Психолог в образовательной среде Педагог-психолог Психолог дошкольного учреждения Психолог в сфере дополнительного образования |
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
|
А. Психологическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ |
|
Трудовые функции | Трудовые действия
|
А/01.07. Психологическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ в ДОУ и общего обязательного образования | Начальный этап для всех видов образовательных учреждений: - Вхождение в должность(функцию) – изучение истории и традиций образовательного учреждения от начала решения открытия до настоящего времени. В истории для себя выделить периоды успешного временного развития и их связь с полученными результатами. Определить особые заслуги и признание этих достижений, продолжение традиций и психоэмоциональной проявление и отношение к ним всех участников образовательного процесса.
- Проводить анонимное анкетирование у каждой категории участников образовательного процесса об отношении к учреждению и различным категориям участников образовательного процесса (руководители, педагоги, учителя, учащиеся, родители (законные представители) учащихся с целью выявления психологического и эмоционального комфорта по решению образовательных и воспитательных задач.
- Спланировать и поэтапно реализовывать психологическое и методическое сопровождение образовательных программ и формирование положительного психоэмоционального состояния всех участников образовательного процесса.
- Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей, в том числе с лицами с ограниченными возможностями здоровья в области психологической практики.
- Ежегодно разрабатывать план на весь учебный период и проводить ежемесячную работу с учителями по психологическим аспектам взаимодействия с учащимися и родителями. Психологические аспекты проведения родительских собраний. Психологические аспекты групповой работы с учащимися. Психологические особенности проведения встречи с родителями ученика. Психологические особенности ведения беседы с учащимися.
- Ежегодно разрабатывать план на весь учебный период и проводить дни открытых дверей для родителей учащихся по вопросам психологической безопасности ребенка в процессе обучения.
|
Необходимые умения | 1. Изучать историю образовательного учреждения и составлять анализ позитивных и негативных тенденций в его развитии по учебным, психоэмоциональным и поведенческим показателям. 2. Создавать и применять открытые и закрытые формы анкетирования, направленные на изучение качественных и количественных, групповых и индивидуальных показателей психологической проблематики образовательного учреждения, использовать их для создания рекомендаций по формированию здорового психологического климата во всех уровнях образовательного учреждения и участников образовательного процесса. 3. Разрабатывать психологические рекомендации по эффективному использованию форм организации образовательного процесса по отношению ко всем участникам образовательного процесса. 4. Владеть приемами и методикой преподавания, организации групповых занятий и дискуссий, интерактивных и игровых форм обучения и психологического сопровождения. 5. Разрабатывать индивидуальные планы психологического сопровождения, анализировать и выбирать оптимальные психолого-педагогические технологии для работы с учащимися различных возрастных групп и уровней образовательного учреждения. 6. Применять современные подходы и формы психодидактики в психологическом сопровождении образовательного процесса, построении позитивного психоэмоционального климата в образовательном учреждении. |
Необходимые знания | Трудовое законодательство Российской федерации, законодательство Российской федерации в сфере образования и прав педагогического состава, родителей и детей. Нормативные правовые акты, определяющие организацию и осуществление профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты всех видов и уровней образования Положения об образовательном учреждении и соблюдение норм нагрузки на учителей, педагогов, учащихся. Знать и соблюдать основы и правила профессиональной этики психолога. Формы и методы изучения проблемы и ее состояния, построение теоретических концепций, положений, взглядов, существующих по проблеме; методологические подходы, выработанные в области исследования; факты, эмпирические, экспериментальные данные, накопленными другими исследователями. Методы статистического анализа данных психологического исследования. Методы верификации, интерпретации и представления результатов исследования. Основы построения психодидактики, как области педагогики, в рамках которой конструируются содержание, методы и формы обучения, основанные на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом учета психических закономерностей развития личности в качестве основы организации образовательного процесса». |
А/02.07. Психологическое исследование и выявление зон напряжения в ходе образовательного процесса в ДОУ и общего обязательного образования
| Дошкольное образовательное учреждение: проводить в зависимости от возраста диагностику каждого поступающего в учреждение ребенка, используя основной метод диагностики - наблюдения. С детьми в возрасте до 5 лет - наблюдение за поведением, действиями и эмоциональным реагированием, выполнение возрастных норм на момент поступления, отношение к незнакомому взрослому, связь с мамой (родителем). Для детей старше 5 лет использовать тестовые методики, утвержденные в перечне, по измерению способностей и наблюдение за поведением, действиями и эмоциональным реагированием, выполнение возрастных норм на момент поступления. Составить карту ближайшего развития на каждого ребенка: умения, навыки, привязанности, отношения с мамой (отцом, приемными родителями, законными представителями). В подготовительной группе в начале учебного года провести начальную диагностику готовности к школе, по полученным результатам сделать анализ уровня подготовки детей. При завершении учебного года провести контрольную диагностику готовности к школе и подготовить рекомендации родителям по ее результатам. Обсудить полученные результаты с администрацией ДОУ и воспитателями подготовительной группы. Начальное общее образование: провести тестирование ребенка на психологическую готовность к школе, коммуникативные навыки и способность принимать помощь взрослого человека. Составить карту «зоны ближайшего развития ребенка» 1-го класса и определить контрольные точки проведения следующих диагностических исследований обучающихся. Способствовать учителю в психологической адаптации ребенка к школе. В течении первой четверти проводить психологические исследования по психоэмоциональному комфорту и желанию ходить в школу. С учащимися 2-го класса, начиная со второго полугодия проводить психологические исследования по вопросам мотивации к обучению и предупреждения школьной дезадоптации. С учащимися 3-го класса во второй половине учебного года проводить психологические исследования готовности к переходу на следующую ступень обучения. Основное общее образование: 5-й класс: В конце первой четверти провести опрос учителей, родителей по вопросам психологической адаптации ребенка к новой форме (учителя-предметники) обучения. 6-й класс: в первом полугодии провести диагностику учащихся по уровню развития способностей и выявлению среди них нуждающихся в психологической коррекции по полученным результатам. Создать группы психологической коррекции, разработать программу по оказанию психологической помощи в реализации способностей учащимися. 7-8 класс: Диагностика эмоционального комфорта в отношениях со сверстниками, отношения к себе, принятие себя как личности с использованием групповых занятий, тренингов, семинаров, игровых форм самопознания. Тщательно спланировать и проводить работу по мотивации и диагностики профессиональной ориентации учащихся. Изучить психологические конфликты и трудности по выбору профессии. Организовать консультационное сопровождение для данных учащихся с психологами-консультантами, специализирующимися на профориентации. 9- класс: В психологической работе использовать различные формы работы (лекции, семинары, тренинги, игровые кейсы) направленные на укрепление эмоциональной сферы при подготовке к выпускным экзаменам. Организовать группы психологической поддержки для учащихся, у которых возникли трудности в усвоении учебных программ и подготовки к выпускным экзаменам. Среднее общее образование: 10 класс - диагностика способностей и мотивации к началу заключительного этапа обучения. По итогам диагностики организовать индивидуальную и групповую психологическую поддержку и сопровождение учащимся испытывающими психологический дискомфорт и утратившим эмоциональную стабильность. Вести целенаправленную психологическую работу по профориентации. 11 – класс – Продолжить профориентационную работу, при взаимодействии с социальным педагогом и классными руководителями организовывать и проводить встречи учащихся со специалистами разных профессий (с учетом диагностики по профориентации). Спланировать и организовать индивидуальную и групповую работу с учащимися в психологических группах по подготовке к выпускным экзаменам.
