Материал конкурсных заданий на городской конкурс "Педагогический дебют - 2021"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №22»

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Ложка народная - для игры пригодная»

Образовательная область: «Художественно - эстетическое»

Форма организации деятельности: занятие

Возрастная группа: подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)

                                                                Подготовила: воспитатель

                                                                Прыткова Татьяна Александровна

Бугуруслан – 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблемы сохранения, развития и возрождения традиционной народной культуры в наше время приобретает всё большую актуальность. Для того чтобы сохранить свою уникальную культуру, необходимо изучать народное прикладное искусство, в том числе традиции в изготовлении народной куклы.

Народная кукла - неотъемлемая часть русской культуры и в современной России она переживает подлинное возрождение. Рукотворная лоскутная фигурка выполняет теперь новую функцию: она становится живым средством общения и приобщения к народному культурному опыту.

Традиционная кукла прошла долгий путь от простой нитяной кисточки над колыбелью младенца, до трудоёмких и очень красивых современных кукол, сделанных художниками. И всегда она несла в себе пожелание благополучия, здоровья и любви тому, кто становился её счастливым хозяином и другом.

Конспект образовательной деятельности предназначено для  педагогических работников, занимающихся с детьми старшего дошкольного возраста основами народного декоративно - прикладного творчества. Используя данную разработку можно не только самостоятельно изготовить народную куклу из деревянной ложки, но и обучить этому детей.

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

Список литературы

1. Т.А. Бударина, О.А. Маркеева «Знакомство детей с русским народным творчеством», Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2013;

2. Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах», Москва «Просвещение», 1990;

3. Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр», Москва, АРКТИ, 2015;

4. М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова «Красна изба» - знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом, Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2004;

5. О.Л. Князева, М.Д. Маханёва «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2014;

6. http://www.maam.ru/detskijsad/-kukla-na-lozhke.html

Образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию на тему «Ложка народная - для игры пригодная» проведена с детьми подготовительной к школе группы. На занятии присутствовало 8 детей. У детей данной группы сформированы навыки учебной деятельности. Дети легко идут на контакт со взрослым, умеют выполнять инструкции, слышать и слушать воспитателя.

        Задачи образовательной деятельности определены в соответствии с требованиями образовательной программы дошкольного образования детского сада, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (формировать интерес к истории и культуре русского народа через образ традиционной народной куклы; познакомить с новым способом изготовления народной куклы из деревянной ложки); развивающей (развивать творческие способности детей; мелкую моторику рук);  воспитательной (воспитывать  любовь и уважения к народным традициям и прошлому русского народа; аккуратность, чувство взаимопомощи).

Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на данную тему (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, экскурсия в виртуальный музей «Ложка – волшебная немножко). В индивидуальной работе с детьми были использованы учебные наглядные пособия серии «История ложки», «Страницы родной земли», «Хохломская роспись».

С учетом конкретно решаемых задач на занятии была организована развивающая предметно-пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.

Для получения более высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия, дидактический раздаточный материал, ИКТ. Наглядный материал соответствовал теме и цели занятия.

        Здоровьесберегающий подход  обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия. Длительность  ОД соответствовала требованиям СаНПиН (1.2. 36, 85 – 21) (30минут).

Соблюдены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).

Во время продуктивной деятельности за столом педагогом обеспечивался постоянный контроль за осанкой детей.

Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость детей. На занятии была предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная, практическая, коммуникативная, игровая, художественная.

Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения педагога с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

Проведены  пальчиковая гимнастика «Наша куколка гуляла», подвижная игра «Заря-заряница».

        На занятии было предусмотрено использование различных форм организации детей:  групповая, работа в паре, что позволило созданию условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

Тип занятия - комплексный. Что способствовало решению поставленных задач в комплексе.

По содержанию занятие является интегрированным. Решение задач образовательной деятельности осуществлялось через образовательные области: художественно-эстетической, социально - коммуникативной, познавательной, речевой и физической.

Структура занятия была полностью соблюдена и состояла из 3 этапов: первый этап - организационный, создание мотива для деятельности детей, определение цели; второй этап – актуализация опорных знаний, способов действий и мыслительных операций в самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности детей; третий этап – рефлексия, подведение итогов деятельности.

Для создания мотивации к деятельности детей в образовательной деятельности был использован   прием предложения воспитанникам посещения мини-музея «Чудо-ложка», что позволило  включить детей в деятельность на личностно - значимом уровне, за счет возникновения у них внутренней потребности к деятельности.

На втором этапе дети составляли описательный рассказ об истории возникновения ложки; была организована продуктивная деятельность по изготовлению народной куклы из деревянной ложки; проведена народная хороводная игра «Заря-заряница».

При подведении итога образовательной деятельности детьми пополнена творческая мастерская народными куклами из деревянной ложки.

На занятии были использованы различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Для активизации самостоятельной мыслительной деятельности детей внедрялись методы упражнений, проблемных вопросов,  использованы  приемы: уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово.

Все это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.

Все этапы занятия  были взаимосвязаны, подчинены заданной теме и целям занятия.

В процессе образовательной деятельности дети проявили интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать свою работу.

Образовательная деятельность была насыщенной, проделан большой объем работы, цель достигнута, задачи выполнены.

Здравствуйте уважаемые жюри, участники конкурса. Позвольте мне представиться, Прыткова Татьяна Александровна, воспитатель подготовительной к школе группы, д/с №22 «Журавушка».

Выбору темы моего публичного выступления послужила цитата из произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» «Все мы родом из детства».

У каждого из нас в памяти есть воспоминания об этом прекрасном беззаботном времени. Например, вспоминая свое детство, я вижу такую картину: лето, яркое солнце над головой, мы гоняем мяч по футбольному полю, падая на зеленую траву, разбивая свои коленки, при этом наши лица святятся от счастья.

Я уверена, что и в ваших воспоминаниях найдется что – то подобное.

А теперь задумайтесь, какое детство у наших детей? Вспомните, чем  занимаются наши дети в свободное время? Наверняка многие ответят, что наши дети  проводят свое время за компьютером в качестве своих развлечений. 

В наше время практически в каждой семье есть компьютер, планшет или смартфон. Разнообразные гаджеты прочно вошли в нашу жизнь. 

К сожалению, стремительное развитие информационных технологий приводит к снижению возрастной планки юных пользователей компьютеров. Сейчас подавляющее большинство дошкольников уже владеют основными навыками общения с компьютерной техникой. Это общение начинается с компьютерных игр, которые привлекают детей, и они все чаще стремятся к экрану монитора, нежели к своим собственным реальным игрушкам.

В последнее время я часто наблюдаю, как мои воспитанники охотно делятся  впечатлениями друг с другом о компьютерных играх. Обсуждают внешний вид героев, их особенности и, конечно же, свои успехи и неудачи в прохождении этапов игр. Трагедия в том, что дети выбирают игры,со стрельбой, гонками и где нужно убивать.

Данная проблема более чем актуальна в наше время.

Все мы помним трагические события, когда в Московской школе вооруженный подросток застрелил учителя и полицейского, около часа держал в заложниках более 20 своих одноклассников. Именно после этого события, депутат Олег Михеев предложил запретить продажу жестоких компьютерных игр, а также блокировать пиратские сайты с доступом подобных игр.

Что такое игра? Большинство российских психологов, среди которых Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин сходятся с тем, что игра – это моделирование действий, воспроизведение элементов поведения.

Так какую действительность моделируют современные игры, какое поведение навязывается нашим детям?

Я задалась вопросом – какие, именно, игры популярны среди детей дошкольного возраста? Проведя анкетирование среди родителей своих воспитанников, я получила следующую  информацию: подавляющее большинство  детей любят играть в компьютерные игры.

На второй вопрос, касающийся времени затрачиваемый детьми на подобные игры, ответы были следующими, 26%  родителей ответили, что  их дети проводят за компьютерными играми  более 1часа в день, 37 %  – до 30 минут в день,  и 27% - не играют в подобные игры.

