«Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения»

Рассмотрим поэтапные виды работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

• Практическое отличие текста от набора предложений.
• Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
• Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
• Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
• Озаглавливание текста (подбор заголовков).

2 класс - обучение детей работать с текстом:

• Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
• Смысловое чтение.
• деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения).
• Владение пересказом разного вида.
• Выделение опорных слов (словосочетаний).
• Подбор антонимов и синонимов к словам.
• Характеристика героев и их поступков.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному.

• Самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента).
• Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме.
• Выделение главной и второстепенной информации.
• Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями).
• Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку.
• Самостоятельное формулирование вопросов по тексту.
• Сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Каждый урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой встрече, значит и нужно постараться ее организовать.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель - прогнозирование предстоящего чтения.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации.

1.Заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение текста по нижней части букв.

5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

верх-вверх низ-вниз

лес-лесочек сад-садик

игра-игрушка дом-домик

7. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

8. «Доскажи словечко».

9. Восстановление слов на основе заданных комбинаций согласных.

10. Составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей текста.

11. Дополнение текста недостающими предложениями, частями.

12. Работа с дырявым текстом (квазиписьмо).

13.Поиск смысловых несуразностей.

14. Предопределение сюжета по заголовку или началу текста.

15. Предвидение содержания и развития событий по концовке текста.

16. Составление текста на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок.

17. Восстановление диалога.

Определение тематической направленности текста

• Выделение его героев по названию произведения.
• Название имени автора.
• Нахождение ключевых слов.
• Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы с текстом.

• Первичное чтение текста.
• Самостоятельное чтение (дома или в классе).
• Чтение с остановками.
• Словарная работа.

• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

• Перечитывание текста.
• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
• Постановка вопросов к тексту и к автору.
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Обращение к отдельным фрагментам текста.
• Беседа по содержанию в целом.
• Обобщение прочитанного.
• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
• Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:

• артикуляционная гимнастика; (см. приложение);
• чтение одного предложения с разными интонациями;
• подражание речи учителя;
• прослушивание грамзаписи;
• скороговорки;
• хоровое чтение;
• работа над логическим ударением;
• чтение по ролям;
• драматизация текста;
• чтение под музыку;
• разметка текста: паузы, логические ударения;
• упражнение «Эхо» (повторение за учителем с той же интонацией 1-2 строки стихотворения);
• упражнение «Ускорение» (повторное произношение предложения с ускоренным темпом);
• словарь настроений; (см. приложение);
• участие в художественной самодеятельности;

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Приемы работы.

• Постановка проблемного вопроса к тексту.
• Диалог, дискуссия.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
• Характеристика событий, места действия, поступков героев.
  (См. приложение)
• Выполнение творческих заданий.

Графическое иллюстрирование

Творческая работа, способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение. Работа по иллюстрации текста увлекательна и интересна, т.к. способствует не только глубокому, детальному прочтению произведения, но и развитию воображения, умения передать образ через рисунок.

Словесное иллюстрирование (рисование)

Это способность ребёнка выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной:

• сказки,
• басни,
• рассказа,
• стихотворения.

Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения. Обучение словесному рисованию начинается с создания жанровых (сюжетных) картинок.

Творческий пересказ

Пересказ, предполагающий передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями:

• добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
• придумать, как могли разворачиваться события дальше;
• изменить рассказчика (повествование ведется от 3-го лица — пересказ будет строиться от 1-го лица; повествование строится с точки зрения рассказчика, а пересказ — от лица главного героя или другого персонажа);
• изменить время глаголов (обратив внимание детей на то, как меняется изображение событий).

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении.

Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления.

Составление диафильмов по произведению на основе прочитанного текста

Дети изображают графически сюжеты произведения, после чего устанавливают последовательность «кадров» и самостоятельно озвучивают. Для поддержания творческого интереса детей, детские рисунки размещаются на специальных листках – кадрах. По мере составления диафильма рисунки располагаются на доске на кадровой ленте. В результате, дети не только упражняются в творческом пересказывании, но и получают радость от ощущения себя цельным и единым звеном творческого продукта.

Данный вид работы предполагает логическое продолжение в виде проектной деятельности вне урока.

Драматизация

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное, т.к. является средством эстетического воспитания и развития детей.

Рассмотрим возможные формы драматизации:

• чтение по ролям;
• кукольный театр;
• пальчиковый театр;
• театр теней;
• музыкальные инсценировки;
• драматизация сказок;
• пантомима;
• постановка живых картин;
• костюмированные представления;
• спектакли по собственным сценариям.

