Методические находки

Виды игр в системе.

По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.

По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, много игр обобщающего характера, повторения и контроля знаний

По типам: познавательные, ролевые, деловые, комплексные.

По форме проведения: игры – аукционы, защиты. Путешествие по

станциям, пресс – конференции, игры – исследования.

В последнее время большая роль отводится электронно-тестовым и компьютерным играм в обучении. Тестирование становится повсеместной

формой проверки знаний, и здесь применяют игровую форму. С 7 по 11 класс

сложность игр нарастает.

Критерии игр.

1.Игра должна быть рассчитана на один урок.

2.Игра не должна быть сложной для понимания их правил.

3.Игра не должна морально устаревать.

4.Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников.

5.Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как

получилась итоговая оценка.

6.Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Положительные эмоции, которые возникают у учащихся в процессе игр,

способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование

коммуникативных и интеллектуальных умений. Игра хорошее средство для

воспитания у учащихся ответственности за порученное дело, умения работать

коллективно и самостоятельно. Она способствует активизации познавательной

деятельности, выявлению организаторских и других способностей.

Требования к проведению дидактических игр.

1.Соответствие темы игры теме и цели урока

2.Четкость и определенность цели и направленности игры.

3.Значимость игрового результата для участников и организаторов игры.

4.Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи.

5.Посильность используемых в игре игровых действий по их видам,

характеру сложности.

6.Понятность и доступность замысла участника игры,

простота игрового сюжета.

7.Стимулирующий характер игры.

8.Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9.Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности

школьников.

10.Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11.Благоприятный психологический климат отношений

12.Простор для личной активности и творчества.

13.Обязательный элемент соревновательности между участниками игры.

Уроки упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной

работе.  Они  занимают  обычно  10-15  минут  и  направлены  на совершенствование  познавательных  способностей  учащихся,  являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные  викторины,  кроссворды,  ребусы,  чайнворды,  шарады, головоломки, загадки.

Игры путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр-упражнений и игр- путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии и письменная работа – можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями.

Второй областью, в которой традиционные методы нуждаются в дополнении,

является  сфера  передаваемых  навыков  межличностного  общения  и коммуникации. Неважно, как много читает и наблюдает ученик, развить эти

навыки полностью можно только путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие вербального и невербального

поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым

правилам. Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и

реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной

коммуникации.

Преимущества ролевой игры (по Чеслеру и Фоксу)

1.Помогает ученику выразить скрытые чувства.

2.Пмогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.

3.Дает возможность поупражняться в различных типах поведения.

4.Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального.

5.Позволяет  живо  и  непосредственно  представить  академический описательный материал.

6.Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие.

7.Обеспечивает обратную связь, как ученику, так и наставнику.

8.Группа может контролировать содержание и темп.

9.Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными

ситуациями.

10.Изменяет установки.

11.Учит контролировать чувства и эмоции.

Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и  преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой- либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения,

по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме ученик – учитель – ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития ( образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора: его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученик, его мышление.

Этапы игры включают:

1.Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно

равные по способностям, даются домашние задания командам.

2.Игру.

3.Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление

оценок.

Анализ наблюдений за игровой деятельностью и ее результатов позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является  эффективным методом для укрепления или расширения знаний.

Для педагогов, которые применяют игры в учебной деятельности, разработаны следующие рекомендации:

1. При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в одиночку,

2.. Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки.

3. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности

игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.

4.Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра

останавливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в

коллективных играх, еще раз проверить – кто из учащихся может быть главным

помощником в игре.

5.Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед

арбитром и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве.

6.Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу.

При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все

признаки строгости и безотказной требовательности.

Урок – игра «Русское лото»

Условия игры: в игре участвуют пять команд. Каждая команда получает карточку, в которой указаны номера десяти вопросов. Учитель или ведущий

игры достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у которой в карточке есть этот номер, получает право на ответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок и ставит его на соответствующий номер в карточке. Если команда не смогла правильно ответить на вопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа получает другая команда, которая получает за правильный ответ жетон. За этот жетон можно выкупить тот бочонок, который был вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает та команда, которая первой поставит бочонки на все номера карточки. Эту игру можно проводить на уроках обобщающего повторения или по всему курсу.

Урок – игра «Аукцион».

На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем учитель заранее договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С помощью кодоскопа на экран проецируется лот № 1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранее написать на доске, на плакате, или использовать готовые, распечатанные тексты) Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше тех, что дают другие, она получает задание и выполняет его. Остальные задания должны купить другие команды. Если задание решено верно, команде начисляются баллы (или часть их) снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их

решения.

Урок – игра «Лабиринт».

( смотр знаний по теме, разделу, и т. д.)

Класс разбивается на 3 – 5 команд, причем каждая команда создается из ребят разных способностей, чтобы команды были равные по силам. В классе расставлены столы, количество которых зависит от количества выбранных тем.

На столах лежат номера столов, задания для каждого игрока по разным темам,

причем задания 3-х уровневые по способностям учащихся, задания в конверте

пронумерованы и каждый ученик знает свой номер задания. (Можно делать

задания по 3-х уровневым тестам, разложить распечатанные тесты на столах и заранее объявить учащимся задания какого уровня он решает).

Ребята тянут жребий, кто с какого стола, по какой теме начинает работать, в каком порядке. За каждым столом сидит эксперт (им может быть сильный ученик данного класса или старшеклассник, который проверяет правильность решения задачи.) Контрольная карта с решением задач должна быть у каждого эксперта за каждым столом начисляет количество баллов за каждую решенную задачу в индивидуальные карточки каждому ученику, ставя свою роспись и

баллы в фонд команды, ставя их в карточку команды. Побеждает команда,

набравшая большее количество баллов и каждому ученику выставляется

средняя оценка в журнал по их индивидуальным карточкам.

Урок – игра «Своя игра»

Организация урока: в игре принимают участие две команды. Каждая команда выбирает одного или нескольких основных игроков (можно играть всей командой), все остальные – болельщики. Игра проходит в три раунда. 1 раунд – 15 минут.

Ведущий называет две категории вопросов, которые будут разыгрываться. В каждой категории 5 вопросов различной сложности. За правильный ответ команды могут получить от 10 до 50 баллов. Основной игрок выбирает  категорию и стоимость вопроса, ведущий зачитывает вопрос, время на размышление 1 – 2 минуты. Право на ответ получает тот игрок, который первым поднял руку. Если он дал правильный ответ и сумел его обосновать, то команде прибавляется стоимость вопроса. Если основной игрок дал неправильный ответ, то стоимость вопроса снимается со счета команды.

Если ни один основной игрок не дал правильный ответ, то вопрос переходит к

болельщикам.  Они  могут  принести  команде  половину  стоимости вопроса в случае верного ответа.

2 – раунд – 15 минут.

2 категории вопросов:

3 –раунд – 5 минут.

Ведущий объявляет тему, по которой будет задан вопрос. Основные игроки назначают стоимость вопроса (любую, но не больше того количества баллов, которые есть у команды). После этого зачитывается вопрос и дается 5 минут на размышление. По окончании игры подводятся итоги, и награждается  победитель.

Урок – игра «Домино».

Для игры готовятся карточки, каждая из которых делится на две части. В

этих частях размещаются задания и ответы. Карточки раздаются участникам

игры. Играющие по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если ученик неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления, то он пропускает ход. Игрок может воспользоваться помощью арбитра, но при этом теряет 100 очков.

Выигрывает тот, кто первым выставил все карточки.

Методические указания по организации урока:

Игра проводится на уроке как один из этапов групповой работы для повторения и закрепления знаний по всей теме или по нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игр, чтобы активизировать

работу учащихся. В каждой группе обязательно наличие орбитра, который будет оценивать правильность ответа. Им может быть наиболее успевающий учащийся класса.

Активные методы самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы

обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый

материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!

Для работы над темой урока можно использовать методы: «Ульи» -

обсуждение в группах; «Визитные карточки»; «Экспертиза»; «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы: «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня».

Метод «Ульи»

Цель: научиться завязывать разговор в малых группах.

Группы: 3-6 человек

Численность: без ограничений; в том числе большие группы.

Время: 10-20 мин.

Материал: карточки или лист большого формата, фломастеры для участников.

Проведение: Участники разбиваются на группы по 3-6 человек в каждой.

В группах обсуждается один или два заданных вопроса. Пример: Что для меня лично связано с темой этого семинара? Какую поддержку я  рассчитываю здесь получить? Какие у меня есть вопросы по теме

к ведущему?

Заранее известно, что ответы на вопросы, подобные второму и третьему в

нашем примере, будут затем сообщены всем участникам. С этой целью

участники пишут свои ответы на карточки или на большом листе, позднее

они будут представлены для общего обсуждения.

Примечания: Если участники в начале выполнения задания обычно формулируют свои запросы и интересы, то затем они начинают более внимательно прислушиваться к предложениям преподавателя, благодаря этому они могут установить, отвечают ли предложения преподавателя их запросам и потребностям.

При использовании этого метода несколько снижается психологический барьер и смущение при необходимости выступать в малой и затем большой

группе.

Варианты:

Этот метод можно с успехом использовать до начала или во время инпутов, чтобы активизировать учащихся.

Метод «Визитные карточки»

Цель: установление контактов; первое обсуждение темы.

Группы: все участники; пары.

Численность: без ограничений.

Время: 15-30 мин.

Материал: 3-6 чистых карточек для каждого участника.

Проведение:

Каждый участник получает 3-6 карточек. На одной стороне каждой карточки он пишет свое имя (или имя и фамилию, в зависимости ототношений в группе). Ведущий пишет на большом листе 3-6 вопросов (по числу розданных карточек). Например: Когда я впервые столкнулся с данной темой? Какой наиболее важный для меня вопрос я хочу предложить по

данной теме?

Участники пишут ответы на вопросы на чистых сторонах карточек.

Теперь у них по каждому вопросу есть карточка с ответом. Затем все расходятся по аудитории и находят себе по одному партнеру для разговора.

Двое собеседников выбирают один вопрос и кратко сообщают друг другу

свой на него ответ. При этом они обмениваются соответствующими карточками. Собеседники прощаются и ищут себе новых партнеров для

обмена ответами на следующий вопрос.

Примечания: Обмен карточками облегчает установление контактов и

начало разговора.

В коротких диалогах участников прежде всего интересует, что думают и

могут сказать другие члены группы – ведь до сих пор каждый успел

поговорить только с немногими участниками семинара. Образуется хорошая

основа для дальнейшей работы в группах и дискуссии. Это тренинг не

предназначен для глубокой проработки темы.

«Визитная карточка» – приятный сувенир, она останется на память о семинаре.

Метод «Экспертиза»

Цель: выработка тем самими группами.

Группы: малые группы; общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: 1-3 часа.

Материал: информационный материал для «экспертов».