Таким образом,  дети дошкольного возраста уже вовлечены в компьютерные игры.

О каком здоровом «поколении» может идти речь? Страдает зрение ребенка, его осанка, мировоззрение, отношение к окружающим людям,  среди которых, его родители, сверстники, педагоги. Кроме этого, большинство родителей не видят вреда в подобных играх.

Вместе с педагогом – психологом мною было проведено тестирование на выявление уровня агрессивности детей. К сожалению, были выявлены дети, которые проявляют раздражительность, физическую и словесную агрессию.

Полагаю комментарии излишне.

29 декабря 2010 года был принят ФЗ РФ о защите детей, от информации причиняющей вреда их здоровью и развитию.

Но работает ли, в полной мере закон на практике? Да продукция маркируется в соответствии с возрастными ограничениями.

В детском саду данный закон реализуется через классификацию подобной  информации.

Но, на мой взгляд, принятие закона недостаточно. Дети, по-прежнему имеют свободный доступ к подобным играм, как на электронных носителях, так и в сети интернет. Получается, что вопрос остается открытым.

Как оградить ребенка, от информации  приносящей вред его здоровью и развитию. На мой взгляд, решить данную проблему может только контроль со стороны родителей. Чтобы дети могли играть в компьютерные игры без вредных последствий, необходимо проконтролировать выбор жанра, содержания, систему управления и уровня сложности. Большую роль в этом  играет семейное воспитание.

Более того специалистами разработаны основные требования, предъявляемые к компьютерным играм для дошкольников.

Подводя итог выше сказанному, мне хотелось бы процитировать слова  известной английской писательницы Агаты Кристи  «Мне кажется, что одно из самых больших удач в жизни человека – счастливое детство». Так давайте подарим нашим детям – это счастливое детство, со снежками на улице, с дворовыми играми, футболом, с горящими от счастья глазами.

Спасибо за внимание!

Развитие творческих способностей детей 5-7 лет в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством

«…Народное творчество – душа народа и его сила и гордость…оно не раз спасало и объединяло народ»                                                                                                                                                                                       

И.Я. Билибин                                                                                                

Одной из основных задач дошкольного воспитания является раскрытие в ребенке его творческого начала, ведь дошкольник — это маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему изобразительная деятельность, является наиболее близкой и естественной для ребенка-дошкольника и занимает особое место в его жизни.

        Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Известный педагог В.Н. Шацкая определяла творчество дошкольников как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования творческой личности. Устойчивое сохранение у детей интереса к изобразительной деятельности обуславливает более быстрое и глубокое усвоение знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, содействует расширению общего умственного кругозора.

Живопись народных мастеров лежит в основе различных видов деятельности, как показала практика, она эффективно способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, важных для овладения определенным объемом знаний, на основе которого у детей формируются разнообразные художественно – творческие способности. А наличие художественно – творческих способностей у детей 5-7 лет является залогом успешного обучения в школе

Приобщение к декоративно-прикладному искусству — это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Через знакомство с декоративно-прикладным искусством России, которое несет в себе национальные традиции, дошкольник соприкасается с жизнью своего народа, с тем, чем народ живет в прошлом и настоящем. Народное декоративно-прикладное творчество развивает образное мышление ребенка, фантазию, влияет на творческий процесс. Связанное с декоративным творчеством художественное слово только усиливает процесс формирования нравственно-патриотических чувств подрастающего поколения.

Условия возникновения и становления опыта

Важную роль в развитии детей дошкольного возраста играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью. Данный аспект находит отражение в формулировках федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, предполагающего как «развитие продуктивной деятельности», так и «творчества» дошкольников.
         Включение ребенка в разные виды художественной деятельности, основанные на материале народного декоративно-прикладного искусства - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей. 

Выбор темы моей работы, посвященной проблеме целенаправленного и активного воздействия декоративного искусства на развитие художественно - творческих способностей детей, возник не случайно. Она проектировалась с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта, накопленного опыта, проблемных моментов в моей практике, интересов и возможностей детей. Необходимо отметить, что в свете новых задач дошкольного образования, приобщение дошкольников к русской художественной культуре приобретает особое значение, так как декоративно - прикладное искусство является одним из факторов гармоничного развития личности, которое обогащает духовный мир ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.            

Проанализировав примерную образовательную программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, а также парциальные программы и технологии: «Цветные ладошки» И.Л. Лыковой, «Радость творчества» О.А. Соломенникова, «Декоративное рисование» В.Б. Косминской, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С. Швайко, я посчитала целесообразным создать условия, способствующие творческому развитию детей 5-7 лет в  процессе  ознакомления  с декоративно-прикладным искусством.  

Необходимость данного опыта существует, так как мы живем там, где нет возможности увидеть непосредственный технологический процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек, мало музеев. Поэтому я поставила перед собой цель – донести до сознания моих воспитанников, что они являются носителями русской народной культуры, воспитать ребят в национальных традициях. Для этого постоянно обращаюсь к истокам русской народной культуры: фольклору, творчеству русских мастеров-умельцев, чтобы каждый ребенок почувствовал гордость за то, что он гражданин России

.

Актуальность педагогического опыта. Считаю, что духовный, творческий патриотизм надо прививать с детства, только тогда это станет неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность. И воспитание детей в плане духовно- нравственного развития стремлюсь параллельно осуществлять с развитием творческих способностей у дошкольников. Как, спросите Вы? Через знакомство с декоративно-прикладным искусством. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. В процессе овладения приемами народно-декоративного ремесла у детей развивается рука, координация действий руки и глаза, обогащается представление о художественной деятельности, о творчестве народного мастера.
        Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к Родине. Данная проблема актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что непосредственная образовательная деятельность декоративно-прикладного искусства сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в духовно-нравственном воспитании детей. 

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке инновационных подходов к организации и методике проведения непосредственной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей посредством   декоративно-прикладного искусства.  

Новизна и отличительная особенность педагогического опыта заключается в разработке содержаний, форм и методов в организованной деятельности по развитию творческих способностей детей 5-7 лет через ознакомление с декоративно-прикладным искусством, что дает большой толчок к развитию детского интеллекта, подталкивает их к творческой активности и учит нестандартно мыслить. Использование нетрадиционных изобразительных техник, создание мини-музеев, изготовление игрушек своими руками даёт возможность каждому ребенку пережить «ситуацию успеха», а это влечет за собой положительное отношение ко всему творческому процессу и ведет к развитию детской уверенности в своих силах. Творческие способности детей посредством декоративно-прикладного искусства развиваются в разных направлениях: в предварительном создании эскизов на бумаге; в продумывании элементов узора; в расположении их на объемах; в создании предметов декоративного характера; в  умении найти способы изображения и оформления предмета; в перенесении задуманного декоративного узора на изделие. В процессе работы над опытом, был разработан совместно с детьми проект «Ложка – волшебная немножко».

Практическая значимость опыта. Данная тема раскрывает развивающие функции декоративно-прикладного искусства народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена, которые, в их интегрированном виде, ориентированы на обеспечение личностного развития детей.

Декоративное прикладное искусство - одно из важных средств эстетического и художественного воспитания детей дошкольного возраста. Оно помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство способно активно воздействовать на духовное развитие детей, на формирование патриотических чувств. В нём обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы и мудрость народа, которые передаются из поколения в поколение. Это традиции, обычаи, особенности жизни.
        Исходя из этого, опыт работы построен на художественном образовании и развитии творчества дошкольников, сочетающем опору на культурные традиции и инновационную направленность.

Теоретическая база опыта. О роли и значении декоративно-прикладного искусства в воспитании детей писали многие ученые: А.П. Усова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова и другие. Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях формирования личности.

Вопрос о возможности развития творческих способностей посредством искусства рассматривали исследователи детского изобразительного творчества Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, Т.С. Комарова.

