Для воспитателей

Анкета для родителей

«Взрослые и дети на улицах города»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Это поможет нам познакомиться с опытом семейного воспитания и индивидуально подойти к каждому ребёнку.

1. Много ли знаков дорожного движения знает Ваш ребёнок?

• Много
• Некоторые из них
• Не знает вообще

2. Хорошо ли он знает дорогу домой и в детский сад?

• Хорошо
• Не очень хорошо
• Плохо

3. Вы идёте с ребёнком по улице. При этом:

• Всегда соблюдаете правила безопасного поведения
• Иногда нарушаете правила безопасного поведения
• Ходите так, как Вам кажется удобным

4. Умеет ли ребёнок правильно переходить улицу?

• Ребёнок знает и соблюдает правила перехода улицы
• Ребёнок не всегда правильно переходит улицу
• Не умеет

5. Знает ли ребёнок сигналы светофора?

• Ребёнок знает сигналы светофора
• Ребёнок иногда путает сигналы светофора
• Ребёнок не знает сигналов светофора

6. Обращаете ли Вы внимание ребёнка на неправильное поведение других людей на улице?

• Делаю это постоянно
• Делаю это иногда
• Не обращаю

7. Как ребёнок ведёт себя в городском транспорте и на остановках?

• Ребёнок ведёт себя правильно и спокойно
• Ребёнок ведёт себя неспокойно на остановке: бегает и суетится, в салоне транспорта иногда ведёт себя неправильно
• Ребёнка опасно брать в поездку

8. Часто ли Вы уделяете время на ознакомление ребёнка с правилами безопасного поведения?

• Да, я часто объясняю ребёнку правила безопасного поведения
• Я иногда уделяю внимание этому вопросу
• Очень редко

9. Считаете ли Вы успешной работу детского сада по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения?

• Да, считаю
• Знания и умения, приобретённые ребёнком в детском саду, недостаточны

Конспект по ФЦКМ

Тема: «Жуки – божья коровка».

Задачи: 

1. Познакомить с различными видами жуков, их отличительными особенностями (размер, цвет надкрыльев, форма).
2.  Познакомить с божьей коровкой и её пользой для природы и человека.
3. Развивать познавательный интерес.

Дидактический материал.

Демонстрационный: картинки жуков: колорадского, божьей коровки, жука носорога, жужелицы.

Использование современных образовательных технологий:

- здоровьесберегающие технологии (минутка физической и психологической разгрузки (двигательная терапия) «Жук».

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье.

Оборудование: ноутбук.

Ход НОД:

Организационный момент

Воспитатель: Сегодня к нам пришли в гости насекомые. Посмотрите на них и скажите, как, одним словом их можно назвать?

(на столе игрушечные жуки: колорадский жук, божья коровка, жук носорог)

Дети: Это жуки.

Воспитатель: Да, это жуки. Они приглашают нас в свой маленький мир.

Основная часть

Воспитатель: Ребята, жуки хотят, чтобы вы их хорошо рассмотрели и сказали, что у них общего (похожего).

(дети рассматривают насекомых, сравнивают)

Воспитатель: У каждого жука есть голова, туловище, крылья и 6 лапок. Но каждый жук особенный?

Воспитатель: Чем не похожи жуки?

(дети сравнивают и называют отличия)

Воспитатель: Найдите среди этих жуков самого знакомого вам.

Дети: Это божья коровка.

Воспитатель: Да, это божья коровка. А какое стихотворение мы знает об этом жуке?

(Дети и воспитатель вспоминают стихотворение «Божья коровка»)

Воспитатель:  Давайте превратимся в жуков и немного полетаем.

Физминутка «Жук»

(Дети имитируют движения по ходу текста стихов).

На лужайке, на ромашке

 Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

 Низко-низко наклоняюсь.

Воспитатель:  Ребята, а кто знает, какую пользу приносит  божья коровка человеку?

(Предположения детей)

Воспитатель:  Божья коровка – это очень полезный жучок для человека. Так как она является маленькой хищницей, то она ловит и поедает вредную для культурных растений человека тлю.

(на доске картинка тли)

Воспитатель:  Тля высасывает из листочков растений сок. Из-за этого растение погибает. Но, если на растении поселится божья коровка, то никакая тля не страшна этому растению. Божья коровка будет ловить и поедать тлю, которая прилетит на это растение.