Проведение: Приблизительно треть всех участников впоследствии примет роль «экспертов». Они получают материалы по теме, чтобы войти в курс дела. При этом различные аспекты темы разделяются, для того чтобы впоследствии не оказалось, что каждый из «экспертов» компетентен во всех вопросах по теме.

Прочие участники разбиваются на группы по 5 человек в каждой и составляют от 5 до 10 вопросов, которые они потом зададут «экспертам. Эта

подготовительная стадия занимает от 30 до 60 минут, в зависимости от темы и характера группы.

В заключение все участники собираются вместе. «Эксперты» садятся

отдельно за столы напротив остальных участников. Преподаватель может

предложить определенную последовательность проведения «экспертизы»,

если находит это целесообразным в смысле структурирования материала.

Последовательно ставятся вопросы и выслушиваются ответы «экспертов».

Примечания: Этот метод дает возможность группе интенсивно пройти

первое ознакомление с темой. Благодаря тому, что на место преподавателей

становятся компетентные «эксперты» из числа участников, возрастает

уверенность участников в том, что их знания и способности также имеют

значение для всей группы. В игровой форме осуществляется работа по

выработке темы самими участниками.

Метод «Картинная галерея»

Цель: обсуждение темы.

Группы: 5 групп по 3 человека.

Время: 15-20 мин.

Материал: листы с заданиями, пазлы с изображением сюжета.

Проведение:

Модератор предлагает на некоторое время стать художниками, но вместо

кисточек и красок предлагает пазлы, из которых нужно будет собрать картину.

При этом оговаривает, что некоторые пазлы лишние, и для того, чтобы

собрать картину, необходимо выполнить задания (раздает листы с  аданиями).

Ответы написаны на обратной стороне пазла. Как только работа заканчивается,  группы  представляют  свои  результаты.  Образуется своеобразная выставка картин-работ.

Примечания: Участники семинара виртуально попадают в детство и

отрабатывают материал в легкой игровой форме.

Метод «Баба-яга»

Цель: отработка групповой работы.

Группы: 3 группы по 5 человек.

Время: 30 мин.

Материал: каждая группа получает плакат с изображением  Бабы-Яги,  карточки,  материалы необходимые для рисования – кисточки, краски,

фломастеры и др.

Проведение:

Модератор рассказывает о Бабе-Яге – что в переводе с древнерусского «ягать», значит ругаться, что изображается она в виде лохматой, плохо одетой женщины и др. и задает участникам вопрос: «Как вы думаете, всегда ли Баба-Яга была такой, если нет, то как дошла до такой жизни?» и  предлагает каждой группе написать на одной карточке действия, которые способствуют превращению в Бабу-Ягу, а на другой – выходу из этого состояния. Затем предлагает исправить портрет Бабы-Яги на основе этих рекомендаций. В результате могут быть перерисованы прическа, подрисован макияж, добавлена бижутерия и др. После  того,  как  группы  выполнят  эту  работу,  они  должны продемонстрировать результат своей работы и объяснить, как они видят ситуацию. После чего подводится итог – выбирается самая красивая новая Баба-Яга.

Метод «Аквариум»

1 этап. Из группы выбирается 4-5 человек, которые будут «золотыми

рыбками» в аквариуме. Они садятся в круг, остальные участники располагаются вокруг. Задача «рыбок» – дать перечень вопросов, которые

необходимо осветить при работе над данной темой и расположить их в той

последовательности, в которой группа будет над ними работать. Работа идет

без обсуждения, остальные участники не вмешиваются, просто слушают.

2 этап. Каждый участник, кроме «рыбок», должен либо добавить еще

один вопрос по теме, либо конкретизировать уже имеющиеся.

Метод позволяет выявить степень владения темой, дать общее направление работы, при том, что этот план – совместный.

Метод «История техники»

Цель:  подтолкнуть  обучающихся  к  самостоятельному  поиску информации.

Группа разбивается на мини-группы (3-4). Каждой мини-группе дается

лист ватмана с изображенной на ней «лестницей технической эволюции» с

историческими ступеньками .

Задача: разместить на этой лестнице в хронологическом порядке технические вещи: колесо, микроскоп, термометр, радиоприемник, телевизор, телефонный аппарат и т.д. У каждой ступеньки написать век (или год) и

рассказать об истории возникновения этих вещей.

В перерыве для разминки можно провести конкурс по изобретению

приборов. Группам можно дать задание: изобрести прибор для измерения

площадей (ответ – палетка), или изобрести прибор для взвешивания стога

сена (надо знать удельный вес сена, и геометрическим способом подсчитать

объем – и не надо изобретать прибора) и т.д.

Следующее задание: что можно сделать в невесомости.

Модератор  предлагает  мини-группам:  прокатиться  в  условиях

невесомости на роликовой доске (Нельзя сделать из-за отсутствия силы

тяжести), вскипятить воду (можно, хотя процесс более длительный, чем на

Земле), зажечь свечу (можно, но она быстро погаснет, так как горячий воздух

не будет подниматься вверх).

Проводя подобный семинар, можно знакомить студентов с действием

законов физики.

Метод «Отрицательное и положительное»

Цель: обсуждение темы в малой группе. Формирование разностороннего

подхода к теме. Анализ ситуации.

Группы: все участники.

Численность: группы по 5 человек.

Время: 45 – 60 мин.

Материал: большие листы бумаги, фломастеры, скотч, цветная бумага.

Проведение:

Участники делятся на группы по 5 человек. Каждая группа берет себе 3 большие листа бумаги и фломастеры. Ведущий задает всем три вопроса:

«Почему в будущем на пути решения этого вопроса возникнут проблемы?»,

«По каким причинам в данной области будущее может стать еще мрачнее?»,

«Какой вклад вы можете внести, чтобы будущее вокруг данной проблемы

стало еще мрачнее?»

После окончания работы участники проходят по кругу и знакомятся с

плакатами других групп.

Затем после перерыва ведущий просит участников вернуться к своим

плакатам и найти в отрицательных моментах, которые они написали положительные идеи. Положительные идеи записываются на небольших

цветных карточках и прикрепляются поверх отрицательного момента.

По окончанию работы над переводом минусов в плюсы, каждая группа

выбирает одного человека, который будет представлять получившуюся у их

группы картину.

Примечание: Это упражнение позволяет участникам критически

посмотреть на существующую ситуацию вокруг проблемы, выявить

проблемы, а также положительные моменты. Положительные утверждения

могут стать отправной точкой для дальнейшей работы над темой.

Метод «Структурированные раунды»

Цель: это упражнение помогает участникам решиться высказать свое

мнение и гарантирует каждому возможность быть выслушанным. Его можно

использовать при разрешении конфликтов, поскольку оно выявляет весь

спектр мнений. Такие «раунды» помогают каждой группе глубоко проработать тему. Каждый участник слышит все мнения и может существенно развить или изменить собственный взгляд на проблему.

Группы: все участники.

Численность: до 25 человек.

Время: каждому участнику дается ограниченное время на высказывание –

1-2 минуты.

Материал: плакатные листы

Проведение:

Ведущий формулирует тему «раунда», например: «Как мы можем передать

наши знания коллегам из компании Х?» и записывает ее на доске. Предложите кому-то из участников начать выступление и определите, кто будет следующим. Участники говорят по очереди. Не перебивая друг друга, и не комментируя сказанное. Все внимание сосредотачивается на говорящем.

Важно следить за соблюдением регламента. Если время не используется

полностью, участник говорит, что он закончил, и приглашает высказаться

следующего. У каждого члена группы есть право отказаться от выступления.

В конце «раунда» ведущий обобщает спектр мнений и помогает группе

прийти к общему мнению или решению.

Можно кратко изложить основные мысли каждого участника на доске и

подвести промежуточный итог. Решения и планируемые мероприятия нужно

также записать. Если в ходе «раунда» группа не приходит к согласию,

упражнение продолжается.

Время от времени полезно напоминать участникам, чтобы они не

перебивали других и не отпускали комментариев. Следует подбадривать

сдержанных участников, чтобы они также высказывали свое мнение.

Если упражнение состоит из нескольких «раундов», целесообразно,

чтобы их начинали разные участники.

Это простая и эффективная техника, которую можно использовать очень

часто.

Метод «Карта группового сознания»

Цель: анализ существующей проблемы. Поиск решений.

Численность: малые группы по 5 – 6 человек.

Время: 15-30 мин.

Материал: большие листы блокнота, фломастеры, скотч.

Проведение:

Ведущий разделяет участников на небольшие группы по 5 – 6 человек.

Каждая группа берет по листу блокнота и фломастеры. Ведущий формирует

проблему. Каждая группа записывает ее в центре листа в круге. Далее

участники в группах начинают обсуждать положения, которые могут помочь

решить проблему. Все идеи, которые возникают, пишутся вокруг круга с

проблемой. Чем более важной является идея, тем ближе она располагается к

центру и наоборот. Круг с проблемой и идеи соединяются лучами. Если

возникают косвенные идеи, относящиеся не напрямую к проблеме, а к одному из аспектов, то они пишутся в стороне от основного положения и

соединяются лучами с ним.

По окончанию работы в группах, каждая группа вывешивает свои «карты

группового сознания» на стену и представляет ее.

Метод «Скульптурные композиции»

Цель:  пластическое  самовыражение;  творчество;  невербальная коммуникация.

Группы: малые группы.

Численность: до 30 человек.

Время: 20-40 мин.

Проведение:

Участники разбиваются на малые группы. По заданному ключевому

слову или самостоятельно выбранному разделу (аспекту) темы участники

создают «живую картину» – памятник, статую.

Когда все группы выполнят это задание, участников просят запомнить

свое положение в композиции, позу, жест. Затем все расходятся.

Все участники собираются вместе. Одна из групп в течение нескольких

минут показывает свою композицию, остальные смотрят. «Скульптурную

композицию» демонстрирует вторая группа, и так далее.

Примечания: Этот тренинг хорош для эмоционального освоения

различных сторон темы.

Поза человека (например, при темах «власть», «сила», «одиночество»)

порой выражает больше многих слов.

Сторона или раздел темы переживается участниками «живой картины» с

очень большой непосредственностью.

Невербальная коммуникация особенно полезна тем группам, где языковое

общение  затруднено  (например,  в  силу  многонационального  и

многоязыкового состава группы). Возможность самовыражения получают не

только участники, уверенные в своих языковых и речевых способностях.

Часто сразу же после этой игры заметно оживляется и вербальная

коммуникация.

Варианты:

Малые группы получают задание создать «статую» без предварительного

обсуждения: кто-то один принимает определенную позу, за ним – другой, и

так далее, пока все не образуют многофигурную композицию. После того как

группа придумала свою композицию, участники обмениваются мнениями о

том, что она означает или какие чувства вызывает в каждом из них.

Группам даются разные темы или ключевые слова. Когда одна группа

показывает свою композицию, все остальные угадывают ее смысл.

Последовательно  представляются  композиции  противоположного

содержания («Отчаяние» – «Счастье». «Угнетение» – «Свобода»).