Совместно с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, учителями, педагогами в каждом полугодии провести обсуждение результатов психологической помощи и ее влияния на комфортную работу и поддержание здорового психологического и эмоционального климата в доу, школе, группах, классах. По запросу администрации, воспитателей, учителей, преподавателей и родителей (законных представителей) принимать участие в родительских собраниях и других формах групповой работы по обучению и воспитанию всех категорий учащихся. Не реже одного раза в учебный период (четверть, триместр), проводить анализ психологических трудностей в обучении и поведении учащихся и детей с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях по видам обучения вести коррекционную работу в соответствии с определенным дефектом и возможностью его психологической компенсации и адаптации.
|
Необходимые умения | Уметь использовать комплексные и системные технологии, мониторинг психологического сопровождения образовательного процесса и его эффективности в достижении поставленных образовательных задач детьми ДОУ и общего обязательного образования. Вести целенаправленную работу с педагогами и преподавателями по выявлению зон напряжения и проблемных ситуаций в организации и проведении учебных занятий с обучающимися и обучающихся между собой. Разрабатывать рекомендации по оказанию помощи педагогам, преподавателям и родителям индивидуального образовательного маршрута с учетом уровня способностей, особенностей возраста ребенка и его адаптации к учебному процессу. Разрабатывать и реализовывать программы психологического сопровождения инновационных процессов в образовательной организации, направленных на преодоление зон напряжения и проблемных ситуаций в образовательной организации. Проводить скрининговое исследование групп детей и по полученным результатам составить рекомендации для детей, у которых проявляются элементы дезадаптации и нарушения эмоционально-волевой сферы в процессе обучения. Владеть методами психологического исследования параметров образовательной среды и ее безопасности и комфортности. |
Необходимые знания | Основы общей психологии и основы педагогики. Возрастные кризисы у детей дошкольного, школьного возраста. Особенности поведения и психологию младших и старших подростков. Причины и формы эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, испытывающих высокий уровень напряжения в процессе обучения (тревога, страхи, формы стыда, печаль, вина, агрессия). Центры психологической помощи в регионе, психологов-консультантов по вопросам школьной дезадаптации, семейных конфликтов, профессиональной ориентации. Системные семейные конфликты влияющие на процессы адаптации, обучения и поведения (неполная семья, разводы, утраты, дети-сироты, дети из социально-неблагополучных семей). |
А/03.07. Психологические исследования образовательного, коммуникативного, мотивационного процессов и проведение коррекционной работы с детьми в ДОУ и на каждой ступени общего обязательного образования
| Дошкольное образовательное учреждение: Психологическое сопровождение детей методом наблюдения: определить интересы у детей к познанию, открытость (закрытость) к коммуникациям с воспитателями и детьми в группе. Наблюдать или в форме психологической игры выявлять трудности у детей и собирать информацию у воспитателей про поведение ребенка относительно обучения, реакций на обучение, отношение к другим детям и реакциям на незнакомых взрослых. Выдерживание ребенком установленного распорядка, отношение к еде (с аппетитом или без аппетита, предпочтения, отказы), дневной сон, в учреждениях с круглосуточным пребыванием детей- ночной сон. На основании наблюдений составить план психологической коррекции по адаптации и развитию необходимых личностных и социальных навыков, проводить индивидуальные и групповые занятия с детьми три раза в неделю не менее 15 минут используя, психологические игры и рекомендации для оказания помощи детям и воспитателям в преодолении возрастных отставаний. На основе имеющихся знаний проводить работу по преодолению страхов у детей. Разработать и раз в полугодие проводить психологические игры в каждой группе доу по снижению уровня детских страхов. Помогать воспитателям вводить элементы психологической адаптации для детей, избегающих контакта, имеющих агрессивное и гиперактивное поведение. Проводить на регулярной (еженедельно, ежемесячно) беседы с родителями детей, которые изолируются, имеют сниженный аппетит, плохо засыпают и проявляют агрессивные формы поведения. Готовить документы и материалы своих наблюдений для обсуждения с воспитателями, коррекционными педагогами, дефектологами, родителями. Начальное общее образование: собирать информацию о детях у учителей, которые испытывают затруднения и не проявляют интереса к познанию, игнорируют определенные предметы, ведут себя обособленно относительно одноклассников. Ввести формы психологического сопровождения и поддержка данных детей, организовать для них консультации специалистов. Спланировать и проводить с детьми психологические занятия для выяснения основных затруднений в образовательной, коммуникативной и мотивационной сферах. Совместно с учителем, коррекционным педагогом и (или) дефектологом разработать образовательный маршрут и зону ближайшего развития учащихся. Проводить познавательно-разъяснительные встречи с родителями о влиянии психических, познавательных и коммуникативных функций ребенка на эффективность его обучения и развитие способностей. Основное общее образование: 5-6 классы – младшие подростки. Проводить диагностику социального поведения и образования неформальных групп. Проводить социометрию в классах на выявление лидеров и скрытых лидеров, определить их направленность -положительная направленность – отрицательная направленность. Разработать план работы с младшими подростками, вести с ними психологическую работу и проводить лектории по волнующим их темам (любовь к Родине, любовь к родителям, отношения друг с другом, отношение мальчик – девочка, сила есть – ума не надо и т.п.) В первом полугодии провести с учителями цикл лекций «Психологические особенности младших подростков». Помогать учителям выстраивать позитивные коммуникации в случае конфликтных ситуаций с учениками и их родителями. Детей со сложным поведением, обособленных или агрессивных включить в группу с осложнёнными формами адаптации, подготовить цикл психологических занятий с этими детьми и проводить его не реже одного раза в неделю. Проводить с родителями индивидуальные и групповые беседы, деловые игры, тематические вечера на темы психологических особенностей подростков и как семья может повлиять на развитие интереса к учебе, помочь в коррекции поведения и что можно сделать для развития положительных коммуникативных навыков у их детей. Какие есть психологические подходы в таких случаях и как можно их использовать для пользы ребенку. 7-9 классы – старшие подростки. Проводить социометрию в классах на выявление лидеров и скрытых лидеров, определить их направленность -положительная направленность – отрицательная направленность, продолжить работу по профориентации. По итогам встреч с учащимися и проведенным исследованиям организовать психологическую помощь и встречи с психологами-консультантами, специализирующимися на проведении профориентации и работе с подростковыми и системными конфликтами. Среднее общее образование: 10-11 классы. Организовать занятия в психологических группах по развитию лидерства и коммуникативных навыков. С администрацией, учителями, педагогами и родителями провести во втором полугодии семинар по психологическим исследования образовательного, коммуникативного и мотивационного процессов учащихся с предложением совместного проведения адаптации учащихся в данном направлении развития личности гражданина, патриота своего отечества. |
Необходимые умения | Владеть психологическими исследованиями образовательного, коммуникативного, мотивационного процессов и проведение коррекционной работы с детьми в ДОУ и на каждой ступени общего обязательного образования. Проводить мониторинг психического развития обучающихся на различных этапах образования. Разрабатывать программы психокоррекционной и развивающей работы для разных возрастных групп учащихся. Владеть современными методиками обучения и лично проводить занятия по психокоррекционным программам. Анализировать и оценивать эффективность психокоррекционных программ и своевременно вносить изменения с учетом личностного процесса обучающихся. |
Необходимые знания | Современные подходы, теории и практики психокоррекционной работы в познавательной, психоэмоциональной и адаптивной сферах личности. Современные методы и технологии, позволяющие повышать эффективность психокоррекционной работы, в том числе во взаимодействии с воспитателями, учителями-дефектологами, учителями-логопедами. Закономерности групповой динамики, методы и приемы проведения групповой психокоррекционной работы. Способы и методы оценки эффективности и совершенствования психокоррекционной работы с разными возрастными группами детей и обучающихся. |
А/04.07. Психологическая диагностика детей и обучающихся в ДОУ и учащихся общего обязательного и профессионального образования
