Примерная документация учителя-логопеда.

ЭКРАН ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ группы компенсирующей направленности №   май   2021  уч. год  

Условные обозначения: +звук поставлен, о — зв. отсутствует, м/з — межзубный, пр- призубный, см — смазанный, ав- автоматизировать

                                                                                         Утверждаю                        

                                                                                         заведующая  

                                                                                        МАДОУ детский сад №22                          

                                                                                       с.Успенского

                                                                                         ФИО __________

Циклограмма работы учителя- логопеда

группы компенсирующей направленности №

на________ уч. год.          С.В.Бондаревой

                                                                                               Утверждаю: заведующая                                        

                                                                                                МАДОУ детский сад №22

                                                                                                ФИО____________

Сетка коррекционно образовательной деятельности

в группе компенсирующей направленности №

  учитель-логопед: С.В.Бондарева  на 2018-2019 уч. год.

Речевая карта №

1. Дата поступления ребенка в группу_____________________________________________

2. Фамилия, имя, отчество_______________________________________________________

3. Возраст_____________________________________________________________________

4. Домашний адрес_____________________________________________________________

5. Откуда поступил ребенок_____________________________________________________

6. Фамилия, имя родителей, должность, место работы_______________________________

Мать_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Анамнез:

от какой беременности по счету?_____как протекала беременность ?-__________________

как протекала физическое развитие?______________________________________________

стал держать головку_______сидеть_________вставать ___________ходить ____________

Какие заболевания перенес до года?______________________________________________

Речевое развитие ребенка:

Гуление______лепет_______первые слова________речь фразой______________________

8. Слух_______________________________________________________________________

9. Зрение_____________________________________________________________________

10. Интеллект_________________________________________________________________

11. Речевая среда и социальные условия___________________________________________

Обращались ли раньше к логопеду?_______________________________________________

Как сам ребенок относится к речевому дефекту?____________________________________

12. Общее значение речи________________________________________________________

Темп____________голос________________разборчивость____________________________

13. Обследование артикуляционного аппарата______________________________________

14. Подвижность__________________правильность прикуса__________________________

Строение: неба_____________губ_____________языка_______________________________________

Состояние подъязычной уздечки___________________________________

губы и ихподвижность__________________________________________________________

15. Состояние общей моторики /координирование движений, состояние тонкой моторики,

какой рукой предпочитает работать ребенок/

___________________________________________________________________________

16. Общее развитие ребенка:_____________________________________________________

а/ разговорно-описательная беседа:

как тебя зовут?_____________________________________________________________

сколько тебе лет?___________________________________________________________

где ты живешь?_____________________________________________________________

как зовут маму, папу?________________________________________________________

есть ли у тебя друзья?________________________________________________________

б/ счет прямой______________________________обратный__________________________

счетные операции___________________________________________________________

в/ геометрические формы_______________________________________________________

г/ основные цвета______________________________оттеночные_____________________

д/ классификация предметов___________________________________________________

е/ выделение четвертого лишнего_______________________________________________

ж/ ориентация во времени______________________________________________________

пространстве______________________________________________________________

з/ логическое мышление_______________________________________________________

17. Обследование понимания речи________________________________________________

выполнение инструкций______________________________________________________

понимание предметов_______________________числа_____________род____________

падежа____________________________________________________________________

18. Обследование связной речи:

а/ составление рассказов по картинке____________________________________________

б/ составление рассказа по серии картинок_______________________________________

в/ пересказ__________________________________________________________________

г/ рассказ – описание или рассказ по представлению_______________________________

18. Обследование грамматического строя:

а/ образование мн.числа им.сущ.и р.п. им.сущ.мн.числа

мост__________дом______стул_____ведро_______ухо___________воробей

б/ образование уменьшительно-ласкательных форм

дом_________________елка_____________________Женя_________________________

стул_________________гриб____________________Костя_________________________

в/ префиксальное словообразование______________________________________________

шел_______________________________________________________________________

г/ согласование прилагательных с существительным

синий шар______________________________красный флажок_____________________

синяя машина___________________________красное солнышко___________________

синее платье____________________________красная звезда_______________________

д/ согласование существительных с числительным  1,2,3.

Ухо___________помидор___________стул______________кукла__________ручка______________________________________________________________________

19. Состояние словаря:

1. Предметный словарь:

а/ объяснение значения слова___________________________________________________

холодильник____________________пылесос___________________________________________________________________

б/ назвать части предмета и показать

чайник _______________________________________________________________________

стул _________________________________________________________________________

в/ уровень обобщения__________________________________________________________

свитер, платье, юбка, шорты, колготы:____________________________________________

сапоги, туфли, тапочки, валенки:_________________________________________________

блюдце, сковорода, ложка, тарелка .______________________________________________

шкаф, стол, кресло, тумбочка.___________________________________________________

помидор, морковь, репа, капуста _________________________________________________

яблоко, груша, персик, лимон ____________________________________________________

кошка, собака, волк, ___________________________________________________________

голубь, утка, воробей ___________________________________________________________

2. Словарь признаков:______________________________________________________________

а/ подбор прилагательных к имени существительному:

лимон /(какой)/________________________платье( какое) ___________________________

б/ подбор антонимов:

широкий_______________________длинный____________________высокий_______________

веселый________________________светлый____________________больной________________

прямой________________________сухой_______________________холодный___________

в/ образование прилагательных от имен существительных:

ручка   из пластмассы __________________________________________________________

стакан из стекла________________________________сок из клюквы___________________

г/ образование притяжательных прилагательных:

чей  хвост? ________________________________      чей дом?_________________________

3. Глагольный словарь:

а/ что делает?

Повар____________________________учительница_____________________________________

Врач_____________________________почтальон___________________________________

б/ кто как голос подает?

Кошка___________________собака_____________________гусь______________________

Утка____________________петух______________________мышь_____________________

Корова_________________лягушка_____________________свинья____________________

20. Звукопроизношение: начало года

. Звукопроизношение: конец года.

21. Фонематический слух:

а/ дифференциация звуков:

б/ повтори: та-да-та________ ка-га-ка___________па-ба-па_________________________

повтори: кот-год-кот____       том-дом-ком_______________________________________

22. Анализ звукового состава речи:

а/ выделение первого звука в слове

Алик________утка__________город___________Оля__________волк__________эхо_______

б/ выделение последнего звука в слове:

Пух_________луна_________кот______________сок__________муха__________шары_____

23. Произношение слов сложного слогового состава:

стороительство__________________________велосипед_______________________________

милиционер_____________________________аквариум________________________________

24. Повторение предложений:

Экскурсовод ведет экскурсию___________________________________________________________________

Сапожник чистит сапоги_______________________________________________________________________

25. Логопедическое заключение:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                Аналитический отчет

 о качестве результатов проведенной  коррекционной развивающей работы

( индивидуальной /групповой)  с использованием современных  методик,  учителя-логопеда группы компенсирующей направленности № для детей с тяжелыми нарушениями речи

МАДОУ детский сад №22 с. Успенского   Бондаревой С.В

за 2018-2019,  2019-2020 учебный год

В группу компенсирующей направленности №1 для детей с тяжелыми нарушениями речи

2018-19 учебном году по результатам ПМПК  было зачислено 11 человек,

 4 человека с диагнозом ОНР 3 уровня второй год обучения.

7 человек ОНР 2-3 уровня, первый год обучения.

 2019-2020 учебном году по результатам ПМПК  группу посещали

 13 человек с диагнозом ОНР,

 9 человек второй год обучения  ОНР 3 уровня,  

4 человека ОНР 2-3 уровня  1й год обучения.

  Организация коррекционно-образовательной деятельности осуществлялась в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с  тяжелыми нарушениями  речи, которая разработана на основе программы логопедической работы по преодоления общего недоразвития речи у детей  под редакцией  Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.  в соответствии требованиями ФГОС  с учетом образовательных потребностей  и запросам  родителей воспитанников.

Свою работу по ознакомлению с речевыми особенностями и умственными способностями своих ребят я начала с логопедического обследования  и заполнения речевой (диагностической карты)  на каждого ребенка  с использованием современных методик:  Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда»;  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста».

Основная цель логопедического обследования заключается в следующем:

-изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями  и анализа документов;

-выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;

-выявить характерные особенности эмоционально – личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

-оценить состояние связной речи ребенка с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;

-определить степень овладения компонентами языковой системы.

В основе логопедического обследования лежит речевая карта.

Первые пункты заполняются со слов матери,  сопровождающей ребенка и на основании медицинской документации.

Я считаю, что реализация АООП ДО  требует от меня,  как от учителя-логопеда, не только творческой активности, но и умения гармонично соединять в своей деятельности современные технологии с традиционными методами и средствами коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи

В течение 2018-2019 и  2019-2020 учебного года проводилась коррекционно развивающая работа по коррекции имеющихся недостатков в развитии:

-коррекция звукопроизносительной  стороны речи,

-развитие фонематических процессов,

-развитие лексико-грамматического строя речи,

-развитие связной речи,

-развитие высших психических функций,

-развитие мелкой моторики  рук и общей координации движений.

 Для достижения качественных результатов коррекционно-развивающей работы с детьми-логопатами я выстраиваю свою профессиональную деятельность на основе личностно-ориентированного подхода, стараясь оптимально сочетать описанные ниже педагогические технологии.

 Сохранение и укрепление здоровья детей – важнейшая задача, стоящая перед всеми педагогами дошкольного образования, в том числе и перед учителям -логопедом . Поэтому использование здоровьесберегающих технологий является одним из приоритетных направлений моей профессиональной деятельности. В содержание коррекционно-развивающих занятий, как индивидуальных, так и подгрупповых, я обязательно включаю элементы, имеющие оздоровительную направленность:

- артикуляционную гимнастику,

 - дыхательную гимнастику;

- пальчиковую гимнастику с элементами су-джок терапии

-динамические паузы,

-физминутки с элементами  логоритмики  по каждой лексической теме я разрабатываю самостоятельно.

Вышеуказанные технологии дают устойчивый долговременный результат при условии систематичного их применения. Следующая технология, активно используемая мной для активизации умственного развития детей, – это технология развивающего обучения, применение которой происходит через использование материала, обязательно учитывающего «зону ближайшего развития» и «зону актуального развития» каждого ребёнка с ТНР. С вышеназванными технологиями я активно сочетаю игровые технологии, разрабатывая авторские наглядно-дидактические пособия. При организации индивидуальных логопедических занятий я использую развивающие технологии : игры-головоломки со шнурком, интеллектуально-развивающие игры конструктивного характера «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Танграм»; разрезные картинки, пазлы; выкладывание фигур из палочек, камешков, крышек,  звуковички,  звуковые домики, дорожки. и т.п.   Названные игры помогают мне осуществлять работу по развитию связанных с речью психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения). Педагогическую технологию развивающей предметно- пространственной среды я реализую посредством внесения в групповую комнату разработанных и оформленных мной дидактических пособий для развития того или иного компонента речи детей.      

Эти пособия ребята активно используют в самостоятельной игровой деятельности.

В современных условиях организация деятельности учителя-логопеда становится невозможной без использования информационно- коммуникационных технологий. Поэтому я активно включаю их в коррекционно образовательный процесс. Коррекционная работа  для детей с ТНР проходит  с использованием  разнообразного иллюстративного материала, звуковых записей и видеозаписей. Технологию оптимизации взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями групп мне удалось успешно комбинировать с технологией обеспечения педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития индивидуальных способностей детей и коррекции нарушений их развития посредством использования в своей профессиональной деятельности разработанных мной методических комплектов.  Использование описанных выше современных педагогических методик, их сочетание и комбинирование способствовало достижению качественных результатов коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи.

Проанализировав  качественные результаты  проведенной коррекционно развивающей работы с использованием современных образовательных  методик в период  за 2018-2019, ( результаты мониторинга таблице), подтверждают положительную динамику освоения детьми  содержания  программного материала.

Задачи поставленные в намеченный период выполнены в полном объеме, намеченные цели достигнуты .

Таким образом, результатом коррекционно-развивающей работы с использованием современных методик  в период с 2018-2019, учебный год  является полноценное исправление речевых нарушений у 90% детей  и значительное улучшение речи у 8 %  дошкольников, что составляет 98 % от общего количества детей группы.

Результаты мониторинга коррекционной развивающей работы детей группы компенсирующей направленности №

 1я подгруппа 1й год обучения  за гг.

Таким образом, по результатам диагностики на  конец 2018- 2019  учебного  года отмечается значительная положительная динамика в развитии речи детей. Значительно вырос  активный словарь детей, речь стала разнообразней, высказывания детей стали иметь более развернутый характер, реже наблюдаются ошибки в согласовании числительных с существительными .

Результаты мониторинга  коррекционной развивающей работы детей группы компенсирующей направленности №

2я подгруппа  2й год обучения  за 2018-2019 гг.

Проанализировав  качественные результаты  проведенной коррекционно развивающей работы с использованием современных образовательных  методик в период  за 2018-2019,   подтверждают положительную динамику освоения детьми  содержания  программного материала.

 Задачи поставленные в намеченный период выполнены в полном объеме, намеченные цели достигнуты .

Таким образом, результатом коррекционно-развивающей работы с использованием современных методик  в период с 2018-2019, учебный год  является полноценное исправление речевых нарушений у 90% детей  и значительное улучшение речи у 8 %  дошкольников, что составляет 98 % от общего количества детей группы.

Проанализировав  качественные результаты  проведенной коррекционно развивающей работы с использованием современных образовательных  методик в период  за 2019-2020 первый год обучения.  подтверждают положительную динамику освоения детьми  содержания  программного материала.

 Задачи поставленные в намеченный период выполнены в полном объеме, намеченные цели достигнуты .

Таким образом, результатом коррекционно-развивающей работы с использованием современных методик  в период с 2019-2020, учебный год  является частичное исправление речевых нарушений у 70% , ребятам рекомендовано продолжить обучение в группе .

Проанализировав  качественные результаты  проведенной коррекционно развивающей работы  с использованием современных образовательных  методик в период  за 2018-2020, (  результаты мониторинга в таблице), подтверждают положительную динамику освоения детьми  содержания  программного материала. Задачи поставленные в намеченный период выполнены в полном объеме, намеченные цели достигнуты .

         Таким образом, результатом коррекционно-развивающей работы с использованием современных методик  в период с 2018-2020, учебный год  является полноценное исправление речевых нарушений у 99% детей  и значительное улучшение речи у 1 %  дошкольников.

 Итоговый мониторинг коррекционной развивающей работы  в конце учебного года показал положительную динамику и качественные результаты коррекционной развивающей работы , как индивидуальной, так и групповой.

Сравнив результаты мониторинга в начале 2018 года  и конце 2020 учебного года, можно сделать вывод о темпе продвижения каждого ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту.

  Высокая результативность обусловлена применением современных образовательных методик в коррекционно-развивающем процессе.

Заведующая МАДОУ детский сад №22

села Успенского _______________________________        ФИО  

Учитель-логопед: _______________________________        ФИО