:  Государственная образовательная организация «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности»,  отделение Новокузнецкого городского округа.

Разработчик:  

Купко Н. П – учитель - логопед  ГОО «Кузбасский РЦППМС»

Данная программа предназначена для логопедической работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с первично сохранным интеллектом, слухом и зрением, с предпосылками или наличием нарушений устной и письменной речи (имеющими заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, подтверждающее наличие у ребёнка статуса ОВЗ и определённого речевого диагноза).

Программа адресована учителям-логопедам ППМС-Центров, общеобразовательных школ, работающим с обучающимися с ОВЗ в рамках инклюзивного и дистанционного обучения.

© ГОО «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности», 2020 г.

Содержание

1. Пояснительная записка

Предлагаемая программа является программой дополнительного образования.

1.1. Актуальность и перспективность программы

У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья существуют различные нарушения (сенсорные, двигательные, речевые), затрудняющие процесс обучения; трудности могут определяться не только тяжестью и многообразием двигательных расстройств, недоразвитием познавательной деятельности, но и нарушениями речи, которые препятствует общению с окружающими, мешают овладению грамотой и усвоению программного материала. Обучающиеся с ОВЗ  затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развёрнутых логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных, причинно-следственных связей; также наблюдаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в написании графем; трудности в понимании смысла прочитанного.

Таким образом, несформированность всех компонентов речи является серьёзным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, так как нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение в письменной речи. Затруднения на письме, как правило, связаны с недостатками программирования структуры речевых высказываний, невозможностью подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу, появлением побочных ассоциаций, обусловленных жизненным опытом ребёнка, отсутствием мотивации к активной речевой деятельности. Это объясняет необходимость составления такого содержания программы, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.

1.2. Научные, методологические,  нормативно-правовые и методические основания программы

Теоретической и методологической основой программы являются: положение                   Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; теория о поэтапном формировании умственных действий П. Я. Гальперина; учение Р. Е. Левиной о психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения. Кроме того, программа разработана с опорой на авторские материалы и методические рекомендации О. В. Елецкой, И. Н. Садовниковой, Л. Н. Ефименковой, Е. В. Мазановой.

Программа также базируется на следующих ведущих теоретических идеях:

- системном характере языкового развития ребёнка (А. Н. Гвоздев, P. E. Левина, E. H. Винарская, С. Н. Цейтлин);

- компенсаторных возможностях развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса, компенсации нарушенных функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

- комплексном взаимодействии анализаторов, обеспечивающих процесс письма (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым (Л. С. Выготский);

- представление о письме как виде деятельности, который включает в себя три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции (А.Н. Леонтьев).

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ (ст. 12, ст. 48 п.1);  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям её реализации и планируемым результатам освоения.

1.3. Практическая направленность программы

Программа является логопедической (коррекционно-развивающей), направлена на предупреждение и коррекцию нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ОВЗ.

При отборе содержания и его организации опирались на следующие принципы.

Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, светский характер образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся).

Онтогенетический принцип: последовательность логопедической работы определяется последовательностью развития речи в онтогенезе.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, их взаимодействие.

Системность: системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.

Комплексность: всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Коррекционная направленность образовательного процесса: в ходе логопедической работы одновременно с формированием речи проводится коррекционная работа, направленная на развитие у обучающихся нарушенных высших психических функций (примерные упражнения представлены в Приложении 1).

Соблюдение интересов ребёнка: принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Принцип развивающего обучения: данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, с учётом «зоны его ближайшего развития».

Вариативность: принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендательный характер оказания помощи: принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ученика.

1.4. Цель программы

Целью реализации данной программы является создание системы логопедической работы, которая обеспечивает предупреждение и коррекцию нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ОВЗ.

1.5. Задачи программы

В связи с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса выделяются определенные задачи:

1. Развитие психологических предпосылок к обучению: общей и мелкой моторики, зрительно-моторных координаций, слухового и зрительного внимания, слуховой кратковременной вербальной памяти, словесно-логического мышления.
2. Развитие фонематических процессов.
3. Формирование звуко-слоговой структуры.
4. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
5. Активизация, уточнение и обогащение словарного запаса.
6. Практическое усвоение грамматических средств языка.
7. Развитие связной речи.
8. Пропедевтика и коррекция нарушений письменной речи.

1.6. Адресат / категория обучающихся

Дополнительная программа коррекционно-развивающего обучения разработана с целью оказания логопедической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с первично сохранным интеллектом, слухом и зрением, с предпосылками или наличием нарушений устной и письменной речи (имеющим заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, подтверждающее наличие у ребёнка статуса ОВЗ и определённого речевого диагноза).