Большое значение в активизации творческой активности на уроках литературного чтения имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Творческие задания игрового действия

• Составление сказочных объявлений и телеграмм.

1. Лечу зверей и птиц.
2. Меняю «Азбуку» на билет в кукольный театр.
3. Меняю старое разбитое корыто на квартиру или дом.
4. Желающих приобрести живой будильник, просьба обращаться в сказку А.С. Пушкина.

• Составление кроссвордов.
• Составление викторин.

Актуальны виды творческих заданий, предполагающих работу дома, или на уроках творчества, а также во внеурочной деятельности:

• книжки – самоделки;
• лепка и аппликация.

Все названные приемы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.

Используя технологию критического мышления, представим приёмы работы с текстом.

Прием «Составление кластера»

В переводе означает «пучок», «созвездие». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока. Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Приём «Корзина идей»

«Корзина идей» — прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

В корзину идей можно «сбрасывать»:

• понятия,
• мнения,
• имена,
• факты,
• проблемы,

имеющие отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в сознании ребёнка определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

Приём «Дерево предсказаний»

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа.

На доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: «Возможно…», «Вероятно,…» Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

Приём «Дерево предсказаний» Целесообразно использовать при изучении происходящих в настоящее время событий. В качестве аргументов важно использовать материалы учебника и материалы средств массовой информации. Глубже вникать в актуальные общественные проблемы, разносторонне их анализировать.

Прием «Ключевые слова»

Ученикам предлагается подобрать в тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном материале. Будет лучше, если указать и количество таких слов. Например, шесть.

Дети должны обосновать свой выбор: в связи с чем они выбрали эти слова. Организуется обсуждение. Очень важно, чтобы оно имело место. В ходе дискуссии идёт не только многократное повторение данного информационного материала, но и осмысление значения выдвинутых слов.

В результате обсуждения на доске или в тетради фиксируются «ключевые слова». На последующих уроках можно написать их на доске, или произнести устно. Дети должны объяснить, в связи с чем упоминались эти слова. Полный ответ не требуется. Происходит своеобразная разминка перед более полным повторением ранее изученного материала.

Прием «Письмо по кругу»

Прием «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Прием «Пометки на полях» («Инсерт»)

Этот приём имеет название «Инсерт» и является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание пройденного на уроке. Он достаточно прост. Детей просто нужно познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания. Прием «Пометки на полях» работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Маркировочные пометки:

• знаком «галочка» отмечают информацию, которая известна ученику;
• знаком «плюс» отмечают новую информацию, новые знания;
• знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Может быть несколько вариантов пометок:

2 значка – «+» и «V», 3 значка – «+», «V», «?» или 4 значка – «+», «V», «?», «-» (думал иначе).

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.

Приём «Кубик Блума»

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

• Назови…
• Почему…
• Объясни…
• Предложи…
• Придумай…
• Поделись…

Таким образом, ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания.

Работа с кубиком строится следующим образом:

• Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.
• Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих уроках, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

Формулировки вопросов для детей 1-2 класса лучше упростить.

Можно назвать грани фигуры так:

• Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета или просто назвать явление);
• Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами);
• Предложи ассоциацию (ученик должен назвать то, с чем у него ассоциируется тот или иной объект или явление);
• Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит);
• Используй (дети показывают, как можно применить предмет);
• Оцени (малыши перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого).

Или так:

• Предложи (свой вариант названия сказки);
• Назови (основных героев);
• Придумай (другой ход событий);
• Почему (основной герой поступил так);
• Объясни (почему такой конец сказки);
• Поделись (своими мыслями и переживаниями от прочитанной сказки).

Приём «Составление лэпбука»

Этот приём работы всегда сопровождается повышенной активностью детей, формирует умение работать в группе. Применяется при закреплении и обобщении учебного материала или в проектной деятельности.

Что такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, подвижными деталями, окошками в которые помещаются материалы на выбранную тему. Это итоговый результат совместной работы на какую-либо тему, в которой они закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные конвертики - секретики, миникнижки - гармошки, окошки, дверки. Это творческая работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности, выбирают или придумывают формы подачи материала. Лэпбук можно использовать как на уроке (если позволяет тема и время), так же и во внеурочной деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше нравиться). Можно задать в качестве творческого домашнего задания.

