работа МО ХЭЦ

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Якутска

Программа МО художественно-эстетического объединения

 «Создание условий для развития творческих способностей учащихся»

2018 г.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………….5

2. Основные направления работы……………………………………………8

3. Этапы реализации программы……………………………………………..9

4 Программа «Создание условий для развития творческих способностей учащихся»………………………………………………………………….….11

5.  Календарно-тематический план………………………………………….16

Паспорт программы

1. Пояснительная записка.

    Сегодня, как никогда, ключевыми качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции и позиции своей страны, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира.

Психолого-педагогический анализ стандартов второго поколения позволяет утверждать, что ключевые качества личности, которые в ФГОС определяются как образовательные результаты школьного образования, могут быть обобщены в одно общее определение - «творческие способности, потенциал».

Это понятие интегративно включает в себя нижеследующие личностные характеристики:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
• освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
• навыки организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
• владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

В своих работах Л.А. Даринская определяет «творческие способности» как сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности .

У Ю.Н. Кулюткина - «творческие способности» - есть системное образование личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно:

- богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;

-уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные проблемы, особенно глобального характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; реалистически подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;

Т.Г. Браже определяет творческие способности как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности. И развитие творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из компонентов и путей их взаимосвязей [4].

Следовательно, обеспечить достижение результатов, заложенных в ФГОС-2, можно развивая творческий потенциал учащихся через следующие направления психолого-педагогической работы:

1. Создание условий для самореализации учащихся:

• создание развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие методы обучения и самореализации ребенка,
• обеспечение свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов, ценностей и целей,
• рефлексивная направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную деятельность, как психолога, учителя, так и ученика, основанную на выработке собственного мировоззрения, реализации своего собственного способа жизни и ответственности за свою субъективность,
• формирование положительного образа «Я». Основная цель развития положительной «Я» концепции помочь учащемуся самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения [5].

2. Развитие творческой активности:

• обучение учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю, самоанализу,
• организация коллективной творческой деятельности,
• создание эмоциональной основы возникновения творческого процесса,
• использование наглядного моделирования и составление логико-смысловых (логико-образных) моделей [6].

3. Формирование рефлексии собственной жизнедеятельности:

• создание условий для осознания оснований собственных действий, направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты,
• организация совместной деятельности участников образовательного процесса (коммуникация и кооперации), где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне», обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров,
• развитие самосознания учащихся, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я [7].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого мнения в вопросе  определения и содержания понятия «творческий потенциал», на данный момент не существует. Однако  многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности обладает абсолютно каждый человек. И задача современного психологического и педагогического сообщества найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка.

Но, как и каким образом, возможно обеспечить достижение поставленной перед нами цели? Если психологи обладают набором психолого-педагогических технологий по развитию творческой активности, самосознания, рефлексии и т.п., то у учителей-предметников возникает вопрос, с помощью какого инструментария они могут решить поставленную перед ними задачу?

Спектр применяемых в образовательной практике технологий сегодня чрезвычайно разнообразен [8]. Примеры технологий,  с нашей точки зрения, обеспечивающих формирование творческого потенциала в условиях перехода на новые образовательные стандарты, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Примеры технологий, обеспечивающих развитие ТП

Однако, хочется отметить, что спектр применения  образовательных технологий для развития творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности намного шире, чем на уроках. Это объясняется тем, что применение таких образовательных технологий как, например: тренинговые технологии, проектно-исследовательские, имитационно-моделирующие, ролевые игры, организационно-деятельностные игры и др. необходимо больше времени, а иногда и другая организация образовательного пространства. Тем не менее, такие образовательные технологии должны модифицироваться и постепенно внедряться в школьное образование. Творческое взаимодействие психолога с педагогами в образовательном учреждении должно способствовать этому процессу.

2. Основные направления работы

1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

3. Развитие  музыкально - творческих способностей учащихся.

4. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

Формы работы с детьми во внеурочное время

Формы работы в урочное время

3. Этапы реализации

Цель: 1й этап - подготовить условия для формирования системы работы с  обучающимися.

2 этап - диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. 

Цель: апробация системы работы с  обучающимися.

На этом этапе работы с  детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:  миниконкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы,  зачеты, проектные задания и т.д.

3 этап - действенный. Вовлечение  ребенка в музыкально - творческую деятельность. Создание педагогической проблемной ситуации и пути его решения.  Анализ его творческого роста и результативности.

- этап формирования, углубления и развития способностей  обучающихся. 

Цель 3 этапа: создание условий  для выявления, поддержки и развития детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Задачи 3 этапа:

1)      создание системы целенаправленного выявления и отбора  детей  в разных областях  творчества;

2)      организация научно-исследовательской и поисковой  деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации,  воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

3)      отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

4)      расширение возможностей для участия способных школьников в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

5)      развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности,  интересы детей.

4 этап – анализ промежуточных результатов

ПРОГРАММА  «Создание условий для развития творческих способностей учащихся»

Цель программы. Теоретическая разработка программы с качественно выстроенной системой художественно-эстетического воспитания и образования.

В соответствии с выдвинутой целью   определены следующие Задачи:

 1.Изучить состояние художественно- эстетического воспитания и обучения в традиционной системе: а) в педагогическом тексте, б) на реальной основе;

2.Обосновать необходимость роли предметов художественно- эстетического цикла в содержании образования, как неотъемлемый компонент полноценного творческого развития обучающегося.