1.7. Продолжительность программы

Реализация программы предусматривает 120 часов коррекционно-развивающей работы, что соответствует двум годам обучения.

Основной формой работы являются индивидуальные (как в очном, так и в дистанционном режиме) и групповые логопедические занятия. Продолжительность индивидуального занятия  – 20-45 минут, группового  занятия – 35-45 минут (в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ, степени тяжести двигательных нарушений, рекомендаций невролога, офтальмолога).

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей с ОВЗ. В структуре предлагаемой программы на каждом году обучения можно выделить следующие основные этапы: подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.

На подготовительном этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности школьников с ОВЗ к коррекционно-развивающей работе.

В соответствии с возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем этапе проводится работа, направленная на предупреждение или преодоление нарушений устной и письменной речи. Занятия проводятся в индивидуальной форме как в очном, так и в дистанционном режиме, два раза в неделю с соблюдением особого двигательного режима для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 2). Коррекционно-развивающая работа включает различные виды логопедического воздействия, направленного на развитие и коррекцию речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для успешного усвоения письма и преодоления дисграфических ошибок. Особенностью логопедической работы является наличие на данном этапе регулятивно-корректировочной деятельности, что подразумевает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

На оценочном этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

1.8. Требования к результату усвоения программы

При условии успешной реализации данной программы  обучающийся  научится:

- дифференцировать на слух и в произношении гласные/согласные, звонкие/глухие, твёрдые/мягкие, свистящие/шипящие  согласные звуки;

- определять наличие/отсутствие заданного звука в слове;

- выделять первый/последний звук в слове;

- определять позицию звука в слове;

- определять последовательность звуков в слове;

- определять количество звуков в слове;

- определение места звука относительно других звуков в слове;

- составлять схемы звукового состава двух-, трёхсложных  слов, состоящих из открытых и закрытых слогов;

- определять количество слов в предложении;

- пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

- подбирать обобщающие слова по функциональным признакам, слова  с антонимичным и синонимичным значением;

-  составлять пересказ по плану/с опорой на сюжетную картину/серию сюжетных картин;

- составлять сравнительный рассказ описательного характера по картинкам с использованием вопросов, графических схем;

- при оказании направляющей помощи логопеда составлять описательный рассказ, рассказ по серии сюжетных картин, по сюжетной картинке, творческий рассказ, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

- составлять схемы звукового состава многосложных слов со стечением согласных звуков;

- самостоятельно составлять пересказ, описательный рассказ, рассказ по сюжетной картине,  по серии  сюжетных картин;

- писать под диктовку текст без дисграфических ошибок.

1.9. Система оценки достижения планируемых результатов

Оценка достижения обучающимися требований программы осуществляется в виде стартовой (входной), промежуточной и итоговой диагностики в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных грамматических упражнений.

Диагностика речевого развития проводится в первые две недели сентября и является стартовым логопедическим обследованием (или при поступлении детей в течение учебного года). В январе (в течение одной – двух недель) рекомендуется проводить промежуточное обследование уровня речевого развития детей для того, чтобы можно было своевременно выявить как достижения, так и трудности в реализации индивидуальных коррекционных программ, провести их необходимую корректировку. В конце учебного года (последние две недели мая) логопед проводит итоговое обследование детей, оценивает эффективность коррекционно-развивающей работы.

Обследование проводится в индивидуальной форме. Последовательность предъявления диагностических заданий и количество времени, отведённое на обследование, может меняться с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В ходе проведения диагностики учитель-логопед получает данные, позволяющие составить индивидуальные планы развития на каждого ребёнка. Качественный подход позволяет определить примерные сроки формирования умений и содержание коррекционной работы. Результаты диагностики фиксируются в специальной речевой карте, где отмечаются данные о речевом развитии ребёнка.

Выделяются следующие задачи логопедического обследования.

1. Изучить анкетные и анамнестические данные ребёнка.
2. Обследовать состояние речевого аппарата ребёнка.
3. Определить соответствие развития фонетико-фонематической стороны речи возрастным нормам.
4. Выявить соответствие возрасту уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза.
5. Определить состояние лексико-грамматического строя и связной речи в сравнении с возрастными нормами.
6. Исследовать продукты письменной речи для выявления стойких дисграфических ошибок.

Для достижения поставленных задач диагностики используются следующие методы:

- изучение  анамнестических данных;

- наблюдение;

- беседа с ребёнком, родителями/законными  представителями и педагогами;

- анализ письменных работ (не менее 8 – 10 работ).