(на доске картинка тли на растении и божьей коровки)

Воспитатель:  Поэтому люди любят и охраняют божью коровку. Они делают все, чтобы эти полезные насекомые поселялись в человеческом саду и огороде.

Воспитатель:  Люди даже специально разводят божьих коровок в специальных питомниках, а потом взрослых жуков расселяют на поля  и сады, чтобы они боролись с вредными тлями.

Воспитатель:  Поэтому, если вы увидите божью коровку в природе, то не трогайте её, не беспокойте. Пусть она делает своё полезное дело для природы и человека.

Закрепление

Воспитатель:  С какими насекомыми мы познакомились?

Воспитатель:  Все ли жуки одинаковые?

Воспитатель:  Какие жуки приносят человеку и природе пользу?

Воспитатель:  Всем спасибо за внимание!

Беседа «Кто такие насекомые?»

Задачи: 

1. Познакомить детей с различными видами насекомых (жуки, бабочки, пчелы, кузнечики).
2. Научить детей отличать насекомых от пауков по основному признаку – количество ног (у насекомых 6, у пауков – 8).

Демонстрационный материал: картинки насекомых: божья коровка, бабочка, кузнечик, пчела; картинка паука,  мокрицы, рака.

Оборудование: Экран для просмотра презентации: «Кто такие насекомые?», ноутбук.

Ход

Организационный момент (подготовка к просмотру презентации)

Основная часть

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришли очень интересные герои. Кто они вы узнаете, отгадав загадки.

Тащит он соломинку
К маленькому домику.
Всех букашек он сильней
Наш трудяга…(муравей.)

В полосатом платьице
На лугу летает.
Мохнатыми лапками
Пыльцу собирает… (пчела).

Зелёная пружинка
Живет в траве густой.
С травинки на травинку
Он скачет день – деньской (кузнечик)

Маленькая модница
Села на ладошки.
Красненькое платьице
С черными горошками (божья коровка)

Не птичка, а с крыльями:

Над цветами летает, нектар собирает. (бабочка)

Воспитатель: Ребята, как все эти живые существа назвать одним словом?

Дети: Насекомые.

Воспитатель: Да, это насекомые.  Давайте посмотрим про них интересный мультфильм.

(просмотр презентации «Кто такие насекомые?»)

(беседа по презентации)

Воспитатель: Кто главный герой этого мультфильма?

Дети: Муравьишка.

Воспитатель: Что хотел узнать Муравьишка?

Дети: Кто он такой – насекомое или нет?

Воспитатель: Как ему удалось узнать, кто он?

Дети: Он спросил у кузнечика, пчелы, бабочки и божьей коровки.

(на доске картинки этих насекомых)

Воспитатель: Что ему рассказали эти насекомые?

Дети: Что у них есть голова и туловище, крылья и 6 лапок.

(на доске схема строения насекомого. Воспитатель обращает внимание детей на строение каждого насекомого)

Воспитатель: А кто оказался похожим на насекомых, но их нельзя так называть?

Дети: паук, рак и мокрица.

(на доске картинка паука, мокрицы и рака)

Воспитатель: Почему?

Дети: Они не насекомые, а членистоногие.

Воспитатель: Да, ребята, главным отличием насекомых от пауков, мокриц и членистоногих является то, что у насекомых 6 лапок, а у пауков, мокриц и раков – 8.

(на доске картинки жука и паука. Воспитатель сравнивает их с детьми.)

Закрепление

Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Кто заблудился?» Я даю вам картинки, а вы, просмотрев их, убираете лишнего.

(Детям предлагаются картинки насекомых и членистоногих. Дети должны убрать лишнего- паука, мокрицу или рака среди насекомых)

Воспитатель: Ребята, назовите главное отличие насекомых от пауков.

Воспитатель: Молодцы. Вы все хорошо работали.

Мастер-класс «Рисуем фейерверк нетрадиционным способом»

Автор Белова Снежана Олеговна

https://www.youtube.com/watch?v=HgTICvlGr2o&t=19s

Мастер-класс по речевому и сенсорному развитию дошкольников «Веселые пальчики»

Автор Шевченко Полина Михайловна

https://youtu.be/GKtTGfioFGQ

Использование кейс-технологии при формировании знаний ПДД у дошкольников

https://disk.yandex.ru/i/1KsZFIkdTe_lZA

Сценарий родительского собрания, проводимого в середине учебного года

                         https://disk.yandex.ru/d/TzODMrWEZmhXVw

Логопедическое занятие на отработку произношения звука С

https://disk.yandex.ru/i/1dUb_80XVMbcQg

Логопедическое занятие по автоматизации звука Л,

https://disk.yandex.ru/i/PGsBdHyixU298A

Педагогическое сопровождение одаренных детей в ДОУ посредством программы дополнительного образования

https://disk.yandex.ru/d/rH9tdsaxO7DG2Q

 «Применение

кейс-технологии и технологии mind map в дошкольном образовании»

(из опыта работы педагога)

Автор:

воспитатель

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №356 Центрального района Волгограда»

Югова Наталия Владимировна

Волгоград, 2022

Настоящее время сильно отличается от прошлого: сейчас правит техника и товаром выступает информация. Недаром же говорят, что 21 век — век информационных технологий. То, что еще совсем недавно казалось новым и неизведанным, сегодня уже неактуально. Человек покоряет космос уже в глубинах космического пространства. Человечество исследует океанское дно с помощью сверхсложной аппаратуры и в онлайн-режиме это могут наблюдать миллионы пользователей Интернета. Глобальная паутина стала всеобъемлющим пространством, которое объединило всех. Люди из разных уголков нашей планеты свободно общаются в режиме реального времени друг с другом, обмениваются фото-, видеозаписями, мнениями, обсуждают насущные вопросы. Мы постоянно виснем в  порталах, ноутбуках, нетбуках, макбуках, планшетах, коммуникаторах, чтобы в любом удобном месте снова подключиться к бесконечному потоку  информации. Сегодня информационные технологии задействованы везде: в промышленности, в авиатранспорте, ж/д транспорте, науке, образовании, социальных структурах, государственном управлении, экономики и культуре. Огромный объем информации получают и наши дети, именно работать с ней мы, педагоги, и должны научить будущего человека.

В настоящее время требуется иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет,  поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос «как учить результативно?». Возникла необходимость в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании. Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.

Одним из таких интерактивных подходов к обучению и воспитанию и становится кейс-метод. Кейс - метод выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал; действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия. Он достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения. Кейс-метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать воспитанников в изучении ситуации, способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы. Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Процесс подготовки детей к решению кейса основан на навыках и умениях работы с информационными средствами, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.

Еще в начале ХХ века выдающийся французский писатель-эссеист Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы - пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать.»

Умение наблюдать, анализировать информацию, контактировать со сверстниками и взрослыми в процессе освоения какого-либо материала - это необходимые составляющие самореализации, развития и образования дошкольника. Все чаще я стала замечать, что многие дети испытывают серьезные проблемы в усвоении учебного материала, быстро теряют интерес к познавательным видам деятельности, боятся высказывать свое мнение,  многие не могут обратиться за помощью, часто конфликтуют. Как научить детей не бояться трудностей, как повысить уровень познавательной активности дошкольников? В итоге, я  пришла к выводу, что путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать такие важные качества личности как активность, ответственность, самостоятельность, умение находить решение возникших жизненных ситуаций и учебных задач. Одним словом, воспитателю необходимо перейти от передачи готовых знаний к мотивации воспитанников на проявление инициативы и самостоятельности в решении возникших вопросов.

         На мой взгляд, одной из эффективных технологий развития способности нестандартно мыслить и является кейс-метод (решение проблемных ситуаций с использованием кейсов). 

Кейс-технология  – это интерактивная технология для краткосрочного обучения детей, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений, таких как аналитические умения (владения информацией, умений ее анализировать, классифицировать, представлять свой взгляд на решение проблемы, умение переносить полученную информацию на другие жизненные ситуации, умения делать выводы, активно участвовать в решении проблемы, умения рассуждать, сравнивать и обобщать, умения предвидеть последствия тех или иных действий, применять в процессе решения ситуации логическое мышление, проявлять любознательность), социальные умения (умение слушать и слышать мнение других участников дискуссии, поддерживать чужое мнение, оценивать свое  поведение и поведение других), коммуникативные умения (вести дискуссию, защищать свою точку зрения, убеждать), сенсорные и речевые способности.

