Психологическое занятие для родителей

«За семейным столом»

Данное занятие можно использовать в качестве первой встречи с родителями в дошкольном учреждении.

Цель: помочь родителям осознать свои личные особенности, свое эмоциональное восприятие окружающих близких людей, а также наладить с ними адекватные отношения, повысить психолого-педагогическую культуру родителей.

Ход занятия

Здравствуйте, дорогие друзья, Я рада видеть вас в нашем детском саду. Психология – наука, изучающая личность человека, ведь каждому человеку интересно познать себя, свои особенности и возможности. А вы хотели бы увидеть себя со стороны? Хотите увидеть свою семью, как в зеркале? Сегодня каждый из вас будет сам себе психолог.

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, послушайте, я хочу

рассказать вам о семье за столом.

Представьте себе дом, столовую, а в ней стол. Каждый день мы садимся за стол, чтобы позавтракать, пообедать и поужинать. Поэтому и отношение к столу, как к священному месту. Нельзя было ставить на него посторонние предметы и локти, сквернословить за столом. На нем должен был всегда лежать хлеб, чтобы он не переводился в доме. Стол воспринимался как ладонь Бога, протянутая людям.

Подойдем к столам. Посмотрите на белый лист – это ваш стол. Вам предстоит нарисовать на нем тарелки, столько штук, сколько посчитаете нужным. Они могут быть разных размеров и разных цветов, с рисунками и без. Приступайте, для работы вам отводится 10 минут.

А теперь найдите среди всех тарелочек, ту, которая больше всего вам нравится – это ваша тарелка. Подпишите ее – «Я». Теперь найдите тарелку своего ребенка. Подпишите ее.

Найдите тарелку вашего супруга, напишите его имя. Всем оставшимся тарелкам также дайте имена своих родных, близких, знакомых – всех тех, кто вас окружает. За столом не должно быть ни одной безымянной тарелки.

С психологической точки зрения вы создали мир, в котором вы живете, выразили эмоциональное отношение к вашему социальному окружению. А теперь, давайте проанализируем, что у вас получилось.  

 Вначале обратите внимание, где находится ваша тарелка и какого она размера. Это говорит о вашей самооценке.

Если ваша тарелка самая большая и возглавляет стол – это говорит об эгоцентризме, желании всегда быть в центре внимания.

Если же ваша тарелочка маленькая, неприметная, находится где-то в уголочке, немного в стороне от других тарелок, вам следует задуматься о том, не принижаете ли вы собственную значимость, какие у вас отношения с окружающими, может быть, вы избегаете общения с другими людьми?

Преобладающий цвет вашей тарелки, говорит о вашем эмоциональном состоянии, а также о вашем восприятии окружающих людей на эмоциональном уровне:

Зеленый цвет – видите себя или другого человека добросовестным, спокойным.

Синий – уравновешенный, несколько холодный.

Красный – энергичный, раздражительный.

Розовый – нежный, чувствительный, уязвимый.

Оранжевый – гибкий, добрый, отзывчивый, но поверхностный.

Желтый – общительный, веселый.

Фиолетовый – беспокойный, напряженный,

Коричневый – зависимый, чувствительный.

Черный – молчаливый, враждебный, отвергаемый.

Серый – пассивный, неуверенный, безразличный.

А теперь посмотрите, где находится тарелка вашего ребенка? Какого она размера? Цвета? Используя те знания, которые вы получили раньше, попробуйте проанализировать ваше восприятие ребенка: значимая он фигура в вашем мире или нет, как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне?

Тарелка вашего ребенка находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его тарелки рядом, а все остальные подальше? Подумайте, о чем это говорит? А если тарелка вашего ребенка далеко от вас, то чьи тарелки рядом с ним? Подумайте, как эти люди влияют на вашего ребенка.

А теперь проанализируйте точно таким же образом тарелку вашего супруга. Она находится рядом с вашей и вашего ребенка? Замечательно! А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не отстраняется ли он от своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?

Посмотрите на остальные тарелки на столе. Есть ли тарелки черного и серого цвета? Подумайте, кому и почему они достались. Какие отношения у вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?

Наше занятие подходит к концу. Сегодня вы были сами себе психологами, и увидели свою семью как в зеркале. Понравилось ли вам то, что вы увидели, захотелось что-то поменять или нет? Понравилась ли вам быть в роли психолога, трудно ли было? Поделитесь своими чувствами. Родители по очереди делятся впечатлениями и мыслями о занятии

Народная мудрость гласит: «Счастье – это когда утром хочется идти на работу, а вечером домой». Пусть у вас будет так! Я хочу сказать вам большое спасибо, за ваши труды сегодня, вы провели хорошую работу на пользу себе и своей семье. До свидания!

Аттестационное занятие педагога-психолога ДОУ «Психологическая подготовка детей к школе. Я — первоклассник».

Цель: Подготовка старших дошкольников к обучению в школе через формирование универсальных предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков.

Задачи:

Образовательные:

* Закреплять умения детей в работе с интерактивной доской.

* Упражнять в умении выделять звук в начале слова.

* Упражнять в умении составлять зашифрованные слова из картинок.

* Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического и речевого дыхания.

Развивающие:

* Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать) * Развивать познавательные процессы (логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь) .

* Развивать зрительно-моторную координацию.

* Развивать зрительно-пространственную ориентацию.

* Развивать элементарные навыки самооценки.

* Развивать фантазию и воображение.

Воспитательные:

* Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, к окружающим и к школе.

* Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, в парах, умение договариваться.

* Повысить интерес детей к развивающим занятиям по подготовке к обучению в школе с помощью работы на интерактивной доске.

Направление – развивающее;

Группа – подготовительная к школе;

Тема – «Психологическая подготовка детей к школе. Я – первоклассник».

Форма организации – фронтальная, парная.

Тип занятия – комплексное с элементами тренинга.

Время реализации – 30 минут;

Количество детей – 14;

Учебно-методическое обеспечение:

* Шарохина В. Л. «Психологическая подготовка детей к школе»;

* Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников»;

* Ганичева И. В. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и равивающей работе с детьми»;

* Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь».

Авторский медиапродукт: занятие с использованием интерактивной доски Smart Board и презентации Smart Notebook (14 интерактивных слайдов) .

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивное сопровождение к занятию, колокольчик, наборы предметных картинок, листы белой бумаги формата А 4, простые карандаши.

На занятии применяются следующие технологии:

* Здоровьесберегающие,

* Информационно-коммуникативные,

* ТРИЗ.

Методы, используемые в работе с детьми:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности дошкольников:

* Метод наглядной передачи информации (зрительное восприятие информации с помощью интерактивной доски) ;

* Метод наглядной передачи информации (с помощью практической деятельности детей) ;

* Метод словесной передачи информации (слуховое восприятие информации) ;

2. Методы стимулирования и мотивации:

* Эмоциональные;

* Социальные;

* Игровые;

3. Методы контроля и самоконтроля:

* Самоконтроль и взаимоконтроль.

Содержание

Организационно-мотивационная часть (3 мин)

Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия) (слайд 1)

Дети сидят на ковре в кругу.

Цель: создание эмоционально-положительного настроя в группе.

Ребята по кругу передают друг другу невидимый мяч и наполняют его хорошим настроением.

Игровая ситуация «Мы первоклассники»

Дети сидят на ковре в кругу.

Цель: введение дошкольников в «школьный мир».

Развитие фантазии и воображения. Ребята, сегодня мы с вами пойдем в школу, мы будем первоклассниками, и у нас будет настоящий урок. Закрываем глаза.

«Звенит будильник. Ваша мама разбудила вас. Вы надеваете свою красивую школьную форму, берете портфель и с хорошим настроением идете в школу. Вот вы открываете школьную дверь, и звенит звонок».

Ребята с помощью своей фантазии перемещаются во времени и становятся первоклассниками. Звенит школьный звонок, начинается урок.

Основная часть (25 мин.)

Игра «Четвертый лишний» (2 мин) (слайд 2, 3, 4, 5)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: развитие умения классифицировать и обобщать, развитие элементов логического мышления, и зрительного внимания.

Ребята по одному подходят к экрану, находят лишнюю картинку и убирают ее. При этом объединяют оставшиеся картинки одним признаком и называют его.

Сенсомоторное упражнение «Лежащая восьмерка» (1 мин) (слайд 6)

Дети стоят перед психологом.

Цель: профилактика напряжения глазодвигательного нерва, снятие общего напряжения.

Ребята, представьте, что ваши руки соединены с моими руками невидимыми нитями. Сейчас, вы должны под музыку повторять в точности все мои движения. Выполнение данного упражнения сопровождается спокойной классической музыкой. Рекомендуется выполнить вместе с детьми пять «лежащих восьмерок», после интенсивно встряхнуть руки, для расслабления.

Упражнение «Внимание - рисуем! » (3 мин.) (слайд 7)

Дети сидят за столами.

Цель: развитие зрительно-моторной координации и памяти детей.

Ребята в течение 3 секунд внимательно смотрят на фигуру, изображенную на экране, после того, как экран закрывается, дети рисуют подобную фигуру у себя на листе. После выполнения задания, дети обмениваются со своим соседом рабочим материалом и проверяют правильность выполнения задания. Правильно выполненная фигура фиксируется плюсом, выполненная не правильно минусом.

Физминутка «Пол – нос – потолок» (1 мин) (слайд 8)

Дети стоят около своего рабочего места.

Цель: развитие слухового внимания дошкольников, профилактика утомления, снятие напряжения.

Психолог произносит слова (пол, нос, пололок) и показывает соответствующие слову места, дети должны быть предельно внимательны, т. к. психолог будет их путать и показывать не то, что называет.

- РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ.

НАЧИНАЕМ МЫ ИГРАТЬ!

ВЫ, РЕБЯТА, НЕ ЗЕВАЙТЕ,

А ЗА МНОЮ ПОВТОРЯЙТЕ.

ДЕЛАЙТЕ, ЧТО Я СКАЖУ,

А НЕ ТО, ЧТО ПОКАЖУ.

Упражнение «Классификация» (3 мин.) (слайд 9)

Дети сидят парами за столами.

Цель: развитие элементов логического мышления и способности к обобщению. Закрепление умения работать в парах, умения договариваться.

Перед детьми набор предметных картинок. Работая в парах им необходимо определить, по каким признакам можно разложить картинки на две группы. Затем, дети должны договориться и решить, кто по какому признаку раскладывает картинки, и разложить их.

После того, как дети выполняют задание, психолог подходит к каждому ребенку и проверяет задание. Дети должны назвать признак, по которому, они раскладывали картинки.

Упражнение «Дышим через нос» (1 мин.)

Дети стоят перед психологом на ковре.

Цель: формирование у детей умения и навыков правильного физиологического и речевого дыхания без ущерба для здоровья, обогащение мозга кислородом, активизирование мыслительных процессов в коре головного мозга.

Ребята вдыхают воздух медленно через нос, выдыхают медленно через рот (губы сложены трубочкой) - 3 раза.

Медленный вдох через правую ноздрю (левая закрыта пальчиком, выдох через рот – 3 раза.

Медленный вдох через левую ноздрю (правая закрыта пальчиком, выдох через рот – 3 раза.

Медленный вдох через нос, выдох быстрый через рот с произношением звука «Ха» - 3 раза

Упражнение «Зашифрованные слова» (3 мин.) (слайд 10)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: Совершенствование умения составлять зашифрованные слова из картинок, закрепление умения выделять звук в начале слова.

На экране – картинки: мухомор, аист, кукла.