3. Разработать качественную модель художественно-эстетического воспитания и обучения в школе и наполнить эту модель многоуровневой учебной программой, сочетающей в себе задачи как общего творческого развития и формирования культурно-эстетических ценностей для всех учащихся, так и обеспечение качественного уровня обучения учеников, проявивших в ходе обучения достаточный творческий потенциал, нуждающийся в системном специальном обучении.

4. Разработать учебную программу по музыке,  изобразительному искусству, технологии в школе, построенную на основе сквозного тематического планирования.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели художественно- эстетического воспитания в практическом преподавании в школе.

6. Создать принципиально новую модель образовательного процесса, которая бы позволила на новом качественном уровне гармонично соединить изначально существующие в культуре две образовательные системы: систему творческого развития и систему обучения знаниям и навыкам предыдущих поколений, по  многоуровневой схеме: обязательное образование;  образование по желанию; образование по возможностям, то есть по траектории движения от элементарного образования к самообразованию, от урочного обучения к внеурочному.  

Научная новизна программы состоит:

1. В разработке теоретических основ системы художественно-эстетического образования, построенной на единстве организационного, содержательного и мотивационного компонентов процесса обучения предметам художественно-эстетического цикла, где функционирование каждого компонента педагогических условий направлено на сохранение совокупности целого.
2. В структуре личностно ориентированной учебной программы, направленной на развитие творческой личности, от формирования творческого мышления до востребованного восприятия, творческого осмысления окружающего мира.

- организация в школе выставочных залов детского художественного  и прикладного творчества, создание среды высокой детской духовности создадут благоприятные условия для воспитательного процесса в целом.

Образовательные блоки – Объединение групп учебных предметов в методически самостоятельные микроблоки .

Методика выделения групп учебных предметов в самостоятельные образовательные блоки продиктована необходимостью гармоничного соединения двух образовательных систем: системы общего образования и  системы творческого развития личности.

Объединение учебных предметов и выделение их в отдельную методически самостоятельную структуру позволит:

- создать  единый педагогический коллектив, способный компетентно и мобильно решать узко предметные методические задачи, тем самым качественно поднимая методический уровень преподавания;

• создать условия для выявления одаренных учащихся и обеспечения их более глубокими знаниями на 2 и 3 ступени обучения,  для их  роста и развития в научно-исследовательских  познаниях, для дальнейшего их самоопределения и самореализации;

 Разработка многоступенчатой системы преподавания предметов эстетического цикла.

Структура многоступенчатого  обучения  состоит из трех ступеней, создающих условия для творческого роста учащихся, высеивающих сквозь «творческое сито» наиболее одаренных ребят с одной ступени  на другую.

Первая ступень обучения, или обязательное образование, одна из основных задач которой  - это выполнение своих базовых организационных функций (создание образовательного выборного пространства),  должна обеспечить процесс поглощения потока культуры – «содержания образования».  

Где главный принцип выборности ориентирован не только на право выбирать , но и на возможность из чего выбирать, и в этом смысле обязательность элементарного образования обеспечивает процесс выработки того или иного вкуса, что можно реализовать на второй ступени внеурочного обучения.

И если на первом этапе поглощение потока культуры, регулируемого содержанием образования открыло возможность учащимся познакомиться с этой культурой, то на втором этапе у них есть возможность осмысленного погружения в культуру, где этот поток становится более системным и модульным, открывая возможность создания новых ученических институтов, построенных на ситуации выбора. Уход многоступенчатого обучения с обязательного уровня на уровень обучения по желанию, с созданием ситуации выбора, позволяет учащемуся второй ступени свободно перемещаться в творческом пространстве  и без давления свыше самому определять выбор, что ,как правило, гармонично соответствует его интеллектуальному ресурсу и не имеет педагогической засады в виде отметки за успеваемость.

Третья ступень обучения, как уровень самообразования является естественной вершиной творческого развития, где учащиеся уже ресурсны для воспроизводства культуры. И это сомообразование является естественным, как завершение многоступенчатого обучения, от обязательного образования к обучению «по желанию», от обучения «по желанию» к обучению «по возможностям».   От периода поглощения потока культуры, к осмысленному погружению в нее, а за тем, как естественный результат к способности воспроизводства культуры.

Извечная проблема дифференцированного обучения учащихся в данной образовательной структуре становится естественной  и гуманной, где так называемый «человеческий фактор» отбора гениев в принципе своем отпадает. Обязательное обучение, закладывающее базу знаний и возможного интереса ученика, реализуется его желанием учиться на следующей ступени, а в случае развития способностей он выбирает третью ступень обучения,  и его успехи зависят только от его возможностей.

1 ступень обучения /элементарное образование/ - это уроки музыки, технологии и изобразительного искусства в 1-5 классах как благодатная почва для развития творческого мышления учащихся и  формирования потребности к творческому самовыражению, перерастающие в 6-7 классах в личную потребность.

2  ступень обучения  –  школа творчества как условие для роста первых ростков творчества  с открывающейся в дальнейшем возможностью их развития на третьей  ступени обучения, построена на принципе желания учащихся и добровольности посещения.

3 ступень обучения – это самообучение, самообразование – творческая мастерская как творческая лаборатория, создающая предпосылки для творческого формирования личности и обеспечивающая необходимый образовательный уровень, открывающий возможность дальнейшего обучения в  училищах и вузах. Обучение творческой деятельности  – это длительный единый и неделимый процесс на всех этапах обучения.

 Календарно-тематический план работы учителей МО

Подпрограмма «Наука и творчество»

Подпрограмма «Воспитание»

.