Композиции не демонстрируются всем участникам, а создаются только

для малой группы.

Композиции фотографируются, и, если есть возможность, снимки

выставляются на другой день или в конце работы семинара.

Метод «Цепочка»

Цель: высказывание мнений участников, логическое продолжение

разговора.

Группы: участники делятся на 2 большие группы, одна из которых дробится на малые, а другая является наблюдателем.

Численность: 20 - 30 чел.

Время: 30 мин.

Материал: тезисные лекции по теме.

Проведение:

Аудитория  делится  на  2  группы,  одна  из  которых  является наблюдателями.

Активная группа, в свою очередь, дробится на группки по 4-5 чел.

Преподаватель читает лекцию по теме, которая имеет форму тезисов. Послекаждого тезиса (который состоит из не менее 6 предложений) в активных группах начинается обсуждение (3-4 мин.). Один представитель высказывает мнение  группы,  затем  мнение  следующей  группы  высказывает  их представитель и так по цепочке.

Каждый раз мнение группы оглашает новый человек, таким образом

никто не остается в стороне.

Отстрелявшись, две большие группы меняются местами. Теперь наблюдатели становятся активными.

Метод «А наше мнение такое»

Цель: вовлечь все группы в обсуждение проблемы.

Группы: желательно 3 группы.

Численность: все участники.

Время: 10-12 минут.

Материал: ватман и фломастеры.

Проведение: группы занимают места в разных местах помещения.

Задача первой группы – обосновать, почему они против; задача второй

группы – обосновать, почему они поддерживают; задача третьей группы –

высказаться, почему их не устраивает ни то ни другое мнение. Лучше всего это проводить с двумя группами. Каждая группа говорит по одному предложению и по очереди.

Метод «Преодолей себя»

Цель: анализ ситуации и преодоление проблемы.

Группы: по 5 человек.

Время: 45 – 60 минут.

Материал: ватман, листы А4, маркеры (фломастеры), цветная бумага,

скотч.

Проведение:

Участники делятся на группы по 5 человек. Каждая группа выбирает для

себя необходимый материал. Ведущий предлагает им проанализировать

«проигранные» психодрамы и предложить свой путь решения проблемы.

После окончания работы участники должны представить свои материалы.

Представление может быть пассивным (в виде вывешенного на стене плаката) или активным (озвученным, обыгранным). В любом случае необходимо предусмотреть время на вопросы от групп друг другу.

Примечания: Метод позволяет участникам критически оценить

ситуацию, выявить проблему и попытаться самостоятельно найти пути

решения проблемы.

Метод «Cветофор»

Цель: выражение мнения групп. Умение начать беседу.

Группы: все участники.

Численность: до 40 человек.

Время: 15-30 мин.

Материал: подготовленные тезисы; по красной, желтой и зеленой

карточке каждому участнику.

Проведение:

Участники садятся в круг. Каждый участник получает карточки.

Преподаватель зачитывает тезисы по одному. Участники, согласные с  тезисом, поднимают зеленую карточку. Несогласные – красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся от решения – желтую. Всякий раз необходимо предоставлять участникам несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, участников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, следует переходить к следующему тезису.

Примечания : Этот метод позволяет узнать мнения всех участников –

никто не остается только зрителем. У многих участников уже вскоре после

начала игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать

причины расхождения во мнениях и обосновать свое мнение. Желательно

подготавливать такие тезисы, к которым у членов группы предположительно

несходное отношение. Если мнение всех участников по какому-то вопросу в

основном совпадает, то интерес к игре быстро остывает.

Этот метод не применяется, если по условиям времени нет возможности

провести дискуссию. Простое поднятие карточек мало результативно.

Варианты:

После того как все уже подняли карточки, участники по очереди сообщают свое мнение: по первому вопросу – соседу слева, по второму вопросу – соседу справа. Таким образом происходит обмен различными или сходными мнениями.

Метод «Приоритеты»

Цель: выражение и обоснование своего мнения. Принятие решения всей группой.

Группы:  индивидуальная  работа  + малые группы; общее собрание.

Численность: до 30 человек.

Время: 30-60 мин.

Материал: тезисы (положения) по одной теме в необходимом количестве экземпляров.

Проведение:

Каждый участник получает листок с тезисами по теме. Ведущий дает

первое задание: участники должны расположить тезисы в соответствии с

собственным мнением в порядке убывания приоритетов. Для этого тезисы

оцениваются по десятибалльной шкале. На выполнение задания отводится 10

минут.

Участники разбиваются на группы по 4-5 человек в каждой. В группах

они вырабатывают единую систему приоритетов. Если группа не приходит к

единому мнению по какому-то тезису, этот тезис отмечается особо, доводы за и против также фиксируются для позднейшего обсуждения этого случая на

общем собрании.

Все участники собираются для общего обсуждения. Малые группы докладывают о своих результатах и спорных случаях. Если всеми  участниками должно быть принято какое-то решение (например: на какую из предлагаемых экскурсий поехать всей группой?), то теперь, как ранее в малых группах, все участники должны прийти к соглашению по вопросу приоритетов.

Варианты:

Вместо тезисов, напечатанных на одном листке, каждая малая группа

получает несколько карточек, на которых напечатаны отдельные тезисы. При

этом обсуждение будет более оживленным, а фаза индивидуальной работы

отсутствует.

Участники получают не готовые тезисы, а чистые листки, складывают их

пополам вдоль и разделяют на 10 граф. По каждому вопросу каждый участник записывает в графах на левой половине листа 10 важнейших, по его мнению, аспектов (например: что должен уметь руководитель группы?). Лишь после этого дается новое задание: распределить эти аспекты в соответствии с их значимостью (обозначить приоритеты). С этой целью на правой стороне листа выставляются оценки по десятибалльной системе. Важно, что суть состоит не в выработке единого мнения группы, а в том, чтобы получить представление о многообразии аспектов темы: заполненные листки кладутся затем на стол, и все участники подходят к столу и изучают результаты. Вместо баллов, проставляемых на листках можно использовать мелкие предметы, которые участники получают заранее: монеты, пуговицы, камешки и т.п. Возле некоторых аспектов можно положить одинаковое количество предметов, возле других – ни одного. Оценка значимости того или иного аспекта темы становится очень наглядной благодаря зрительному восприятию предметов.

Метод «На линии огня»

Цель: оживление противоречий и затянувшихся дискуссий. Тренинг умения аргументировать свое мнение.

Группы: все участники, разбитые на две партии.

Численность: до 30 человек.

Время: 20-30 мин.

Проведение:

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, так что каждый имеет непосредственного противника. Одна партия отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Все пары одновременно начинают дискуссию по предлагаемому преподавателем положению. Один называет только доводы в пользу, другой – против этого положения. Каждый старается убедить противника в своей правоте. Через 2-4 минуты они меняются местами и меняют аргументацию на противоположную. То есть, теперь участники должны научиться использовать аргументы противной стороны. Еще через 2-4 минуты спор прекращается. На общее обсуждение выносятся следующие вопросы: Какие аргументы были использованы? Произошло ли сближение? Удалось ли кого-то убедить? Какими аргументами? Чью сторону было легче отстаивать?

Примечания: Все активно участвуют в дискуссии. Все говорят

одновременно, поэтому говорящего слышит только его противник. В таких

условиях многим участникам легче высказаться.

При этой игре стоит страшный шум, поэтому она идет весело.

Некоторые участники приходят в замешательство, когда им предлагают

отстаивать положения и приводить доводы, которые они не разделяют и не

считают своими. Тем не менее, это хороший тренинг, позволяющий

опробовать в деле аргументы противной стороны. Он особенно хорош для

участников, которым в их профессиональной деятельности (школа, торговля,

политика) часто приходится кого-то убеждать.

Вариант: Самостоятельная выработка положения. Группам предоставляется 30 минут  времени  на  подготовку  с  использованием  информационных

материалов. Одна группа разрабатывает доводы «за», другая – «против» по

определенному вопросу.

Группы становятся в две шеренги друг против друга. Первый участник

стороны, выступающей «за», в течение 1 минуты излагает один или два

аргумента «за». После этого его останавливают и предоставляют возможность первому участнику от противной стороны привести один или два аргумента «против». Так, при строгом соблюдении временных рамок, ведется спор. В заключение происходит общая открытая дискуссия.

Метод «Фирма»

Участники делятся на несколько групп, каждая из которых – это  представители одной из сторон, участвующих в процессе.

Каждая  группа  разрабатывает  свое видение проблемы. Затем они  представляют результат своей работы и обсуждают результат.

Метод позволяет участникам посмотреть на проблему с различных позиций.

Метод «Футбол»

Цель:  анализ  и  поиск  решения  проблемы,  конструктивное взаимодействие, отработка эффективных средств общения, умения

действовать в команде.

Численность: все участники.

Время: 40-60 мин.

Материал: песочные часы, бумага, фломастер.

Проведение:

Участники делятся на две команды. Каждая команда готовит свои

ситуации для решения, а непосредственно на «игре» выставляет свою

«футбольную команду» из трех человек: вратарь, защитник, нападающий.

Оговаривается общее время «игры». «Включаются» песочные часы (на 3-5

минут). Нападающий задает ситуацию для решения противоположной

команде. Защитник и вратарь совещаются, как можно ее решить, а

нападающий в это время задает нападающему противоположной команды

уточняющие вопросы. Ответ (то есть решение ситуации) должен прозвучать

до того, как закончится отведенное время. Если этого не происходит, гол

считается забитым.

В качестве варианта применения метода команда, задавшая ситуацию,

после ответа противоположной команды может дать свое решение ситуации.

Затем команды меняются местами и ситуацию задает уже нападающий

противоположной команды. Счет ведет судья, в роли которого может

выступать как модератор, так и один из участников. «Игра» длится столько,

сколько было оговорено в начале упражнения. Затем могут быть созданы

новые «футбольные команды», либо футбольная команда-победительница

вызывает «на бой» любых желающих, создавших свою «футбольную

команду». В процессе турнира заполняется турнирная таблица.

По итогам турнира определяются команда-победительница, лучший

нападающий, лучший защитник и лучший вратарь турнира.

Метод «Плюсы и минусы»

Цель: обсуждение темы в малой группе. Формирование разностороннего подхода к теме. Анализ ситуации.

Группы: все участники.

Численность: группы по 3-5 человек

Время: 20-30 мин.

Материал: листы бумаги и ручки, большие листы бумаги, фломастеры.

Группа делится на 4 малые группы. Двум подгруппам дается задание – написать на листах бумаги плюсы семинара, двум другим – определить минусы.

Затем представитель первой группы, которая работала с «плюсами»,

зачитывает свои варианты ответов. Ведущий тезисно фиксирует ответы на

большом листе. Затем второй группе, которая работала с плюсами,

предлагается дополнить первого выступавшего.

Далее по такому же алгоритму выступают представители от групп,

работавших с минусами.