Дети называют картинки, определяют первый звук в каждом слове и произносят их по порядку, так можно догадаться, какое слово зашифровано на экране с помощью картинок.

Далее детям открываются скрытые картинки, с помощью которых можно составить новые слова. Если дети затрудняются сами придумать слово, то для этого на экране есть разноцветные квадраты, под которыми спрятаны слова. Дети выбирают любой квадрат, психолог зачитывает слово, а дети по одному зашифровывают слово на экране с помощью картинок.

Игра «Мгновенное построение» (2 мин.) (слайд 11)

Дети стоят перед психологом.

Цель: развитие самостоятельности, памяти и внимания, навыков общения друг с другом. Закрепление умения работать в мини-группах.

Ребята должны встать вокруг психолога, следующим образом: несколько - впереди, несколько - сзади, справа, и слева. Дети запоминают свое расположение относительно психолога и относительно друг друга. После того, как психолог покрутится на месте, ребята должны вспомнить свое расположение и занять нужное место. Игра выполняется несколько раз.

Упражнение «Найди 6 отличий» (3 мин.) (слайд 12)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: развитие зрительного внимания (его концентрации, устойчивости, развитие связной речи дошкольников, закрепление умения работать с интерактивной доской.

На экране две картинки. Ребята должны найти 6 отличий между ними, каждое отличие отмечается на картинках фиолетовым треугольником.

Мультимедийная гимнастика для глаз «На полянке» (1 мин.) (слайд 12)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: Снятие напряжения с глазодвигательного нерва, концентрация внимания, развитие зрительно-пространственной ориентации.

На экране с музыкальным сопровождение появляются анимированные объекты, за которыми ребята внимательно следят.

Упражнение «Что изменилось? » (3 мин.) (слайд 13)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: развитие элементов логического мышления, закрепление умения работать самостоятельно с интерактивной доской.

На экране изображены геометрические фигуры отличающиеся друг от друга по определенным признакам (ТРИЗ признаки). Дети должны определить, какой признак (форма, цвет, размер) меняется в фигуре, и переместить этот признак под фигуру.

Рефлексия «Моя Оценка» (2 мин.) (слайд 14)

Дети сидят на ковре перед экраном.

Цель: формирование элементарных навыков самооценки.

Ребята, наш «Школьный урок» завершается, сейчас каждый из вас подойдет к экрану и сам себе поставит соответствующую оценку. И не забывайте поделиться с нами, какое задание вам запомнилось больше всего.

Красный круг (Мне понравилось занятие и у меня все получилось) .

Желтый круг (Мне понравилось занятие, но у меня не все задания получились) .

Синий круг (Мне не понравилось занятие и у меня ничего не получилось) .

Заключительная часть (2 мин.)

Игровая ситуация «Мы дошкольники» (1 мин.)

Дети сидят на ковре в кругу.

Цель: выведение детей из «мира школы», развитие фантазии и воображения.

Ребята закрываем глаза. Звенит школьный звонок, наш урок закончен. Сегодня каждый из вас выполнял разные задания, и был самым настоящим первоклассником. Вы собираете свой портфель и прощаетесь с одноклассниками. Вы с огромным нетерпением идете домой, чтобы поделиться с родителями своими школьными успехами.

А сейчас, мы открываем глаза и снова оказываемся в детском саду.

Игра «Передай по кругу»(ритуал прощания)

Дети сидят на ковре в кругу.

Цель: закрепление эмоционально-положительного настроя в группе.

Ребята по кругу передают друг другу невидимый мяч и наполняют его хорошим настроением.

Этот мячик будет с вами до конца этого дня, и он поможет сохранить вам хорошее настроение.

До свидания!

"Давайте жить дружно!"

Цели: 

• Вырабатывать в детях доброжелательное отношение друг к другу.
• Развивать в них коммуникативные навыки.

Содержание занятия:

1. Разминка. Игра “Общий ритм”

Все стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши, задавая ритм, который группа поддерживает.

2. Вступление

Ведущий: Общение – это взаимодействие людей друг с другом. Общаясь, люди передают друг другу знания, опыт, обмениваются мнениями и впечатлениями, делятся чувствами, открывают других людей и при этом лучше узнают себя (Я тебе свое "Я", а ты мне – свое "Я").

Вопросы для обсуждения:

– Скажите, всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и вызывает положительные эмоции?

– Нужно ли учиться общению?

– Как вы считаете для чего это нужно?

3. Игра на внимание “Кряк-квак”

Чтение стихотворения Б.Липановича “Интересный разговор”.

Лягушонок “Квак-квак!”,
А Утенок “Кряк-кряк!”,
Все сказали, все спросили…
Хорошо поговорили!

Дети стоят возле парт. Ведущий в произвольной последовательности произносит слова “Лягушонок” и “Утенок”. Мальчики хором говорят слова лягушонка (“Квак-квак” ), девочки – слова утенка (“Кряк-кряк”).
Игра проводится в быстром темпе на выбывание: кто ошибется – садится. В конце подводится итог, кто был внимательнее (“Утенок” или “Лягушонок?”

4. Беседа об общении

– Согласны ли вы с тем, что герои стихотворения “хорошо поговорили”? Почему?

– Зачем люди разговаривают между собой?

– Известно, что Робинзон Крузо 28 лет провел на необитаемом острове. Как вы думаете, что было для него самым трудным? (Несмотря на то, что добывать огонь, заниматься строительством,. охотой, земледелием, изготавливать мебель, одежду и т. д. было непросто, тяжелее всего было одиночество (“Не с кем поговорить”.)

Задание классу: попробуйте как можно дольше не говорить, сколько вы выдержите?

5. Упражнение “Я рад общаться с тобой”

Ведущий предлагает одному из учащихся протянуть руку кому-нибудь из ребят со словами: “Я рад общаться с тобой”. Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнеся эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг. Завершает упражнение ведущий словами:“Ребята, я рада общаться с вами!”

6.  «Солдат и тряпичная кукла»

Инструкция. Участникам предлагается представить, что они солдаты, которые стоят на плацу, вытянувшись в струнку и замерев. Как только ведущий произносит слово «Солдат!», дети изображают таких военных. После того, как участники постоят в напряженной позе, произносится команда «Тряпичная кукла!». Выполняя ее, дети должны максимально расслабиться: слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Затем следует первая команда и т.д. Игра заканчивается на стадии расслабления3. Работа по теме занятия

7. «Закончи предложение»

Инструкция. Участникам предлагается закончить предложение, текст котор писан на доске:

• «Настоящий друг — это тот...»
• «Друзья всегда...»
• «Я могу дружить с такими людьми, которые...»
• «Со мной можно дружить потому, что...»
  По желанию дети зачитывают ответы.

Затем ведущий подводит итог: друзья это те, кому мы верим, кто не прс не подведет, способен поддержать, посочувствовать. Другу мы можем дс свои секреты.

8. Упражнение «Сиамские близнецы»

Инструкция. Упражнение выполняется в парах. Тонким шарфом или платке завязываются руки детей (правая и левая), стоящих рядом. При этом кисти остаются свободными. Детям дают по одному фломастеру разного цвета. 3. нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Условие: рисовать м только рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка предлагает ведущий или выбирают сами участники.

Комментарий. Необходимо предупредить играющих, что оценивается не только качество рисунка, но и процесс работы: были ли споры и конфликты v. участниками, одинаковое ли участие они принимали в работе (легко определить по количеству цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети с-рисунка, порядок рисования и т.д. Можно тактично напомнить об ошибках при сотрудничестве, допущенных детьми, но перед этим необходимо обязательно отметить положительные стороны общения.

Анализ упражнения:

• Что было труднее всего?
• Понравился ли вам ваш рисунок?
• Что необходимо для сотрудничества?

9 . “Подари камешек” (цветочек, сердечко и т.д.)

Ведущий предлагает детям взять из коробки по одному или по два разноцветных камешка и подарить их тому, кому они захотят, но обязательно со словами:“Я дарю тебе камешки, потому что ты самый…(сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
Тем детям, которым никто не подарит камешек, это нужно сделать ведущему, который обязательно отмечает лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок.

10. Подведение итогов занятия

– Что понравилось больше всего?

– Что вам дало это занятие?

«Семья на песке»

Цель: развитие эмоциональной сферы, гуманных чувств, осознание нравственных понятий детей посредством песочной игротерапии.

Задачи:

1.Создать положительный эмоциональный контакт с детьми, добрую атмосферу на занятии;

2.Воспитывать умения работать в коллективе, выслушивать друг друга;

3.Систематизировать знания детей о семье;

4.Способствовать проявлению детского творчества в работе с нетрадиционным материалом;

5. Развивать  кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук.

Оборудование:

1. стол с песком;

2. стулья на каждого ребенка;

3. песок;

4. мелкие предметы (макароны, фасоль).

5. тазы с водой, полотенца на каждого ребенка.

Педагог-психолог: Проходите, ребята, я очень рада вас видеть. Давайте поприветствуем наших гостей.

Дети: Здравствуйте.

Педагог-психолог: Проходите, пожалуйста, на стульчики.

Ребята, а знаю такую волшебную страну, где круглый год лето, светит солнышко и согревает все кругом своими лучиками. В этой стране много песка, которым можно играть, из которого можно строить замки. Хотите туда отправиться?

 Ответ детей: да.

Давайте пофантазируем. Встанем вкруг, возьмемся за руки, пойдем по кругу и произнесем волшебные слова:

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг,

Лишь коснемся мы земли,

Быть по-нашему вели!

Дети подходят к столу с песком. Посмотрите ребята, что это?

         Ответ детей: песок.

Правильно – это  настоящий цветной песок. Так и хочется его потрогать, поиграть с ним.

Прежде, чем мы начнём играть с песочком, давайте вспомним

правила игры с песком.           (правила говорят дети)

1.Нельзя брать песок в рот - можешь подавиться!

2.При игре с песком у детей всегда должны быть чистые руки и носы.

3.Нельзя   бросать песок в лицо – можешь повредить глаза!

4.Нельзя  вдыхать песок -   будет трудно дышать!

5.После игры с песком – помой руки!

Педагог-психолог: Молодцы! Все правила вспомнили!

Давайте опустим ладошки в песочек, погладим его, переберем пальчиками. Давайте аккуратно пересыпем песочек из одной ладошки в другую и почувствуем, как приятно стало нашим ладошкам.  Скажите, какой песок на ощупь?    (спросить каждого ребенка)

Ответы детей: теплый, сыпучий, интересный, мокрый, холодный.

Педагог-психолог: Ребята, а сейчас я хочу вам предложить немного поиграть. Хотите? Я предлагаю вам нарисовать на песке с помощью трафарета солнышко.

 Педагог-психолог: 

Нарисуем желтый круг, (дети засыпают цветным песком круг солнца).

После лучики вокруг – (дети рисуют лучи солнца) 

Пусть на белом свете

Ярче солнце светит!

А теперь давайте   украсим лучики  (дети украшают лучи солнца макаронами, бусинами и т.п. )

Посмотрите, какое солнышко у нас получились. Ребята, а какое у нас солнышко?

Ответы детей: радостное, желтое, теплое, лучистое.

Вы сказали, что солнышко теплое, а когда вам бывает т тепло.

Ответы детей: когда мама рядом.

Правильно, когда мама, папа рядом. Давайте теперь нарисуем всю вашу семью на песке.

Папа на маму смотрит, улыбается (рисуем папу).

Мама на папу смотрит, улыбается (рисуем маму).

А в серединке стою, смеюсь я (рисуем ребенка).

Вот счастливая наша семья.