| Общее требование к психологической диагностике: Все тестовые методики, используемые для психологической диагностики детей, учащихся, педагогов должны быть адаптированы для Российского государства и иметь проверенную валидность (это адекватность интерпретации тестовых результатов по отношению к цели тестирования, содержанию диагностируемого психического свойства и применению результатов тестирования. Соответствие теста цели тестирования), достоверность (свойство теста противодействовать фальсификации – намеренному или бессознательному искажению результатов испытуемыми) и репрезентативность (соответствие между нормами – интервалами на тестовой шкале, полученными на выборке, и нормами, которые могут быть получены на популяции). Все методики и тесты должны быть изготовлены в соответствии с установленной стандартизацией. Дошкольное образовательное учреждение: Использование психологической диагностики для измерения навыков, способностей, социализации и эмоционально – волевой сферы. Диагностика проводится тестовыми методиками, утвержденными в перечне Министерством образования и науки, Министерством труда. Перечень диагностических методик прилагается. По результатам диагностики формируются группы детей для проведения необходимой коррекционной работы. Планы и сроки проведения коррекционных занятий создаются в зависимости от сложности необходимой компенсации. В случае более сложных видов нарушений и расстройств, по согласованию с администрацией школы, родителями ребенка, дети передаются специалисту дефектологу, психологу-консультанту, работающему в этой сфере расстройств. Начальное общее образование: Во второй четверти обучения провести диагностику у учащихся 2-го класса по изучению мотивации к обучению, эмоционального комфорта и отношений к учителю, одноклассникам. Во втором полугодии обучения провести диагностику учащихся 3-го класса для выявления отношений в классе (коллективе) и по результатам диагностики совместно с учителем составить адаптационную программу по сплочению класса и созданию эмоционального комфорта. С учащимися 4-го класса проводить диагностику по развитию способностей и готовности к обучению после перехода на следующую ступень обучения - основное общее образование. Основное общее образование: проводить диагностику, направленную на исследование адаптации к новым условиям обучения, межличностным отношениям, мотивационной и профориентационной направленности учащихся, максимальной реализации способностей. Особое внимание уделить изучению эмоциональной сферы подростков, выявлять детей с возможными делинквентными и суицидальными склонностями. На основе диагностики создать группы по работе с подростками из группы риска. Среднее общее образование: 10-11 классы, диагностика коммуникативных, межличностных и эмоциональных качеств, направленную на повышение эффективности реализации способностей. Составить план индивидуальной и (или) групповой коррекции по результатам тестов. По запросу администрации образовательного учреждения проводить диагностику учителей, педагогов направленную на изучение эмоционального и коммуникативного факторов, влияющих на качественное преподавание и работу с учащимися, эффективному межличностному профессиональному общению и обучению. По итогам диагностики сделать обобщенную справку и организовать курс психологической поддержки учителей и педагогов. Подготовить и провести по итогам диагностики информационное сообщение для разъяснения полученных результатов и разработать необходимые рекомендации по включенности родителей в реализацию способностей у детей. |
Необходимые умения
| Уметь применять диагностические методики, утвержденные в перечне, выбирать методы диагностики в соответствии с их классификацией: а) формализованные; б) малоформализованные. В работе с детьми ДОУ грамотно проводить малоформализованные методы психодиагностики: наблюдение; беседу, на протяжении всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. На основе диагностики составлять первичный психологический портрет ребенка и его основных затруднений в процессе адаптации и обучения. По поведению и поступкам детей составлять диагностическую картину психоэмоционального состояния ребенка и его коммуникативных трудностей: наличие или отсутствие групповой или школьной дезадоптации. Грамотно подобрать диагностический материал: тесты, опросники, проектированные техники, психофизиологические методики, с целью за короткий срок собрать диагностическую информацию, которая позволит качественно и количественно сравнить результаты детей и учащихся, их уровни способностей, личностные характеристики. На основе полученных результатов составлять дорожную карту работы с детьми, учащимися на весь период пребывания в образовательном учреждении. Использование диагностических результатов для создания планов групповой и индивидуальной работы по психологическому сопровождению детей и учащихся с целью преодоления ими возникших затруднений в поведении и освоении учебных программ и личностного развития. |
Необходимые знания | Особенности, методологию и специфику психодиагностической деятельности в образовании. Классификацию тестов и диагностических методик, какие тесты и форму тестирования необходимо применить для предмета исследования, с учетом установленного перечня тестовых методик. Как просчитать и обосновать полученные результаты: стандартизацию; надежность; валидность. Возрастные интеллектуальные, психоэмоциональные и поведенческие нормы для детей дошкольного, школьного и старшего школьного возраста. Психологию личности и социальную психологию малых групп |
А/05.07. Психологическое просвещение всех категорий участников образовательного процесса (администрация ОУ, педагоги ДОУ, педагоги общего обязательного образования, родители (законные представители), дети ДОУ и учащиеся
| Спланировать и организовать психологическое просвещение с целью приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям, через передачу которых знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности; познакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания; разъяснять необходимость практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении. В этой работе использовать проверенные формы психологического просвещения. Такими формами могут быть: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. Все эти формы должны иметь привязанность к конкретным проблемам данного образовательного учреждения, данного контингента детей, наглядно показывать, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей. Дошкольное образовательное учреждение: Подготовить программу и организовать психологическое просвещение воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять необходимость психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе, в контакте и воспитании детей, а так же в интересах развития собственной личности, достижений понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Проводить не менее 4 лекториев за время учебного периода с 1 сентября по 1 июня ежегодно. Начальное общее образование: подготовить и провести лектории, деловые игры для детей, тематические уроки, родительские собрания на темы: «Основные психологические и возрастные кризисы у детей в возрасте от 6 до 12 лет», с целью грамотного и безопасного влияние на развитие ребенка, с учетом его возрастных и психических особенностей. Основное общее образование: организовать изучение и сформировать запросы со стороны учащихся, учителей и педагогов, родителей учащихся мнений о психологии и психологах. Спланировать проведение круглых столов, ролевых психологических игр и иных групповых мероприятий с целью разъяснения проблемных вопросов и ошибочных мнений о психологии, психологах и важности современного образования для каждого человека. Среднее общее образование: ввести в практику групповые и индивидуальные формы работы для расширения самопознания, готовности к самостоятельной и ответственной жизни после завершения школьного образования. Ежемесячно проводить тренинговые группы по проблемам волнующим учащихся в сферах психологических, эмоциональных и коммуникативных переживаний и навыков. Основной акцент и направленность делать на выбор маршрута построения будущего, выбора профессии, формирование духовных и семейных ценностей, любви к Отечеству, уважению людей и бережного отношения к самому себе.
|
Необходимые умения | Использовать современные тенденции и технологии по психологическому просвещению воспитателей, учителей, педагогов, преподавателей, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей и обучающихся. Разрабатывать и реализовывать программы повышения психологической компетенции всех субъектов образовательного процесса. Владеть навыками проведения дискуссий, презентаций, ролевых и деловых игр для расширения возможностей эффективной психопрофилактической работы со всеми субъектами образовательных организаций. Вести обучение педагогов с целью повышения их психологической культуры при работе с детьми, учащимися и их родителями. Довести до всех участников образовательного процесса психологические особенности личности в разные возрастные периоды жизни. |
Необходимые знания | Формы и методы психологического просвещения в образовательных организациях, с учетом образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и возрастных особенностей обучающихся. Современные формы и подходы, приемы и методы психологического просвещения, его эффективное влияние на осознанное безопасное поведение по отношению к своему психическому здоровью и психическому здоровью окружения (одногруппники, одноклассники, воспитатели, учителя, педагоги, преподаватели). Возрастные особенности и психологические кризисы всех субъектов образовательного процесса.