Диагностические методики обследования речевого развития обучающихся с ОВЗ,

используемые в процессе реализации программы

Используемые авторские диагностические методики [1; 15; 19] содержат процедуру проведения логопедического обследования, стандартизированную систему оценки, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребёнка с ОВЗ и эффективности коррекционного воздействия.

2. Учебный план программы

2.1. Структура (учебный план) программы

2.2. Календарный учебный график

Программа реализуется в течение учебного года; рассчитана на 120 часов коррекционно-развивающей работы, что соответствует двум годам обучения.

Каникулярные периоды:

1) с 26 октября по 1 ноября;

2) с 30 декабря по 10 января;

3) с 22 марта по 28 марта;

4) с 01 июня по 31 августа.

Продолжительность индивидуального занятия  – 20-45 минут, группового  занятия – 35-45 минут (в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ, степени тяжести двигательных нарушений, рекомендаций невролога, офтальмолога).

Частота занятий – 2  раза  в неделю.

2.3. Учебно-тематический план программы

3.  СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Подготовительный этап

Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти. Формирование пространственно-временных представлений. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Раздел 2. Коррекционная работа на фонетическом уровне

Звук и буква.

Гласный звук. Обозначение гласного звука в схеме звукового состава слова. Ударение. Определение ударного звука в слове. Ударные и безударные гласные в корне слова.

Дифференциация гласных первого и второго ряда а - я, у - ю, о - ё, ы - и, э - е изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и тексте. Лабиализованные гласные о - у, ё - ю. Смягчение согласных перед гласными второго ряда.

Согласный звук. Дифференциация согласных звуков, парных по глухости/звонкости,  изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах.

Дифференциация сонорных звуков изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах.

Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустическое сходство: свистящих и шипящих звуков.

Раздел 3. Коррекционная работа на лексическом уровне

3.1. Слоговой анализ и синтез

Слог. Слогообразующая роль гласного звука. Схема слова. Слоговой анализ одно-, двух- и трёхсложных слов. Дифференциация одно-, двух- и трёхсложных слов. Формирование навыков слогового анализа и синтеза.

3.2. Коррекционная работа на уровне слова

Родственные слова. Корень слова. Упражнения в подборе однокоренных слов.

Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.

Приставка. Образование глаголов с помощью приставок.

Суффикс. Образование существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, с помощью суффикса -ищ-. Образование названий детёнышей животных и птиц. Образование существительных, обозначающих профессии. Образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Образование возвратных глаголов.

Образование сложных слов с помощью соединительных гласных о, е.

Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа, имён существительных разного рода.

Имя прилагательное. Практическое употребление имён  прилагательных.

Глагол. Практическое употребление глаголов.

Имя числительное. Практическое употребление имён числительных.

Раздел 4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне

4.1. Коррекционная работа на уровне словосочетания

Практическое употребление имён существительных в косвенных падежах.

Подбор прилагательных к существительным. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Подбор глаголов к существительным. Согласование глагола с существительными в роде, числе.

Согласование числительных с существительными и прилагательными.

Практическое знакомство с предлогами: в/на, с/со,  в/из, с/из, над/ под, за/из-за, под/из-под, между/через/около. Упражнения в раздельном написании предлогов со словами. Составление словосочетаний из заданных слов с предлогами.

4.2. Коррекционная работа на уровне предложения

Предложение. Схема предложения. Связь слов в предложении. Языковой анализ и синтез предложения. Составление предложений из  слов, данных в начальной форме.

Грамматическое оформление предложения и его распространение.

Виды предложений по интонации.

4.3. Коррекционная работа на уровне текста

Составление плана рассказа. Пересказ по плану. Краткий пересказ.

Составление рассказа с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, творческого  рассказа.

Выбор и использование того или иного метода, приёма реализации программы определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями обучающегося  с ограниченными возможностями здоровья.

4.  Система условий реализации программы

4.1. Требования к организации образовательного процесса

Особенностями работы с детьми с ОВЗ является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приёмов с учётом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности как обязательная часть любого занятия.

Большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Например, закрепление поставленного звука сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Примерная структура логопедического занятия  на примере темы «Дифференциация звуков [с - ш] изолированно, в слогах, в словах»:

1. Организационный этап  с элементами психотерапии

(мимические и психофизиологические упражнения).