Ведущий сравнивает полученные результаты – плюсы и минусы, –

обобщает мнения участников и помогает группе прийти к общему мнению.

Метод «Цветные вариации»

Цель: обсуждение темы семинара, формирование разнопланового

подхода к ней, анализ подготовленности группы по теме семинара.

Группы: первая часть в мини группах, вторая часть все участники

семинара.

Время: 50-60 мин.

Материал: карточки для каждого участника, большой лист бумаги, фломастеры.

Проведение: Участники семинара делятся на мини группы по 5 человек,

каждый участник на карточке пишет ответ на вопрос об актуальности темы

семинара, затем в мини группах участники обмениваются карточками друг с

другом, после обмена карточками участник семинара в мини группе

высказывает свое мнение о записи на полученной им карточке, после чего

группа  формирует  общее  мнение  по  вопросу.  Далее  происходит

формирование экспертной группы, которая состоит из трех человек и

меняется  после  каждого  экспертного  заключения,  формирование

осуществляется путем простого делегирования одного участника семинара

группой. Мини группа выносит на заключение экспертов свое согласованное

мнение на поставленный вопрос, эксперты либо соглашаются с ним, либо

отвергают его. В зависимости от решения экспертов мнение команды

заносится либо в красную часть листа, либо в зеленую. В конце каждый

участник семинара ставит свою индивидуальную оценку в виде галочке,

которая может быть либо красного, либо зеленого цвета.

Метод «Театр»

Цель:  анализ  и  поиск  решения  проблемы,  конструктивного

взаимодействие, отработка эффективных средств общения.

Группы: все участники семинара работают в мини группах по 7-8 человек.

Время: 60-70 мин.

Материал: несколько листов бумаги и фломастеры.

Проведение: участники семинара делятся на мини группы по 7-8 человек, в группах участники определяют какое литературное произведение, по их мнению, максимально соответствует теме проблемы. Далее участники команды пишут сценарий по мотивам выбранного произведения и осуществляют его инсценировку, которая должна отражать мнение команды

по вопросу, предложенному к разрешению. Зрители оценивают насколько

инсценировка соответствует теме обсуждения.

Метод «Станьте любознательными»

Цель: познакомить участников семинара с литературой по теме занятия.

Численность: все участники

Время: 45 – 60 минут

Материал: цветные ксерокопии нескольких книжных обложек. Если вы

хотите работать с этим материалом часто, наклейте ксерокопии на картон и

оберните прозрачной пленкой. Разрежьте каждую обложку на три или четыре

части.

Проведение:

Ведущий дает каждому участнику какую-либо часть из разрезанных

титульных листов книги. Затем каждый начинает искать других участников с

недостающими кусками, чтобы при объединении получилась целая обложка.

Так получается подгруппа.

Теперь каждая подгруппа получает задание всем вместе изложить

содержание этой предположительно незнакомой книги, которое включало бы

все знания участников по данной теме. Там могут упоминаться и новые идеи,

предположения, пожелания и надежды членов группы. На выполнение

задания отводится 30 минут.

Подгруппы представляют не общее обсуждение результаты своей работы.

Покажите оригиналы книг и сравните, насколько изложенное игроками

содержание сходно с настоящим содержанием книги. Во время перерыва

предложите участникам полистать издания, и по возможности оставьте книги

на время всего семинара в комнате, где проходят занятия с группой.

Метод “Творческая мастерская”.

К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда

изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут.

По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны

презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются  замечательные  творения.  Каждое  решение  уникально, выразительно. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов – главная цель этого урока.

Использованная литература:

1. Активные методы и инновации в учебном процессе. – М., 1998.

2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология

профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]

/Долгоруков  А.  –  Режим  доступа:

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

3. Панина  Т.С. Современные  способы  активизации  обучения /

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва: Академия, 2008.

4. Панфилова  А.П. Инновационные  педагогические  технологии:

Активное обучение / А. П. Панфилова. – Москва: Академия, 2009.

Активные методы презентации результатов практической работы

Метод «Групповой обмен впечатлениями»

Цель: обмен впечатлениями в активизирующих и личных формах.

Группы: малые группы.

Численность: без ограничений.

Время: 30-60 мин.

Проведение:

Для подведения итогов участники собираются по одному от каждой группы (всего четыре в каждой вновь образуемой группе). В этих «сборных» представлена информация всех прежних рабочих групп. Члены «сборных» рассказывают о результатах работы своей группы. Подведение итогов завершается выражением благодарности всем присутствующим за активное

сотрудничество. После этого общее обсуждение прекращается.

Примечания: Каждый участник активен. В малочисленных группах слушать гораздо легче, чем на общем обсуждении. Вопросы задаются непосредственно, ответы на них также даются непосредственно и сразу же. Хотя данный метод и отличается высокой интенсивностью работы, времени он требует не больше, чем обычное общее обсуждение.

Метод «Выставка плаката»

Цель: представление результатов работы малых групп.

Группы: малые группы; общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: до 30 мин.

Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой

малой группе.

Проведение:

Малые группы представляют результаты своей работы в виде «выставки плаката». Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей. Плакаты вывешиваются на стенах.

Участники обходят выставку, им предоставляется достаточное время для ознакомления с содержанием плакатов и обсуждения его с другими участниками.

Если содержание плаката отличается сложностью или схематично, один из членов малой группы находится возле плаката и дает необходимые пояснения.

Примечания: При этом методе не требуется выслушивать долгие сообщения. Каждый участник может самостоятельно решить, какие плакаты осмотреть бегло, а каким в соответствии с их тематикой уделить больше внимания. Возможно, не все участники воспримут всю предъявленную информацию (однако при общем устном обсуждении этот риск ничуть не меньше – слушатели ведь нередко отвлекаются посторонними вещами.)

Метод «Рынок мнений»

Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп.

Группы: общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: 30 мин.

Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой

малой группе.

Проведение:

Каждая малая группа записывает важнейший итог своей работы в верхней

части будущего плаката. Важно, чтобы это был только один итог (одно положение). Плакаты всех групп вывешиваются на стене аудитории. Возле каждого плаката находится один член малой группы, отвечающий на вопросы и дающий необходимые разъяснения. Всем участникам предоставляется 30 минут для ознакомления с выставкой. В нижней части плакатов записываются дополнения, контраргументы, вопросы, положительные отзывы зрителей. Представители групп возле плакатов должны сменяться, чтобы все участники получили возможность принять участие в работе. При необходимости малая группа затем собирается и обсуждает собранные в виде записей на плакатах мнения зрителей о своей работе.

Метод «Формы группового сообщения»

Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп.

Группы: общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: 30 мин.

Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой

малой группе.

Проведение: Когда малые группы докладывают на общем собрании о результатах своей работы, можно оживить ситуацию, отойдя от общепринятых форм ведения дискуссии. Предлагаем несколько способов такого оживления:

– Все малые группы в ходе работы должны дать ответы на одни и те же вопросы. На общем собрании каждая группа дает свой ответ на один из вопросов. Другие группы высказывают свое мнение о нем, только если их ответ совершенно противоположен данному.

– Каждая группа составляет свое коммюнике о результатах работы, объемом не более трех предложений, которые вырабатываются совместно и ни у кого в группе не вызывают возражений. Этим удается избежать излишне пространных сообщений.

– Сообщения малых групп составляются в форме газетных информации,

которые зачитываются вслух. Потом участники могут сохранить у себя эти

«публикации» как своеобразный протокол семинара.

Метод «Диаграмма»

Цель: наглядно представить результаты работы группы.

Численность: в группе может быть от 8 до 10 человек.

Время: 5-6 минут.

Материал: большой лист ватмана, фломастеры.

Проведение: после обсуждения вопросов в группе участники составляют

диаграмму, где отражено отношение к обсуждаемым вопросам в процентном

отношении. Статистику можно отразить в виде круга, поделенного на секторы или столбики. От группы один выступающий кратко делает анализ

результатов.

Метод: Доска объявлений

Цель: представить результаты обсуждения.

Численность: 8-10 человек.

Время: 5-6 минут.

Материал: доска или ватман, фломастеры.

Проведение:  после  проведения  группового обсуждения участники прикрепляют на доску результаты  обсуждения,  зафиксированные  в краткой тезисной форме. Доску можно заменить ватманом или результаты написать на листах, которые потом соединятся в цветок. Один из участников группы делает краткий анализ.

Метод «Соавторы»

Каждая группа представляет результат своей работы в виде плаката с комиксом или схематичным изображением результатов. Плакаты вывешиваются на всеобщее обозрение БЕЗ комментариев.

Другие группы обсуждают увиденное и могут дорисовать недостающие, по их мнению, элементы (не больше 1).

Затем каждая группа делает презентацию своего плаката, объясняя, что конкретно изображено. А «соавторы» объясняют, что было добавлено и почему.

Метод позволяет группам быть лаконичными и выразительными в средствах, а также проверить доходчивость своей идеи. В то же время совпадения  и  несовпадения  вносят  элемент  неожиданности  и непринужденности.

Метод «Дерево решений».

«Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий педагог (учитель, воспитатель) обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем учебно- воспитательном мероприятии, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на учебно-воспитательном мероприятии педагог предлагает группам исследовать проблему. Дети выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений. Во время занятий учащиеся выполняют таблицу:

Проблема

+ (преимущества)  - (недостатки)

и приходят к совместному решению.

Метод «Ковёр идей».

«Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа.

Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на

вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные

листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Дети отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы

изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что

смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Метод «Пустое кресло»

Цель:  найти  ответ  на  чётко поставленный  вопрос  путём  обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся  к  открытию  правды,  к определению  фактического  состояния вещей.  Методика  «Пустого  кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать,  задавать  вопросы, активизирует  большое  количество участников, учит культуре дискуссии.

На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?».

Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки

зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии.

Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (педагог) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только ведущий услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

Метод 6 х 6 х 6 («Шесть на шесть»).

Работа проходит в два этапа.

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых

групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

Метод «Древо мудрости»

Метод развивает критическое мышление: умение видеть проблему, пути ее

решения, находить нужную информацию, сотрудничать, принимать мнение

других, оценивать свою работу и работу своих товарищей.

Педагог (учитель, воспитатель) (или каждый ребенок) пишет записку, в которой задаёт вопрос по тексту учебника. Заворачиваем записку, крепим ее

скрепкой к дереву.

В конце учебно-воспитательного мероприятия обучающиеся по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и как можно более полно дома

готовит ответ на вопрос. Листочки разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы распределены по уровням сложности:

желтые (уровень знания, понимания и применения)

зеленые (уровень анализа и синтеза)

красные (уровень оценки)

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: 5-7 человек

Численность: вся группа (класс)

Время: 20-25 мин.

Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчарта), фломастеры.

