ПРОГРАММЫ
На этой странице собраны программы внеурочной деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»
с углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Разработана и принята решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | Утверждена Приказом от _____________ № ____ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
по направлению - общеинтеллектуальное
для обучающихся 3 класса
(количество часов – 34)
на 2020/2021 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Согласовано
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ Н.С. Илатовская
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2020
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я - исследователь» для 3 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г. и на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь ".
Цель программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития
Задачи:
- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
- формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе третьего класса составляет 34 часа.
Курс объединяет дисциплины естественно -научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Программа внеурочной деятельности имеет общеинтеллектуальную направленность. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
-выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия на уровне ретро оценки;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.55
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно
и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Формы организации занятий в рамках курса: тренинг, индивидуальная учебно-исследовательская работа (она выполняется ребенком с долей самостоятельности, но при участии педагога), экспресс - исследования, мини-конференции и семинары, участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов, игры, конкурсы, презентации, практические работы, защита проектов.
Систематически в занятиях включаются практические задания. Они направлены на:
развитие умений наблюдать и экспериментировать ; использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов, по развитию наблюдательности; на продуцирование гипотез и провокационных идей; структурирование текстов; развитие умений слушать вопрос и отвечать на него ; подготовку текста доклада; структурирование полученной информации; подготовку к ответам на вопросы; разработку и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Направления работы: коллективная (встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях), групповая (работа над совместными исследовательскими проектами); и индивидуальная (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи учащимся при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий; оказание консультационной помощи) в зависимости от темы занятия.
Методы: частично - поисковый, исследовательский( наблюдение, эксперимент, экспресс- исследование, практическая работа), эвристическая беседа.
Технологии: уровневая дифференциация; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.( проблемное)
Форма контроля - мониторинг деятельности. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (консультации, мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся в 3 классе включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
- тренинг исследовательских способностей; Подпрограмма «Тренинг».(11 часов)
- самостоятельная исследовательская практика; Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).
- мониторинг исследовательской деятельности. Тренинг исследовательских способностей Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
В третьем классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти. Вопросы выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки работ к защите дети решают легче. Коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей продолжаем чередовать, чтобы каждый ребёнок приобрёл разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во взаимодействии со сверстниками.
Практику проведения конкурсных защит продолжается.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования»
Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».
Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические
задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить
текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика
и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я-исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи
он должен решать.
Тема 3 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный
сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ раздела | Название раздела | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
1 | Тренинг исследовательских способностей | 5 | 6 | 11 |
2 | Самостоятельная исследовательская практика | 2 | 15 | 17 |
3 | Мониторинг исследовательской деятельности | 1 | 5 | 6 |
Итого | 8 | 26 | 34 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
Тренинг(11ч.) | ||||
1 | Культура мышления | Занятие-исследование | ||
2 | Методы исследования | Практическая работа | ||
3 | Научная теория | Занятие-исследование | ||
4 | Научное прогнозирование | Занятие-исследование | ||
5 | Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования | Практическая работа | ||
6 | Интуиция и создание гипотез. | Практическая работа | ||
7 | Искусство задавать вопросы и отвечать на них | Практическая работа | ||
8 | Правильное мышление и логика .Ассоциации и аналогии | Практическая работа | ||
9 | Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов | Практическая работа | ||
10 | Умение выявлять проблемы | Занятие-исследование | ||
11 | Как подготовиться к защите | Практическая работа | ||
Исследовательская практика. 17ч | ||||
12 | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования | Занятие-исследование | ||
13 | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования | Занятие-исследование | ||
14 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
15 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
16 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
17 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
18 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
19 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
20 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
21 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
22 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
23 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
24 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
25 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
26 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Практическая работа | ||
27 | Семинар | Конференция | ||
28 | Семинар | Конференция | ||
Мониторинг. 6ч. | ||||
29 | Участие в защитах исследовательских работ в качестве зрителей | Участие в научно-исследовательских конференциях | ||
30 | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | Занятие-исследование | ||
31 | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | Занятие-исследование | ||
32 | Защита собственных исследовательских работ | Практическая работа | ||
33 | Защита собственных исследовательских работ | Практическая работа | ||
34 | Защита собственных исследовательских работ | Практическая работа |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
Учебные и методические пособия для учителя:
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 с.
- Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005
-Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2011.
Учебные пособия для учеников:
- Савенков А.И. Я исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература
- - Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Медиаресурсы:
- - Интернет- ресурсы: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
- Иллюстрированные плакаты
- - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
- «Семья Почемучек» мультипликационный фильм
- «Фиксики» мультипликационный фильм
- Мультсериал «Почемучки»
Оборудование:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»
с углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Разработана и принята решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | Утверждена Приказом от _____________ № ____ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД»
по направлению - общекультурное
для обучающихся 3 класса
(количество часов – 34)
на 2020/2021 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Согласовано
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ Н.С. Илатовская
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2020
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Чудесный город» 3 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г. и на основе авторской программы по краеведению для учащихся средней школы Л. К. Ермолаевой и программы по школьному курсу "История и культура Санкт-Петербурга" Е. В. Дмитриевой.
Рабочая программа имеет художественно – эстетическую направленность с элементами краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.
Программа имеет общекультурную направленность и определяет её многогранность, так как требует формирования интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города и области. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даёт возможность развивать в ребёнке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга как города, являющегося достоянием мировой культуры.
Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Программа направлена на начальное знакомство с городом: его компонентами, удивительными особенностями, главными достопримечательностями-символами.
Данная программа рассчитана на учащихся 3 класса; занятия 1 раз в неделю (всего 34 часа).
Цель данного курса: способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.
Задачи курса:
1. Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив каж-дому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении.
2 . Помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской среды для них и других жителей. Для этого необходимо обогатить повседневный опыт знаниями
●о целесообразности составных частей города, их пользе для горожан при условии грамот-ного взаимодействия с ними (на примере ближайшего окружения);
●об уникальности, неповторимости природного и культурного наследия нашего города (на примере важнейших памятников природы, культуры – достопримечательностей Петербурга и района проживания);
●о неповторимости ансамблей исторического центра (ядра) города, которые являются
символами Петербурга;
3. Способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни.
●Умение ориентироваться в пространстве города:
- - ориентироваться по карте-схеме;
- ориентироваться в реальном городе (по городским ориентирам: табличка с названием улиц, номерами домов);
- выполнять правила поведения горожанина (в общественном месте, в отношении к природным и культурным объектам;
- «использовать» культурный потенциал города в реальной жизни (посещение музея, театра, библиотеки, прогулки по городу и т.д.).
●Умение «добывать» информацию из разнообразных источников краеведческих знаний:
- из письменных источников, доступных возрасту детей (учебника, справочников, краеведческой литературы);
- - из изобразительных источников;
- из реальных городских объектов (сооружений, монументальных памятников)
- - от «носителей устной информации»
4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся
5. Содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению.
Данная программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю),
Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности через индивидуальную и коллективную работу школьников.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В программу включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, конструирование, ролевая игра, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия, опыты, наблюдения, исследовательская деятельность, презентации, самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая); круглые столы, диспуты, ролевая и деловая игра, учебные экскурсии по городу и музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство», участие в городском краеведческом конкурсе для учащихся 2-4 классов «Петербургский навигатор»
Программа построена так, что в ней чередуются индивидуальная практическая деятельность и коллективная творческая деятельность.
Коллективные формы работы:
- работа по группам;
- индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть работы для общего
задания)
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты, технология РКМ.
Развивающая направленность программы «Чудесный город» реализуется на основе системно-деятельностного подхода.
Основная часть программы включает вопросы, которые будут рассматриваться на уроках. Задания имеют разную степень трудности.
Вариативная часть предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Это могут быть итоговые занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое.
Формы организации
Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия, наблюдения, исследовательская деятельность, презентации,); круглые столы, диспуты, ролевая и деловая игра, образовательные путешествия, учебные прогулки и экскурсии по городу;
В процессе изучения по данной программе широко используются такие формы как:
- лекции;
- практические занятия
- экскурсии
- музейно-педагогическое занятие музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство»
- учебная прогулка,
- образовательное путешествие.
- педагогическая мастерская
- опыты, наблюдения
- исследовательская деятельность
- проектная деятельность
- презентации, конкурсы
- самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);
- участие в районных и городских конкурсах по истории и культуре Санкт-Петербурга (Городской краеведческий конкурс для младших школьников «Петербургский Навигатор»; Районный конкурс «Находится рядом: Петергоф и его окрестности»…)
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
При отборе и построении программы используются такие средства обучения как:
• наглядные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации);
• печатные (учебные пособия, рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т.д.);
• демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
• аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.);
• электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
• информационно-коммуникативные технологии.
Рабочая программа «Чудесный город» предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
В результате обучения по данной программе, в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, у младших школьников будут сформированы:
Личностные УУД
Обучающиеся научатся и приобретут:
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной и внеучебной деятельности;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Обучающиеся получат возможности для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
- проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
- использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Обучающиеся получат возможность:
- уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
- повысить творческую активность и самостоятельность;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; сравнивать понятия
- устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
- ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Обучающиеся получат возможность:
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества края;
- аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные УУД
В ходе реализации программы у учащихся сформируется:
- Расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;
- Приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;
- Интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;
- Понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;
- Уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам.
- грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия, указанные в программе;
- отвечают на вопросы, предложенные учителем, сформулированные в учебных пособиях,
- показывая степень сформированности представлений
- о назначении города, его функциях, о продуманности его структуры, о специфике
поведения в городе, о взаимосвязи города и горожан;
- об удивительных природных особенностях Петербурга, об уникальном облике центра города, о значимости (ценности) памятников, достопримечательностей, символов Петербурга
- Ориентируются по упрощенной схеме города;
- читают ее «легенду»;
- находят основные географические ориентиры: река, исток, устье, правый, левый берег; остров;
- находят объекты по природным и городским ориентирам.
- Ориентируются в реальном городе:
- на улице, в своем районе, в центре города по природным и городским ориентирам (река,
сквер, таблички с названием улиц, № домов, названием учреждений; вывески; известные по повседневной жизни здания аптеки, магазина, школы и др., а также изученные на уроках ранее объекты).
- Объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанина;
- Регулярно посещают музеи вместе с классом, совершают учебные прогулки и экскурсии.
- Умеют:
- - комментировать текст, выделять опорное слово в тексте, составлять простой план;
- - устно описывать объект, используя памятку;
- - составлять письменный рассказ об объекте или человеке;
- - извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательное задание.
- Формирование ценностного отношения к наследию Петербурга у учащихся проявляется
- в словесном выражение собственного впечатления от объекта (Какой? Какая? Какое?);
- в форме и содержании выполненного по желанию творческого задания (рисунка,
стихотворения, сказки или др.);
- в объяснении необходимости бережного отношения к городским объектам.
Учащиеся научатся:
- Находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
- Решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);
- Извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;
- Объяснять понятия «мой город», «мой край», «Малая Родина», «культура», «городская среда», «город – феномен культуры», «облик города», «образ города» и использовать эти понятия.
- Объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанина;
Контроль и оценка умений и навыков.
Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?» Основные формы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа. Итоговый контроль – защита проектной работы, сбор портфолио.
Содержание программы проектируется преемственно с урочным компонентом Окружающего мира. В ходе освоения программы у обучающихся формируются представления о современном городе, в котором живут дети. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
Раздел III. «Блистательный Санкт-Петербурга»
Третий раздел знакомит учащихся с главными достопримечательностями,
символами Санкт-Петербурга. Раскрывается их эстетическая, историко-культурная,
общественная значимость, а также ценность труда людей, создавших эти объекты.
Указываются некоторые традиции, связанные с этими объектами. Подчеркивается
значение объектов как символов, опознавательных знаков города.
Тема 8. Зимний дворец – дворец «славы российской»
Местоположение дворца. Название дворца. Облик дворца (планировка, цвет,
украшения фасадов). Создатели дворца: Ф. Б. Растрелли, строители.
Обращение к природе при создании дворца; изобретательность, мастерство
создателей.
Жизнь и служба дворца: царский дворец, музей.
Внутреннее убранство дворца: Главная лестница, Малахитовый зал.
Другие помещения дворца (отбор материала по усмотрению учителя).
Состояние дворца (от кого и от чего зависит его состояние). Помощники дворца —
сотрудники музея и посетители музея.
Зимний дворец — символ бывшей столицы, культурной столицы современной
России.
Тема 9. Петропавловская крепость — крепость-музей
Местоположение крепости. Необходимость сооружения крепости. 27 мая 1703 года
— основание крепости — день рождения города.
Название крепости.
Крепость — неприступная твердыня: бастионы, куртины, равелины, казематы, (*)
кронверк. Петровские ворота — первые и главные ворота крепости, памятник военной
славы. Украшения ворот: статуи, барельеф. Аллегория. Герб России. Аллегорическое
содержание барельефа.
Петропавловский собор — старинный и главный собор города. Название собора.
Облик собора (планировка, цвет). Украшения собора (портик, пилястры, декоративное
убранство, барабан, купол). Украшения колокольни (ярусы, волюты, куранты, шпиль,
флюгер-ангел, пилястры, портик). Внутреннее убранство собора (иконостас, надгробия).
Создатели крепости - Доменико Трезини, солдаты, строители со всех уголков России.
Условия труда первых строителей.
Жизнь и служба Петропавловской крепости: «служба» крепости в прошлом
(гарнизон, комендант, Плясовая площадка, традиции: открытие навигации,
полуденный выстрел, фейерверки). Жизнь крепости в наши дни: все сооружения крепости
— памятники. Памятник Петру I. Государственный музей истории Санкт-Петербурга.
Современные традиции (экскурсии, празднование дня рождения города; полуденный
выстрел, фейерверки.
Помощники крепости - ее сотрудники и посетители. Браги крепости — время,
погодные условия, посетители-разрушители.
Петропавловская крепость — символ рождения Петербурга, крепость-музей.
Тема 10. Адмиралтейство — владыка морей
Местоположение Адмиралтейства. Название. Облик Адмиралтейства (планировка,
цвет). Украшения здания: колонны, фронтоны, башня, арки. Скульптурное убранство
(декор, статуи, барельефы, горельефы). Аллегорическое содержание горельефа над
аркой башни.
Создатели Адмиралтейства - А. Д. Захаров, строители, скульпторы.
Жизнь и служба Адмиралтейства: верфь, штаб, училище.
( Дополнительно: Адмиралтейский квартал. Адмиралтейская набережная, Дворцовый причал,
памятник царю-плотнику. Адмиралтейский сад, бюсты. Народные гулянья на
Адмиралтейской площади. )
Адмиралтейство — символ рождения военно-морского флота России, его славы.
Тема 11. Стрелка Васильевского острова — единственная, неповторимая
Местоположение. Название.
Ансамбль Стрелки Васильевского острова: Биржа, пакгаузы,' Ростральные колонны,
набережная со спуском, сквер. Облик Биржи (план, цвет). Архитектурные детали:
лестница, галерея, колонны, фронтон.
(Дополнительно: Облик пакгаузов. Облик Ростральной колонны
(ростры, факел). Облик сквера. Облик набережной и спуска (шары, маски).
Скульптурное убранство ансамбля Стрелки. Аллегорическое содержание
скульптурного убранства. )
Создатели ансамбля — А. Захаров, Ж. Тома де Томон, Д. Лукини, И. Прокофьев, С.
Суханов.
Жизнь и служба ансамбля Стрелки в прошлом: главный торговый порт России на
Балтике. Современная служба Стрелки — «созвездие музеев», место прогулок. Традиции:
факелы на Ростральных колоннах в праздничные дни; прогулка молодоженов.
(Дополнительно: Здание Таможни — Институт русской литературы (Пушкинский дом). ;
Прогулка по Стрелке Васильевского острова.)
Тема 12. Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей»
Местоположение площади. Облик площади. Медный всадник — первый памятник в
России. Облик памятника. Аллегории. Создатели памятника — Э.-М. Фальконе, Е.
Хайлов, землекопы, каменотесы, литейщики.
Здания Сената и Синода — государственных учреждений. Облик зданий
(планировка, цвет; архитектурные детали: арка, колонны, аттики). Скульптурная группа
на аттике.
(Дополнительно: Аллегорическое значение скульптурной группы на аттике. Современное
назначение зданий — Конституционный суд Российской федерации. Создатели зданий —
К. Росси, строители, скульпторы, В. И. Демут-Малиновский.)
Исаакиевский собор — собор соборов. Название. Облик собора (планировка, цвет,
строительные материалы; архитектурные детали: колонны, портики, фронтоны, барабан,
звонницы, купол, колоннада). Скульптурное убранство собора.
Произведения искусства во внутреннем убранстве: живопись, мозаика, витраж,
скульптура, резьба по камню, литье из металла. Создатели собора — О. Монферран, К.
Брюллов,
(Дополнительно: Горельеф на западном фронтоне собора.,
П. Витали, строители, мастера каменных дел, литейщики, позолотчики,
инженеры.
Названия площади. Жизнь и служба площади в прошлом. Восстание декабристов.
(Дополниптельно: Наплавной мост. Петербургский каток. Первый трамвай. Празднование на площади
юбилеев города. Площадь во время блокады.
Сенатская площадь (площадь Декабристов) — символ бывшей столицы, основанной
по воле Петра I, но «украшенной потомками стократ».
Тема 13. Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга
Местоположение площади. Название.
Облик площади.
Облик здания Главного штаба (планировка, цвет, высота, архитектурные детали:
арка, декоративное убранство). Скульптурная группа на арке Главного штаба. Создатели
здания — К. Росси, В. Демут-Малиновский, С. Пименов, строители, литейщики,
декораторы. Жизнь и служба здания.
Облик здания Штаба гвардейского корпуса (планировка, цвет, высота, украшения).
Создатели — А. Брюллов, строители, декораторы.
Облик Александровской колонны (пьедестал, колонна, ангел, барельефы).
Александровская колонна — памятник военной славы. Создатели колонны — О.
Монферран, Б. Орловский, строители, каменотесы, литейщики.
Жизнь площади в прошлом и наши дни. Традиция парадов, демонстраций, гуляний.
Дворцовая площадь — символ бывшей столицы, города военной славы, главная
площадь Петербурга.
Раздел IV. РАЙОН, В КОТОРОМ Я ЖИВУ
Район — необходимая часть города.
Название района. Местоложение.
История района. Отличительные особенности района (памятники природы, городская среда,
здания-памятники, «богатства»). Главная улица, площадь района. Управление.
Повторение и обобщение всего курса.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ темы | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
Раздел III. «Блистательный Санкт-Петербурга» | 12 | 11 | 23 | |
1 | Введение. | 2 | 1 | 3 |
2 | Тема 8. Зимний дворец – дворец «славы российской» | 1 | 1 | 2 |
3 | Тема 9. Петропавловская крепость — крепость-музей | 1 | 2 | 3 |
4 | Тема 10. Адмиралтейство — владыка морей | 2 | 2 | 4 |
5 | Стрелка Васильевского острова — единственная, неповторимая | 2 | 2 | 4 |
6 | Тема 12. Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» | 2 | 2 | 4 |
7 | Тема 13. Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга | 2 | 1 | 3 |
Раздел IV. РАЙОН, В КОТОРОМ Я ЖИВУ | 3 | 4 | 7 | |
Итоговое повторение | 2 | 2 | 4 | |
Всего часов | 17 | 17 | 34 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
Ведение 3ч | ||||
Введение. Визитная карточка города | Виртуальная прогулка | |||
Богатства Петербурга. | Образовательное путешествие | |||
Экскурсия «Жили-были улицы» | Экскурсия в городском пространстве | |||
Тема 8. Зимний дворец – дворец «славы российской» -2 | ||||
Зимний дворец – дворец славы российской | Занятие-исследование | |||
Эрмитаж – музей | Образовательное путешествие | |||
Тема 9. Петропавловская крепость — крепость-музей | ||||
6. | Петропавловская крепость — крепость-музей | Занятие-исследование | ||
7 | Петропавловская крепость — крепость-музей | Образовательное путешествие | ||
8 | Экскурсия в Петропавловскую крепость | Экскурсия в городском пространстве | ||
Тема 10. Адмиралтейство — владыка морей | ||||
9 | Адмиралтейство — владыка морей. | Занятие-исследование | ||
10 | Адмиралтейство — владыка морей. | Занятие-исследование | ||
11 | Адмиралтейство — владыка морей. | Образовательное путешествие | ||
12 | Экскурсия Адмиралтейство | Экскурсия в городском пространстве | ||
Тема 11. Стрелка Васильевского острова | ||||
13 | Стрелка Васильевского острова Ансамбль Стрелки Васильевского острова | Занятие-исследование | ||
14 | Ансамбль Стрелки Васильевского острова | Практическое занятие | ||
15 | Стрелка Васильевского острова Ансамбль Стрелки Васильевского острова | Образовательное путешествие | ||
16 | Экскурсия по Стрелке Васильевского острова | Экскурсия в городском пространстве | ||
Тема 12. Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей | ||||
17 | Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» | Занятие-исследование | ||
18 | Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» | Занятие-исследование | ||
19 | Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» | Образовательное путешествие | ||
20 | Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» | Экскурсия в городском пространстве | ||
Тема 13. Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга | ||||
21 | Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга | Занятие-исследование | ||
22 | Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга | Экскурсия в городском пространстве | ||
23 | Повторение | Игра | ||
Раздел IV. РАЙОН, В КОТОРОМ Я ЖИВУ | ||||
24 | Экскурсия по району «5 топ мест Петергофа» | Пешеходная экскурсия в городское пространство | ||
25 | Район — необходимая часть города. Петродворцовый район | Занятие-исследование | ||
26 | Район — необходимая часть города. Петродворцовый район | Практическое занятие | ||
27 | Отличительные особенности Петродворцового района | Экскурсия в городском пространстве | ||
28 | Отличительные особенности Петродворцового района | Практическое занятие | ||
29 | Главная улица, площадь Петродворцового района. Управление. | Практическое занятие | ||
30 | Главная улица, площадь Петродворцового района. Управление. | Экскурсия в городском пространстве | ||
Итоговое повторение | ||||
31 | Итоговое повторение | Отработка умений и рефлексия | ||
32 | Защита проекта Ожившие улицы Петергофа | Отработка умений и рефлексия | ||
33 | Защита проекта Ожившие улицы Петергофа | Отработка умений и рефлексия | ||
34 | Итоговое повторение | Своя - игра |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
- Литература для учителя
- Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. — СПб., 1995.
- Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. «Чудесный город» видеофильм. СПб., 1998.
- «Угадайка». Петербургская тетрадь / Сост. Н. Г. Гаврилова, Н. Л. Григорьева, Н. Е. Абакумова. — СПб., «Химера», 1997.
- - Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз.произведений и методические рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.
- - Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга» Л. К.
Ермолаевой Из.: «СМИО Пресс» 2012г.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т. Н. Сокольницкая, Н. В. Завьялова, Ж. И. Иванова и др. СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997.
- Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? Любое издание.
- Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник/Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.
- Литература для учащихся
- Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуск I-II. – СПб.: Корона принт, 2010.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- «Угадай-ка». Петербургская тетрадь / Сост. Н.Г. Гаврилова, Н.Л. Григорьева, Н.Е. Абакумова. – СПб., «Химера», 1997.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т.Н. Сокольницкая, Н.В. Завьялова, Ж.И. Иванова и др. – СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н.В. Задачник для петербургских школьников. – СПб., 1997.
- Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. – СПб., 1994-1995.
- Журнал «Автобус», 1995-2008.
- Стихи о городе М. Басиной, М. Борисовой, С. Ботвинника, А. Кушнера, С. Маршака, Н. Поляковой, С. Скаченкова, В. Суслова, О. Тарутина, К. Чуковского (публикации в журнале «Искорка», 1980-е гг.).
- Чубинец Е.Л., Дмитриев В.К. Петербургская азбука. Учебное пособие для начальной школы. – СПб., Корона принт, 2011.
Оборудование
- Медиаресурсы
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» – видеофильм. СПб., 1998.
- Презентации(собственные разработки)
- Интернет- ресурсы:
- Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://scool-collection. edu.ru
- Презентации уроков « Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
- Детские электронные презентации и клипы / URL:http://viki.rdf.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов / URL: http://school-collection.edu.ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам / URL: http://window.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов / URL: http://fcior.edu.ru/
- Интернет-ресурсы о Санкт-Петербурге
- Все музеи Санкт-Петербурга / URL: http://www.museys.ru/
- Государственный музей истории Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbmuseum.ru/
- Живой город / URL:http://www.save-spb.ru/
- Записки о Петербурге / URL:http://o-spb.ru/archives/category/istoriya-peterburga
- Карта Санкт-Петербурга/ URL:http://www.kartaspb.ru/
- Книги о Санкт-Петербурге / URL:http://www.spb-guide.ru/page_5527.htm
- Кунсткамера / URL:http://www.kunstkamera.ru/
- Метрополитен Санкт-Петербурга / URL:http://www.karta-metro.ru/peter/
- Мир Петербурга / URL:http://www.mirpeterburga.ru/online/history/
- Московский вокзал /URL:http://history.rzd.ru/isvp/public/history?STRUCTURE_ID=5066
- Мосты Санкт-Петербурга / URL:http://www.most-spb.ru/
- Музей политической истории / URL:http://www.polithistory.ru/
- Нева. Сайты о Санкт-Петербурге / URL:http://www.nevariver.ru/links.php
- Окрестности Петербурга / URL:http://www.aroundspb.ru/
- Петербург в деталях / URL:http://www.oldpeterburg.ru/
- Петербург в фотографиях / URL:http://www.photopeterburg.ru/?s=0&c=0&lang=rus
- Петербург: интерактивная карта / URL:http://peterburg2.ru/map/
- Петербургский генеалогический портал / URL:http://www.petergen.com/
- Питермания/ URL:http://www.pitermania.ru/history/51-istorija-sankt-peterburga.html
- Прогулки по Петербургу / URL:http://walkspb.ru/
- Проект Санкт-Петербург / URL:http://ru.wikipedia
- Санкт-Петербург. Открытый город / URL:http://www.st-petersburg.ru/about/history/
- Санкт-Петербург. Северный лес / URL:http://www.northern-forest.ru/ru/spb/spbhistory
- Фото сайт Санкт-Петербурга / URL:http://spbcity.info/
- Фотографии Санкт-Петербурга и Ленинграда / URL:http://www.oldcapital.ru/
- Экскурсионный Петербург / URL:http://www.gidspb.ru/
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.encspb.ru/index.php
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbin.ru/encyclopedia.htm
- Я люблю Петербург / URL:http://www.ilovepetersburg.ru/history
- Оборудование
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- настольные игры о Петербурге
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»
с углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Разработана и принята решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | Утверждена Приказом от _____________ № ____ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД»
по направлению -
для обучающихся 2 класса
(количество часов – 34)
на 2019/2020 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Согласовано
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ Н.С. Илатовская
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2019
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Чудесный город» 1 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г. и на основе авторской программы по краеведению для учащихся средней школы Л. К. Ермолаевой и программы по школьному курсу "История и культура Санкт-Петербурга" Е. В. Дмитриевой.
Рабочая программа имеет художественно – эстетическую направленность с элементами краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.
Программа имеет общекультурную направленность и определяет её многогранность, так как требует формирования интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города и области. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даёт возможность развивать в ребёнке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга как города, являющегося достоянием мировой культуры.
Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Программа направлена на начальное знакомство с городом: его компонентами, удивительными особенностями, главными достопримечательностями-символами.
Данная программа рассчитана на учащихся 2 класса; занятия 1 раз в неделю (всего 34 часа).
Цель данного курса: способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.
Задачи курса:
1. Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив каж-дому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении.
2 . Помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской среды для них и других жителей. Для этого необходимо обогатить повседневный опыт знаниями
●о целесообразности составных частей города, их пользе для горожан при условии грамот-ного взаимодействия с ними (на примере ближайшего окружения);
●об уникальности, неповторимости природного и культурного наследия нашего города (на примере важнейших памятников природы, культуры – достопримечательностей Петербурга и района проживания);
●о неповторимости ансамблей исторического центра (ядра) города, которые являются
символами Петербурга;
3. Способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни.
●Умение ориентироваться в пространстве города:
- - ориентироваться по карте-схеме;
- ориентироваться в реальном городе (по городским ориентирам: табличка с названием улиц, номерами домов);
- выполнять правила поведения горожанина (в общественном месте, в отношении к природным и культурным объектам;
- «использовать» культурный потенциал города в реальной жизни (посещение музея, театра, библиотеки, прогулки по городу и т.д.).
●Умение «добывать» информацию из разнообразных источников краеведческих знаний:
- из письменных источников, доступных возрасту детей (учебника, справочников, краеведческой литературы);
- - из изобразительных источников;
- из реальных городских объектов (сооружений, монументальных памятников)
- - от «носителей устной информации»
4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся
5. Содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению.
Развивающая направленность программы «Чудесный город» реализуется на основе системно-деятельностного подхода.
Основная часть программы включает вопросы, которые будут рассматриваться на уроках. Задания имеют разную степень трудности.
Вариативная часть предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Это могут быть итоговые занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое.
Формы организации
Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия, наблюдения, исследовательская деятельность, презентации,); круглые столы, диспуты, ролевая и деловая игра, образовательные путешествия, учебные прогулки и экскурсии по городу;
В процессе изучения по данной программе широко используются такие формы как:
- лекции;
- практические занятия
- экскурсии
- музейно-педагогическое занятие музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство»
- учебная прогулка,
- образовательное путешествие.
- педагогическая мастерская
- опыты, наблюдения
- исследовательская деятельность
- проектная деятельность
- презентации, конкурсы
- самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
При отборе и построении программы используются такие средства обучения как:
• наглядные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации);
• печатные (учебные пособия, рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т.д.);
• демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
• аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.);
• электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
• информационно-коммуникативные технологии.
Рабочая программа «Чудесный город» предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
В результате обучения по данной программе, в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, у младших школьников будут сформированы:
Личностные
Обучающиеся научатся и приобретут:
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Обучающиеся получат возможности для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.
Метапредметные
Обучающиеся научатся:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
- проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
- использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Обучающиеся получат возможность:
- уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
- повысить творческую активность и самостоятельность;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность:
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
- аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные
В ходе реализации программы у учащиеся сформируется:
- расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;
- Приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;
- Интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;
- Понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;
* Уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам
Учащиеся научатся:
- Находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
- Работать с картой, проводить ассоциации, обобщать, ориентироваться по карте-схеме Петербурга;
- Решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);
- Извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;
- Ориентироваться по карте города и в городском пространстве;
- Объяснять понятия «мой город», «мой край», «Малая Родина», «культура», «городская среда», «город – феномен культуры», «облик города», «образ города» и использовать эти понятия.
Контроль и оценка умений и навыков.
Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?» Основные формы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа. Итоговый контроль – защита проектной работы, сбор портфолио.
Содержание программы проектируется преемственно с урочным компонентом Окружающего мира. В ходе освоения программы у обучающихся формируются представления о современном городе, в котором живут дети. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
2 класс Раздел II. УДИВИТЕЛЬНЫЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
Содержание второго раздела раскрывает уникальные особенности города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города (на примере объектов района, в котором расположена школа, живут дети, и исторического центра). Раскрывается эстетическая, общественная значимость достопримечательностей нашего города и цен-ность труда.
Тема 3. Визитная карточка города
Имя города. Дата рождения города. Герб Санкт-Петербурга. Домик Петра - ровесник города. Символы города.
Тема 4. Природные особенности Санкт-Петербурга
Местоположение города. Особенности климата. Санкт-Петербург — город на воде. Санкт-Петербурггород на островах. Изменение природы невских берегов петербуржцами. Сохранившиеся памятники природы. Учебная прогулка «Знакомство с уголками природы в горо-де».
Тема 5. Сказочный наряд Петербурга
Петербургские набережные, их необходимость и особенности. Создатели набережных. Петербургские мосты их необходимость и особенности. Мастерство создателей мостов. Чугунные решетки, ограды — их необходимость, особенности.
Украшения фасадов старинных петербургских домов: колонны, пилястры, декоративное
убранство. Создатели петербургских зданий: архитекторы, строители, декораторы. Сказочные существа в Петербурге. Скульптура, статуя, барельеф. Старинные петербургские фонари — их необходимость, особенности.
Тема 6. Богатый и щедрый Санкт-Петербург
Богатства Петербурга. Заводы, фабрики, порты, вокзалы, банки, магазины. Учебные
заведения. Научные учреждения. Библиотеки. Музеи. Театры. Храмы разных вероиспове-даний.
«Щедрость» Петербурга: богатства Петербурга доступны его жителям, многим россиянам.
Тема 7. Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы
Настоящие петербуржцы создатели и «пользователи» богатств Петербурга. Правила поведения настоящих горожан. Городские традиции. Мужество и героизм настоящих горожан в годы блокады. Коренные петербуржцы. Знаменитые петербуржцы. Почетные граждане Петербурга.
Повторение и обобщение раздела II.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ темы | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
Раздел II. УДИВИТЕЛЬНЫЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ | ||||
1 | Введение. Удивительный Санкт-Петербург | 1 | 1 | |
2 | Тема 3. Визитная карточка города | 2 | 5 | 7 |
3 | Тема 4. Природные особенности Санкт-Петербурга | 2 | 4 | 6 |
4 | Тема 5. Сказочный наряд Петербурга | 2 | 5 | 7 |
5 | Тема 6. Богатый и щедрый Санкт-Петербург | 1 | 5 | 6 |
6 | Тема 7. Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы | 2 | 2 | 4 |
7. | Итоговое повторение | 2 | 1 | 3 |
| 12 | 20 | ||
Итого: | 34 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
Ведение 1ч | ||||
Введение. Удивительный Санкт-Петербург. | Виртуальная прогулка | |||
Тема 3. Визитная карточка города (7ч.) | ||||
Горожане – соседи | Занятие-исследование | |||
Имя и день рождения города. | Занятие-исследование | |||
Имя и день рождения города. | Педагогическая мастерская | |||
Имя и день рождения города. Экскурсия | Экскурсия в городском пространстве | |||
Герб и гимн города | Занятие - исследование | |||
Символы города. | Занятие-исследование | |||
Символы города. | Педагогическая мастерская | |||
Тема 4. Природные особенности Санкт-Петербурга(6ч.) | ||||
Местоположение нашего города. | Экскурсия в городском пространстве | |||
Нева – главная «улица» нашего города. | Образовательное путешествие | |||
Петербург – город рек и каналов. | Занятие- исследование | |||
Санкт-Петербург – город на островах. | Практическое занятие | |||
Санкт-Петербург – «музей мостов». | Занятие- исследование | |||
Санкт-Петербург – «музей мостов».Экскурсия | Экскурсия в городском пространстве | |||
Тема 5. Сказочный наряд Петербурга (7ч.) | ||||
Сказочный наряд петербургских рек и каналов. | Образовательное путешествие | |||
Сказочный наряд петербургских рек и каналов. | Занятие- исследование | |||
Сказочный наряд улиц Петербурга | Пешеходная экскурсия в городское пространство | |||
Сказочный наряд улиц Петербурга | Практическое занятие | |||
«Сказочный зверинец» в нашем городе. | Занятие- исследование | |||
«Сказочный зверинец» в нашем городе. | Пешеходная экскурсия в городское пространство | |||
«Сказочный зверинец» в нашем городе. Экскурсия | Пешеходная экскурсия в городское пространство | |||
Тема 6. Богатый и щедрый Санкт-Петербург(6ч.) | ||||
"Город – труженик…" (Санкт-Петербург как экономический центр) | Занятие- исследование | |||
"Город – труженик…" (Санкт-Петербург как экономический центр) | Практическое занятие | |||
"Город – труженик…" (Санкт-Петербург как экономический центр) | Педагогическая мастерская | |||
"Не хлебом единым…" (Петербург – центр образования, науки). | Занятие- исследование | |||
"Не хлебом единым…" (Петербург – центр образования, науки). | Практическое занятие | |||
"Не хлебом единым…" (Петербург – центр образования, науки). Экскурсия | Экскурсия в городском пространстве | |||
Тема 7. Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы (4ч.) | ||||
«Щедрость» Петербурга: богатства Петербурга доступны его жителям, многим россиянам | Практическое занятие | |||
«Щедрость» Петербурга: богатства Петербурга доступны его жителям, многим россиянам | Педагогическая мастерская | |||
Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы. | Педагогическая мастерская | |||
Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы. Экскурсия | Экскурсия в городском пространстве | |||
Итоговое повторение 3 ч | ||||
Итоговое повторение | Отработка умений и рефлексия | |||
Итоговое повторение | Отработка умений и рефлексия | |||
Экскурсия «Город на Неве» | Экскурсия в городском пространстве |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
- Литература для учителя
- Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. — СПб., 1995.
- Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. «Чудесный город» видеофильм. СПб., 1998.
- «Угадайка». Петербургская тетрадь / Сост. Н. Г. Гаврилова, Н. Л. Григорьева, Н. Е. Абакумова. — СПб., «Химера», 1997.
- - Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз.произведений и методические рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.
- - Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга» Л. К.
Ермолаевой Из.: «СМИО Пресс» 2012г.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т. Н. Сокольницкая, Н. В. Завьялова, Ж. И. Иванова и др. СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997.
- Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? Любое издание.
- Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник/Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.
- Литература для учащихся
- Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуск I-II. – СПб.: Корона принт, 2010.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- «Угадай-ка». Петербургская тетрадь / Сост. Н.Г. Гаврилова, Н.Л. Григорьева, Н.Е. Абакумова. – СПб., «Химера», 1997.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т.Н. Сокольницкая, Н.В. Завьялова, Ж.И. Иванова и др. – СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н.В. Задачник для петербургских школьников. – СПб., 1997.
- Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. – СПб., 1994-1995.
- Журнал «Автобус», 1995-2008.
- Стихи о городе М. Басиной, М. Борисовой, С. Ботвинника, А. Кушнера, С. Маршака, Н. Поляковой, С. Скаченкова, В. Суслова, О. Тарутина, К. Чуковского (публикации в журнале «Искорка», 1980-е гг.).
- Чубинец Е.Л., Дмитриев В.К. Петербургская азбука. Учебное пособие для начальной школы. – СПб., Корона принт, 2011.
Оборудование
- Медиаресурсы
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» – видеофильм. СПб., 1998.
- Презентации(собственные разработки)
- Интернет- ресурсы:
- Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://scool-collection. edu.ru
- Презентации уроков « Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
- Детские электронные презентации и клипы / URL:http://viki.rdf.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов / URL: http://school-collection.edu.ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам / URL: http://window.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов / URL: http://fcior.edu.ru/
- Интернет-ресурсы о Санкт-Петербурге
- Все музеи Санкт-Петербурга / URL: http://www.museys.ru/
- Государственный музей истории Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbmuseum.ru/
- Живой город / URL:http://www.save-spb.ru/
- Записки о Петербурге / URL:http://o-spb.ru/archives/category/istoriya-peterburga
- Карта Санкт-Петербурга/ URL:http://www.kartaspb.ru/
- Книги о Санкт-Петербурге / URL:http://www.spb-guide.ru/page_5527.htm
- Кунсткамера / URL:http://www.kunstkamera.ru/
- Метрополитен Санкт-Петербурга / URL:http://www.karta-metro.ru/peter/
- Мир Петербурга / URL:http://www.mirpeterburga.ru/online/history/
- Московский вокзал /URL:http://history.rzd.ru/isvp/public/history?STRUCTURE_ID=5066
- Мосты Санкт-Петербурга / URL:http://www.most-spb.ru/
- Музей политической истории / URL:http://www.polithistory.ru/
- Нева. Сайты о Санкт-Петербурге / URL:http://www.nevariver.ru/links.php
- Окрестности Петербурга / URL:http://www.aroundspb.ru/
- Петербург в деталях / URL:http://www.oldpeterburg.ru/
- Петербург в фотографиях / URL:http://www.photopeterburg.ru/?s=0&c=0&lang=rus
- Петербург: интерактивная карта / URL:http://peterburg2.ru/map/
- Петербургский генеалогический портал / URL:http://www.petergen.com/
- Питермания/ URL:http://www.pitermania.ru/history/51-istorija-sankt-peterburga.html
- Прогулки по Петербургу / URL:http://walkspb.ru/
- Проект Санкт-Петербург / URL:http://ru.wikipedia
- Санкт-Петербург. Открытый город / URL:http://www.st-petersburg.ru/about/history/
- Санкт-Петербург. Северный лес / URL:http://www.northern-forest.ru/ru/spb/spbhistory
- Фото сайт Санкт-Петербурга / URL:http://spbcity.info/
- Фотографии Санкт-Петербурга и Ленинграда / URL:http://www.oldcapital.ru/
- Экскурсионный Петербург / URL:http://www.gidspb.ru/
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.encspb.ru/index.php
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbin.ru/encyclopedia.htm
- Я люблю Петербург / URL:http://www.ilovepetersburg.ru/history
- Оборудование
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- настольные игры о Петербурге
6. Приложения к программе
В рамках экспериментальной работы творческой группы учителей района, темы проектов и творческих работ: продолжение по теме начатой в 1-м классе«Каменный зоопарк в Петергофе»
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»
с углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Разработана и принята решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | Утверждена Приказом от _____________ № ____ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
по направлению - общеинтеллектуальное
для обучающихся 2 класса
(количество часов – 34)
на 2019/2020 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ ФИО
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2019
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я - исследователь» для 2 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г. и на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь ".
Цель программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития
Задачи:
- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
- формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе второго класса составляет 34 часа.
Курс объединяет дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Программа внеурочной деятельности имеет общеинтеллектуальную направленность. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно.
Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога
Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нор
мам и этическим требованиям
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;54
- оценивать свои действия на уровне ретро оценки;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.55
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно
и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;56
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.). Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс- исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
■ тренинг исследовательских способностей;
■ самостоятельная исследовательская практика;
■ мониторинг исследовательской деятельности. Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. Самостоятельная исследовательская практика Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Мониторинг исследовательской деятельности Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных 30 исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения. Объем курса и виды учебной работы Курс предназначен для учащихся 1-4 классов. Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.
Формы организации занятий в рамках курса: тренинг, индивидуальная учебно-исследовательская работа (она выполняется ребенком с долей самостоятельности, но при участии педагога), экспресс - исследования, мини-конференции и семинары, участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов, игры, конкурсы, презентации, практические работы, защита проектов.
Направления работы: коллективная (встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях), групповая (работа над совместными исследовательскими проектами); и индивидуальная (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи учащимся при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий; оказание консультационной помощи) в зависимости от темы занятия.
Методы: частично - поисковый, исследовательский( наблюдение, эксперимент, экспресс- исследование, практическая работа), эвристическая беседа.
Технологии: уровневая дифференциация; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.( проблемное)
Форма контроля - мониторинг деятельности. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (консультации, мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Всего-53 часа, из них 34 часа под руководством учителя и 19 часов самостоятельной работы.
Во втором классе программа тренинговых занятий поделена на две самостоятельные части - два цикла. Одна часть реализуется в первой четверти, вторая -в третьей. Каждая из этих часть спланирована как относительно автономная и цельная.
Все дети во втором классе включены в самостоятельную исследовательскую практику.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий в классе _ 17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа. Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях.
Первый цикл (первая четверть)
Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания -тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
Тема 4 «Эксперимент - познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).
Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Тема 7 «Как давать определения понятиям»
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты».
Второй цикл (третья четверть)
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Основные логические операции»
Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.
Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
Тема 4 «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 6 «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».
Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Тема 8 «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита»,«Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий _ 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов.
Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3 «Коллективная игра - исследование»
Методика проведения игр - исследований описана в методических рекомендациях. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.
Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Тема 5 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем - 6 часов. Из них на коллективную работу -присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ раздела | Название раздела | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
1 | Тренинг исследовательских способностей | 9 | 8 | 17 |
2 | Самостоятельная исследовательская практика | 1 | 10 | 11 |
3 | Мониторинг исследовательской деятельности | 1 | 5 | 6 |
Итого | 11 | 23 | 34 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
Тренинг(11ч.) | ||||
Научные исследования и наша жизнь. | Занятие-исследование | 2.09 | ||
Методы исследования. | Занятие-исследование | 9.09 | ||
.Наблюдение и наблюдательность | Практическая работа | 16.09 | ||
Эксперимент – познание в действии. | Практическая работа | 23.09 | ||
Гипотезы и провокационные идеи | Практическая работа | 30.09 | ||
Анализ и синтез. | Занятие-исследование | 7.10 | ||
Как давать определения понятиям. | Занятие-исследование | 14.10 | ||
Планирование и проведение наблюдений и экспериментов. | Практическая работа | 28.10 | ||
Наблюдение и экспериментирование. | Практическая работа | 11.11 | ||
Основные логические операции. | Занятие-исследование | 18.11 | ||
Гипотезы и способы их конструирования. | Занятие-исследование | 25.11 | ||
Исследовательская практика (11ч.) | ||||
.Как выбрать тему собственного исследования. | Занятие-исследование | 2.12 | ||
Коллективная игра-исследование. | Игровое занятие | 9.12 | ||
Коллективная игра-исследование. | Игровое занятие | 16.12 | ||
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 23.12 | ||
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 13.01 | ||
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 20.01 | ||
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 27.01 | ||
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 3.02 | ||
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 10.02 | ||
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. | Практическая работа | 17.02 | ||
Семинар | Конференция | 24.02 | ||
Тренинг(6ч) | ||||
Искусство задавать вопросы. | Игровое занятие | 3.03 | ||
Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное | Занятие-исследование | 10.03 | ||
Ассоциации и аналогии. | Игровое занятие | 17.03 | ||
Суждения, умозаключения, выводы. | Практическая работа | 7.04 | ||
Искусство делать сообщения. | Практическая работа | 14.04 | ||
Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы. | Конференция | 21.04 | ||
Мониторинг(6ч.) | ||||
Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей. | Занятие-исследование | 28.04 | ||
Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | Занятие-исследование | 5.05 | ||
Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | Практическая работа | 12.05 | ||
Защита собственных исследований. | Участие в научно-исследовательских конференциях | 19.05 | ||
Защита собственных исследований. | Практическая работа | |||
Защита собственных исследований. | Практическая работа |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
Учебные и методические пособия для учителя:
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 с.
- Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005
-Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2011.
Учебные пособия для учеников:
- Савенков А.И. Я исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература
- - Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Медиаресурсы:
- - Интернет- ресурсы: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
- Иллюстрированные плакаты
- - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
- «Семья Почемучек» мультипликационный фильм
- «Фиксики» мультипликационный фильм
- Мультсериал «Почемучки»
Оборудование:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»
с углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Разработана и принята решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | Утверждена Приказом от _____________ № ____ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
по направлению - социальное
для обучающихся 2 класса
(количество часов – 34)
на 2019/2020 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Согласовано
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ Н.С. Илатовская
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2019
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности « Азбука дорожного движения» 1 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.
Программа внеурочной деятельности разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования и имеет социальную направленность. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Формы и режим занятий: внеурочная деятельность «Азбука дорожного движения» рассчитана на 34 часа, 1 раз в неделю.
Основные цели:
Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий
Снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей; сокращение детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
1.Развивать мотивацию к безопасному поведению.
2.Научить основным правилам дорожного движения.
3.Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения.
4.Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах
5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
Данная программа представляет собой занятия по профилактике детского травматизма, направленных на передачу детям знаний и устойчивых навыков сознательного сбережения собственной жизни и здоровья. Содержание занятий ориентировано на осмысленное понимание детьми необходимости личного участия в обеспечении собственной безопасности и формировании навыков культуры собственного безопасного поведения.
Занятия проходят в классе с использованием мультимедийной установки, настольных игр, наглядно-раздаточного и демонстрационного материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением инспектора ГИБДД.
Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности через индивидуальную и коллективную работу школьников.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:
∙ обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;
∙ творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
∙ практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные). Также в программу внеурочной деятельности внедрен модуль «Дорожная безопасность» на основании распоряжения Комитета по образованию № 03-20-1920/14-0-0 от 15.05.2014 года.
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов, видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по городу с целью изучения программного материала
Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:
∙ тематические занятия
∙ практические занятия
∙ беседы
∙ конкурсы
∙ соревнования
∙ викторины на лучшее знание правил дорожного движения
∙ настольные, дидактические, ролевые и подвижные игры
∙ экскурсии
∙ демонстрация фильмов и видеороликов
∙ беседы с инспекторами дорожного движения
В программу включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, конструирование, ролевая игра, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Основные формы проведения занятий это практические занятия, наблюдения, самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая); диспуты, ролевая и деловая игра.
Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, анкетирование, беседа.
В процессе обучения правилам дорожного движения не обойтись и без бесед.. Основные методы проведения занятий:
1. Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;
2. Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;
3. Практические: практические занятия в «городках безопасности», игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.
Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, анкетирование, беседа. ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ Тестирование, праздник на тему: «Безопасное колесо».
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
Данная программа формирует все виды универсальных учебных действий обучающихся.
Метапредметные УУД
Личностные УУД
.• выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;
• объяснять значение и функции конкретного знака;
• находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
• раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
• разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил дорожного движения;
• объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
• в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как поступить;
• осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих
-принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
-уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
-положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям способность к
самооценке;
-начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Регулятивные результаты:
- умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
- формирование способности оценивать свое поведение со стороны;
- формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
- формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения;
- определять цель деятельности;
- учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
- -использование речи для регуляции своего действия;
- -адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- -умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
- -умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи
Познавательные УУД
- научатся осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
- строить речевые высказывания в устной форме;
- оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
- включаться в познавательную деятельность под руководством учителя.
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;
Коммуникативные УУД
- В процессе обучения дети учатся:
- -работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
- -ставить вопросы;
- -обращаться за помощью;
- -формулировать свои затруднения;
- -предлагать помощь и сотрудничество;
- -слушать собеседника;
- -договариваться и приходить к общему решению;
- -формулировать собственное мнение и позицию;
- -осуществлять взаимный контроль.
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Предметные результаты
отражают приобретённый опыт обучающихся в вопросах обеспечения собственной безопасности жизнедеятельности, а также обеспечивают успешное применение на практике полученных знаний и навыков.
- навыки наблюдения за окружающим миром с позиции собственной безопасности;
- знание правил безопасного поведения в различных аспектах жизнедеятельности;
- умение самостоятельно оценить уровень сложности конкретной опасной ситуации и составить алгоритм собственных действий выхода из неё;
- обнаружение ошибок при постановке и выполнении учебных заданий с позиции безопасности жизнедеятельности, отбор способов и вариантов их исправления;
Результаты изучения курса “Безопасность дорожного движения”.
Учащиеся должны знать:
∙ основные понятия и термины из Правил дорожного движения Российской Федерации;
∙ общие положения Правил дорожного движения Российской Федерации;
∙ правила перехода проезжей части на площадях и перекрестках;
∙ правила посадки в общественный транспорт и высадки из него;
∙ правила поведения детей при перевозке в салоне легкового автомобиля;
∙ основы страхования.
Правила:
∙ перехода улиц и дорог по сигналам светофора;
∙ перехода улиц и дорог по пешеходным переходам;
∙ перехода проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне видимости;
∙ воздержания от перехода улиц и дорог при приближении транспортных средств с включенным проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым сигналом;
∙ движение по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии – по обочине и краю проезжей части со взрослыми);
∙ движения группы детей в сопровождении взрослых;
∙ этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте, находясь со взрослыми;
∙ безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с которого можно выезжать на улицы и дороги;
Учащиеся должны знать: дорожные знаки, сигналы светофора, регулировщика и транспортных средств, различные виды транспорта, опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах; безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне; как безопасно перейти улицу и перекресток типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным случаям и авариям; опасности, связанные с погодными условиями и освещением; места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокатных средствах, санках; название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков для водителей; дорожную разметку и ее предназначение; обязанности пассажиров и пешеходов.
Учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в дорожных ситуациях.
- оценивать своё поведение на дорогах: переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходов);
- правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде, самокатах и роликах
- уметь пользоваться общественным транспортом (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки-высадки и т.д.).
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
Темы 1-2. О транспорте
Теория: Ролевая игра «Международная выставка транспорта». Роли: посетители, экскурсоводы. Чтение и обсуждение рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Машины на нашей улице», стихотворения Н. Саконской «Песенка о метро». Задания на классификацию транспорта по признакам: городской — сельский, воздушный — водный — наземный — подземный, пассажирский — грузовой.
Рассказ учителя «Машины специального назначения» (с иллюстративным материалом).
Тема 3- Правила дорожного движения
Теория: Беседа «Откуда пришли к нам Правила дорожного движения?» Упражнение «Закончи предложения»:
Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства». Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспешишь — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши медленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», «Торопись, да оглядывайся». Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность!» (о несоблюдении ПДД).Коллективное сочинение истории «Что случилось на прогулке?».
Тема 4. Дорога
Теория: Рассматривание и обсуждение рисунка-схемы «Какие бывают дороги».
Практика: Конструирование дороги из строительного материала (лего). Составление памятки «Как нужно вести себя на дорогах».
Рассказы-рассуждения «Расскажем малышам о правилах поведения на дорогах»
Тема 5-7 Части дороги
Теория: Упражнение «Закончи предложения»: «Дороги могут быть городские и ...»; «Городская дорога имеет следующие части:...»; «Проезжая часть — это ...»; «Тротуар — это ...» и т. д.
Заполнение рисунка-схемы «Городская дорога», «Загородное шоссе». Рассказ учителя «Если мы находимся на загородном шоссе». Рассматривание и обсуждение рисунка-схемы (часть загородной дороги): поиск ошибок. Составление памятки «Правила поведения на шоссе за городом».
Дорога в школу. Работа с планом микрорайона, беседа (пешеходные правила), практическая работа (около школы), найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нём), разбор и анализ конкретных ситуаций.
Темы 8. Светофоры
Теория: Беседа «Из истории появления светофора. » Какие бывают светофоры?
Игры: «Собери светофор» «Красный ,жёлтый, зелёный!»
Заполнение рисунка-схемы «Светофоры на перекрёстке»
Тема 9 Дорожные знаки
Теория: Беседа «Вспомним, зачем нужны знаки дорожного движения». Упражнение на классификацию знаков по цвету и форме.
Рассказ-объяснение учителя о значении запрещающих, предупреждающих, предписывающих, информационных знаков.
Практика: Упражнение на классификацию знаков дорожного движения по значению и функциям.
Дидактическая игра «Наведём порядок в городе». На рисунке-схеме «Город» дети помещают дорожные знаки, делают дорожную разметку и объясняют, почему они так сделали
Тема 10.Нас увидят в сумерках
Теория: Беседа на тему «Что такое «фликеры» и как они спасают жизнь?». Практическая работа: Изготовление светоотражающих элементов- фликеров своими руками.
Тема 11 Мы переходим дорогу
Теория: Рассказы детей «Мой дом и мой двор». Беседа «Где и как играть во дворе».
Практика: Создание графического макета «Наш двор» с учётом ПДД. Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога!».
Темы 12-13. Перекрёсток. Сигналы машин
Теория: Что такое перекрёсток? Сравнение двух рисунков-схем «Регулируемый и нерегулируемый перекрёсток». Коллективное разгадывание кроссворда. Обсуждение ситуации «Если бы на свете отменили все правила...». Ролевая игра «К нам в гости пришёл сотрудник ГИБДД. Зададим ему вопросы».
Практика: Дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Объясним малышам, как нужно переходить улицу». Коллективная работа: конструирование знаков «светофор», «пешеходный переход», разметки «зебра». Создание плаката «Переходи улицу правильно!».
Просмотр видеофильма «Как работает регулировщик». Практика: Сюжетно-подвижная игра «Как ребята улицу переходили» (проводится в физкультурном зале, на спортивной площадке). Роли: регулировщик, пешеходы. (Сначала в роли регулировщика выступает учитель.)
Тема 14 Остановка транспорта
Теория: Беседа: Виды наземного транспорта и места их остановок. Как правильно пройти на остановку. Поведение на остановке. Правила для пассажиров при поездке и после выхода из автобуса, троллейбуса. Правила для пассажиров трамвая при посадке и при выходе для двух типов трамвайных остановок. Правила перехода дороги после выхода из автобуса, троллейбуса, трамвая
Темы 15 Мы-пассажиры .Правила для пешеходов
Теория: составление памятки для пешехода и велосипедиста (работа в группах) «Правила знаем — бед избегаем!». Практика: ролевая игра «Узнаѐм знаки». Роли: сотрудник ГИБДД, пешеход, водитель. Игра «Рассказ регулировщика». Игра-соревнование «Выполняем задания-тесты». Учитель готовит графические и словесные задания на знание ПДД: поиск ошибки, завершение ответа, выбор ответа из нескольких предложенных. Оценка выполненных тестовых заданий.
Тема 16 Мы едем на дачу
. Будем уважать водителей
Теория: Беседа «Почему пешеход должен быть внимателен к водителям и транспортным средствам?». Демонстрация опытов: может ли автомашина быстро остановиться. Обсуждение ситуаций: «Идёт дождь», «На улице туман», «Тёмное время суток». Составление памятки «Будем внимательны и вежливы с водителем».
Тема 17-18 Несчастный случай
Беседа на тему «Что такое опасность» (с использованием иллюстративного материала). Обсуждение проблемной ситуации «Может ли несчастье произойти в городском дворике жилого дома?». Коллективное сочинение истории «Что случилось на прогулке?». Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспешишь — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши медленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», Торопись, да оглядывайся». Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность!» (о несоблюдении ПДД). Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога!».
Тема 19 Проверим себя
Повторение материала. Ответы на вопросы, проведение беседы по изученному материалу. Дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Расскажи малышу, как нужно вести себя в автобусе». Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай» (дети задают друг другу вопросы о правилах поведения в автомобиле и оценивают ответы). Учащиеся задают друг другу вопросы о ПДД и поведении в транспорте.
Тема 20-21.Мы едем на машине
Теория: Рассматривание схемы «Салон автомобиля». Рассказ учителя «Почему в личном автотранспорте нужно соблюдать правила безопасного поведения?».
Тема 22 Поговорим об истории
Просмотр и обсуждение видеофильма (иллюстративного материала) Дороги бывают разные».
Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай». Словесная игра «Кто я?» (работа в группах). Каждая группа составляет рассказ от имени участника дорожного движения (водителя, пассажира, пешехода), а также объектов дорожного движения (транспорт, светофор, дорожная разметка и пр.).
Тема 23.Дорога, ее элементы и правила поведения на ней
Элементы дороги. Тротуар. Пешеходная дорожка. Обочина. Правила поведения на тротуаре. Правостороннее движение пешеходов и транспортных средств. Опасность перехода перед близко идущим транспортом. Особенности движения пешеходов и водителей по мокрой и скользкой дороге.
Тема 24-25. Пешеходные переходы
Пешеходный переход и его обозначения. Подземный и надземный пешеходные переходы. Правила перехода дороги с двусторонним и односторонним движением. Опасные ситуации при переходе дороги. Пешеходные переходы в районе школы.
Тема 26-27. Нерегулируемые перекрестки
Теория: Типы перекрестков. Предупредительные сигналы, подаваемые водителями. Нерегулируемый перекресток. Обозначение пешеходных перекрестков на нерегулируемых перекрестках. Правила перехода нерегулируемого перекрестка. Где и как перейти проезжую часть, если пешеходный переход не обозначен.
Тема 28-29. Регулируемые перекрестки. Светофор. Регулировщик и его сигналы
Сигналы светофора. Типы светофоров. Действия участников движения по сигналам светофора. Правила перехода дороги на регулируемом перекрестке. Действия пешеходов по сигналам регулировщика.
Тема 30-31. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае (2 часа) Правила для пассажиров автобуса, троллейбуса и трамвая на остановке, при посадке, в салоне и при выходе. Правила перехода дороги при движении на остановку и после выхода. Возможные опасности.
Тема 32 Дорожные знаки Назначение дорожных знаков. Дорожные знаки: «Дорога с односторонним движением», «Место стоянки», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пешеходный переход», «Дети», «Пешеходная дорожка», «Въезд запрещен». Знаки сервиса. Дорожные знаки в микрорайоне школы.
Тема 33. Где можно и где нельзя играть (1 час) Опасность игр вблизи проезжей части. Места для игр и езды на велосипеде. Практика: Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай»
Тема 34 КВН «Мы знаем правила дорожного движения». Разминка, инсценировка ситуаций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ раздела | Название раздела | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
Ты - пешеход | 5 | 6 | 11 | |
Ты - пассажир | 4 | 5 | 9 | |
Модуль «Дорожная безопасность» | 5 | 8 | 13 | |
Повторение | 1 | 1 | ||
Итого | 14 | 20 | 34 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
На чём люди ездят. | Занятие- исследование | |||
Близко – далеко, быстро – медленно. | Занятие- исследование | |||
Чему нас учат правила дорожного движения. | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Мы идём по улице. | Игровое занятие | |||
Какие бывают дороги. | Занятие -исследование | |||
Где мы будем играть? | Практическое занятие | |||
Дорога за городом. | Занятие-исследование | |||
Светофоры. | Занятие-исследование | |||
Дорожные знаки. | Практическое занятие | |||
Нас увидят в сумерках. | Практическое занятие | |||
Мы переходим улицу (повторение) | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Перекрѐсток. | Занятие-исследование | |||
Сигналы машин. | Игровое занятие (Ролевые игры) | |||
Остановка транспорта. | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Мы – пассажиры. | Занятие-исследование | |||
Мы едем на дачу. | Занятие-исследование | |||
Опасные ситуации. | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Несчастный случай. | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Проверим себя. | Занятие-викторина | |||
О транспорте. | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Дорога | Занятие-исследование | |||
Поговорим об истории | Занятие-исследование | |||
Дорога, ее элементы и правила поведения на ней | практическое занятие | |||
Пешеходные переходы | Занятие-исследование | |||
Пешеходные переходы | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Нерегулируемые перекрестки | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Нерегулируемые перекрестки | Учебная прогулка-практическое занятие на улице | |||
Регулируемые перекрестки. Светофор. Регулировщик и его сигналы | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Регулируемые перекрестки. Светофор. Регулировщик и его сигналы | Учебная прогулка-практическое занятие на улице | |||
Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае | Учебная прогулка-практическое занятие на улице | |||
Дорожные знаки | Занятие- исследование Игровое занятие | |||
Где можно и где нельзя играть | Занятие отработки умений и рефлексия | |||
КВН «Мы знаем правила дорожного движения» | Занятие-викторина |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
Ресурсное обеспечение:
- Литература для учителя
- «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожно-транспортного
травматизма 1-11 классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2002.
- . Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2013
- Правила дорожного движения Российской Федерации. М.: Мир Автокниг, 2006.
- Жульнев Н. Правила дорожного движения для начинающих 2017 ИД «ЭКСМО»
- Раиса Бабина «Правила дорожного движения. 3 класс. Тесты» ИД «Экзамен», 2015
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие. Под общ.ред. В.Н.Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим
- Тошева Л.И. «Основы безопасности дорожного движения», 1-4 классы. –
- «Основы безопасности дорожного движения»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 240 с.
- В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу.- М: «ВАКО»,
- . Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
- Н.Е. Щуркова Игровые методики. - М: Педагогическое общество России
- Г.Г. Кулинич Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. - М: «ВАКО»
- Л.С.Колмогорова Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. Психологов. - М: «Владос пресс»,2012
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. - Волгоград: Учитель,2013
- Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. _ Ростов н/Д: Феникс,2014
- Ковалева Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. _Ростов н/Д: Феникс,2015
Оборудование
- Интернет- ресурсы:
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
«БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ» (http://risk-net.ru)
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
Иллюстрированные плакаты по ППД
6. Приложения к программе
В практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:
1. Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).
2. Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)
3. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).
4. Викторины, конкурсы, кроссворды.
5. Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
6. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.
7. Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.
8. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.
Методическое оснащение:
- рисунки ребят с конкурсов по ПДД;
-разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений, бесед;
-методические рекомендации по организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;
- методические пособия для изучения ПДД по программе в классах;
- видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева Приказот _____________ № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
по направлению - общеинтеллектуальное
для обучающихся 1 класса
(количество часов – 33)
на 2018/2019 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ ФИО
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2018
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности « Я- исследователь» для 1 класса разработана
–с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.
-регистрационный номер № 17785;приказа Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (О внесении изменений в ФГОС Начального образования в п.16,17,19);
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, ( № 1241 от 26.11.2010 г.) Пункт 16 изложить в следующей редакции: «16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.» (Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.)
-на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь "
Цель программы: - трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития
. Задачи:
- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
- формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 33 часа.
Курс объединяет дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно.
Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога
Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нор
мам и этическим требованиям
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;54
- оценивать свои действия на уровне ретро оценки;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.55
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения
в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно
и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;56
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Содержание
Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.). Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс- исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
■ тренинг исследовательских способностей;
■ самостоятельная исследовательская практика;
■ мониторинг исследовательской деятельности. 29 Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во второмчетвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. Самостоятельная исследовательская практика Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Мониторинг исследовательской деятельности Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных 30 исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения. Объем курса и виды учебной работы Курс предназначен для учащихся 1-4 классов. Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.
Формы организации занятий в рамках курса:тренинг, индивидуальная учебно-исследовательская работа (она выполняется ребенком с долей самостоятельности, но при участии педагога), экспресс - исследования, мини-конференции и семинары, участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов, игры, конкурсы, презентации, практические работы, защита проектов.
Направления работы: коллективная (встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях), групповая (работа над совместными исследовательскими проектами); и индивидуальная (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи учащимся при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий; оказание консультационной помощи) в зависимости от темы занятия.
Методы: частично - поисковый, исследовательский( наблюдение, эксперимент, экспресс- исследование, практическая работа), эвристическая беседа.
Технологии: уровневая дифференциация; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.( проблемное)
Форма контроля - мониторинг деятельности. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (консультации, мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
Тренинг развития исследовательских способностей. Общий объем тренинговых занятий 12 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в первом классе не предусмотрена.
Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования» Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как люди используют результаты научных исследований? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, 1 Функции мониторинга выполняют также мини-конференция по итогам экспрессисследования и миниконференция по итогам экскурсии, запланированные в разделе «Исследовательская практика».Продолжение 33 понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).
Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?» Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности. Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения» Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез. Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа.
Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям» Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий.
Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы» Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения - практические задания.
Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное» Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. 34 Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 7 «Как делать схемы?» Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».
Тема 8 «Как работать с книгой?» Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги? Практическая работа по структурированию текстов.
Тема 9 «Что такое парадоксы?» Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».
Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях» Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.). Тема 11 «Как планировать исследования и проекты» Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.
Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования» Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения
Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований» Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема 2 «Экспресс-исследование» Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по дватри человека. Каждая группа получает задание провести собственное миниисследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится миниконференция. Тема 3 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследования» С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема 4 «Экскурсия-исследование» Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его.
Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии». Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема 6 «Коллективная игра(исследование» Методика проведения коллективных игрисследований описана в методических рекомендациях. Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.
Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального минисеминара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах. Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал. 36
Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях» Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного исследовательского задания на летние каникулы.
Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем -6 часов.
Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований» Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных исследований» Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.
Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов» Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ раздела | Название раздела | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
1. | Что такое исследование? | 1 | 1 | |
2. | Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент? | 1 | 1 | |
3. | Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения | 1 | 1 | |
4. | Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям | 1 | 1 | |
5. | Учимся делать умозаключения и выводы | 1 | 1 | |
6. | Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное | 2 | 2 | |
7. | Как делать схемы? | 1 | 1 | 2 |
8. | Как работать с книгой? | 1 | 1 | 2 |
9. | Что такое парадоксы? | 1 | 1 | |
10 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | 1 | 1 | |
11. | Как планировать исследования и проекты | 1 | 1 | 2 |
12. | Как сделать сообщение о результатах исследования | 1 | 1 | |
13. | Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований | 2 | 2 | |
14. | Экспресс - исследование | 1 | 1 | |
15. | Мини-конференция по итогам экспресс- исследования | 1 | 1 | |
16. | Экскурсия- исследование | 1 | 1 | |
17. | Мини-конференция по итогам экскурсии | 1 | 1 | |
18. | Коллективная игра-исследование | 1 | 1 | |
19. | Экспресс -исследование «Какие коллекции собирают люди». Коллекционирование | 1 | 1 | |
20. | Сообщения о собранных коллекциях | 1 | 1 | |
21. | Мини-конференция по итогам экспресс - исследований | 1 | 1 | |
22. | Мини-конференция по итогам собственных исследований | 2 | 2 | |
23. | Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | 1 | 4 | 5 |
13 | 20 | |||
Итого | 33 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
«Что такое исследование? Методы исследования» | Занятие-исследование | 7.09 | ||
«Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?» | Занятие-исследование | 14.09 | ||
«Как работать с книгой?» | Практическая работа(занятие в библиотеке) | 21.09 | ||
«Как работать с книгой?» | Практическая работа (занятие в библиотеке) | 28.09 | ||
«Как планировать исследования и проекты» | Практическая работа | 5.12 | ||
«Как планировать исследования и проекты» | Практическая работа | 12.10 | ||
«Как сделать сообщение о результатах исследования» | Практическаяработа | 19.10 | ||
«Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения» | Практическая работа | 26.10 | ||
«Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям?» | Практическая работа | 9.11 | ||
«Коллективная игра-исследование» | Игровое занятие | 16.11 | ||
«Учимся делать умозаключения и выводы» | Занятие-исследование | 23.11 | ||
«Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное» | Практическая работа | 30.11 | ||
«Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное» | Занятие-исследование | 7.12 | ||
«Как делать схемы?» | Практическая работа | 14.12 | ||
«Как делать схемы?» | Практическая работа | 21.12 | ||
«Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях» | Занятие-исследование | 28.12 | ||
«Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований» | Практическая работа | 18.01 | ||
«Экспресс- исследование» | Занятие-исследование | 25.01 | ||
«Мини-конференция» по итогам экспресс-исследования | Конференция | 1.02 | ||
«Экскурсия- исследование» | Учебная экскурсия | 15.02 | ||
«Мини-конференция по итогам экскурсии» | Конференция | 22.02 | ||
«Что такое парадоксы?» | Занятие-исследование | 1.03 | ||
«Тренировочное занятие по методикепроведения самостоятельных исследований» | Занятие-исследование | 15.03 | ||
«Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» | Занятие-исследование | 22.03 | ||
«Сообщения о собранных коллекциях» | Занятие-исследование | 5.04 | ||
Мини-конференция по итогам экспресс-исследований» | Конференция | 12.04 | ||
«Мини-конференция по итогам собственных исследований | Конференция | 19.04 | ||
«Мини-конференция по итогам собственных исследований | Конференция | 26.04 | ||
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | Участие в научно-исследовательских конференциях | 3.05 | ||
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | Участие в научно-исследовательских конференциях | 10.05 | ||
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | Участие в научно-исследовательских конференциях | 17.05 | ||
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | Участие в научно-исследовательских конференциях | 24.05 | ||
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся | Участие в научно-исследовательских конференциях |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
Учебные и методические пособия для учителя:
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 с.
- Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005
-Программы внеурочной деятельности .Система Л.В. Занкова . Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2011.
Учебные пособия для учеников:
- Савенков А.И. Я исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература
- - Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
- - Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Медиаресурсы:
- - Интернет- ресурсы:«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
- Иллюстрированные плакаты
- - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
- «Семья Почемучек»мультипликационный фильм
- «Фиксики»мультипликационный фильм
- Мультсериал «Почемучки»
Оборудование:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева Приказот _____________ № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД»
по направлению - общекультурное
для обучающихся 1 класса
(количество часов – 33)
на 2018/2019 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ ФИО
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2018
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности « Чудесный город» 1 класса разработана
–с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.
-регистрационный номер № 17785;приказа Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (О внесении изменений в ФГОС Начального образования в п.16,17,19);
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, ( № 1241 от 26.11.2010 г.) Пункт 16 изложить в следующей редакции: «16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.» (Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.)
-на основе авторской программы по краеведению для учащихся средней школы Л. К. Ермолаевой и программы по школьному курсу "История и культура Санкт-Петербурга" Е. В. Дмитриевой.
Рабочая программа имеет художественно – эстетическую направленность с элементами краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.
Направленность программы определяет её многогранность, так как требует формирования интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города и области. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даёт возможность развивать в ребёнке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга как города, являющегося достоянием мировой культуры.
Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Программа направлена на начальное знакомство с городом: его компонентами, удивительными особенностями, главными достопримечательностями-символами.
Реализация данной программы рассчитана на учащихся с 1 по 4 класс; занятия 1 раз в неделю. Количество часов в год -33 ч – 1 класс, 34 часа – 2-4 класс. Длительность занятия – 35 минут.
Цель данного курса: способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.
Задачи курса:
1. Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив каж-дому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении.
2 . Помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской среды для них и других жителей. Для этого необходимо обогатить повседневный опыт знаниями
●о целесообразности составных частей города, их пользе для горожан при условии грамот-ного взаимодействия с ними (на примере ближайшего окружения);
●об уникальности, неповторимости природного и культурного наследия нашего города (на примере важнейших памятников природы, культуры – достопримечательностей Петербурга и района проживания);
●о неповторимости ансамблей исторического центра (ядра) города, которые являются
символами Петербурга;
3. Способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни.
●Умение ориентироваться в пространстве города:
- - ориентироваться по карте-схеме;
- ориентироваться в реальном городе (по городским ориентирам: табличка с названием улиц, номерами домов);
- выполнять правила поведения горожанина (в общественном месте, в отношении к природным и культурным объектам;
- «использовать» культурный потенциал города в реальной жизни (посещение музея, театра, библиотеки, прогулки по городу и т.д.).
●Умение «добывать» информацию из разнообразных источников краеведческих знаний:
- из письменных источников, доступных возрасту детей (учебника, справочников, краеведческой литературы);
- - из изобразительных источников;
- из реальных городских объектов (сооружений, монументальных памятников)
- - от «носителей устной информации»
4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся
5. Содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению.
Развивающая направленность программы «Чудесный город» реализуется на основе системно-деятельностного подхода.
Основная часть программы включает вопросы, которые будут рассматриваться на уроках. Задания имеют разную степень трудности.
Вариативная часть предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Это могут быть итоговые занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое.
Формы организации
Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия, наблюдения, исследовательская деятельность, презентации,); круглые столы, диспуты, ролевая и деловая игра, образовательные путешествия, учебные прогулки и экскурсии по городу;
В процессе изучения по данной программе широко используются такие формыкак:
- лекции;
- практические занятия
- экскурсии
- музейно-педагогическое занятиемузейного центра Новой фермы по абонементу «Музейная Азбука»
- учебная прогулка,
- образовательное путешествие.
- педагогическая мастерская
- опыты, наблюдения
- исследовательская деятельность
- проектная деятельность
- презентации, конкурсы
- самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
При отборе и построении программы используются такие средства обучения как:
• наглядные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации);
• печатные (учебные пособия, рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т.д.);
• демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
• аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.);
• электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
• информационно-коммуникативные технологии.
Рабочая программа «Чудесный город» предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.
2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.
В результате обучения по данной программе, в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, у младших школьников будут сформированы:
Личностные
Обучающиеся научатся и приобретут:
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Обучающиеся получат возможности для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.
Метапредметные
Обучающиеся научатся:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
- проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
- использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Обучающиеся получат возможность:
- уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
- повысить творческую активность и самостоятельность;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность:
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
- аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные
В ходе реализации программы у учащиеся сформируется:
- расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;
- Приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;
- Интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;
- Понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;
* Уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам
Учащиеся научатся:
- Находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
- Работать с картой, проводить ассоциации, обобщать, ориентироваться по карте-схеме Петербурга;
- Решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);
- Извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;
- Ориентироваться по карте города и в городском пространстве;
- Объяснять понятия «мой город», «мой край», «Малая Родина», «культура», «городская среда», «город – феномен культуры», «облик города», «образ города» и использовать эти понятия.
Контроль и оценка умений и навыков.
Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?» Основные формы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа. Итоговый контроль – защита проектной работы, сбор портфолио.
Содержание программы проектируется преемственно с урочным компонентом Окружающего мира. В ходе освоения программы у обучающихся формируются представления о современном городе, в котором живут дети. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.
3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм ее организации и видов деятельности)
1 класс Раздел I. Мир города
Благодаря содержанию этого раздела дети могут понять, что их ближайшее окружение – особый мир Города, требующий и особого поведения.
Город состоит из разнообразных «частей», созданных для удобной, комфортной жизни, приносящих утилитарную пользу. Город – это скопления множества различных людей.
Жизнь любого горожанина зависит от того, в каком состоянии находятся «части» города и как ведут себя жители города. Каждый горожанин должен понимать эту зависимость от других и грамотно, «по городскому» вести себя.
Тема 1. Город «живой»
Отличия города от деревни. Главная функция города. Структура города: дом — семья, квартира, жилой дом; общественные дома; улицы; «подземное» хозяйство; реки, каналы; сады, парки, скверы. Польза этих частей города для горожан.
(*2.) Большие «клетки» города — кварталы и районы. Необходимость деления города на кварталы и районы.
Тема 2. Город и горожане
Взаимосвязь города и горожан. Горожане — «помощники» города. Горожане — «разрушители» города. «Болезни» города (причины, обусловливающие состояние города).
Взаимосвязь горожан. Правила поведения горожан.
4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование:
№ темы | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
1 | Введение. | 1 | 1 | |
2 | Раздел I. Мир города Тема 1. Город «живой» | 3 | 20 | 23 |
Тема 2. Город и горожане | 1 | 5 | 6 | |
3. | Итоговое повторение | 1 | 2 | 3 |
| 6 | 27 | ||
Итого: | 33 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
1. | Введение «Санкт-Петербург чудесный город» | Виртуальная прогулка | 6.09 | |
2 | Что такое город? | Учебная прогулка | 13.09 | |
3 | Что такое город? | Занятие-исследование | 20.09 | |
4 | Структура города. | Занятие-исследование | 27.09 | |
5 | Структура города. | Учебная прогулка | 4.10 | |
6 | Главная "клеточка" города – дом. | Урок-исследование | 11.10 | |
7 | Главная "клеточка" города – дом. | Пешеходная экскурсия в городское пространство | 18.10 | |
8 | Главная "клеточка" города – дом. | Пешеходная экскурсия в городское пространство | 25.10 | |
9 | Главная "клеточка" города – дом. | Самостоятельная работа | 8.11 | |
10 | Главная "клеточка" города – дом. | Занятие- исследование | 15.11 | |
11 | Главная "клеточка" города – дом. | Образовательное путешествие | 22.11 | |
12 | "Руки" города. | Занятие- исследование | 29.11 | |
13 | "Руки" города. | Практическое занятие | 6.12 | |
14 | Моя улица | Экскурсия в городском пространстве | 13.12 | |
15 | Моя улица | Экскурсия в городском пространстве | 20.12 | |
16 | Улица вдоль реки - набережная. | Занятие- исследование | 27.12 | |
17 | Улица вдоль реки - набережная. | Отработка умений и рефлексия | 17.01 | |
18 | «Сосуды» города. («Синее» на карте города) | Занятие- исследование | 24.01 | |
19 | «Сосуды» города. («Синее» на карте города) | Виртуальная прогулка | 31.01 | |
20 | «Легкие» города («зеленое» на карте города) | Занятие- исследование | 14.02 | |
21 | «Легкие» города («зеленое» на карте города) | Отработка умений и рефлексия | 21.02 | |
22 | "Ноги" города. (Какую пользу приносят улицы и подземное хозяйство города?) | Занятие- исследование | 28.02 | |
23 | Наш квартал | Учебная прогулка | 7.03 | |
24 | Наш квартал | Учебная прогулка | 14.03 | |
25 | Взаимосвязь города и горожан | Занятие- исследование | 21.03 | |
26 | Горожане — «помощники» города. | Педагогическая мастерская | 4.04 | |
27 | Горожане — «разрушители» города | Педагогическая мастерская | 11.04 | |
28 | «Болезни» города . | Занятие- исследование | 18.04 | |
29 | Взаимосвязь горожан | Учебная прогулка | 25.04 | |
30 | Правила поведения горожан. | Отработка умений и рефлексия | 16.05 | |
31 | Итоговое повторение. | Отработка умений и рефлексия | 23.05 | |
32-33 | Защита проектной работы |
5. Перечень учебно-методических средств обучения
- Литература для учителя
- Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. — СПб., 1995.
- Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. «Чудесный город» видеофильм. СПб., 1998.
- «Угадайка». Петербургская тетрадь / Сост. Н. Г. Гаврилова, Н. Л. Григорьева, Н. Е. Абакумова. — СПб., «Химера», 1997.
- - Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз.произведений и методические рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.
- - Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга» Л. К.
Ермолаевой Из.: «СМИО Пресс» 2012г.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т. Н. Сокольницкая, Н. В. Завьялова, Ж. И. Иванова и др. СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997.
- Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? Любое издание.
- Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник/Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.
- Литература для учащихся
- Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуск I-II. – СПб.: Корона принт, 2010.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
- «Угадай-ка». Петербургская тетрадь / Сост. Н.Г. Гаврилова, Н.Л. Григорьева, Н.Е. Абакумова. – СПб., «Химера», 1997.
- Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т.Н. Сокольницкая, Н.В. Завьялова, Ж.И. Иванова и др. – СПб., «Химера», 1997.
- Григорян Н.В. Задачник для петербургских школьников. – СПб., 1997.
- Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. – СПб., 1994-1995.
- Журнал «Автобус», 1995-2008.
- Стихи о городе М. Басиной, М. Борисовой, С. Ботвинника, А. Кушнера, С. Маршака, Н. Поляковой, С. Скаченкова, В. Суслова, О. Тарутина, К. Чуковского (публикации в журнале «Искорка», 1980-е гг.).
- Чубинец Е.Л., Дмитриев В.К. Петербургская азбука. Учебное пособие для начальной школы. – СПб., Корона принт, 2011.
Оборудование
- Медиаресурсы
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
- Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» – видеофильм. СПб., 1998.
- Презентации(собственные разработки)
- Интернет- ресурсы:
- Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://scool-collection. edu.ru
- Презентации уроков « Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
- Детские электронные презентации и клипы / URL:http://viki.rdf.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов / URL: http://school-collection.edu.ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам / URL: http://window.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов / URL: http://fcior.edu.ru/
- Интернет-ресурсы о Санкт-Петербурге
- Все музеи Санкт-Петербурга / URL: http://www.museys.ru/
- Государственный музей истории Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbmuseum.ru/
- Живой город / URL:http://www.save-spb.ru/
- Записки о Петербурге / URL:http://o-spb.ru/archives/category/istoriya-peterburga
- Карта Санкт-Петербурга/ URL:http://www.kartaspb.ru/
- Книги о Санкт-Петербурге / URL:http://www.spb-guide.ru/page_5527.htm
- Кунсткамера / URL:http://www.kunstkamera.ru/
- Метрополитен Санкт-Петербурга / URL:http://www.karta-metro.ru/peter/
- Мир Петербурга / URL:http://www.mirpeterburga.ru/online/history/
- Московский вокзал /URL:http://history.rzd.ru/isvp/public/history?STRUCTURE_ID=5066
- Мосты Санкт-Петербурга / URL:http://www.most-spb.ru/
- Музей политической истории / URL:http://www.polithistory.ru/
- Нева. Сайты о Санкт-Петербурге / URL:http://www.nevariver.ru/links.php
- Окрестности Петербурга / URL:http://www.aroundspb.ru/
- Петербург в деталях / URL:http://www.oldpeterburg.ru/
- Петербург в фотографиях / URL:http://www.photopeterburg.ru/?s=0&c=0&lang=rus
- Петербург: интерактивная карта / URL:http://peterburg2.ru/map/
- Петербургский генеалогический портал / URL:http://www.petergen.com/
- Питермания/ URL:http://www.pitermania.ru/history/51-istorija-sankt-peterburga.html
- Прогулки по Петербургу / URL:http://walkspb.ru/
- Проект Санкт-Петербург / URL:http://ru.wikipedia
- Санкт-Петербург. Открытый город / URL:http://www.st-petersburg.ru/about/history/
- Санкт-Петербург. Северный лес / URL:http://www.northern-forest.ru/ru/spb/spbhistory
- Фото сайт Санкт-Петербурга / URL:http://spbcity.info/
- Фотографии Санкт-Петербурга и Ленинграда / URL:http://www.oldcapital.ru/
- Экскурсионный Петербург / URL:http://www.gidspb.ru/
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.encspb.ru/index.php
- Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbin.ru/encyclopedia.htm
- Я люблю Петербург / URL:http://www.ilovepetersburg.ru/history
- Оборудование
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- настольные игры о Петербурге
6. Приложения к программе
В рамках экспериментальной работы творческой группы учителей района, темы проектов итворческих работ: «Азбука Петергофа»; «Каменный зоопарк в Петергофе»
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония» углубленным изучением английского языка
Петродворцового района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева Приказ от _____________ № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Азбука дорожного движения»
направление: социальное
для обучающихся 1 класса
количество часов - 33
на 2018/2019 учебный год
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ ФИО
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2018
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности « Азбука дорожного движения» 1 класса разработана
–с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.
-регистрационный номер № 17785;приказа Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (О внесении изменений в ФГОС Начального образования в п.16,17,19);
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, ( № 1241 от 26.11.2010 г.) Пункт 16 изложить в следующей редакции: «16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.» (Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.)
Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Контингент обучаемых: дети младшего школьного возраста 7-11 лет.
Сроки реализации: программа рассчитана на 4 года. Формы и режим занятий: внеурочная деятельность «Азбука дорожного движения» рассчитана на 33 часа, 1 раз в неделю, продолжительностью 35 минут. .
Основные цели:
Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий
Снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей; сокращение детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
1.Развивать мотивацию к безопасному поведению.
2.Научить основным правилам дорожного движения.
3.Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения.
4.Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах
5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
Данная программа представляет собой занятия по профилактике детского травматизма, направленных на передачу детям знаний и устойчивых навыков сознательного сбережения собственной жизни и здоровья. Содержание занятий ориентировано на осмысленное понимание детьми необходимости личного участия в обеспечении собственной безопасности и формировании навыков культуры собственного безопасного поведения.
Занятия проходят в классе с использованием мультимедийной установки, настольных игр, наглядно-раздаточного и демонстрационного материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением инспектора ГИБДД .
Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности через индивидуальную и коллективную работу школьников.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:
∙ обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;
∙ творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
∙ практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные). Также в программу внеурочной деятельности внедрен модуль «Дорожная безопасность» на основании распоряжения Комитета по образованию № 03-20-1920/14-0-0 от 15.05.2014 года.
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов, видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по городу с целью изучения программного материала
Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:
∙ тематические занятия
∙ практические занятия
∙ беседы
∙ конкурсы
∙ соревнования
∙ викторины на лучшее знание правил дорожного движения
∙ настольные, дидактические, ролевые и подвижные игры
∙ экскурсии
∙ демонстрация фильмов и видеороликов
∙ беседы с инспекторами дорожного движения
В программу включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, конструирование, ролевая игра, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Основные формы проведения занятий это практические занятия, наблюдения, самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая); диспуты, ролевая и деловая игра.
Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, анкетирование, беседа.
В процессе обучения правилам дорожного движения не обойтись и без бесед.. Основные методы проведения занятий:
1. Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;
2. Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;
3. Практические: практические занятия в «городках безопасности», игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.
Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, анкетирование, беседа. ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ Тестирование, праздник на тему: «Безопасное колесо».
Планируемые результаты
Данная программа формирует все виды универсальных учебных действий обучающихся.
Метапредметные УУД
Личностные УУД
. • выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;
• объяснять значение и функции конкретного знака;
• находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
• раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
• разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил дорожного движения;
• объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
• в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как поступить;
• осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих
-принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
-уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
-положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям способность к
самооценке;
-начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Регулятивные результаты:
- умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
- формирование способности оценивать свое поведение со стороны;
- формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
- формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения;
- определять цель деятельности;
- учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
- -использование речи для регуляции своего действия;
- -адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- -умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
- -умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи
Познавательные УУД
- научатся осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
- строить речевые высказывания в устной форме;
- оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
- включаться в познавательную деятельность под руководством учителя.
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;
Коммуникативные УУД
- В процессе обучения дети учатся:
- -работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
- -ставить вопросы;
- -обращаться за помощью;
- -формулировать свои затруднения;
- -предлагать помощь и сотрудничество;
- -слушать собеседника;
- -договариваться и приходить к общему решению;
- -формулировать собственное мнение и позицию;
- -осуществлять взаимный контроль.
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Предметные результаты
отражают приобретённый опыт обучающихся в вопросах обеспечения собственной безопасности жизнедеятельности, а также обеспечивают успешное применение на практике полученных знаний и навыков.
- навыки наблюдения за окружающим миром с позиции собственной безопасности;
- знание правил безопасного поведения в различных аспектах жизнедеятельности;
- умение самостоятельно оценить уровень сложности конкретной опасной ситуации и составить алгоритм собственных действий выхода из неё;
- обнаружение ошибок при постановке и выполнении учебных заданий с позиции безопасности жизнедеятельности, отбор способов и вариантов их исправления;
Результаты изучения курса “Безопасность дорожного движения”.
Учащиеся должны знать:
∙ основные понятия и термины из Правил дорожного движения Российской Федерации;
∙ общие положения Правил дорожного движения Российской Федерации;
∙ правила перехода проезжей части на площадях и перекрестках;
∙ правила посадки в общественный транспорт и высадки из него;
∙ правила поведения детей при перевозке в салоне легкового автомобиля;
∙ основы страхования.
Правила:
∙ перехода улиц и дорог по сигналам светофора;
∙ перехода улиц и дорог по пешеходным переходам;
∙ перехода проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне видимости;
∙ воздержания от перехода улиц и дорог при приближении транспортных средств с включенным проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым сигналом;
∙ движение по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии – по обочине и краю проезжей части со взрослыми);
∙ движения группы детей в сопровождении взрослых;
∙ этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте, находясь со взрослыми;
∙ безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с которого можно выезжать на улицы и дороги;
Учащиеся должны знать: опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах; безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне; типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным случаям и авариям; опасности, связанные с погодными условиями и освещением; места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокатных средствах, санках; название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков для водителей;
Учащиеся должны уметь:
∙ переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходов);
∙ правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде.
Содержание программы
1.Улица полна неожиданностей. Беседа, презентация, загадки, стихи.
2.Наш город и его транспорт. Загадки, исторический материал, презентация «Специальные автомобили», деление машин по назначению (работа в парах).
3.Где и как переходить дорогу. Стихотворение Я.Пишумова «Город, в котором…», исторический материал, презентация (разметка дороги, улица с односторонним и двусторонним движением), ролевая игра.
4.Где и как переходить дорогу. Инсценированная сказка по ПДД, игра «найди ошибку», работа в группах .
5.Дорога в школу. Работа с планом местности, стихотворение С.Михалкова «Движеньем полон город», беседа (пешеходные правила),практическая работа (около школы), разбор и анализ конкретных ситуаций.
6.Наша улица, наш район. Беседа, работа с планом микрорайона (найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нѐм),разбор и анализ работ.
7.Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Беседа, исторический материал, дорожные ситуации, практическая работа.
8.Викторина «Счастливый случай». Деление на 3 команды (по рядам), разминка, заморочки из бочки, музыкальная пауза (физкультминутка), ты мне – я тебе, видеовопросы от старших).
9.Наши верные друзья на улицах и дорогах. Стихотворение Г.Титова «Я над шумным перекрѐстком», исторический материал, беседа, стихотворение Я.Пишумова « На посту стоят два брата…», самостоятельная работа (нарисуй 2 светофора: для автомобилей и для пешеходов)
10.Сигналы регулирования дорожного движения. Кроссворд, блиц-опрос, беседа, презентация «Сигналы регулировщика», игра «Доскажи словечко», игра «На перекрѐстке».
11.Игра «Регулировщик». Загадки, сюжетно-ролевая игра, презентация.
12.Дорожные знаки. Исторический материал, беседа, презентация, самостоятельная работа (рисование знака «Осторожно дети»)
13.Запрещающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак, рассказать о нѐм, что запомнили).
14.Предупреждающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нѐм, что запомнили)
15.Знаки особого предписания и знаки сервиса. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нѐм, что запомнили)
16.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, анализ ситуаций (презентация «Опасные ситуации»), игра «Узнай дорожный знак», ролевая игра.
17.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, ролевая игра, работа в группах (составляют правила ПДД по пройденному).
18. Игра «Знай правила дорожного движения как таблицу умножения». Разминка, викторина ―Зелѐный знак, игра ―Три огонька светофора, игра ―Разрешается – запрещается, конкурс – капитанов ―Эстафета водителей, игра ―Перекрѐсток загадок, игра ―Собери знаки, игра ―Весѐлый светофор, игра ―Велосипедист, подведение итогов, награждение.
19.Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. Стихи Г.Титова «Глупый утѐнок играет в футбол», беседа, презентация, ролевая игра.
20.Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Беседа, стихи, анализ конкретных ситуаций, презентация, инсценировка.
21. Мы - пассажиры. Беседа, презентация, стихи, анализ ситуаций, работа в группах.
22.Мы- пассажиры. Беседа, блиц- опрос, экскурсия.
23.КВН «Транспорт и правила поведения в нѐм». Разминка, инсценировка ситуаций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?»
24.Будь внимательным и осторожным. Доскажи словечко, викторина, загадки, презентация, игра «Домино».
25. Поговорим об истории (1 час) Кто, как и когда построил дорогу. Кто и когда придумал колесо. Город, в котором мы живем. Развитие видов транспорта в городе: гужевой, первые грузовик, трамвай, троллейбус. Для чего нужно знать и выполнять ПДД. Почему опасно выбегать на проезжую часть. Автомобиль мгновенно остановить невозможно. Остановочный путь автомобиля.
26. Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы (2 часа) Элементы дороги: проезжая часть, тротуар. Поребрик. Пешеходные ограждения. Как правильно ходить по тротуару. Где можно переходить дорогу. Нерегулируемый пешеходный переход, его обозначения (знаки, разметка). Дорога с двусторонним и с односторонним движением, правила 11 перехода. Подземный и наземный пешеходные переходы, их обозначение. Правила перехода дороги на них.
27. Нерегулируемые перекрестки (1 час) Что такое перекресток. Движение транспортных средств на перекрестке. Поворот транспортных средств. Предупредительные сигналы, подаваемые водителями. Обозначения нерегулируемого перекрестка. Правила перехода дороги на нерегулируемом перекрестке.
28. Регулируемые перекрестки. Светофор (1 час) Сигналы светофора. Порядок работы трехсекционного светофора. Переход дороги на перекрестке со светофором. Пешеходный светофор и его сигналы. Наиболее безопасный путь в школу и домой. Основные улицы в микрорайоне школы.
29. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае (1 час) Остановки и их обозначение. Как правильно пройти на остановку. Поведение на остановке. Правила для пассажиров при поездке и после выхода из автобуса, троллейбуса. Правила для пассажиров трамвая при посадке и при выходе для двух типов трамвайных остановок. Правила перехода дороги после выхода из автобуса, троллейбуса, трамвая
. 30. Дорожные знаки (1 час) Назначение дорожных знаков. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Место остановки трамвая», «Движение пешеходов запрещено», «Дорожные работы».
32. Где можно и где нельзя играть (1 час) Опасность игр рядом с проезжей частью, в местах дорожных работ, в транспорте. Места для игр на улице. Где можно кататься на велосипеде до 14 лет.
33.Праздник «Мы знаем правила дорожного движения». Стихи, инсценировка, викторина, загадки, шарады.
Учебно-тематическое планирование:
№ темы | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ. ВСЁ О ДТП | 6 | 2 | 8 | |
1 | Улица полна неожиданностей. | 1 | 1 | |
2 | Наш город и его транспорт | 1 | 1 | |
3-4 | Где и как переходить дорогу | 2 | 2 | |
5 | Дорога в школу | 1 | 1 | |
6 | Наша улица, наш район. | 1 | 1 | |
7 | Как рождаются опасные ситуации на дорогах | 1 | 1 | |
8 | Викторина | 1 | 1 | |
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ – НАШИ ПОМОЩНИКИ | 6 | 1 | 7 | |
9 | Наши верные друзья на улицах и дорогах | 1 | 1 | |
10 | Сигналы регулирования дорожного движения | 1 | 1 | |
11 | Игра «Регулировщик» | 1 | 1 | |
12 | Дорожные знаки. | 1 | 1 | |
13 | Запрещающие знаки | 1 | 1 | |
14 | Предупреждающие знаки | 1 | 1 | |
15 | Знаки особого предписания и знаки сервиса | 1 | 1 | |
ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ НА ДОРОГЕ | 6 | 3 | 9 | |
16-17 | Опасные ситуации на дорогах | 1 | 1 | 2 |
18 | Знай правила дорожного движения как таблицу умножения | 1 | 1 | |
19 | Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры | 1 | 1 | |
20 | Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. | 1 | 1 | |
21-22 | Мы- пассажиры | 1 | 1 | 2 |
23 | КВН «Транспорт и правила поведения в нѐм» | 1 | 1 | |
24 | Будь внимательным и осторожным | 1 | 1 | |
МОДУЛЬ «ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» | 2 | 7 | 9 | |
25 | Поговорим об истории | 1 | 1 | |
26 | Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы | 1 | 1 | |
27 | Нерегулируемые перекрестки | 1 | 1 | |
28 | Регулируемые перекрестки. Светофор. | 1 | 1 | |
29 30 | Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае | 2 | 2 | |
31 | Дорожные знаки | 1 | 1 | |
32 | Где можно и где нельзя играть | 1 | 1 | |
33 | Праздник «Мы знаем правила дорожного движения» | 1 | 1 | |
Итого 18 15 | 33 |
Календарно-тематическое планирование:
№ занятия | Тема занятия | Формы проведения занятия | Дата | |
План | Факт | |||
1 | Улица полна неожиданностей. | Занятие-исследование | 4.09 | |
2 | Наш город и его транспорт | Занятие-исследование | 11.09 | |
3-4 | Где и как переходить дорогу | Учебная прогулка | 18.09 25.09 | |
5 | Дорога в школу | Занятие-исследование | 2.10 | |
6 | Наша улица, наш район. | Учебная прогулка | 9.10 | |
7 | Как рождаются опасные ситуации на дорогах | Занятие-исследование | 16.10 | |
8 | Викторина «Счастливый случай» | Занятие-викторина | 23.10 | |
9 | Наши верные друзья на улицах и дорогах | Занятие-исследование | 6.11 | |
10 | Сигналы регулирования дорожного движения | Практическое занятие | 13.11 | |
11 | Игра «Регулировщик» | (Ролевые игры) Игровое занятие | 20.11 | |
12 | Дорожные знаки. | практическое занятие | 27.11 | |
13 | Запрещающие знаки | практическое занятие | 4.12 | |
14 | Предупреждающие знаки | практическое занятие | 11.12 | |
15 | Знаки особого предписания и знаки сервиса | практическое занятие | 18.12 | |
16-17 | Опасные ситуации на дорогах | Учебная прогулка | 25.12 15.01 | |
18 | Знай правила дорожного движения как таблицу умножения | Занятие отработки умений и рефлексия | 22.01 | |
19 | Где можно и где нельзя играть. Мостовая- не для игры | Занятие отработки умений и рефлексия | 29.01 | |
20 | Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. | Занятие-исследование | 12.02 | |
21-22 | Мы- пассажиры | Учебная прогулка | 19.02 26.02 | |
23 | КВН «Транспорт и правила поведения в нѐм» | Игровое занятие | 5.03 | |
24 | Будь внимательным и осторожным | практическое занятие | 12.03 | |
25 | Поговорим об истории | Занятие-исследование | 19.03 | |
26 | Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы | Занятие-исследование | 2.04 | |
27 | Нерегулируемые перекрестки | Занятие отработки умений и рефлексия | 9.04 | |
28 | Регулируемые перекрестки. Светофор. | Учебная прогулка- практическое занятие на улице | 16.04 | |
29 | Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае | Учебная прогулка- практическое занятие на улице | 23.04 | |
30 | Дорожные знаки | Учебная прогулка- практическое занятие на улице | 30.04 | |
31 | Улица полна неожиданностей. | Занятие отработки умений и рефлексия | 7.05 | |
32 | Где можно и где нельзя играть | Занятие отработки умений и рефлексия | 14.05 | |
33 | Праздник «Мы знаем правила дорожного движения» | Занятие -праздник | 21.05 | |
Ресурсное обеспечение:
- Литература для учителя
- «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожно-транспортного
травматизма 1-11 классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2002.
- . Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2013
- Правила дорожного движения Российской Федерации. М.: Мир Автокниг, 2006.
- Жульнев Н. Правила дорожного движения для начинающих 2017 ИД «ЭКСМО»
- Раиса Бабина «Правила дорожного движения. 3 класс. Тесты» ИД «Экзамен», 2015
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие. Под общ.ред. В.Н.Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим
- Тошева Л.И. «Основы безопасности дорожного движения», 1-4 классы. –
- «Основы безопасности дорожного движения»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 240 с.
- В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу.- М: «ВАКО»,
- . Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
- Н.Е. Щуркова Игровые методики. - М: Педагогическое общество России
- Г.Г. Кулинич Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. - М: «ВАКО»
- Л.С.Колмогорова Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. Психологов. - М: «Владос пресс»,2012
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. - Волгоград: Учитель,2013
- Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. _ Ростов н/Д: Феникс,2014
- Ковалева Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. _Ростов н/Д: Феникс,2015
Оборудование
- Интернет- ресурсы:
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
«БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ» (http://risk-net.ru)
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
Иллюстрированные плакаты по ППД
Приложение к программе
В практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:
1. Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).
2. Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)
3. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).
4. Викторины, конкурсы, кроссворды.
5. Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
6. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.
7. Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах. 28
8. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.
Методическое оснащение:
- рисунки ребят с конкурсов по ПДД;
-разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений, бесед;
-методические рекомендации по организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;
- методические пособия для изучения ПДД по программе в классах;
- видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония» с углубленным изучением
английского языка Петродворцового района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга Протокол от __________ № _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школы № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга _________________ И.В. Носаева Приказ от _____________ № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Занимательная грамматика»
(наименование программы)
направление ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
для обучающихся 2-4 классов
срок реализации 3 года, количество часов – 102
Составитель:
Егорова Любовь Ильинична,
учитель начальных классов
высшей категории
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
ГБОУ школы № 411 «Гармония»
Петродворцового района Санкт-Петербурга
______________________ ФИО
«________»______________ ________г.
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Занимательная грамматика» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе авторской программы внеурочной деятельности по русскому языку О.В. Олейник, Л.П.Кабанюк.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Занимательная грамматика» предназначен для работы с учащимися 2-4 классов, желающими освоить формы и методы проектной деятельности, исследуя понятия, явления русского языка. Он позволяет закрепить и дополнить знания по следующим основным разделам:
*во 2 классе – лексика, фонетика, графика;
*в 3 классе – морфология, морфемика, орфография;
- в 4 классе – синтаксис и пунктуация, морфология, орфографии.
Цель программы:
- формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как самостоятельно, так и в группе; определять значимые проблемы и решать их; научить детей разным способам поиска материала и разным видам исследования; развивать у них творческие способности, пробудить интерес к исследовательской деятельности.
Основные задачи:
- развитие логического мышления в процессе формирования основных приёмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; - развитие психических познавательных процессов: разных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковых культур и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятий, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; - формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать проектные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; - формирование и развитие коммуникативных умений: общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; - формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предполагаемого курса является не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, а развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.
Формы работы и проверки знаний, умений учащихся -это занимательные упражнения, дидактические игры, конкурсы, творческие задания. В числе прочих предусмотрены следующие формы работы: доклад, реферат‚ исследование (исследовательская работа), проект, диспуты, беседы, библио-челленджи, сторителлинг, библиотечные занятия
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой). В докладе могут быть представлены соображения автора, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.
Реферат - доклад на определенную тему, основанный на обзоре различных источников информации. В реферате могут быть изложены различные точки зрения по данному вопросу.
Библио-челлендж- Книжный челледж», или по-русски, книжный вызов — это популярный формат состязания по чтению. Слово «челлендж» вошло в современную культуру благодаря социальным сетям. Это особый жанр видеоролика, в котором автор выполняет на камеру некий трюк и предлагает сделать то же самое одному или нескольким людям. Чтение — лучший способ самоутвердиться и сыграть с друзьями.
Челлендж - это вызов, который ты бросаешь себе. Это та цель, которую ты ставишь перед собой и с удовольствием достигаешь.
Исследование (исследовательская работа) - изучение чего-либо с целью решения определенной задачи и получения какого-либо результата.
Сторителлинг-это донесение поучительной информации через повествование мифов, сказок, притч, былин, которые вызывают у человека эмоции и мышления. Сами эти рассказы могут быть как о выдуманных (мультипликационных, сказочных, книжных), так и о реальных (о коллеге, директоре) персонажах. Они очень похожи на сказку, поскольку мораль в них скрыта…»
Проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций. Алгоритм разработки проекта: проблема - цель - результат. После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:
- Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы - информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)
- Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)
- Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части.)
- Выбрать способы, решения задач на каждом этапе.
- Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
Структура проекта:
введение,
основная часть, заключение.
Введение - часть, в которой необходимо указать тему‚ цель и задачи, гипотезу и способы ее проверки.
Основная часть - описание поэтапного решения задач. Можно использовать фразы-клише:
- начал свою работу с того, что... Потом я приступил к... Я завершил работу тем, что... В ходе работы я столкнулся с такими проблемами... Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план)... План моей работы был нарушен, потому что... Мне удалось достичь цели проекта, потому что.
Заключение - часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось и что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.
В проектной деятельности ребенок приобретает новые знания, умения и навыки. Эта работа позволяет ребенку делать для себя открытия, учиться ставить цели и добиваться достижения этих целей. Проводя работу над проектом, ребенок больше узнает о себе, о своих возможностях и развивает способности, формирует свою компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную‚ коммуникативную.
Учитывая то, что у учащихся начальной школы велик интерес к игровым формам работы, будут использованы дидактические приемы, «волшебный цветок незабудка» (каждый лепесток которого - это компонент проекта), веселый мини-тест «Каково ваше мнение?», различные языковые задачки, например, морфологические («Приключения Буратино»).
На развитие мыслительных способностей направлены познавательные игры («Словарное лото», «Я знаю орфограмму», «Крестики-нолики», «Составляй, не зевай!»‚ «Шиворот-навыворот»).
Стремление двигаться, естественное для обучающихся, особо учтено в проекте «Живые буквы», где детям необходимо в пластических этюдах изобразить алфавит.
Разнообразны творческие продукты проектов: в одних случаях это материальные продукты (макет домика для гласных и согласных, изготовленная в древнерусском стиле первая буква имени, плакат «Королевство предложений»), в других - интеллектуальные, творческие (акростих, ода, песня о мягком знаке, космическая сказка, сочинение «Письмо другу», стихотворение-синквейн «О русском языке») и информационные (паспорт словосочетания, опорный конспект «Однородные члены предложения», компьютерная презентация «Знаки препинания»).
Дежурный библиограф - это роль, которую будут исполнять поочередно. Задача дежурного библиографа - заранее подготовившись, помочь педагогу на занятии учить других детей работать со справочной литературой. Чтобы словари и энциклопедии стали в жизни детей
привычными и необходимыми книгами. Этот прием носит название «Поисковик». Любой проект предполагает развитие интеллекта детей.
- структуру занятий данного курса включен «Интеллектуальный тренинг», позволяющий решать две задачи:
повышать образовательный уровень учащихся и создавать комфортные условия для тренировочных упражнений.
-введение понятия «интеллектуальная норм»; необязательные для выполнения дополнительные задания, задания повышенной сложности отмечены звездочкой.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Занимательная грамматика» во 2-4 классах начальной школы отводится по 1 часу в неделю.
Программа рассчитана на 102 часа, в каждом классе по 34 часа (34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности, бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты
2-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Содержание учебного предмета
2 класс
1. НАШ ПОМОЩНИК - ЯЗЫК
Понятие проект. Этапы проекта. Разработка пробного проекта. Эксперимент и лингвистическое исследование. Методы исследования. Представление о языке и речи. Цели, задачи, гипотеза проекта. Возникновение речи у древних людей. Использование языка. Информация и продукт проекта. Самые распространенные языки мира. Этапы проекта. Школа в античном мире. Первый русский букварь.
2. МИР СЛОВ
Для чего служит библиотека? Работа со словарями. Рождение и старение слов: неологизмы и архаизмы. Многозначность слов. Лексическая группа слов: синонимы и антонимы. Книжная и разговорная речь. Разработка мини-проекта. Исследование текста. Презентация рекламы толкового словаря.
3. ДОБРЫЕ ЗВУКИ
Фонетика. Звуки, которые нас окружают. Эксперимент как метод исследования. Этапы работы над проектом. Назначение транскрипции. Исследование транскрибированных текстов. Анализ как метод исследования. Исследование звучащей речи. Звуки-смыслоразличители. Фонема. Определение позиции звука. Наблюдение как метод исследования. Фонемные и нефонемные правила. Статистический анализ. Непроверяемые
и проверяемые сочетания звуков. Назначение гласных. Эксперимент как метод исследования. Метаграммы. Проверка безударных гласных и «сомнительных» согласных. Фонетический анализ гласных звуков. Синонимы. Работа с энциклопедиями. Фонетический анализ согласных звуков. Антонимы. Фонетический анализ твёрдых и мягких согласных звуков. Синонимы. Транскрипция слов. Фонетический анализ звонких и глухих согласных звуков. Устаревшие и современные слова. Работа с фразеологизмами и пословицами. Графический диктант. Презентация творческих продуктов и защита проектов по фонетике.
4.ЖИВЫЕ БУКВЫ Графика. Этапы работы над проектом. История письменности. Самый древний вид
письменности – пиктография. Пиктографическое письмо. Творческий продукт – письмо другу в рисунках. Детские песни в рисунках. Иероглифы – идеография. Звуковое и слоговое письмо. Финикийское письмо. Греческий, латинский алфавит. Славянская азбука. История русского алфавита. Латиница и кириллица. Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки. Гипотезы и аргументы. Преобразование русского алфавита. Алфавитный порядок букв. Каллиграфия – необыкновенное искусство. Буквица. Красная строка. Лигатуры. Использование искусства каллиграфии в настоящее время. Путешествие в царства Фонетики и Графики. Особенности букв и звуков. Фонетическая эстафета.
3 класс
1. ЧАСТИ РЕЧИ
Беседа о проектах. Раздел русского языка – морфология.Эксперимент и лингвистическое
исследование. Оценка и отметка. Метод исследования: анализ и синтез. Самостоятельные
- служебные части речи. Мозговой штурм и мини-тест. Интеллектуальный тренинг. Распределение обязанностей при работе над проектом в группе. Разработка группового проекта. Информационный и творческий продукт проекта. Самостоятельная работа по сбору информации к проекту. Особенности местоимения, имени числительного, наречия, частотность употребления этих частей речи. Групповая работа по сбору информации к проекту. Сравнение как метод исследования. Анализ информации и обобщение знаний по морфологии в ходе симпозиума. Работа с толковым словарём. Презентация информационных и творческих продуктов.
- СОСТАВ СЛОВА
Работа с толковым словарём. Раздел русского языка – морфемика. Проблемные вопросы, проблемная ситуация. Наблюдение как метод исследования, его составляющие. Лингвистический анализ при помощи словарей. Дедукция как метод познания. Работа с толковым и лингвистическим словарями. Омонимии, антонимы. Понятие префикса. Эксперимент. Поисковик, эксперимент, работа в группах. Индукция как метод познания. Исследование: неизменяемые, изменяемые и иноязычные приставки. Электронный помощник в работе над проектом. Роль суффиксов в определении части речи. Словообразующие и формообразующие суффиксы. Знакомство с программой МicrosoftWord. Исследование с помощью методов анализа и синтеза, морфемный разбор имён существительных, глаголов. Орфография, орфограмма, слабая и сильная позиция звуков, ассоциации. Алгоритм – порядок действий. Исследование разделов русского языка: фонетики, морфологии, морфемики, орфографии, графики- с помощью методов синтеза и анализа. Создание творческого продукта – опорного конспекта. Рифма, размер стиха, способ рифмовки. Исследование с помощью методов индукции и дедукции. Этимология – раздел русского языка.Способы объяснений и запоминания написания непроверяемых орфограмм. Особенности школьной эйдетики. Способ запоминания информации при помощи ассоциаций. Развитие образной памяти. Обозначение слабой и сильной позиций звуков. Правила переноса; слог, дефис, тире. Исследование общих и отличительных признаков у приставок и предлогов с помощью методов исследования: сравнения, индукции. Обобщение материала по изученным разделам русского языка: лексике, фонетике, морфологии, морфемике, орфографии, графике.
4 класс
- СИНТАКСИС
Понятия и этапы, составляющие проект. Работа с толковым словарём. Синтаксис – раздел русского языка. Методы исследования: анализ и синтез, индукция, наблюдение. Создание творческого проекта – стихотворения о русском языке в форме синквейна. Эксперимент как метод исследования. Грамматика предложений. Цель высказывания, эмоциональная окраска, знаки препинания. Наблюдение как метод познания. Грамматическая основа предложения. Как использовать анализ синтез и эксперимент при исследовании. Алгоритм синтаксического разбора предложения. Сравнение – метод исследования. Дополнение: чем выражено, графическое изображение. Косвенные падежи. Определение: чем выражено, графическое изображение. Обстоятельство: чем выражено, графическое изображениеВиды обстоятельств. Виды однородных членов предложения: чем выражено, графическое изображение. Презентация творческих и информационных продуктов: конспектов, плакатов, игр, сказок.
2. ПУНКТУАЦИЯ
Назначение пунктуации. Работа с толковым словарём. Назначение и алгоритм работы по программе MicrosoftOfficePowerPoint, компьютерная презентация, слайд, анимация. Роль обращения, постановка знаков препинания. Сбор информации об особенностях написания писем. Правила переписки, план личного письма, приветствие, обращение, поздравительный текст, электронное письмо. Экспертиза предложений. Методы исследований: анализ, сравнений. Простое и сложное предложение, грамматическая основа. Взаимосвязь морфологии, синтаксиса и пунктуации. Алгоритм пунктуационной грамотности.
3. МОРФОЛОГИЯ
Назначение и роль глаголов в речи. Приём ассоциаций. Личные окончания глаголов. Алгоритм записи безударных окончаний глаголов: инфинитив, суффикс, спряжение, окончание. Решение орфографических задач. Морфологические признаки существительного: категория рода и числа. Общий род. Склонение, разносклоняемые имена существительные, начальная форма, падеж. Прямой и косвенные падежи. Работа в группах, эксперимент, сбор информации: окончание, склонение, частотность падежей, местный, звательный падеж, письменная, деловая, разговорная, политическая, научная речь. Алгоритм правописания безударных окончаний имен существительных; таблицы, формулы, предлоги, слова-помощники. Варианты использования метода дедукции. Использование синтеза как метода исследования. Алгоритм морфологического разбора имени существительного: постоянные и непостоянные признаки. Беседа об именах прилагательных: признак предмета, главное и зависимое слова, эпитет. Сравнение как метод исследования. Краткая и полная форма имён прилагательных. Значение и роль имен прилагательных в предложении. Анализ и синтез в проекте. Обобщение знаний о мягком знаке: буква «ерь», показатель мягкости, разделительный и грамматический мягкий знак. Роль справочной литературы при разработке проекта. Пластический этюд. Значение категорий и понятий изученных разделов русского языка для грамотности. Алгоритм орфографической и пунктуационной грамотности. Презентация творческих и информационных продуктов. Конкурс чтецов «Язык, великолепный наш язык»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Занимательная грамматика»
Класс: 2
Количество часов:
всего 34 часов;
в неделю 1 час.
№ | Тема урока | Элементы | Планируемые результаты | Формы | |||
п/ | Тип урока | обязательного | и виды | ||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
п | минимума содержания | контроля | |||||
Раздел 1: Наш помощник язык - 5 часов | |||||||
1 | Проект. Знакомство | Проект. Построение и | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||
с проектной | реализация новых | определять отличия | Анализировать, сравнивать, | стартовой | |||
деятельностью. | знаний: понятий, | проектной | сообщать факты и явления, | мотивации к | |||
«Открытие» | относящихся к проекту; | деятельности от | проводить эксперимент. | изучению нового | |||
нового знания | способов | классно-урочной. | Регулятивные. | материала | |||
проектирования – | Самостоятельно выявлять и | ||||||
создание мини-проекта, | формулировать | ||||||
исполнение роли | познавательную цель, искать | ||||||
биографа, лингвиста. | и выделять необходимую | ||||||
Разработка | информацию. | ||||||
индивидуального | Коммуникативные. Вступать в | ||||||
проекта «Любимый | диалог, аргументированно | ||||||
портфель». | высказывать своё мнение в | ||||||
соответствии с задачами и | |||||||
условиями коммуникации. | |||||||
2 | Язык и речь. | Построение и | Научиться выявлять | Познавательные. | Формирование | ||
Урок игра | реализация новых | с помощью | Использовать проектный | роли языка как | |||
знаний: проект, тема, | умственных и | способ познания, методы | основного | ||||
методы исследования | практических | исследования; искать | средства | ||||
через эксперимент и | действий отличия | информацию, сравнивать и | человеческого |
поисковик. Разработка | речи от языка | экспериментировать | общения, своей | ||||||||
коллективного проекта | применять | осуществлять выбор наиболее | гражданской | ||||||||
«Язык и речь». | понятийный | эффективных способов | идентичности, | ||||||||
Формирование у | аппарат | решения задач в зависимости | толерантности | ||||||||
учащихся умений | исторического | от конкретных условий; | мотивации к | ||||||||
построения и | знания и анализа | анализировать, сравнивать, | осмыслению | ||||||||
реализации новых | для раскрытия | классифицировать и обобщать | социально- | ||||||||
знаний: цель, задачи, | сущности и | факты и явления. | нравственного | ||||||||
гипотеза, первобытные | значения | Регулятивные. Планировать | опыта | ||||||||
люди, мифы, легенды, | возникновения | свои действия в соответствии | предшествующих | ||||||||
лингвист через | языка | с поставленной задачей и | поколений | ||||||||
пантомиму и игру. | условиями её реализации | ||||||||||
осознавать и удерживать | |||||||||||
учебную задачу, выдвигать | |||||||||||
версии решения проблемы. | |||||||||||
Коммуникативные. Задавать | |||||||||||
вопросы, аргументировать и | |||||||||||
отстаивать своё мнение | |||||||||||
добывать недостающую | |||||||||||
информацию с помощью | |||||||||||
вопросов. | |||||||||||
3 | Язык. История | Построение и | Научатся | Познавательные. | Формирование | Сообщение | |||||
возникновения | реализация новых | применять | Осуществлять выбор | мотивации к | |||||||
языка | знаний: цель, задачи, | понятийный | наиболее эффективных | осмыслению | |||||||
Комбинированный | гипотеза, первобытные | аппарат | способов решения задач в | социально- | |||||||
урок | люди, мифы, легенды, | исторического | зависимости от конкретных | нравственного | |||||||
лингвист через | знания и анализа | условий; анализировать, | опыта | ||||||||
пантомиму и игру. | для раскрытия | сравнивать, классифицировать | предшествующих | ||||||||
Разработка | сущности и | и обобщать факты и явления. | поколений. | ||||||||
коллективного проекта | значения | Регулятивные. Осознавать и | |||||||||
«Как возник язык» | возникновения | удерживать учебную задачу, | |||||||||
языка. | выдвигать версии решения | ||||||||||
проблемы. | |||||||||||
Коммуникативные. Добывать | |||||||||||
недостающую информацию с | |||||||||||
помощью вопросов | |||||||||||
(познавательная | |||||||||||
инициативность). | |||||||||||
4 | Язык. Языковые | Построение и | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
ветви мира. | реализация новых | овладевать | Использовать современные | осознанного | |||||||
Обобщающий | знаний: информация, | целостными | источники информации, | выбора наиболее | |||||||
урок. | продукт, легенда, | представлениями | анализировать, сравнивать и | эффективного | |||||||
языковые ветви в | об историческом | группировать различные | способа решения | ||||||||
работе с политической | пути развития | объекты, факты. | задач, осмысление | ||||||||
картой мира, тестом. | языков у различных | Регулятивные. | Сознательно | культурного | |||||||
Разработка группового | народов. | организовывать | и | многообразия | |||||||
проекта «Какие языки | регулировать | свою | мира. | ||||||||
есть на свете?» | деятельность, | определять | |||||||||
последовательность | |||||||||||
промежуточных | целей | с | |||||||||
учетом конечного результата. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать | навыки | ||||||||||
учебного | сотрудничества | в | |||||||||
ходе групповой работы. | |||||||||||
5 | Проект. Защита | Проект. | Научиться | Познавательные. решать | Формирование | Проект | |||||
проекта. | Структурирование | овладевать | творческие задачи, | самооценки, | |||||||
Контроль и оценка | этапов проекта: тема, | целостным | представлять результаты | развитие | |||||||
цель, задачи, гипотеза, | представлением о | своей деятельности в | творческих | ||||||||
информация, продукт, | проекте на | различных формах. | способностей, | ||||||||
презентация – в игре, | языковом | Регулятивные. | Обнаруживать | осознанного | |||||||
кроссворде, | материале. | и формулировать | учебную | выбора наиболее | |||||||
исследовании; при | проблему, | выдвигать | версии | эффективного | |||||||
проверке «научного» | решения проблемы. | способа решения | |||||||||
задания с | Коммуникативные. | Точно | и | задач | |||||||
использованием | грамотно | выражать | свои | ||||||||
терминов: античный | мысли, отстаивать свою точку | ||||||||||
мир, академии, лицеи, | зрения в процессе дискуссии, | ||||||||||
гимназии; первый | формировать готовность к | ||||||||||
русский букварь, | сотрудничеству. | ||||||||||
арифметика, чтение, | |||||||||||
письмо. | |||||||||||
Раздел 2: Мир слов - 4 часа | |||||||||||
6 | Справочная | Структурирование и | Научиться | Познавательны. Работать с | Формирование | ||||||
литература: | систематизация | различать словари и | учебной и внешкольной | социальной | |||||||
словари. | изучаемого материала | определять их | информацией, использовать | компетентности: | |||||||
«Открытие» | при посещении | назначение. | современные источники | поведение в | |||||||
нового знания | библиотеки, знакомство | информации. | библиотеке, | ||||||||
со справочной | Регулятивные. Выявлять и | умения выбирать | |||||||||
литературой: толковым, | формулировать | необходимый | |||||||||
историческим, | познавательную цель, искать | источник | |||||||||
этимологическим, | и выделять необходимую | информации. | |||||||||
словообразовательным, | информацию. | ||||||||||
орфографическим, | Коммуникативные | ||||||||||
фразеологическим | Формировать | ||||||||||
словарями. | коммуникативные действия в | ||||||||||
сотрудничестве, добывать | |||||||||||
необходимую информацию с | |||||||||||
помощью вопросов. | |||||||||||
7 | Архаизмы, | Гипотеза и | Научиться | Познавательные. Выполнять | Формирование | ||||||
неологизмы, | исследование. Лексика, | овладевать | творческие задания, не | познавательного | |||||||
омонимы | неологизмы, архаизмы, | целостными | имеющие однозначные | интереса, | |||||||
Комбинированный | омонимы. Симпозиум; | представлениями | решения; сравнивать и | устойчивой | |||||||
урок | групповая работа в | об историческом | классифицировать объекты по | мотивации к | |||||||
мозговом штурме. | пути развития | предложенным основаниям. | самостоятельной и | ||||||||
языка, о появлении | Регулятивные. Формировать | коллективной | |||||||||
и старении слов. | ситуацию саморегуляции | исследовательской | |||||||||
эмоционального и | деятельности. | ||||||||||
функционального состояния, | |||||||||||
сотрудничать в совместном | |||||||||||
решении задач и преодолении | |||||||||||
разногласий. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
эффективной работы в группе, | |||||||||||
устанавливать рабочие | |||||||||||
отношения; развивать умение | |||||||||||
слушать и слышать. | |||||||||||
8 | Синонимы и | Гипотеза и | Научиться | Познавательные. Искать | Формирование | ||||||
антонимы. | исследование. | расширять свой | нужную информацию в | осознанного | |||||||
Урок игра | Групповая работа. | словарный запас за | справочной литературе, | выбора наиболее | |||||||
Умение построения и | счет синонимов и | устанавливать причинно- | эффективного | ||||||||
реализации новых | антонимов. | следственные связи, | способа решения | ||||||||
знаний: словарь | аргументировать свое мнение. | задач. | |||||||||
синонимов и | Регулятивные. Планировать | ||||||||||
антонимов, книжная и | свою деятельность, | ||||||||||
разговорная речь; | принимать решение в | ||||||||||
парная работа в | проблемной ситуации. | ||||||||||
интеллектуальном | Коммуникативные. Слушать и | ||||||||||
тренинге. | слышать собеседника, | ||||||||||
учитывать разные мнения и | |||||||||||
стремиться к координации | |||||||||||
различных позиций в | |||||||||||
сотрудничестве. | |||||||||||
9 | Лексика. Защита | Лексика. | Научиться | Познавательные. Решать | Формирование | Проект | |||||
проекта. | Структурирование и | анализировать и | творческие задачи, | самооценки, | |||||||
Контроль и оценка | систематизация: | сравнивать | представлять результаты | развитие | |||||||
презентация, реклама, | справочную | своей деятельности в | творческих | ||||||||
визитная карточка, | литературу, | различных формах. | способностей. | ||||||||
исследование в форме | использовать | Регулятивные. Соотносить | |||||||||
КВН. Защита | полученную | выполненное задание с | |||||||||
групповых проектов. | информацию в | образцом, составлять план | |||||||||
различных видах | последовательности действий. | ||||||||||
деятельности. | Коммуникативные. | ||||||||||
Самостоятельно | |||||||||||
организовывать учебное | |||||||||||
сотрудничество в группе. | |||||||||||
Раздел 3: Добрые звуки – 14 часов | |||||||||||
10 | Проект. Цели и | Фонетика, темы | Научиться | Познавательные. Объяснять | Формирование | ||||||
задачи проекта. | проектов по фонетике, | проектировать | языковые явления, процессы, | познавательного | |||||||
«Открытие» | цели и задачи проекта, | алгоритмы решения | связи и отношения, | интереса, | |||||||
нового знания | анаграммы; | исследовательской | выявляемые в ходе | устойчивой | |||||||
эксперимент. | и творческой | исследования структуры | мотивации к | ||||||||
Знакомство с тематикой | задачи. | слова. | исследовательской | ||||||||
проектов по фонетике. | Регулятивные. Учитывать | деятельности. | |||||||||
выделенные учителем | |||||||||||
ориентиры действия в новом | |||||||||||
учебном материале в | |||||||||||
сотрудничестве с учителем и | |||||||||||
одноклассниками или | |||||||||||
самостоятельно. | |||||||||||
Коммуникативные. Задавать | |||||||||||
уточняющие вопросы, | |||||||||||
обосновывать высказанное | |||||||||||
суждение, договариваться и | |||||||||||
приходить к общему | |||||||||||
решению в совместной | |||||||||||
деятельности, в том числе в | |||||||||||
ситуациях столкновения | |||||||||||
интересов. | |||||||||||
11 | Транскрипция. | Исследование | Научиться | Познавательные. Объяснять | Формирование | ||||||
Комбинированный | транскрибированных | производить | языковые явления, процессы, | навыков анализа, | |||||||
урок | текстов; | исследование по | связи и отношения, | индивидуального | |||||||
систематизация знаний: | транскрибировани | выявляемые в ходе | и коллективного | ||||||||
план работы над | ю текстов. | исследования структуры | проектирования. | ||||||||
проектом, | слова. | ||||||||||
распределение | Регулятивные. Принимать и | ||||||||||
обязанностей в группе, | сохранять учебную задачу, | ||||||||||
транскрипция. | планировать свои действия в | ||||||||||
Разработка группового | соответствии с поставленной | ||||||||||
проекта «Есть ли у | задачей и условиями ее | ||||||||||
звуков цвет?» | реализации. | ||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
самостоятельной работы с | |||||||||||
последующей самопроверкой. | |||||||||||
12 | Звуки и буквы: | Слабая и сильная | Научиться | Познавательные. Строить | Формирование | ||||||
слабые и сильные | позиция звуков; | производить | рассуждения в форме связных | навыков анализа, | |||||||
позиции звуков. | способов действия: | исследование | простых умозаключений об | индивидуального | |||||||
Урок - игра | игра «Я знаю | звуков речи. | изучаемой проблеме, делать | и коллективного | |||||||
орфограмму», анализ и | выводы. | проектирования. | |||||||||
исполнение песни «Вот | Регулятивные. Формировать | ||||||||||
что значит настоящий | целевые установки учебной | ||||||||||
друг». Сбор | деятельности, выстраивать | ||||||||||
информации к | последовательность | ||||||||||
коллективному проекту | необходимых операций. | ||||||||||
«Добрые звуки». | Коммуникативные. | ||||||||||
Формировать | |||||||||||
коммуникативные действия в | |||||||||||
сотрудничестве, добывать | |||||||||||
необходимую информацию с | |||||||||||
помощью вопросов. | |||||||||||
13 | Фонема. | Звуки- | Научиться | Познавательные. Искать | Формирование | Тест | |||||
Комбинированный | смыслоразличители, | производить | нужную информацию в | мотивации к | |||||||
урок | фонема; способы | исследование | справочной литературе. | познавательной | |||||||
действия: | звуков речи. | Регулятивные. Находить и | деятельности. | ||||||||
исследование, | формулировать учебную | ||||||||||
интеллектуальной | проблему, выстраивать | ||||||||||
тренинг. Сбор | алгоритм действий. | ||||||||||
информации к | Коммуникативные. | ||||||||||
коллективному проекту | Формировать навыки | ||||||||||
«Добрые звуки». | учебного сотрудничества в | ||||||||||
ходе индивидуальной и | |||||||||||
групповой работы. | |||||||||||
14 | Фонемные и | Звуки- | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
нефонемные | смыслоразличители, | производить | Использовать различные | навыков анализа, | |||||||
правила | фонема; способы | исследование | методы исследования | индивидуального | |||||||
Комбинированный | действия: | звуков речи | изучаемого материала. | и коллективного | |||||||
урок | исследование, | производить | Регулятивные. Сознательно | проектирования. | |||||||
интеллектуальной | исследование | организовывать и | |||||||||
тренинг. Сбор | проверяемых и | регулировать свою | |||||||||
информации к | непроверяемых | деятельность, определять | |||||||||
коллективному проекту | сочетаний. | последовательность | |||||||||
«Добрые звуки». | промежуточных целей с | ||||||||||
учетом конечного результата. | |||||||||||
Коммуникативные. Вступать в | |||||||||||
диалог, аргументированно | |||||||||||
высказывать свое мнение в | |||||||||||
соответствии с задачами и | |||||||||||
условиями коммуникации. | |||||||||||
15 | Звуки: гласные и | Структурирование и | Научиться | Познавательные. Выдвигать | Формирование и | ||||||
согласные. | систематизация | планировать и | гипотезы, осуществлять | развитие | |||||||
Комбинированный | изученного материала: | реализовывать | анализ объектов с выделением | творческих | |||||||
урок | гипотеза (методы | исследовательскую | существенных и | способностей | |||||||
исследования: мозговой | деятельность на | несущественных признаков, | через активные | ||||||||
штурм, эксперимент, | основе анализа | устанавливать причинно- | формы | ||||||||
наблюдение); | гласных звуков. | следственные связи, строить | деятельности. | ||||||||
творческий продукт- | логическую цепь | ||||||||||
ода звукам. Разработка | рассуждений. | ||||||||||
группового проекта | Регулятивные. | ||||||||||
«Секреты для | Прогнозировать результат | ||||||||||
гласных». | деятельности, | ||||||||||
преобразовывать | |||||||||||
практическую задачу в | |||||||||||
познавательную. | |||||||||||
Коммуникативные. Задавать | |||||||||||
уточняющие вопросы, | |||||||||||
обосновывать высказанное | |||||||||||
суждение, договариваться и | |||||||||||
приходить к общему решению | |||||||||||
в совместной деятельности, в | |||||||||||
том числе в ситуациях | |||||||||||
столкновения интересов. | |||||||||||
16 | Звуки: гласные и | Структурирование и | Научиться | Познавательные. Выдвигать | Формирование и | ||||||
согласные. | систематизация | планировать и | гипотезы, осуществлять | развитие | |||||||
Комбинированный | изученного материала: | реализовывать | анализ объектов с выделением | творческих | |||||||
урок | гипотеза (методы | исследовательскую | существенных и | способностей | |||||||
исследования: мозговой | деятельность на | несущественных признаков, | через активные | ||||||||
штурм, эксперимент); | основе анализа | устанавливать причинно- | формы | ||||||||
творческий продукт- | согласных звуков. | следственные связи, строить | деятельности. | ||||||||
конспект. Разработка | логическую цепь | ||||||||||
группового проекта «А | рассуждений. | ||||||||||
согласные согласны». | Регулятивные. | ||||||||||
Прогнозировать результат | |||||||||||
деятельности, | |||||||||||
преобразовывать | |||||||||||
практическую задачу в | |||||||||||
познавательную. | |||||||||||
Коммуникативные: | |||||||||||
Формировать | |||||||||||
коммуникативные действия, | |||||||||||
направленные на обобщение | |||||||||||
информации по данной теме. | |||||||||||
17 | Звуки: гласные и | Звуки. Презентация, | Научиться | Познавательные. | Формирование и | Тест | |||||
согласные. | пиктограмма песни. | планировать и | Осуществлять анализ | развитие | |||||||
Обобщающий | Разработка группового | реализовывать | объектов с выделением | творческих | |||||||
урок | проекта «Что важнее, | исследовательскую | существенных и | способностей | |||||||
гласные или | деятельность при | несущественных признаков, | через активные | ||||||||
согласные?» | изучении | устанавливать причинно- | формы | ||||||||
орфограмм в корне | следственные связи, строить | деятельности. | |||||||||
слова. | логическую цепь | ||||||||||
рассуждений. | |||||||||||
Регулятивные. | |||||||||||
Прогнозировать результат | |||||||||||
деятельности, | |||||||||||
преобразовывать | |||||||||||
практическую задачу в | |||||||||||
познавательную. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Использовать мимику и жесты | |||||||||||
для решения языковой задачи. | |||||||||||
18 | Звуки. | Фонетическая задачка, | Научиться | Познавательные. Работать с | Формирование | ||||||
Фонетическая | звуковая разминка, | определять | учебной и внешкольной | устойчивой | |||||||
задачка: «Колобок» | поисковик, групповая | проблемные зоны в | информацией, использовать | мотивации к | |||||||
Комбинированный | работа. Изучаемые | предметной, | современные источники | самостоятельной и | |||||||
урок | понятия: синонимы | метапредметной и | информации. | коллективной | |||||||
(метод исследования – | личностно- | Регулятивные. Находить и | аналитической, | ||||||||
анализ). Разработка | ориентированной | формулировать учебную | диагностической | ||||||||
группового проекта | сферах | проблему, определять | деятельности | ||||||||
«Домики для гласных и | деятельности при | последовательность действий | |||||||||
согласных». | анализе звуков | для достижения конечного | |||||||||
речи. | результата. | ||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Осознавать свои учебные | |||||||||||
достижения, формировать | |||||||||||
навыки учебного | |||||||||||
сотрудничества в ходе | |||||||||||
индивидуальной и групповой | |||||||||||
работы. | |||||||||||
19 | Звуки. | Фонетическая задачка, | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
Фонетическая | поисковик, творческий | определять | Осуществлять выбор | устойчивой | |||||||
задачка: «Гуси- | продукт – домики для | проблемные зоны в | наиболее эффективных | мотивации к | |||||||
лебеди» | гласных (ротонда) и | предметной, | способов решения задач в | самостоятельной и | |||||||
Урок игра | согласных (небоскреб). | метапредметной и | зависимости от конкретных | коллективной | |||||||
Антонимы, лента букв, | личностно | условий; анализировать, | аналитической, | ||||||||
технология работы | ориентированной | сравнивать, классифицировать | диагностической | ||||||||
(метод исследования: | сферах | и обобщать факты и явления. | деятельности | ||||||||
анализ). Разработка | деятельности при | Регулятивные. Принимать и | |||||||||
группового проекта | анализе звуков | сохранять учебную задачу, | |||||||||
«Домики для гласных и | речи. | планировать свои действия в | |||||||||
согласных» | соответствии с поставленной | ||||||||||
задачей и условиями её | |||||||||||
реализации. | |||||||||||
Коммуникативные. Вступать в | |||||||||||
диалог, аргументировано | |||||||||||
высказывать свое мнение в | |||||||||||
соответствии с задачами и | |||||||||||
условиями коммуникации. | |||||||||||
20 | Звуки. | План выступления на | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
Фонетическая | защите проекта | определять | Использовать различные | устойчивой | |||||||
задачка: «Маша и | (устный и | проблемные зоны в | методы исследования | мотивации к | |||||||
Медведь» | письменный), критерии | предметной, | изучаемого материала. | самостоятельной и | |||||||
Комбинированный | оценки, фонетическая | метапредметной и | Регулятивные. Принимать и | коллективной | |||||||
урок | задачка, творческий | личностно- | сохранять учебную задачу, | аналитической, | |||||||
продукт (метод | ориентированной | планировать свои действия в | диагностической | ||||||||
исследования: анализ). | сферах | соответствии с поставленной | деятельности. | ||||||||
Разработка группового | деятельности при | задачей и условиями ее | |||||||||
проекта «Домики для | анализе звуков | реализации. | |||||||||
гласных и согласных». | речи. | Коммуникативные. | |||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
учебного сотрудничества в | |||||||||||
ходе индивидуальной и | |||||||||||
групповой работы. | |||||||||||
21 | Звуки. | Презентация. | Научиться | Познавательные. Осваивать | Формирование | Сообщение | |||||
Фонетическая | Требования к | определять | способы для решения | устойчивой | |||||||
задачка: «Морозко» | презентации проекта, | проблемные зоны в | проблем творческого и | мотивации к | |||||||
Обобщающий урок | фонетическая задачка | предметной, | поискового характера. | самостоятельной и | |||||||
(метод исследования: | метапредметной и | Регулятивные. Выделять и | коллективной | ||||||||
анализ). | личностно- | осознавать то, что уже | аналитической, | ||||||||
ориентированной | усвоено и что еще подлежит | диагностической | |||||||||
сферах | усвоению, осознавать | деятельности. | |||||||||
деятельности при | качество и уровень усвоения. | ||||||||||
анализе звуков | Коммуникативные. | ||||||||||
речи. | Формировать | ||||||||||
коммуникативные действия в | |||||||||||
сотрудничестве, добывать | |||||||||||
необходимую информацию с | |||||||||||
помощью вопросов. | |||||||||||
22 | Звуки. | Фонетическая задачка. | Научиться | Познавательные. Строить | Формирование | ||||||
Фонетическая | Графический диктант, | определять | рассуждение в форме связных | устойчивой | |||||||
задачка: «Иван – | предзащита проекта | проблемные зоны в | умозаключений об изучаемой | мотивации к | |||||||
царевич и Серый | (метод исследования: | предметной, | проблеме, делать выводы. | самостоятельной и | |||||||
Волк» | анализ) | метапредметной и | Регулятивные. Принимать и | коллективной | |||||||
Урок игра | личностно- | сохранять учебную задачу, | аналитической, | ||||||||
ориентированной | планировать свои действия в | диагностической | |||||||||
сферах | соответствии с поставленной | деятельности. | |||||||||
деятельности при | задачей и условиями её | ||||||||||
анализе звуков | реализации. | ||||||||||
речи. | Коммуникативные. | ||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
самостоятельной работы с | |||||||||||
последующей самопроверкой. | |||||||||||
23 | Фонетика. Защита | Тема проекта, цель, | Научиться | Познавательные. Решать | Формирование | Проект | |||||
проекта. | задачи, гипотеза, | защищать | творческие задачи, | рефлексивной | |||||||
Контроль и оценка | методы исследования, | проектную работу. | представлять результаты | способности | |||||||
актуальность проекта, | своей деятельности в | оценивать | |||||||||
этапы работы, | различных формах. | собственное | |||||||||
полученные | Регулятивные. Выделять и | продвижение и | |||||||||
результаты, выводы, | осознавать то, что уже | свой вклад в | |||||||||
презентация и защита | усвоено и что ещё подлежит | результаты общей | |||||||||
проекта. | усвоению, осознавать | деятельности. | |||||||||
качество и уровень усвоения. | |||||||||||
Коммуникативные. Владеть | |||||||||||
монологической и | |||||||||||
диалогической формами речи | |||||||||||
в соответствии с | |||||||||||
грамматическими и | |||||||||||
синтаксическими нормами | |||||||||||
родного языка. | |||||||||||
Раздел 4: Живые буквы- 11 часов | |||||||||||
24 | Графика. Что такое | Графика. Тематика | Научиться | Познавательные. Выполнять | Формирование | ||||||
буквы. | проектов по графике, | проектировать | учебно-познавательные | положительного | |||||||
«Открытие» | цели и задачи проектов; | алгоритмы решения | действия в | отношения к | |||||||
нового знания | коллективное | исследовательской | материализованной и | учению, к | |||||||
обсуждение, | и творческой задач. | умственной форме; | познавательной | ||||||||
интеллектуальный | осуществлять для решения | деятельности, | |||||||||
тренинг. Знакомство с | учебных задач операции | желания | |||||||||
тематикой проектов по | анализа, синтеза, сравнения, | приобретать | |||||||||
графике. | классификации. | новые знания. | |||||||||
Регулятивные. Ставить или | умения, | ||||||||||
принимать и сохранять | совершенствовать | ||||||||||
учебную задачу, действовать | имеющиеся. | ||||||||||
по плану, планировать | |||||||||||
необходимые действия, | |||||||||||
операции. | |||||||||||
Коммуникативные. Слушать и | |||||||||||
слышать друг друга, | |||||||||||
договариваться, участвовать в | |||||||||||
общей беседе, соблюдая | |||||||||||
правила речевого поведения; | |||||||||||
задавать вопросы. | |||||||||||
25 | Письменность. | Основные понятия: | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
Возникновение | первобытные люди, | выполнять | Устанавливать причинно- | познавательного | |||||||
письменности. | письменность, | лингвистическое | следственные связи, делать | интереса, | |||||||
Комбинированный | фразеологизмы, | иллюстрирование. | обобщение, выводы, уметь | устойчивой | |||||||
урок | иллюстрация. | использовать различные | мотивации к | ||||||||
Поэтапная разработка | методы исследования | самостоятельному | |||||||||
группового проекта | изучаемого материала. | и коллективному | |||||||||
«Возникновение | Регулятивные. Искать нужную | исследованию, | |||||||||
письменности», | информация в справочной | аналитической | |||||||||
творческий продукт на | литературе, выдвигать | деятельности. | |||||||||
основе сказки Р. | гипотезы, понимать | ||||||||||
Киплинга «Как было | информацию, | ||||||||||
написано первое | представленную в | ||||||||||
письмо». | изобразительной, | ||||||||||
схематичной, модельной | |||||||||||
форме. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формулировать собственные | |||||||||||
мысли, высказывать и | |||||||||||
обосновывать свою точку | |||||||||||
зрения. | |||||||||||
26 | Пиктография. | Пиктография. | Научиться | Познавательные. Выдвигать | Формирование | Сообщение | |||||
Комбинированный | Пиктограмма, | выполнять | гипотезы, осуществлять | устойчивой | |||||||
урок | рисуночное письмо, | индивидуальное | анализ объектов с выделением | мотивации к | |||||||
знаки, схемы. | задание по | существенных и | самостоятельному | ||||||||
Поэтапная разработка | алгоритму. | несущественных признаков | и коллективному | ||||||||
группового проекта | устанавливать причинно- | исследованию, | |||||||||
«Любимые детские | следственные связи, строить | аналитической | |||||||||
песни в пиктограммах» | логическую цепь | деятельности. | |||||||||
творческий продукт на | рассуждений. | ||||||||||
основе детских песен. | Регулятивные. | ||||||||||
Прогнозировать результат | |||||||||||
деятельности, | |||||||||||
преобразовывать | |||||||||||
практическую задачу в | |||||||||||
познавательную. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
учебного сотрудничества в | |||||||||||
ходе групповой работы. | |||||||||||
27 | История | Информационный | Научиться находить | Познавательные. Искать | Формирование | ||||||
возникновения | поиск, графический | необходимую | нужную информацию в | навыков | |||||||
письменности. | конспект, картинное | информацию. | справочной литературе, | индивидуального | |||||||
Урок игра | письмо, иероглифы, | выдвигать гипотезы; | и коллективного | ||||||||
идеография, звуковое и | понимать информацию, | проектирования в | |||||||||
слоговое письмо | представленную в | ходе составления | |||||||||
финикийцев, греческий | изобразительной, | конспекта. | |||||||||
и латинский алфавит, | схематичной, модельной | ||||||||||
славянская азбука. | форме. | ||||||||||
Поэтапная разработка | Регулятивные. Сознательно | ||||||||||
группового проекта | организовывать и | ||||||||||
«Возникновение | регулировать свою | ||||||||||
письменности» | деятельность, определять | ||||||||||
групповая работа: | последовательность | ||||||||||
информационный | промежуточных целей с | ||||||||||
поиск в справочной | учетом конечного результата. | ||||||||||
литературе. | Коммуникативные. | ||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
учебного сотрудничества в | |||||||||||
ходе групповой работы. | |||||||||||
28 | Древнерусский | Алфавит и азбука, | Научиться | Познавательные. | Формирование | ||||||
алфавит. | латиница и кириллица, | проводить | Устанавливать причинно- | устойчивой | |||||||
Комбинированный | современный алфавит. | исследование | следственные связи, делать | мотивации к | |||||||
урок | Поэтапная разработка | обобщение, выводы, уметь | самостоятельной и | ||||||||
группового проекта | использовать различные | коллективной | |||||||||
«Древнерусский | методы исследования | аналитической и | |||||||||
алфавит», анализ | изучаемого материала. | творческой | |||||||||
научно-популярного | Регулятивные. Сознательно | деятельности. | |||||||||
текста, | организовывать и | ||||||||||
информационный | регулировать свою | ||||||||||
продукт – плакат. | деятельность, определять | ||||||||||
последовательность | |||||||||||
промежуточных целей с | |||||||||||
учетом конечного результата. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать | |||||||||||
коммуникативные действия в | |||||||||||
сотрудничестве, добывать | |||||||||||
необходимую информацию с | |||||||||||
помощью вопросов. | |||||||||||
29 | Буквы | Гипотеза и аргументы. | Научиться | Познавательные. Искать | Формирование | Тест | |||||
современного | Информация из | исследовать и | нужную информацию в | познавательного | |||||||
русского алфавита. | справочников, | анализировать | справочной литературе, | интереса, | |||||||
Обобщающий | энциклопедий, | научно- | выдвигать гипотезы; | устойчивой | |||||||
урок. | словарей о влиянии на | популярный текст. | понимать информацию, | мотивации к | |||||||
русский язык алфавит: | представленную в | самостоятельному | |||||||||
Петра 1, Екатерины | изобразительной, | и коллективному | |||||||||
Дашковой, Николая | схематичной, модельной | исследованию, | |||||||||
Карамзина. Работа в | форме. | аналитической | |||||||||
группах. Сбор | Регулятивные. Сознательно | деятельности. | |||||||||
информации к | организовывать и | ||||||||||
коллективному проекту | регулировать свою | ||||||||||
«Живые буквы». | деятельность, определять | ||||||||||
последовательность | |||||||||||
промежуточных целей с | |||||||||||
учетом конечного результата. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
учебного сотрудничества в | |||||||||||
ходе групповой работы. | |||||||||||
30 | Творческая | Конфигурация букв | Научиться | Познавательные. Работать с | Формирование | ||||||
мастерская: | древнерусского | составлять | учебной и внешкольной | умения оценивать | |||||||
древнерусские | алфавита( метод | алгоритм | информацией, использовать | усваиваемое | |||||||
буквы | исследования: | выполнения | современные источники | содержание | |||||||
Урок игра | сравнения), буква в | творческого | информации. | исходя из | |||||||
древнерусском стиле, | задания | Регулятивные. | социальных и | ||||||||
акростих. Поэтапная | Прогнозировать результат | личностных | |||||||||
разработка | деятельности, | ценностей, | |||||||||
индивидуального | преобразовывать | обеспечивающих | |||||||||
проекта «Буква | практическую задачу в | личностный | |||||||||
древнерусского | познавательную. | моральный выбор. | |||||||||
алфавита в моем | Коммуникативные. Точно и | ||||||||||
имени», творческий | грамотно выражать свои | ||||||||||
продукт – поделка. | мысли, отстаивать свою точку | ||||||||||
зрения в ходе дискуссии. | |||||||||||
31 | Алфавит. Забавные | Алфавит в | Научиться | Познавательные. Решать | Формирование | Сообщение | |||||
буквы. | рифмованном порядке. | составлять | творческие задачи, | устойчивой | |||||||
Комбинированный | Схематический | алгоритм | представлять результаты | мотивации к | |||||||
урок | рисунок. Ассоциация | выполнения | своей деятельности в | самостоятельной и | |||||||
буквы. Поэтапная | творческого | различных формах. | коллективной | ||||||||
разработка группового | задания | Регулятивные. Вносить | аналитической и | ||||||||
проекта «Город из | необходимые коррективы, | творческой | |||||||||
букв», эксперимент, | адекватно оценивать свои | деятельности. | |||||||||
творческий продукт – | достижения, осознавать | ||||||||||
плакат. | возникающие трудности, | ||||||||||
искать их причины и пути | |||||||||||
преодоления. | |||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Понимание значимости | |||||||||||
коллектива и своей | |||||||||||
ответственности перед ним. | |||||||||||
32 | Каллиграфия. | Исследование, синтез, | Научиться | Познавательные. Работать с | Формирование | ||||||
Комбинированный | каллиграфия, | планировать и | учебной и внешкольной | устойчивой | |||||||
урок | каллиграф, буквицы, | реализовать | информацией, использовать | мотивации к | |||||||
красная строка | исследовательскую | современные источники | обучению, | ||||||||
иероглифы, узоры, | деятельность. | информации. | творческой | ||||||||
вязь, шрифт, лигатуры. | Регулятивные. Формировать | самоактуализации. | |||||||||
Поэтапная разработка | ситуацию саморегуляция | ||||||||||
группового проекта | эмоционального и | ||||||||||
«Каллиграфия – это | функционального состояния, | ||||||||||
необыкновенное | сотрудничать в совместном | ||||||||||
искусство», | решении задач и преодолении | ||||||||||
предзащита проекта. | разногласий. | ||||||||||
Коммуникативные. | |||||||||||
Формировать навыки | |||||||||||
эффективной работы в группе, | |||||||||||
включая ситуации учебного | |||||||||||
сотрудничества и проектные | |||||||||||
формы работы; устанавливать | |||||||||||
рабочие отношения; уметь | |||||||||||
слушать и слышать. | |||||||||||
33 | Графика. Защита | Тема проекта, цели, | Научиться | Познавательные. Решать | Формирование | Проект | |||||
проекта | задачи, гипотеза, | выполнять проект. | творческие задачи, | рефлексивной | |||||||
Контроль и оценка | методы исследования, | представлять результаты | способности | ||||||||
актуальность проекта, | своей деятельности в | оценивать | |||||||||
этапы работы, | различных формах. | собственное | |||||||||
полученные | Регулятивные. Выделять и | продвижение и | |||||||||
результаты, выводы. | осознавать то, что уже | свой вклад в | |||||||||
Защита групповых | усвоено и что ещё подлежит | результаты общей | |||||||||
проектов, презентация | усвоению, осознавать | деятельности. | |||||||||
творческих продуктов. | качество и уровень усвоения. | ||||||||||
Коммуникативные. Владеть | |||||||||||
монологической и | |||||||||||
диалогической формами речи | |||||||||||
в соответствии с | |||||||||||
грамматическими и | |||||||||||
синтаксическими нормами | |||||||||||
родного языка. | |||||||||||
34 | Обобщение по | Символика фонетики и | Научиться | Познавательные. Объяснять | Формирование | ||||||
курсу. Конкурс | графики, фонетическая | применять | языковые явления, процессы, | самооценки, | |||||||
«Грамотеи» | эстафета, калейдоскоп | алгоритм | связи и отношения, | развитие | |||||||
Обобщающий урок | графики. Конкурсная | проведения | выявляемые в ходе | творческих | |||||||
игра «Путешествие в | грамматической | конструирования ответа. | способностей. | ||||||||
царства Фонетики и | игры | Регулятивные. Осознавать | |||||||||
Графики» | самого себя как движущую | ||||||||||
силу своего научения, | |||||||||||
осознавать свою способность |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Занимательная грамматика»
Класс: 3
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;
Планируемые результаты | |||||||
Тема, | |||||||
№ | Элементы обязательного | Формы и | |||||
тип урока | Предметные | Личностные | |||||
п/п | минимума образования | Метапредметные | виды | ||||
контроля | |||||||
Части речи (9 часов) | |||||||
Проекты дают | Формирование у учащихся | Научится | Коммуникативные: вступать в диалог, | Формировани | |||
знания. Этапы | умений построения и | овладевать | аргументированно высказывать своё | е стартовой | |||
проекта. | реализации новых знаний: | целостным | мнение в соответствии с задачами и | мотивации к | |||
Актуализация знаний. | понятий, относящихся к | представлени | условиями коммуникации. | изучению | |||
проекту (проект, тема, цель, | ем о проекте | Регулятивные: самостоятельно | нового | ||||
1. | задачи, гипотеза информация, | на языковом | выявлять и формулировать | материала | |||
исследование, продукт). | материале. | познавательную цель, искать и | |||||
выделять необходимую информацию. | |||||||
Познавательные: анализировать, | |||||||
сравнивать, обобщать факты и | |||||||
явления, проводить эксперимент. | |||||||
2. | Формирование у учащихся | Научится | Коммуникативные: задавать вопросы, | Формировани | |||
В гостях у частей | умений построения и | выявлять с | аргументировать и отстаивать своё | е устойчивой | |||
речи. | реализации новых знаний: | помощью | мнение. | мотивации, к | |||
«Открытие» нового | проект, тема, методы | умственных и | Регулятивные: планировать свои | самостоятель | |||
знания. | исследования, разработка | практических | действия в соответствии с | ной и | |||
коллективного проекта | действий | поставленной задачей и условиями её | коллективной | ||||
«Части речи». | сходства и | реализации. | деятельности. | ||||
различия | Познавательные: использовать | ||||||
частей речи, | проектный способ познания, методы | ||||||
Формирование у учащихся | определять их | исследования: поиск информации, | |||||
умений построения и | роль. | сравнение и эксперимент. | |||||
реализации новых знаний: | Коммуникативные: добывать | Формировани | |||||
3. | Паспорт имени | информационный стенд, | недостающую информацию с | е | |||
существительного. | карточка участника проекта, | помощью вопросов. | познавательно | ||||
«Открытие» нового | паспорт, актуальность, | Научиться | Регулятивные: осознавать и | го интереса и | |||
знания. | разработка группового | определять | удерживать учебную задачу, выдвигать | устойчивой | |||
проекта «Паспорт имени | проблемные | версии решения проблемы. | мотивации к | ||||
существительного». | зоны в | Познавательные: осуществлять выбор | самостоятель | ||||
предметной, | наиболее эффективных способов | ной и | |||||
метапредметн | решения задач в зависимости от | аналитическо | |||||
ой и | конкретных условий, анализировать, | й | |||||
личностно | сравнивать, классифицировать и | деятельности. | |||||
ориентирован | обобщать факты. | ||||||
ной сферах | |||||||
деятельности. | |||||||
Имя прилагательное. | Формирование у учащихся | Научится | Коммуникативные: формировать | Формировани | |||
«Открытие» нового | деятельностных | овладевать | навыки учебного сотрудничества в | е осознанного | |||
знания. | способностей и способностей | целостным | ходе групповой работы. | выбора | |||
к структурированию и | представлени | Регулятивные: сознательно | наиболее | ||||
систематизации изучаемого | ем об | организовывать и регулировать свою | эффективного | ||||
материала: актуальность, | историческом | деятельность, определять | способа | ||||
4. | поиск информации, | пути развития | последовательность промежуточных | решения | |||
разработка группового | языков у | целей с учётом конечного результата. | задач, | ||||
проекта «Паспорт имени | различных | Познавательные: использовать | осмысление | ||||
прилагательного». | народов. | современные источники информации; | культурного | ||||
анализировать, сравнивать и | разнообразия | ||||||
группировать различные факты. | мира. | ||||||
Глагол. | Формирование | Научиться | Коммуникативные: точно и грамотно | Формировани | |||
«Открытие» нового | деятельностных | овладевать | выражать свои мысли, отстаивать свою | е самооценки, | |||
знания. | способностей и способностей | целостным | точку зрения, добывать необходимую | развитие | |||
к структурированию этапов и | представлени | информацию с помощью вопросов. | творческих | ||||
5. | понятий проекта: | ем о проекте | Регулятивные: обнаруживать и | способностей, | |||
актуальность, | на языковом | формулировать учебную проблему, | формировани | ||||
информационный и | материале. | выдвигать версии решения проблемы. | е осознанного | ||||
творческий продукт, | Познавательные: решать творческие | выбора | Тест | ||||
разработка группового | задачи, представлять результаты своей | наиболее | |||||
проекта «Паспорт глагола», | деятельности в различных формах, | эффективного | |||||
6. | Местоимение. Имя | «Паспорт для | Научиться | использовать современные источники | способа | ||
числительное. | самостоятельных частей | проектироват | информации. | решения | |||
Наречие. | речи»; творческий продукт | ь алгоритмы | задачи. | ||||
«Открытие» нового | «Числительные в поговорках | решения | |||||
знания. | и фразеологизмах», мини- | исследователь | |||||
тест и интеллектуальный | ской и | ||||||
тренинг, | творческой | ||||||
задачи. | |||||||
Служба частям речи. | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формировани | |||
Закрепление и | деятельностных | корректироват | навыки эффективной работы в группе, | е | |||
систематизация | способностей и способностей | ь | устанавливать рабочие отношения, | познавательно | |||
полученных знаний. | к структурированию и | индивидуаль | уметь слушать и слышать. | го интереса, | |||
систематизации изучаемого | ный маршрут | Регулятивные: сознательно | устойчивой | ||||
7. | материала: план выступления | творческого | организовывать и регулировать свою | мотивации к | |||
на защите проекта; | саморазвития. | деятельность, определять | самостоятель | ||||
самостоятельные и | последовательность промежуточных | ной и | |||||
служебные части речи, мини- | целей с учётом конечного результата. | коллективной | |||||
тест, групповая работа по | Познавательные: выполнять | деятельности, | |||||
сбору информации к проекту, | творческие задания, не имеющиеся | формировани | |||||
викторина. | однозначного решения; сравнивать и | е осознанного | |||||
Морфология. | Формирование у учащихся | Научиться | классифицировать объекты по | выбора | |||
Закреплениеи | способностей к рефлексии | участвовать в | предложенным основаниям, искать | наиболее | |||
систематизация | коррекционно-контрольного | коллективной | нужную информацию в справочной | эффективного | |||
полученных знаний. | типа: анализ и обобщение, | деятельности. | литературе, устанавливать причинно- | способа | |||
8. | предзащита проекта, | следственные связи. | решения | ||||
требования к презентации | задачи. | ||||||
проекта; работа по толковому | |||||||
словарю, мозговой штурм, | |||||||
интеллектуальный тренинг. | |||||||
9. | Морфология. | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: самостоятельно | Формировани | Проект | |
Защита проектов. | способностей к рефлексии | анализировать | организовывать учебное | е самооценки, | |||
Обобщение и | контрольного типа и | , сравнивать и | сотрудничество в группе. | развитие | |||
систематизация | деятельностных | использовать | Регулятивные: соотносить | творческих | |||
полученных знаний. | способностей:тема проекта, | полученную | выполненное задание с образцом, | способностей. | |||
цель, задачи, методы | информацию. | составлять план последовательности | |||||
исследования, этапы работы, | действий. | ||||||
актуальность, полученные | Познавательные: решать творческие | ||||||
результаты, выводы; защита | задачи, представлять результаты своей | ||||||
проектов; презентация | деятельности в различных формах. | ||||||
творческих продуктов: | |||||||
рисунков, стихотворений, | |||||||
песен о любимой части речи. | |||||||
Состав слова (12 часов). | |||||||
Морфемика. Из чего | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: задавать | Формировани | |||
состоят слова. | умений построения и | проектироват | уточняющие вопросы, обосновывать | е | |||
«Открытие» нового | реализации новых знаний: | ь алгоритм | высказанное суждение, договариваться | познавательно | |||
знания. | понятия –самоанализ, | решения | и приходить к общему решению в | го интереса, | |||
мыслительные, | исследователь | совместной деятельности. | устойчивой | ||||
10. | информационные, | ской и | Регулятивные: принимать и сохранять | мотивации к | |||
деятельностные, | творческой | учебную задачу, планировать свои | исследователь | ||||
коммуникативные умения, | задачи. | действия в соответствии с | ской | ||||
морфемика; работа по | поставленной задачей и условиями её | деятельности, | |||||
толковому словарю; | реализации. | формировани | |||||
проблемные ситуации; | Познавательные: объяснять языковые | е навыков | |||||
интеллектуальный тренинг. | явления, процессы, связи и отношения, | анализа, | |||||
Корень слова. | Формирование | Научиться | выявляемые в ходе исследования | индивидуальн | Тест | ||
Родственные слова. | деятельностных | производить | структуры слова. | ого и | |||
«Открытие» нового | способностей при | морфемный | коллективного | ||||
11. | знания. | исследовании состава слова; | разбор слов. | проектирован | |||
формирование понятий: | ия | ||||||
наблюдение; | |||||||
лингвистический анализ с | |||||||
помощью словарей. | |||||||
Окончание и основа. | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: самостоятельно | Формировани | |||
12. | «Открытие» нового | умений построения и | производить | организовывать учебное | е мотивации к | ||
знания. | реализации новых знаний: | морфемный | сотрудничество в группе. | познавательно | |||
13. | Слово о префиксах. | понятия – сравнение, | разбор слов. | Регулятивные: соотносить | й | ||
«Открытие» нового | омонимы, антонимы, | выполненное задание с образцом, | деятельности. | ||||
знания. | префикс, эксперимент; работа | составлять план последовательности | |||||
с толковым и | действий. | ||||||
лингвистическим словарями; | Познавательные: искать нужную | ||||||
работа в группах; викторина | информацию в справочной литературе: | ||||||
«Что могут приставки», | словарях, энциклопедиях. | ||||||
интеллектуальный тренинг. | |||||||
Приставки- | Формирование | Научиться | Коммуникативные: задавать | Формировани | |||
14. | труженицы. | деятельностных | производить | уточняющие вопросы, обосновывать | е навыков | ||
«Открытие» нового | способностей к | морфемный | высказанное суждение, договариваться | анализа, | |||
знания. | структурированию и | разбор слов. | и приходить к общему решению в | индивидуаль | |||
Говорящие суффиксы. | систематизации изучаемого | Научиться | совместной деятельности. | ного и | |||
«Открытие» нового | материала: индукция, | планировать и | Регулятивные: сознательно | коллективного | |||
знания. | неизменяемые, изменяемые | реализовыват | организовывать и регулировать свою | проектирован | |||
иноязычные приставки, | ь | деятельность, определять | ия, развитие | ||||
словообразующие и | исследователь | последовательность промежуточных | творческих | ||||
15. | формообразующие суффиксы; | скую | целей, прогнозировать результат | способностей. | |||
разработка коллективного | деятельность | деятельности. | |||||
проекта «Суффиксы частей | на основе | Познавательные: выдвигать гипотезы, | |||||
речи»; работа с толковым | анализа | устанавливать причинно-следственные | |||||
словарём. | морфемного | связи, строить логическую цепь | |||||
состава слова. | рассуждений. | ||||||
Суффиксы имён | Формирование у учащихся | Коммуникативные: формировать | Формировани | ||||
16. | существительных. | деятельностных | коммуникативные действия, | е и развитие | |||
Урок-исследование. | способностей и способностей | направленные на обобщение | творческих | ||||
Суффиксы имён | к структурированию и | информации по данной теме, | способностей | Тест | |||
17. | прилагательных. | систематизации изучаемого | использовать свой потенциал: мимику | через | |||
Урок-исследование. | материала: компьютер, | и жесты. | активные | ||||
программа MicrosoftWord, | Регулятивные: прогнозировать | формы | |||||
Суффиксы глаголов. | |||||||
Урок-исследование. | анализ, синтез; разработка | результат деятельности, | деятельности. | ||||
групповых проектов; работа | прогнозировать практическую задачу в | ||||||
со словарями; | познавательную. | ||||||
18. | интеллектуальный тренинг. | Познавательные: выдвигать гипотезы, | |||||
осуществлять анализ объектов с | |||||||
выделением существенных и | |||||||
несущественных признаков, строить | |||||||
логическую цепь рассуждений. | |||||||
19. | Интерфикс и | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: вступать в диалог, | Формировани | ||
постфикс. | умений построения и | определять | аргументированно высказывать своё | е устойчивой | |||
«Открытие» нового | реализации новых знаний: | проблемные | мнение в соответствии с задачами и | мотивации к | |||
знания. | понятия – тема проекта, | зоны в | условиями коммуникации. | самостоятель | |||
Морфемный разбор | проблема, цель, задачи, | предметной и | Регулятивные:принимать и сохранять | ной и | Морфемн | ||
слов. | методы исследования, поиск | личностно | учебную задачу, планировать свои | коллективной | ый разбор | ||
Обобщение и | информации; план | ориентирован | действия в соответствии с | аналитическо | слов | ||
20. | систематизация | выступления на защите | ной сферах | поставленной задачей и условиями её | й, | ||
полученных знаний. | проекта, критерии оценки | деятельности | реализации. | диагностичес | |||
проектных работ, требования | при анализе | Познавательные: анализировать, | кой | ||||
к презентации проекта; | морфем в | сравнивать, обобщать факты и | деятельности. | ||||
морфемный разбор слов. | слове. | явления. | |||||
Морфемика. Защита | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: владеть | Формировани | Проект | ||
проектов. | способностей к рефлексии | защищать | монологической и диалогической | е самооценки, | |||
Обобщение и | контрольного типа и | проектную | формами речи в соответствии с | развитие | |||
развивающий | деятельностных | работу. | нормами родного языка. | творческих | |||
контроль. | способностей: тема проекта, | Регулятивные: выделять и осознавать | способностей. | ||||
21. | цель, задачи, методы | то, что уже усвоено и что ещё | |||||
исследования, этапы работы, | подлежит усвоению. | ||||||
актуальность, полученные | Познавательные: решать творческие | ||||||
результаты, выводы; защита | задачи, представлять результаты своей | ||||||
проектов; презентация | деятельности в различных формах. | ||||||
творческих продуктов. | |||||||
Правописание (13 часов). | |||||||
Орфография. | Формирование у учащихся | Коммуникативные: формировать | Формировани | ||||
22. | Орфограммы. | умений построения и | навыки самостоятельной работы с | е | |||
«Открытие» нового | реализации новых знаний: | последующей самопроверкой. | положительно | ||||
знания. | понятия –самоанализ, | Регулятивные:принимать и сохранять | го отношения | ||||
23. | Разработка | орфография, тематика | учебную задачу, планировать свои | к учению, к | |||
коллективного | проектов по орфографии, | действия в соответствии с | познавательно | ||||
проекта «Алгоритм | орфограммы, слабая и | поставленной задачей и условиями её | й | ||||
грамотности». | сильная позиция, работа с | реализации. | деятельности, | ||||
Урок-исследование. | толковым словарём; | Научиться | Познавательные: строить рассуждения | желание | |||
алгоритм- порядок действий; | определять | в форме связных простых суждений об | приобретать | ||||
разработка коллективного | проблемные | изучаемой проблеме, делать выводы. | новые знания, | ||||
проекта. | зоны в | умения. | |||||
Орфограммы в | Формирование | предметной и | Коммуникативные: формулировать | ||||
стихах. | деятельностных | личностно | собственные мысли, высказывать и | ||||
24. | Закреплениеи | способностей к | ориентирован | обосновывать свою точку зрения, | |||
систематизация | структурированию и | ной сферах | осуществлять совместную | ||||
полученных знаний. | систематизации знаний: | деятельности | деятельность в парах и группах. | ||||
размер стиха, способ | при анализе | Регулятивные: принимать и сохранять | |||||
Непроверяемые | Словарны | ||||||
орфограммы. | рифмовки, проверяемые и | орфограмм в | учебную задачу, планировать свои | Формировани | й диктант | ||
Закреплениеи | непроверяемые орфограммы; | слове. | действия в соответствии с | е | |||
систематизация | разработка групповых | поставленной задачей и условиями её | познавательно | ||||
25. | полученных знаний. | проектов; создание | реализации. | го интереса, | |||
творческого продукта, | Познавательные: устанавливать | устойчивой | |||||
интеллектуальный тренинг. | причинно-следственные связи, делать | мотивации к | |||||
обобщения, выводы, использовать | самостоятель | ||||||
различные методы исследования | ному и | ||||||
изучаемого материала. | коллективном | ||||||
Этимология. | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: формировать | у | |||
«Открытие» нового | умений построения и | определять | навыки учебного сотрудничества в | исследованию | |||
знания. | реализации новых знаний: | проблемные | ходе групповой работы. | . | |||
понятия – этимология, | зоны в | Регулятивные: прогнозировать | |||||
словарные слова; работа со | предметной и | результат деятельности, | |||||
словарями, работа в группах; | личностно | преобразовывать практическую задачу | |||||
26. | создание творческого | ориентирован | в познавательную. | ||||
продукта – словарного лото | ной сферах | Познавательные: выдвигать гипотезы, | |||||
«Календарь природы» | деятельности | осуществлять анализ объектов | |||||
при анализе | выделением существенных и | ||||||
орфограмм в | несущественных признаков, | ||||||
слове. | устанавливать причинно-следственные | ||||||
связи. | |||||||
Школа эйдетики. | Формирование у учащихся | Коммуникативные: формировать | |||||
27. | «Открытие» нового | умений построения и | коммуникативные действия в | ||||
знания. | реализации новых знаний: | сотрудничестве, добывать | |||||
28. | Образ слова. | понятия – лото, карточки со | необходимую информацию с помощью | Формировани | |||
«Открытие» нового | словами, эйдетика, | вопросов. | е и развитие |
знания. | ассоциация, аналогия; | Регулятивные выделять и осознавать | творческих | ||||
особенности школы | Научиться | то, что уже усвоено и что ещё | способностей | ||||
эйдетики; развитие образной | различным | подлежит усвоению. | через | ||||
памяти в играх «Ожившие | способам | Познавательные: осваивать способы | активные | ||||
цифры», «Лови мяч-дари | запоминания | решения проблем творческого и | формы | ||||
ассоциацию»; разработка | информации. | поискового характера, устанавливать | деятельности. | ||||
коллективного проекта | причинно-следственные связи, делать | ||||||
«Ассоциации для словарных | обобщения, выводы. | ||||||
слов». | |||||||
Ассоциации для слов. | Формирование у учащихся | Коммуникативные: формировать | Формировани | ||||
«Открытие» нового | умений построения и | навыки учебного сотрудничества в | е | ||||
знания. | реализации новых знаний: | ходе групповой работы. | познавательно | ||||
понятия – ассоциация, | Регулятивные:сознательно | интереса, | |||||
алгоритм работы; игры на | организовывать и регулировать свою | устойчивой | |||||
развитие логического | деятельность, определять | мотивации к | |||||
29. | мышления и двигательной | последовательность промежуточных | самостоятель | ||||
памяти; разработка | целей с учётом конечного результата. | ному и | |||||
коллективного проекта, | Познавательные: работать с учебной и | коллективном | |||||
работа со словарём, создание | внешкольной информацией, | у | |||||
творческого продукта – | использовать современные источники | исследованию | |||||
тематического словаря слов | информации. | . | |||||
непроверяемыми | |||||||
написаниями. | |||||||
30 | Перенос слова. | Формирование | Научиться | Коммуникативные:точно и грамотно | Формировани | Тест | |
Правила переноса. | деятельностных | составлять | выражать свои мысли, отстаивать свою | е | |||
Закреплениеи | способностей к | алгоритм | точку зрения. | познавательно | |||
систематизация | структурированию и | выполнения | Регулятивные:прогнозировать | го интереса, | |||
полученных знаний. | систематизации знаний: | творческого | результат деятельности, | устойчивой | |||
гипотеза, слог, гласный, | задания. | самостоятельно анализировать условия | мотивации к | ||||
дефис, тире, правила | достижения цели, контролировать | самостоятель | |||||
переноса; игры на развитие | процесс и результат деятельности. | ному и | |||||
слуховой и тактильной | Познавательные: искать нужную | коллективном | |||||
памяти «Разгадай звуки», | информацию в справочной литературе; | у | |||||
«Что в мешочке»,; разработка | понимать информацию, | исследованию |
коллективного проекта | представленную в изобразительной, | . | |||||
«Перенос слов». | схематичной, модельной форме. | ||||||
Предлоги и | Формирование | Научиться | Коммуникативные: понимать | Формировани | |||
приставки. | деятельностных | проводить | значимость коллектива и свою | е устойчивой | |||
Закреплениеи | способностей к | исследование. | ответственность перед ним. | мотивации к | |||
систематизация | структурированию и | Регулятивные: вносить необходимые | самостоятель | ||||
полученных знаний. | систематизации знаний: образ | коррективы, адекватно оценивать свои | ной и | ||||
31. | слова, образ буквы, алгоритм, | достижения, осознавать возникающие | коллективной | ||||
сравнение, план выступления; | трудности, искать их причины и пути | творческой | |||||
игры на развитие образной | преодоления. | деятельности. | |||||
памяти «Слова спрятались в | Познавательные: решать творческие | ||||||
одежде», «Живые буквы»; | задачи, представлять результат своей | ||||||
подготовка к защите | деятельности в различных формах. | ||||||
проектов. | |||||||
Пишем раздельно. | Формирование у учащихся | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формировани | Диктант | ||
Закреплениеи | способностей к рефлексии | обобщать | навыки эффективной работы в группе, | е устойчивой | |||
систематизация | коррекционно-контрольного | информацию | устанавливать рабочие отношения, | мотивации к | |||
полученных знаний. | типа реализации | и творчески | уметь слушать и слышать. | обучению, | |||
коррекционной нормы: | её | Регулятивные: сознательно | творческой | ||||
критерии оценки проектной | представлять. | организовывать и регулировать свою | самоактуализа | ||||
32. | работы, советы по | деятельность, определять | ции. | ||||
выступлению; игры на | последовательность промежуточных | ||||||
развитие двигательной и | целей с учётом конечного результата. | ||||||
речевой памяти «Что вокруг | Познавательные: работать с учебной и | ||||||
нас», «Что сначала?»; | внешкольной информацией, | ||||||
предзащита групповых | использовать современные источники | ||||||
проектов. | информации. | ||||||
33. | Правописание. | Формирование рефлексивных | Научиться | Коммуникативные: владеть | Формировани | Проект | |
Защита творческих | и деятельностных | выполнять и | монологической и диалогической | е | |||
проектов. | способностей к | защищать | формами речи в соответствии с | рефлексивной | |||
Обобщение и | структурированию и | проект. | нормами родного языка. | способности | |||
развивающий | систематизации знаний и | Регулятивные: выделять и осознавать | оценивать | ||||
контроль. | способов действия: тема | то, что уже усвоено и что ещё | собственное | ||||
проекта, цель, задачи, методы | подлежит усвоению. | продвижение | |||||
исследования, этапы работы, | Познавательные: решать творческие | и свой вклад в | |||||
актуальность, полученные | задачи, представлять результаты своей | результаты | |||||
результаты, выводы; защита | деятельности в различных формах. | общей | |||||
проектов; презентация | деятельности. | ||||||
творческих продуктов – | |||||||
сказок, песен, стихов, | |||||||
алгоритма грамотности. | |||||||
Конкурс «Что | Формирование рефлексивных | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формировани | Конкурс | ||
написано пером, не | и деятельностных | применять | навыки речевых действий, | е самооценки, | |||
вырубишь топором». | способностей к | алгоритм | использовать адекватные языковые | развитие | |||
Обобщение и | структурированию и | проведения | средства для отображения в форме | творческих | |||
развивающий | систематизации знаний: | грамматическ | устных и письменных речевых | способностей. | |||
контроль. | праздник, посвященный | ой игры. | высказываний своих чувств, мыслей, | ||||
русскому языку; применение | побуждений и иных составляющих | ||||||
полученных знаний на | внутреннего мира. | ||||||
34. | практике в ходе конкурсной | Регулятивные: осознавать самого себя | |||||
программы. | как движущую силу своего научения, | ||||||
свою способность к преодолению | |||||||
препятствий, к самокоррекции. | |||||||
Познавательные: объяснять языковые | |||||||
явления, процессы, связи и отношения, | |||||||
выявляемые в ходе конструирования | |||||||
ответа. | |||||||
Тематическое планирование
Класс: 4
Кол-во часов – 34, 1 час в неделю
№ | Формы и | |||||||||||||
Тема: | Элементы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | виды | |||||||||||
(тип урока) | обязательного | контроля | ||||||||||||
минимума содержания | Метапредметные | |||||||||||||
Предметные | универсальные учебные | Личностные | ||||||||||||
действия (УДД) | ||||||||||||||
СИНТАКСИС 10 часов | ||||||||||||||
1 | Наш язык. | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: вступать в | Формирование | |||||||||
учащихся умений | овладевать | диалог, аргументировано | стартовой | |||||||||||
построения и реализации | целостным | высказывать свое мнение в | мотивации к | |||||||||||
новых знаний: понятия, | представление | соответствии с задачами и | изучению нового | |||||||||||
относящиеся к проекту, - | м о проекте на | условиями коммуникации. | материала | |||||||||||
проект, цель, задачи, | языковом | Регулятивные: самостоятельно | ||||||||||||
гипотеза, информация,; | материале | выявлять и формулировать | ||||||||||||
методы исследования – | познавательную цель, искать и | |||||||||||||
анализ, индукция, синтез, | выделять необходимую | |||||||||||||
наблюдение; продукт, | информацию. | |||||||||||||
презентация; фонетика, | Познавательные: анализировать, | |||||||||||||
графика, морфемика, | сравнивать, обобщать факты и | |||||||||||||
морфология, орфография, | явления, проводить эксперимент | |||||||||||||
синтаксис; игры «Что? | ||||||||||||||
Где? Когда?», «Что за | ||||||||||||||
признак?», «Что за | ||||||||||||||
орфограмма?»; создание | ||||||||||||||
творческого продукта – | ||||||||||||||
стихотворения о русском | ||||||||||||||
языке в форме синквейна. | ||||||||||||||
2 | Королевство | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: задавать | Формирование | |||||||||
предложений | учащихся умений | выявлять с | вопросы, аргументировать и | устойчивой | ||||||||||
построения и реализации | помощью | отстаивать свое мнение. | мотивации к | |||||||||||
новых знаний: синтаксис, | умственных и | Регулятивные: планировать свои | самостоятельной | |||||||||||
морфология, | практических | действия в соответствии с | и коллективной | |||||||||||
эксперимент; | действий | поставленной задачей и условиями | исследовательско | |||||||||||
преобразование текста; | сходство и | ее реализации | й деятельности | |||||||||||
тематика проектов по | отличие | Познавательные: использовать | ||||||||||||
синтаксису; тема, цель, | различных | проектный способ познания, | ||||||||||||
задача; творческий | видов | методы исследования: поиск | ||||||||||||
продукт – плакат | предложений | информации, сравнение и | ||||||||||||
«Королевство | эксперимент | |||||||||||||
предложений» | ||||||||||||||
3 | Виды | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: добывать | Формирование | |||||||||
предложений | учащихся умений | определять | недостающую информацию с | познавательного | ||||||||||
построения и реализации | проблемные | помощью вопросов | интереса и | |||||||||||
новых знаний: вид | зоны в | Регулятивные: осознавать и | устойчивой | |||||||||||
предложения, цель | предметной, | удерживать учебную задачу, | мотивации к | |||||||||||
высказывания, | метапредметно | выдвигать версии решения | самостоятельной | |||||||||||
эмоциональная окраска, | й и личностно | проблемы | и аналитической | |||||||||||
знаки препинания, | ориентированн | Познавательные: осуществлять | деятельности | |||||||||||
мимика; разработка | ой сферах | выбор наиболее эффективных | ||||||||||||
группового проекта | деятельности | способов решения задач в | ||||||||||||
«Королевство | зависимости от конкретных | |||||||||||||
предложений»; опорный | условий; анализировать, | |||||||||||||
конспект «Виды | сравнивать, классифицировать и | |||||||||||||
предложений»; | обобщать факты и явления | |||||||||||||
презентация материала к | ||||||||||||||
проекту в виде песни; | ||||||||||||||
создание творческого | ||||||||||||||
продукта – пиктограммы. | ||||||||||||||
4. | Состав и | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | Устный опрос | ||||||||
структура | учащихся | анализировать | навыки учебного сотрудничества в | осознанного | ||||||||||
предложения | деятельностных | состав и | ходе групповой работы | выбора наиболее | ||||||||||
способностей и | структуру | Регулятивные: сознательно | эффективного | |||||||||||
способностей к | предложения | организовывать и регулировать | способа решения | |||||||||||
структурированию и | свою деятельность | задач | ||||||||||||
систематизации | Познавательные: использовать | |||||||||||||
изучаемого материала: | современные источники | |||||||||||||
синтаксический разбор, | информации, анализировать, | |||||||||||||
алгоритм, анализ, синтез, | сравнивать и группировать | |||||||||||||
эксперимент; | различные объекты, факты. | |||||||||||||
грамматическая основа; | ||||||||||||||
разработка группового | ||||||||||||||
проекта «Главные члены | ||||||||||||||
предложения»; | ||||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||||
тренинг | ||||||||||||||
5. Дружба слов Формирование у | Научиться | Коммуникативные: точно и | Формирование | Проект | ||||||||||
учащихся | анализировать | грамотно выражать свои мысли, | самооценки, | |||||||||||
деятельностных | состав и | отстаивать свою точку зрения в | развитие | |||||||||||
способностей к | структуру | процессе дискуссии, формировать | творческих | |||||||||||
структурированию этапов | предложения | готовность к сотрудничеству | способностей, | |||||||||||
и понятий проекта: | Регулятивные: обнаруживать и | формирование | ||||||||||||
минитест, мозговой | формулировать учебную проблему, | осознанного | ||||||||||||
штурм, сравнение, | выдвигать версии решения | выбора наиболее | ||||||||||||
главные и зависимые | проблемы | эффективного | ||||||||||||
слова, морфологический | Познавательные: решать | способа решения | ||||||||||||
состав словосочетания; | творческие задачи, представлять | задач | ||||||||||||
разработка группового | результаты своей деятельности в | |||||||||||||
проекта «Друзья- | различных формах | |||||||||||||
словосочетания»; | ||||||||||||||
информационный | ||||||||||||||
продукт (паспорт | ||||||||||||||
словосочетания); | ||||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||||
тренинг |
6. Косвенные | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать Формирование | ||||||||
падежи. | учащихся | производить | коммуникативные действия в | самооценки, | |||||||
Дополнение. | деятельностных | синтаксически | сотрудничестве, добывать | развитие | |||||||
способностей и | й разбор | необходимую информацию с | творческих | ||||||||
способностей к | предложения | помощью вопросов | способностей, | ||||||||
структурированию этапов | Регулятивные: выявлять и | формирование | |||||||||
и понятий проекта: | формулировать познавательную | осознанного | |||||||||
алгоритм | цель, искать и выделять | выбора наиболее | |||||||||
синтаксического разбора, | необходимую информацию | эффективного | |||||||||
второстепенный член | Познавательные: работать с | способа решения | |||||||||
предложения, | учебной и внешкольной | задач | |||||||||
дополнение, косвенные | информацией, использовать | ||||||||||
падежи, графическое | современные источники | ||||||||||
изображение; разработка | информации | ||||||||||
группового проекта | |||||||||||
«Второстепенные члены | |||||||||||
предложения»; | |||||||||||
синтаксическая задача | |||||||||||
«Знайка на Луне»; | |||||||||||
интеллектуальный | |||||||||||
тренинг | |||||||||||
7. | Косвенные | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | ||||||
падежи. | учащихся | производить | навыки эффективной работы в | познавательного | |||||||
Определение | деятельностных | синтаксически | группе, устанавливать рабочие | интереса, | |||||||
. | способностей и | й разбор | отношения, уметь слушать и | устойчивой | |||||||
способностей к | предложения | слышать | мотивации к | ||||||||
структурированию | Регулятивные: формировать | самостоятельной | |||||||||
понятий: второстепенный | ситуацию саморегуляции | и коллективной | |||||||||
член предложения, | эмоционального и | исследовательско | |||||||||
определение, графическое | функционального состояния, | й деятельности | |||||||||
изображение, | сотрудничать в совместном | ||||||||||
государственный символ, | решении задач и преодолении | ||||||||||
значение цветов | разногласий | ||||||||||
российского флага; | Познавательные: выполнять | ||||||||||
разработка группового | творческие задания, не имеющие | ||||||||||
проекта «Второстепенные | однозначного решения; сравнивать | ||||||||||
члены предложения»; | и классифицировать объекты по | ||||||||||
синтаксическая задачка | предложенным основаниям | ||||||||||
«Нарисую грамоту»; | |||||||||||
групповая работа по | |||||||||||
толковому, | |||||||||||
этимологическому | |||||||||||
словарям, словарю | |||||||||||
синонимов; поисковик, | |||||||||||
интеллектуальный | |||||||||||
тренинг | |||||||||||
8. | Косвенные | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: слушать и | Формирование | Проект | |||||
падежи. | учащихся | производить | слышать собеседника, учитывать | познавательного | |||||||
Обстоятель- | деятельностных | синтаксически | разные мнения и стремиться к | интереса, | |||||||
ство. | способностей и | й разбор | координации различных позиций в | устойчивой | |||||||
способностей к | предложения | сотрудничестве | мотивации к | ||||||||
структурированию и | Регулятивные: планировать свою | исследовательско | |||||||||
систематизации | деятельность, принимать решение | й деятельности | |||||||||
изучаемого материала: | в проблемной ситуации | ||||||||||
второстепенный член | Познавательные: искать нужную | ||||||||||
предложения, | информацию в справочной | ||||||||||
обстоятельство, | литературе, устанавливать | ||||||||||
графическое | причинно-следственные связи, | ||||||||||
изображение, критерии | аргументировать свое мнение | ||||||||||
оценки проектной | |||||||||||
работы; разработка | |||||||||||
группового проекта | |||||||||||
«Второстепенные члены | |||||||||||
предложения»; | |||||||||||
синтаксическая задачка | |||||||||||
«Русская изба»; работа с | |||||||||||
толковым словарем; | |||||||||||
подготовка к защите | |||||||||||
проекта; поисковик, | |||||||||||
чтение скороговорок | |||||||||||
9 | Однородные | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | ||||||
члены | учащихся способностей к | производить | навыки самостоятельной работы с | осознанного | |||||||
предложения | рефлексии коррекционно- | синтаксически | последующей самопроверкой | выбора наиболее | |||||||
. | контрольного типа и | й разбор | Регулятивные: принимать и | эффективного | |||||||
реализации | предложения | сохранять учебную задачу, | способа решения | ||||||||
коррекционной нормы: | планировать свои действия в | задач | |||||||||
анализ и обобщение | соответствии с поставленной | ||||||||||
изученного материала; | задачей и условиями ее | ||||||||||
разработка группового | реализации | ||||||||||
проекта «Однородные | Познавательные: объяснять | ||||||||||
члены предложения»; | языковые явления, процессы и | ||||||||||
решение синтаксической | отношения, выявляемые в ходе | ||||||||||
задачки «Незнайка в | исследования структуры | ||||||||||
Солнечном городе»; | предложения | ||||||||||
интеллектуальный | |||||||||||
тренинг, мини-тест; | |||||||||||
предзащита проекта | |||||||||||
10 | Синтаксис. | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: | Формирование | Проект. | |||||
учащихся способностей | анализировать, | самостоятельно организовывать | самооценки, | ||||||||
к рефлексии | сравнивать и | учебное сотрудничество в группе | развитие | ||||||||
контрольного типа и | использовать | Регулятивные: соотносить | творческих | ||||||||
деятельностных | полученную | выполненное задание с образцом, | способностей | ||||||||
способностей в | информацию в | составлять план | |||||||||
систематизации | различных | (последовательность действий) | |||||||||
материала: тема проекта, | видах | Познавательные: решать | |||||||||
цель, задачи, гипотеза, | деятельности | творческие задачи, представлять | |||||||||
методы исследования, | результаты своей деятельности в | ||||||||||
актуальность проекта, | различных формах | ||||||||||
этапы работы, | |||||||||||
полученные результаты, | |||||||||||
выводы; защита | |||||||||||
индивидуальных и | |||||||||||
групповых проектов по |
синтаксису; презентация
творческих и
информационных
продуктов (конспекты,
плакаты, игры)
ПУНКТУАЦИЯ 6 часов | |||||||||||||||||||
11 | Знаки | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: задавать | Формирование | ||||||||||||||
препинания | проектировать | уточняющие вопросы, | навыков анализа, | ||||||||||||||||
учащихся умений | |||||||||||||||||||
алгоритмы | обосновывать высказанное | индивидуального и | |||||||||||||||||
построения и | |||||||||||||||||||
решения | суждение, договариваться и | коллективного | |||||||||||||||||
реализации новых | |||||||||||||||||||
исследовательс | приходить к общему решению в | проектирования | |||||||||||||||||
знаний: понятия – | |||||||||||||||||||
кой и | совместной деятельности, в том | ||||||||||||||||||
назначение | |||||||||||||||||||
творческой | числе в ситуациях столкновения | ||||||||||||||||||
пунктуации, знаки | |||||||||||||||||||
задач | интересов | ||||||||||||||||||
препинания; | |||||||||||||||||||
Регулятивные: учитывать | |||||||||||||||||||
самоанализ «После | |||||||||||||||||||
выделенные учителем ориентиры | |||||||||||||||||||
защиты проекта»; | |||||||||||||||||||
действия в новом учебном | |||||||||||||||||||
тематика проектов по | |||||||||||||||||||
материале в сотрудничестве с | |||||||||||||||||||
пунктуации; работа с | |||||||||||||||||||
учителем и одноклассниками или | |||||||||||||||||||
толковым словарем; | |||||||||||||||||||
самостоятельно | |||||||||||||||||||
разработка группового | |||||||||||||||||||
Познавательные: объяснять | |||||||||||||||||||
проекта «Знаки | |||||||||||||||||||
языковые явления, процессы, связи | |||||||||||||||||||
препинания»; | |||||||||||||||||||
и отношения, выявляемые в ходе | |||||||||||||||||||
интеллектуальный | |||||||||||||||||||
исследования структуры | |||||||||||||||||||
тренинг | |||||||||||||||||||
предложения | |||||||||||||||||||
12 | Обращение | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | ||||||||||||||
учащихся умений | выделять в | коммуникативные действия в | навыков анализа, | ||||||||||||||||
построения и | речи и на | сотрудничестве, договариваться и | индивидуального и | ||||||||||||||||
реализации новых | письме | приходить к общему решению в | коллективного | ||||||||||||||||
знаний: понятия – | обращения | совместной деятельности, в том | проектирования | ||||||||||||||||
компьютерная | числе в ситуациях столкновения | ||||||||||||||||||
презентация, слайд, | интересов | ||||||||||||||||||
анимация, программа | Регулятивные: формировать | ||||||||||||||||||
Microsoft Office | целевые установки учебной | ||||||||||||||||||
PowerPoint, алгоритм | деятельности, выстраивать | ||||||||||||||||||
работы; обращение | последовательность необходимых | ||||||||||||||||||
постановка знаков | операций | ||||||||||||||||||
препинания; | Познавательные: строить | ||||||||||||||||||
разработка группового | рассуждения в форме связных | ||||||||||||||||||
проекта «Разрешите | простых суждений об изучаемой | ||||||||||||||||||
обратитьс!»; создание | проблеме, делать выводы | ||||||||||||||||||
информационного | |||||||||||||||||||
продукта (схем | |||||||||||||||||||
предложений с | |||||||||||||||||||
обращением); | |||||||||||||||||||
интеллектуальный | |||||||||||||||||||
тренинг | |||||||||||||||||||
13 | Правила | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | ||||||||||||||
написания | учащихся | нормам | навыки учебного сотрудничества в | мотивации к | |||||||||||||||
письма | деятельностных | написания | ходе индивидуальной и групповой | познавательной | |||||||||||||||
способностей к | письма | работы | деятельности | ||||||||||||||||
структурированию и | Регулятивные: находить и | ||||||||||||||||||
систематизации | формулировать учебную проблему, | ||||||||||||||||||
материала: правила | выстраивать алгоритм действий | ||||||||||||||||||
переписки, план | Познавательные: искать нужную | ||||||||||||||||||
личного письма, | информацию в справочной | ||||||||||||||||||
приветствие, | литературе: словарях, | ||||||||||||||||||
обращение, | энциклопедиях и др. | ||||||||||||||||||
поздравительный текст, | |||||||||||||||||||
электронное письмо; | |||||||||||||||||||
разработка | |||||||||||||||||||
коллективного проекта | |||||||||||||||||||
«Я к вам пишу»; игра | |||||||||||||||||||
«Шиворот-навыворот»; | |||||||||||||||||||
создание творческого | |||||||||||||||||||
продукта – написания | |||||||||||||||||||
письма | |||||||||||||||||||
14 Эксперты | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: вступать в | Формирование | Проверочная | ||||||||||||||
предложений | учащихся | анализировать | диалог, аргументировано | навыков анализа, | работа | ||||||||||||||
исследовательских и | вид и | высказывать свое мнение в | индивидуального и | ||||||||||||||||
деятельностных | структуру | соответствии с задачами и | коллективного | ||||||||||||||||
способностей к | предложений | условиями коммуникации | проектирования | ||||||||||||||||
структурированию и | Регулятивные: сознательно | ||||||||||||||||||
систематизации | организовывать и регулировать | ||||||||||||||||||
знаний: эксперт, | свою деятельность, определять | ||||||||||||||||||
экспертиза, сравнение, | последовательность | ||||||||||||||||||
анализ, мозговой | промежуточных целей с учетом | ||||||||||||||||||
штурм, простое и | конечного результата | ||||||||||||||||||
сложное предложение, | Познавательные: использовать | ||||||||||||||||||
грамматическая | различные методы исследования | ||||||||||||||||||
основа; работа с | изучаемого материала | ||||||||||||||||||
толковым словарем; | |||||||||||||||||||
решение | |||||||||||||||||||
синтаксической | |||||||||||||||||||
задачки «Новый год в | |||||||||||||||||||
Простоквашино» |
15 Граммати- | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: задавать | Формирование и | ||||||||
ческое | учащихся | планировать и | уточняющие вопросы, | развитие | ||||||||
деятельностных | реализовывать | обосновывать высказанное | творческих | |||||||||
исследовани | ||||||||||||
способностей к | исследовательс | суждение, договариваться и | способностей через | |||||||||
е | ||||||||||||
обобщению | кую | приходить к общему решению в | активные формы | |||||||||
теоретической | деятельность | совместной деятельности, в т.ч. в | деятельности | |||||||||
информации: | на основе | ситуациях столкновения интересов | ||||||||||
морфология, | анализа | Регулятивные: прогнозировать | ||||||||||
синтаксис, пунктуация, | влияния | результат деятельности, | ||||||||||
алгоритм; подготовка к | изучения | преобразовывать практическую | ||||||||||
защите проекта, план | разделов | задачу в познавательную | ||||||||||
выступления (устный и | русского языка | Познавательные: выдвигать | ||||||||||
письменный); | на грамотность | гипотезы, осуществлять анализ | ||||||||||
интеллектуальный | объектов с выделением | |||||||||||
тренинг | существенных и несущественных | |||||||||||
признаков, устанавливать | ||||||||||||
причинно-следственные связи, | ||||||||||||
строить логическую цепь | ||||||||||||
рассуждений | ||||||||||||
16 | Пунктуация. | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование и | Проект. | ||||||
учащихся | защищать | коммуникативные действия, | развитие | |||||||||
рефлексивных и | проект | направленные на обобщение | творческих | |||||||||
деятельностных | информации по данной теме | способностей через | ||||||||||
способностей и | Регулятивные: прогнозировать | активные формы | ||||||||||
способностей к | результат деятельности, | деятельности | ||||||||||
структурированию и | преобразовывать практическую | |||||||||||
систематизации | задачу в познавательную | |||||||||||
изученного материала: | Познавательные: решать | |||||||||||
тема проекта, цель, | творческие задачи, представлять | |||||||||||
задачи, гипотеза, | результаты своей деятельности в | |||||||||||
методы исследования, | различных формах | |||||||||||
актуальность проекта, | ||||||||||||
этапы работы, | ||||||||||||
полученные | ||||||||||||
результаты, выводы; | ||||||||||||
защита групповых | ||||||||||||
проектов по | ||||||||||||
синтаксису; | ||||||||||||
презентация | ||||||||||||
творческих и | ||||||||||||
информационных | ||||||||||||
продуктов (плакаты, | ||||||||||||
компьютерная | ||||||||||||
презентация, сказки) | ||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ 18 часов | ||||||||||||
17 | Неутомимые | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: вступать в | Формирование и | |||||||
глаголы | учащихся умений и | планировать и | диалог, аргументировано | развитие | ||||||||
реализации новых | реализовывать | высказывать свое мнение в | творческих | |||||||||
знаний: понятия – | исследовательс | соответствии с задачами и | способностей через | |||||||||
самоанализ, | кую | условиями коммуникации | активные формы | |||||||||
мыслительные, | деятельность | Регулятивные: прогнозировать | деятельности | |||||||||
информационные, | на основе | результат деятельности, | ||||||||||
деятельностные, | анализа роли | преобразовывать практическую | ||||||||||
коммуникативные | частей речи | задачу в познавательную | ||||||||||
умения, назначение | Познавательные: осуществлять | |||||||||||
глаголов; разработка | анализ объектов с выделением | |||||||||||
группового проекта | существенных и несущественных | |||||||||||
«Неутомимые | признаков, устанавливать | |||||||||||
глаголы», мозговой | причинно-следственные связи, | |||||||||||
штурм; аукцион знаний | строить логическую цепь | |||||||||||
рассуждений | ||||||||||||
18 | Спряжение | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||||
глаголов | учащихся | способу | навыки учебного сотрудничества в | устойчивой | ||||||||
деятельностных | объяснения | ходе индивидуальной и групповой | мотивации к | |||||||||
способностей и | правописания | работы | самостоятельной и | |||||||||
способностей к | безударных | Регулятивные: находить и | коллективной | |||||||||
структурированию и | окончаний | формулировать учебную проблему, | аналитической, | |||||||||
систематизации | глаголов | определять последовательность | диагностической | |||||||||
материала: школа | действий для достижения | деятельности | ||||||||||
эйдетики, ассоциация, | конечного результата | |||||||||||
спряжение, личное | Познавательные: работать с | |||||||||||
окончание глаголов, | учебной и внешкольной | |||||||||||
творческий продукт- | информацией, использовать | |||||||||||
сценарий, творческая | современные источники | |||||||||||
атмосфера, жанр | информации | |||||||||||
литературы – сказка, | ||||||||||||
герои сказки, сюжет; | ||||||||||||
игра на развитие | ||||||||||||
двигательной памяти | ||||||||||||
«Догони зверька»; | ||||||||||||
решение | ||||||||||||
грамматической | ||||||||||||
задачки «Сказка о | ||||||||||||
спряжении глагола»; | ||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||
тренинг | ||||||||||||
19 | Правописани | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: вступать в | Формирование | |||||||
е безударных | учащихся | способу | диалог, аргументировано | устойчивой | ||||||||
окончаний | исследовательских и | объяснения | высказывать свое мнение в | мотивации к | ||||||||
глаголов. | деятельностных | правописания | соответствии с задачами и | самостоятельной и | ||||||||
способностей к | безударных | условиями коммуникации | коллективной | |||||||||
структурированию и | окончаний | Регулятивные: принимать и | аналитической, | |||||||||
систематизации | глаголов | сохранять учебную задачу, | диагностической | |||||||||
знаний: алгоритм, | планировать свои действия в | деятельности | ||||||||||
синтез, анализ, | соответствии с поставленной | |||||||||||
инфинитив, спряжение, | задачей и условиями ее | |||||||||||
суффикс, окончание; | реализации | |||||||||||
мозговой штурм; | Познавательные: осуществлять | |||||||||||
создание | выбор наиболее эффективных | |||||||||||
информационного | способов решения задач в | |||||||||||
продукта – таблицы | зависимости от конкретных | |||||||||||
личных окончаний | условий; анализировать, | |||||||||||
глаголов; решение | сравнивать, классифицировать и | |||||||||||
орфографической | обобщать факты и явления | |||||||||||
задачки; | ||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||
тренинг | ||||||||||||
20 | Всезнающие | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: осознавать | Формирование | |||||||
существи- | учащихся | выполнять | свои учебные достижения, | устойчивой | ||||||||
тельные. | деятельностных | индивидуально | формировать навыки учебного | мотивации к | ||||||||
способностей к | е задание по | сотрудничества в ходе | самостоятельной и | |||||||||
структурированию и | алгоритму | индивидуальной и групповой | коллективной | |||||||||
систематизации | работы | аналитической, | ||||||||||
знаний: имя | Регулятивные: принимать и | диагностической | ||||||||||
существительное, | сохранять учебную задачу, | деятельности | ||||||||||
морфологические | планировать свои действия в | |||||||||||
признаки, категория | соответствии с поставленной | |||||||||||
рода и числа, общий | задачей и условиями ее | |||||||||||
род; сценарий, сюжет, | реализации | |||||||||||
сцена, зачин, финал; | Познавательные: использовать | |||||||||||
разработка группового | различные методы исследования | |||||||||||
проекта «Всезнающие | изучаемого материала | |||||||||||
существительные»; | ||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||
тренинг, творческий | ||||||||||||
продукт | ||||||||||||
21 | Склонение | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||||
существи- | учащихся умений | различным | навыки эффективной работы в | устойчивой | ||||||||
тельных. | построения и | способам | группе, включая ситуации | мотивации к | ||||||||
реализации новых | определения | учебного сотрудничества и | самостоятельной и | |||||||||
знаний: понятия – | склонения | проектные формы работы | коллективной | |||||||||
склонение, | имен | Регулятивные: формировать | аналитической, | |||||||||
разносклоняемые | существительн | ситуацию саморегуляции | диагностической | |||||||||
имена | ых | эмоционального и | деятельности | |||||||||
существительные, | функционального состояния, | |||||||||||
начальная форма, | сотрудничать в совместном | |||||||||||
падеж, практикум, | решении задач и преодолении | |||||||||||
разработка мини- | разногласий. | |||||||||||
проекта | Познавательные: работать с | |||||||||||
«Разносклоняемые | учебной и внешкольной | |||||||||||
имена | информацией, использовать | |||||||||||
существительные»; | современные источники | |||||||||||
решение | информации | |||||||||||
морфологической | ||||||||||||
задачки «Аленький | ||||||||||||
цветочек»; | ||||||||||||
22 | Слово о | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||||
падежах. | учащихся | объяснять | навыки самостоятельной работы с | положительного | ||||||||
деятельностных | назначение и | последующей самопроверкой | отношения к | |||||||||
способностей к | роль падежей | Регулятивные: принимать и | учению, к | |||||||||
структурированию и | сохранять учебную задачу, | познавательной | ||||||||||
систематизации | планировать свои действия в | деятельности, | ||||||||||
знаний: падеж, прямой | соответствии с поставленной | желание | ||||||||||
и косвенный падежи, | задачей и условиями ее | приобретать новые | ||||||||||
информационный | реализации | знания, умения, | ||||||||||
продукт – таблица | Познавательные: строить | совершенствовать | ||||||||||
творческий продукт, | рассуждения в форме связных | имеющиеся | ||||||||||
роли; работа с | простых суждений об изучаемой | |||||||||||
толковым словарем, | проблеме, делать выводы | |||||||||||
разработка мини- | ||||||||||||
проекта «Слово о | ||||||||||||
падежах»; | ||||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||||
тренинг | ||||||||||||
23 | Великолепна | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||||
я шестерка | учащихся умений | находить и | коммуникативные действия в | устойчивой | ||||||||
падежей. | построения и | анализировать | сотрудничестве, добывать | мотивации к | ||||||||
реализации новых | информацию в | необходимую информацию с | самостоятельной и | |||||||||
знаний: понятия – | справочной | помощью вопросов | коллективной | |||||||||
окончание, склонение, | литературе | Регулятивные: выделять и | аналитической, | |||||||||
частность падежей, | осознавать то, что уже освоено и | диагностической | ||||||||||
эксперимент; | что еще подлежит освоению; | деятельности | ||||||||||
разработка мини- | осознавать качество и уровень |
проекта « Слово о | усвоения | |||||||||
Познавательные: осваивать | ||||||||||
падежах»; работа в | ||||||||||
способы решения проблем | ||||||||||
группах, эксперимент | ||||||||||
творческого и поискового | ||||||||||
сбор информации, | ||||||||||
характера | ||||||||||
презентация материала | ||||||||||
24 | Слова- | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: слушать и | Формирование | |||||
помощники. | учащихся | различным | слышать собеседника, учитывать | устойчивой | ||||||
деятельностных | способам | разные мнения и стремиться к | мотивации к | |||||||
способностей к | объяснения | координации различных позиций в | самостоятельной и | |||||||
структурированию и | правописания | сотрудничестве | коллективной | |||||||
систематизации | безударных | Регулятивные: принимать и | аналитической, | |||||||
знаний: дедукция, | окончаний | сохранять учебную задачу, | диагностической | |||||||
алгоритм | имен | планировать свои действия в | деятельности | |||||||
правописания | существительн | соответствии с поставленной | ||||||||
окончаний, таблица, | ых | задачей и условиями ее | ||||||||
формулы, предлоги, | реализации | |||||||||
слова-помощники; | Познавательные: выполнять | |||||||||
интеллектуальный | учебно-познавательные действия в | |||||||||
тренинг, творческий | материализованной и умственной | |||||||||
продукт | форме; осуществлять для решения | |||||||||
учебных задач операции анализа, | ||||||||||
синтеза, сравнения, | ||||||||||
классификации | ||||||||||
25 | Морфологич | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: | Формирование | |||||
еский разбор | учащихся | производить | формулировать собственные | познавательного | ||||||
существи- | деятельностных | морфологическ | мысли, высказывать и | интереса, | ||||||
тельного. | способностей к | ий разбор имен | обосновывать свою точку зрения, | устойчивой | ||||||
структурированию и | существительн | осуществлять совместную | мотивации к | |||||||
систематизации | ых | деятельность в парах и рабочих | самостоятельному | |||||||
знаний: синтез, | группах с учетом конкретных | и коллективному | ||||||||
лексическое значение, | учебных задач | исследованию, | ||||||||
постоянные и | Регулятивные: искать нужную | аналитической | ||||||||
непостоянные | информацию в справочной | деятельности | ||||||||
признаки, алгоритм | литературе, выдвигать гипотезы, | |||||||||
морфологического | понимать информацию | |||||||||
разбора; решение | представленную в различных | |||||||||
морфологической | формах | |||||||||
задачки «Веселая | Познавательные: устанавливать | |||||||||
ярмарка»; | причинно-следственные связи, | |||||||||
интеллектуальный | делать обобщения, выводы | |||||||||
тренинг, викторина | ||||||||||
26 | Чувствитель- | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||
ные | учащихся | характеризоват | навыки учебного сотрудничества в | устойчивой | ||||||
прилагатель- | деятельностных | ь качества | ходе групповой работы | мотивации к | ||||||
ные. | способностей к | человека с | Регулятивные: прогнозировать | самостоятельной и | ||||||
структурированию и | помощью | результат деятельности, | коллективной | |||||||
систематизации | различных | преобразовывать практическую | аналитической и | |||||||
знаний: признак | признаков имен | задачу в познавательную | творческой | |||||||
предмета, главное и | прилагательног | Познавательные: выдвигать | деятельности | |||||||
зависимое слово, | о | гипотезы, осуществлять анализ | ||||||||
эпитет, характеристика | объектов с выделением | |||||||||
человека; беседа о | существительных и | |||||||||
прилагательных; | несуществительных признаков, | |||||||||
решение | устанавливать причинно- | |||||||||
морфологических | следственные связи, строить | |||||||||
задачек «Что | логическую цепь рассуждений | |||||||||
задумано?», «Кто | ||||||||||
задуман?; | ||||||||||
интеллектуальный | ||||||||||
тренинг | ||||||||||
27 | Краткие и | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование и | |||||
полные | учащихся умений | писать резюме | коммуникативные действия в | развитие | ||||||
формы имен | построения и | по шаблону | сотрудничестве, добывать | творческих | ||||||
прилагатель- | реализации новых | необходимую информацию с | способностей через | |||||||
ных. | знаний: понятия – | помощью вопросов | активные формы | |||||||
сравнения, краткие и | деятельности | |||||||||
полные формы имен | Регулятивные: выделять и | |||||||||
прилагательных, | осознавать то, что уже усвоено и | |||||||||
значение, роль в | что еще подлежит усвоению, | |||||||||
предложении, резюме, | осознавать качество и уровень | |||||||||
качество характера, | усвоения | |||||||||
шаблон; решение | Познавательные: осваивать | |||||||||
морфологической | способы решения проблем | |||||||||
задачки «Как я | творческого и поискового | |||||||||
хорош!»; | характера | |||||||||
интеллектуальный | ||||||||||
тренинг | ||||||||||
28 | Доброта | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||
мягкого | учащихся умений | выполнять | коммуникативные действия в | устойчивой | ||||||
знака. | построения и | индивидуально | сотрудничестве, добывать | мотивации к | ||||||
реализации новых | е задание по | необходимую информацию с | самостоятельной и | |||||||
знаний: понятия – | алгоритму | помощью вопросов | коллективной | |||||||
анализ и синтез, буква | Регулятивные: выявлять и | аналитической и | ||||||||
«ерь», показатель | формулировать познавательную | творческой | ||||||||
мягкости, | цель, искать и выделять | деятельности | ||||||||
разделительный и | необходимую информацию | |||||||||
грамматический | Познавательные: устанавливать | |||||||||
мягкий знак; | причинно-следственные связи, | |||||||||
презентация знаний в | делать обобщения,, выводы, | |||||||||
«Песне про мягкий | использовать различные методы | |||||||||
знак»; решение | исследования изучаемого | |||||||||
морфологической | материала | |||||||||
задачи «Мышка- | ||||||||||
норушка» в | ||||||||||
интеллектуальном | ||||||||||
тренинге | ||||||||||
29 | Суровость | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | |||||
твердого | учащихся умений | выполнять | навыки учебного сотрудничества в | познавательного | ||||||
знака. | построения и | индивидуально | ходе групповой работы | интереса, | ||||||
реализации новых | е задание по | Регулятивные: сознательно | устойчивой | |||||||
знаний: понятия – | алгоритму | организовывать и регулировать | мотивации к | |||||||
история буквы «ер», | свою деятельность, определять | самостоятельному | ||||||||
справочная литература, | последовательность | и коллективному | ||||||||
пластический этюд; | промежуточных целей с учетом | исследованию | ||||||||
решение | конечного результата | |||||||||
орфографической | Познавательные: работать с | |||||||||
задачки «Заяц Хваста»; | учебной и внешкольной | |||||||||
интеллектуальный | информацией, использовать | |||||||||
тренинг, поисковик | современные источники | |||||||||
(пословицы и | информации | |||||||||
фразеологизмы с | ||||||||||
твердым знаком). | ||||||||||
30 | Обобщение | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: точно и | Формирование | Конкурс | ||||
знаний о | учащихся | обобщать | грамотно выражать свои мысли, | познавательного | «Грамотеи». | |||||
мягком и | деятельностных | информацию и | отстаивать свою точку зрения в | интереса, | ||||||
твердом | способностей к | применять на | ходе дискусии | устойчивой | ||||||
знаках. | структурированию и | практике | Регулятивные: прогнозировать | мотивации к | ||||||
систематизации | результат деятельности, | самостоятельному | ||||||||
знаний: мини-тест, | преобразовывать практическую | и коллективному | ||||||||
проблема, тема, цель, | задачу в познавательную | исследованию | ||||||||
задачи проекта, | Познавательные: искать нужную | |||||||||
гипотеза исследования; | информацию в справочной | |||||||||
фонетика, графика, | литературе, выдвигать гипотезы, | |||||||||
морфология, | понимать информацию | |||||||||
синтаксис, пунктуация; | представленную в различных | |||||||||
самопроверка; | формах | |||||||||
интеллектуальный | ||||||||||
тренинг. | ||||||||||
31 | Путь к | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: владеть | Формирование | Исследование. | ||||
грамотности | учащихся | проводить | монологической и диалогическим | устойчивой | ||||||
деятельностных | исследование | формами речи в соответствии с | мотивации к | |||||||
способностей к | грамматическим синтаксическим | самостоятельной и | ||||||||
структурированию и | нормами родного языка | коллективной | ||||||||
систематизации | Регулятивные: выделять и | аналитической и | ||||||||
знаний: мини-тест, | осознавать то, что уже усвоено и | творческой | ||||||||
поиск информации, | что еще подлежит усвоению, | деятельности | ||||||||
продукт проекта; | осознавать качество и уровень | |||||||||
алгоритм | усвоения | |||||||||
орфографической и | Познавательные: решать | |||||||||
пунктуационной | творческие задачи, представлять | |||||||||
грамотности | результаты своей деятельности в | |||||||||
различных формах | ||||||||||
32 | История | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: понимать | Формирование | Проект | ||||
письменност | учащихся | обобщать | значимость коллектива и свою | устойчивой | ||||||
и | способностей к | информацию и | ответственность перед ним | мотивации к | ||||||
рефлексии | творчески ее | Регулятивные: вносить | обучению, | |||||||
коррекционно- | представить | необходимые коррективы, | творческой | |||||||
контрольного типа и | адекватно оценивать свои | самоактуализации | ||||||||
реализации | достижения, сознавать | |||||||||
коррекционной нормы | возникающие трудности, искать из | |||||||||
систематизации | причины и пути преодоления | |||||||||
знаний: мини-тест, | Познавательные: решать | |||||||||
презентация проекта, | творческие задачи, представлять | |||||||||
выступление; | результаты своей деятельности в | |||||||||
интересные факты из | различных формах | |||||||||
истории письменности | ||||||||||
книг; | ||||||||||
33 | Спектакль- | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: владеть | Формирование | Спектакль. | ||||
сказка «По | учащихся | выполнять и | монологической и диалогическим | рефлексивной | ||||||
секрету | рефлексивных и | защищать | формами речи в соответствии с | способности | ||||||
всему свету» | деятельностных | проект | грамматическим синтаксическим | оценивать | ||||||
(творческий | способностей к | нормами родного языка | собственное | |||||||
продукт). | структурированию и | Регулятивные: выделять и | продвижение и | |||||||
систематизации | осознавать то, что уже усвоено и | свой вклад в | ||||||||
знаний: тема проекта, | что еще подлежит усвоению, | результаты общей | ||||||||
цель, задачи, гипотеза, | осознавать качество и уровень | деятельности | ||||||||
методы исследования, | усвоения | |||||||||
актуальность проекта, | Познавательные: решать | |||||||||
этапы работы, | творческие задачи, представлять | |||||||||
полученные | результаты своей деятельности в | |||||||||
результаты, выводы; | различных формах | |||||||||
защита итогового; | ||||||||||
презентация | ||||||||||
творческих и | ||||||||||
информационных | ||||||||||
продуктов (спектакль, | ||||||||||
плакаты, компьютерная | ||||||||||
презентация, сказки, | ||||||||||
поделки, справочное | ||||||||||
пособие, созданное | ||||||||||
учащимися) вопросы | ||||||||||
проектантам и оценка | ||||||||||
проектных работ | ||||||||||
34 | Красота и | Формирование у | Научиться | Коммуникативные: формировать | Формирование | Лингвистическ | ||||
богатство | учащихся | выразительно | навыки речевых действий, | самооценки, | ие посиделки. | |||||
русского | рефлексивных и | читать | использовать адекватные языковые | развитие | ||||||
языка. | деятельностных | стихотворения | средства для отображения в форме | творческих | ||||||
способностей к | о русском | устных и письменных речевых | способностей | |||||||
структурированию и | языке. | высказываний своих чувств, | ||||||||
систематизации | мыслей, побуждений и иных | |||||||||
знаний: самоанализ, | составляющих внутреннего мира | |||||||||
лингвистические | Регулятивные: осознавать самого | |||||||||
посиделки, богатство | себя как движущую силу своего | |||||||||
русского языка; | научения, свою способность к | |||||||||
применение знаний на | преодолению препятствий, к | |||||||||
практике в ходе | самокоррекции | |||||||||
конкурсной | Познавательные: объяснять | |||||||||
программы. | языковые явления, процессы, связи | |||||||||
и отношения, выявляемые в ходе | ||||||||||
конструирования ответа |
Итого 34
Учебно – методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса
- Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 2-4 классы / Сост. О.В.Олейник, Л.П.Кабанюк. – М.: ВАКО, 2015.
- Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Яцко С.М. Проектная деятельность по русскому языку: рабочая тетрадь. 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2015.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.
- Новый орфографический словарь-справочник русского языка. Отв. Ред. В.В. Бурцева, М.: 2000.
- Русский орфографический словарь. Отв. Ред. В.В. Лопатин. М.: 1999.
- Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М.: АСТ: Астрель, 2008.
- Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996.
- Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996.