Говоря о декоративно-прикладном искусстве, Н.П. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эстетических суждений».
Она отмечала, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой – помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. То есть, надо использовать разные техники рисования: традиционные (карандаши, краски) и нетрадиционные (мыльной пеной, свечой и т.д.). Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. 
       Современные исследования (Е. С. Бабуновой, Т. С. Есаян, Т. А. Котляковой, О. А. Соломенниковой, И. А. Старковой) в области эстетического воспитания дошкольников подчеркивают, необходимость формирования у детей интереса к народной культуре, и указывают на возможность использования декоративно-прикладного искусства, как средства развития эстетических чувств, формирования начала эстетического отношения к действительности.

Педагогическая целесообразность данного опыта заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития творческих способностей дошкольников, что может способствовать не только их приобщению к творчеству, причем не только к декоративно-прикладному, но и раскрытию лучших человеческих качеств.

Трудоемкость опыта. Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты, а также технические средства обучения: телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат, мультимедийный проектор, DVD.

Трудности при применении данного опыта могут заключаться в планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; подборе оборудования и материалов; применения методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей; разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.
         Диапазон опыта распространяется на такие виды деятельности  дошкольников, как  непосредственно образовательную деятельность  по  декоративно-прикладному искусству,   организацию предметно – пространственной среды, самостоятельную    деятельность, педагогические проекты. Мною разработана система непосредственной образовательной деятельности по знакомству детей 5-7 лет с декоративно прикладным искусством России. Раскрыта структура построения и овладения приемами декоративно-прикладного ремесла, формы и методы поэтапной работы с использованием нетрадиционного материала, предлагается определенная технология работы, которая активизирует умения детей, повышает их стремление к творческому воплощению.
         Разработанный опыт предполагает деятельность педагога с детьми 5-7 летнего возраста   в течение двух лет и является попыткой обновления содержания изобразительной деятельности по разделу «Знакомство с декоративно-прикладным искусством России» в условиях дошкольного образовательного учреждения.  Реализация опыта происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и с изделиями народных художественных промыслов, знакомство с символикой русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий.

Адресность опыта. Технология может быть использована в работе студий, кружков дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию, а также в рамках работы образовательных программ по разделу «Художественно-эстетическое воспитании» с целью ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством.

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью   деятельности является: развитие творческих способностей дошкольников посредством декоративно-прикладного искусства.

Для достижения этой цели, опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их творческих возможностей, я поставила основные задачи в работе:

Образовательные:

• познакомить детей с видами декоративно – прикладного искусства через рассматривание предметов, иллюстраций, фото, видео материалов;
• познакомить с выразительными средствами декоративно – прикладного искусства: элементы узора, цвет, типичные сочетания, чередование;
• способствовать лепке из глины по мотивам народных игрушек;
• использовать нетрадиционные техники рисования;
• обогащать словарный запас детей;

Развивающие:

• развитие эстетического вкуса, через восприятие декоративных предметов и иллюстрации;
• развитие творческих способностей детей в процессе продуктивной деятельности;
• развивать умение выделять характерные признаки разных промыслов, материалы, из которых изготовлены, назначение предметов;
• способствовать составлению узора на различных силуэтах из бумаги, выбирая композицию в зависимости от формы предмета;
• развивать мелкую моторику рук детей.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к русской истории, к традициям русского народа;
• воспитывать положительный эмоциональный отклик при восприятии предметов народного творчества;
• воспитывать уважительное отношение к труду мастеров и желание сделать предметы своими руками.

Приоритетные направления:

• ознакомление дошкольников с народными декоративными промыслами;
• развитие детского творчества через самобытность русских традиций;
• самостоятельное создание детьми декоративных изделий.

Выполнение программы творческого развития детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности во многом зависит от правильной организации педагогического процесса. Поэтому, составляя план работы, руководствовалась важнейшими общепедагогическими и специфическими принципами:

•  принцип наглядности - широкое использование зрительных образов, постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью;
•  принцип доступности изучаемого – все задания подобраны с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;
•  принцип интеграции – создание у ребенка целостной картины мира средствами природы, литературы, музыки, искусства, продуктивной деятельности;
•  принцип систематичности  - обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний, развитие познавательных возможностей детей;
•  принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха;
•  погружение каждого ребенка в творческий процесс – реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения;
•  деятельностный принцип – реализуется в принятии идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка. 
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учёт личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

Весь образовательный процесс делится на два этапа:

I этап – подготовительный.

Задачи:

• Познакомить детей с образцами народных художественных промыслов.
• Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручного художественного ремесла.
• Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.
• Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.

II этап – практический.

Задачи:

• Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике в разные виды художественной деятельности: лепке и рисовании.
• Использовать при лепке различные способы: конструктивный, скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой.
• Самостоятельно строить на разных изделиях композицию узоров с учетом их формы, заполнять узором большую часть.
• Самостоятельно составлять композиции узоров, использовать цветосочетания на основе знаний о характерных особенностях росписей.
• Использовать новые технические инструменты, разнообразные материалы изображения, традиционную и нетрадиционную технику выполнения работы.

Ожидаемый результат:

Старшая группа:

• узнают и называют знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;
• составляют узоры, с включением знакомых элементов народной росписи и создают
• декоративные композиции по мотивам народных изделий;
• умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие;
• лепят из глины декоративные изделия, используя способы: конструктивный, кругового

     налепа;

• используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования;
• самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях.

Подготовительная группа:

• различают и называют виды народного декоративно-прикладного искусства;
• умеют самостоятельно провести анализ изделия и рисунка;
• выделяют характерные средства выразительности: элементы узора, колорит, сочетание цветов, композицию цветовых пятен, симметричный и ассиметричный узор композиции и т.п.
• расписывают изделие в соответствии с народной росписью;
• лепят из глины изделия, используя разнообразные способы: конструктивный, скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа;
• применяют в работе полученные знания, умения и навыки;
• используют в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники рисования.

Методы оценки результативности:

Количественный анализ:

- отслеживание результата (наблюдение, диагностика), практические материалы.

Качественный анализ:

- формирование новых навыков и умений; анализ успешности деятельности в достижении целей;

анализ диагностического материала; сравнительный анализ стартового и конечного результата работы.

Форма подведения итогов – диагностическое обследование детей по усвоению программы, для которого разработаны диагностические критерии, а также участие детей в детских выставках в детском саду и за его пределами.

Всю свою работу я стараюсь строить так, чтобы развитие ребёнка было гармоничным, поэтому использую разные формы работы по ознакомлению с декоративно – прикладным искусством:

• беседы;
• занятия на основе метода интеграции;
• рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов,

     открыток, таблиц;

• выставки в мини-музее изделий русского декоративно-прикладного искусства;
• выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском саду;
• просмотр видеофильмов;
• дидактические игры;
• экспериментирование с различными художественными материалами;
• развлечения, фольклорные праздники, посиделки.
• заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов;
• сочинение рассказов, историй о своих работах;
• использование физминуток.

Формы занятий: групповые, индивидуальные, фронтальные, подгрупповые, интегрированные.

Типы занятий:

•   на тему предложенную воспитателем (освоение нового материала, повторение пройденного);
•   на тему выбранную ребёнком (по его замыслу).

Структура проведения занятия:

• подбор   художественного     материала;
• беседа, диалог;
• демонстрация;                         
• динамическая  пауза;
• практическая   деятельность;        
• итог (анализ).

Структура занятий предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным

искусством. Учебный материал распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В работе применяю различные методы и приемы: 

• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий.
• эвристический (развитие находчивости и активности);
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
• «жест» руки (указки) – ребёнок показывает элементы узора, дотрагиваясь до него, находит такой же или одинаковый по форме, по цвету, по элементу;
• мотивационный (убеждение, поощрение).

 Для оптимального использования методов и приёмов подобрала методическое обеспечение.

• Разработала перспективное планирование для старшей, подготовительной групп.

В планировании даны темы занятий, их программное содержание, перечень пособий, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Занятия расположены от простого к сложному.

• Подобрала конспекты занятий и развлечений.
• Составила картотеку художественного слова.
• По каждому промыслу оформила накопительную папку, в которой содержится информация

о росписи, иллюстративный материал, образцы шаблонов изделий или элементов.