В процессе решения проблемных ситуаций дошкольники осваивают командную работу, учатся принимать решения, т.е. у них формируются познавательные способности. А педагог решает множество задач:

• Развивает у детей способность работать с информацией, аналитические способности и творческое мышление, т.е познавательные способности.
• Развивает связную, грамматически правильную речь, речевое творчество.
• Формирует навыки коммуникативного взаимодействия.
• Раскрывает способности детей и создает благоприятные условия для их индивидуальной реализации.

Данная технология дает возможность педагогу работать по всем направлениям развития дошкольника, по всем 5 образовательным областям.

Название технологии и метода образуется от латинского термина «casus», который переводится как «необычный, запутанный случай». По другой версии это название происходит от английского слова «case» - портфель, чемоданчик.

По сути «кейс» - набор специально разработанных учебно-методических материалов (проблемных ситуаций) для дальнейшего их разбора в образовательной деятельности дошкольников.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. Она активно преобразуется и адаптируется современными педагогами. Поэтому очень часто ее называют КЕЙС-МЕТОД.

На мой взгляд, данный метод может применяться с детьми начиная со среднего дошкольного возраста, когда у малышей уже имеется небольшой сенсорный, эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Кейсы могут применяться в любых режимных моментах, на них можно строить целые занятия или даже систему, в игровой деятельности, в опытно-экспериментальной, в художественно-эстетической.

Существует несколько видов кейс-технологии:

• Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Ее можно взять из интернета. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решения, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
• Фото-кейс - это фото из реальной жизни.
• Проигрывание ролей (ролевое проектирование) – это та же сюжетно-ролевая игра, только с проблемой. Если игру мы просто проигрываем, то кейс помогает детям вспомнить полученные ранее знания и применить их на практике. Главное, чтобы дети смогли вспомнить свой опыт, предложили варианты решения проблемы, выбрали оптимальный вариант и дали совет. Главное, что дети перенесли ранее полученный опыт на конкретную ситуацию.

Например: ребенок играет роль злого волка, а остальные дети – жители леса (заяц, белка, сова, мышка)

Волк:

Ой-ой-ой, какой же я больной. Болит лапка, я наступил на колючку. Болят зубки. Живот болит, и голова болит.

Воспитатель:

-Какая проблема у волка? (он больной)

-Почему у него болит лапка? (натупил на колючку)

-Что нужно сделать волку, чтобы у него престала болеть лапка? (вытащить колючку)

-Что еще нужно для лечения лапки? (лекарства, перевязка, мазь, подорожник и т.д)

-Где в лесу найти лекарство? (лекарственные травки)

-Какая трава поможет залечить ранку? (подорожник)

-А, где же его найти в лесу? (у тропинки, овраге, полянке, в тени и т.д.)

-Дайте совет волку, чтобы у него не болели зубки.

-Что нужно делать, чтобы не болеть?

Волк вместе с воспитателем подводит итог, проговаривая все варианты предложенные детьми.

• Анализ конкретных ситуаций – это анализ ситуации, которая произошла в реальной жизни, здесь и сейчас. Например, девочка играла с куклой и коляской, а другая подошла и отобрала.

В работе над кейс-иллюстрацией и фото-кейс выделяют следующие этапы (алгоритм работы):

Первый этап - Знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Дети рассматривают иллюстрацию.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем).

Дети определяют проблему, изображенную на иллюстрации.

Третий этап – предложение возможных решений, «мозговой штурм». Участники дискуссии определяют последствия сложившейся ситуации, если ничем не помочь? (Почему? Из-за чего? Какие могут быть последствия?)

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения. Предположения детей, подбор вариантов выхода из проблемной ситуации.

Пятый этап – решение кейса – выбор одного или нескольких вариантов (последовательности действий). Выбор наиболее оптимального решения выхода из сложившейся ситуации. Он может быть 1 или несколько.

Для старших дошкольников вводят шестой этап – рефлексия (оценка действий участников дискуссии и обсуждение кейса).

        Так как кейс-метод достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения, то я в процессе работы над кейсами  с детьми  составляю небольшие интеллект-карты (карты размышлений) проблемной ситуации (технология mind map).  Mind map (ментальные карты, интеллект-карты) — метод организации идей, задач, концепций и любой другой информации. Ментальные карты помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи. В центре всех ментальных карт — главная идея, вопрос, проблема. От нее отходят ключевые мысли, предположения, которые можно делить на подпункты до тех пор, пока вы не структурируете всю информацию и не найдете ответ на поставленную задачу. Интеллект-карты придумал британский психолог Тони Бьюзен.

На первых этапах освоения кейс-технологии, такие карты дети составляют совместно с педагогом на доске или листе бумаги, в дальнейшем - самостоятельно группой или индивидуально. Так как дети не умеют писать, но они умеют рисовать, то я  использую мнемознаки, картинки и символы. Наши карты размышлений (интеллект-карты) представляют собой сеть взаимосвязей, где проблема находится посередине или вверху, и от нее отходят ветви – разные предположения и варианты ее решения.

Требования к кейсу (заданию):

• соответствовать четко поставленной цели, т.е. вы должны четко понимать, какие знания или умения вы формируете посредством данного кейса.
• иметь уровень трудности, соответствующий возрасту детей. Кейс должен содержать материал, не указывающий прямо на решение проблемы, он должен иметь наводящий характер, т.е. те самые связующие нити между проблемой и ее решением.
• иллюстрировать типичные ситуации;
• быть ориентированным на коллективную работу;
• провоцировать дискуссию. Задания, вопросы взрослого должны стимулировать детей высказывать свое мнение.
• иметь несколько решений.

Отличие кейс-метода от метода решения проблемных ситуаций

        Кейс-технология (метод) в отличие от метода решения проблемных ситуаций не предлагает проблему в открытом виде. Детям самостоятельно предстоит вычленить проблему из той информации, которую содержит кейс (кейс-иллюстрация, фото-кейс или сюжетно-ролевая ситуация). В методе решения проблемных ситуаций проблема выдается взрослым в открытом виде, она обозначается на начальном этапе. В кейс-методе предполагается несколько вариантов решения проблемы и дети совместно со взрослым или самостоятельно разрабатывают практическую модель ее реализации. В методе решения проблемных ситуаций – одно единственное правильное решение.  

Применение кейс-технологии в образовательном процессе повышает познавательную любознательность, а, следовательно, развивает познавательные способности дошкольников, а это фундамент интеллекта будущего школьника.  Кейс-метод позволяет приблизиться к практике, встать на позицию человека, принимающего решения. При этом дети могут самостоятельно применять полученные знания в реальной жизни. В результате, они без затруднений будут находить нестандартные решения любых проблем и научатся работать в команде. Следовательно, данная технология, способствует формированию всесторонне гармонично  развитой и социально-ориентированной личности будущего гражданина нашей страны.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Мастер-класс «Развитие познавательных способностей дошкольников посредством кейс-технологии» (Югова Н.В.) https://disk.yandex.ru/d/FXy9UAmiiqcJlw
2. Фрагмент видеозанятия познавательного направления с использование кейс-технологии «Откуда на территории детского сада взялся грецкий орех?» (Югова Н.В.) https://disk.yandex.ru/d/SMBf2bCQRErb1A 
3. Мастер-класс «Использование кейс-технологии при формировании знаний ПДД у старших дошкльников» (Югова Н.В.) https://disk.yandex.ru/i/1KsZFIkdTe_lZA 
4. Фрагмент видеозанятия социально-коммуникативного направления, безопасность жизнедеятиельности, направленного на формирование знаний ПДД у дошкольников старшего возраста (Югова Н.В.) https://disk.yandex.ru/d/oYpUWazvwH2dFg 

Авторская образовательная мультимедийная  презентация

«Дорожная азбука для пешехода»

предназначена для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

https://disk.yandex.ru/d/KQd1Y-2FgHsBFg

Реализация этнокультурного казачьего компонента в ДОУ

(из опыта работы)

https://disk.yandex.ru/d/y7f9QrACTWWOcQ 

Технология познавательно-исследовательской деятельности дошкольников по ФГОС

https://disk.yandex.ru/i/0oM0zyqNSwLh2A 

История Георгиевской ленточки

https://disk.yandex.ru/d/utyvjvDnW0TWeg 

https://disk.yandex.ru/i/exMumqoHRJdc8A

 «Чемоданчик размышлений»

методическое пособие

Югова Наталия Владимировна

воспитатель

первой квалификационной категории

Волгоград, 2022 г.