Теперь, ребята, давайте аккуратно уберем трафарет и посмотрим на нашу семью. Посмотрите, какая семья у нас получилась?

Ответы детей: счастливая, веселая, красивая.

Используя расчёску, нарисуем домик, в котором живет наша семья. Дорисовываем мизинчиком крышу, окно.

Давайте украсим наш домик. Посмотрите, какая картина у нас получилась. Вам нравится?

Ребята, а теперь нам нужно выполнить  последнее задание: давайте помоем после песка руки и оботрем их полотенцем.

Ну а теперь нам пора возвращаться обратно к нам в детский сад, вставайте  в круг, возьмитесь за руки и произнесу волшебные слова.

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг,

Лишь коснемся мы земли,

Быть по-нашему вели!

Вот мы и вернулись в наш детский сад. Присаживайтесь на стульчики. Скажите:

1. В какой стране мы с вами сегодня побывали?
2. Чем мы занимались в этой стране?
3. Что мы рисовали на песке?
4. Давайте вспомним, какой песок на ощупь?
5. Ребята вам понравилось играть с песком?

А сейчас давайте пройдем в группу, где мы продолжим играть с песком, и вы сможете рассказать своим друзьям,  где вы сегодня побывали и чему научились.

Психологическое занятие

«За семейным столом»

Цель: помочь осознать свои личные особенности, свое эмоциональное восприятие окружающих близких людей, а также наладить с ними адекватные отношения.

Ход занятия

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Психология – наука, изучающая личность человека, ведь каждому человеку интересно познать себя, свои особенности и возможности. А вы хотели бы увидеть себя со стороны? Хотите увидеть свою семью, как в зеркале? Сегодня каждый из вас будет сам себе психолог.

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, послушайте, я хочу

рассказать вам о семье за столом.

Представьте себе дом, столовую, а в ней стол. Каждый день мы садимся за стол, чтобы позавтракать, пообедать и поужинать. Поэтому и отношение к столу, как к священному месту. Нельзя было ставить на него посторонние предметы и локти, сквернословить за столом. На нем должен был всегда лежать хлеб, чтобы он не переводился в доме. Стол воспринимался как ладонь Бога, протянутая людям.

(Раздать листы с карандашами).  Посмотрите на белый лист – это ваш стол. Вам предстоит нарисовать на нем тарелки, столько штук, сколько посчитаете нужным. Они могут быть разных размеров и разных цветов, с рисунками и без. Приступайте, для работы вам отводится 10 минут.

А теперь найдите среди всех тарелочек, ту, которая больше всего вам нравится – это ваша тарелка. Подпишите ее – «Я». Теперь найдите тарелку своего ребенка. Подпишите ее.

Найдите тарелку вашего супруга, напишите его имя. Всем оставшимся тарелкам также дайте имена своих родных, близких, знакомых – всех тех, кто вас окружает. За столом не должно быть ни одной безымянной тарелки.

С психологической точки зрения вы создали мир, в котором вы живете, выразили эмоциональное отношение к вашему социальному окружению. А теперь, давайте проанализируем, что у вас получилось.  

 Вначале обратите внимание, где находится ваша тарелка и какого она размера. Это говорит о вашей самооценке.

Если ваша тарелка самая большая и возглавляет стол – это говорит об эгоцентризме, желании всегда быть в центре внимания.

Если же ваша тарелочка маленькая, неприметная, находится где-то в уголочке, немного в стороне от других тарелок, вам следует задуматься о том, не принижаете ли вы собственную значимость, какие у вас отношения с окружающими, может быть, вы избегаете общения с другими людьми?

Преобладающий цвет вашей тарелки, говорит о вашем эмоциональном состоянии, а также о вашем восприятии окружающих людей на эмоциональном уровне:

Зеленый цвет – видите себя или другого человека добросовестным, спокойным.

Синий – уравновешенный, несколько холодный.

Красный – энергичный, раздражительный.

Желтый – общительный, веселый.

Коричневый – зависимый, чувствительный.

Черный – молчаливый, враждебный, отвергаемый.

А теперь посмотрите, где находится тарелка вашего ребенка? Какого она размера? Цвета? Используя те знания, которые вы получили раньше, попробуйте проанализировать ваше восприятие ребенка: значимая он фигура в вашем мире или нет, как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне?

Тарелка вашего ребенка находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его тарелки рядом, а все остальные подальше? Подумайте, о чем это говорит? А если тарелка вашего ребенка далеко от вас, то чьи тарелки рядом с ним? Подумайте, как эти люди влияют на вашего ребенка.

А теперь проанализируйте точно таким же образом тарелку вашего супруга. Она находится рядом с вашей и вашего ребенка? Замечательно! А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не отстраняется ли он от своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?

Сегодня вы были сами себе психологами, и увидели свою семью как в зеркале.

Народная мудрость гласит: «Счастье – это когда утром хочется идти на работу, а вечером домой». Пусть у вас будет так! Я хочу сказать вам большое спасибо за сотрудничество, вы провели хорошую работу на пользу себе и своей семье.

Занятие из серии психологических тренингов с педагогами ДОУ по теме "Азбука общения. Общение и умение слушать". 

Задачи занятия:

1. Знакомство с типами слушателей и техниками активного слушания.
2. Продемонстрировать важность обратных связей в общении и навыков эффективного слушания.
3. Сплочение группы.
4. Повышение заинтересованности педагогов в посещении занятий.

Структура занятия:

Вводная часть.

Групповое приветствие.

Разминка.

1. Упражнение «Сбор по голосам».

2. упражнение «Стеклянная дверь», «Кто быстрее?», «Шарики в воздухе».

Информационный блок.

3. Упражнение «Интересная лекция» (знакомство с типологией неэффективных слушателей).

4. Мини-лекция « Приемы и способы активного слушания».

5. Упражнение «Мудрый слушатель» (приложение №1)

Заключительная часть.

Разучивание комплекса психологической зарядки №6 (приложение №2)

Групповое прощание.

Ход занятия

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

Разминка.

Упражнение «Сбор по голосам»

Описание упражнения: ведущий раздает участникам заранее подготовленные карточки, на которых написаны названия животных, способных издавать характерные звуки (собака, кошка, корова, петух и т.п.) – по 2-3 карточки на группу с названием каждого животного. Участники, никому не показывая свои карточки, читают про себя, какое животное им досталось, после чего убирают карточки и закрывают глаза. Ведущий дает задание: « Не открывая глаз, собраться семьями. Разговаривать нельзя, можно пользоваться только звуками, характерными для ваших животных».

Психологический смысл упражнения. Тренировка внимательности, избирательности социального восприятия.

Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Упражнение «Стеклянная дверь»

Описание упражнения. Участники разбиваются на пары. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что вы садитесь в вагон метро. Один из вас успел зайти внутрь, а второй - нет, когда двери закрылись. Вы оказались разделены стеклянными дверями. Слышать друг друга вы уже не можете, но прекрасно видите собеседника. Тот, кто остался на перроне, хочет сообщить другому о времени и месте следующей встречи. На это есть 15 секунд - потом поезд уйдет». Участники становятся лицом друг к другу на расстоянии 1,5 – 2 метра, ведущий дает команду : «Двери закрываются», участники «разговаривают» сквозь них, через 15- 17 секунд ведущий говорит «Поезд уехал!» - общение заканчивается. «Уехавший» говорит, какой он сделал вывод о времени и месте встречи, а оставшийся на перроне» либо соглашается, либо уточняет, что он все – таки имел в виду. Потом участники меняются ролями.

При наличии времени и желания участников можно провести это упражнение несколько раз, меняя состав пар. Следует так же обратить внимание участников на то, что встреча должна произойти не на следующей станции через несколько минут (тогда упражнение будет слишком простым и неинтересным), а где-то в другой части города, в другое время или день. Естественно, можно менять и темы сообщения.

Психологический смысл упражнения: Упражнение развивает экспрессивность и способствует улучшению взаимопонимания в группе. Участники в ходке выполнения этого упражнения убеждаются, как много возможностей для общения существует и без использования речи.

Обсуждение: с помощью чего осуществлялось общение, когда использовать речь было нельзя? Легко ли понимать такой «разговор»? А самому передавать таким образом информацию?

Упражнение «Кто быстрее?»

Цель: сплочение коллектива.

Группа выполняет задания быстро и четко.

Инструкция: Постройте, используя всех игроков команды.

• квадрат;
• треугольник;
• круг;
• ромб;
• угол;
• букву;
• птичий косяк.

Упражнение «Шарики в воздухе»

Цель упражнения: Разминка, обучение координации совместных действий, уверенному поведению при необходимости адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию.

Описание упражнения: Участники объединяются в команды по 3-4 человека и встают в круги, взявшись за руки. Каждая команда получает по 5 надутых резиновых шариков. Нужно удержать их в воздухе в течение 5 минут, не расцепляя рук. При этом нельзя просто положить их на что-либо или зажать между телами, они должны все время именно летать в воздухе. Упавшие шары поднимать нельзя. Побеждает команда, которая сумеет удержать больше шаров.

Обсуждение: Какие качества нужно проявлять участникам, чтобы успешно справиться с таким заданием?

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Упражнение « Интересная лекция»

Цель: Познакомить участников с типологией неэффективных слушателей.

Один из участников, который будет играть роль лектора, покидает аудиторию и готовится к проведению лекции на знакомую и интересную для него тему (например как готовить салат «Оливье» к Новому году, как убрать квартиру, как ухаживать за кактусами) Продолжительность лекции - 10 минут. В это время группа делится на 5 подгрупп, и каждая из них получает задание, которое она будет выполнять в течение 2 минут.

Участники первой группы будут имитировать внимательное слушание лектора: поддакивать, кивать головой, но при этом каждый участник подгруппы будет заниматься каким-либо своим делом (точить карандаш, причесываться, искать губную помаду в сумке, листать конспекты и т.д.)

Участники второй подгруппы должны перебивать лектора и уводить разговор в сторону, не давая возможности продолжать лекцию.

Третья подгруппа должна внимательно слушать первую часть предложения, перебивая лектора, сочиняя свое окончание предложения.

Например, если лектор скажет «Сварить для салата картошку…» , слушатели тут же продолжают: «Разрезать каждую картофелину на четыре части и помазать горчицей…»

Четвертая группа часть информации будет слушать внимательно, а потом каждый участник подгруппы начнет разговаривать с соседом, после чего снова будет слушать лектора.

Пятая группа участников будет ждать, когда «лектор» допустит какую либо неточность и начнет его исправлять, поучать, и говорить только об этом.

Когда «лектор» входит в « аудиторию» и начинает лекцию, каждый участник по сигналу ведущего начинает выполнять порученное ему задание.

Обсуждение: Вопрос лектору: насколько он удовлетворен своей лекцией и аудиторией? Какая часть лекции, по его мнению, была наиболее удачной, наиболее трудной. Почему? Как помогала и мешала ему аудитория? Какие группы слушателей он может выделить?

Мини-лекция «Типы слушателей и техники активного слушания»

Однажды к Будде пришёл человек, очень культурный, очень образованный и очень учёный. И он задал Будде вопрос. Будда сказал: "Пожалуйста. Но прямо сейчас я не могу ответить". Человек удивился: "Почему вы не можете ответить? Вы заняты или что-то другое мешает вам?" Это был очень важный человек, хорошо известный всей стране, и, конечно, он почувствовал себя обиженным тем, что Будда так занят, что не может уделить ему немного времени.