• Изготовила образцы и последовательность рисования, изготовления игрушек, тряпичных кукол.
• Разработала алгоритмы с элементами народных росписей.
• Подобрала презентации по разным видам декоративных промыслов (дымковские,

филимоновские игрушки, матрёшки, городец, жостово, кружево, хохлома)

• Создала дидактические игры: пазлы «Сказачная Гжель», лото «Русские сувениры», «Собери матрёшку», «Составь узор» и др.
• Разработала проект «Ложка – волшебная немножко»

Для воспитателей  разработаны консультации:

• «Влияние дымковского промысла на эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
• «Ознакомление дошкольников с декоративно – прикладным искусством»;
• «Декоративно – прикладное искусство как средство развития творческих способностей

детей»;

• «Декоративная аппликация в детском саду».

Консультации для родителей:

• «Художественно – эстетическое воспитание детей в семье»
• «Воспитание ребёнка через декоративно – прикладное искусство»
• Советы родителям (папки – передвижки):

- «Как появилась матрёшка»

- «Дымковские мастера»

- «Изготовление тряпичной куклы своими руками»

- «Кружево»

- «Золотая хохлома».

Содержание работы.

Тщательно изучив материалы по декоративно-прикладному творчеству, начала работу с диагностики. За основу мониторинга было взято диагностическое обследование по методике О.А. Соломенниковой. В результате первичной диагностики  уровня знаний дошкольников 5- 6 лет выявлено,  что дети имеют трудности в знании некоторых видов народного декоративно-прикладного искусства (68%); в умение нарядно украшать предметную основу  с помощью ритма, чередования и простейшей симметрии, создавать узоры из геометрических и растительных форм на полосе, квадрате, круге, чередовать элементы узоров по цвету, форме, величине и последовательно их наклеивать (64%); большинство привыкли работать по образцу, не проявляя творчества;   у многих детей нарушено восприятие целостного образа картины (76%).  Из беседы выявлено, что многим детям нравится раскрашивать силуэты предметов быта, лепить, расписывать и создавать объемные игрушки.

Такие результаты  объясняются  следующими факторами:

• недостаточность  развития эстетических чувств и  анализаторных систем организма ребенка,
• недостаточная насыщенность окружающей  познавательной среды,
• применение традиционных подходов  в развитии эстетической отзывчивости.          

Для реализации поставленных задач я составила перспективный план, совершенствовала предметно-развивающую среду. Метод проектов считаю эффективным для развития творческих способностей старших дошкольников. Помочь детям войти в мир народной русской культуры, способствовал проект «Ложка – волшебная немножко». В рамках проектной деятельности узнали с детьми о истории возникновения ложки, о том, что расписная деревянная ложка является символом России, как и матрешка, создали в группе мини-музей.

С помощью мультимедийного оборудования и Интернет-ресурсов расширяю кругозор детей в области декоративно-прикладного искусства России, устраиваю видео-экскурсии в музеи «Русского быта», «Русского костюма», показываю процесс изготовления игрушек, росписи посуды. При рассказе об особенностях того или иного промысла, использую слайды, фотографии, плакаты, схемы, отражающие этапы изготовления изделий декоративно-прикладного искусства.

Основной формой обучения и воспитания являются тематические и интегрированные занятия, тематика которых направлена на формирование устойчивого интереса детей к искусству своего народа, на воспитание чувства любви к родному краю, Родине.

Так как ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то на каждом занятии имеет место игровая мотивация, например “Мастеру поступил большой заказ, и он обратился за помощью к детям”. Это становится предпосылкой к формированию устойчивого интереса к декоративно- прикладному искусству, его необходимости и ценности, уважение к труду и таланту мастеров.

Познакомив детей с промыслом, вызвав желание создать свое изделие, происходит целенаправленный процесс по его изготовлению. Для развития творческих способностей использую нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, физкультурные минутки, упражнения для прорисовки элементов росписей.  На занятиях наряду с учебными задачами, предусматриваю и творческие задания. Детям предлагаю самостоятельно выбирать мотивы композиции, не нарушая особенности росписи. Основным приемом обучения является рассматривание узора на предметах, выделение элементов, их цвета, положения.  Применяю метод обведение элементов рукой, определение их места в узоре. С этой же целью использую фланелеграф, на котором располагаю готовые формы, показывая тот или иной вариант композиции.

В старшей группе учу выделять особенности каждого вида росписи. При создании декоративного орнамента, узора обращаю внимание детей на обязательное выделение знакомых элементов и их украшение, чередование, ритмичность. Показываю, что сложный узор состоит их простейших, знакомых геометрических частей — точка, кружок, кольцо, прямая и волнистая линии. Если ребята затрудняются, показываю таблицы с элементами и компоновку их в узоре. Воспитываю умение составлять симметричные узоры на бумаге разной формы: полосе, квадрате, круге, многоугольнике, выделяя середину, углы, кайму.

При рассматривании хохломской росписи отмечаю, что чем легче завиток, тем характернее будет узор. Важно показать детям, как волнистая линия, завиток заполняют форму: полоску, квадрат, прямоугольник, круг; как он завивается вокруг бочонка и пр. Учу их рисовать линии, завитки легко, концом кисти. Узоры отбираю наиболее простые, с учетом возможностей дошкольников.

Дети сами выбирают цвет бумаги (красный, желтый, черный) и цвет краски для элементов узора так, чтобы передавать его яркость, красивое сочетание с фоном.

В подготовительной группе продолжаю формировать детское творчество. Дети составляют симметричные узоры по мотивам народного искусства на бумаге разной формы. Дополнительно ввожу новые композиции – ассиметричную, (хохломской, жостовской росписи), когда цветки или завитки заполняют всю поверхность формы.

Обращаю внимание детей на особенности цветового и композиционного решения: например в городецкой росписи в середине изображается большой цветок, а слева и справа – одинаковые по цвету и величине, листья. Учу видеть красоту сочетания розового и темно красного, голубого и темно синего, роль белого в оживлении рисунка, знакомлю с приемами украшения листьев. Показываю общий принцип изображения: сначала у всех цветов рисуется круг, затем маленькие круги и дугу или несколько дуг, подбирая цвет. Поясняю, что такое сочетание цветов является основой городецкой композиции.

          Развитие детского творчества в декоративной лепке во многом зависит от умения детей работать с глиной, красками и соответствующими инструментами. Декоративная лепка способствует приобретению этих умений, так как предметы требуют тщательности в обработке, что достигается при помощи стеки, пальцев, мокрой салфетки. Следовательно, работа влияет на развитие мелких мышц кисти ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными, т.е. развивается рука, а это очень важно для обучения в школе.

         Разнообразие в организации занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки – все это помогает попасть детям в необычный мир искусства, приобщения к художественной культуре. Система деятельности включает не только обучение детей   разнообразным народным промыслам, но и активное знакомство с истоками народной культуры: традициями, обрядами, трудом людей, календарными праздниками.

Немаловажный приём в развитии детского творчества — проживание ситуации успеха. Провожу анализ всех детских работ в форме разнообразных мини-выставок, дискуссии, круглого стола, где каждый ребенок имеет возможность полюбоваться своей работой вместе со сверстниками, а вечером — с родителями, услышать добрые и такие важные для него слова: одобрения, поощрения, восхищения.

Воспитание и развитие ребенка, в том числе и творческое, невозможно без участия родителей. Чтобы родители стали единомышленниками и создавали необходимые условия для творческого развития своих детей, необходимо увлечь и оказать необходимую методическую помощь. Нужную информацию родители получают на собраниях (сейчас проводим через платформу ZOOM), консультациях, через информационные стенды. В индивидуальных беседах с родителями рекомендую книги, иллюстрации, которые можно рассматривать с ребёнком дома, предлагаю упражняться в рисовании узоров по мотивам различных росписей и играть в дидактические игры.

