Этапы урока

Задачи этапа

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I этап «Вызов»

 1. Mотивация  к учебной деятельности

Создать  благоприятный психологический настрой на работу

Класс разделён на 7 групп  (по 4 чел.) на весь урок.

Фронтальный. Словесный

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Ну, проверь-ка всё, дружок!   Можно ль начинать урок?

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:- формирование  умения слушать и слышать.

2. Чистописание Выход на тему урока.

Работа над каллиграфией

Самоопределение к деятельности

(словарная работа)

Фронтальный. Словесный

У каждого ребёнка свой Маршрутный лист.

Предлагает записать дату и место работы.

Задание №1

«Прополите текст»

Найдите словарные слова, запишите их в тетрадь, отмечая орфограммы. Самопроверка.

Из оставшихся слогов, составьте словосочетание.

- Попробуйте, пожалуйста, сформулировать тему урока.

(однокоренные слова)

Записывают дату и место работы.

Работают над орфограммами. Отвечают на вопросы.  Выполняют задание №1, определяют цель и задачи урока, записывают слова с непроверяемыми написаниями в тетрадь

Формулируют тему урока.

Регулятивные:- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.  

Создание проблемной ситуации для выведения на тему урока

Подвести детей к самостоятельному выводу и формулированию темы урока.

Работа в 7 группах (по 4 чел)

Наблюдение, проблемная ситуация.  Работа в группах

Словесный. Беседа. Доказательство

После работы над написанием буквы, организует работу с ЭОР https://learningapps.org/6534474

У каждой группы набор (Приложение 2)

- Назовите тему текста.

- По какому признаку определили группы слов? Как называются такие слова?

- Что общего у слов каждой группы?

-О чем  будем говорить сегодня на уроке? Открывает запись на доске. «Корень слова»

- Что такое корень слова?                                   - Как выделить корень в слове?                                                                                       - Какие слова называют родственными?                                          - Можете ли ответить на эти вопросы?

Участвуют в диалоге.  Слушают, уточняют, задают вопросы

Отвечают на вопросы.

Регулятивные:

 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

3. Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал»                                            

Фронтальный. Словесный

Предлагает заполнить                                             групповую таблицу «Знаю -Хочу знать -Узнал» по данным вопросам.  Выясняет какая графа остаётся пустой. Когда возможно её заполнение.  

Заполняют  таблицу, вписывают что знают, что хотят узнать

Регулятивные:- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Постановка учебной задачи

Составление кластера. В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.  

Предлагает заполнить схему на доске

                 КОРЕНЬ

?                   ?                ?

Достаточно ли  ваших знаний ?

Что особенного вы заметили? Дополнить схему. (Приложение 4)

Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.                                                   Делают вывод, что                                     знаний недостаточно,  нужна дополнительная информация. Предлагают источники информации.

(учебник с. 74, 75, 76)

Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные: - составление плана и последовательности действий.

Чтение с пометами (Инсерт) 

Фронтальный. Групповой. Словесный. Беседа

Предлагается текст из википедии о корне слова (Приложение 5)

                   КОРЕНЬ

Часть слова                    

                                        общая часть            

 Значимая                    однокоренных

     часть слова               слов    

Выясняет общее представление о корне. Предлагает рассмотреть перечень целей на с. 73 в учебнике и выбрать те, которые соответствуют сегодняшнему уроку.

Читают, делают пометы. Дополняют кластер

Обсуждают, какая часть                                                          дерева главная. Это – корень, так как дерево начинает расти от корня, от него оно питается и развивается

Проводят наблюдение за словами на «дереве»

Приходят к выводу, что  корень – это общая часть всех однокоренных (родственных слов)

а.

Подписывают  лучи кластера

Выбирают те задачи, которые соответствуют данной теме, обосновывают свой выбор.

II этап «Осмысление»                 1. Принятия целей урока. Усвоение новых знаний

Обеспечение мотивации учения детьми

Организует работу по учебнику Какую работу можно провести по упр . 130?  Составим план.      

 – Почему вы так считаете? Предлагает выписать однокоренные слова.        
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова?                                            

Что такое корень? Поясните  определение корня на примере выписанных слов.                                                      – Что ещё заметили?  Дает образец короткого доказательства. 

Взаимопроверка.

Самооценка

Знакомятся с заданием, предлагают формы работы. Составляют план с помощью учителя.  Находят в тексте однокоренные слова, отвечают на вопросы.   Выписывают  однокоренные слова, . Аргументируют свой выбор. Формулируют определение однокоренных слов и корня слова. Находят информацию в тексте.                              Корни в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково.