|
А/06.07. Психологическая профилактическая работа, направленная на создание комфортного психологического климата в коллективах педагогов и классах обучающихся | Целью психопрофилактики является своевременное определение и устранение факторов, ведущих к отклонениям в развитии по возрастным и психическим показателям. В начале каждого учебного года планировать и в соответствии с планом проводить целенаправленную систематическую работу совместно с учителями, педагогами, учащимися, родителями по предупреждению возможных социально-психологических проблем; по созданию благоприятного психологического климата; по выявлению детей группы риска (по различным основаниям). Разрабатывать конкретные и действенные рекомендации педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей, предупреждению развития отклонений в познавательных, эмоционально-волевых и поведенческих функций у детей и учащихся. При проведении комплекса психопрофилактических мер соблюдаться следующие принципы: адресность - следует учитывать половые, возрастные и социальные особенности детей и учащихся. Комплексность – эффективное воздействие на всех возможных уровнях: воздействовать на личность ребенка, учащегося, семьи и социальное окружение. В основу психологической поддержки и профилактики использовать положительную информацию о достойных изменениях, достижениях учащихся. Проявлять уважение к неудачам, ошибкам и переживаниям детей и учащихся. Через работу с психологами консультантами сводить к минимуму негативные последствия. Построение работы должно иметь направленность на полноценное психически и душевно здоровое будущее. Дошкольное образовательное учреждение: адаптацию детей к детскому саду , рекомендации родителям или лицам , их заменяющим , по оказанию помощи детям в адаптационный период; обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению , подготовка для родителей или лиц , их заменяющих , и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе; Начальное общее образование: определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции; в соответствии отклонений и нарушений в развитии. Подготовка и реализация совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются; Основное общее образование: предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их обучения и воспитания; особое внимание уделять категории детей из социально-неблагополучных семей, сиротам, детям, живущим в приемных, семья, детям, находящимся под опекой. Проводить психологические мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми (участвовать в классных собраниях), педагогов с коллегами и родителями (принимать участие в родительских собраниях по программе психологического просвещения и по запросу администрации школы и учителей), проведение тематических психологических семинаров для работников учреждения образования по широкому кругу психологической проблематики. Среднее общее образование: В основу психологической работу положить изучение мотивационной направленности учащихся, продолжить работу по разъяснению важности выбора профессии, ВУЗа для ее получения, формирование личной ответственности за качественный личностный рост, максимальное использование способностей, своевременное обращение за психологической и педагогической помощью в случае потери интереса и эмоционального выгорания. Оказывать психологическое сопровождение учащихся, которые не могут определиться в выборе профессии. Организовать психологическую поддержку ученикам, которые испытывают сильную тревогу в подготовке и сдаче выпускных экзаменов. Обсуждать с учителями и педагогами ситуацию по успеваемости и готовности к выпускным экзаменам. Подготовить психологические рекомендации для учащихся и их родителей, как использовать приемы саморегуляции и самопомощи при сильном стрессе.
|
Необходимые умения | Разрабатывать и проводить психологические лектории на волнующие темы с родителями детей посещающих ДОУ, по адаптации детей в группе, проигрыванию с ними основных психологических переживаний по возрасту (природные и первичные страхи: темноты, остаться одному, страх потерять родителей – страх смерти), переживание кризиса «Я-САМ», рекомендовать игры и беседы направленные на преодоление психологических барьеров в поведении и эмоциональных переживаниях. Лично работать с детьми со сложными психоэмоциональными переживаниями. Вести разъяснительную работу воспитателями, учителями, педагогами по предупреждению школьной дезадоптации, проводить психопрофилактическую работу с такими детьми. С подростками проводить встречи на волнующие их темы психофизических изменений, формирования реакции эмансипации и негативизма. Вести работу по профилактики суицидальных намерений и делинквентных форм поведения. Объяснять причины нарушения питания, употребления токсических и наркотических веществ, ранних сексуальных отношений и последствия таких нарушений. Проводить разъяснительную работу со всеми субъектами образовательного процесса, родителями учащихся про основные подростковые и юношеские конфликты, объяснять их психологическую природу, рекомендовать простые психологические приемы для предупреждения конфликтных ситуаций. Вести работу по выявлению учащихся попавших в разряд «изгоев», планировать комплекс психологических мер по полноценному возвращению этих детей и учащихся в группу, класс с благоприятным психологическим статусом. |
Необходимые знания | Возрастная психология и основные психологические кризисы у детей в различный возрастной период. Признаки школьной и групповой дезадаптации. Социальную психологию групп. Основные возрастные конфликты у детей подросткового и старшего подросткового возраста, как и в чем они проявляются и выражаются, возможные пути решения этих конфликтов. Как помочь подросткам в период полового созревания в вопросах их принятия своих психофизических изменений. Как донести до учителей, педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей учащихся основные возрастные конфликты, как на них можно оказывать влияния с целью сохранения интереса к обучению и поддержание психоэмоционального благополучия. |
А1. Психологическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях специального профессионального образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ |
|
Трудовые функции | Трудовая деятельность |
А1/01.7 Психологическое и методическое сопровождение в образовательных организациях специального профессионального образования | Психологическое сопровождение решает задачу содействия психическому, психофизиологическому и личностному развитию, обращая внимание на социальную адаптивность учащихся. Психологическая и методическая работа конкретизируются с учетом особенностей учащихся и работы преподавателей с ними на каждом учебном курсе: 1 курс. Основная задача – комплексное изучение поступивших обучающихся, их профессиональной пригодности, наблюдение за процессом их адаптации, выявление обучающихся, склонных к дезадаптации, делинквентному поведению. Работа с ними с учетом их уровней способностей и готовности к обучению. Организация работы по сплочению групп. 2 курс. Основная задача – развитие личностных и профессиональных навыков, формирование навыков общения, профессионально-важных качеств. На этом этапе у обучающихся складывается представление о себе, своих способностях, усвоение их внешней оценки, с помощью психологических методик сопровождать переход от позиции объекта деятельности к реализации активной субъективной позиции. 3 курс. Основная задача – расширение профориентационной работы и работы по подготовке обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности. Организовать деятельность совместно с педагогами по анализу процесса обучения с соответствующими психологическими рекомендациями и заключениями. |
Необходимые умения | Проводить психодиагностическую работу с подростками, анализировать способности и использовать полученные результаты исследований для составления карты индивидуального развития. Проводить скрининговые исследования поступивших обучающихся на их волевые и психические процессы, направленные на освоение образовательных программ. Наблюдать за процессом адаптации на всех ступенях обучения. Вести профориентационные беседы, проводить круглые столы, деловые игры, направленные на укрепление позиций обучающихся по выбранной профессии. |
Необходимые знания | Современные тенденции рынка труда по профессиям, которым обучают в образовательном учреждении. Как проанализировать тенденцию спроса на выбранные профессии и использовать данный анализ для психологического сопровождения по повышению ответственности обучающихся в подготовке к выбранным профессиям. Как построить работу с обучающимися-подростками по формированию устойчивого отношения к себе, своим способностям, переживанию критики. Особенности поведения подростков, их основные психические процессы и конфликты, как построить работу в группе с подростками и сформировать положительные групповые и личностные динамики, направленные на интерес к выбранным профессиям и его устойчивого поддержания на всем периоде обучения.