2. Актуализация  знаний.
3. Дыхательное упражнение «Футбол» (примерные дыхательные упражнения представлены в Приложении 4).
4. Формулирование темы и цели занятия.
5. Соотнесение буквы со звуком и символом, конструирование букв Сс, Шш из счётных палочек.
6. Дифференциация [с - ш] изолированно.
7. Дифференциация [с - ш] в слогах: игровое упражнение «Ладошки-ловушки» (физминутка).
8. Дифференциация [с - ш] в словах: упражнение «Спаси слова от Буквоежек».
9. Развитие мелкой моторики: упражнение «Дорисуй картинку».
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
11. Рефлексия (подведение итогов логопедического занятия).

Структура занятия по пропедевтике и коррекции устной и письменной речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы.

Интеграция работы специалистов является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Так, например, в семинарах-практикумах по организации логопедической работы, активное участие могут принимать психологи, учителя, дефектологи. Взаимосвязь в работе логопеда и учителей школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов, принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и чтению.

Просветительская и консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями логопедической работы с детьми, распространяется не только на педагогических работников школы, но и на родителей детей с ОВЗ. Без активного участия семьи ребенка коррекционно-развивающая работа будет более продолжительной и менее эффективной.

К формам работы с родителями в условиях школы относятся родительские собрания, индивидуальные и тематические консультации, семинары, открытые занятия. В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства: специальные «логопедические уголки», информационные стенды, тематические выставки книг и пособий, памятки, образцы выполненных заданий.

4.2.  Методы, используемые при реализации программы

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Использование наглядных дидактических пособий  направлено на:

- развитие фонематического восприятия (на картинке найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук);

- формирование навыков  звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков);

- закрепление правильного произношения звука;

- активизация, уточнение, обогащение лексического запаса,

- формирование грамматического строя речи,

- развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

Воспроизведение аудиозаписей речи самих детей используется для анализа, выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания у ребёнка с ОВЗ уверенности в успехе работы.

Словесные методы: рассказ, беседа  (предварительная, итоговая, обобщающая).

Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

- опираться на достаточный объём представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребёнка;

- соответствовать логике мыслительной деятельности обучающегося, учитывать особенности его мышления;

- способствовать активизации мыслительной деятельности ребёнка (использовать  разнообразные приёмы, в том числе наводящие вопросы).

Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

Практические методы: упражнения, конструирование.

Выполнение  упражнений способствует формированию практических умений и навыков в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

- осознание ребёнком цели, что зависит от чёткости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчленённости показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребёнка с ОВЗ;

- систематичности, которая реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и различных ситуации речевого общения);

- постепенного усложнения условий с учётом этапа коррекции, возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий;

- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (но на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью логопеда, с механической помощью).

Подражательно-исполнительские упражнения выполняются в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).

Конструирование может использоваться, например, при устранении элементов оптической дисграфии.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развёрнутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями обучающегося  с ограниченными возможностями здоровья.

4.3. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Данная программа предназначена для логопедической работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с первично сохранным интеллектом, слухом и зрением, с предпосылками или наличием нарушений устной и письменной речи (имеющими заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, подтверждающее наличие у ребёнка статуса ОВЗ и определённого речевого диагноза).

4.4. Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Гарантия прав участников программы обеспечиваются и определяются Конвенцией о правах ребёнка, конституцией Российской Федерации, закона о персональных данных, закона об образовании РФ, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.2000 г.).

Логопед несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время проведения занятий, а также за сообразность содержания и методов реализации программы с возрастными и личностными особенностями ребёнка, за нарушение прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации; адекватность используемых диагностических методов, обоснованность рекомендаций. Логопед обязан избегать причинения вреда участникам программы, нести ответственность за свои действия; имеет право на свободу выбора методик и способов работы, соответствующих целям, задачам и логике программы.

Участники программы отвечают за соблюдение норм поведения, посещение занятий, качество выполнения заданий; имеют право на уважительное отношение к себе, отказ от участия в программе; обязаны не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам; соблюдать режим посещения логопедических занятий.

4.5. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация данной коррекционной программы требует технического оснащения логопедического кабинета в соответствии с особенностями детей с ОВЗ.

Для реализации программы важно создание информационной образовательной среды, наличие системы доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации. При осуществлении дистанционного обучения детей с ОВЗ необходимо оборудование: компьютер с выходом в интернет, техника для распечатки и сканирования материалов к занятиям.