Выполняют упражнение

Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;

 Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

2.Учебно-познавательная игра «Найди родственника».

 (Валеопауза по системе здоровьесберегающего обучения  Ф. Базарного. Снятие напряжения с опорно-двигательного аппарата)

В классе развешаны карточки со словами:

 гора

 сокол

 сок

 горы

горевать

 соколиный

горняк

горный

(Приложение 6)

- Сейчас мы проведём игру «Найди родственника»

- Встаньте, пожалуйста. Не меня положения ног, только поворачивая туловище и голову, найдите в классе карточки с однокоренными словами. Обоснуйте свой ответ.

-Объясните значение слова горняк

-Назовите однокоренное слово-глагол?

-Назовите однокоренное слово-прилагательное?

Выполняют   упражнения

Предлагает выполнить упражнение 131.

Найти и выписать однокоренные  слова. Выделить корень.                                

Выполняют предложенное упражнение.   Выделяют корень.          

Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска ; находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий; - строят несложные рассуждения; анализируют,  сравнивают, сопоставляют, классифицируют, обобщают  

Регулятивные :                   -принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем;                      -выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме; - планируют свои действия для решения задачи

3. Первичное закрепление нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы Развитие умения распознавать и подбирать однокоренные слова

Работа с инструкцией

Предлагает работу с инструкцией на с.74 «Как найти в слове корень» Почему корень значимая часть слова?

Выполнение упр.133. Каждая группа работает с одним корнем и докладывают о выполненной работе остальным группам.                   

Работают  с текстом «Как найти в слове корень», знакомятся с теоретическими материалами в учебнике.  Объясняют смысл слов «главная», «значимая» Объясняют главные слова в определении корня, выполняют упражнение                                                                  

Коммуникативные: - работа в группах, распределение ролей, владение монологической и диалогической речью;                        Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;                             Личностные: - готовность к сотрудничеству.

 III этап. Рефлексия учебной деятельности

1. Собственная деятельность о решении поставленной задачи

Инициировать рефлексию по взаимодействию учеников с учителем и другими детьми в классе

Индивидуальная

Предлагает вернуться к таблице «Знаю -Хочу знать -Узнал», которую начали заполнять. Побуждает закончить заполнение таблицы. Выясняет понимание изучаемой темы

Заканчивают заполнение  таблицы «Знаю -Хочу знать -Узнал», отвечают на вопросы, определяют затруднения и пути выхода из него.

Регулятивные:- открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

2. Включения в систему знаний и повторения;

Включение учащихся в целенаправленную деятельность

Групповая.

Работа в динамических группах («обучение сообща»)

«Верно-неверно»

 У каждой группы плакат  с изображением дерева, на котором листочки с однокоренными  словами, среди которых есть слова с  омонимичными  корнями.

Нужно выбрать лишние слова, а однокоренные слова оставить на дереве

От каждой группы выходит один ученик  берёт лишнее слово, доказывает правильность выбора.

Остальные слушают и оценивают ответ словом «Верно» или «Неверно»

Коммуникативные: - работа в группах, распределение ролей, владение монологической и диалогической речью;                        Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;                             Личностные: - готовность к сотрудничеству.

Коммуникативные:- умение работать в группах, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи                      Познавательные-анализируют языковые объекты с выделением существенных и несущественных признаков

3.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выявление качества и уровня усвоения знаний, а также установление причин выявленных недостатков

Самостоятельная работа

Даёт задание для самостоятельной работы на карточке 

Выполняют работу. Проводят проверку по эталону. Дают оценку своей деятельности

Регулятивные: - учитывают правило в планировании способа решения

Коммуникативные:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;   

4. Итог работы

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

«Тонкие и толстые вопросы»

Прием «Чистой доски»

О каком понятии мы сегодня говорили?

- Используя вопросительные слова, составьте вопросы об основных понятиях темы урока, и ответьте на них.

О чём?        Объясните, почему..                     Какая?         Предположите, если…

Что?

 Как?

 Какие?

 - На мы ещё продолжим изучение темы «Корень слова».  Что еще мы можем узнать на следующих уроках?

- Встаньте и изобразите собой шкалу успеха. Покажите, на сколько сегодня вы:

1) были успешны на уроке и чувствовали себя комфортно;

2) разобрались с темой урока;

3) умеете применять свои знания.