Системно - деятельностный подход я осуществляю на различных этапах урока.
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью схем. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения вместе подводим итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы, создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы: сказочные персонажи, соревнования.
Это способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога урока фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание.
Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Таким образом, использование элементов исследовательской деятельности, приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт мне возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
В качестве примера приведу фрагменты урока математики во 2 классе
по теме «Окружность» (урок открытия новых знаний).
III этап: постановка проблемы.(3 мин)
Цели:
1. Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Организовать постановку проблемы через побуждающий от проблемной ситуации диалог.
3.Создать условия для проведения учащимися пошагового анализа своих действий с опорой на эталоны;
4.Организовать выявление учащимися места и причины затруднения.
1.Работа с геометрическим материалом по слайдам презентации
-Что изображено на этом слайде? Как это назвать одним словом?
(На этом слайде изображены геометрические фигуры).

--У каждой геометрической фигуры есть свои свойства.
Послушайте, о какой фигуре идет речь?
Фигура, у которой противолежащие стороны равны и параллельны.
--Охарактеризуйте фигуры 3 (1, 4,)
--Что скажете о 5-ой фигуре?
--На какие группы и по какому признаку можно разбить эти фигуры?
--Какое общее свойство характеризует фигуры слева?
Мы охарактеризовали квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм.
Скажите, как вы думаете, какие свойства есть у круга?
2. Проблема: выявление места и причины затруднения.
- Ребята, чтобы узнать какие свойства есть у круга, я предлагаю вам провести исследовательскую работу.
-Вспоминаем, кто такие исследователи?
-Точное определение понятия «исследователи» подскажет Егор Ш.
3.Выдвижение и проверка гипотезы (эксперимент, теоретическое обоснование)
- Сегодня на уроке мы побываем в роли исследователей, для того чтобы больше узнать о новой геометрической фигуре.
Проведем небольшой эксперимент, а для этого продолжим практическую работу в тетрадях.
1 этап эксперимента: понятия « круг и окружность»
У вас на партах лежат круги. Возьмите их и обведите карандашом в тетрадях. Закрасьте фигуру желтым цветом. Напомните, как называется эта фигура?
Обведите еще раз желтый круг у себя в тетрадях, но его не закрашивайте.
Давайте исследуем эти фигуры. Выскажете свои предположения.
В чем сходство этих фигур? Чем они отличаются?

- Как же назвать вторую фигуру?
IV этап: проектирование и фиксация нового знания (Открытие нового знания!)(7 мин)
Цели:
1.Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Организовать планирование учебной деятельности на уроке.
-- Я предлагаю вам посмотреть на карту России и вспомнить материал 1 класса «Области и границы» .
-Кто покажет границу нашей Родины?
-Каким цветом показана граница на карте?
Что представляет собой граница, на какую геометрическую фигуру она похожа?
--Как называют территорию внутри границы?
Посмотрите снова на фигуры в тетрадях. Теперь вы можете мне ответить, в чем сходство и отличие этих фигур?
--Значит, одна из этих фигур не круг. Что же это за фигура?
Послушайте стихотворение-загадку, которое расскажет вам Дарья Ш.
У круга есть одна подруга,
Знакома всем ее наружность,
Она идет по краю круга
И называется …(окружность).
--Кто готов сформулировать тему сегодняшнего урока?
Прочитайте еще раз название темы урока на доске и предположите, что мы должны узнать об окружности.
Цель нашего исследования: узнать,
1) что такое окружность,
2) из чего она состоит, есть ли у нее свойства,
3) как начертить окружность.
Помним, что мы работаем в коллективе, поэтому будем выслушивать мнение каждого исследователя.
--Итак, мы выяснили, что круг и окружность – это разные геометрические фигуры.
Давайте выясним, что у них общего? В чем их отличие?
--Какое определение можем дать окружности?
2 этап эксперимента: равноудаленность
Сейчас нам предстоит узнать свойство окружности. Для этого исследуем 2 фигуры.

-Что у них общего? Чем они отличаются?
-Какую фигуру можно назвать окружностью? Почему?
-Давайте выясним, почему 1-ую фигуру мы не можем назвать окружностью.
Сейчас выйдет группа экспериментаторов из 7 человек и встанет в круг.