Будда сказал: "Нет, дело не в этом. У меня достаточно времени, но прямо сейчас вы будете не в состоянии воспринять ответ". - "Что вы имеете в виду?" - "Есть три типа слушателей, - сказал Будда. - Первый тип, как горшок, повёрнутый вверх дном. Можно отвечать, но ничего не войдёт в него. Он недоступен. Второй тип слушателя подобен горшку с дыркой в дне. Он не повёрнут вверх дном, он находится в правильном положении; всё, как должно быть, но в его дне - дырка. Поэтому кажется, что он наполняется, но это лишь на мгновение. Рано или поздно вода вытечет, и он снова станет пустым. Очевидно, лишь на поверхности кажется, что что-то входит, на самом деле ничего не входит, поскольку ничего не может удержаться. И наконец, есть третий тип слушателя, у которого нет дырки и который не стоит вверх дном, но который полон отбросов. Вода может входить в него, но как только она входит, она тут же загнивает.

И вы принадлежите к третьему типу. Поэтому-то мне и трудно ответить прямо сейчас. Вы полны отбросов, поскольку вы такой знающий. То, что не осознано вами, не познано - это отбросы".

Далее вниманию педагогов предоставляется информация о типах слушателей и способах активного слушания.

Упражнение «Мудрый слушатель»

Цель: Отработать техники активного слушания.

Упражнение выполняется по кругу. Каждый участник получает карточку (приложение №1) с каким либо высказыванием, которое громко читает своему соседу слева. Сосед слева отвечает ему, используя техники активного слушания. Если кто- то из участников затрудняется ответить, группа помогает ему.

Обсуждение: проводится в свободной форме. Желающие участники могут высказаться по поводу своих ощущений, которые они получили как в роли говорящего, так и в роли слушателя.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Разучивание комплекса психологической зарядки №6 (приложение №2)

Рефлексия. Групповое прощание.

Приложение №1  

 Карточки

для проведения  упражнения  «Мудрый слушатель».

-У меня нет проблем, просто настроение плохое всю неделю.

____________________________________________________________

- Со всеми поругалась, никто  меня не понимает.

____________________________________________________________

-Извини, я вчера тебя  не предупредила. Не знаю даже, говорить или нет. Нет, пожалуй, не буду. Потом как- нибудь.

____________________________________________________________

- Я вчера так грубо ответила Татьяне Ивановне по телефону. Она позвонила в 12 часов ночи, я уже спала, день был трудный. Она так вежливо со мной разговаривала, а я ей ответила совсем не то, что хотела. Теперь совесть мучает.

____________________________________________________________

-Не знаю даже, что тебе сказать о твоем  платье.

____________________________________________________________

- Ну, мне вам нечего рассказать. Ребенок как ребенок. Проблем нет.

____________________________________________________________

- Моя дочка  не ест кашу. Пожалуйста, не заставляйте ее есть в садике кашу. Она еще не любит борщ, салат из свеклы, запеканку и компот из сухофруктов.

____________________________________________________________

-Как вы могли наказать моего ребенка. И все из-за того, что он подрался. Я его дома никогда не наказываю, и вы тоже не смеете этого делать!

____________________________________________________________

-Я недовольна уровнем обслуживания продавцов в вашем  частном магазине и хочу видеть директора, чтобы пожаловаться.

____________________________________________________________

-Я сегодня такое узнала. Тебе лучше этого не знать. Все, молчу.

-У меня очень мало времени,  забежала в школу только для того, чтобы спросить: все ли в порядке у моего сына?

_____________________________________________________________

- Вчера ходила на рынок, купила огурцов два килограмма, три килограмма картошки, перца красного, не помню сколько, наверное, меньше килограмма, но зато очень хороший. Перец просто замечательный. А картошка тоже  ничего, две- три все- таки подложил…. Не люблю чистить мелкую картошку. Но перец был просто шикарный. Очень жалею, что купила мало. Надо было три килограмма перца и один килограмм огурцов. Огурцы тоже, кстати, неплохие.

_____________________________________________________________

Приложение №2

Комплекс психологической зарядки №6

1. Сжав кисти рук в кулаки, положить на плечи, делая движения вперед – назад, повторять: «Я окружаю себя защитой».
2. Лопатки сведены, напрягая и расслабляя ягодицы, повторять: «Меня посещают радостные мысли».
3. Сцепив руки в замок перед грудью, соединяя и разводя локти, повторять: «Я люблю принимать решения».
4. Делая упражнение «локоть – колено»: правый локоть соединять с левым коленом и наоборот, повторять: «Я с легкостью и радостью общаюсь с людьми».
5. Подпрыгнув 3 раза на левой ноге, повторить: «Я наслаждаюсь жизнью».
6. Подпрыгнув 3 раза на правой ноге, повторить: «У меня достаточно сил».
7. Подпрыгнув 3 раза на двух ногах, повторить: «Мои мысли текут легко и свободно».
8. Прислонив большой палец правой руки к кончику носа, мизинцем описать слово «красота».
9. Прислонив большой палец левой руки к кончику носа, мизинцем описать слово «покой»
10. Спина прямая, глубоко приседая и выпрямляясь, повторить: «Я владею собой».

Литература

1. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. Г.Б. Монина, Е.К. Лютова- Робертс. Речь. Санкт- Петербург, 2007.
2. Тренинг общения для подростков. А Грецов. Питер, 2005 .
3.  Формирование коллектива ДОУ. Психлогическое сопровождение. М.А. Аралова. Творческий Центр Сфера, Москва , 2005.

Занятие по ознакомлению с семейными ценностями

«Путешествие в песочную страну»

(старшая группа)

Цель: развитие эмоциональной сферы, гуманных чувств, осознание нравственных понятий детей посредством песочной игротерапии.

Задачи:

1. Создать положительный эмоциональный контакт с детьми, добрую атмосферу на занятии;
2. Воспитывать умения работать в коллективе, выслушивать друг друга;
3. Систематизировать знания детей о семье, об отношениях в кругу семьи;
4. Развивать умения анализировать, планировать, составлять рассказы с опорой на воображение;
5. Способствовать проявлению детского творчества в работе с нетрадиционным материалом;
6. Осуществлять диагностический компонент внутрисемейных отношений, способствовать эмоциональной близости детей и родителей.

Материал: миниатюрные фигурки, деревья, камни; макеты домиков; песочница; световой модуль для рисования песком; коврики; мяч; диск с фильмом «Дружная семья»; DVD-плеер; телевизор; пульверизатор; влажные салфетки; бейджики по количеству детей; цветные палочки по количеству детей.

Форма занятия: подгрупповая (4 человека).

Ход занятия

Вводная часть

Знакомство.

Психолог: Здравствуйте ребята, меня зовут Елена Валерьевна, я хотела бы с вами познакомиться. А в этом мне поможет мяч. Давайте встанем все в круг и по очереди назовем свои имена, передавая мяч по кругу.

(Дети вместе с психологом встают в круг, передавая мяч, друг другу называют свои имена).

Приветствие.

Психолог: Ребята впереди у вас целый день, и сегодня у вас  будет много интересных занятий, вы отправитесь на прогулку, вкусно пообедаете, поспите и вам приснятся хорошие и добрые сны, и чтобы этот день прошел хорошо пожелаем, друг другу доброго утра и скажем приятные слова. А сделаем мы это необычным способом, с помощью наших ладошек. Приготовьте свои ладошки. Инструкция детям:

Доброе утро (Имя ребенка)!

Я желаю, чтобы этот день был для тебя интересным, увлекательным и добрым.

А теперь поздоровайся со своим соседом.

(Дети здороваются и делятся пожеланиями по кругу)

Доброе солнце!

Доброе утро друзья!

Психолог: Вот с такими добрыми пожеланиями мы начнем наш день. Ребята как вы думаете, кто такие друзья?

(Ответы и рассуждения детей).

Психолог: У вас есть друг? Какой он? (Ответы и рассуждения детей).

В вашем детском саду у меня нет друзей, и я очень хочу, чтобы они у меня появились. Можно я буду вашим другом?

 (Ответы и рассуждения детей).

Психолог: Вот мы и подружились.

Основная часть

Психолог: Ребята по дороге к вам в детский сад я получила странное письмо. Давайте же откроем и посмотрим, что в этом письме.

(Психолог вместе с детьми открывает конверт, внутри конверта находится диск и письмо). 

Ребята вы знаете, что это такое? (Диск и письмо).

Странный какой-то диск, ничего на нем не написано, как же узнать, что на нем? (Варианты детей).

Ну что ж давайте посмотрим и узнаем, что на нем!

(Дети усаживаются на стульчики. Просмотр видеоряда «Дружная семья».

Ответы и рассуждения детей).

Комментарий по ходу фильма:  Дети кого вы видите на этих фотография?  здесь мама, папа и дети они вместе, чем занимаются? Рисуют!

А кого вы видите здесь, как можно назвать медведицу? Мамой!

Посмотрите, как мама медведица ласково смотрит на своих детей – медвежат. А вот мама львица заботливо умывает своих детей – львят.

Психолог: Ребята вы поняли, о чем этот фильм? (Ответы и рассуждения детей). Правильно ребята этот фильм о семье. Вспомните, семьи, каких животных вы увидели на фотографиях? (Ответы детей).

Каких членов семьи вы увидели? Скажите у вас есть семья? Какая она?

А вы помните, как мама львица заботливо умывала своих львят, как она дарила им свое тепло и ласку. А ваши мамы заботятся о вас? А как вы можете позаботиться о своих родителях? (Рассуждения детей). Семья – самое важное слово. Семьи есть разные, маленькие, большие, у людей и у животных.

Психолог: А вот и письмо,  посмотрим, что там написано.

«Добрый день дорогой друг! Пишут вам, жители песочной страны. В нашей стране мы жили весело и дружно, но однажды налетел сильный вихрь, и разбросал наши семьи по всему свету. Помогите нам друг друга найти и снова жить вместе дружной семьей. Вот вам подсказка как нас вместе собрать. У каждой семьи свой знак. Семья – красного круга, синего квадрата, зеленого треугольника, желтого ромба». Ребята что же мы можем сделать для жителей песочной страны? (Ответы и рассуждения детей).

Психолог: На чем мы туда можем с вами отправиться? (Ответы и рассуждения детей). А я вам предлагаю разгадать загадку, и вы узнаете, на чем мы отправимся сегодня в песочную страну.

Загадка:

Без мотора и пропеллера летает

В любое Царство, государство доставит

(Ковер – самолет).

Психолог: Верно ребята, это ковер – самолет. И его мы с вами соберем все вместе из ковриков. (Дети собирают ковер-самолет). Вот теперь мы можем отправиться все вместе и дружно в песочную страну. Присаживайтесь на наш ковер – самолет и мы отправляемся в полет.  

Мы летим под небесами,

Над дремучими лесами,

Мы сильные и смелые,

Веселые умелые.

Психолог: Наш ковер-самолет «приземлился» в песочной стране. (Психолог и дети подходят к песочнице).

Ребята смотрите, что осталось от песочной страны? О чем нас просили жители песочной страны? Давайте вернем каждую семью в свой дом. Но прежде чем мы с вами поможем жителям песочной страны, давайте поздороваемся с песком, опустим ручки в песок, почувствуем какой он дети? Выберите себе домик, поставьте там, где будет жить ваша семья. Мы с вами находимся не просто в песочной стране, а в волшебной, и по – этому время тут летит быстро, и чтобы нам успеть найти и вернуть жителей в свои дома нам  помогут волшебные песочные часы.

Пока сыпется волшебный песок, в волшебных песочных часах у вас есть время найти и поселить каждую семью в свой домик.  Возьмите свои подсказки, подойдите к нашим фигуркам. И не забывайте наблюдать за волшебными песочными часами.

