УЧИТЕЛЬ ГОДА-2020

Очерк

Далеко за полночь. Все домашние уже давно спят. Тихо гудит растопленная печь, тикают настенные часы. Елена закрывает последнюю проверенную тетрадку, просматривает набросанные записи. Стараясь никого не разбудить, осторожно отправляется в спальню. Позади еще один прожитый день. Не спится. Мысли бесконечным потоком лезут в голову, ее одолевают воспоминания…

        1 сентября 2004 года. Родная школа.  Первый рабочий день, трогательный и волнительный, каждая минута которого запомнится на всю жизнь. Выбор профессионального пути не был для Елены Викторовны мучительным, она знала с детства, что будет учителем, а вот какому предмету обучать деток? Здесь решающую роль сыграла Тарасенко Валентина Михайловна, которая и ввела ученицу Лену в мир теорем и логарифмов.

Бытует мнение, что математики -  «сухари», что ничего не замечают кругом, кроме своих цифр, уравнений и формул. Но это не про Елену Викторовну. Она совмещает в себе большой  опыт и объем  знаний и по-настоящему творческое, душевное отношение к самому процессу обучения школьников. Про таких людей говорят, что они работают "с огоньком”, отдавая делу всего себя…

 Елена Викторовна по-настоящему творческая и многогранная личность: сценические образы, воплощённые ею на праздниках, посаженные цветочные клумбы не только во дворе собственного дома, но и на пришкольной территории, её увлечение вышивкой - удивляют и ещё раз подчеркивают,  что талантливый человек талантлив во всем. А еще она педагог-организатор воспитательной работы, председатель профсоюзной организации. Подготовить сценарий очередного мероприятия, навестить педагогов-ветеранов и поздравить их с профессиональным праздником, оказать помощь нуждающимся. Такое впечатление, что слова «усталость» для нее не существует.

"Урок окончен", - слышен голос учителя         за закрытыми дверями. Но не окончен для Елены Викторовны. Новая подготовка к завтрашнему дню, новые идеи.  Только сейчас в опустевшем классе, когда за окнами стали сгущаться фиолетовые сумерки, Елена Викторовна спохватилась, что давно уже пора уходить домой. В тишине и спокойствии проанализировать прошедший день и набросать записи в старенькую записную книжку.

Четыре времени года.

(Эссе на тему «Я – учитель»)

…Зима. Легкий морозец румянит щеки. Лыжи послушно скользят по снегу. Окутанные кружевным инеем ветки нависают над самой лыжней, образуя причудливые арки. В лесу тихо, только изредка раздастся в морозном воздухе звонкая дробь дятла.

Я люблю в одиночестве бродить на лыжах. Есть время подумать, поразмышлять о делах, о жизни, о себе. Зачем мы живем? Какова наша миссия, наше предназначение в этой жизни? Всякому человеку приходится или приходилось хоть раз в жизни отвечать на эти вопросы.

Я  - учитель. Сказать – работаю с детьми, было бы не верно. Это не работа. Учитель – это образ жизни!  Где та тонкая грань, которая отделяет мою профессиональную жизнь от личной? Я готовлюсь к открытому уроку,  и мои домашние вынуждены пока питаться пельменями. Вместе с сыном вечером мы мастерим пособие для лабораторной по  физике. Муж, уже даже не ворча, везет меня на дальнюю улицу, чтобы навестить хулигана и двоечника. Я думаю, что можно надеть для прополки собственного огорода, потому что по соседству живет мой ученик. И в соцсетях я осторожна. Ведь  я - учитель!

Трудно быть учителем? Да, трудно! Порой кажется, что ушли все силы: физические и духовные. Но жизненную энергию отлично восполняют дети. Они, как маленькие солнечные батарейки, заряжают нас светом, интересом к жизни, молодостью.