|
А1/02.7 Психологическое исследование и выявление проблемных зон, снижающих качество образовательного процесса (коммуникабельность, самостоятельность, волевые усилия, ответственность) | Разработка и подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учетом потенциальных возможностей обучающихся; Качественная обработка результатов психодиагностических исследований, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций для педагогов и родителей обучающихся. Непосредственное участие в разработке и использовании психологических методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения; Систематизация и подготовка материалов для выступления на педсоветах, семинарах практикумах, родительских собраниях. |
Необходимые умения | Уметь грамотно выстраивать коммуникативные процессы, разбирать их и обучать навыкам коммуникаций участников образовательного процесса. Вести работу по развитию и укреплению коммуникативных навыков обучающихся, волевых психических процессов, развитию ответственности, как личностной, так и групповой. Вести работу с преподавательским составом по развитию психологического опыта в работе с конфликтами, умению выстраивать грамотную психологическую и педагогическую позицию для разрешения конфликтов с обучающимися. Проводить встречи с родителями обучающихся по разъяснению психологических особенностей у детей данного возрастного периода и как грамотно выстраивать коммуникации с педагогами и своим ребенком-подростком, по формированию у него устойчивого интереса в изучении и освоению выбранной профессии. |
Необходимые знания | Основы коммуникативного процесса и его влияние на эффективную работу преподавателей с обучающимися. Технологии психологических практик и построения грамотного уважительного отношения педагогов между собой и формирование комфортного психологического климата в педагогическом коллективе и образовательном учреждении в целом. |
А1/03.7 Психологическая диагностика обучающихся
| Подготовка диагностики индивидуальной и групповой по изучению индивидуальных психологических особенностей всех участников образовательного процесса; Проводить мониторинг развития профессионально значимых качеств и социально – психологической зрелости студентов; Провести диагностику готовности первокурсников к обучению; Выявление психологических причин нарушений в обучении и развитии, социальной адаптации студентов; Изучение особенностей психологического климата в учебных группах, а также внутригруппового статуса и социальных ролей обучающихся в группах; |
Необходимые умения | Проводить диагностику в соответствии с установленными требованиями и правилами, правильно определить и подготовить тестовые материалы и задания. Проанализировать результаты и подготовить анализ полученных данных. Составить планы психологического сопровождения и развития с учетом полученных результатов. |
Необходимые знания | Особенности развития данной возрастной группы обучающихся, положения, регулирующие работу с данной категорией обучающихся, их психический, физиологический статус для продуктивного обучения. Передовой опыт работы психологов в образовательных организациях специального профессионального образования, сопровождение основных, дополнительных образовательных программ и профориентации с данной категорией обучающихся. |
А1/04.7 Психологические исследования и проведение психокоррекционной работы с обучающимися | Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, педагогам, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем; Проводить индивидуальную и групповую психологическую коррекцию по преодолению психологических барьеров в обучении, развитии, общении, межличностном взаимодействии; Проводить работу, направленную на осуществление коррекции девиантного и асоциального поведения учащихся, подключать к этой работе педагогов и родителей по сформированным психологическим рекомендациям; В отдельную группу выделить детей из неблагополучных семей, нарушением поведения, эмоционально-волевой сферы, вести постоянное сопровождение и содействие их социально – психологической реабилитации и коррекции. |
Необходимые умения | Своевременно выявлять обучающихся, нуждающихся в психокоррекционной помощи, планировать работу по их сопровождению в ходе образовательного процесса, в том числе и по приобретению навыков выбранной профессии. |
Необходимые знания | Психологические особенности профильных профессий образовательного учреждения и уровень востребованности данных профессий на рынке труда |
А1/05.7 Психологическое просвещение всех категорий участников образовательного процесса | Осуществлять повышение психологической компетентности преподавателей, обучающихся и их родителей; Не реже двух раз за учебный год провести работу по разъяснению целей и задач по развитию психологической культуры всех участников образовательного процесса, популяризация психологических знаний. Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области профилактики социальной адаптации. |
Необходимые умения | Организовывать и проводить тренинговые и семинарские формы обучения преподавателей, направленные на сплоченную работу с учащимися, снижению динамических конфликтов в образовательном учреждении между педагогами, педагогами и администрацией, педагогами и обучающимися, педагогами и родителями. |
Необходимые знания | Социальную психологию групп, законы групповой динамики при работе с различными категориями участников образовательного процесса. Построение коммуникаций в группах и возможности групповой динамики в развитии и социализации направленных на продуктивное взаимодействие в реализации образовательных и профильных программ. |
А1/06.7 Психологическая профилактическая работа, направленная на создание комфортного психологического климата в коллективах педагогов и группах обучающихся | Оказание психологической поддержки развития личности обучающихся с целью сохранения ее индивидуальности, осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, классных руководителей, медицинского персонала и других специалистов образовательного учреждения; Предупреждение возможных девиаций поведения обучающихся; Оказание психологической помощи и поддержки педагогам, а также другим специалистам, с целью профилактики эмоционального/профессионального выгорания; Содействие творческому развитию одаренных детей; Оказание психологической поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. |
Необходимые умения | Выявлять обучающихся склонных к различного рода асоциального поведения, формировать группы таких обучающихся и проведение с ними профилактической работы для изменения поведения и повышения ответственности за освоение программ обучения и окончание учебного заведения с получением образовательных и профессиональных документов. |
Необходимые знания | Основные формы асоциального поведения с учетом возрастных особенностей обучающихся. Психологические аспекты работы с обучающимися имеющими такие формы отклонений. Развивать собственные профессиональные знания передового опыта по использованию форм и методов профилактической работы с обучающимися склонными к асоциальному поведению с учетом современного периода. |
А2. Психолого-педагогическое сопровождение в реализации дополнительных образовательных программ дополнительного образования |
|
Трудовые функции | Трудовая деятельность |
А2/01.7 Изучение и психолого- методическое сопровождение дополнительных образовательных программ, проектов дополнительного образования | Провести психологическое собеседование, выявить интересы и направленность обучающегося при выборе данного вида дополнительного образования. Создать карту индивидуальной траектории обучающегося и его профессиональных ориентиров. Спланировать и вести работу с учетом особенностей выбора: а) выбрал и захотел сам; б) выбрали и решили родители; в) выбрал и решил ходить с другом(одноклассником), г) другое. На начальном этапе – первые 5 занятий вести психологическое сопровождение с целью повышения интереса и адаптации к новым условиям и формам занятий. Изучение и психологическое сопровождение использования возможностей для повышения качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности в освоении выбранной общеобразовательной программы; Создать условия для вовлечения детей в психологическую практику глобального, регионального и локального развития общества, развития культуры межнационального общения, лидерских качеств, финансовой, правовой и медиа-грамотности, предпринимательской деятельности, в том числе с применением игровых форматов и технологий, использования сетевых коммуникаций в реальной и виртуальной среде, формирования у обучающихся навыков, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека. Проводить психологическое и методическое сопровождение с учетом возрастных интересов и уровней способности: 5-7 лет - дошкольный возраст - выявление и развитие способностей, выявление склонностей ребенка, определение уровня адаптации детей к учреждению дополнительного образования. 7-11 лет - младший школьный возраст - выявление и развитие интересов и потребностей детей, развитие мотивации к образовательной деятельности в образовательном объединении ДО, развитие самостоятельности и самоорганизации, формирование навыков рефлексии собственной деятельности, развитие творческих способностей. 12-16 лет - подростковый период - поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, определение стратегии и направления образовательной деятельности, социализация, формирование субъектной позиции участника образовательного процесса, потребности в самообразовании, формирование навыков перспективного целеполагания, развитие универсальных учебных навыков. 17-18 лет - ранняя юность - помощь в профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), формирование навыков самостоятельной образовательной деятельности, развитие способности к целеполаганию и рефлексии собственной деятельности, развитие социальной компетентности.
|
Необходимые умения | Выявлять психологическую склонность к выбранной форме дополнительного образования, определять конформность учащихся, их уступчивость и подчинение, готовность выполнять требования преподавателя и соглашаться с его влиянием и опытом при освоении и развитии выбранного направления обучения. Выявлять психологические барьеры, мешающие освоению и развитию навыков в выбранном образовательном процессе. Формировать у обучающихся веру в свои силы, в выбранное направление и выявлять усилители продуктивности для формирования устойчивого интереса и волевых усилий с целью развития и личностного роста обучающихся. Развивать и формировать психологические навыки направленные на развитие рефлексивных процессов. |
Необходимые знания | Истории и опыт предыдущих поколений, добившихся наивысших показателей и результатов в своей сфере деятельности, какие личные качества и психологические особенности способствовали столь высокому результату. Формы и методы развития рефлексии у обучающихся. |
А2/02.7 Психологическая диагностика индивидуальная и групповая направленная на изучение уровня соответствия выбранному направлению по психическим и психофизическим данным |
Проводится по запросам родителей, педагогов, администрации с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса. Психологическая диагностика в данном случае предусматривает: получение своевременной информации об индивидуально-психологические особенностях детей и подростков, отследить динамику процесса развития, необходимую для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей, обучающихся для обеспечения наиболее полного личностного развития. Проводить диагностику способностей каждого обучающегося с учетом выбранной программы дополнительного образования. На основе полученных результатов определить этапы развития учащегося и возможностей закрепления его интереса, развития способностей, преодоления проблемных зон в обучении и определить критерии и зоны риска, способствующие потере интереса в обучении. Запросить диагностику интеллектуальных и личностных способностей обучающегося в дошкольном, начальном или среднем образовательном учреждении, использовать полученные данные и характеристики личности для улучшения показателей результативности в освоении дополнительной образовательной программы и роста показателей в основных формах обучения. Совместно с педагогом ДО определить зоны ближайшего развития, формы и методы их достижения. Раз в полугодие проводить диагностику профессиональной направленности подростков и по полученным результатам выстраивать приоритеты программы дополнительного образования. Оказывать помощь с участием привлеченных специалистов по профориентации для профессионального самоопределения обучающихся.