Проведение: педагог (учитель, воспитатель) определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Педагог (учитель, воспитатель) ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде педагога группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении педагог резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание:  Желательно  организовать  автобусные  остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Активные методы представления новой информации

в ходе учебно-воспитательного мероприятия

В процессе мероприятия педагогу регулярно приходится сообщать новый

материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер»,

«Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме,

представить  им  основные  направления  движения  для  дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Метод «Инфо-угадайка»

Цели метода: представление  нового материала, структурирование

материала, оживление внимания обучающихся.

Группы: все участники.

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение. Педагог называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчарта, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, педагог вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,

возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем педагог раскрывает тему, а в

сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела  (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, педагог вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется

весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на

момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно

заполняются.

В конце презентации педагог задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не  упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, педагог дает ответы на них.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией педагога и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации  способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не  обозначенные разделы темы.

Метод «Мозговой штурм»

На доске записана тема урока. Остальное пространство  доски  разделено  на  секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.

Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в

секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию

материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по

теме и, при наличии вопросов у детей, педагог дает ответы на них.

Метод «Кластер»

Цель:  концентрация  внимания  участников,  структурирование информации

Группы: все участники.

Численность: без ограничений.

Время: 5 – 10 мин.

Материал: цветные карточки, фломастеры, скотч.

Проведение: Ведущий в ходе инпута записывает (четко и печатными буквами) основные мысли на заранее приготовленных цветных карточках и

приклеивает их на стену или флип-чарт. Таким образом, участники могут

визуально следить за ходом его мыслей. К концу инпута на стене (флип-чарте) получится краткий конспект инпута.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

РАБОТЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут Вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги учебно-воспитательного мероприятия и завершить работу. Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем учебно- воспитательном мероприятии. Кроме того, обратная связь от детей позволяет педагогу скорректировать учебно-воспитательное мероприятие на будущее.

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от детей от прошедшего учебно- воспитательного мероприятия.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Численность: Все дети

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение:

Педагог предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

-Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем учебно-воспитательном мероприятии. Кроме того, обратная связь от  детей  позволяет  педагогу  скорректировать  учебно-воспитательное мероприятие на будущее.

В  завершении  педагог  резюмирует  итоги  мероприятия,  при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

Метод «Ромашка»

- 1.Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме учебно-воспитательного мероприятия, записанные на обратной стороне.

2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

Метод «Мухомор»

Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара

Время: 10 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 1-3 мин. каждому участнику.

Численность: Все участники

Материал: листы большого формата, фломастеры или маркеры.

Проведение:

На большом листе рисуется круг, который разделяется на секторы по числу предлагаемых вопросов. Вне круга записываются вопросы.

Например, при общей теме обсуждения задаются вопросы «Насколько я был доволен...»:

– передачей содержания докладчиком;

– возможностями задавать вопросы и вносить предложения;

– раздававшимися информационными и рабочими материалами;

– психологической атмосферой в группе;

– организацией досуга;

– местом проведения занятий (проживанием, питанием).

До начала работы участникам предоставляется возможность обозначить свою оценку по данным вопросам с помощью наклеиваемых или наносимых фломастером значков в соответствующих секторах круга. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация – попадание в цель).

Общий вид «Мухомора», который представляет собой очень наглядную картину, выявляет основные тенденции при оценке работы по отдельным ее аспектам. Далее проводится общее обсуждение итогов с уточнением и конкретизацией отдельных моментов.

Примечания: Этот метод уязвим к действию групповых тенденций (прежде всего, если игра проводится на общем собрании всех участников), потому что многие  участники  склонны  присоединяться  к  оценкам  своих предшественников. Для ослабления тенденции к «социальному конформизму», нужно позаботиться, чтобы размещение значков в круге происходило не на глазах у всех участников, а, например, где-то в стороне или на стенде, повернутом обратной стороной.

Метод «Мудрый совет»

Цель: Это упражнение помогает участникам лучше осознать, какие выводы они хотели бы сделать из группового опыта.

Время: 20 минут

Численность: Все участники

Материал: листы бумаги, ручки

Проведение Инструкция для ведущего: Чем лучше я осознал в ходе работы группы, в каких ситуациях мне хотелось бы научиться действовать по-новому, тем выше вероятность того, что я действительно смогу получить от своего участия в группе реальную пользу. Следующее упражнение поможет каждому из вас полнее осознать свои намерения.

Представьте себе, что внутри вас звучит мудрый голос, который хотел бы помочь вам обогатить вашу жизнь. Этот голос даст вам совет на ближайшее будущее. Что же гласит это послание?

У вас есть 10 минут, чтобы выслушать свой внутренний голос и записать услышанное. Если хотите, вы можете попросить группу на прощание «озвучить» это послание.

Метод «Письмо самому себе»

Цель: Систематизировать и «пропустить через себя» произошедшее на семинаре.

Время: 15 – 20 минут

Численность: Все участники

Материал: листы бумаги, ручки, конверты с марками

Проведение: В конце семинара ведущий предлагает участникам написать письмо самому себе, в котором они должны описать чему научились на семинаре, что из усвоенного и как они хотели бы реализовать на практике.

Каждое письмо кладется в конверт, на который наклеивается марка, подписывается адрес, после чего участники обмениваются своими письмами. Прибыв домой, каждый из участников отправляет имеющееся у него письмо по почте.

Вариант:

Письма отправляет модератор, спустя некоторое время после завершения семинара.

Метод «Все у меня в руках!»

Цель: Выяснить отношение участников к прошедшему семинару.

Время: 5 мин. на объяснение; 10-20 мин. на индивидуальную работу; 15 мин. на осмотр «выставки» или 30 мин. на написание, сортировку и обобщение содержания карточек.

Численность: Все участники

Материал: листы бумаги всем участникам; карточки (разноцветные), фломастеры каждому участнику, кнопки или скотч.

Проведение: Вопросы для оценки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:

– большой палец – над этой темой я хотел(а) бы еще поработать;

– указательный – здесь мне были даны конкретные указания;

– средний – мне здесь совсем не понравилось;

– безымянный – психологическая атмосфера;

– мизинец – мне здесь не хватало...

Участники рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем листки вывешиваются – как бы на ''выставке», и всем участникам до общего обсуждения предоставляется время для знакомства с нею.

Примечание: Можно еще в ходе работы семинара предложить участникам заполнить эти листки и отдельные ответы перенести на карточки, которые затем прикрепляются к общему большому рисунку руки. Это поможет преподавателю,  ведущему  окончательное  обсуждение  итогов  работы, классифицировать ответы и представить их в виде резюме.

Метод «ХИМС»

Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара.

Время: 15 минут

Численность: Все участники

Материал: блокнот флип-чарта, фломастер

Проведение: Этот метод позволяет ведущему быстро выяснить впечатления участников семинара по следующим вопросам, начальные буквы которых

– Хорошо…

– Интересно…

– Мешало…

– Возьму с Собой

Каждый участник должен, по-возможности, откровенно ответить на эти вопросы, включая и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на семинаре.

Метод «Итоговый круг»

Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара.

Время: 1 мин. на объяснение; 1-2 мин. каждому участнику.

Численность: Все участники

Материал: лист бумаги большого формата; фломастер, привлекательный и удобный для передачи друг другу предмет (в крайнем случае, годится фломастер).

Проведение: Один или, самое большее, два вопроса пишутся на большом листе крупным шрифтом. Участники по очереди кратко высказываются по этим вопросам, не обсуждая их друг с другом. При этой игре важно помнить, что «краткость – сестра таланта, поэтому, когда очередному участнику предоставляется слово, то одновременно подается сигнал – ему передают предмет, который он затем передаст дальше, и так далее.

Примечания: Круг итогов служит хорошим дополнением методов письменного изложения оценки. Существенные с точки зрения каждого участника соображения произносятся вслух и становятся известны всем. Поэтому и вопросы лучше предлагать в устной форме. Примеры: «Что я увезу домой с этого семинара?», «О чем еще мне все время хотелось сказать».

Метод «Что я почти забыл?»

Цель: Это упражнение помогает участникам осознать серьезные «хвосты» – все, что осталось незавершенным, невысказанным – и дает возможность избавиться от них до окончания работы группы.

Время: 15 минут

Численность: Все участники

Материал: не требуется

Проведение:

Инструкция для ведущего: Прежде, чем все мы расстанемся, я хотел бы дать вам возможность проговорить то, что вы не успели сказать или обсудить в ходе работы.

Закройте на минуту глаза и сядьте удобнее…

Представьте себе, что вы возвращаетесь домой и по дороге вспоминаете группу… В голове у вас проносятся лица участников и пережитые ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какой-то причине не сделали или не высказали чего-то… Вы жалеете об этом… Что же осталось  невысказанным или недоделанным? (1 минута)

Теперь откройте глаза… Сейчас у вас есть возможность выразить то, что вы не успели сделать раньше.

Метод «Комплименты»

Цель: Это упражнение дает участникам группы возможность дать друг другу позитивную обратную связь и получить ее.

Время: 10 минут

Численность: Все участники

Материал: не требуется

Проведение:

Инструкция для ведущего: Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в достижение общих целей. Для того, чтобы все участники получили сейчас свою долю признания, я предлагаю следующее… пусть каждый по кругу даст своему соседу слева положительную обратную связьо его поведении в ходе нашей работы. У вас есть 3 минуты для того, чтобы подумать и вспомнить, что вам действительно понравилось в действиях соседа

слева… Сейчас я сам начну эту процедуру…

После того, как все выскажутся, предложите сделать следующее. Пусть то, что вы услышали, продолжает звучать внутри вас… Посмотрите молча на людей, вместе с которыми вы работали… Уясните для себя, что вы чувствуете в этот момент… (2 минуты) На прощанье давайте скажем друг другу «до свидания».

Метод «В кругу друзей»

Цель: выяснить впечатления участников и модератора от семинара.

Время: 20-35 мин.

Численность: все присутствующие.

Материал: печенье, конфеты, чай, кофе, столы сдвинуты кругом.

Проведение: Слушатели высказывают свои мнения по поводу проведения, информационной нагрузки, формы, места и т.д. семинара. При желании мнения могут обсуждаться. Модератор прислушивается, отвечает на вопросы, делает выводы, учитывает их при дальнейшем  планировании семинаров.

Примечание : Беседа проходит в неформальной, дружеской обстановке за чашкой чая/кофе.

Примечание 2 : Метод апробирован на практике. Результат беспроигрышный.

Метод «Органайзер»

Количество участников: все

Материалы: Заранее подготовленные бланки, ручки.

Описание: Заранее в начале семинара участники получают бланк «План внедрения результатов». Это таблица, в которой будет пять столбцов:

  Проблема / тема.

  Что понравилось.

  Что применю в практике.

  Что для этого надо.

  Примечания.

По ходу семинара участники делают отметки в таблице.

Это мой метод работы. В нем несколько плюсов:

  позволяет для себя фиксировать интересные идеи;

  для дальнейшего конкретного использования, готовить отчет для себя и руководства о результативности обучения, планировать свою дальнейшую деятельность. К этому плану бывает полезно вернуться даже по прошествии какого-то времени.