В ходе опыта мною были выявлены педагогические условия формирования развития творческих способностей детей. Анализ литературы и педагогический опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития творческих способностей – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и многие другие факторы – вот что помогает не допустить в формировании творческих навыков посредством изобразительной деятельности, однообразие и скуку, обеспечивает живность и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы педагог, всякий раз создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить ранее усвоенные знания, умения, навыки, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у детей положительные эмоции, радостные удивление, желание созидательно трудиться.

Результативность опыта.

Результативность работы над темой отслеживалась ежегодно посредством стартовой и итоговой диагностики. Итоговая диагностика организовывалась аналогично той, которая проводилась в начале работы. Представленные в таблице результаты диагностики воспитанников свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Сравнительная диагностика

В результате проделанной работы повысился уровень различия видов декоративно-прикладного искусства на 56%, показатель анализа произведения декоративно-прикладного искусства увеличился на 53%, уровень выполнения узора – на 52%. У детей отмечается повышение творческого потенциала, они стали более любознательными, наблюдательными. Общий уровень навыков и умений по декоративно-прикладному искусству дошкольников повысился с низкого до среднего уровня у 17 человек (63%), у 5 человек - со среднего уровня до высокого (15%).

Исходя из результатов, можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в этом виде обучения. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Узнают различные виды росписей, могут применить их на практике. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги.

Таким образом, в результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по приобщению детей 5-7 лет к декоративно-прикладному искусству способствует:

• получению углубленных знаний о народных промыслах, о качестве и возможностях различных материалов;
• приобретению практических умений по работе с глиной, различными изобразительными материалами;
• развитию художественного вкуса,  умению видеть красивое вокруг себя, выражать свои впечатления;
• выражению эмоционального отношения через свое творчество;
• возникновению желания трудиться и овладевать особенностями мастерства;
•   появлению интереса к истории и культуре нашего народа.

Вывод. Цель, поставленная в начале разработки опыта, была достигнута.  В дальнейшем я планирую не останавливаться, а продолжать работу с детьми в подготовительной группе, для достижения более качественного результата. Совершенствовать своё педагогическое мастерство, использовать в работе новые творческие идеи и технологии, передовой педагогический опыт на пути приобщения дошкольников к миру декоративно-прикладного искусства.

Список литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Мозаика – Синтез, 2001.
2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Москва, Мозаика – Синтез, 2001.
3. Алексахин Н.Н. Голубая сказка. Москва. Народное образование, 1996.
4. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Москва. Агар, 1998.
5. Богусловская И.Я. Русская глиняная игрушка. СПб. 1975.
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.
7. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». Москва. Просвещение, 1999.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. Москва. Педагогика, 1983.
9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.
10. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб. Детство-Пресс, 1998.
11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Просвещение, 1991.
12. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва. Педагогика, 1990.
13. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Москва, Столетие, 1998.
14. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. Москва. Изобразительное искусство, 1997.
15. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М., 2010.
16. Соломенникова О.А. “Ознакомление детей с народным ДПИ”. / “Дошкольное воспитание”. 2005. №9.
17. Соломенникова О.А. Радость творчества. Москва. Мозаика-синтез, 2005.
18. Тимофеева М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра, и изобразительное искусство. Ярославль. Академия развития, 1997.

Перспективное планирование по ознакомлению детей 5-6 лет с декоративно-прикладным искусством России

на 2020-2021 учебный год

Картотека дидактических игр по декоративно-прикладному искусству для детей 5-7 лет

«Запомни народные промыслы»

Цель: приобщение дошкольников к видам народных промыслов, формирование внимания и памяти.

Материал. 12 пар одинаковых карточек, которые перед началом игры ведущий перемешивает и выкладывает «рубашкой» вверх.

Ход игры.  Дети по очереди открывают по 2 карточки. Если обе карточки совпадают, то ребенок забирает их себе. Если одна из карточек не совпадает, то ребенок кладет обе карточки на прежнее место «рубашкой» вверх и право хода переходит к следующему участнику. Выигрывает тот, у кого в результате игры будет больше всех карточек.

                                                   «Сосчитай предметы»
Цель: узнавание народных росписей по характерным признакам; согласование существительных и прилагательных с числительными; формирование восприятия, внимания и долговременной памяти.
Ход игры. Игрок получает карточку с изображенными предметами, считает их и называет вид росписи. Например, у меня три хохломские ложки и т.д. ; за правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает ребенок, у кого в конце игры больше всех фишек.

                                                 «Четвертый лишний»

Цель: закрепление умения находить предметы различных народных промыслов, развитие восприятия, внимания, памяти, уметь доказывать свою точку зрения.
Материал. Карточки с изображением четырех предметов, выполненные различными народными росписями.
Ход игры. Игроки внимательно рассматривают свои предметы, изображенные на карточках, находят лишний предмет и поясняют, почему он лишний, что характерно для этого вида росписи.

                                                      Лото «Народные промыслы»
Цель: узнавание народных росписей по характерным признакам (гжельская, городецкая, хохломская);  развитие внимания, быстроты реакции.
Материал. Набор карточек (большие и маленькие) с изображением различных предметов с разными росписями (гжель, хохлома, городец) в произвольном порядке.
Ход игры. Раздаются по одной карте, на которой изображены различные предметы с росписями. Ведущий использует маленькие карточки с предметами с различными росписями. Побеждает тот игрок, кто первый заполнит свою карточку.
     

«Где расположен предмет?» (гжельская, дымковская, хохломская роспись)

Цель: узнавание народных росписей по характерным признакам (гжельская, городецкая, дымковская, хохломская), формирование внимания и логического мышления.
Ход игры. Назвать, где расположен предмет с названной росписью (дымка, городец, хохлома, гжель).
Вариант: закрыть предмет с этой росписью фишкою. Выигрывает тот, у кого все картинки закрыты фишками.

                    «Назови,  что изменилось»
Цель: узнавание народных росписей по характерным признакам (гжельская, городецкая,  дымковская, хохломская) ; развитие наблюдательности, долговременной памяти и быстроты реакции, умение объяснять изменения на рисунке.
Материал. Предметы разных промыслов.
Игровые правила. Ребенок, который первым заметил, что изменилось на картинке, поднимает руку и поясняет свой ответ. За правильный ответ он получает фишку.
Ход игры. На рисунке 5 различных предметов с росписями. Ведущий показывает вторую картинку, где нет какого-либо предмета. Задача играющих догадаться, какого предмета нет на картинке и пояснить ответ.
Вариант. Предметы можно менять местами.

                  «Найди лишнее»

Цель: Учить находить предметы определенного промысла среди  предложенных.

Развивать внимание, наблюдательность, речь-доказательство. Воспитывать любовь и уважение к народным мастерам.

Руководство:  Выставляются 4-5 предметов. Следует найти лишний и объяснить почему, к какому предмету относится, что ему свойственно.

                     «Что изменилось»

Цель: Закрепить представление о  различных росписях. Развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции. Учить анализировать, находить отличия в узорах разных предметов и уметь объяснять.

Руководство: Воспитатель ставит перед детьми пять предметов, (карточек) с изображением различных росписей. Внимательно рассмотрев их, запомнив расположение, дети отворачиваются. Воспитатель меняет предметы (карточки) местами или убирает. Дети должны угадать что изменилось.

                 «Художественный салон»

Цель: Учить устно, описывать выбранный предмет. Развивать сосредоточенность, речь-описание.

Руководство: Предметы выставлены на стеллажах. Выбирается продавец. Остальные – покупатели. Они выбирают предмет покупки и точно описывают его продавцу.

                 «Тайна  волшебных колпачков»

Цель: Закрепить знания детей об известных им видах декоративно – прикладного искусства. Учить рассказывать о предмете, который обнаружен. Развивать речь, мышление, внимание. Воспитывать любовь и уважение к народным мастерам.

Руководство: Узнать, что под колпачком («раскрыть тайну»), и получить поощрительный значок, в котором заключена оценка правильности решения задач.

                    «Составь матрешку»

Цель: Закрепить знания детей о русской матрешке. Учить сравнивать предметы.

Различать цветовые элементы росписи.

Руководство: Найти  половинку матрешки.