|
Необходимые умения | Грамотно подобрать и использовать тестовые методики для изучения направленности и индивидуальных особенностей по изучению психических и психофизических, волевых процессов. Использовать полученные результаты для создания индивидуальных программ психологической устойчивости в обучении. |
Необходимые знания | Основные психологические факторы мотивации и стремления в освоении выбранного обучения. Какими формами психологической работы данные факторы могут закрепляться и развиваться. Психические процессы формирования и развития интереса, как личного, так и социального в реализации выбора. |
А2/03.7 Психокоррекционная работа направленная на изучение развития учащихся и их зон ближайшего развития в выбранном ДО | Провести психологические исследования с целью выяснения ограничения возможностей обучающихся. Определить группы детей, нуждающихся в дополнительной психокоррекционной помощи. В отдельную группу выделить детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью психокоррекционной работы должно стать сохранение и укрепление психического здоровья обучающегося, снижение проявлений социальной дезадаптации, повышение стрессоустойчивости и эмоционально-волевой сферы обучающегося. С педагогами регулярно обсуждать результаты реализации психокоррекционной программы и переходы к следующей зоне ближайшего развития обучающегося. |
Необходимые умения | Получить необходимые навыки психологического сопровождения детей с пониженным уровнем проявления интереса и мотивации. Уметь выявлять основные психические процессы и их влияние на снижение интереса к выбранному обучению.
|
Необходимые знания | Знать психологические факторы, влияющие на снижение и развитие интереса, психоэмоциональные и социальные конфликты приводящие к отказу в выборе обучения и его продолжении. |
А2/04.7 Консультативная и профилактическая работа с педагогами и обучающимися ДО | С помощью метода наблюдения выявить основные проблемные зоны учащегося. Изучить его включаемость в занятия, проявление интереса и волевых усилий. Особое внимание обратить на коммуникабельность с участниками образовательного процесса: коммуникации с преподавателем, коммуникации с учениками, какой возрастной группе отдает предпочтение. Есть ли признаки изоляции, в чем они проявляются. Совместно с педагогом определить доминирующие способности обучающегося, создавать зону благополучия с опорой на положительные формы обучения и реализации программы. Определить зоны ближайшего развития и личностного роста обучающегося. |
Необходимые умения | Оказывать психологическую помощь в выстраивании коммуникативных процессов между педагогами и обучающимися. Помогать родителям обучающихся в воспитании у своих детей ответственности за устойчивое освоение и развитие выбранного образовательного пути. Изучать психологический комфорт в обучении, определять негативные психологические тенденции и своевременно оказывать необходимую помощь в преодолении этих процессов. |
Необходимые знания | Иметь знания по формированию внутригрупповых и межгрупповых конфликтов, формы и методы их определения, психологические стратегии по урегулированию конфликтов. Культуральные особенности конфликтов и психологические методы их разрешения. |
А2/05.7 Психологическое просвещение, формирование и развитие личностной, эмоциональной и психологической культуры, психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей обучающихся. | Психологическое просвещение предусматривает деятельность по повышению психологической культуры, формированию потребности в психологических знаниях и их практическому применению, желание использовать психологические знания в работе с ребенком или в интересах собственного, личностного и профессионального роста у педагогов, родителей, учащихся.; Разъяснять педагогическим работникам, родителям и учащимся как психологическая наука и практика способствует формированию и развитию личностной, эмоциональной и психологической культуры, психолого-педагогической компетентности. В планах по психологическому просвещению использовать формы и методы содействия эстетическому, нравственному, патриотическому, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству, народному творчеству, художественным ремеслам и промыслам, а также сохранению культурного наследия народов Российской Федерации;
|
Необходимые умения | Владеть приемами психологической работы, оказывающими влияние и повышение интереса в выбранном направлении обучения, а также его связь с нравственными, патриотическими, этнокультурными историческими событиями в мире и России. Оказывать психологическую помощь в формировании и развитии личностной и психологической культуры учащихся с целью формирования лидерских качеств. Разъяснят педагогам, административным работникам, родителям обучающихся как формируется лидерство. Каковы его психологические корни и процессы лидерства, как можно формировать лидерские качества. |
Необходимые знания | Психологические факторы формирования лидерских качеств. Положительны примеры историй лидеров в выбранной форме обучения и развития. |
А3 Психологическое сопровождение образовательного процесса основных и дополнительных образовательных программ в ВУЗе. |
|
Трудовые функции | Трудовая деятельность |
А3/01.7 Психологическое содействие личностному и профессиональному становлению студентов в процессе обучения. | При зачислении абитуриента в ВУЗ предполагает психологическую помощь в адаптации студента первокурсника к условиям вузовского образования. Проводить занятия с целью знакомства студентов друг с другом и построению доверительных, уважительных и эмоционально благоприятных отношений в группе и образовательном потоке. Подготовить и провести занятия с целью адаптации к учебной деятельности, выявлению интересов и склонностей к определенной профессиональной деятельности, степень мотивации учащихся, уровень общего развития, наличие определенных личностных качеств. Спланировать работу по поддержке и оказании помощи в построении индивидуального образовательного пути для каждого студента. В начале каждого семестра проводить групповую диагностику с целью изучения настроения, предупреждению дезадоптации и эмоционально-волевого настроя студентов. Особо выделить студентов, которые проходят обучение в дали от родительского дома.
|
Необходимые умения | Организация и проведение психологических мероприятий, деловых и ролевых игр с целью адаптации, знакомства студентов друг с другом. Оказывать психологическое сопровождение переживающих стрессовую ситуацию в связи с отрывом от родительского дома и проживанием в общежитии. |
Необходимые знания | Возрастные психологические особенности студенческого возраста и его психологические кризисы на всех курсах обучения. Психологические и социальные конфликты юношеского возраста, формы юношеского максимализма и его влияние на продуктивность в адаптации и обучении. |
А3/02.7 Психологическое сопровождение и создание условий для обеспечения творческого развития личности студентов, являющегося основой формирования способностей к саморазвитию и самореализации, их собственной профессиональной карьеры. |
Психологическое сопровождение решает следующие задачи: – сформировать потребность учащихся в высококачественном профессиональном обучении для полного духовного развития и самоутверждения личности; – помощь студентам узнать самих себя и построить индивидуальный образовательный маршрут; – направлять их на эффективное общение и преодолеть жизненные трудности; – привить уважительное отношение к физическому и психическому здоровью, окружающей среде. Создание безопасных психологических условий в учебно-воспитательном процессе студентов в вузе, способствующих их творческому и профессиональному развитию, формирование личности выпускника, способного к эффективной профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений. Психологическая профессионализация — диагностика профессионально значимых качеств, помощь в построении и реализации личностных и профессиональных целей и перспектив, разработка программы развития карьеры, развитие способности к самоуправлению, саморегуляции в образовательной и профессиональной сферах деятельности. психологическое сопровождение обучения и воспитания студентов на принципах гуманизации образования. Психологическая помощь в специализации — выбор специализации, самореализации, саморазвития и самоопределения в образовательной и будущей профессиональной деятельности.
|
Необходимые умения | Проводить встречи студентов с экспертами их будущих профессий, формировать у них готовность с психологическими факторами и особенностями в обучении и в освоении выбранной профессии. Оказывать психологическую поддержку и сопровождении в ситуации первых неудач в обучении и формировании профессиональных навыков. |
Необходимые знания | Основные требования к современному специалисту, его психологическому статусу при выполнении своих профессиональных функций. Какими психологическими формами и средствами укреплять ассертивное поведение студентов, с целью их психологической готовности к выполнению своего профессионального и личностного призвания. |
А3/03.7 Выявление основных психологических проблем участников образовательного процесса, причин их возникновения, путей и средств их решения, обеспечение индивидуальной психологической помощи и психологического сопровождения в экстремальных и критических ситуациях. | Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое обследование студентов (поступающих) во время их обучения, с помощью которого выявляются индивидуальные особенности и определяются причины проблем обучения, образования и развития. Психодиагностика может быть проведена с отдельными студентами и с группами студентов. Совместно со специалистами соответствующего профиля сотрудники психологической службы проводят дифференцированную диагностику различных отклонений в психологическом развитии. Психологическое сопровождение и психокоррекция предполагает активное влияние психолога на процесс создания условий для оптимального развития личности студента. В процессе психокоррекционной работы составить планы и программы развивающей и психокоррекционной работы с учетом данных, полученных при психодиагностике. Планы психокоррекционной работы должны быть индивидуальны, специфичны по своему характеру и реализуются совместно с другими сотрудниками университета, деканата, кафедры, с помощью привлеченных специалистов из внешних психологических служб. Психокоррекция осуществляется в процессе индивидуальной и групповой работы, в том числе с участием родителей и общественных организаций. Регулярно проводить психологическое консультирование представителей администрации университета, преподавателей, родителей, студентов как индивидуально, так и в группе по различным вопросам безопасного для психического здоровья обучения, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений, самообразования. |
Необходимые умения | Подобрать индивидуальный набор тестовых методик для изучения особенностей и факторов, негативно влияющих на процесс обучения студента, разрабатывать индивидуальные рекомендации по преодолению негативных тенденций и восстановлению самодостаточности и самопомощи. Оказывать психологическую поддержку и сопровождение студента, рекомендовать ему специалистов-консультантов для выхода из личностного кризиса и переживаний стрессов. |
Необходимые знания | Как влияет стресс на личностные и социальные изменения, измерение стресса, травматические стрессы. Как справляться со стрессовыми ситуациями и травмами, эффективные психологические способы преодоления стресса и постстрессовых расстройств. Какие психологические групповые занятия способствуют переживанию стрессов, как организовывать такие группы и как их проводить. Знать и использовать шкалу стрессогенности событий.