Что мы построили: круг или окружность?
-Каждый из вас – точка в этой окружности. Я встану в середину и буду центром окружности.
Слушаем внимательно вопрос: от какой точки окружности центр будет дальше всего (ближе всего)?
-На каком же расстоянии находятся все точки окружности от центра?
-Давайте еще раз проверим это. Я приготовила ленточку. С ее помощью можно проследить длину расстояния от центра до точек окружности. Я буду держать ленточку за один конец, а вы другой конец будете передавать друг другу и следить за длиной ленточки.
-Сделайте вывод: изменялась ли длина ленточки?
-Расстояние между какими точками мы измеряли? Менялось ли это расстояние?
Какой вывод мы должны сделать?
Вывод: все точки окружности равноудалены от центра.
-Это и есть свойство окружности.
Так что же такое окружность? (использование слайдов презентации)
3 этап эксперимента: радиус и диаметр

-Найдите на своей окружности центр и поставьте точку О (в центре), справа на линии окружности поставьте точку С, соедините их. Что у вас получилось?
(Линию от точки О до точки С можно назвать отрезком).
Этот отрезок называется радиус.
-Какие точки соединил радиус? Радиус соединил точку окружности и центр.
- Подумайте, сколько радиусов можно провести в окружности?
Попробуйте поставить еще несколько точек на линии окружности и соединить их с центром.
Вывод: радиусов в окружности можно провести много.
-У окружности есть еще диаметр. Попробуйте сами сформулировать, что такое диаметр?
Диаметр - это отрезок, который соединяет две точки окружности с противоположных концов.
Диаметр – это два радиуса.
Диаметр – это отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через центр окружности.
В начале открытия новых знаний я предложила детям сформулировать свойства круга. После высказываний детей формулируем цель исследования - узнать, что такое окружность, из чего она состоит, есть ли у нее свойства и как ее начертить.
Итак, на первом этапе исследовательской работы выясняется, что же такое окружность, проходит сравнение с кругом, отмечается их сходство и отличие.
Выдвигается гипотеза: одна из этих фигур – не круг. Какая из них? После сравнения фигур, нахождения общего и отличий дается определение окружности, которое формулируют дети.
На втором этапе изучения нового - знакомство со свойством равноудаленности точек окружности. Для этого проводится эксперимент: вызываются 7 учеников и встают в круг, все они точки окружности, а учитель - центр окружности. Один конец ленточки у учителя, стоящего в центре, другой – передают друг другу по очереди другие ученики, стоящие по кругу. Заметив, что длина ленточки не изменяется, дети убеждаются, что все точки окружности равноудалены от центра. На этом же этапе сравнивают 2 фигуры и определяют с помощью свойства окружности, которая из них является окружностью.
На третьем этапе обучающиеся знакомятся с понятием «радиус» и «диаметр».
Знакомство с этими понятиями происходит после ознакомления со свойством окружности, что облегчает понимание нового определения. Здесь же выполняются задания из учебника.
На четвертом этапе происходит знакомство с циркулем и правилами работы с ним. На этом этапе с помощью отдельных детей дается историческая справка понятию циркуль, затем я объясняю последовательность черчения окружности в своих тетрадях.
В целях развития пространственного воображения дается задание поставить три точки:
одну - на окружности, другую - внутри, а третью - вне окружности. Для того, чтобы материал урока был связан с жизнью, дети находят среди окружающих предметов предметы круглой формы.
В конце каждого этапа и в конце урока учащиеся с помощью учителя делают выводы, подводят итоги своей работы.
Домашнее задание - это не только номера из учебника, но и творческое: «Нарисуйте три предмета круглой формы, используя циркуль», выполнить аппликацию цыпленка.
Весь урок работает на развитие мыслительной деятельности младших школьников. Исследовательские задания, в решении которых принимали участие ученики, являются основной формой организации исследовательской деятельности учащихся, а их решение лежит « в зоне ближайшего развития».
Применение современных информационных технологий в начальной школе способствует более активному и сознательному усвоению учащимися учебного материала.
«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству». А.Дистервег
Хочу согласиться с великим ученым, потому что, работая учителем начальных классов, я осознаю важность самостоятельной работы обучающихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умения планировать, анализировать, делать обобщения.
Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания. Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека.
С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления. В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Я считаю, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом. Применяя современные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным.Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании».
Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников.
Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими к созидательной деятельности.
Библиографический список
1.Бадиев С. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) С.Бадиев //Учитель.-2008. №6.-С.7-9
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996 г.
3.Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
4.Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
5.Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.- 206 с.
6.Хуртова Т.В. Инновационные технологии обучения / Т.В. Хуртова //Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения/ Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007.
7.Цукерман Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? Вестник Ассоциации "Развивающее обучение". 1997. №2
8.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М.: Педагогика, 1989. С. 60-77.