Ход игры: На стол выставляются нижние половинки матрешек, а дети, держа верхние половинки, сравнивают по цвету, размеру, нужные соединяют. Кто быстрее восставил, тот и выиграл.

                        «Угадай игрушку»

Цель: Закрепить знания детей о трех видах игрушки. Учить группировать, обобщать, анализировать. Развивать мышление, эстетическое восприятие.

Воспитывать любовь и уважение к народным мастерам.

Руководство:

1.Предложить детям выбрать картинки с изображением (дымковской, каргопольской,  филимоновской) игрушек.

2.Предложить разложить картинки на три группы по видам.

                           Лото «Подбери узор к игрушке»

Цель: Учить детей правильно находить элементы дымковской росписи и подбирать их для нарядов. Исключить лишнее не характерное для данной игрушки.

Руководство: Разложить фишки так, чтобы они соответствовали наряду определенной игрушки.

                               «Как мы знаем народные промыслы»

Цель: Игра носит контрольный характер. Дать оценку знаниям детей о народных промыслах.

Руководство: Ребенок закрывает глаза и пальчиком непроизвольно указывает на картинку, открыв глаза, называет вид игрушки, из какого материала сделана, описывает, называет цвет, форму.

                                «Составь картинку»

Цель: Уметь составлять целое изображение из частей. Уточнить представление о народных игрушках, их особенностях.

Материал: конверты с разрезными картинками.

Руководство: Взрослый раздает подгруппе детей конверты с разрезными картинками и дает задание собрать целое изображение. Проигрывают ребята, не сумевшие выполнить задание. При выигрыше ребенку предлагается (по его желанию) другой конверт с новыми разрезными картинками.

                          «Узнай по силуэту»

Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, о трех ее видах (дымковской, филимоновской, каргопольской). Учить узнавать игрушки по силуэту. Развивать внимание, воспитывать любовь к народным игрушкам.

Руководство: Узнать игрушку по силуэту и подобрать фишки с соответствующими элементами.

                           «Найди вторую половину»

Цель: Упражнять в умении замечать и называть различное в цвете, узоре, форме. Развивать цветовое восприятие формы, узора, цвета.

Руководство: Учить подбирать половинки узора так, чтобы изображение носило цельный характер.  

                          «Собери сервиз из Гжели»

Цель: Закрепить знания детей о гжельской росписи. Уметь составлять целое изображение из частей. Развивать внимание, наблюдательность, речь. Воспитывать любовь к народным промыслам.

Руководство: Собрать из частей мозаики целое изображение – Гжельский сервиз. Выразить свое отношение к полученной картинке.

                        «Волшебные стрелочки»

Цель:Игра носит контрольный характер.

Закрепить знания детей о видах декоративно-прикладного искусства. Дать оценку знаниям детей о народных промыслах.

Руководство: Водящий ставит стрелки часов на картинку с определенным видом народного искусства, а остальные играющие дети должны назвать промысел, из какого материала изготавливают, описать, назвать основные цвета, элементы узора и образы, характерные для данного вида.

                           «Назови правильно»

Цель: закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках. Умение найти нужный промысел среди других, обосновать свой выбор, составлять описательный рассказ.

                            «Угадай, какая роспись?»

Цель: закреплять умение детей узнавать и называть ту или иную роспись; уметь обосновать свой выбор, называть элементы росписей, отгадывать загадки. Воспитывать у детей чувство гордости за родной край – край умельцев и мастеров.

                         «Составь хохломской узор»

Цель: закрепить умение детей составлять хохломские узоры способом аппликации. Закреплять название элементов росписи («осочки», «травинки», «трилистики», «капельки», «криуль»). Поддерживать интерес к хохломскому промыслу.

                            «Домино»

Цель: закрепить знания детей о декоративно – прикладном искусстве – игрушке; умение находить нужную игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание об изготовлении народной игрушки и особенности каждой. Воспитывать любовь к прекрасному.

                          «Угадай и расскажи»

Цель: закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративно – прикладного искусства; узнавать игрушку по изображению, уметь объяснить свой выбор, выделять элементы росписи, ее колорит и композицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.

                          «Городецкие узоры»

Цель: закреплять умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запомнить порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно цвет и оттенок для него, развивать воображение, умение использовать полученные знания для составления композиции.

                           «Распиши платок»

Цель: закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять «простейшие» узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.

                           «Собери гжельскую розу»

Цель: закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес к гжельскому промыслу.

                           «Собери матрешку»

Цель: закреплять знания детей о народной игрушке – матрешке; умение собирать матрешку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

                             «На что похоже»

Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов (корыто, коромысло, радуга, матрешка и т.п.). Стремиться к тому, чтобы каждый ребенок придумал что – то новое, свое.

Руководство: Детям предлагаются карточки с нарисованными фигурками, которые могут восприниматься как деталь или контурное изображение какого – либо предмета, напоминающего предмета быта русского народа. Чтобы детям было интереснее играть, можно отгадывать с ними предметы по очереди и, загадки.

Дети сидят по кругу. Воспитатель показывает им картину, а они должны придумать, на что эта картина похожа. Если ребенок затрудняется с ответом, можно спросить следующего ребенка, стоящего по кругу. Воспитатель стремиться к тому. Чтобы каждый участник игры придумал что – то новое, свое, что еще не говорил никто из детей. При показе другой картинки игра начинается со следующего ребенка, чтобы у каждого была возможность начинать отвечать первым. По ходу игры воспитатель поддерживает инициативу каждого ребенка. Игру можно повторять неоднократно.

                                «Цветы на платке»

Цель: познакомить детей с элементами русского орнамента; закрепить у детей умение составлять узор из отдельных предметов; закрепить знание цвета, помочь детям сделать открытие, что все прекрасные платки – это произведение искусства.

Руководство: Детям предлагаются разрезные карточки с элементами русского орнамента. Дается задание выложить из карточек (треугольной, квадратной, прямоугольной формы) платки с разными орнаментами. В эту игру могут играть 2 – 3 ребенка.

                                «Угадай сказку»

 Цель: продолжить знакомить детей с русскими народными сказками, научить называть сказку по сюжету, научить давать характеристику персонажам сказки, развивать творческое воображение, речь.

 Руководство: Всем участникам игры показывают карточки с иллюстрациями русских народных сказок. Каждый желающий берет одну из карточек, называет сказку и рассказывает отрывок из сказки. Выполнившему задание ребенку выдается фишка. В конце игры подсчитываются фишки, и выбирается победитель.

                                     «Найди тень»

Цель: учить детей сравнивать предметы по форме. Классифицировать предметы: птицы, домашние животные, посуда, русские народные игрушки и т.п.; развивать творческое воображение.

Руководство: Детям предлагается набор из 20 карточек. На 10 карточках нарисован предмет черным цветом, который представляет собой «тень» этого предмета, а на 10 других – его цветное изображение. Это могут быть животные, птицы, народные игрушки, предметы быта. Каждый участник игры берет себе несколько карточек с «тенью». Затем карточки с цветным изображением предметов воспитатель раскладывает перед детьми на столе. Дети называют изображение предметов и находят соответствующие «тени» для них.

                   «Какие цвета есть на картинке»

Цель: Упражнять детей  в умении идентифицировать цвета в картинке.

Материал: цветные аппликации, планшет с кармашками (8 шт.), карточки с разными      цветами.

Руководство: Ребенку предлагается цветная аппликация и набор цветных карточек, ему   необходимо выставить на планшете карточки с теми цветами, которые присутствуют в    аппликации.

                          «Гусенички»

 Цель: Упражнять детей в определении теплой или холодной цветовой гаммы, в умении    располагать цвета по оттенкам от светлого к темному, и наоборот.

Материал: Цветные круги  теплой и холодной цветовой гаммы, изображение головы      гусеницы.

 Руководство: Детям предлагается из предложенных кругов составить гусеничку холодной    

 цветовой гамма (теплой) или гусеничку со светлой мордочкой и темным хвостиком(темной мордочкой и светлым хвостиком).

