Трансляция педагогического опыта

                                                                                                                                      Приложение 1

Заявка на участие во Всероссийском конкурсе методических разработок

внеклассного мероприятия, интегрирующего медиаобразование

«Media Start»

1.Минакова Полина Григорьевна

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 7". ХМАО-Югра, г. Нижневартовск, ул. Омская, д.2а.

3.Учитель начальных классов

4. 7 лет

5. Соответствие с занимаемой должностью.

6. Внеклассное мероприятие

7. Тема: «Путешествие по любимым сказкам»

8. 9-10 лет.

9. polina.minakova.92@bk.ru

10. тел. 89226588308

Приложение 1

Педагогическое представление (тема самообразования)

«Современные подходы к обучению орфографии

в начальных классах»

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. По мнению многих методистов (Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.), «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых ошибок. Поэтому умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.

Актуальность темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформирована орфографическая грамотность на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное овладение любой школьной дисциплиной.

В основе орфографической грамотности младших школьников лежит освоение орфографических действий, которое состоит из двух ступеней: постановки орфографической задачи (выделение орфограммы) и решения орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Решая орфографическую задачу, обучающийся совершает определенную последовательность действий. Так или иначе, любое орфографическое действие начинается с того, что учащийся видит орфограмму в слове и осознает, какие действия ему необходимо совершить, чтобы решить поставленную орфографическую задачу. Таким образом, орфографическая деятельность как процесс протекает в форме постановки и решения орфографических (учебных) задач.

Теоретическую основу работы составляют труды таких ученых как Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, П.С. Жедек, В.В. Репкин, методисты М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеев и др.

Основной  единицей,  в  методике,  орфограмма,  написание,  решения.

Оﺍрфограммой  быть  бﺍуква,  бﺍукв,  стык  позиция  словами,  разделения  при  на  стﺍроку.  оﺍрфограмме  есть  менее  пﺍредлагаемых  один  этих  выбиﺍрает  

Оﺍрфограмма –  такое  в  котоﺍрое  опﺍределенному  пﺍравилу.

Таблица 1

Важнейшие орфограммы, изучаемые в начальной школе

Чтобы научить писать грамотно, для этого выясним: Что есть орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

На своих уроках использую следующие приемы:

• письмо с «дырками» – не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную буквы;
• можно построить опорные схемы. Например: Весной лес оживает. – е оие. Из берлоги вылезает сонный медведь. – с и ее нн ед.
• очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.
• можно проводить так называемый «диктант с обоснованием».

Я диктую слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

• хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому уделяю внимание развитию фонематического слуха.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты.  

В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, т.к. в противном случае, оно рассматривается как действие механическое, неосознанное и поэтому приводящее к ошибкам.

На начальном этапе обучения списывание проводится коллективно с доски. В нужный момент запись учителем закрывается, а потом вновь предъявляется. В дальнейшем дети должны списывать не только с доски, но и из учебника или прописи.

Для достижения результатов необходимо систематически упражнять учащихся в списывании, обязательно соблюдая при этом следующую технологию:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повторим предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнили ли его.

3. Выдели «опасные» места (орфограммы) в тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (проговори так, как будешь себе диктовать во время записи).

5. Повтори предложение так, как будешь его писать (проговори орфографически).

6. Пиши, диктуя себе, так как написано.

7. Проверь написанное: читай то, что написал, подчеркни опасные места (орфограммы) и сверяй каждое опасное место (орфограмму) с печатным текстом.

При систематическом использовании такой технологии количество ошибок заметно уменьшается, практически исчезают «описки», развивается память, успешно запоминаются часто употребляемые при письме слова.

Прием какографии – умышленно ошибочное письмо.

На уроках обучения грамоте (закрепление букв гласных) учащимся предлагаю выполнить такое упражнение: правильно написать в тетради представленный ряд букв, например: А, N, O. Прежде чем дети приступят к выполнению задания в тетради, провожу коллективный зрительный анализ пространственного расположения элементов букв и вношу необходимые исправления (мелом другого цвета неверная буква зачеркивается и сверху пишется правильно).