(Дети подходят к столу, где стоят фигурки, деревья, камни, и с помощью подсказок ищут свои фигурки для создания семьи).

Психолог: Вот вы ребята и помогли жителям песочной страны найти друг друга. К ним вновь вернулись их близкие и любимые. Теперь давайте  заглянем в окна и посмотрим, чем же занят каждый член этой семьи? Что делает мама, что делает папа? А кто еще есть в этих домах? (Рассказы детей).

Психолог: Ребята давайте присядем на ковер – самолет. А чем вы любите заниматься в кругу вашей семьи? В моей семье есть традиция каждую субботу ходить на каток и кататься дружно на коньках, а у вас в семье есть традиции?

Ребята как вы думаете, что такое мечта?  А о чем любит мечтать ваша семья?

(Ответы и рассуждения детей).

Психолог: Какая мечта была у жителей песочной страны? (Ответы  детей).

Жители песочной страны хотят вас отблагодарить за то, что вы осуществили их самую большую мечту. Помогли им найти друг друга, и предлагают вам нарисовать свою мечту на «волшебном песке».

(Дети изображают на световом модуле рисунки своей мечты).

Психолог: Ребята расскажите, что вы нарисовали?

Рефлексия.

Психолог: Какие у вас интересные мечты.

А теперь я предлагаю вам выбрать палочку того цвета, которое сейчас у вас настроение. (Каждый ребенок выбирает себе палочку). Ребята расскажите, почему вы выбрали именно палочку такого цвета? А что этот цвет вам напоминает?

У жителей песочной страны есть еще один сюрприз для вас, эти палочки не простые они волшебные.  Прикоснитесь к своей мечте. (Дети прикасаются к световому модулю, выключается свет, зажигается свет в модуле, звучит музыка).

Смотрите, как сверкают ваши палочки от света.

Эти палочки вы можете взять с собой домой, и когда вы соберетесь все вместе расскажите своими близким, о чем вы мечтаете, и они расскажут вам о своей мечте.

Психолог: Нам уже пора возвращаться обратно, присаживайтесь на наш ковер-самолет. (Выключение музыки. Дети и психолог присаживаются на «ковер – самолет»).

Мы летим под небесами,

Над дремучими лесами,

Мы сильные и смелые,

Веселые умелые.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Психолог: Вот и закончилось наше с вами путешествие в песочную страну. Расскажите, что нового вы узнали? Как вы помогли жителям песочной страны? Что понравилось вам в этом путешествии?

(Ответы и рассуждения детей).

Психолог: Ребята мне очень понравилось с вами играть, я очень рада, что теперь у меня есть такие дружные и веселые друзья вашем детском саду. Нам пора прощаться. До свидания дети.

Конспект открытого занятия педагога-психолога с детьми подготовительной к школе группы «Добрые пожелания»

Цель - воспитание гуманной, социально - активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи:

- учить детей проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи,

- развивать речь, внимание, память.

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим, воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

-закрепить у детей понятие «вежливость», «доброта»

- обратить внимание детей на то, как добрые поступки помогают преодолеть трудности.

Предварительная работа: беседа с детьми об этикете, чтение и заучивание поговорок и пословиц о «вежливости», «доброте».

Материалы и оборудование:

-клубочек ниток,

-разноцветные лепестки цветочков,

-карточки к игре «Доскажи слова»,

-карточки со словами пословицы,

-карточки к заданию «Обведи пунктирные линии»,

- сундучок с половинками сердечек, на которых написаны добрые пожелания.

Ход занятия.

Дети проходят в зал, их встречает психолог. Психолог: - Добрый день! – тебе сказали,

- Добрый день! – ответил ты

Как две ниточки связали- Теплоты и доброты!

Приветствие «Клубочек»: Здравствуйте, мои хорошие! Посмотрите, у меня есть клубочек с волшебными ниточками. Сейчас мы с помощью этого клубочка поприветствуем друг друга. Берем ниточку, наматываем (не сильно стягивая) на пальчик и передавая клубочек соседу, приветствуем его, говоря ласковые, добрые слова в его адрес.

- Здравствуй, Леночка, ты сегодня очень хорошо выглядишь, я очень рада тебя видеть…

-Привет, Максим, мне нравится твое веселое настроение…

И т. д. дети по-очереди приветствуют друг друга.

Психолог: Вот, ребятки, мы с вами и поздоровались. Посмотрите ниточка объединила нас всех вместе, потому что мы дружные, приветливые, добрые. (Дети снимают с пальчика нитку. Психолог сматывает нитки в клубочек.)

- Ребята, скажите мне, настоящие друзья помогают друг другу в беде?

-Да, конечно… .

Психолог: Я должна вам признаться – у меня случилась неприятность: мне прислали из страны «Добрых слов» открытки – сердечки с пожеланиями. Я хотела эти открытки подарить вам сегодня на занятии. Но в конверте оказались лишь половинки этих сердечек, и какие пожелания на них написаны – не понятно. Чтобы найти оставшиеся части открыток, нужно попасть в эту страну «Добрых слов», а для этого необходимо выполнить ряд заданий. Дорогие мои, одной мне не справиться, вы поможете мне?

Дети: Да, конечно, поможем!

Психолог: Тогда, за дело! Вместе мы легко справимся со всеми трудностями.

Звучит музыка: шум ветра.

Психолог: Ой, какой ужас, какой сильный был ветер, что поломал все цветы, у них разлетелись все лепесточки. Жалко вам цветочки? Может попробуем исправить это, давайте соберем цветочки. Но работать нужно вместе, дружно, не мешая друг другу.

Игра «Соберите цветочки» - дети все вместе собирают цветы, объединяя лепестки по цвету.

Психолог: Молодцы! Посмотрите, какая красивая цветочная поляна у нас получилась. Я уверена, что и цветы очень рады и благодарны вам.

Звучит музыка: гром, ветер, шум дождя.

Психолог: Ой, ребята, бегите все скорее ко мне, кажется, дождь начинается. (Собираемся все вместе, обнимаем друг друга) Да, а дождь-то был необычный, а клеевой. Он нас всех склеил.

Что же делать? Нам нельзя терять время, нужно двигаться дальше. Давайте пойдем вместе, вот так, держа друг друга за плечи. Но надо быть очень осторожными, ведь нам нельзя наступать на наши красивые цветы. Будем их обходить!

Игра «Клеевой дождь» - дети, держа друг друга за плечи, двигаются по залу, стараясь обойти препятствия – цветы.

Психолог: Ребята, посмотрите, мы смогли с вами добраться до лесочка. Пока мы шли, клей успел высохнуть и мы с вами можем отклеиться друг от друга.

Мы попали с вами в волшебный лес, давайте на время превратимся в деревья.

Психогимнастика: «Деревья»

В поле дерево стоит.

(Поднимают руки над головой)

Ветер ветви шевелит.

(Покачивают руками)

Весной набухнут почки

(Сжимают пальцы в кулаки)

Раскроются листочки

(Разжимают кулачки, шевелят пальцами)

Чтоб деревья подрастали,

Чтоб они не засыхали,

Корни дереву нужны

(Опускают руки, разводят пальцы в стороны)

Корни дереву важны

(Поднимаются, распрямляются) .

Психолог: Хорошо. Немного отдохнули. Я вижу на столе, карточки. Наверное, на них написано следующее задание для нас. (Читает задание, написанное на карточке) Надо закончить фразы…

Игра «Доскажи слово» - психолог начинает читать фразу, дети должны закончить ее, подобрав по смыслу подходящее слово.

- Растает даже ледяная глыба

От слова теплого – спасибо.

- Зазеленеет старый пень,

Когда услышит – добрый день.

- Если больше есть не в силах, скажем маме мы – спасибо.

- Дети вежливые и развитые, говорят при встрече – здравствуйте.

- Во всех странах на прощание говорят все – до свидания.

Психолог: Молодцы! Отлично справились с этим заданием!

Смотрите, ребята, а здесь еще какие-то листочки разбросаны. Давайте наведем порядок, соберем их. Ой, а на этих листочках что-то написано. Посмотрите повнимательнее, подумайте, может, у нас получится собрать какую-нибудь фразу.

Дети расставляют карточки в нужном порядке и читают получившуюся пословицу (если есть затруднения, психолог помогает детям правильно расставить карточки и прочитать) :

«Добрые слова дороже богатств. »

Молодцы! А какие еще пословицы о добре, добрых делах и поступках вы знаете?

Дети называют пословицы:

- Плохо тому, кто добра не творит никому.

- Тёплое слово и в мороз согревает.

- Доброе дело без награды не остаётся.

- Не хвались серебром, а хвались добром.

- Добрые дела и после смерти живут.

- На добрый привет — добрый и ответ.

Хорошо, молодцы, много пословиц знаете! А сейчас давайте присядем за столы и выполним еще одно задание:

Психолог: У каждого из вас есть листочек с пунктирными линиями. Посередине стола стоит коробка с разноцветными карандашами. Вы, сейчас спокойно, никого не обижая, выберете каждый себе по одному карандашу и начнете соединять пунктирные линии, потом посмотрим, что за рисунки у вас получатся.

Задание: «Обведи пунктирные линии» - дети соединяют пунктирные линии, у них получается какой-то рисунок.

Психолог: Давайте посмотрим на наши рисунки, полюбуемся ими. Что же у вас получилось?

Дети: солнышко, цветочек, грибочек, птичка и т. д.

(Психолог размещает рисунки детей на доске)

Психолог: Как красиво! От таких веселых, разноцветных рисунков и настроение улучшается, не правда ли, ребята? Какое у вас сейчас настроение?

Дети: Веселое… хорошее…

Звучит спокойная музыка.

Психолог: Дети, мы с вами так устали, давайте прикроем глазки, расслабимся и послушаем красивую музыку.

(Дети, сидя на стульчиках закрывают глаза, в это время, психолог незаметно выставляет на стол сундучок.)

Психолог: Отдохнули…. Открывайте глазки…. Ой, смотрите, здесь появился какой-то сундучок, давайте посмотрим, что же в нем! (Открываем сундучок)

- А в нем как раз и половинки сердечек, которые мы с вами искали. Давайте достанем их и соберем целые сердечки, объединяя их по цвету. (Дети выполняют задание.)

- Спасибо, вам за помощь. Вы были очень добрые, отзывчивые, внимательные. И за это каждому из вас в память о нашем занятии я подарю сердечки с пожеланиями.

Психолог читает пожелания и раздает детям сердечки.

Желаю вам:

- Добра и улыбок!

- Радости и удач!

- Веселья и успехов!

- Верных друзей!

- Хорошего настроения!

- Счастья и тепла!

Дети благодарят психолога.

Психолог: Наше занятие подходит к концу. Давайте попрощаемся друг с другом с помощью нашего клубочка.

Прощание – «Клубочек» (аналогично с приветствием, только говорят слова прощания) .

До свидания! До новых встреч!

Конспект открытого занятия

с  детьми старшего дошкольного возраста

«Путешествие в страну Чувств».

Цели: формирование адекватных эмоциональных состояний и проявлений в контактах с окружающим миром.

Задачи: 

1. Обучать детей анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей.

2. Развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям.

3. Воспитывать у детей навыки сотрудничества и культурного общения.

4. Формировать умения и навыки произвольных движений посредством психогимнастики.

Предварительная работа:

- занятия по ознакомлению с различными чувствами и их значение в жизни каждого человека;

- рассматривание ситуаций, связанных с выражением различных чувств;

- игры и упражнения на эмоционально-личностное развитие;

- ознакомление со способами, с помощью которых можно выражать эмоции (мимика, пантомимика, под музыку, с помощью цвета).