                         «Веселые краски»

Цель: Знакомить детей с основными и составными цветами, принципами смешения цветов.

Материал: Карточки с изображением девочек-красок, знаки «+»,«-», «=», краски, кисти,    бумага, палитра.

Руководство: Путем смешения красок решать « примеры» типа «красный +желтый =    

оранжевый», «зеленый – желтый = синий».

                          «Продолжи узор»

Цель: Закрепить умение детей рисовать дымковский узор по мотивам дымковской росписи. .    

Материал.   Элементы дымковской росписи из бумаги. Игровые правила.

Руководство: Игроки выбирают    карточки с рисунком. Продолжают рисование, используя начатые элементы росписи,  подбирая цветовую гамму и заданный элемент. «

                                «Укрась фартук»

Цель: Учить составлять декоративные композиции - располагать    элементы, подбирая их по цвету, на силуэтах фартука стиле дымковского  промысла,

развивать чувство симметрии, ритма, наблюдательность, творчество.

Материал.     Плоскостные изображения фартуков; элементы росписи, вырезанные по контуру; образцы  украшенных узором силуэтов. Игровые правила. Составить на выбранном силуэте из    отдельных элементов узор в соответствии с правилами и традициями данной росписи.  

Руководство: В игре может принять участие один  ребенок или группа. Силуэты предметов, которые следует украсить, играющие выбирают по  желанию. Выбрав нужное количество элементов, составляют узор. Работу игрок может  выполнять, копируя узор образцов или придумывая свою композицию.

Художественное слово по ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством России.

ЗАГАДКИ

Мастера из дерева их вырезают,

Испокон веков детишек забавляют.

Мишки топором стволы деревьев рассекают.

Белочки орешки молоточком разбивают

(Богородские игрушки)

Его творят из чугуна,

Который наливают в формы.

Им славится уральская земля,

Цвет черный, неизменный в  норме

(Каслинское литьё)

Он лёгок как пушинка,

Красивый как снежинка,

 В нём необычный козий пух

Название ласкает слух

В нём кажется красивее лицо,

Его легко продеть в кольцо.

(Оренбургский пуховый платок)

Он славится двойным мазком,

Он отличается красою малахита,

Железа прочность в нём. При том

Кайма златая… И рябина не забыта

(Нижнетагильский поднос)

Глину замесили,

Козлов, барашков налепили.

В печке обожгли, белизну навели.

Яркие краски взяли

Кружочками, полосками игрушки расписали.

(Дымковские игрушки)

Ты откуда пришла к нам такая?

Вся простая без хитрых затей.

С длинной шеей и расписная,

Для игры и забавы детей.

(Филимоновская игрушка)

Керамика сверкает белизной –

Не оторвать глаз.

Узор небесной синевой

Украсил вас.

( Гжель)

Здесь Полкан – любимый герой.

В эполетах, орденах и с бородой!

Птица Сирин и конь с двумя головами -

Интересен и  не забываем!

(Каргопольская игрушка)

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка не спеши,

Там травка вьётся и цветы

Растут невиданной красы.

Блестят они как золотые,

А может, солнцем налитые.

             (Хохлома)

Коклюшки скакали –

Воротник связали.

Ещё поскакали –

Скатерть связали .

Ажурная накидка прелестная –

На весь мир известная.

(Вологодские кружева)

На платках расцветают цветы

Розы, маки, хризантемы.

Яркие красивые они,

Много у них бахромы.

(Павлово – Посадские платки)

Они круглые, овальные, железные,

Красивые и в доме полезные.

Чёрные, синие, зелёные, красные

С золотой каймой прекрасною!

Кисточкой розы, ромашки на фон нанесли,

Немного оживки - и сразу цветы  расцвели!

(Жостовские подносы.)

Полы ими  застилали, даже стены украшали,

Покрывали  лавки ими , печи, сундуки.

Долго, трудно их  ткали, вязали, плели

Узоры – полоски цветные, бывают цветы.

Дом украшали - ? Что это? (домотканые ковры).

В руках стамеска, нож, топор,
Терпенье, воля, плюс – напор!
И из обычной древесины
Рождается чудо-узор:

Шкатулки расписные,
Наличники резные

(резьба по дереву)

Его легко  узнаешь ты, на нём шиповника цветы

Малинового цвета – такой привет от лета.

Ими украшены шкатулки, ложки и румяные матрёшки,

Деревянные игрушки (Их называют Таратушки):

Свистульки расписные, Грибочки удалые.

(Таратушки Полховского Майдана)

Исконный промысел. Зимою

Лишь наступали холода,

С Вечернею порою

Соломки, бересты и лыка

Запасы осенью собрав,

Зимою, засучив рукав

Народ от мала до велика

Исконный промысел творит

Он к ремеслу благоволит

(Плетение из соломы, лыка)

СТИХИ

Древний промысел не забыт,
Украшать жилище и быт,
До сих пор у каждой избы,
Чудеса российской резьбы.

До сих пор плетут пояски,
В деревнях в ходу туески,
Кружевные над домом венцы,
Точат ложки, шкатулки, ларцы.

И как прежде, рисуют по ним,
Жаром лета, лучом золотым,
Синью неба, волшебным огнем,
Грезой сказки, причудливым сном.

Оживают под кистью порой,
Диво-дивное долгой зимой,
Вспышки ярких, далеких зарниц,
Золотистые перья Жар-птиц.

И мечтаем зимою не раз,
Мы под ложки пуститься в пляс,
Чтоб зажегся огонь в тиши,
В синих сумерках нашей души.

                    (Татьяна Фролова)

Хохлома 

Посуда не простая, а точно – золотая!

С яркими узорчиками ягодками и листочками

Называется она – Золотая хохлома.

Матрешки  
Вот матрешка расписная, деревянная, большая!
По одной раскрыть сумей-ка – будет целая семейка!
Выставим матрешки в ряд – пусть по росту все стоят.
Семеновская матрешка

Из Семенова матрешка, а внутри – матрешки-крошки.
Красный низ и желтый верх у матрешек этих всех.
Держит розочки в руке, и спиральки на платке

Полховско-майданская роспись

Игрушки из  села Полхов-Майдан
Цвет любят малиновый, алый.
Чёрный контур вокруг цветов дан,

Чтоб видеть   красу небывалую!

Свистульки, грибочки, матрешки,

Их любят  взрослые  и  крошки

Филимоновская  игрушка 

Есть под Тулой деревенька, Филимоново зовут

И живут там мастерицы, что добро в дома несут.

И добро там не простое, и не злато, серебро

Филимоновской игрушкой называется оно

Дымка              

Сколько глиняных игрушек: ярких козликов, индюшек,
в красных яблоках лошадок –
Дымки мир красив и сладок, как на праздник леденцы –
мастера-то – молодцы!
Белой краской покрывали, на игрушках рисовали.

Жостовская  и нижнетагильская роспись

Вот черный жостовский поднос

С букетом из лилий, пионов и роз

На нем бликами летними солнце играет

Каймой золотой по краю сверкает,

Двойной мазок известен нежным переходом краски

Им можно кисточкой вести уверенно и без опаски

Рисует он рябину, ромашки, розы, листики

И создаёт Уральский наш поднос - нижнетагильский

Гжель

Сине – голубые розы, листья, птицы

Увидев их впервые, каждый удивится.

Чудо на фарфоре - синяя капель

Это просто - роспись Гжель!

Богородская игрушка

Богородская игрушка – деревянная зверушка.
Мишка, зайка, петушок – полюбуйся-ка, дружок!
Мастера взялись за дело – вырежут из липы белой
или мишку-кузнеца, или в пляске удальца!
Под ноги ложится стружка. Вот и курочки-подружки
весело зерно клюют –  с ними радость и уют.

Городецкая роспись

Есть на Волге город древний, по названью  - Городец,

Славится по всей России своей росписью творец

Распускаются букеты ярко красками горя

Чудо птицы там порхают, будто в сказку нас зовя

Оренбургский платок
Уральский город Оренбург

Весь мир платками согревает

Их знает славный Петербург,

И Лондон, и Берлин платок тот знает.

А связан он из пуха быстрых коз,

Живут такие только на Урале.

Их пухом можно всех одеть.

Платка ажурность  испытай вначале

В кольцо легко его продеть

Каслинское литьё

Возьми фигурку на ладонь –
Она из чугуна отлита.
Красивый быстрокрылый конь
Вздымает звонкие копыта.

Он сделан в городе Касли,

От Снежинска всего лишь час езды.

Урало-сибирская роспись

Распускаются цветы необычной красоты,

Листья, ягоды, трава – это тоже красота!

Красно-розовый цветок

Делает двойной мазок.

Древняя, сокровенная,

Необыкновенная!

И не нужно подписи

В Урало-сибирский росписи!

Полхов-Майданские таратушки

Палхово-Майданские игрушки

Там зовутся – таратушки

Яблоки, кубышки красивые,

И свистульки милые,

Грибочки расписные,

И матрёшки, как живые,

Храм, солонки, поставцы.

Мастера все-молодцы!

Российские промыслы

В мире много городов

В мире много мастеров

Ими славится страна -

Наша русская земля!

Оренбург платки плетет,

А Касли фигурки льёт,

Ну а Нижний Тагил,

Нам подносы подарил!

Всеми любимая крошка –

Семёновская матрёшка!

Полхов-Майданские таратушки,

Как богородские игрушки,

Радуют и веселят

Многих взрослых и ребят.

Урало-сибирская роспись нежна,

Жостовская – красива, сложна,

Гжель и  дымка, хохлома,

Красят стены и дома

Городец и Филимоново –

Это русские узоры, просто здорово!

Читая тему эссе «Особенности воспитания и развития детей раннего возраста в образовательной среде ДОУ», сразу возникают вопросы «Какие они – дети раннего возраста? Какие условия нужно создать в группе для развития и воспитания малышей?».

Я попытаюсь ответить на эти вопросы, читая предложенную педагогическую литературу авторов С.Л. Новоселовой, Л.С. Выготского, Л.Н. Павловой, Э.Г. Пилюгиной, В.В.Гербовой, беседуя и наблюдая за работой воспитателя группы раннего возраста с большим стажем работы Антиповой Т.С.

Ранний возраст является важнейшим периодом жизни ребёнка, когда закладываются наиболее важные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.                            

  Очевидно, что работа педагога предполагает, прежде всего, ориентацию на возрастные особенности детей и на понимание тех трудностей, с которыми сталкиваются воспитатели.

Процессы воспитания и развития неразрывно связаны между собой. В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им чаще требуется смена спокойных и подвижных игр, более раннее укладывание спать. Есть дети, которые сами вступают в контакт с окружающими, требуют, чтобы их вызывали на такие контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети также не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом побыл воспитатель; к другим сон приходит быстро, и они не нуждаются в особых воздействиях. Во время игры одни малыши легко выполняют задания взрослого, другие ждут помощи, поддержки, поощрения.

Часто причиной неуравновешенного поведения ребенка является нарушение его деятельности. Малыш не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другую, и поэтому требование немедленно прекратить, например, игру и заняться чем-то другим ему непосильно, вызывает резкий протест. И наоборот, если воспитатель делает это постепенно – вначале предложила закончить игру, увезти кубики на машине на место, затем дала установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться. Какое мыло душистое. А на ужин вкусные творожники. Ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» – ребенок охотно подчинился. Срывы в поведении могут происходить и в результате того, что своевременно не удовлетворены органические потребности, – неудобства в одежде, ребенок хочет пить, не выспался. Поэтому режим дня, методически правильное проведение всех режимных процессов, своевременная организация самостоятельной деятельности ребенка, игровых занятий, осуществление правильных воспитательных подходов являются залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Необходимость индивидуального подхода воспитателя к каждому ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому,  что маленький   ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему.  Я увидела, что малыши не воспринимают призывы или предложения, обращенные к целой группе, новую информацию. Они могут действовать, подражая другим, заражаясь общей активностью, но новое содержание при этом не усваивают.

Для ребенка очень важна предсказуемость ожидающих его событий. Привычный порядок дня, привычная обстановка, знакомые близкие люди создают уверенность в себе и ощущение спокойствия. Другое дело, когда какое-либо изменение производится самим ребенком – когда он сам что-то строит или разрушает, склеивает или разрывает на мелкие части, – это приносит ему максимальное удовольствие. Персонажи и события сказок также воспринимаются не отстраненно, а в связи с собственным опытом. Для родителей удивительно, что дети могут по 20–30 раз слушать одну и ту же сказку или смотреть один и тот же мультфильм. Для взрослых главное – узнать, что будет дальше и чем всё кончится, и если мы уже знаем, что будет дальше, то теряем к произведению интерес. У детей всё наоборот. Чем лучше они знакомы с содержанием сказки, тем с большим удовольствием ее слушают. Для них главное не сюжет произведения, не его финал, а сам процесс восприятия и узнавания знакомых слов и событий. То, что для взрослых скучно, для детей становится источником ярких эмоций и впечатлений.

Наблюдая за работой Татьяны Степановны, я отметила важнейшую особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых вербальных методов воспитания. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Поведение воспитателя должно быть предельно выразительным, эмоциональным и «заразительным». Наверняка, требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, артистизм. Прежде всего, необходимы естественность и непосредственность в отношении с детьми. Малыши очень чувствительны к искренности, они быстро угадывают недоброжелательность, равнодушие.

Универсальным методом воспитания для маленьких детей, как известно, является игра. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Только взрослый может организовать и поддерживать интересную для малышей игру. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий с другими и, конечно же, если ребенок по-настоящему включен в нее, приносит эмоциональное удовлетворение.

Обучение детей раннего возраста своеобразно и осуществляется в форме создания игровых ситуаций: «Оденем куклу Катю на прогулку», «Искупаем куклу Катю».

В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Я увидела, как общаясь с детьми, Татьяна Степановна несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Её доброжелательный тон, спокойное, ровное к ним отношение – залог уравновешенного состояния малыша.

Итак, развитие ребенка - это, прежде всего, становление его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру. В деятельности ребенка формируются и его интересы, и желание что-то делать, участвовать в жизни, и его

практические возможности.

Психологический комфорт и атмосфера уюта в группе – гарантия того, что ребёнок быстро привыкнет и будет прекрасно себя чувствовать в течение всего дня.   Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Основные виды деятельности в раннем возрасте – общение со взрослым, развитие действий с предметами. Для своевременного их развития необходимо создавать оптимальные условия, т.е.  образовательную среду.

С.Л. Новоселова считает, что среда развития создается с целью предоставить детям как можно больше возможностей для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности. Эта среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, понятных и интересных для детей, без которых невозможно реализовать определенную специфическую деятельность детей.

         Я хочу представить развивающую среду группы раннего возраста с ласковым и в тоже время активным названием «Зайки». Образовательное пространство группы безопасно (правильное расположение мебели и оборудования, обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате). Каждый ребенок имеет свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности. В группе созданы центры детской активности: физического развития, сенсорных игр, игр с природным материалом (вода и песок), сюжетных и строительных игр, творчества, релаксации (уголок уединения), чтения и рассматривания иллюстраций.   Продуманы разные способы размещения детей во время взаимодействия воспитанников и воспитателя. Это коврики, мягкие модули, где удобно располагается воспитатель с подгруппой детей поиграть, рассмотреть иллюстрации. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.

Подводя итог, хочу отметить, что работа с детьми раннего возраста очень интересна, но вместе с тем и очень трудна. На воспитателя ложится огромная ответственность за детей, которые познают окружающий мир во всех его проявлениях. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.

Я очень люблю свою работу, несмотря на все трудности и мой маленький опыт. Моя  работа очень интересная и нужная. А самое главное то, что воспитателем сможет быть только тот, кто любит детей, кто  отдает им частичку души,  кто любит творить, радовать и радоваться успехам других, кто готов нести ответственность за здоровье и безопасность детей.