…Май. Последний весенний месяц. Теплый, волнующий, благоухающий черемухой клейкими тополиными почками. А еще пахнущий свободой! Свободой от конспектов и ученических тетрадок, педсоветов и отчетов, которую с нетерпением жду я. Той манящей и долгожданной свободой, которую ждут мои  ученики.

Они так мечтают поскорее вырваться из душных классов навстречу новому, неизведанному. Их мысли уже далеко от школы, они представляют себе будущее.  А я думаю о них. Кем станут они в этом непростом мире? Как сложится их жизнь? Все ли я правильно сделала, не обидела ли невзначай словом?

Ведь учитель как бы моделирует судьбу ребенка: заметит огонек в детских глазенках, поможет, подтолкнет – и малыш в будущем найдет свой путь в жизни. Не увидит, пройдет мимо - и он неприметно, окольными путями будет брести по дороге жизни.

Ошибки в нашей профессии не всегда видны сразу, но этим они и опасны. Их порой нельзя исправить. Портной может перешить костюм, который мал по размеру, надо только взять другой отрез ткани. Пекарь замесит свежее тесто, чтобы испечь хлеб взамен подгоревшего. Только у учителя нет такой возможности – воспитать человека заново. Наши ошибки самые серьезные, самые жизненные. Они не портят ткань, не жгут хлеб.  Они ранят душу ребенка.

…Знойный июль. Марево над лугами. Долгие дни и прозрачно-сиреневые вечера. Тихий плеск воды в реке. Я сижу, вглядываясь в чуть тлеющие угольки затухающего костра.

Один такой памятный уголек лежит у меня в шкатулке с детства. Нам, ребятам старшего отряда, подарил угольки от прощального костра на память вожатый приморского лагеря. Высокий, красивый, со спортивной фигурой. Конечно, мы, девчонки, были в него влюблены. Но еще тогда, в детстве, я понимала, как трудно ему приходилось с нами, подростками.

Мы хотели дружить по вечерам, а не разучивать песни, спать подольше, а не бежать на зарядку по холодной росе. Но как-то удавалось ему, тоже еще совсем юному студенту педагогического института, не повышая голоса, успокаивать, без принуждения уговаривать. А сколько интересных историй он рассказывал! К концу смены наш отряд был самым дружным во всем лагере, а на заключительной линейке мы получили больше всего благодарностей за творческие успехи.

Именно на том прощальном костре я решила, что тоже стану учителем. И сейчас я надеюсь, что моя работа зажигает из тлеющих угольков крошечные огоньки в детских душах, которые разгорятся в пламя интереса к моему предмету, к знанию, к жизни.  

…Осень. Золотой сентябрь, утопающий в ворохе опавших листьев, пахнущий гарью далеких костров. Я бреду по знакомой аллее к школе. В классе меня ждут ученики. Все они разные: послушные и озорные, смелые и застенчивые, спокойные и шаловливые. С ними, порой, бывает непросто. Но разве бывает легок  путь к знаниям? Они учатся решать задачи и доказывать теоремы, думать о прочитанном и искать смысл, ставить цели и делать выводы. Я каждый день на уроках учу их. А они ежечасно и ежеминутно учат меня. Разбираться в новых гаджетах и музыкальных течениях, быть раскованными в одежде и поступках, не бояться выражать собственное мнение, без страха отстаивать жизненную позицию.

 Педагогом нельзя быть только по вторникам и четвергам и только на школьном уроке. Любить всех детей, быть внимательным к каждому, суметь поддержать его в трудную минуту — всё это возможно только по зову сердца, движению души.

 Школа – это совершенно особый мир, где и дети, и взрослые  раскрываются по-новому. Школа — самая удивительная страна, где каждое время года по-своему интересно, каждый день не похож на предыдущий, а  каждый миг — это поиск чего-то нового, неизведанного.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность - явление метапредметное,  она формируется при изучении всех школьных дисциплин и поэтому имеет разнообразные формы проявления. 