Для проведения логопедических  занятий используется различный учебно-наглядный материал: специально изготовленные плакаты, схемы, символы, условные обозначения, таблицы, памятки, алгоритмы, карточки с заданиями, учебная литература, словари различного типа (орфографические, толковые, словообразовательные, синонимов, антонимов), раздаточный материал, дидактические игры и пособия, кроссворды, ребусы, предметные и сюжетные картинки, песочные часы, мячи, классная доска, ручки разных цветов, простые и цветные карандаши, цветные мелки.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения

логопедического кабинета

- дидактический материал для обследования речи обучающихся;

- методическая литература по пропедевтике и коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся;

- документация учителя – логопеда;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционно-развивающего процесса.

Зона индивидуальной коррекции речи

- зеркало;

- парта и стулья ученические;

- магнитная доска;

- шкаф для пособий.

4.6. Требования к кадровому обеспечению

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться учителем-логопедом соответствующей квалификации с высшим специальным образованием.

Учитель-логопед должен иметь чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.

4.7. Требования к учебно-методическому обеспечению

Демонстрационные наглядные пособия

1. Азбука русского языка: произносим звуки, учим буквы правильно!

2. Лента букв.

3. Прописные буквы.

4. Таблица слогов.

Дидактические  игры

1. Азбука. Знакомство с буквами русского алфавита.

2. Звонкий – глухой.

3. Логопедическое лото.

Дидактические пособия

1. Гайдина, Л. И., Обухова, Л. А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1 - 4 классы. - М.: ВАКО, 2018. - 112 с.
2. Игры с карандашом. – М.: ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС", 2017. - 152 с.
3. Илюхина, В. А. Чистописание: рабочая тетрадь № 1 / В. А. Илюхина, Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2015. - 32 с.
4. Илюхина, В. А. Чистописание: рабочая тетрадь № 4 / В. А. Илюхина, Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2015. - 32 с.
5. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 128 с.
6. Мазанова, Е. В. Учусь не путать звуки. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 31 с.
7. Мазанова, Е. В. Учусь работать с текстом. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 48 с.
8. Мазанова, Е. В. Учусь работать со словом. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 48 с.
9. Орфографический словарь русского языка. - М.: ВАКО, 2015. - 288 с.
10. Рудченко, Т. А. Давай порассуждаем. - М.: Издательский дом "Карапуз", 2018. - 16 с.
11. Словарь синонимов / [сост. М. В. Петрова]. - М.: РИПОЛ классик; Спб. : ООО "Издательство "Пальмира", 2017. - 255 с.
12. Словарь фразеологизмов / [авт. - сост. М. А. Котова]. - М.: РИПОЛ классик; Спб. : ООО "Издательство "Пальмира", 2017. - 255 с.
13. Толковый словарь русского языка. - М.: ВАКО, 2015. - 288 с.
14. Учим буквы интересно и легко. - М.: Издательство "ТЦ СФЕРА", 2008. - 30 с.
15. Шклярова, Т. В. Орфографический словарь: Начальная школа. - М.: ВАКО, 2010. - 80 с.

Информационно-образовательная среда

Доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации  в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных:

1) http://gramota.ru - справочно-информационный портал;

2) http://www.boltun-spb.ru/ - логопедический сайт «Болтунишка»;

3) http://logokons.ru, www.logopedplus.ru, http://www.logoped.ru - сайты для логопедов;

5) http://www.school.edu.ru/ - Российский образовательный портал;

7) http://www.voron.boxmail.biz - словари, энциклопедии.

5. Контроль и оценка результатов освоения образовательной программы

5.1. Ожидаемые результаты реализации программы

При условии успешной реализации данной программы  обучающийся  научится:

- дифференцировать на слух и в произношении гласные/согласные, звонкие/глухие, твёрдые/мягкие, свистящие/шипящие  согласные звуки;

- определять наличие/отсутствие заданного звука в слове;

- выделять первый/последний звук в слове;

- определять позицию звука в слове;

- определять последовательность звуков в слове;

- определять количество звуков в слове;

- определение места звука относительно других звуков в слове;

- составлять схемы звукового состава двух-, трёхсложных  слов, состоящих из открытых и закрытых слогов;

- определять количество слов в предложении;

- пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

- подбирать обобщающие слова по функциональным признакам, слова  с антонимичным и синонимичным значением;

-  составлять пересказ по плану/с опорой на сюжетную картину/серию сюжетных картин;

- составлять сравнительный рассказ описательного характера по картинкам с использованием вопросов, графических схем;

- при оказании направляющей помощи логопеда составлять описательный рассказ, рассказ по серии сюжетных картин, по сюжетной картинке, творческий рассказ, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

- составлять схемы звукового состава многосложных слов со стечением согласных звуков;

- самостоятельно составлять пересказ, описательный рассказ, рассказ по сюжетной картине,  по серии  сюжетных картин;

- писать под диктовку текст без дисграфических ошибок.

5.2.  Система организации контроля за реализацией программы

Оценка достижения обучающимися требований программы осуществляется в виде стартовой (входной), промежуточной и итоговой диагностики в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений.

Диагностика речевого развития проводится в первые две недели сентября и является стартовым логопедическим обследованием (или при поступлении детей в течение учебного года). В январе (в течение одной – двух недель) рекомендуется проводить промежуточное обследование уровня речевого развития детей для того, чтобы можно было своевременно выявить как достижения, так и трудности в реализации индивидуальных коррекционных программ, провести их необходимую корректировку. В конце учебного года (последние две недели мая) логопед проводит итоговое обследование детей, оценивает эффективность коррекционно-развивающей работы.

Обследование проводится в индивидуальной форме. Последовательность предъявления диагностических заданий и количество времени, отведённое на обследование, может меняться с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В ходе проведения диагностики учитель-логопед получает данные, позволяющие составить индивидуальные планы развития на каждого ребёнка. Качественный подход позволяет определить примерные сроки формирования умений и содержание коррекционной работы. Результаты диагностики фиксируются в специальной речевой карте, где отмечаются данные о речевом развитии ребёнка.

Выделяются следующие задачи логопедического обследования.

1. Изучить анкетные и анамнестические данные.
2. Обследовать состояние речевого аппарата ребёнка.
3. Определить соответствие развития фонетико-фонематической стороны речи возрастным нормам.
4. Выявить соответствие возрасту уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза.
5. Определить состояние лексико-грамматического строя и связной речи в сравнении с возрастными нормами.
6. Исследовать продукты письменной речи для выявления у младших школьников стойких дисграфических ошибок.

Для достижения поставленных задач диагностики используются следующие методы: изучение  анамнестических данных; наблюдение; беседа с ребёнком, родителями и педагогами; анализ письменных работ (не менее 8 – 10 работ).

Диагностические методики обследования речевого развития обучающихся с ОВЗ,

используемые в процессе реализации программы

Используемые авторские диагностические методики [1; 15; 19] содержат процедуру проведения логопедического обследования, стандартизированную систему оценки, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребёнка с ОВЗ и эффективности коррекционного воздействия.

6.   Список литературы

1. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
2. Восстановление и лечение детей с поражениями ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Под / ред. И. В. Добряков, Т. Г. Щедрина. - СПб: Издат. Дом СПбМАПО, 2004. – 317 с.
3. Гайдина, Л. И., Обухова, Л. А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1 - 4 классы. - М.: ВАКО, 2018. - 112 с.
4. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. - М.: Гуманитарный издательский центр  ВЛАДОС, 2016. - 335 с.
5. Ивановская, О. Г., Гадасина, Л. Я. Энциклопедия логопедических игр. - Спб.: КАРО, 2017.- 176 с.
6. Игнатьева, С. А., Блинков, Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб.  пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. цетр ВЛАДОС, 2014. — 304 с.
7. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М.:  Гуманитарный издательский центр  ВЛАДОС, 2014. - 303 с.
8. Лазаренко, Л. В. Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. Развитие графомоторных функций / Л. В. Лазаренко. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 27 с.
9. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - Спб.: "ДЕТСТВО – ПРЕСС", 2014. - 2008 с.
10. Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 128 с.
11. Мазанова, Е. В. Учусь не путать звуки. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 31 с.
12. Мазанова, Е. В. Учусь работать с текстом. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 48 с.
13. Мазанова, Е. В. Учусь работать со словом. - М.: Издательство ГНОМ, 2017. - 48 с.
14. Прищепова, И. В. Дизорфография младших школьников. - СПб.: КАРО, 2006. -   240 с.
15. Розова, Ю. Е., Коробченко, Т. В. Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. Программно-методические материалы : учебно - методическое пособие. - М.: Редкая птица, 2019. - 120 с.
16. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420292638
17. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". - Новосибирск: Норматика, 2014. - 128 с.
18. Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru/
19. Фотекова, Т. А., Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2016. — 136 с.
20. Учим буквы интересно и легко. - М.: Издательство "ТЦ СФЕРА", 2018. - 30 с.

7. Методические рекомендации

Особенностями работы с детьми с ОВЗ является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приёмов с учётом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности как обязательная часть любого занятия.

При проведении как очных, так и дистанционных занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Многообразие материала будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках и для составления описательного рассказа.

Большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Например, закрепление поставленного звука сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Особое внимание уделяется развитию речевой моторики, подготовке артикуляционной, голосовой и дыхательной мускулатуры. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений у каждого ребенка. На начальных этапах работу лучше проводить с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). В коррекционную работу может входить логопедический массаж, целью которого является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

Спецификой работы с детьми с ОВЗ является необходимость индивидуального подбора заданий в тестовой форме, позволяющего ребёнку не давать развёрнутый речевой ответ (при тяжёлых формах ДЦП). На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

При нарушениях у ребёнка  с ОВЗ звукопроизношения логопедическая работа ведётся в соответствии с планом, отражённым в индивидуальной  карте звукового развития обучающегося (Приложение 5).

В случае проведения занятий в дистанционном режиме все требования к организации занятий остаются такими же, как при очной форме обучения. Особенностью дистанционной работы является подготовка электронного материала для рассылки. Требования к предоставляемому для занятий материалам: уменьшенный объём заданий по сравнению с очным режимом работы; разделение материала на отдельные упражнения в строгой последовательности; не допускать большого объема новой информации; материал должен быть свободен от лишних, не используемых на данном занятии деталей; не допускать перегрузки материала яркими иллюстрациями.

Приложение 1

Игровые упражнения,

используемые на логопедических занятиях,

направленные на развитие школьнозначимых психофизиологических функций

у обучающихся с ОВЗ

Приложение 2

Памятка

по соблюдению двигательного режима на логопедических занятиях

с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Основные правила двигательного режима на занятии

1. фиксация обучающегося в специальном стуле, удерживающем его вертикальное положение (при  реализации  программы   АООП - 6.1, 6.2);
2. применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами, осложняющими захват предмета (ручки, книги) или другую учебную деятельность (при  реализации  программы   АООП - 6.1, 6.2);
3. обязательный перерыв в занятии на физкультминутку;
4. в каждое занятие необходимо включать упражнение на пространственную и временную ориентацию;
5. для детей с усиленным слюнотечением (саливацией) требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребёнка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением;
6. необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (например, детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить);
7. для детей, имеющих тяжёлые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжёлыми нарушениями речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребёнку не давать развёрнутый речевой ответ;
8. на занятии требуется особый речевой режим: чёткая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Приложение  3

Пальчиковые упражнения Йосиро Цуцуми

Упражнение 1

Сделай глубокий вдох через нос. Сгибая руки в локтях, подведи пальцы на уровень глаз, прижимая ладони друг к другу. Важно добиться того, чтобы пальцы соприкасались (жест напоминает молитвенную позу). Затем выдохни через рот и на выдохе чуть-чуть опусти вниз правую руку, пальцы которой охватывают согнутые пальцы левой руки.

Снова на вдохе (он делается носом) левая рука отпускает правую, и правая ладонь движется вверх, её пальцы сгибаются, охватывая пальцы левой руки. Повтори несколько раз; ритм при этом должен быть достаточно размеренный – не медленный, но и торопиться не стоит. Сами же движения в любом случае остаются плавными.

Упражнение 2

Руки расположены перед грудью. Ладони соприкасаются. Сделай несколько обычных вдохов и выдохов. Затем быстро, решительно разведи пальцы так, чтобы расположенные параллельно друг другу пальцы левой и правой руки соприкасались. Столь же стремительно разъедини ладони и кисти. Теперь будут соприкасаться только подушечки параллельных пальцев рук (получится "домик"). Снова соедини ладони, параллельно расположенные пальцы рук прижаты друг к другу, но растопырены, словно веер. Выдыхать при этом следует через рот и очень сильно. Опять разъедини ладони, так чтобы прижатыми оставались только подушечки пальцев. Сделай энергичный вдох. Несколько раз повтори соприкосновение и разъединение.

Упражнение 3

Сделай несколько вдохов и выдохов. Затем подними руки, согнутые в локтях, на уровень рта. Ладони обращены к лицу и соприкасаются мизинцами.

Сделай плавный выдох, после чего ненадолго задержи дыхание, вдохни через нос и сгибай пальцы, начиная с большого пальца правой руки, один за другим. На первый взгляд это достаточно просто сделать, однако сначала могут быть некоторые трудности. Не переживай, в  упражнении важно прежде всего то, что ты сгибаешь пальцы, идеальной грациозности никто не требует.

В итоге все пальцы рук будут согнуты. Далее, разумеется, их нужно выпрямить. В самом порядке упражнений есть одна существенная закономерность: всегда восстанавливается исходное положение, потому что происходит своего рода замыкание круга. Это касается и данного упражнения. Выдох делай через рот, разгибая пальцы от большого пальца левой руки к большому пальцу правой – от конца к началу.