В семинаре этот метод можно использовать и для подведения итогов, когда все участники по очереди огласят те идеи, предложения, находки, которые они зафиксировали у себя в личном «органайзере».

Метод «Лист пожеланий»

Лучше проводить как самый последний процесс семинара, после подведения итогов и получения обратной связи.

Цель: воспроизведение группового состояния успеха и комфорта

Количество участников: 10-25 человек

Материалы: бумага, цветные ручки или фломастеры

Проведение: каждый участник получает лист бумаги (можно разработать специальный бланк), где подписывает свое имя. Далее лист передается по часовой стрелке, и каждый дописывает в этом листе пожелание или предложение владельцу листа. Когда круг замкнется, каждый участник получит ЛИСТ ПОЖЕЛАНИЙ. Ведущие тоже участвуют в процессе.

Метод «Ваш новый компьютер»

Цель: подведение итогов семинара

Время: 15 мин

Материалы: лист ватмана, или от флипчарта на котором нарисовано крупно контуры монитора, процессора, клавиатуры и мышки ( они все разного цвета по цвету бумажек). 4 цвета липких бумажек по три каждого цвета на каждого участника. Фломастеры.

Проведение: Каждому участнику раздаются по 3 липкие бумажки каждого цвета. Просят участников написать, а потом наклеить на соответствующие контуры на большом листе. В таком порядке: «Монитор» – что увидел нового на семинаре, «клавиатура» – чему научился, «процессор» – что понял, «мышка» – эмоции. Всё зачитывается.

Метод «Заполни таблицу»

Цель: дать участникам семинара наглядно представить отношение к работе в течение семинара

Время: 10-12 минут

Численность: все участники

Материал: два листа ватмана, фломастеры

Проведение:

Две группы, на которые поделены участники, заполняют таблицу, каждая графа которой – название этапа семинара. Задача группы – кратко написать, что понравилось или не понравилось.

Метод «Что ты думаешь о…?»

Цель: помочь участникам еще раз взглянуть на пройденные этапы семинара и

выразить свое мнение.

Время: 10-15 минут

Численность: все участники

Материал: листы, фломастеры

Проведение:

Каждый участник получает лист с перечнем этапов семинара или его тем и должен выразить свое мнение. Каждый этап может содержать такие пункты:

– я научился…

– я могу научить других…

– я не понял…

– в дальнейшем я собираюсь…

Вариант: эти пункты могут представлять отдельное задание и в этом случае участники дают по три варианта ответов на каждый пункт.

Вариант: это же задание можно выполнить группой.

Метод «Какой путь я прошел?»

Цель: дать участникам возможность выразить свое мнение по семинару и вспомнить основные этапы работы.

Время: 10-15 минут

Численность: все участники

Материал: кусочки цветной бумаги, вырезанные в форме ступни, фломастеры

Проведение:

Каждый участник или группа получает набор таких ступней, на каждой из которых написан определенный этап семинара. Задача участников – написать о том, что им понравилось или не понравилось. После заполнения все ступни вывешиваются на стенах.

Метод «Дом»

Цель: проанализировать в конце семинара ожидания и опасения слушателей, которые были выявлены на первоначальном этапе обучения.

Участники: 4 группы

Материалы: Квадраты желтого цвета и красные треугольники.

Проведение: Модератор раздает группам квадраты и треугольники и просит вписать в желтые квадраты сбывшиеся ожидания, а в красные треугольники – оправданные опасения. Затем модератор результаты деятельности и составляет на доске домик, где квадраты будут стенами, а треугольники – крышей.

И просит каждую группу высказать мнение:

1.Каким образом удалось оправдать ожидания слушателей?

2. Какими способами можно было бы бороться с оправданными сбывшимися опасениями?

Другие группы принимают участие в обсуждение мнения высказывающейся стороны.

Метод «Разноцветное голосование»

Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара.

Время: 5 мин. на объяснение; 1 мин. каждому участнику на наклейку листочков; 5-7 мин. – подведение итогов.

Численность: Все участники

Материал: лист бумаги большого формата, фломастеры или маркеры для ведущего, маленькие самоклеющиеся листочки, в данном примере – по три на каждого участника (по числу вопросов).

Проведение: На стенде размещен большой лист, на котором ведущим заранее нарисована вертикальная шкала от +5 до –5. Сверху подписаны вопросы для оценки результатов работы. Каждому из участников семинара раздаются по три самоклеющихся листочка, которыми  участники могут обозначить свою оценку по данным вопросам.

После того, как каждый участник «выскажет» свое мнение, получаем наглядную картину общего впечатления группы по предложенным вопросам.

Далее проводится общее обсуждение полученных результатов по данным вопросам.

Метод «Игра в прилагательные»

Цель: Выяснить впечатления участников от прошедшего семинара.

Время: 1 мин. на объяснение; 1 мин. каждому участнику.

Численность: Все участники

Материал: лист бумаги большого формата; маркер или фломастер.

Проведение: Участники сидят в кругу. По очереди каждый участник называет прилагательное, которое, как он полагает, характеризует данный семинар, ведущий записывает их на листе. Прилагательные не должны повторяться. В этой игре, как и в игре «Итоговый круг», можно использовать мячик или другой предмет, который будет передаваться от участника к участнику.

Метод «Подарок модератору»

Цель: выяснить, насколько оправдались ожидания и опасения участников.

Время: 20 минут

Материалы: цветные стикеры, фломастеры.

Проведение: Участники семинара возвращаются к ожиданиям и опасениям, записанным в начале семинара и вычеркивают из того, что было ранее написано, то, что удалось реализовать из ожиданий и что не оправдалось из опасений. Затем каждому участнику семинара предлагается написать на разноцветных стикерах по одному, наиболее важному реализованному и нереализованному ожиданию и оправдавшемуся и не оправдавшемуся опасению. Модератору в это время необходимо подготовить на доске (флип-чарте) 4 окружности (которые впоследствии будут служить сердцевиной цветков, а лепестками будут – стикеры участников):

  Я рад, что

  Меня расстроило, что

  Жаль, что это произошло

  Хорошо, что не случилось

После того, как все выполнят это задание, каждый из участников прилепляет свой стикер к соответствующей сердцевине цветка и озвучивает (высказывает вслух) свою точку зрения.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия.

Материалы: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому игроку, фломастеры.

Процедура проведения: «Сегодня у нас с Вами завершающая встреча. Думаю, что интересно и полезно обменяться впечатлениями об участии в семинаре. Делать это мы будем следующим образом. Каждый из вас получил символический чемоданчик. Это чемоданчик наших успехов (достижений, умений и т.д.). Вам нужно его наполнить, чтобы увидеть какие ЗУНКи вы возьмете с собой, выходя с семинара». На стене можно оформить выставку «Регистрация багажа», с  которой может познакомиться каждый участник. Уходя домой, игроки забирают свой чемоданчик.

Особенно  актуально,  если  группа  сборная,  из  разных  городов.

Метод «Шкатулка наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия.

Материалы: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок шкатулки каждому игроку, фломастеры.

Процедура проведения: «Сегодня у нас с Вами завершающая встреча. Думаю, что интересно и полезно обменяться впечатлениями об участии в семинаре.

Делать это мы будем следующим образом. Каждый из вас получил вот такую шкатулку (показывает). Как правило, в шкатулках люди хранят самые ценные, дорогие сердцу вещи. Давайте мы с вами поместим в эту шкатулку те ЗУНКи, которые для нас являются важным приобретением на этом семинаре. Используйте для этого фломастеры».

На стене можно оформить выставку «Наши сокровища», с которой может познакомиться каждый участник. Уходя домой, игроки забирают свою шкатулку.

Метод «Солнце»

Цель: подведение итогов занятия.

Материалы: нарисованное на листе бумаги солнце каждому участнику, фломастеры.

Процедура проведения: участникам предлагается на лучиках солнца написать свои впечатления от участия в семинаре.

Вариант: «Солнце и туча»

Цель: подведение итогов занятия.

Материалы: 2 листа ватмана, на одном нарисовано солнце, на другом – туча, стикеры, фломастеры.

Процедура проведения: участникам по очереди предлагается написать положительные и отрицательные впечатления от семинара на стикерах и приклеить их к солнышку и тучке соответственно.

Метод «Футбольное поле»

Цель: подведение итогов работы, выяснение настроения и впечатлений участников

Время: 20-25 минут

Численность: все участники

Материал: один лист формата «А4» или меньше с картой поля по числу участников семинара, один лист формата «А4» или больше с картой поля по числу мини-групп, один большой лист с картой поля, карандаши или фломастеры.

Проведение:

1 шаг. Индивидуальная оценка.

Все участники получают индивидуальные листы формата А4 с изображением “игроков” на футбольном поле, каждый из которых находится в определенной игровой позе – забивает гол, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе, лежит на носилках и т.д. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника.

2 шаг. Обмен мнениями в малой группе и общегрупповая оценка.

2.1. Происходит обсуждение в малой группе. Каждый высказывает свои ощущения, связанные со своей работой, работой коллег и группы в целом. После этого каждый участник переносит «своего футболиста» на общее большое поле.

2.2. Каждая малая группа, получив лист, вспоминает события дня и интерпретирует картину расположения всех участников обучения на футбольном поле. Затем группы представляют свои интерпретации друг другу. Общая картина семинарского дня, заполненная всеми участниками,

отражается на большом “футбольном поле”, картины с точки зрения мини-групп – на листах среднего размера.

Вариант использования метода: идентифицировать себя с определенным игроком на  футбольном поле может не только каждый участник, но и каждая мини-группа.

Примечания: Возможно, метод эффективнее на многодневном семинаре. В конце каждого дня участник заполняет карту поля. Этот лист остается у заполняющего на протяжении всего обучения, что дает возможность сравнивать себя с самим собой в течение всех дней работы. Каждый день заканчивается работой в малых группах, где участники озвучивают свой выбор на “футбольном поле”, проговаривают свои сомнения, слышат впечатления других, соотносят свою точку зрения с иными, продвигаются в понимании происходящего. В последний день семинара участники знакомятся с вывешенными картами полей, наглядно показывающими день за днем весь пройденный путь. Воссоздается общая картина всего обучения. А это уже поле для дальнейшей работы.

Метод «Первые шаги»

Цель: оценка эффективности использованных при проведении семинара методов.

Время: 15-20 минут.

Численность: все участники.

Материал: для использования метода нужно большое помещение (а лучше пространство на открытом воздухе).

Проведение:

1. Участники и модератор совместно заполняют «Лист методов». В него вписываются все использованные на семинаре методы.

Вариант: перечисляются все части, из которых состоял семинар.

2. Участники оценивают каждый метод исходя из степени полезности для себя и возможности его использования в своей практической деятельности. Методы оценивается количеством  сделанных шагов от исходной линии. Чем больше шагов от линии сделано участником при назывании метода, тем более высоко оценивался метод, и соответственно чем ближе к исходной линии, тем ниже оценка.

За исходную линию можно взять стену в холле здания, где проходит работа. Модератор называет методы путём случайного выбора из всего списка. Затем участники комментируют свою оценку.

Примечания: Аналогично можно оценить практически что угодно, связанное с семинаром, с использованием любых критериев: насколько интересно было участникам, психологическая атмосфера, и др.

Метод «Уборка в доме»

Цель: подведение итогов работы, определение каждым участником того, что было полезным, а что оказалось бесполезным.

Время: 15-25 минут

Численность: все участники

Материал: три больших листа с рисунками, клеящиеся разноцветные листочки (“post-it“)

Проведение: К стене прикрепляются три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. Каждый участник получает по три клеящихся разноцветных листочка.

На листочке, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который участник вынес с семинара, готов забрать с собой и использовать в своей деятельности. На втором листочке – то, что оказалось ненужным,  бесполезным и что можно отправить в “корзину”, т.е. прикрепить ко второму плакату.

На третьем листке – то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению в своей работе. Таким образом, то, что нужно ещё додумать, доработать, отправляется в лист “мясорубка”.

Все листочки пишутся анонимно и приклеиваются участниками по мере готовности. В конце работы участники знакомятся с содержимым заполненных «Чемодана», «Мусорной корзины» и «Мясорубки».

Метод «Светофор»

Цель: участники дают оценку работе на семинаре.

Время: 10-15 минут.

Численность: все участники семинара.

Материал: карточки из цветной бумаги красного, желтого и зеленого цветов на каждого участника, лист ватмана.

Проведение: Участники семинара выбирают карточку того цвета, который, по их мнению, соответствует их оценке семинара. Зеленый – позитивно, желтый – нейтрально, красный – негативно. После выбора карточки каждый участник приклеивает ее на лист ватмана, группируя по цвету. Таким образом, получается цветная картинка, отражающая оценку семинара участниками.

Метод «Последнее слово»

Цель: участники дают оценку работе семинара.

Время: 10 минут.

Численность: все участники семинара.

Материал: карточки из цветной бумаги красного и зеленого цвета на каждого участника и карандаши.

Проведение: Участники семинара на карточке зеленого цвета записывают, что дал им проведенный семинар, причем запись должна быть максимально короткой: одно слово или предложение. Это должно быть действительно самое важное, что они получили на семинаре, обязательно только одно. На красной карточке участники семинара пишут элемент семинара, которых их категорически не устраивает и требует, по их мнению, изменения, это тоже должен быть только один элемент, но самый «неустраивающий». Затем карточки группируются по цвету на листе ватмана и все участники могут ознакомиться с мнением коллег.

Метод «Дружеский шарж»

Цель: участники дают другу позитивную обратную связь.

Время: 15-20 минут.

Численность: все участники семинара.

Материал: листы бумаги и карандаши.

Проведение: Участники семинара рисуют дружеский шарж на своего соседа слева, пишут на рисунке пожелания и дарят соседу. Пожеланию любой участник может нарисовать шарж на любого участника.

Использованная литература:

1. Активные методы и инновации в учебном процессе. – М., 1998.

2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология

профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]

/Долгоруков  А.  –  Режим  доступа:

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения /

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва: Академия, 2008.

4. Панфилова  А.П.  Инновационные  педагогические  технологии:

Активное обучение / А. П. Панфилова. – Москва: Академия, 2009.

Активные методы идентификации целей, ожидания,опасений

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов идентификации целей, ожиданий, опасений, которые позволяют эффективно

провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. Такие

методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»,

«Фруктовый сад», «Список покупок», «Лицензия на приобретение знаний»

позволяют учителю лучше понять класс и каждого обучающегося, а

полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления

личностно-ориентированного подхода к ученикам.

Метод «Фруктовый сад»

Цель  –  Учителю  (классному руководителю) результаты применения метода

позволят лучше понять класс и каждого ученика,  полученные  материалы  учитель (классный руководитель) сможет использовать при  подготовке  и  проведении  уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного  подхода  к обучающимся.

Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Численность – весь класс.

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и

лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на

каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное

дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные

яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу

ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы

работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и

т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на

лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи

скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят

свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и

опасений  можно  организовать  обсуждение  и  систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения

возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода

учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Метод «Список покупок».

Цели:  Участники  определяют предпочитаемые цели работы. Нет никаких ограничений. В списке может быть сколько угодно целей.

Структура работы: Ведущий объявляет, что сейчас речь пойдет о желаниях участников. У группы будет возможность составить что-то вроде «списка покупок», в котором будет записано все, что участники хотят сделать и изучить на семинаре.

Участники разбиваются на «тройки» и вместе записывают свои желания.

Так как нет количественных ограничений, не нужно договариваться о

необходимости включения отдельных желаний. Важно только, чтобы каждое

записанное желание хорошо понимали все участники «тройки». После того как

это будет сделано, все «тройки» предъявляют свои списки в общем кругу. В

дальнейшем эти списки могут служить опорой при ответе на вопрос: «Что мы

все должны сделать для достижения своих целей?» (В этом случае следует осознанно отказаться от «сжатия» и «взвешивания» целей; по поводу каждой дальнейшей цели необходимо отдельное обсуждение).

Метод «Дерево ожиданий»

Цель:  Участники  самостоятельно формулируют свои ожидания от семинара,

узнают об ожиданиях других участников. На протяжении всего семинара видят свое продвижение вперед.

Материалы: Заготовленные заранее из цветной  бумаги  шаблоны  яблок,

фломастеры, плакат, скотч.

Структура работы:

Ведущий заранее готовит большой плакат с условным «деревом». В начале

занятия  участникам  раздаются  заранее заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от семинара и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько. По мере того, как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в корзину.

Этот  метод  наглядно  показывает  самим  участникам  собственное продвижение вперед.

Метод «Лицензия на приобретение знаний»

Цель: Выполняя это упражнение, участники группы могут сформулировать

для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они также

имеют возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Это упражнение поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно, научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.

Структура работы:

Мы учимся всю нашу жизнь. Так было задумано эволюцией, этого требует

наша природа. Но приобретение знаний происходит неравномерно. В определенные периоды жизни мы учимся много и быстро, продвигаясь вперед

большими шагами. Затем наступает время применения полученных знаний,

иногда – время кажущегося застоя. Содержание того, чему мы учимся, зависит от

нашего возраста и уровня развития. В разные периоды жизни нас интересуют

разные темы, в детские и юношеские годы – одни, когда мы взрослеем – другие.

Прислушиваясь к голосу своего бессознательного, мы сможем выбрать,

чему учиться, понять, что подходит нам больше всего, что соответствует нашей

жизненной ситуации и логике нашего внутреннего развития.

Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему

вы уже готовы, а к чему – нет. А теперь составьте себе «Лицензию на

приобретение знаний». Укажите конкретно, чему вы уже имеете право учиться,

и объясните, почему вы так считаете.

При этом ответьте, прежде всего, на следующие вопросы:

Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?

Соответствует ли оно моим жизненным целям?

Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?

Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения.

Запишите, чему вы пока не имеете права учиться. Дайте обоснование, снова

ответив себе на три приведенных выше вопроса.

Наконец, укажите, как знания, которые вы надеетесь приобрести, помогут

вам справиться с жизненными трудностями. Процесс обучения приводит к

определенным личностным изменениям, нарушает устоявшееся жизненное

равновесие. В нашей жизни появляется риск возникновения новых проблем.

Напишите, как вы видите эти проблемы и как собираетесь решать их.

И в заключении, определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту

лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому

решению? Или это ожидания вашей семьи? Или что-то другое?

Метод «Разноцветные листы»

Цель: Приведенное ниже упражнение лучше всего проводить  в  учебных  группах.  Участники  получают возможность увязать свои собственные цели с целями остальных членов группы.

Структура работы:

Ведущий предлагает участникам более четко определить цели их работы в группе. К числу целей относятся также и ожидания относительно стиля и способов работы на семинаре, групповой атмосферы и, естественно, темы занятия.

На первом этапе каждый сможет выразить свои представления так, как они

приходят ему в голову. На втором – вы сможете уточнить свои желания, работая

в малых группах. Сначала мы будем общаться без слов. Каждый из членов

группы по очереди сможет изобразить одно из своих ожиданий на висящем на

стене большом листе бумаги – записать его отдельным словом, нарисовать

символ или набросать рисунок. Затем он вернется на свое место, и следующий

член группы изобразит что-то свое. Каждый может выходить к листу столько

раз, сколько хочет, но, соблюдая при этом правило: за один раз изображать

только что-то одно. Кто хотел бы начать? (Остановите этот круг, когда

интервалы межу выходами участников начнут увеличиваться.)

А теперь все встаньте. Пройдитесь по комнате и выберите тех участников,

с которыми вам хотелось бы поработать в четверке, чтобы более конкретно

определить ваши общие пожелания… теперь объединитель в четверке и

начинайте вместе планировать работу группы…

Пусть каждая группа возьмет себе по большому листу бумаги и одному

фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите

спокойное место и попытайтесь изложить свои пожелания так, чтобы ваш

список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как

можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости. Подчеркните

два наиболее важных для вас пожелания.

И в заключении, определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту

лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому

решению? Или это ожидания вашей семьи? Или что-то другое?

Метод «Разноцветные листы»

Цель: Приведенное ниже упражнение лучше всего проводить  в  учебных  группах.  Участники  получают возможность увязать свои собственные цели с целями остальных членов группы.

Структура работы:

Ведущий предлагает участникам более четко определить цели их работы в группе. К числу целей относятся также и ожидания относительно стиля и способов работы на семинаре, групповой атмосферы и, естественно, темы занятия.

На первом этапе каждый сможет выразить свои представления так, как они

приходят ему в голову. На втором – вы сможете уточнить свои желания, работая

в малых группах. Сначала мы будем общаться без слов. Каждый из членов

группы по очереди сможет изобразить одно из своих ожиданий на висящем на

стене большом листе бумаги – записать его отдельным словом, нарисовать

символ или набросать рисунок. Затем он вернется на свое место, и следующий

член группы изобразит что-то свое. Каждый может выходить к листу столько

раз, сколько хочет, но, соблюдая при этом правило: за один раз изображать

только что-то одно. Кто хотел бы начать? (Остановите этот круг, когда

интервалы межу выходами участников начнут увеличиваться.)

А теперь все встаньте. Пройдитесь по комнате и выберите тех участников,

с которыми вам хотелось бы поработать в четверке, чтобы более конкретно

определить ваши общие пожелания… теперь объединитель в четверке и

начинайте вместе планировать работу группы…

Пусть каждая группа возьмет себе по большому листу бумаги и одному

фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите

спокойное место и попытайтесь изложить свои пожелания так, чтобы ваш

список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как

можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости. Подчеркните

два наиболее важных для вас пожелания.

Метод «Вырасти цветок»

Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся, выявить способы преодоления страха (преград).

Структура работы: Участники формируют мини-группы. Ведущий предлагает слушателям виртуально вырастить цветок-знание на листке бумаги. Раздает рисунки с изображением цветка. При этом оговаривает: «Чтобы ваш цветок зацвел, необходимо:

1.  Создать благоприятные условия (почва, солнце, вода) – вписать свои ожидания.

2.  Бороться с негативными факторами (тучи, колик, снег) – обозначить свои страхи.

3.  Продумать способы спасения цветка на случай опасности (зонтик, лампа) – определить способы борьбы со страхом.

После того как участники пропишут ожидания, опасения и способы борьбы со страхом, ведущий собирает рисунки и на доске в три колонки выписывает предложенное слушателями. По ходу прохождения семинара организатор выделяет красным мелом страхи, которые не оправдались, желтым – ожидания, которые удалось реализовать, зеленым – способы борьбы со страхами, которые были применены по ходу усвоения материала.

Метод «Импровизированные цели»

Цель: Выразить цели обучения и работы. Все происходит в кругу. Цель – поощрение спонтанности. Техника – постепенное создание «карты» целей. Участники могут подумать над тем, как цели взаимосвязаны, дополняют ли они друг друга, в чем их противоречие.

Структура работы: Ведущий предлагает участникам в течение минуты молча подумать о том, что может быть для них важной личной целью обучения и работы на этом семинаре. Объявите, что вы хотите создать вместе с группой совместную карту для дальнейшей работы. Нарисуйте в середине плаката овал и напишите в нем название семинара. После этого начинается импровизация: каждый участник может подойти и написать свою цель (при этом, помня, что должна получиться карта). Нужно решить, на каком расстоянии от центральной темы будет располагаться каждая конкретная цель. Тот, кто пишет свою цель, может думать вслух и сообщать остальным участникам свои размышления, желания, опасения. Кроме того, можно нарисовать для своей цели подходящее оформление, можно также графически соединить свою цель с темой семинара с помощью прямых, пунктирных или извивающихся линий. Можно соединить свою цель с целями других или «привязать» ее к уже имеющимся линиям связи. Тот, кто записал свою цель, освобождает место следующему участнику. После того как все напишут по одной цели, можно внести в карту дополнительные цели участников.

В конце семинара проводится обсуждение карты и осуществляется обратная связь.

Метод «Хранилище забот»

Цель: Обратить внимание на опасения участников, принять их и частично проработать.

Структура работы: Скажите о том, что порой приходится достаточно много времени, прежде чем мы полностью включаемся в происходящее. Возможно, мы еще вспоминаем о том, где были до прихода сюда, или мысленно уже перенеслись в будущее. Наверное, у каждого есть мысли, отвлекающие его от обучения и ограничивающие его внимание.

Предложите участникам задать организационные вопросы, на которые вы, как ведущий, можете сразу дать ответ, например: «Как долго будет длиться встреча? Где можно будет пообедать?» и т.д. Затем скажите, что работа группы пройдет легче и спокойнее, если попытаться хоть бы на время избавиться от посторонних мыслей, снять тревогу. Предложите участникам написать о своих тревогах и заботах на листочках (по одной на лист, имена не указывать). Скажите, что позднее их положат в «хранилище» и желающие смогут забрать их после встречи. Объясните, что это символическое действие поможет им на время встречи освободиться от забот. («Хранилищем» может быть плакатный лист или специальная доска, куда крепятся записки.)

Во многих случаях эта техника действительно эффективно «разгружает» участников. Если вы решите создать такое «хранилище», нужно заранее сообщить участникам, будете ли вы читать записки (они могут дать вам важную информацию о группе). Если же участники начинают семинар бодрыми и оживленными, то это упражнение можно не проводить.

Метод «Иллюстрированные цели»

Цель: Описанная ниже процедура будет полезна, прежде всего, вам как руководителю группы. Вы можете получить от каждого из участников набросок его учебных целей. Для членов группы преимущество этого упражнения состоит в том, что каждого из них будет поддерживать помощник, позволяющий им чувствовать себя уверенно. Кроме того, участников обычно привлекает возможность быть выбранным в качестве иллюстратора, а также возможность сравнивать словесные описания целей с наглядной иллюстрацией.

Структура работы: Ведущий предлагает участникам рассказать о том, чего им хотелось бы достичь, работая на семинаре в группе. Каждый, кто будет говорить о своих целях (ожиданиях, опасениях – авт.), может выбрать себе иллюстратора, который во время его выступления подготовит  небольшой  набросок,  наглядно  изображающий  сказанное. Рассказав о своих целях (ожиданиях, опасениях – авт.), он сможет еще раз вместе с нами взглянуть на рисунок, чтобы проверить, правильно ли его поняли, и не забыл ли он что-нибудь важное. При этом он может предложить что-то изменить в рисунке или дополнить его. Затем он повесит рисунок на стену.

После этого о своих целях расскажет следующий член группы…

Метод «Костюмчик ожиданий»

Цель: Участники самостоятельно формулируют свои ожидания и опасения

от предстоящего семинара и знакомят с ними остальных участников. Кроме

того, участники пишут о своем опыте и вкладе, который они могут внести при

работе над темой и высказывают пожелания по его проведению.

Материалы: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны костюмчиков (футболка, трусики и штаны), фломастеры, длинная веревка, бельевые прищепки, скотч.

Структура работы: Модератор предлагает участникам заполнить оригинальную форму – вопросник, состоящую из трех листов бумаги, вырезанных в форме футболки, трусиков и брюк. На «футболке» пишутся ожидания от семинара, на «трусиках» - страхи и опасения, на «брюках» - свой опыт и вклад, а также предложения по проведению семинара. Готовые детали костюмчика скрепляют между собой скотчем. «Сшитый» костюмчик вешают на натянутую в помещении веревку с помощью прищепок. Когда все костюмчики готовы и висят, участники подходят к веревке и знакомятся с выставкой, чтобы прояснить общую ситуацию в группе, настрой на тему семинара.

Пусть каждая группа возьмет себе по большому листу бумаги и одному фломастеру. (У каждой группы должен быть фломастер своего цвета). Найдите спокойное место и попытайтесь изложить свои пожелания так, чтобы ваш список состоял из четырех пунктов. Постарайтесь выразить каждое желание как можно точнее и не забудьте расставить их в порядке значимости.

Метод «Компот»

Цель: Выяснить ожидания и опасения группы.

Материалы: лист, на котором нарисована кастрюля, липкие листочки двух цветов, маркеры разных цветов.

Структура работы: Участникам объясняется, что, начина любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Все это в нем кипит: у кого-то сильно, а кто-то даже этого не замечает. Представим это в виде кастрюли с компотом. Участникам предлагается на липких листочках (по три каждого цвета) написать ожидания и опасения и приклеить их на кастрюлю. Ее можно разделить пополам, ближе к дну клеить опасения, а сверху – ожидания. Самостоятельная работа 10 мин., а потом озвучиваем.

Примечания : Этот метод особенно хорош для женской группы. Можно готовить не только компот, но и, например, двухслойный салат.

Метод «Крылья и зубы»

Цель: В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.

Материалы: большой лист, на котором нарисована земля (болото) и небо, листочки в форме птичек и крокодилов, фломастеры, скотч.

Структура работы: Участникам объясняется, что, начина любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают что-то легкое, порхающее, а опасения – злое, коварное. Представьте, что ожидания – это птички, а опасения – крокодилы. Самостоятельно написать на листочках и приклеить на большой лист (10мин.) Можно попросить кого-нибудь из участников прочитать за крокодилов, а кого-то за птичек.

Метод «Лето – осень»

Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся.

Материалы: лист ватмана, маркеры, самоклеющиеся листы.

Время работы: 15 мин.

Структура работы: На листе ватмана схематично рисуется дерево, в листки которого вписывается, что участники ждут от занятий, чему хотели бы научиться, чего опасаются.

В конце занятий участники заклеивают свои ожидания и опасения цветными листиками:

- сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения - зелеными

- несбывшиеся ожидания и подтвержденные опасения – желтыми.

Оценка результата:

Зеленое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Желтое дерево – выросло не то, что ожидали.

Метод «Ладошка»

Цель: Выяснить ожидания участников от работы в семинаре.

Материалы: лист бумаги формата А4, маркеры, ручки.

Время проведения: в начале работы в группах

Структура работы: Участникам предлагается обвести свою ладонь на листе

бумаги. На каждом пальчике написать ответ на вопрос: «Что я ожидаю от

семинара?» Затем ответы зачитываются вслух.

Метод «Дорога к замку знаний»

Цель: формулирование целей обучения и преодоление своих страхов

Материалы: большой лист ватмана, на котором нарисован средневековый замок с огромными стенами, листы бумаги разных форм и размеров, фломастеры, скотч.

Время работы: 30-40 мин.

Структура  работы:  Модератор  предлагает  участникам  «построить» красивый замок, стены которого «выложены» из ожиданий и желаний, с которыми участники пришли на семинар. Участникам дается время на обдумывание и написание своих ожиданий/целей на листках бумаги. Этими блоками «укрепляются» стены замка. Можно для красоты нарисовать башенки и флажок. После этого переходим к следующему этапу. Участникам предлагаетсянаписать свои страхи/опасения перед «штурмом» замка. Эти страхи могут быть самых разных размеров и большие и маленькие. Когда участники готовы, каждый зачитывает свой страх, бросает на пол и наступает на него ногами. Каждый участник может иметь несколько страхов. Таким образом, участники мостят дорогу к замку, наступая на свои собственные страхи. Такое наглядное «топтание» своих страхов дает потрясающий эффект преодоления опасений, неуверенности в своих силах, создания комфортного психологического состояния.

Метод «Осенний сад»

Цель: формулировка и высказывание участниками своих ожиданий и

опасений, отслеживание на протяжении семинара реализации ожиданий и

ликвидации опасений.

Материалы: рисунки двух деревьев на плакате, листья на бумаге зеленого и

оранжевого цвета, фломастеры, двусторонний скотч.

Структура работы: Все участники группы на листьях зеленого цвета пишут

свои ожидания от семинара, а на листьях оранжевого цвета – опасения.

Приклеивают листья на соответствующие деревья. В течение всего семинара

участники могут подходить к деревьям и снимать с них листья с реализованными ожиданиями и с ликвидированными или несбывшимися опасениями. В конце семинара все наблюдают как деревья «облетели», как осенний сад, какие листья остались, анализируют, почему.

Использованная литература:

1. Активные методы и инновации в учебном процессе. – М., 1998.

2.  Панина  Т.С. Современные  способы  активизации  обучения /

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва: Академия, 2008.

3. Панфилова  А.П. Инновационные  педагогические  технологии:

Активное обучение / А. П. Панфилова. – Москва: Академия, 2009.