В дальнейшем такие задания использую для работы в парах (группах), когда участие каждого ученика становиться более весомым.

После выполнения ряда таких упражнений детям задаю вопрос на размышление: «Если подобные ошибки будут встречаться в словах, к чему это приведет?» (Чтобы разобраться в написанном, читающему придется затратить больше времени).

На материале слов или предложений, когда искажение затрудняет легкость и быстроту чтения, школьники, постепенно осваивая способ действия, переводятся на самостоятельное решение задач по нахождению и исправлению неправильных образов букв. Чтобы при самостоятельно проводимой корректуре не оставалось ни одной неисправленной ошибки, учащиеся должны сравнивать выполненную ими работу с правильной записью.

3. Прием сознательного пропуска буквы на месте орфограммы Учащиеся должны действовать так: прослушав слово, записывают столько черточек, сколько звуков в слове; затем обводят кружочком те, которые обозначали звуки в слабых позициях, после чего записывают слово буквами, оставляя в отмеченных местах пропуски. Окончательная запись приобретает такой вид: 3-м-чат-льн- ж-вё- в з--парк- б-г-мо-.

В период обучения грамоте при печатании слов вместо «окошек» помещаем сигнал опасности (например, красный кружок): п . лá, р . кá. Постепенно дети «открывают», что «опасные места» могут встречаться и на конце слова: у Ол?, к Ол?.

Именно этот способ может обеспечить ребенку «уход» от ошибки там, где он осознает наличие «опасности», но не может решить орфографическую задачу. Умение действовать по принципу «знаю букву - пишу, не знаю - оставляю пропуск», будет помогать ученику на разных этапах обучения орфографии, поскольку правила, по которым следует выбирать буквы, он будет осваивать постепенно, на протяжении длительного времени.

4. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо. Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

5. Комментирование (объяснение написания). Эффективным считаю письмо с комментированием отгадок на орфограммы в загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование – рассуждение при выполнении сложных грамматических заданий.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Алгоритм проведения данного вида работы близок к алгоритму списывания. Существенным отличием является объём запоминаемого текста, место орфографического разбора.

Объём, сложность для письма по памяти постепенно усложняется. Начинала я работу с одного предложения, состоящего из 5,6 слов. Следующим этапом – было письмо по памяти по опорным словам, как правило, наиболее трудным в написании.

При организации письма по памяти руководствовалась дифференцированным принципом обучения. Деление класса на три группы негласно и условно, так как состав группы не постоянен.

Дифференциация организовывалась по объёму, по характеру мыслительной деятельности, уровню владения орфографическим навыком. Например, группа учащихся с высоким уровнем обучаемости, записывает текст в полном объёме без слов-опор; ученики среднего уровня – в полном объёме по опорным словам, низкого уровня обучаемости – определённую часть текста по опорным словам.

На начальных этапах для учащихся с низким уровнем обучаемости письмо по памяти сводится практически к списыванию с последующим орфографическим разбором, пропущены лишь некоторые слова, которые необходимо ребёнку воспроизвести в памяти. Следует отметить, что письмо по памяти – трудоёмкий процесс, с большой затратой учебного времени. Но эффективность такой работы высока.

6. Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Алгоритм проведения: 1. Прочитать текст. 2. Найти в каждом слове «опасные места». 3. Объяснить их написание. 4. Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически. 5. Списать. Часто проработанный текст записываем по памяти. 7. Скоростное письмо.

Считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2. Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Считают количество предложений в тексте. 5. Чтение по предложениям. 6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.). 8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях. 9. Проверка написанного. 8. Звуковой анализ слов.

Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

 9. Письмо с простукиванием. Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

10. Использование словарей. Уже на первых уроках знакомлю учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе становится «настольной» книгой, часто используемой на уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.

11. «Запоминалки» (для выделения орфограммы и запоминания её правописания). Элла, Нонна, ванна, класс, ссора, теннис и рассказ, миллион, шоссе, программа, грипп, аллея, телеграмма. Мы слова такие слышим и с двойной согласной пишем. Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

Считаю, что «запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

12. Поиск орфограмм в «чистом» тексте. Это работа со специальными карточками, которые позволяют: - развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; - самостоятельно проверить результат работы; - видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ – это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Конечно же, положительное в этом упражнении то, что ребенок сразу же после выполнения задания видит результат своей работы. Рабочие листы второго вида представляют собой занимательные тексты. За основу берутся интересные статьи, заметки из веселых детских журналов, популярных энциклопедий, небольшие художественные произведения известных авторов; найденные тексты перерабатываю, насыщая необходимыми орфограммами или оформляю на карточку. Важно, что в тексте буквы не пропускаются. Ученику необходимо подчеркнуть (и/или выписать) все слова на пройденное орфографическое правило, графически объяснить их написание.

Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, то есть правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат.

При формировании самоконтроля операции по обнаружению описок и ошибок разводятся: ведь их появление спровоцировано разными причинами. Это отражено в специальных пунктах памяток, которые направляют действия учеников в различных ситуациях письма.

Памятка: как писать без ошибок?

1-2. Найди в слове орфограммы и определяй,

знаешь ли буквы.

Знаешь Не знаешь

3. Пиши без «окошек», Пиши с «окошками». отмечай орфограммы.

Попробуй узнать буквы

Узнал(а) Не узнал(а)

оставь «окошки»;

Вставь и подчеркни. где надо, покажи выбор букв.

4.Проверь.

- читай по слогам, нет ли описок, снова находи все орфограммы;

- где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;

- есть – исправляй; сомневаешься – над буквой ставь «?».

Нам важны в данной памятке два ключевых момента. Первый – пиши с «окошком» (осознанный сигнал) и второй – «проверь», который ориентирует детей на осуществление итогового самоконтроля. Как уже видно, первый шаг направлен на нахождение описок, а следующий шаг самопроверки – поиск орфографических ошибок.

13. Работа над ошибками. Начинаю ее с проверки работ в тетрадях. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. Чтобы заставить ребенка серьезно относиться к своим ошибкам и возбудить желание избавиться от них, при проверке тетрадей, в которых допущено много ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что надо в работе найти и исправить ошибки, сделать работу над ошибками, повторить правила правописания.

Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

Пример памятки работы над ошибками:

1.Запиши и подбери проверочное слово /проверяемое написание/ (Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило. ( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съели. Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку /непроверяемое написание/ (Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака).

Чтобы самоконтроль был эффективным и осознанным необходимо обеспечить его мотивацию: если ты хочешь, чтобы твоя запись была понятна, нужно писать без ошибок и описок.

Младших школьников необходимо приучать контролировать не только результат орфографического действия, но и ход его осуществления. О результатах самоконтроля по ходу письма сообщают окошки на месте пропущенных орфограмм.

К действиям, из которых складывается процесс итогового орфографического самоконтроля относятся:

а) выявление всех орфограмм записанного текста;

б) определение разновидностей орфограмм;

в) отграничения написаний, в правильности которых уверен, от тех, которые вызывают сомнения;

г) применения правил к сомнительным написаниям;

д) в случае необходимости – исправления.

4. Школьников нужно не только научить, но и приучить осуществлять названные действия. Достижению этой цели служат специальные памятки. Следуя их предписаниям, школьники ежеурочно приобретают опыт выполнения необходимых операций, в результате чего складывается умение осознанно контролировать правильность написанного.

5. Чтобы повысить обучающий эффект работы над ошибками, необходимо специально выбирать способ их показа, не ограничиваясь простым исправлением. Учет этих положений поможет успешному формированию способности проверять написанное, без которого не может полноценного орфографического умения.

14. «Орфографические» физкультминутки. Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС и САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете (сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек, посадка, лесовик).

Кроме перечисленных выше методов и приемов работы над формированием орфографической грамотности младших школьников, часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической грамотности. Это процесс творческий, трудоемкий, занимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

В итоге, опыт работы показывает, что целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической грамотности младших школьников с использованием обозначенных методов и приемов дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать, помогает глубже и прочнее овладеть программными знаниями, что создает условия для успешного продолжения образования.

«Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» К.Д. Ушинский