Материалы: клубок ниток, «письмо короля», карта – схема Страны Чувств, столик, кружочки-тарелки разного цвета, зубная паста, влажные салфетки, сундучок, ворота, ключи, «стена», портреты детей, выражающие разные чувства, макеты следов чувств, разрезной портрет короля, листы цветной бумаги, аудиозапись.

Занятие направлено на формирование возрастного психического новообразования – персонального самосознания, включающего осознание собственных личностных качеств, способностей.

Ход занятия.

Психолог: «Ребята, я предлагаю вам сесть в круг. И как всегда мы начинаем наше занятие с помощью игры «Ты мне нравишься». Мы сейчас все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободные конец шерстяной нити вокруг совей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое движение словами: «Лена (Олег, Максим)! Ты мне нравишься, потому что… (с тобой очень весело играть в разные игры)».

Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутинка» была более-менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше. Передавая его Олегу, она тоже произносит добрые слова: «Олег! Ты мне нравишься, потому что ты помог мне найти мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока мы все не будем опутаны «паутиной». Затем мы все вместе любуемся получившимся узором из ниток, спускаем ниточку с руки и я сматываю клубок.

Цель данного упражнения – развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми.

Психолог: «Молодцы! Ребята, сегодня мне что-то принесли. Как вы думаете, что это такое?»

Дети: «Посылка, письмо»

Психолог: «Откроем посылку или не будем открывать?»

Дети: «Давайте откроем»

Психолог: «Ой, это же письмо от короля Страны Чувств! Помните, мы с вами уже были в этой стране? Вспомните, пожалуйста, какие чувства там живут?»

Дети: «Радость, Страх, Грусть, Удивление, Злость, Обида»

Психолог: «Молодцы, всех вспомнили. А вот что пишет нам король».

(Психолог с ребятами читает письмо):

«Здравствуйте, ребята!

Пишет вам король Страны Чувств. Правил я страной уже много лет и помогали мне верные слуги: Радость, Удовольствие, Удивление, а также Обида, Злость и Страх.

И вот однажды Обида, Злость и Страх захватили власть в моей стране. Меня бросили в темницу, а слуг: Радость, Удовольствие, Удивление выгнали из государства. Ребята, помочь мне можете только вы. Ведь вы так много знаете о чувствах! Если вы покажите свои знания о разных чувствах, живущих в моей стране, то сможете найти три ключа от замка и вызволить меня из темницы. К письму я прилагаю карту, которая укажет вам путь к моему замку.

С надеждой.

Король Страны Чувств.»

Психолог: «Ребята, что же мы будем делать? Как нам поступить в этой ситуации?»

Дети: «Мы должны выручить короля из темницы, надо ему помочь!»

Психолог: «А что нам надо найти, чтобы вызволить короля из темницы?»

Дети: «Нам надо найти 3 ключа».

Психолог: «А как мы узнаем куда идти?»

Дети: «Нам поможет карта»

Психолог: «Хорошо. Вы такие отзывчивые! С помощью карты и выполняя различные задания на знания чувств, мы сможем добыть ключи. Вы готовы? Тогда нам надо торопиться на помощь королю. А чтобы попасть в волшебную страну мы накинем с вами волшебные плащи и оденем  башмачки. (Психолог с детьми имитируют движениями, что накидывают плащи, одевают башмачки)

Психолог: «Повторяем за мной: «Повернись, повернись и на месте покружись» (Дети повторяют за психологом слова)

Психолог: «Вот мы и в Стране Чувств. Что нам поможет найти путь?»

Дети: «У нас есть карта»

Психолог: «Посмотрим, где мы сейчас находимся и найдем это место на карте». (Психолог и дети смотрят в карту и движутся по дороге).

Психолог: «А это кто?»

Дети: «Это стражник»

Психолог: «Да, это стражник. Он охраняет ворота. Ребята, а пройти через ворота мы сможем, выполнив первое задание. Садитесь за столы. Вам предстоит нарисовать с помощью зубной пасты маски чувств. Выбирайте тарелочку любого цвета и подумайте, кто какое чувство нарисует, чтобы у всех они были разные. Я вам выдавлю зубную пасту и вы приступайте к работе».

Цель: развитие творческого воображения, тактильных ощущений, умения дифференцировать выражения лиц у окружающих.

Психолог: «Вам понравилось как получилось? Молодцы! Изобразите то чувство, что вы нарисовали». (Дети мимикой показывают разные эмоции. Цель упражнения: самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для выражения чувств.)

Психолог: «отлично! Теперь возьмите влажные салфетки из шкатулки, чтобы вытереть руки».

Дети: «Ой, смотрите, в шкатулке ключ!»

Психолог: «Да, мы нашли первый ключ! Теперь мы можем пройти через ворота! Но нас ждет неизведанное. Я думаю, что наши храбрые мальчики пройдут первыми, а девочки потом. Согласны?»

(Дети проходят через ворота и идут дальше по дороге.)

Психолог: «Дети, что нас ждет впереди? Как мы узнаем?»

Дети: «Мы узнаем по карте. Сейчас посмотрим. Ой, что-то непонятное. Дым или туман.

Психолог: «Это туман! Он состоит из капелек. И я предлагаю вам на время превратиться в капельки этого тумана. Поиграем в игру «Капельки». Чем быстрее мы соединим капельки между собой, тем быстрее туман исчезнет! Помните правила? (Психолог напоминает правила игры)

(Дети играют в игру «Капельки». Цель: тренировка внимания, контроль двигательной активности. Дети под музыку хаотично двигаются между собой. Когда музыка затихает, они слушают и считают количество хлопков психолога. Если психолог хлопнет 2 раза, то дети объединяются в пары, если три- по три человека, если много хлопков – обнимаются все вместе.)

Психолог: «Молодцы! Развеяли туман! Куда нам теперь идти? (Психолог и дети сверяются по карте.)

Психолог: «Смотрите, впереди стоит стена».

(Дети и психолог идут в заданном направлении  и сталкиваются со стеной, где висят портреты детей с определенным выражением лица.)

Психолог: «Да, стена эта необычная. Лица этих детей заколдованы. А расколдовать их, вернуть спокойное выражение лица и найти второй ключ мы сможем, только угадав, какие чувства они испытывают».

(Дети угадывают по выражению лица, что испытывают дети и придумывают в какой ситуации это происходит. Цель упражнения: развитие понимания мимических выражений,  адекватного реагирования на определенные жизненные ситуации)

Психолог: « Мы их расколдовали! Молодцы! Смотрите, а вот и второй ключ найден, но нам еще нужен третий. Значит, двигаемся дальше. Посмотрим на карте, где это мы очутились? В роще. Давайте тоже на время превратимся в деревца и сделаем гимнастику.

        В поле дерево стоит.

        (Поднимают руки над головой)

        Ветер ветви шевелит.

         (Покачивают руками)

        Весной набухнут почки

        (Сжимают пальцы в кулаки)

         Раскроются листочки

        (Разжимают кулачки, шевелят пальцами)

        Чтоб деревья подрастали,

        Чтоб они не засыхали,

        Корни дереву нужны

        (Опускают руки, разводят пальцы в стороны)

        Корни дереву важны

        (Поднимаются, распрямляются).

Психолог: «Молодцы! Вновь продолжаем искать. Сколько ключей мы нашли? Правильно, два ключа. Нам нужен третий. Посмотрим куда нам дальше?»

Дети: «Впереди какие-то следы?!»

Психолог: «Ребята, давайте побудем следопытами, исследуем следы, потрогаем и подумаем: какое чувство здесь оставило свой след?  А почему вы решили, что это .. Страх, Злость и Обида?»

(Дети трогают рукой следы и угадывают какой чувство прошло. Цель: развитие сенситивности и соотнесения тактильных ощущений.)

Психолог: «Я думаю, мы правильно с вами угадали. Посмотрите эти чувства не только здесь наследили, они еще что-то разбросали.»

(Дети с психологом подходят ближе и рассматривают кусочки разрезной картинки)

Психолог: «Ах, да это же чей-то портрет разорван. Давайте попробуем его собрать.»

(Дети собирают портрет грустного короля)

Психолог: «Что же у вас получилось?»

Дети: «Это портрет короля Страны Чувств»

Психолог: «Да, правда, ребята, посмотрите на выражение его лица, какое оно?»

Дети: «Грустное, печальное»

Психолог: «Да, король сидит в темнице и грустит, ждет, когда же мы ему поможем. Ой, посмотрите, что это?»

Дети: «Это же третий ключ!»

Психолог: « Ну что, мои хорошие, все три ключа у нас в сборе. Смотрите, что это перед нами?»

(Дети с психологом подходят к дверям замка)

Психолог: «Эти двери не простые, а с тремя замками. Давайте решим, какой ключ, к какому замку подходит. Только будьте аккуратны, вежливы друг с другом».

(Дети подбирают ключи к замкам, двери открываются и перед глазами детей появляется изображение темницы, где сидит уже веселый король.)

Психолог: «А вот и король! Посмотрите, рад он нас видеть или нет?»

Дети: «Рад, потому что он улыбается»

Психолог: «Мне тоже кажется, что король очень доволен! А вы знаете мы можем подарить в его страну новое чувство – Любовь. К кому мы испытываем любовь? Кого мы любим?

Дети: «Родителей, дедушку, бабушку, близких, друзей…»

Психолог: «А где живет Любовь? Как вы думаете?»

Дети: «Любовь живет у нас в сердцах!»

Психолог: «Да, верно! Она позволяет заботиться о себе и близких людях, помогает создавать хорошее настроение, дает силы на свершение добрых дел, учит прощать тех, кто нас обидел. Чувствуете тепло ваших сердец? Так поделитесь частью своего тепла, подарите любовь королю»

(Дети жестами показывают, как они отдают любовь из сердца королю. Цель: развитие эмпатии.)

Психолог: «Спасибо! Смотрите, король стал еще веселее! Вы рады за него?»

Дети: «Да, очень рады»

Психолог: «Тогда устроим салют в честь нашей победы и в честь короля!»

Дети: «Хорошо! (Дети быстро рвут листочки цветной бумаги на мелкие кусочки и подбрасывают в воздух на счет три. Цель: развитие быстроты реакции и формирование здорового эмоционального подъема).

Психолог: «Итак, король освобожден. Как теперь он поступит с Обидой, Злостью, Страхом? Их надо выгнать или они нам нужны?»

Дети: «Конечно, их надо простить, все чувства нужны и важны для людей».

Психолог: «Я рада, что наши мнения совпадают. Скажите, а зачем нам Страх, Обида, Злость?»

Дети: «Страх – самый чуткий, осторожный, он далеко чувствует опасность и сможет вовремя предупредить об опасности. Злость – придает силы для борьбы с врагом, помогает справляться с препятствиями. Обида – чуток к дурным мыслям и разговорам, он охраняет наше достоинство и предотвращает недостойные разговоры и действия.»

Психолог: «Правильно. Свою задачу мы выполнили, короля освободили, пора возвращаться из Страны Чувств. Давайте скажем наши волшебные слова: «Повернись, повернись и на месте покружись» (Дети повторяют за психологом слова.)

Психолог: «Вот мы и дома. Снимаем плащи и башмачки» (Дети жестами показывают, что снимают башмачки и плащи)

Психолог рассаживает детей в круг на ковер и предлагает сказать, понравилось ли детям путешествие? О каких чувствах мы сегодня говорили? Про какое новое чувство мы узнали?