- Вы в течении урока оценивали себя, посчитайте плюсики и прикрепите смайлик на ступеньку знаний.

Читают вопросительные слова, составляют вопросы и задают их своим одноклассникам.

Отвечают на вопросы.

Сидят за партами – плохо, слабо;

Просто стоят – хорошо;

Стоят,  руки вверх – отлично.

Регулятивные:

 - умение адекватно воспринимать оценки;- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности                                   

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания  

                                                                   Предлагает познакомиться с                                                                                           домашним заданием. Выясняет понимание задания.

Знакомятся с заданием, уточняют, задают вопросы, записывают в дневник.

Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения заданий

Педагогическая
цель

Способствовать развитию умений распознавать имена прилагательные среди других частей речи, определять лексическое значение имен прилагательных, выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения

Планируемые
результаты
(предметные)

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
результаты

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

Универсальные учебные действия
(метапредметные)

Познавательные: общеучебные – имеют сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; логические – осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Образовательные
ресурсы

Учебник «Русский язык». 3 класс (2 часть). В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Москва: «Просвещение», 2019 год, заготовки для кластера, экран, проектор, презентация, карточки с заданиями, блины.

Тип урока

Повторение изученного, знакомство с новой темой, со старинным народным праздником "Масленица".

Прочитайте. Что получилось?

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Слова для справок:
говорливые, ранняя, голосистые, последний, ласковое

На Руси в старину соль была дорогим продуктом. Возить её приходилось издалека, дороги были плохие. Сейчас мы, приготовляя пищу, солим её. А в старину варили и пекли без соли, а солили пищу за столом. Хозяин солил своей рукой. Порой он так старался выразить своё уважение гостю. Что пересаливал. А сидевшему в дальнем конце стола соли не доставалось вовсе. Значит. Одному пересаливали, а другой уходил несолоно хлебавши.

Здравствуй, Масленица годовая,

Наша гостьюшка дорогая!

На конях вороных,

Чтоб слуги были молодые,

Нам подарки вези дорогие,

И блины, и калачи

К нам в окошко мечи.

По лесенки я пойду,

Гостей в гости позову.

Приходи в гости к нам

К нашим масляным блинам.

3

Среду называют «Лакомка», потому что много сладкого едят.

4

Четверг называют "Широкий четверг" (Разгуляй), потому что он самый весёлый и ненасытный.

5

Сегодня пятница, её называют "Тёщин вечерок", потому что мой папа ходит в гости к моей бабушке на блины.

В этот день продолжаются игры, едят блины и ведут беседы о прошедшей зиме и строят планы на будущее.

1

   Масленичная неделя – это один из самых любимых народом праздников: она знаменует окончание зимы и приход весны. Продолжалась Масленица на Руси…. ………дней, и каждый день имел свой смысл и свое название.

   Понедельник называют «Встреча», потому что в этот день «Масленицу» встречают.

6     На Руси в старину соль была дорогим продуктом. Возить её приходилось издалека, дороги были плохие. Сейчас мы, приготовляя пищу, солим её. А в старину варили и пекли без соли, а солили пищу за столом. Хозяин солил своей рукой. Порой он так старался выразить своё уважение гостю. Что пересаливал. А сидевшему в дальнем конце стола соли не доставалось вовсе. Значит. Одному пересаливали, а другой уходил несолоно хлебавши.

2

Вторник называют «Заигрыш», потому что игрища начинают, ряженых водят по домам.

7

Субботу называют «Посиделки», потому что долго сидят, много едят и разговаривают.

8

А воскресенье, «Прощённый день», потому что все друг у друга прощение просят да приговаривают:

«Простите меня, Христа ради».

Прочитайте.

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Что получилось?

Слова для справок:
говорливые, ранняя, голосистые, последний, ласковое

Прочитайте.

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Что получилось?

Слова для справок:
говорливые, ранняя, голосистые, последний, ласковое

Прочитайте.

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Что получилось?

Слова для справок:
говорливые, ранняя, голосистые, последний, ласковое

Прочитайте.

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Что получилось?

Слова для справок:
говорливые, ранняя, голосистые, последний, ласковое

имя прилагательное

обозначает предмет

обозначает признак предмета

обозначает действие предмета

часть речи

Какой? Какая? Какое? Какие?

Второстепенный член предложения

Главный член предложения

Кто? Что?

Что делать?

Что сделать?