Упражнение 4

1) Выполняй круговые движения орехом^[2] по кисти, надавливая им и удерживая его ладонью другой руки. Эти круговые массирующие движения станут подготовкой к таким же движениям, выполняемым на тыльной стороне рук.

2) Для второй части упражнения понадобится уже четыре ореха. Возьми по два ореха в каждую ладонь и постарайся выполнить ими круговые движения – в правой ладони по часовой стрелке, а в левой – против часовой.

Приложение 4

Дыхательные  упражнения

«Футбол»

Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Выполнение упражнения: вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. Загонять шарик следует на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. Следить, чтобы щёки не надувались; для этого их можно слегка прижать ладонями.

«Кто дальше загонит мяч»

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую по середине языка.

Выполнение упражнения: рот открыт, губы в улыбке. Боковые края лопатообразного языка подняты. Как будто произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола. Следить, чтобы не надувались щёки, а нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, чтобы ребёнок произносил звук [ффф], а не [тссс], то есть чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

«Шторм в стакане»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по центру языка.

Выполнение упражнения: рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щёки не надувались, губы были неподвижны.

«Дровосек»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха, развивать плавный, длительный выдох.

Выполнение упражнения.

Исходное положение — широкая стойка ноги врозь, кисти рук в замок.

«Раз» — поднять руки вверх, прогибаясь в пояснице — глубокий вдох через нос.

«Два» — наклоняясь вперед, руки опустить резко вниз между ног (имитация рубки дров) — усиленный выдох через рот.

«Три» — исходное положение.

Повторить 7—8 раз в медленном темпе.

«Косарь»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха, развивать плавный, длительный выдох.

Выполнение упражнения: встать, ноги врозь на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях и подняты вперед, пальцы сжаты в кулак. Поворачиваясь направо и налево, имитируя движения косаря, делать размашистые движения руками и произносить: «Ж-у-х! ж-у-х!».

Повторить 7— 8 раз в среднем темпе.

«Надуй шар»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха, развивать плавный, длительный выдох.

Выполнение упражнения: встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар.

На счет «раз, два» — сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» — усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

«Свеча»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха, развивать плавный, длительный выдох.

Выполнение упражнения: на счет «раз, два» сделать глубокий вдох через нос и рот; «три, четыре» — продолжительный и медленный выдох, имитирующий задувание свечи.

Повторить 3—4 раза.

Упражнения, направленные на дифференциацию носового и ротового дыхания

Комплекс 1.  Формирование фиксированного выдоха

1. Широко открыть рот и спокойно подышать носом.
2. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Плавный выдох через другую ноздрю. Попеременно закрывать то левую, то правую ноздрю.
3. Вдох через слегка сомкнутые губы, плавный выдох через нос сначала без голоса, затем с голосом [ммм].
4. Вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать).
5. Вдох носом, плавный выдох ртом (рот широко открыть, язык на нижних зубах – как греют руки) сначала без голоса, затем с голосом [аааааа].
6. Вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы [ффффф].
7. Вдох через нос, плавный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.
8. Вдох через нос, выдох – высунуть язык (он должен быть расслаблен), поднять к верхней губе, подуть на нос (сдувать ватку с носа).

Комплекс 2. Формирование форсированного выдоха

1. Вдох – носом, выдох через нос толчками.
2. Вдох носом, выдох через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки [ф! ф! ф!].
3. Рот широко открыть, высунуть язык, вдох и выдох ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака).
4. Вдох широко открытым ртом, толчкообразный выдох носом (рот не закрывать).
5. Выдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох через нос сначала без голоса, затем с голосом [м! м! м!].
6. Вдох через нос, толчкообразный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.
7. Губы трубочкой вытянуты вперед.

Вдох носом, толчкообразный выдох через «трубочку» [у! у! у!].

Комплекс 3.  Формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдохи

1. Вдох носом, удлиненный выдох с усилением в конце [ф!ф!ф! ].
2. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох [ф! ф! ффффф].
3. Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, удлиненный выдох через «трубочку» с усилением в конце [ууууу! у!].
4. Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох [у! у! ууууу].
5. Вдох через слегка сомкнутые губы, удлиненный выдох через нос с усилением в конце с голосом [ммммм! м!].
6. Вдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох [м! м! ммммм].
7. Губы в улыбке. Вдох носом, удлиненный выдох через рот [ссссс! с! ].
8. Губы в улыбке. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох [с! с! сссссс].

Приложение 5

Карта звукового развития обучающегося