Психолог: «А теперь давайте попрощаемся с помощью нашего клубочка. Снова будем наматывать ниточку на руку, передавать клубочек кому-то из детей и говорить какие-нибудь добрые, ласковые, нежные пожелания.» (дети выполняют задание)

Психолог: «Спасибо, до свидания, до новых встреч!»

Конспект открытого развивающего занятия

«Играем с песком»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:  стимуляция эмоционального фона у детей с помощью песочной  техники.

Задачи:

1. обогащение  тактильного опыта  у воспитанников;

2. развитие  кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;

3. вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями;

4. воспитывать аккуратность.

Оборудование:

1. стол с песком;

2. стулья на каждого ребенка;

3. цветной песок;

4. мелкие предметы (макароны; бусины; фасоль).

5. влажные салфетки для рук.

Педагог-психолог:  Проходите ребята я очень рада вас видеть. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и поприветствуем друг друга. Для хорошего настроения, подарим друг другу самую добрую, солнечную улыбку.

Ребята, а знаю такую волшебную страну, где круглый год лето, светит солнышко и согревает все кругом своими лучиками. В этой стране много песка, которым можно играть, из которого можно строить замки. Хотите туда отправиться?

 Ответы детей: да.

Давайте пофантазируем. Возьмитесь за руки, закрывайте глаза, а я произнесу волшебные слова:

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг,

Лишь коснемся мы земли,

Быть по-нашему вели!

Дети открывают глаза и подходят к столу с песком. Посмотрите ребята, что это?

         Ответы детей, песок.

Правильно – это  настоящий песок. Так и хочется его потрогать, поиграть с ним.

Но прежде, чем мы начнём играть с песочком, давайте вспомним

правила игры с песком   

1. Нельзя брать песок в рот - можешь подавиться!
2. При игре с песком у детей всегда должны быть чистые руки и носы.
3. Нельзя   бросать песок в лицо – можешь повредить глаза!
4. Нельзя  вдыхать песок -   будет трудно дышать!
5. После игры с песком – помой руки!

Педагог-психолог: Молодцы! Все правила запомнили!

Давайте опустим ладошки в песочек, погладим его, переберем пальчиками. Какой он на ощупь?

Ответы детей: теплый, сыпучий, интересный, мокрый, холодный.

Давайте аккуратно пересыплем песочек из одной ладошки в другую и почувствуем, как приятно стало нашим ладошкам.

Ребята, а сейчас я хочу вам предложить немного поиграть. Хотите?

Игра – упражнение «Песочное солнце»

Цель: создание солнца на песке, с использованием разноцветного песка методом посыпания, с использованием мелких предметов (макарон; бусин; фасоль).

Ребёнок на песке с помощью трафарета рисует круг, посыпает цветным песком; украшает лучики солнца различными предметами.

 Педагог-психолог: нарисуем желтый круг, (дети засыпают цветным песком круг солнца).

После лучики вокруг – (дети засыпают лучи солнца) 

Пусть на белом свете

Ярче солнце светит!

А теперь давайте   украсим лучики  (дети украшают лучи солнца макаронами, бусинами и т.п. )

Я рисую на песке

Носик и глаза в кружке.

Это солнце яркое,

Посмотрите, какое красивое, радостное солнышко у нас получились. Молодцы ребята! Все справились с заданием.  

Игра – упражнение «Дружная семья»

Цель: формирование у детей правильного представления о семье, создание на песке картины, с использованием расчески и трафаретов.

Ребенок на песке с помощью расчески рисует дом, который может украсить различными предметам; рисует дружную и веселую семью с помощью цветного песка и трафаретов.

Педагог-психолог:  Ребята, давайте сейчас с помощью цветного песка и трафаретов нарисуем дружную и счастливую семью.

Папа на маму глядит, улыбается (рисуем папу).

Мама на папу глядит, улыбается (рисуем маму).

А в серединке стою, смеюсь я (рисуем ребенка).

Вот счастливая наша семья.

А теперь, ребята, давайте аккуратно уберем трафарет и посмотрим на нашу семью. Посмотрите, как они весело нам улыбаются.

Используя расчёску, нарисуем домик, в котором живет наша семья. Дорисовываем мизинчиком крышу, окно.

Давайте украсим наш домик.

Посмотрите, какая картина у нас получилась. Вам нравится?

Ребята, а теперь нам нужно выполнить  последнее задание: возьми влажные салфетки, и хорошо вытрите руки после песка.

Ну а теперь нам пора возвращаться обратно к нам в детский сад, вставайте  в круг, возьмитесь за руки, закрывайте глаза, а я произнесу волшебные слова.

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг,

Лишь коснемся мы земли,

Быть по-нашему вели!

Рефлексия.

• В какой стране мы с вами сегодня побывали?
• Чем мы занимались в этой стране?
• Давайте вспомним, какой песок на ощупь?
• Ребята вам понравилось играть с песком?

А теперь посмотрите сюда, на моей тарелочке лежат смайлики фиолетового и желтого цвета, если вам сегодня на занятие понравилось и вас все получалось, возьмите желтый смайлик, если вам не понравилось, и вам было трудно, то возьмите фиолетовый смайлик.

Ребята спасибо вам за работу на занятии.

1. «Облака».

Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

 Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать сенсорные способности детей

Способствовать развитию кругозора

2. «Осенние листья»

Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

 Развивать функцию произвольности

Развивать восприятие цвета

Развивать общий кругозор

3. «Кошечка»

Цели: Способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Активизировать доброжелательное отношение детей со сверстниками

Способствовать развитию самоуважения у детей.

Способствовать развитию сенсорных способностей детей

 4. «Снежинки»

Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

 Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать доброжелательное отношение к сверстникам

Способствовать расширению кругозора

5. «Елочка»

Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Снизить уровень тревожности у детей

Активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам

Способствовать развитию креативности

6. «Зайчик в норке»

Цель:  Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Развивать рефлексию эмоциональных состояний

Способствовать развитию самоуважения у детей.

КОНСПЕКТ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

в старшей группе

«ДОБРОЕ СЕРДЦЕ»

Тема: «Доброе сердце»

Цель: расширять поведенческий репертуар детей

Задачи:

Образовательная область: «Социализация»

- развивать стремление выражать своё отношение к окружающему;

- развитие умения распознавать, понимать, обозначать словами эмоциональное состояние другого;

- воспитывать стремление радоваться хорошим поступкам.

Образовательная область: «Коммуникация»

- развитие способности понимать невербальные средства общения;

- формирование речевой культуры поведения;

- развитие коммуникативной выразительности, социальной наблюдательности;

Образовательная область: «Познание»

- формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки окружающих;

- активизация процессов внимания, зрительного восприятия, воображения;

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

- Способствовать эмоциональному отношению к литературному произведению, внимательно и заинтересовано слушать сказку.

Образовательная область «Художественное творчество»:

- Формировать творческие способности, эстетический вкус.

Направление: социально-личностное.

Форма мероприятия: непосредственно-образовательная деятельность.

Возрастная группа детей: старшая.

Материалы и оборудование: клубок шерстяной нити, бейджики по количеству детей (8 штук),  сказка «Жадный кармашек»  Е.А. Алябьева, иллюстрация «Жадность», мелкие предметы по содержанию сказки (бусы, конфеты, яблоко, зайчик), кармашек, книга сказок,  сказочный домик, мелкие игрушки из киндер-сюрприза (по 5 штук на каждого ребёнка),набор пиктограмм, ноутбук, сказочный герой, фильм, плоскостные сердечки красного цвета по количеству детей (8 штук), заготовки для аппликации.

Ход занятия:

Организационный момент:

Психолог: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дарья Александровна. Я рада Вас приветствовать, вы все нарядные, красивые. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но сначала нам нужно познакомиться».

1. Игра «Давайте познакомимся!»

Психолог предлагает детям взять в руки ленту и встать в круг, держась за неё. Дети называют своё имя, прикрепляя к ленте игрушку-прищепку, по очереди. Игра завершается, когда все дети прикрепят прищепки.

Психолог:  Вот мы с Вами познакомились, а теперь мы отправляемся в путешествие, а поможет нам «волшебный клубочек».

2. Игра «Волшебный клубочек»

Дети передают клубок ниток  по кругу друг другу, при этом называя доброе пожелание другому ребёнку, пока клубок не вернётся к психологу.

Психолог: Ты клубочек, покатись, сказка, сказка – появись.

 (Клубочек прикатывается к сказочному домику, в котором спрятана книга сказок.). Ребята, а что это такое? Посмотрите!

 В гостях у нас оказалась книга сказок, хотите узнать новую сказку? Психолог с детьми проходит на ковёр, дети садятся поудобнее.

3. Чтение сказки «Жадный кармашек»  Е.А. Алябьевой. 

По ходу чтения сказки психолог складывает в «кармашек» конфеты, яблоко, бусы, зайчика.

Беседа «Что такое жадность» по прочитанной сказке, с детьми обсуждаются вопросы: 

- Какой был кармашек в сказке?

- Что такое жадность?

- Кого можно назвать жадным?

- Как  выглядит  жадный человек? Давайте ребята посмотрим.

4. «Найди и угадай»

Психолог предлагает детям выбрать из набора пиктограмм изображение жадного человека.

Психолог: Вы правы ребята, это жадный человек, бровки у него домиком, рот сжатый, глаза сердитые.

Психолог: Наше путешествие продолжается, клубок покатился дальше.

5. Рассматривание иллюстрации «Жадность» и анализ содержания картины. ФРАГМЕНТ МУЛЬТФИЛЬМА

Психолог: Ребята, посмотрите, какая у меня иллюстрация.

Вопросы детям по иллюстрации: Как вы думаете, есть ли на картине жадный человек? Почему так решили? Что происходит на этой картине? Что бы вы сказали этому мальчику? Как надо было поступить в этой ситуации? Если бы вы оказались в той комнате, что бы вы сказали девочке?

Психолог: Да, ребята, действительно на этой картине изображён жадный мальчик. Недаром говорят: В чужих руках пирог велик; а как нам достанется, мал покажется.

Психолог: А сейчас я вам хочу рассказать про одного мальчика, который живёт в другой стране - Англии, у него английское имя – Робин Бобин. А вы мне помогайте, повторяйте за мной.

6. Упражнение «Робин-Бобин»

(сопровождается движениями рук по тексту)

Робин-Бобин кое-как подкрепился натощак

(поглаживание живота рукой)

Съел корову утром рано, два телёнка и барана,

(загибание пальчиков на двух руках одновременно),

Сотню жаворонков в тесте, (помахать руками)

И коня с телегой вместе. (рисовать в воздухе круги – колёса)

Пять церквей и колоколен, (растопырить все пальцы рук),

Да ещё и недоволен. (руки поставить на пояс, сделать недовольное выражение лица)

Психолог: Как вы думаете, Робина Бобина можно назвать жадным? Почему?

Снова я клубок возьму и тихонечко скажу: ты катись, катись клубочек, нам дорогу укажи. Ну-ка, что-то покажи.

Дети все идут за клубком, находят поднос, с игрушками, накрытый тканевой салфеткой.

Психолог: Давайте сами попробуем догадаться, что там лежит. (Ответы детей)

 А вы догадались, где раньше были все эти вещи? Да, в жадном кармашке. Их было там столько много, что кармашек не выдержал и порвался. Ведь со всеми этими вещами можно играть. Хотите?

Дети вместе с психологом присаживаются на ковёр.