|
А3/04.7 Психопрофилактическая работа и содействие в обеспечении деятельности преподавателей ВУЗа научно-методическими материалами и разработками в области современной психологии. | В этом направлении психологической деятельности осуществляется разъяснительная и профилактическая работа по использованию ненормативной лексики, употребления алкогольных, табачных и наркотических веществ в студенческой среде, своевременное предупреждение об опасностях, которые могут привести к тяжелым психическим последствиям (пристрастие к азартным и компьютерным играм, зависимость от интернета, беспорядочные половые связи и т.д.) Проводить не реже одного раза в три месяца в форме тренингов, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов работу по формированию ассертивного поведения и благоприятного психоэмоционального состояния обучающихся.
|
Необходимые умения | Проводить групповые и индивидуальные мероприятия (семинары, беседы, деловые игры и кейсы) психологической направленности, способствующие развитию здорового образа жизни, устойчивого поведения и психоэмоциональных качеств направленных на преодоление негативных тенденций в формировании зависимых форм поведения. |
Необходимые знания | Современные и эффективные психологические подходы к проблеме зависимого поведения в современной молодежной среде. Методы психологических исследований и работы с мотивацией лиц зависимых от употребления алкогольных, табачных и наркотических веществ в студенческой среде. |
А3/05.7 Повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса Содействие педагогическому коллективу в создании благоприятного психологического климата в ВУЗе. | В форме лекториев, деловых игр, семинаров, бесед и конференций поднимать повышение психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников по освоение культуры коммуникаций, обучению умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и споров. Не реже одного раза в учебный год проводить групповые занятия с педагогическим составом с целью обучения эффективным формам коммуникаций, умению создавать безопасное психологическое и эмоциональное пространство для создания благоприятного и доброжелательного психологического климата в ВУЗе.
|
Необходимые умения | Формировать психологическую готовность к инновационной преподавательской деятельности; формировать у преподавателей соответствующие компетенции; способствовать развитию процесса психологического самообразования преподавателей; создание творческой атмосферы в коллективе, сплоченности в достижении общих целей; а также работать на профилактику эмоционального выгорания. Организовать практическую работу по изменению взгляда преподавателя на психологические особенности студентов, особенности и закономерности их развития.
|
Необходимые знания | Как определить показатели социально-психологического климата на кафедре (в ВУЗе), нормативные документы определяющие формы деловой и психологической культуры в образовательном учреждении. Формы и методы психологической работы по созданию благоприятного психологического климата в ВУЗе, его влияние на обучение студентов, профессиональное взаимодействие и психологическую поддержку преподавателей. |
Другие характеристики | -
|
|
|
В. Организация психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся в соответствии с установленными ограничениями |
|
Возможные наименования должностей, профессий
| Психолог Педагог-психолог Психолог образовательной организации |
Требования к профессиональному образованию и обучению | Высшее образование по профильным направлениям |
Требования к опыту практической работы | - |
Особые условия допуска к работе | К работе не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации |
|
|
Трудовые функции
| Трудовая деятельность |
В/01.07 Построение системной работы по психологическому просвещению и отслеживанию динамики изменений участников образовательного процесса, с учетом различий и специфики психических процессов и нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также с несовершеннолетними обучающимися, стоящими на учете в органах полиции, признанными в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, являющимися потерпевшими или свидетелями преступления. | На начало учебного года провести анализ и составить списки детей по форме: вид ограничения по здоровью или социальному статусу, группа (класс), семейное положение, уровень способностей, зона ближайшего развития. На основании обобщенных данных провести ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность с имеющимися данными. Провести первичные разъяснительные обсуждения по современным исследованиям в области психологии дошкольного, начального школьного, подросткового, юношеского возраста лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации. Особое разъяснение по психическим особенностям и поведению уделить несовершеннолетним обучающимся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, стоящими на учете в органах полиции, а также учащихся, являющихся потерпевшими или свидетелями преступления. Регулярно, не реже одного раза в учебную четверть(триместр) на педсоветах, семинарах с учителями и педагогами, проводить ознакомление и разъяснение с педагогами, преподавателями, а также родителями (законными представителями) с основными особенностями и необходимыми условиями психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
|
Необходимые умения | Проводить семинары, практические занятия по психологии с целью просвещения и приобретения психологических навыков в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, имеющих трудности в освоении основных образовательных программ. Способствовать созданию безопасных социальных условий и благоприятного психоэмоционального комфорта для всех участников образовательного процесса. Своевременно выявлять и доводить до администрации, учителей, родителей обучающихся о возникших трудностях психологического характера в освоении основных образовательных программ и признаках дезадоптации в поведении в процессе обучения. |
Необходимые знания | Принципы и основы построения психологической системной работы со всеми участниками образовательного процесса в образовательном учреждении, работу с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и усвоения образовательных программ. Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом ее особенностей по работе с обучающимися. Основы патопсихологии и клинической психологии, современные подходы в работе психолога по просвещению и отслеживанию динамики у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и социальной адаптации. Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения участников образовательного процесса, с учетом особенностей вида образовательной коррекции и социальной адаптации.