Рассмотрим применение этого метода к решению проблемы подготовки школьников к изучению математики.

        Используя в своей практике активные методы обучения, такие как модерация, мультимедиа, игровые технологии я могу развивать у учащихся следующие умения, применительно к математическому содержанию:

• Умение анализировать текст, использовать информацию, представленную в различных формах;(переход от одной ситуации к другой, придерживаться инструкции, видеть проблему, обосновать действия, оформление в виде таблицы, диаграммы)
• Умение использовать моделирование с целью выделения существенных отношений к задаче; (графики, знаки, формулы)
• Умение выявлять закономерности в структурированных объектах; (делать выводы)
• Умение осуществлять пробные действия при поиске решения; (проблемные ситуации на уроке)
• Умение контролировать ход и результат решения задачи (карта достижений - выбирать материал, который необходим для решения задачи; осознать и обозначить свой путь движения в предмете и делать предположения о дальнейших продвижениях)

Эти умения являются индикаторами математической грамотности и формируются за счет включения в урок заданий, направленных на формирование данных умений.

«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Под математической функциональной грамотностью следует подразумевать способность личности использовать приобретенные математические знания для решения задач в различных сферах.

На уроках математики дети учатся:

• выполнять математические расчеты для решения повседневных задач;
• рассуждать, делать выводы на основе информации, представленной в различных формах (в таблицах, диаграммах, на графиках), широко используемых в средствах массовой информации.

Исходя из практики, я хочу отметить, что функциональная грамотность учащихся на уроках математики формируется с помощью компетентностно-ориентированных заданий, интегрированных заданий и информационныхтехнологий.

Компетентностные задания способны привить интерес ученика к изучению математики, изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

       Интегрированные задания – это задания, объединяющие математику с другими предметами. (математика-русский язык, экономика-математика, математика-литература, математика- познание мира, математика-краеведение).

       Кроме того, одним из главных средств развития функциональной грамотности являются информационные технологии (персональный сайт учителя, дистанционные олимпиады, веб-квесты).

Важным аспектом в формировании функциональной грамотности школьников является формирование логической грамотности. На уроках математики я отвожу 5 - 10 минут на работу с заданиями, развивающими логическое и абстрактное мышление. Применение приема классификации на уроках математики способствует формированию положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и элементы поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы.

       Такая система работы по развитию логического мышления учащихся направлена на формирование умственной деятельности детей. Дети учатся выявлять математические закономерности и отношения, выполнять посильное обобщение, делать выводы.

Математика встречается в решении бытовых задач, задач экономики, сельского хозяйства, научных исследованиях, технических вопросах.

Вот примеры задач, которые были составлены учениками 5-6 классов и их родителями.

Задача 1. Больному прописали лекарство, которое нужно принимать по 0,5 таблетки 4 раза в день на протяжении 14 дней. Лекарство продается в упаковках по 10 таблеток. Какое количество упаковок требуется на весь курс лечения?

Задача 2. Оцени и рассчитай, сколько рулонов обоев шириной 50см и длиной 15м потребуется для оклейки стен твоей комнаты. Площадь пола, которой равна 4х4 м2, высота - 2,5м, размеры двери 2х1м, окна 1х1,5м

Задача 3. Клиент банка открыл депозит на сумму 500000 р, со ставкой вознаграждения 9% годовых. Сколько составит начисленное вознаграждение по депозиту через 8 месяцев?

Составляя эти задачи, дети развивают функциональную грамотность, видят применение математических знаний в жизни.

На своих уроках я использую коллективные виды работ. Они делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания.       При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.
      Используемые на уроках формы и методы работы способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся, обеспечивающей личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующей коммуникативные навыки, умения использовать информацию и технологии, решать проблемы, предприимчивость и креативность.

       Учитель должен увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. При условии успешности решения поставленных задач мы выполним главную цель формирования функционально-грамотной личности т.е. формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина.