Методические материалы. Разработки уроков по физике.

Вступительное слово. Сегодня на уроке мы повторим материал об инерции, массе, плотности. А проведём занятия в виде игры «Путешествие в сказку». Вы хотите путешествовать. (После радостных возгласов ребят включают запись песни из телеигры «Звёздный час». Прошу их взять карточки с буквенными обозначениями физических величин.) Итак, мы с вами находимся перед воротами сказки. Посмотрим, как вы готовы к путешествию.

Задание 1Итак наши занятия открыли вам ворота в сказку. А сказка такая.В некотором царстве-государстве “Инерция” жил-был Иван царевич, было у него три сестры: Инерция, Масса и Плотность. (Вывешиваю на доску карточку -рис  и рядом карточки с именами сестриц, а по сути с физическими терминами.)

Отец и мать у них умерли. Отдал Иван - царевич сестёр замуж за владыку Медного, Серебряного, Золотого царства. Прошел год, и стало ему без сестёр скучно. Решил он повидать сестриц и отправился в путь вместе с вами - верными своими воинами.По дороге на Цветочной поляне (на доске располагают её карточку рис  и отмечают пройденный маршрут) 

повстречал он Елену Прекрасную, полюбил её и попросил стать его женой. Елена Прекрасная молвила что будет согласна, если его верные воины соберут для неё цветы, да не простые, в волшебные. (Воины выполняют задание 2)

Задание 2И быть бы свадьбе, да злой Кашей Бессмертный похитил Елену Прекрасную. Иван-царевич со своими воинами поехал выручать любимую. Долго ли, коротко ли они ехали и вот вышли к реке. (Вывешиваю на доске табличку “РЕКА”. Продолжаю маршрут.) Через реку -мост , но огромный камень закрыл дорогу на него. (Выставляю куб-“камень”) А на камне - надписи с четырёх сторон с вопросами. Если воины на них ответят правильно, камень отодвинется и освободит дорогу.

Задание 3Воины с заданием справились, и камень освободил дорогу. И снова двинулись они в путь. Долго ехали по лесу, пока дорога не привела их к избушке Бабы Яги.(На доске укрепляю карточку этой избушки)

Баба Яга в это время качалась на сетке, подвешенной к потолку веревками. Она давно враждовала с Кащеем Бессмертным и поэтому согласилась помочь Ивану-царевичу, но только в том случае, если его воины объяснят ей какие превращения энергии происходят при колебаниях гамака

Задание 4Баба Яга вывела путников на верный путь. Прощаясь с Иваном-царевичем, рассказала о волшебных замках с секретом, которые есть у Кощея, но которые можно отпереть, если произнести в сух волшебные слова - ответы физических задач. Черный ворон подслушал этот разговор и рассказал Кощею Бессмертному. Тот выследил Ивана-царевича с воинами, схватил их и бросил в глубокое подземелье, крышку которого закрыл на замок. 

(Вывешиваю карточку «Замок» - рис ; к ней подвешиваю за нить карточку с заданием, которые воины должны выполнить).

Задание 5Справились воины с заданием - замок открылся. Все оказались перед воротами вотчины Кощея. (Вывешиваю карточку - рис

прорисовываю соответствующую часть маршрута.) Чтобы открыть эти ворота, надо подобрать к ним ключ. (К доске прикрепляю рисунок , а учащимся выдаю карточки-задания к этому ключу.)

Задание 6Заключительное слово.

Вот и закончилось наше путешествие в сказку, тут и сказке конец. Окинем на прощание мысленным взором еще раз путь Ивана - Царевича (учитель показывает на карту - путешествия) и вспомним, как нелегко пришлось ему и его воинам. Но своего они достигли: знания помогли им!

А теперь подведем итоги. (Учащиеся подсчитывают количество набранных ими жетонов, а учитель учитывает их и выставляет оценки по следующему критерию: десять и боле жетонов - оценка “5”: от шести до девяти жетонов - ”4”; от трех до пяти жетонов - ”3”)

Задание 1

Прошу показать карточку с обозначением механической работы, затем мощности, потом потенциальной энергии. Далее предлагаю предъявить карточку с обозначениями единицы измерения работы, мощности и потенциальной энергии. И сконструировать из карточек (силы, времени, пути ) формулы для нахождения механической работы, мощности, потенциальной энергии. (Учащиеся держат одну карточку с частью уравнения в правой руке, другие в левой)

Задание 2

На демонстрационный стол кладу перемешанные «лепестки цветов». На доску укрепляю сердцевины цветов. К доске выходят три воина и собирают цветы, подбирая лепестки с нужными сведениями и формулами, относящимися к понятию, написанному в сердцевине. Когда дело сделано, они составляют рассказ о своей физической величине.

(Остальные учащиеся-воины следят за правильностью выполнения задания, вносят поправки, исправляют ошибки.)

За ответы выдаю жетоны: за правильный - 5 штук, за ответ с одной неточностью - 4, если две погрешности -3, за каждое дополнение по одному жетону.

Задание3

Ответить:

(Вызываю воинов по очереди, за каждый правильный ответ выдаю 3 жетона, но если ответ не пояснен-1 жетон)

Задание 4

Лабораторный эксперимент по наблюдению превращения энергии при колебаниях тела подвешенного на нити (Оборудование на каждой парте). Работа состоит в следующем: учащиеся поднимают шарик на нити и, наблюдая за его колебаниями, отвечают на вопросы:

Ребята называют ответы, правильные оцениваются жетонами: максимальное количество-5.

Задание 5

В каком случае вы затрачиваете больше энергии: при движении по твердой дороге или сыпучему песку, рыхлому снегу? Объясните почему?

(Ответ: больше затрачивается энергии при движении по сыпучему песку и рыхлому снегу, т.к. при этом часть энергии тратится на работу против силы тяжести, при «выдергивании» ног из песка, снега. За правильный ответ с пояснением - 3 жетона; если ответ не пояснен - 1 жетон.)

Задание 6Прочесть и расшифровать (объяснить) слово, записанное на стержне ключа в виде цифр:

Ключ к воротам - понятие “энергия”; за правильный ответ полагается 5 жетонов. 

1. Запись на магнитной пленке песни из телепередачи “Звездный час”; 
2. Самодельные пособия: 

2.“Игровое поле” с изображением маршрута – пути Ивана-царевича; 

3. Жетоны (из бумаги) в большом количестве; 
4. Комплекты лабораторного оборудования для наблюдения превращения потенциальной энергии в кинетическую и обратно при колебаниях тела, подвешенного на нити: шарик с нитью.

Интегрированный урок Физика + Информатика

 10 класс

 "Законы постоянного тока". Урок исследований и открытий

“Человек должен верить, что непостижимое постижимо; иначе он не стал исследовать”

И. Гете

Задачи урока: 

• совершенствовать умения планировать и проводить физический эксперимент,
• обрабатывать результаты эксперимента, делать выводы,
• оценивать погрешности измерений,
• обрабатывать результаты с помощью табличного процессора (MS Excel) на компьютерах,
• планировать модель опыта,
• использовать программные средства компьютера (MS Power Point) для демонстрации опыта.

Оборудование: 

• источник тока,
• реостаты,
• реохорды,
• амперметры,
• вольтметры,
• омметр,
• мензурка,
• весы,
• моток проволоки.

Справочная литература.

План урока:

Вводное слово учителя физики.

Я хочу вспомнить слова английского философа и математика Пирсона: “Человек без всякого воображения может собирать факты, но никогда не сделает великого открытия, а русский физик-теоретик академик Л. Д. Ландау говорил: “ Самые изобретательные и тонкие эксперименты …. те, которые дают простор своему необузданному воображению и отыскивает связь между самыми отдаленными понятиями. Даже и тогда, когда эти сопоставления отдаленных понятий грубы и химеричны, они могут доставить другим счастливый случай для великих и важных открытий, до которых никогда не додумались бы рассудительные, медлительные и трусливые “умы”.

И сегодня мы займемся исследованиями и открытиями. 

( На момент проведения урока, учащиеся не были знакомы с зависимостью сопротивления от температуры. Поэтому в названии урока появилось слово “открытий”.) 

Цель нашего урока – это исследование зависимости между электрическими величинами:

• Зависимость силы тока(J) от напряжения(U) на участке цепи;
• Зависимость (J) силы тока в проводнике от его сопротивления (R);
• Зависимость сопротивления проводника(R) от температуры(t) и т. д.

Прежде чем вы получите задания, проверьте, как вы усвоили тему: “Законы постоянного тока”. Вам сейчас придется измерять силу тока, напряжение, рассчитывать сопротивление проводника. Как? Какими приборами?

Тестирование за компьютерами. (1-я группа учащихся)

1. Как называется электроизмерительный прибор для измерения силы тока через резистор и как он включается в электрическую цепь?

1. Амперметр, последовательно;
2. Амперметр, параллельно;
3. Вольтметр, последовательно
4. Вольтметр, параллельно

2. Как называется электроизмерительный прибор для измерения напряжения на резисторе и как он включается в электрическую цепь? 

1. Амперметр, последовательно;
2. Амперметр, параллельно;
3. Вольтметр, последовательно;
4. Вольтметр, параллельно.

3. На графике представлена зависимость силы тока в проводнике от напряжения. Определите по графику сопротивление проводника

   А. 0,5 Ом.

   В. 3 Ом.

   С. 2 Ом.

   D. 6 Ом.

4. Сопротивление металлической проволоки зависит:

1. Только от длины;
2. Только от площади ее поперечного сечения;
3. От вещества, из которого изготовлена проволока;
4. От всех перечисленных в А-C параметров

Фронтальный опрос (остальные ученики)

1. Назовите электрические величины и укажите способы их измерений и вычислений.

(Указывается единица измерения, называется прибор, способ его включения в электрическую цепь, и т. д. ).

2. Какой закон устанавливает связь между этими тремя величинами?
3. От чего зависит сопротивление проводника? В чем причины сопротивления?

Опрос завершен.

Группы получают задания, но перед началом работы слово берет учитель информатики.

Вопросы к классу:

1. Как запустить табличный процессор?
2. Ячейка. Как задать адрес ячейки?
3. Что такое диапазон ячеек? Как задать адрес диапазона ячеек?
4. Как ввести в ячейку формулу?
5. Как скопировать формулу в заданный диапазон ячеек?
6. Как вставить диаграмму?
7. Как выбрать тип диаграммы “график”?
8. Как подписать оси графика?
9. Как задать название графика?
10. Как вывести график и таблицу на печать?

Учитель напоминает ученикам правила безопасной работы за компьютерами и с электрическим током. (фото 3) В результате работы за компьютерами должны быть построены графики зависимости физических величин.

Темы заданий:

1. Определение температуры нити лампы накаливания.
2. Исследование зависимости сопротивления нити накаливания лампы от температуры.
3. Исследование зависимости сопротивления от геометрических размеров проводника и материала, из которого изготовлен проводник.
4. Определить сопротивление мотка медной проволоки, не разматывая его.
5. Исследование зависимости силы тока в цепи от напряжения на участке цепи и от сопротивления этого проводника.

Эти работы выполняются параллельно “Программистами” и “Экспериментаторами”. После выполнения заданий группы объединяются и обсуждают результаты исследований. Указывают на расхождения в вычислениях, объясняя это погрешностью измерений и вычислений. Делают записи в тетрадях.

Лидеры делают отчет об исследовательской деятельности групп, четко излагают выводы работы, подтверждая их результатами опытов.

Подводится общий итог урока.

В качестве домашнего задания группы получают следующую работу: составить модель опыта и алгоритм его выполнения для следующих заданий:

1. Определить сопротивление резистора. Оборудование: источник тока, амперметр, резистор сопротивления 4 Ом, исследуемый резистор, соединительные провода, ключ.
2. Построить график зависимости мощности электролампочки от напряжения. Оборудование: лампочка на 3,5 В, батарейка от карманного фонарика, вольтметр, магазин сопротивлений, ключ, соединительные провода.
3. Определить мощность, выделяющуюся на неизвестном сопротивлении, если его соединить последовательно с известным сопротивлением. Оборудование: источник тока, известное и неизвестное сопротивления, вольтметр, ключ, соединительные провода.
4. Снять вольтамперную характеристику лампочки и объяснить полученный результат. Зная, что температурный коэффициент сопротивления вольфрама ? =4,6 •10-3 К-1, оценить температуру нити накала лампочки. Оборудование: лампочка на 3,5 В, батарейка от карманного фонарика, амперметр, магазин сопротивлений, ключ, соединительные провода.

Урок заканчивается словами Р. Декарта: “Мало знать – надо уметь применять!”

Учитывая учебные возможности каждого ученика, их интерес к учебным дисциплинам, формируются группы, которые  получают разные задания. Одни занимаются исследовательской работой через эксперимент – это “Экспериментаторы”(фото 1), а другие – с помощью компьютера – это “Программисты”(фото 4). Хотя ребята имеют разные по трудности задания, но всех их объединяют единые виды заданий, которые соответствуют их учебным возможностям и интересам.

Каждая группа “Экспериментаторов”, получив задание, сама моделирует опыт. После контроля учителя, они приступают к выполнению работы. “Программисты” же работают с электронными таблицами по своим заданиям. Учитель информатики контролирует их работу.

Ученику, который выполняет работу по моделированию опыта по определению сопротивления мотка медной проволоки, это задание было предложено заранее. Им была подготовлена презентация на компьютере, выполненная с помощью приложения Power Point из пакета Microsoft Office. Презентация демонстрирует этот опыт на экране компьютера. Ученик подготовил материал самостоятельно, мы с ребятами наблюдали за процессом протекания опыта, который был воспроизведен ЭВМ.

Задания, выполняемые “Программистами”:

№ 1. Определить температуру накала нити лампы в рабочем состоянии, если ее технические данные таковы: 3,5 В; 0,26 А, а при t=20°С ее сопротивление равно 2 Ом.

Построить график сопротивления от температуры для 10, 20, 30, 40, 50, 60°С.

№ 2 Исследование зависимости сопротивления от геометрических размеров и материала, из которого изготовлен проводник.

1. Исследовать зависимость сопротивления проводника от длины константанового проводника, диаметр которого 0,5 мм. Длина проводника (l,м):0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5.

2. Исследовать зависимость сопротивления константановой проволоки длиной 50 см от площади поперечного сечения. Если диаметр проводников 10-3м и 0,5·10-3м.

3. Исследовать зависимость сопротивления проводника от рода вещества, из которого изготовлен проводник. d= 10-3 м; l=0,5 м, медь, константан.

№ 3. Смоделировать опыт по определению сопротивления мотка медной проволоки. Рассмотреть различные варианты. (Подготовить презентацию в Power Point)

№ 4. Исследовать зависимость силы тока в цепи от напряжения на участке цепи от его сопротивления. (фото 2)

1. Исследовать зависимость силы тока от напряжения при R=2 Ом. U,В: 0; 0,4; 0,6; 0,8; 1,0; 1,2; 1,4. Построить график зависимости силы тока от напряжения.

2. Исследовать зависимость силы тока от сопротивления при U=4В. R, Ом: 1,2,3,4,5,6,7,8. Постройте график зависимости силы тока от сопротивления. Сделайте обобщение.

Перечень работ, которые выполняли “Экспериментаторы”.

№ 1. Определение температуры нити лампы накаливания.

Оборудование: источник тока, ключ соединительные провода, лампа накаливания на 3,5 В, амперметр, вольтметр, реостат.

1. Омметром измерьте сопротивление нити накаливания при комнатной температуре. Считайте, что это значение примерно равно R0 сопротивлению нити лампы при 0°С.
2. Подключите лампу к источнику тока. Измерьте силу тока в цепи при напряжении 3,5 В на концах нити лампы. Вычислите сопротивление нити в нагретом состоянии.
3. Используя формулу зависимости сопротивления от температуры, рассчитайте температуру нити лампы. (схемы учащиеся вычерчивали самостоятельно)
4. Оцените границы погрешностей измерения.

№ 2. Исследование зависимости сопротивления проводника от его геометрических размеров и материала, из которого он изготовлен.

Оборудование: источник тока, амперметр, вольтметр, реохорды (с различным сечением провода и из разного материала изготовлена проволока), ключ, соединительные провода.

Указания к работе:

1. Выяснить зависимость сопротивления проводника от его длины при неизменной площади поперечного сечения.
2. Исследовать зависимость сопротивления проводника при неизменной длине константановой проволоки от поперечного сечения.
3. Исследовать зависимость сопротивления проводника от материала. из которого он изготовлен, при прочих равных условиях.

№ 3. Определение сопротивления и длины мотка медной проволоки, не разматывая ее.

Оборудование: мензурка, весы, набор гирь, линейка, штангенциркуль, справочная литература.

Указания к работе:

Предложите все возможные варианты выполнения этой работы. В зависимости от этого выберите сами оборудование.

№ 4. Исследование зависимости силы тока в цепи от напряжения на участке цепи и от его сопротивления.

Оборудование: источник тока, магазин сопротивлений, амперметр, вольтметр, ключ, реостат, соединительные провода.

1. Исследуйте зависимость силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении 2 Ом. Постройте график зависимости силы тока от напряжения. Оцените границы погрешностей измерений для первого и последнего опыта.
2. Исследуйте зависимость силы тока от сопротивления при постоянном напряжении. Постройте график.
3. Сделайте обобщения.

Используемая литература

1. Бутырский Г. А., Сосуров Ю. А. Экспериментальные задачи по физике 10-11 класс общеобразовательных учреждений. – М:Просвещение 1998;
2. Довнар Э. А., Курочкин Ю. А., Сидорович П. Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск “Народная асвета” 1981;
3. Макарова Н. В., Кузнецова И. Н., Нилова Ю. Н. и др. Практикум по информационным технологиям. – СПб.:Питер, 2003.
4. Мякишев Г. А., Буховцев Б. Б. Физика: учебник для 10 класса средней школы. –М: Просвещение;
5. Слободецкий И. Ш., Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. Пособие для учащихся средних школ. – М:Просвещение 1982

Тема урока: «Сила упругости»  7 класс

Цели:

Образовательные: 

• сформировать у учащихся более глубокие  представления учащихся о силе упругости, выяснить её природу, провести исследования зависимости силы упругости от различных факторов;
• экспериментальным путём  установить  зависимость  деформации тела от различных факторов, проверить в каких случаях и при каких деформациях выполняется закон Гука;
• научить учащихся решать задачи связанные с реальными ситуациями из повседневной жизни, уметь находить правильные решения в различных жизненных ситуациях, экспериментально решать предложенную задачу, умение анализировать полученные результаты.

Развивающие: 

• способствовать развитию речи, логического мышления, трудоспособности, умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях,
• развивать творческие способности, интерес к исследованию результатов полученных в результате эксперимента.  

Воспитательные: 

• сформировать коммуникативные навыки работы в процессе коллективной деятельности;
• способствовать развитию чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного решения задач;
• воспитать активную позицию учащихся в учебном процессе и умение добиваться поставленной цели.

Метод: кейс-метод, проблемный, исследовательский.

Межпредметные связи: информатика, литература, география.

Приборы: деревянная линейка, динамометр, набор грузов, пружины разной жёсткости, штатив с лапкой и муфтой.

Ход урока:

 Постановка проблемы:

Учитель:

В реальном мире без сомнения

Не обойтись без тяготения.

Земля притягивает нас

Не отпуская ни на час.

Но почему, в обычной жизни

Лежат тетради на столе,

Сидим на стуле мы спокойно,

Что не пускает нас к земле?

Вопрос:  Почему мы можем спокойно сидеть на стульях? Что не пускает нас к земле и препятствует силе тяжести?

(Идет обсуждение,  в ходе которого учащиеся высказывают разные мнения и делается вывод, что причиной всего этого является сила упругости.)

Учитель: Тема нашего урока “Сила упругости”. (Слайд № 1)

Цель: 1) Исследовать факторы, от которых зависит сила упругости;

           2) Выяснить, какую роль играет сила упругости в нашей жизни. (Слайд № 2)

Учитель: Чтобы ответить на данные вопросы, давайте с вами попутешествуем. Путешествовать мы будем не одни, а с одним из героев известного нам мультфильма капитаном Врунгелем.

 (На экране появляется картина). (Слайд № 3)

За свою жизнь капитан попадал в различные интересные ситуации. И о своих приключениях  он делал заметки  в своём  дневнике. Я предлагаю вам попутешествовать по страницам его дневника:

«Как-то довелось мне перевозить фрукты из экваториальной Африки в страны европейского континента. Погрузку фруктов я доверил старшему помощнику Лому и матросу Фуксу. Они загрузили в один контейнер сначала бананы, потом киви, а затем ананасы. Когда мы приплыли в Европу, то увидели, что большая часть бананов и киви пришла в негодность. Некоторые из них приобрели непонятную форму, а некоторые, вообще, развалились.» (Слайд № 4)

Вопрос: Почему фрукты приобрели непонятную форму? Что с ними произошло?              

 ( Учащиеся выдвигают гипотезы, в ходе которой выясняется, что фрукты изменили свою форму и объём в результате деформации.)

Учитель: Давайте с вами попытаемся выяснить, от чего же зависит деформация в различных ситуациях? Для этого мы с вами проведём небольшое исследование. (Класс делится на две группы. Каждая группа получает карточку с заданием и необходимый комплект оборудования).

Группа №1.

Изучение зависимости деформации тела от величины деформирующей силы. (Слайд№5)

Цель: Экспериментально проверить, как деформация зависит от величины деформирующей силы.

Приборы и материалы: I) динамометр; 2) измерительная линейка; 3) набор грузов; 4) пенал; 5) стержень штатива с муфтой и лапкой.

Порядок выполнения работы

1. Подготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений:

2. Вычислите цену деления шкалы динамометра.

3. Закрепите динамометр вертикально в лапке штатива.

4. С помощью измерительной линейки измерьте первоначальную длину пружины.

5. Подвесьте к крючку динамометра груз.

7. С помощью динамометра измерьте величину деформирующей силы.

8. Измерьте длину пружины после действия деформирующей силы.

9.  По формуле Δl= l- l0 вычислите удлинение пружины.

10. Результаты запишите в таблицу.

11. Аналогичный эксперимент проделайте двумя и тремя грузами.

11 . Создайте презентацию с помощью программы PowerPoint и все данные из таблицы перенесите в созданную вами презентацию.

12. Ответьте на вопросы:

1) Как деформация пружины зависит от величины деформирующей силы.

2) Что может произойти с пружиной, если мы будем дальше увеличивать нагрузку.

Группа №2.

Изучение зависимости деформации тела от материала, из которого изготовлено тело.   (Слайд№6)

Цель: Экспериментально проверить, как деформация зависит от материала, из которого изготовлено тело.

Приборы и материалы: I) динамометр; 2) измерительная линейка; 3) набор грузов; 4) пенал; 5) стержень штатива с муфтой и лапкой, 6) пружины из разного материала.

Порядок выполнения работы

1. Подготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений:

2. Закрепите пружину в лапке штатива.

3. С помощью измерительной линейки измерьте первоначальную длину пружины.

4. Подвесьте к крючку пружины груз.

5. Измерьте длину пружины после действия деформирующей силы.

6.  По формуле Δl= l- l0 вычислите удлинение пружины.

7. Результаты запишите в таблицу.

8. Аналогичный эксперимент проделайте, используя разные пружины, но при этом величину нагрузки оставить неизменной.

9 . Создайте презентацию с помощью программы PowerPoint и все данные из таблицы перенесите в созданную вами презентацию.

10. Ответьте на вопросы:

       1) Зависит ли деформация от материала, из которого изготовлено тело?

       2) Будет ли  меняться деформация пружины, если мы будем подвешивать к пружине     грузы из разного материала, но одинаковой массы?

( Каждая группа самостоятельно выполняет работу, проводит исследование, результаты заносит в таблицу. Потом один из учащихся на компьютере создаёт презентацию и переносит туда  результаты исследования. Затем сохраняет презентацию в папку, которую укажет учитель. После того, как работа будет полностью выполнена, происходит подведение итогов. Каждая группа рассказывает о результатах своих исследований, которые отображаются с помощью интерактивной доски, а также отвечают на предложенные вопросы).

Учитель: Как свидетельствуют станицы из дневника, приключения с фруктами ещё не закончились. Давайте посмотрим, что произошло дальше: 

«Наши приключения с перевозкой фруктов не закончились после разгрузки. Мы увидели, что доски в трюме под контейнером сильно прогнулись. Но, когда мы выгрузили фрукты, они выпрямились и пришли в исходное положение. Нас очень заинтересовала эта ситуация. Что заставило доски придти в исходное положение?» (Слайд№7)

Учитель: Почему так произошло? Что заставило доски вернуться в исходное положение?                                                                                                                                       ( Учащиеся отвечают, что причиной является сила упругости, которая возникает при деформации тел и стремиться вернуть тело в первоначальное положение).

Учитель: Капитана Врунгеля заинтересовала данная ситуация и он решил сам поэкспериментировать. Давайте посмотрим, как он это сделал:

« Я взял две одинаковые тонкие деревянные дощечки и положил их на одинаковые деревянные бруски. Затем взял ананас и положил на одну из них. Дощечка, на которой лежал ананас прогнулась. Потом я убрал ананас, дощечка вернулась в первоначальное состояние. Меня заинтересовал вопрос: почему дощечка сначала прогнулась, а затем вернулась в первоначальное положение? Что явилось причиной таких изменений?» (Слайд№8)

( Учащиеся объясняют, что причиной изменение сил, действующих на дощечку. Сначала под действием силы тяжести ананас начал двигаться вниз и прогнул дощечку, т.е. дощечка деформировалась. При этом возникла сила упругости, которая направлена противоположно силе тяжести. В тот момент, когда сила упругости стала равной силе тяжести, дощечка и ананас остановились. Когда капитан убрал ананас, то сила упругости вернула дощечку в первоначальное положение. Затем учащиеся с помощью стилуса изображают на интерактивной доске силы, действующие на ананас и дощечку).

Учитель: Ещё одна удивительная история произошла с капитаном Врунгелем, когда он гулял в тропическом лесу Центральной Африки. На него напали непонятные мухи. Давайте посмотрим, что это за мухи и поможем капитану разобраться в данной ситуации.                                                                                                                                        ( С помощью эффектов анимации на капитана вылетают различные физические величины. Учащиеся должны определить, что это за физические величины и выбрать те, от которых зависит сила упругости). (Слайд№9)

Учитель: Капитан Врунгель поймал нужные ему величины и попытался сложить с помощью них правильную формулу. Посмотрите, что получилось:

Какую из этих формул капитан сложил правильно? (Слайд№10)                                          ( Учащиеся выдвигают свои варианты правильности формулы, а затем происходит проверка правильного результата).

Учитель: Теперь давайте с вами немного отдохнем и представим, что мы тоже путешествуем с вами вместе с капитанов Врунгелем.                                                          ( Под медленную музыку проводится физкультминутка и делается зарядка для глаз). (Слайд№11) 

 Учитель: Капитан Врунгель являлся большим поклонником рыбной ловли. Поэтому практически во всех уголках мира, в которых побывал капитан Врунгель, он занимался своим любимым делом. Давайте посмотрим некоторые из случаев, которые произошли на рыбалке и постараемся решить предложенные задачи.                         (Каждой группе учащихся даётся карточка с задачей. Учащиеся должны решить данную задачу,  на доске воспроизвести ход решения и проанализировать полученный результат).

Группа №1.

Запись из дневника капитана:

«Однажды, плавая вдоль побережья Занзибара, я пытался поймать кальмара  массой около 3 т. Мне пришлось выдержать нелёгкий трёхчасовой бой».

Вопрос: смог ли поднять капитан кальмара на тросе, изготовленном из стали жёсткостью 10 кН/м? Максимальная сила, которую выдерживает трос, равна 18 кН. (Слайд№12)

Группа №2.

Запись из дневника капитана:

«Прошлым летом мне удалась отличная рыбалка. Я поймал замшелых щук, достигавших 1,5 м и массой 50 кг, осетров длиной 2,6 м и массой 128 кг и сомов до 5 метров массой 300кг».

Вопрос: насколько удлинилась капроновая нить при подъёме сома, коэффициент жёсткости которой равен 15 кН/м, при равномерном поднятии. (Слайд№13)

Учитель: Давайте теперь мы с вами посмотрим те места, в которых приходилось бывать капитану Врунгелю и попытаемся увидеть, где и как в разных ситуациях проявляет себя сила упругости.

( Учащиеся смотрят на предложенные, на экране картинки и находят на этих картинках проявление силы упругости). (Слайд№14)

Учитель: К сожалению, наше путешествие вместе с капитаном Врунгелем подходит к концу. Давайте ещё раз вспомним основные моменты нашего путешествия. Что мы выяснили про силу упругости в процессе нашего путешествия? Как возникает? От чего зависит? Какую роль играет в нашей жизни?

( Учащиеся вспоминают основные моменты путешествия. Отвечают на поставленные учителем вопросы. И делают вывод: какую роль играет сила упругости в нашем мире. Всё обсуждение происходит под медленную прощальную музыку ). (Слайд №15)

Домашнее задание

Пользуясь материалом учебника и дополнительной литературой, заполните таблицу.

(Слайд №16)

Список использованной литературы

1. Пёрышкин А.В., 7 класс– М.: «Дрофа», 2009 г.

 2.Громов С.В., Родина Н.А.,Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 1999 г.

3. Семке А.И.  «Нестандартные задачи по физике».- Ярославль: Академия развития, 2007 г.

4. Иванов А.С., Проказа А.Г. " Мир механики и техники ", Просвещение, 1993 г. 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://class-fizika.narod.ru/7_class.htm

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/socnav/prep/phis001/dyn/dyn10.html

http://images.yandex.ru

Тема урока: «Материально-духовный дуализм сердца».

Цели:

Образовательные: 

• сформировать у учащихся более глубокие  представления учащихся о колебаниях; выяснить, как они проявляют себя в природе и технике; провести исследования колебательного процесса сердца;
• экспериментальным путём  установить  влияние различных факторов на сердечный ритм; выяснить, каким образом можно положительно способствовать сердцебиению; проанализировать, как влияют на сердце другие колебания;
• научить учащихся решать задачи, используя научную информацию, уметь находить по электрокардиограмме основные характеристики колебательного движения, экспериментально находить необходимые величины, уметь  анализировать полученные результаты и делать правильный вывод.

Развивающие: 

• способствовать развитию логического мышления, познавательного интереса, внимания, речи,  трудоспособности, умения применять полученные знания в в жизненных ситуациях;
• развивать творческие способности, интерес к работе с научной информацией, умение находить нужные ответы и производить их анализ.  

Воспитательные: 

• сформировать коммуникативные навыки работы в процессе коллективной деятельности;
• приучать к умению высказывать своё мнение и выслушивать других;
• вырабатывать умение анализировать и абстрагировать;
•  способствовать развитию чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного решения задач;
• воспитать активную позицию учащихся в учебном процессе и умение добиваться поставленной цели.

Метод: кейс-метод, частично-поисковый, исследовательский.

Межпредметные связи: информатика, биология.

Ход урока:

Организационный момент:

(Звучит стук сердца). (Слайд № 1)  

Учитель:

 Мы слышим стук знакомый нам с рождения. Этот стук сопровождает всю нас в течение всей жизни. И, вообще, без этого стука невозможна была бы наша жизнь. Что же за стук мы слышим?

 (Учащиеся дают ответ, что это стук сердца человека).

Учитель:  Да, действительно, это стук человеческого сердца. А теперь, скажите пожалуйста, что представляет собой стук человеческого сердца?

( Учащиеся выдвигают различные точки зрения, в ходе которой выясняется, что стук сердца это колебательный процесс).

Учитель: Да, действительно, сердце имеет двойственный характер:  с одной стороны – это кладовая души, вмещающая все человеческие эмоции и душевные качества; с другой стороны – сложный колебательный механизм. Об этих характеристиках мы сегодня поговорим.  Тема нашего урока “ Материально-духовный дуализм сердца ”. (Слайд № 2)  ( Приложение 1 )

Цель: 1) Выяснить, что представляет стук сердца с точки зрения физики;

           2) Просмотреть и проанализировать факторы, которые влияют на ритм сердца. (Слайд № 3)

Учитель: Чтобы ответить на данные вопросы, давайте вспомним с вами некоторые известные нам моменты. Что такое колебания? Чем отличаются колебания от других видов движения?

 (На экране появляется картина). (Слайд № 3)

Посмотрите внимательно на экран. На экране вы можете увидеть ряд жизненных ситуаций, в которых присутствует движение. Какое из этих движений можно отнести к колебательным движениям и почему?

( Учащиеся выбирают картинки с колебательным движением и объясняют, почему движения на выбранных картинках относятся к колебательным движениям).

Учитель: Давайте вспомним, какие виды колебаний существуют?

(На экране появляется тест стихотворения Ф.И.Тютчева ). (Слайд № 4)

Если земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мёртвый в поле стебель колышет,
И елей ветви шевелит…

Вопрос: Какие виды колебаний присутствуют в данном фрагменте стихотворения?              

 ( Учащиеся перечисляют колебания, которые имеются в данном стихотворении и выясняют, что в данных ситуациях присутствуют вынужденные колебания. Объсняют, что является причиной этих колебаний).

Учитель: Теперь давайте посмотрим на экран. На экране вы видите колокольчики, которые находятся в движении. Является ли это движение колебательным движением? Если является, то скажите, чем отличаются колебания в первом и во втором случае? Какие характеристики у них разные? (Слайд № 5)

( Учащиеся выясняют, что данные движения относятся к колебательным движениям, но отличаются основными характеристиками: амплитудой, частотой, периодом).

Учитель: Если колебания у нас являются периодически изменяющимся процессом, то давайте вспомним, какие периодические функции у нас существуют и как выглядит график колебаний?

( Учащиеся говорят, периодические функции что sin и cos и графики движения представляют собой синусоиду или косинусоиду).

Учитель: Давайте с вами попытаемся по графику определить основные характеристики колебательного движения: амплитуду, период, частоту.

 ( Класс делится на две группы. Каждая группа  работает со своим графиком, которые представлены на экране ). (Слайд № 6)

Учитель: А теперь давайте посмотрим домашнее задание каждой из групп и увидим, где встречаются у нас колебания в природе и технике.

( Каждая группа демонстрирует презентацию. Одна показывает, где встречаются колебания в природе, другая в технике).

Учитель: Мы с вами вспомнили основные моменты колебательного процесса, а теперь давайте с вами вернёмся к основной нашей задачи и попытаемся рассмотреть сердце с точки зрения колебательного процесса.

( Каждая группа получает одинаковый пакет документов, в котором находится информация про сердце. Также даны вопросы, на которые нужно ответить, используя данную информацию. К пакету документов прилагается электрокардиограмма сердца, которую нужно исследовать и определить основные характеристики: пульс, период, амплитуду и частоту).

Информация из пакета документов.

Сердце человека — это конусообразный полый мышечно-фиброзный орган кровеносной системы. Располагается в грудной клетке загрудинно. Обеспечивает ток крови по кровеносным сосудам. Работа сердца описывается механическими явлениями (всасывание и выталкивание).

Выполняя насосные функции в системе кровообращения сердце постоянно нагнетает кровь в артерии. Простые расчеты показывают, что в течение 70 лет сердце обычного человека выполняет более 2,5 млрд ударов и перекачивает 250 млн литров крови.

Один цикл работы сердца длится около 0,85 сек., из которых на время сокращения предсердий приходится только 0,11 сек, на время сокращения желудочков 0,32 сек., и самый длинный — период отдыха, продолжающийся 0,4 сек. Сердце взрослого человека, находящегося в покое, работает в системе около 70 циклов в минуту.

Электрические и акустические явления

При работе сердца (как и любой мышцы) происходят электрические явления, которые вызывают появление электромагнитного поля вокруг работающего органа. Электрическую активность сердца можно зарегистрировать с помощью специальных электродов, наложенных на определенные участки тела. С помощью электрокардиографа получают электрокардиограмму (ЭКГ) - картину изменений во времени разности потенциалов на поверхности тела. ЭКГ играет важную роль в диагностике инфаркта и других заболеваний сердечно-сосудистой системы.

Акустические явления, называемые тонами сердца, можно услышать, прикладывая к грудной клетке ухо или стетоскоп.

Пульс (частота сердечных сокращений, ЧСС) — синхронное с сокращением сердца периодическое расширение кровеносных сосудов, видимое глазом и определяемое на ощупь. При каждом сердечном сокращении артерии пульсируют, когда кровь проталкивается через них. (Пульс — волна колебаний, распространяющихся по стенкам аорты, и возникающих при сокращении левого желудочка сердца.) Чаще всего, пульс определяют нащупыванием тремя пальцами у основания кистей рук, снаружи над лучевой костью, или на основании височных костей. Обычно пульс считают в течение 6 или 10 секунд и умножают соответственно на 10 и 6 (счет в течение 6 секунд применяют на высоте нагрузки), но следует учитывать, что частота пульса меняется, из-за этого результат может отличаться, поэтому лучше отсчитать полную минуту. Пульс здорового нетренированного мужчины в состоянии покоя — 75-80 ударов в минуту, женщины — 60-75. При физической нагрузке, изменении эмоционального состояния, а также при связанных с дефицитом гемоглобина в крови и других заболеваниях частота пульса увеличивается, так как организм человека стандартно реагирует на требование органам и тканям повышенного кровоснабжения увеличением сердечных сокращений.

На частоту пульса влияет также рост (обратная зависимость — чем выше рост, тем меньше как правило количество сердечных сокращений в минуту), возраст (пульс новорожденного ребенка в состоянии покоя равен 120—140 ударам в минуту, и только к 15 годам достигает нормы), пол (у мужчин в среднем пульс несколько ниже, чем у женщин), натренированность организма (при подверженности организма постоянным активным физическим нагрузкам пульс в состоянии покоя уменьшается). У профессиональных спортсменов пульс до нагрузки — 40-50 ударов в минуту. После — 90-100. Тренированность также влияет на пульс. У нетренированных пульс после поднятия 7 кг гантелей 100—120 ударов в минуту. После непродолжительного бега 120—150 ударов в минуту. А после серьезного физического напряжения, такого, как длительный бег, сильная нагрузка на мышцы и т. п. пульс может достигать 150—205 ударов в минуту.

Пульс (частота сердечных сокращений) непостоянен. Он зависит от многих факторов, таких как возраст, состояние здоровья, тренированность организма, температура окружающей среды и многие другие. Таким образом, сердце помогает организму адаптироваться к различным условиям внешней и внутренней среды.

Возрастные изменения пульса особенно заметны у детей. У новорожденных малышей сердце бьется в 2 раза чаще, чем у взрослых. По мере взросления, становления адаптационных механизмов в организме, частота сердечных сокращений уменьшается и к 12–16 годам становится как у взрослых. После 50 лет, особенно у нетренированных людей ведущих сидячий образ жизни, сердце постепенно дряхлеет и пульс учащается.

Таблица 1. Нормы пульса для детей и взрослых

Почему пульс ускорен?

Во время физических нагрузок или всплеска эмоций частота сердечных сокращений в норме может увеличиваться в 3-3,5 раза.
Учащенный пульс в покое (тахикардия) может возникать при переутомлении и различных заболеваниях.

Почему пульс замедлен?

Частота сердечных сокращений в покое меньше 60уд/мин (брадикардия) при нормальном самочувствии свидетельствует о хорошей тренированности организма. У высококвалифицированных спортсменов занимающихся плаванием, греблей и другими видами спорта, требующими выносливости, нормальная частота сердечных сокращений может не превышать 40 уд/мин.

Если пульс замедлен и при этом кружится голова, быстрая утомляемость, меняется артериальное давление ─ следует обратиться к врачу.

Вопросы к группам:

Группа №1.

1. Что такое пульс? (частота сердечных сокращений, синхронное с сокращением сердца периодическое расширение кровеносных сосудов, видимое глазом и определяемое на ощупь).
2.  Как изменяется пульс человека на протяжении всей жизни? Какой нормальный пульс    характерен для вашего возраста?  (Возрастные изменения пульса особенно заметны у детей. У новорожденных малышей сердце бьется в 2 раза чаще, чем у взрослых. По мере взросления, становления адаптационных механизмов в организме, частота сердечных сокращений уменьшается и к 12–16 годам становится как у взрослых. После 50 лет, особенно у нетренированных людей ведущих сидячий образ жизни, сердце постепенно дряхлеет и пульс учащается. Нормальный пульс для 15-18 лет 70-75 уд/мин).
3. По электрокардиограмме сердца определить амплитуду, период, частоту, пульс. Соответствует ли данная электрокардиограмма нормальной работе сердца?

Группа №2.

1. Что такое электрокардиограмма сердца? (При работе сердца (как и любой мышцы) происходят электрические явления, которые вызывают появление электромагнитного поля вокруг работающего органа. Электрическую активность сердца можно зарегистрировать с помощью специальных электродов, наложенных на определенные участки тела. С помощью электрокардиографа получают электрокардиограмму (ЭКГ) - картину изменений во времени разности потенциалов на поверхности тела).
2. Сколько длится один нормальный цикл работы сердца? (Один цикл работы сердца длится около 0,85 сек. Сердце взрослого человека, находящегося в покое, работает в системе около 70 циклов в минуту).
3. По электрокардиограмме сердца определить амплитуду, период, частоту, пульс. Соответствует ли данная электрокардиограмма нормальной работе сердца?

Учитель: А сейчас, я предлагаю вам исследовать сердечный ритм одного из членов группы.

План исследования сердечного ритма.

1. Посчитайте пульс.
2. С помощью программы Microsoft Excel, постройте таблицу, вычислите период, частоту, используя соответствующие формулы и постройте график колебаний.
3. Проанализируйте полученные результаты.

Учитель: Давайте теперь с вами немного отвлечемся и проведём небольшую физкультминутку. 

( Учащиеся под музыку делают упражнения, которые предлагает учитель).

Учитель: А сейчас, давайте вернёмся к нашему процессу исследования и измерим наш пульс после физических упражнений.

( Учащиеся после физкультминутки проделывают те же исследования по тому же плану. После исследования происходит сравнение результатов. Делается вывод ).

Учитель: Давайте  немножко отдохнём и сделаем зарядку для глаз.

( Учащиеся под медленную музыку делают зарядку для глаз. После зарядки проделывают те же исследования по тому же плану. Происходит сравнение результатов во всех трёх случаях исследования. Делается общий вывод ).

Учитель: После проделанной работы, я предлагаю вам  ёщё раз вспомнить, как происходят колебания в природе и технике. Посмотрите и проанализируйте, какие из них оказывают положительное влияние на сердце, а какие отрицательное.

 ( Одна из групп выделяет колебание положительно влияющие на сердце, а другая отрицательное влияние. Делается вывод.).

Список использованной литературы:

1. Пёрышкин А.В., 7 класс– М.: «Дрофа», 2009 г.

 2. Громов С.В., Родина Н.А.,Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 1999 г.

3. Семке А.И.  «Нестандартные задачи по физике».- Ярославль: Академия развития, 2007 г.

4. Иванов А.С., Проказа А.Г. " Мир механики и техники ", Просвещение, 1993 г. 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://class-fizika.narod.ru/7_class.htm

http://www.edu.yar.ru/russian/projects/socnav/prep/phis001/dyn/dyn10.html

http://images.yandex.ru

Районный конкурс «Педагог года – 2012»

Номинация «Учитель года – 2012»

 Повторительно – обобщающий урок

 по физике

( с элементами исследования)

 на тему:

«Тепловые  явления»

8 класс

Подготовила: учитель физики

МОУ ТСОШ №1 Рузского р-на

Московской области

Камышанова Валентина Леонидовна

2012 год

Анализ   урока.

        Данный повторительно – обобщающий урок по теме: «Тепловые явления» проводится в конце большого раздела «Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества». Он позволяет наиболее широко охватить изученный материал, повторить термины, формулы, работу с графиками, закрепить полученные знания и умения применять их на практике и в жизни.

Цели урока:

Учебные:   

- Обобщить, систематизировать знания по теме.

                - Умение самостоятельно делать вывод.

                - Умение работать с таблицами и справочным материалом, учебным оборудованием.

Развивающие:  

                - Расширить кругозор учащихся.

                - Развитие речевых навыков.

                - Развитие способности к анализу и синтезу.

                - Развитие мышления, внимания.

Воспитательные:

                - Развитие умения работать самостоятельно.

                - Воспитание умения выслушать товарища.

                - Развитие стремления к познанию.

                - Формирование познавательного интереса учащихся.

Эффективность урока достигается применением различных методов обучения: практический (эксперимент, решение задач), наглядный (демонстрация и работа с графиком), тестирование, самостоятельная работа, разгадывание кроссворда и т.д.

Все методы являются средством повышения познавательной активности школьников, развития интереса к физике, способствуют более глубокому, сознательному и прочному усвоению учениками знаний, а так же развитию их внимания, памяти и творческих способностей.

        Использование интерактивной доски позволит сэкономить время и играет важную роль в оформлении и наглядности урока.

        В ходе повторения материала, ребята закрепляют свои знания по разделам: «Нагревание тел», «Плавление тел», «Испарение», «Кипение», «Сгорание», «График плавления отвердевания кристаллических тел».

        Структура урока:

                - Эксперимент.

                - Работа со схемой, повторение определений.

                - Повторение формул, размерностей величин.

                - Применение полученных знаний при решении задач

                - Эксперимент, работа со справочным материалом и таблицами.

                - Тестирование.

                - Сообщение из научной литературы.

Форма урока соответствовала его цели и содержанию. Учебные цели прослеживаются в ходе всех этапов урока и развивают способности к анализу и синтезу, а так же воспитывают познавательный интерес учащихся к предмету. Цель совпала с конечным результатом. Намеченную программу удалось осуществить.

Учащиеся были ориентированы на предстоящую деятельность. Они проявили активность на уроке, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, стремление к взаимопониманию. Урок отличала атмосфера доверия и доброжелательности, способствовавшая проявлению личностных качеств воспитанников. Я учитывала состояние детей, их настроение, индивидуальные и возрастные особенности.

Прослеживается рациональность приёмов деятельности учащихся, материал урока способствовал развитию их творческих сил и способностей.

С учащимися удалось установить контакт; психологический микроклимат – благоприятен, безразличных не было.

        При оценивании знаний учитывалась работоспособность ребят на уроке, умение мыслить, применять теорию на практике, работать самостоятельно.

Время, отведённое на все этапы, было распределено рационально. При проведении каждого из этапов урока учитывалось усвоение ранее изученного материала. Так, на первых этапах, повторили теоретическую часть – определения, формулы, величины и их размерности. На последующих – применение полученных знаний при решении задач и выполнения тестового задания. Контроль усвоения знаний, умений и навыков осуществлялся на всех этапах урока с помощью применения фишек, перфокарт. После проверки теста получен следующий результат:

«5» -

«4» -

В ходе всего урока активно работали

Рефлексия показала, что урок

Повторительно – обобщающий урок по теме:

«Тепловые явления»  8 класс (Приложение.Слайд 1)

Цели урока:

Учебные:

                    - Обобщить, систематизировать знания по теме.

                    -Расширить кругозор учащихся,

                 -умение самостоятельно делать вывод

 Развивающие:

                  -развитие речевых навыков,

                  -развитие способности к анализу и синтезу,

                   -развитие мышления.

Воспитательные:

                   -развитие умения работать в группе, сотрудничества,

                    -воспитание умения выслушать товарища, уважать мнение оппонента,

                    -развитие стремления к познанию.

  Оборудование:   металлические предметы, карандаши, кусочки льда или снег на чашках

Тип урока:     повторительно-обобщающий

Вид урока:    комбинированный

Эпиграф: …Может собственных Платонов

                     И быстрых разумом Невтонов

                      Российская земля рожать.

                                                           Ломоносов М. В.(1711-1765г) (Слайд 2)

Оформление: портреты Ломоносова, Джоуля, выставка книг Ломоносова.

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя.

    Про теплоту начнём рассказ,                                  Историю науки изучаем

    Всё вспомним, объясним сейчас.                            И Ломоносова великим посчитаем  

    В учении проявим мы старанье,                              И проявляем мы себя в труде,

    В учении проявим мы старанье,                              Но как же жизнь бывает не проста

    Идей научных видя обаянье!                                   С той дамой, что зовётся: «Теплота»

    Задачу мы любую одолеем

    И друг другу подсобить всегда сумеем!

Сегодня, ребята, весь урок мы с вами будем работать по плану:

• Эксперимент
• Повторение определений
• Повторение физических величин и формул
• Применение полученных знаний при решении задач
• Эксперимент, объяснение явлений
• Тест
• Результаты эксперимента
• Сообщения

    В ходе нашей работы нам понадобятся тетради и справочные таблицы. Откроем тетради, запишем число и тему урока.

2. В начале нашего урока проведём  эксперимент, результат которого проверим позднее.

           - Положите на тарелку кусочек льда или снег.

Пронаблюдаем, что же произойдёт через некоторое время?

3. Ребята, давайте вспомним фазы вещества

 и тепловые процессы.

Посмотрите на схему.

Запишите в тетради названия процессов

        1-Конденсация.

        2-Испарение.                                                              

        3-Кристаллизация.

        4-Плавление.

        5-Сублимация.

        6-Десублимация.

Устно проверяем ответы и определения тепловых процессов. (  Слайд 3  ).

У вас на столах находятся фишки .За каждый правильный ответ «ставьте» себе 1Дж. Я надеюсь, что сегодня все будут работать честно. Больше фишек в конце урока – выше оценка.

4. А теперь посмотрите на схему с формулами. Запишите в тетради формулу, неизвестную величину и её единицу измерения. (Слайд 4)

        На доске написаны формулы процессов с одной неизвестной величиной. Ребята пишут самостоятельно с последующей проверкой на доске.

• Процесс нагревания тел. Удельная теплоёмкость. 1 Джоуль / 1 килограмм
• Процесс плавления тел. Удельная теплота плавления. 1 Дж/ кг
• Процесс сгорания тел. Удельная теплота сгорания. 1 Дж / кг
• Процесс парообразования. Удельная теплота парообразования. 1 Дж / кг

Проверяем с ответами на доске. (Слайд 5)

5. Следующее наше задание – «Порешаем».

        Один ученик идёт к доске для решения задачи на карточке.

1. Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой 10г, взятой при температуре 0оС, для того, чтобы нагреть её до температуры кипения и испарить?

(Ответ: 27200Дж.)

Молодец! Оценка « 5»

6. Теперь, ребята – проведём эксперимент. Попробуйте объяснить следующие явления и ваши ощущения:

* ( Эксперимент )Прикоснитесь рукой к лежащей на парте деревянной палочке, а затем – к  металлической. Что вы чувствуете? Почему?

* Посмотрите на таблицу температуры плавления веществ. Какой металл      расплавится в ладони?  ( Ответ: цезий)

* Вы – главный конструктор аппарата для полёта к Солнцу, где температура 6000оС. Из каких материалов можно сделать аппарат? (Ответ: таких нет)

Какое условие должно выполняться при изготовлении аппарата?

7. Очередное наше задание – тест по чтению графика. ( Слайд 6)

           График представлен на доске.

        Возьмите перфокарты, лежащие перед вами, совместите с чистым листом бумаги (подпишите). Выбрав правильный ответ, закрасьте нужный кружок, соответствующий вопросу и ответу.

                            ТЕСТ.

1. Какой процесс изображает график?

А.нагревание,        б.охлаждение,            в.сгорание

2) Какое это вещество?

А.вода,                    б.нафталин,                в.сталь

3) О чём говорит участок АВ?

А.плавление,          б.охлаждение,            в.нагревание

4) О чём говорит участок ВС?

А.сгорание,             б.плавление,               в.кипение

5) Сколько времени длился весь процесс АД?

А. 5мин,                  б. 10мин,                      в. 15мин

6) Сколько времени длился процесс плавления?

А. 5мин,                  б. 10мин,                      в.15мин

       За тест вы получите отдельную оценку.

t, оС

                                                                                         Д

      80                       В                        С

      70

           А

      60

      50

                                 5                          10                       15                                    t, мин

8. Вернёмся к нашим экспериментам.

       - Почему лёд не сразу тает в комнате, если его вытащили из холодильника?

       - Какой лёд растаял быстрее – тёмный или светлый?

       - С каким тепловым процессом это связано? (излучение)

         Поясните свои ответы.

9. Теперь послушаем обзор интересных сообщений, подготовленных нашими ребятами.

• В Америке и Англии используется иная, нежели у нас, температурная шкала – шкала Фаренгейта (0F). Средней нормальной температуре человеческого тела соответствует +980F, вода замерзает при +320F, а кипит при +2120F.

• Вода кипит при 1000С только при определённом давлении – 760мм рт.ст. На вершине Эльбруса давление равно половине атмосферного, этому давлению соответствует температура кипения 820С. Водой кипящей при 10-15 мм рт.ст. можно освежиться в жаркую погоду. При этом давлении температура кипения упадёт до 10-150С.

• Температура внутреннего голубоватого конуса пламени горелки 3000С, во внешнем конусе – до 18000С. Сверхвысокие температуры существуют в природе, но не на Земле, а на других телах Вселенной. Поверхность Солнца нагрета до 60000С.

• Ртутные пары очень ядовиты, и 1г ртутных паров может серьёзно повредить здоровью любого человека. Надо следить, чтобы даже самая маленькая капелька ртути не пролилась.

• Вода обладает многими удивительными свойствами, резко отличающими её от всех других свойств жидкостей. Все тела при нагревании расширяются, при охлаждении - сжимаются. Все, кроме воды. При температуре от 0 до +40С вода при охлаждении расширяется, при нагревании сжимается. При +40С вода имеет наибольшую плотность, равную 1000кг/м3.

Наш урок подошёл к концу. Подведём итоги.

Поставленные задачи были выполнены.

В ходе повторения материала, мы закрепили свои знания по разделам «Нагревание тел», «Плавление тел», «Испарение», «Кипение», «Сгорание», «График плавления и отвердевания кристаллических тел».

Использование перфокарт, интерактивной доски и других методов, позволило наиболее широко охватить изученный материал, повторили термины, формулы, работали с графиком, экспериментировали, закрепили полученные знания и умения, научились применять их на практике, делать выводы. У вас расширился кругозор и систематизировались знания по теме.

 Ребята, вы – молодцы!

10. Оценки за урок получают наиболее активные ученики. Проверим :

 у кого больше 8 фишек? – оценка «5» -поставьте в тетрадь

             больше 5фишек – оценка «4»

   тем, кто набрал меньше 5 фишек, пожелаем работать на следующих уроках более активно.        

11. Задание на дом:   повторить параграфы 12-20; разгадать кроссворд (запишите ключевое слово и найдите его значение в словаре)

Рефлексия:

                 Я довольна вашими ответами, благодарю за сотрудничество и хочется, что бы вы оценили наш урок  по 5-ти бальной шкале. Возьмите одну из фишек  и напишите свою оценку на ней. При выходе из класса положите её в ящичек на моём столе.

План-конспект урока физики с применением презентации в 7-м классе по теме "Сообщающиеся сосуды"

Медведева Марина Николаевна, учитель физики

Статья отнесена к разделу: Преподавание физики 

Объявление 

Цель урока: изучить свойства сообщающихся сосудов.

Задачи урока:

• образовательная – продолжить формирование понятия давления жидкости на дно сосуда и изучение закона Паскаля на примере однородных и разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах;
• развивающая – формировать интеллектуальные умения анализировать, сравнивать, находить примеры сообщающихся сосудов в быту, технике, природе, развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой;
• воспитательная – воспитание аккуратности, бережного отношения к оборудованию кабинета, умения слушать и быть услышанным.

Оборудование: различные виды сообщающихся сосудов, два стеклянных сосуда, соединенных резиновой трубкой, презентация «Сообщающиеся сосуды»

Структура урока.

ХОД УРОКА

1. Мотивационный этап

Учитель. Здравствуйте! Сегодня речь пойдет о сообщающихся сосудах. (Учащиеся записывают дату и тему урока в тетради).
Научное открытие свойства сообщающихся сосудов датируется 1586 г. (голландский ученый Стевин). Но оно было известно еще жрецам древней Греции. Археологи обнаружили в Грузии водопровод (XIII в), работающий по принципу сообщающихся сосудов.

2. Этап объяснения нового материала

Учитель. Сообщающиеся сосуды мы встречаем ежедневно. Приведите их примеры?

Учащиеся. Лейка, чайник, кофейник…

Учитель. Что общего у этих предметов? (Приложение 1) Учащиеся. Вода, налитая, например, в чайник, стоит всегда в резервуаре чайника и в боковой трубке на одном уровне. Боковая трубка и резервуар соединены между собой в нижней части.

Учитель. Правильно. Сообщающимися сосудами называют сосуды, соединенные между собой в нижней части. (Учащиеся записывают определение в тетради).
С сообщающимися сосудами можно проделать простой опыт. Возьмем две стеклянные трубки, соединенные резиновой трубкой. Сначала резиновую трубку в середине зажимают и в одну из трубок нальем воды. Что произойдет, если открыть зажим?

Учащиеся. Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Учитель. Как поведет себя жидкость, если одну из трубок поднять?

Учащиеся. Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Учитель. Как поведет себя жидкость, если одну из трубок опустить?

Учащиеся. Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Учитель. Как поведет себя жидкость, если одну из трубок наклонить?

Учащиеся. Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Учитель. Однородная жидкость в сообщающихся сосудах устанавливается на одном уровне. (Приложение 2) (Учащиеся записывают закон в тетради).
Изменится ли уровень жидкости, если правый сосуд будет шире левого? уже левого? если сосуды будут иметь разную форму?

Учащиеся. Нет, жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне.

Учитель. При изменении формы сосудов может изменяться лишь высота уровня воды в сосудах, отмеренная от уровня стола (из-за того, что изменяется объем сосудов). Однако уровни воды в сообщающихся сосудах не зависят от формы сосудов и останутся равны. (Демонстрация опыта с сообщающимися сосудами различной формы).

(Приложение 3) Что произойдет, если в сообщающиеся сосуды налить две несмешивающиеся жидкости разной плотности?

Учащиеся. Высота столбов жидкостей в сосудах будет разной.

Учитель. При равенстве давлений высота столба жидкости большей плотности меньше, чем высота столба жидкости меньшей плотности. (Учащиеся записывают в тетради).

Попробуйте доказать это, используя закон Паскаля и определение гидростатического давления.… Проверим ваш результат.

(Приложение 4) По закону Паскаля p1 = p2, по определению гидростатического давления p1 = g1h1, p2 = g2h2, отсюда g1h1 = g2h2, т.е  h1 : h2 = 2:1.
Высоты столбов разнородных жидкостей сообщающихся сосуда обратно пропорциональны их плотностям. (Учащиеся записывают в тетради).

3. Применение сообщающихся сосудов в быту, природе, технике

Закон сообщающихся сосудов люди используют в разных технических устройствах: водопроводах с водонапорной башней; водомерных стеклах; гидравлическом прессе; фонтанах; шлюзах; сифонах под раковиной, «водяных затворах» в системе канализации.

Закон сообщающихся сосудов люди используют в водопроводах с водонапорной башней. Водонапорная башня и стояки водопровода являются сообщающимися сосудами, поэтому жидкость в них устанавливается на одном уровне.

(Приложение 5) В водомерном стекле парового котла, паровой котел (1) и водомерное стекло (3) являются сообщающимися сосудами. Когда краны (2) открыты, жидкость в паровом котле и водомерном стекле устанавливается на одном уровне, так как давления в них равны.

В устройстве гидравлических машин используется свойство сообщающихся сосудов. (Демонстрируется гидравлический пресс).Так, большой и малый цилиндры гидравлического пресса являются сообщающимися сосудами. Высоты столбов жидкости одинаковы, пока на поршни не действуют силы.

(Приложение 6) Каскады падающей воды украшают многие города, а действуют фонтаны благодаря закону сообщающихся сосудов. Виды знаменитых фонтанов Петродворца. Фонтаны в парке «Победы», Тбилиси. Фонтаны на площади «Дружбы», Ташкент. Фонтаны Еревана.

Действие артезианских колодцев и гейзеров основано на законе сообщающихся сосудов.

(Приложение 7) Горячий фонтан в местечке Гейзер в Исландии. От названия этого местечка возник термин «гейзер».

(Приложение 8) Римлянам был неизвестен закон сообщающихся сосудов. Для снабжения населения водой они возводили многокилометровые акведуки, водопроводы, доставлявшие воду из горных источников. Инженеры древнего Рима опасались, что в водоемах, соединенных очень длинной трубой, вода не установится на одинаковом уровне. Они полагали, что если трубы проложены в земле, следуя уклонам почвы, то в некоторых участках вода ведь должна течь вверх, – и вот римляне боялись, что вода вверх не потечет. Поэтому они обычно придавали водопроводным трубам равномерный уклон вниз на всем их пути. Одна из римских труб, Аква Марциа, имеет в длину 100 км, между тем как прямое расстояние между ее концами вдвое меньше. Полсотни километров каменной кладки пришлось проложить из-за незнания элементарного закона физики!

4. Этап закрепления материала

Учитель. (Приложение 9) Повторим изученное. Приведите примеры использования закона сообщающихся сосудов в природе, быту и технике.

Учащиеся. Это гейзеры, фонтаны, шлюзы, водопровод с водонапорной башней, гидравлический пресс, водомерные стекла, артезианские колодцы, сифоны под раковиной.

Учитель. (Приложение 10) Используя схему устройства шлюза и схему шлюзования судов, объясните принцип действия шлюзов.

Учащиеся. В работе шлюзов используется свойство сообщающихся сосудов: жидкость в сообщающихся сосудах находится на одном уровне. Когда ворота 1 открываются, вода в верхнем течении и шлюзе устанавливается на одном уровне и т.д., когда последние ворота откроются, уровень воды в шлюзе и нижнем течении сравняется, корабль будет опускаться вместе с водой и сможет продолжить плавание.

5. Итоги урока

Учитель. Сегодня на уроке мы познакомились с сообщающимися сосудами, в которых жидкость устанавливается на одном уровне. Мне очень интересно было работать с вами. Вы показали отличный уровень подготовки к уроку. Теперь вы знаете, что закон сообщающихся сосудов люди используют в разных технических устройствах: водопроводах с водонапорной башней; водомерных стеклах; гидравлическом прессе; фонтанах; шлюзах; сифонах под раковиной, «водяных затворах» в системе канализации.

(Приложение 11) Всем спасибо за работу. Записываем домашнее задание.

Обязательное: изучить § 39.

Дополнительное: подумайте, как можно было бы наиболее простыми средствами устроить фонтан где-нибудь в парке или во дворе, начертите схему такого устройства и объясните его действие.

(Учащиеся записывают домашнее задание в дневники.)

Урок по физике в 8 классе по теме:

"Свет, его источники. Закон прямолинейного распространения света"