|
В/02.07. Психологическая профилактика системных нарушений поведения и эмоционально-волевой сферы, мешающих освоению основных общеобразовательных программ, коллективной и социальной адаптации обучающихся
| Особо выделить работу с родителями (законными представителями) детей и обучающихся всех звеньев образования с ограниченными возможностями здоровья. Не реже одного раз в четверть (триместр) проводить просветительскую работу по психологическим особенностям ребенка и его развитию, в том числе у детей и обучающихся, которые испытывают трудности в освоении основных общеобразовательных программ. Просветительская работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, состоящих на учете в органах полиции, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления проводится непрерывно на индивидуальной основе. В случаях недостаточности компетенции психолога, он, по согласованию с администрацией образовательного учреждения, родителями (законными представителями) организует такую работу со специалистами психологических центров, имеющих данные психологические компетенции. Не реже одного раза в полугодие проводит ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с имеющимися современными психологическими подходами и исследованиями в области профилактики социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, несовершеннолетними признанными в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, или являющихся потерпевшими или свидетелями преступления. Разработать перечень мероприятий психологической поддержки и формирования психологической культуры субъектов образовательного процесса, направленных на формирование компетенций толерантного отношения друг к другу. Оказывать психологическую помощь в сохранении и укреплении психологического здоровья, эмоционально-волевой сферы лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации. Изучить семейную системную историю с целью выяснения условий, влияющих на становление и развитие личности в соответствии с возрастом, создавших ограниченные возможности здоровья и ограничения в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Вести психологическую профилактику с несовершеннолетними детьми, обучающимися, имеющими нарушения поведения, эмоционально-волевой сферы, в том числе признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
|
Необходимые умения | Создавать и поддерживать в образовательной организации условия психологического комфорта в процессе обучения, расширять формы и подходы по развитию необходимых психоэмоциональных процессов, направленных на формирование устойчивого прохождения и усвоения программ обучения. Разрабатывать психологические рекомендации педагогам и другим специалистам по созданию и поддержанию благоприятных условий развития на возрастных, переходных и кризисных этапах жизни обучающихся, оказывать психологическую поддержку и сопровождение воспитателям, преподавателям, учителям и родителям по стабилизации психических процессов обучающихся. |
Необходимые знания | Способы адаптации детей, подростков и молодежи к имеющимся условиям в образовательных организациях различных видов и типов. Современные теории, подходы и практики по формированию и поддержанию благоприятного социально-психологического и эмоционального климата в образовательном коллективе. Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, алгоритм действий при возникновении таких состояний. Признаки и формы профессионального и эмоционального выгорания у воспитателей, учителе и педагогов, способы оказания психологической помощи для восстановления психоэмоциональных и профессиональных ресурсов. |
В/03.07. Психологическое консультирование и диагностические беседы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, определение ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
| Проводить профилактическую работу с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, социальной адаптации, поведении и в саморегуляции эмоционально-волевой сферы. Итоги по данной психолого-профилактической работе подводить один раз в конце каждого полугодия и доводить результаты до администрации образовательной организации, педагогов, преподавателей. Разработать предложения по использованию сберегающих здоровье образовательных технологий, формированию здорового образа жизни. В индивидуальном порядке обсудить результаты с родителями (законными представителями) в части, касающейся их компетенций по развитию и социальной адаптации ребенка, выдать необходимые рекомендации для дальнейшей работы по укреплению психического здоровья, поведения и саморегуляции, с целью психологической и эмоционально-волевой готовностью к переходу на следующий уровень образования. Проводить консультирование обучающихся по результатам обучения, самопознания, профессионального самоопределения и обсуждать с ними зону ближайшего развития, ответственность за развитие способностей и личностных качеств. Совместно с администрацией образовательного учреждения проводить консультационно – ознакомительные педагогические советы с преподавателями и другими работниками образовательной организации с целью разъяснения и закрепления положительных результатов и использования этих результатов в основе определения следующей зоны ближайшего развития детей и обучающихся. Разработать и выдать рекомендации по психологическим особенностям для эффективной и продуктивной работы на следующем этапе образовательной, коррекционной работы с детьми и обучающимися. |
Необходимые умения | Применять современные подходы в первичных психологических консультациях с целью изучения основных затруднений и конфликтов, влияющих на усвоение основных образовательных программ и социальную адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Информировать администрацию образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по видам и типам образования по психологическим проблемам в обучении, воспитании и социальной адаптации детей и учащихся. Владеть приемами психологической работы с воспитателями, учителями и преподавателями по формированию у них навыков эффективного и безопасного взаимодействия с обучающимися, формированию у них доверительного и эмоционально благополучного отношения к обучению и взаимодействию друг с другом. Владеть приемами работы по повышению ответственности, психологической и педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитателей, учителей и педагогов. Разрабатывать совместно с воспитателями, учителями и педагогами индивидуальные программы для построения индивидуального образовательного маршрута для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. |
Необходимые знания | Современные подходы и технологии первичного консультирования детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, определение их психического статуса и психологическую безопасность. Психологические приемы и подходы в организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с возрастными нормами развития. Современные методы, подходы, технологии и опыт работы психологов по взаимодействию с детьми разного возрастного периода, имеющими ограниченные возможности здоровья и нарушения социальной адаптации по освоению образовательных программ. |
В/04.07. Психологическая системная работа по коррекции поведения и развития детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
| Готовить для педагогических работников рекомендации по разработке и реализации индивидуальных психо-коррекционных программ обучения с детьми с ограниченными возможностями здоровья, саморегуляции поведения и сложными эмоционально-волевыми проявлениями. Проводить мониторинг результатов коррекции и при необходимости вносить изменения и дополнения для более устойчивых результатов обучения и развития детей и учащихся. Консультировать и давать необходимые рекомендации родителям (законным представителям) по затруднениям и их преодолению детьми при совместной работе с педагогами, и выстраиванию доверительных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Разъяснять родителям наиболее предпочтительный выбор профессионального самоопределения ребенка. На классных собраниях или индивидуально доводить до детей, обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья их успехи в коррекции, укреплении здоровья, улучшению поведения и саморазвития. Доводить до них основные возможности по вопросам профессионального самоопределения В начале учебного года изучить системно: результаты обучения, тестирования, заключения специалистов - педагогов, преподавателей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, отражающие развитие в интеллектуальной сфере, сложности познавательных процессов и саморегуляции в эмоционально-волевой сфере детей и обучающихся при освоении основных общеобразовательных программ, в выполнении норм по развитию и социальной адаптации. На основании полученных результатов и рекомендаций специалистов разработать планы психологических коррекционно-развивающих занятий для каждой категории обучающихся с учетом их личностных особенностей и зоны ближайшего развития. Сформировать совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся оказавшихся и находящихся в трудной жизненной ситуации, системного образовательного пространства, удовлетворяющего их интересы и потребности. Разрабатывать программы психологической коррекции для детей и обучающихся с нарушением поведения, эмоционально-волевой сферы и организовать их реализацию в образовательной организации. Подготовка и проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися и детьми по категориям и видам ограничения возможностей здоровья. Разрабатывать и проводить, с учетом особенностей психических процессов, профилактические, диагностические и развивающие мероприятия в организациях образования различных типов и видов ограничения возможностей здоровья. Использовать передовые и инновационные подходы психологической науки и практики в разработке и реализации программ профилактики и коррекции девиации, асоциального поведения вызванных не сформированной саморегуляцией и нарушением эмоционально-волевой сферы.
|
Необходимые умения | Владеть психологическими приемами работы с личностью по формированию устойчивых навыков в социально -адаптированным поведением и действиями. Давать психологическую оценку уровню развития и уровню отклонений обучающихся в соответствии с возрастом и ограничениями, связанными с возможностями здоровья. Подбирать и применять методы и формы психологической коррекции психических особенностей личности с учетом ограничения по психофизическому ограничению здоровья с учетом возраста, пола, особых образовательных возможностей, жизненной ситуации.
|
Необходимые знания | Современные подходы и теории психологической коррекционной работы, как индивидуальной, так и групповой. Приемы проведения индивидуальной и групповой психологической коррекции, как отслеживать ее эффективность и продуктивность. Формы и признаки отклонения в поведении у детей с ограниченными возможностями здоровья и оказавшимися в сложной жизненной ситуации, приемы профилактики по сдерживанию таких отклонений. |
В/05.07. Психологическая диагностика результатов социальной и коллективной адаптации, коррекционной работы и результатов освоения основных общеобразовательных программ детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | Психологическая диагностика детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием адаптированных и утвержденных тесовых методик, современных психологических и образовательных технологий, включая возможности современных информационных образовательных ресурсов. Спланировать и проводить раз в полугодие скрининговую диагностику (групповую и (или) индивидуальную) с целью мониторинга психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления. По результатам скрининговой диагностики составить психолого-педагогические заключения и совместно с педагогами, родителями (законными представителями) провести обсуждение полученных результатов по каждому ребенку, с целью внесение дополнений и изменений в имеющиеся коррекционные, психологические и обучающие программы, для создания максимально щадящих условий и программ обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, для всех категорий детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. На основании проведенной диагностики определить степень глубины нарушения в психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления. В индивидуальной работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, изучить интересы, склонности, способности, определить для них зоны ближайшего развития в социальной адаптации. Организовать и провести комплекс диагностических мероприятий по изучению мотивации, личностных, характерологических особенностей с целью профориентации и определения профессии лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
|
Необходимые умения | Подбирать необходимы формы диагностики, подготавливать условия для ее проведения в соответствии с требованиями к получению достоверных результатов. Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Проводить мониторинг личностных и межпредметных образовательных результатов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования у лиц с ограниченными возможностями здоровья и сложными жизненными ситуациями. |
Необходимые знания | Утвержденные в перечне диагностические методики позволяющие выявлять особенности, трудности в обучении и поведении учащихся с ограниченными возможностями здоровья и сложными жизненными ситуациями. Методы сбора, первичной обработки информации и результатов психологических наблюдений и диагностики. Методы математической обработки результатов психологической диагностики. Государственные и международные нормы и договоры в области прав ребенка по проведению психодиагностических исследований, образования и развития. |