7. Упражнение-тренинг «Как бы ты разделил игрушки»

Психолог снимает салфетку с подноса, предлагая каждому ребёнку взять с подноса столько игрушек, сколько он хочет.

Появляется Петрушка.

Психолог (голосом Петрушки): Сколько много игрушек! Все красивые, интересные. Я тоже люблю играть.

Психолог: Ребята, а как же Петрушка будет играть, если у него нет ни одной игрушки? Как же быть? (Ответы детей)

Что-что, Петрушка, что ты сказал? Ребята! приятное событие – у Петрушки сегодня День Рождения!

А вы знаете, что на день рождение, принято дарить подарки? (пауза).

А у нас ведь полным-полно игрушек, а не подарить ли их нам Петрушке?

Дети дарят игрушки Петрушке.

Психолог(голосом Петрушки): Спасибо, спасибо, я очень тронут вашей добротой! Мне никогда не дарили столько игрушек. Конечно, веселее и интереснее играть с друзьями.

Психолог: Ребята, Петрушке надо спешить домой, а наше путешествие продолжается! Ведь нам ещё нужно сделать самое главное. А дорогу нам покажет наш клубок.

Снова я клубок возьму и тихонечко скажу: ты катись, катись клубочек, нам дорогу укажи.

Психолог: Когда человек что-то хорошо умеет делать, про него говорят – у него золотые руки. А когда хорошо поступает, говорит добрые слова, то про него говорят, что у него доброе сердце.

8. Упражнение «Эстафета доброты»

Дети и психолог стоя в кругу, берутся за руки и передают с помощью рукопожатия доброту.

Психолог: «Я передаю Вам свою доброту, и она от меня идёт к Ане, Саше и наконец снова возвращается ко мне. Я чувствую, что доброты стало больше, пусть же она греет вас и не покидает».

9. Изготовление открытки-сердца

Дети вместе с психологом делают открытку из бумаги.

Психолог: Ребята, мы хорошо постарались, посмотрите, какие замечательные у нас получились открытки!

Рефлексия. Что вам понравилось больше всего? За кого из ребят вы порадовались? Кто был самый активный? Кто самый внимательный? Кто нашёл самые подходящие слова в игре? Кто вам понравилось изображать? – жадного или доброго?

Спасибо за прекрасное занятие!

Родительский клуб «Связующая нить»

Актуальность. В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

В семье подрастает малыш. У родителей появляются первые вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка. Становятся актуальными многие проблемы: чему нужно научить ребенка, как с ним играть, как справляться с его капризами и непослушанием.

Ребенок подрос, появились новые друзья, новые интересы. У родителей снова проблемы: как найти общий язык с ребенком, как помочь ему не сойти с правильного пути.

Где родителям получить ответы на все интересующие вопросы? Разрешить эти проблемы и ответить на все вопросы могут помочь педагоги дошкольного образовательного учреждения.

При тесном контакте с взрослыми выявляется, что многие проблемы в общении с детьми возникают по «вине» самих родителей. Некоторые из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношении с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения, на мой взгляд, являются:

- неумение взрослых слушать и быть внимательными друг к другу;

- педагогическая и психологическая неграмотность;

- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;

- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка.

Многолетняя практика убеждает, что «пассивные методы» весьма неэффективны, поэтому я ориентировалась на такую форму работы, как родительский клуб.

Дискуссии, ролевые игры, творческие занятия помогают понять, насколько важно, помимо безусловной любви к ребенку, иметь знания:

- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;

- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;

- модели поведения в критических ситуациях.

Участники: дети 5-8 лет, родители, педагог-психолог.

Цель: укрепление детско – родительских отношений; гармонизация внутрисемейных отношений.

Задачи:

- пропаганда здорового образа жизни и семейных ценностей;

- обогащение знаний родителей в области теории и методики личностно – ориентированной деятельности с детьми дошкольного возраста;

- создание условий для совместной воспитательно – образовательной работы родителей и педагогов в организации дошкольного образования детей.

Этапы работы родительского клуба

«Связующая нить»

Перспективно -  тематический план занятий

с родителями и детьми дошкольного возраста

Цель: оптимизировать детско – родительские отношения в диаде «ребенок – родитель».

Для построения успешной и эффективной работы клуба «Связующая нить» предлагаем родителям заполнить анкеты и опросный лист удовлетворенности результатами.

Анкета

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в исследовании того, какие знания и умения из области педагогики и психологии окажут вам помощь в решении разнообразных жизненных проблем. Ваши ответы помогут организовать процесс сотрудничества специалистов нашей образовательной организации с родителями воспитанников в соответствии с вашими реальными пожеланиями.

1.Пожалуйста, оцените ваши знания в области психологии и педагогики, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете:

- практически отсутствуют;

- очень слабые;

- расплывчатые;

- присутствуют, но их недостаточно;

- присутствуют в полном объеме.

2. Пожалуйста, оцените ваши умения в области педагогики, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете:

- практически отсутствуют;

- слабые;

- проявляются иногда;

- проявляются постоянно.

3. В какой степени вы испытываете потребность в знаниях в области педагогики и психологии? Выразите, пожалуйста, степень потребности в знаниях в пятибалльной шкале, принимая за пять баллов максимальное значение (большая потребность)_________________________________.

4. Если бы вам пришлось составлять для себя образовательную программу, какие вопросы вызвали бы у вас наибольший интерес?

Номера интересующих вас позиций обведите кружком:

1. как сделать, чтобы ребенок меньше лгал;

2. как сделать, чтобы ребенок убирал в своей комнате;

3. как приучить ребенка быть ответственным;

4. как сделать, чтобы ребенок увлекался серьезной музыкой;

5. как отучить ребенка от вредных привычек и привить ему полезные;

6. как научить ребенка пользоваться компьютером;

7. как можно вместе учить иностранный язык;

8. как привить своему ребенку культурные и национальные традиции;

9. как научить своего ребенка быть добрым;

10. как строить общение с учителями своего ребенка;

11. как отучить ребенка от воровства;

12. как вести себя в конфликтных ситуациях;

13. как научиться защищать себя в различных опасных ситуациях;

14. как вести здоровый образ жизни;

15. как воздействовать на ребенка с пользой для него;

16. как приобщить ребенка к чтению;

17. как поступить, если ребенок ругается матом;

18. как не избаловать ребенка;

19. как поговорить с ребенком о половом созревании;

20. как заниматься религиозным воспитанием;

21. в какие игры полезно играть с ребенком.

5. каким образом вы хотели бы получить интересующую вас информацию?

1. самостоятельно;

2. беседуя с друзьями;

3. у специалиста;

4. на родительских собраниях;

5 в родительских группах по интересам

6. Какова ваша образовательная позиция?

1. я постоянно расширяю свой кругозор;

2. я занимаюсь самообразованием по мере необходимости;

3. думаю, что время учебы у меня уже прошло.

7. Какие из перечисленных форм занятий вы предпочитаете?

1. лекции;

2. практические занятия;

3. тренинги;

4. дискуссии;

5. индивидуальные консультации.

8. Какая периодичность занятий была бы для вас оптимальной?

1. 1 раз в неделю;

2. 1 раз в две недели;

3. 1 раз в три недели;

4. 1 раз в месяц.

9. Какая продолжительность занятий была бы для вас оптимальной?

1. 1 – 1,5 часа;

2. 2 – 2,5 часа;

3. 3 – 3,5 часа.

10. Расскажите немного о себе.

Ваш пол:________

Ваш возраст:_______

Образование: среднее, среднее специальное, высшее

Сколько у вас детей?_________

Возраст, пол детей_________________________

Спасибо за сотрудничество!

Опросный лист удовлетворенности результатами работы

родительского клуба «Связующая нить»

Мы завершили учебный год. Оцените, насколько эффективно работал наш клуб, насколько полезен был для вас этот опыт взаимодействия с психологом и педагогами.

Обведите нужную цифру, принимая во внимание, что 1 – это минимальная величина, 5 – максимальная.

1. За время работы клуба расширились педагогические знания, навыки и способности нашей семья:

1  2  3  4  5  

2. произошли изменения в сфере взаимоотношений с моим ребенком:

1  2  3  4  5  

3. Содержание и организация занятий:

1  2  3  4  5  

Обработка результатов опроса:

Высокий уровень – 4-5 баллов; средний – 3 балла; низкий – 1-2 балла.

Анкета

 « Определение воспитательных умений у родителей»

1.Трудно ли вам угадывать чувства и настроение вашего ребенка?

Да     Нет

2. У вашего ребенка много недостатков и пробоем в поведении, общении с другими?

Да     Нет

3. Любите ли вы проводить наедине с ребенком свободное время?

Да     Нет

4. Часто ли вы проявляете к ребенку нежность и ласку?

Да     Нет

5. Сопереживаете ли вы ребенку, если он расстроен чем-то?

Да     Нет

6. Есть ли у вас с ребенком эмоциональный контакт?

Да     Нет

7. Нравится ли вам улыбка вашего ребенка?

Да     Нет

8. Довольны ли вы тем, что у вас такой ребенок?

Да     Нет

9. Понимаете ли вы, что в развитии вашего ребенка имеются проблемы, может быть и значительные?

Да     Нет

10. Считаете ли вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями, воспитательным воздействием семьи?

Да     Нет

11. Нуждаетесь ли вы как родитель в профессиональной помощи педагогов, психологов и др. специалистов?

Да     Нет

12. Читаете ли вы педагогическую литературу?

Да     Нет

13. Считаете ли вы, что ваши занятия с психологом помогут преодолеть проблемы в развитии малыша?

Да     Нет

14. Как вы считаете, повлияет ли на позитивную динамику ваших отношений с ребенком ваше сотрудничество с психологом, педагогами?

Да     Нет

15. Считаете ли вы себя ответственным за воспитание ребенка?

Да     Нет

16. Считаете ли вы, что процесс воспитания оказывает положительное воздействие не только на вашего ребенка, но и на вас?

Да     Нет

17. Считаете ли вы возможным наказывать за провинность ребенка физически?

Да     Нет

18. Часто ли вы проявляете терпение, спокойствие, если ребенок непослушен?

Да     Нет

19. Часто ли вы хвалите ребенка?

Да     Нет

20. Повышаете ли вы голос на ребенка?

Да     Нет

21. Оставляли ли вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?

Да     Нет

22. Уважительно ли вы относитесь к личности ребенка?

Да     Нет

23. Какой тип поощрения ребенка вы используете чаще?

- подарок;

- похвалу;

- проявление ласки;

 - игра, экскурсия.

Ключ:

Воспитательские умения родителей детей оцениваются по трем шкалам:

- шкала «Эмоциональное принятие – отвержение ребенка», ответы 1 – 8;

- шкала «Рациональное понимание – непонимание проблем ребенка» ответы на вопросы 9 – 16;

- шкала «Адекватные – неадекватные формы взаимодействия» - ответы 17 – 23.

Положительными считаются следующие ответы:

«ДА» - 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23.

«НЕТ» - 1, 10, 18, 21, 22.

На вопрос 23 дается дифференцированный ответ.

Конспект практического занятия с элементами тренинга

«Роль семьи в сохранении психологического благополучия детей»

Цели:

1. раскрыть суть понятий «психологическое здоровье», «эмоциональное благополучие», «эмоциональная сфера»;

2. акцентировать внимание на взаимосвязи родительских установок, оценок с эмоциональным благополучием и личностным развитием ребенка;

3. развивать у родителей рефлексию собственных воспитательных установок, оценок;

4. организовать обмен опытом взаимодействия с детьми;

5. способствовать выработки новых навыков взаимодействия с ребенком.

Подготовительная работа: проведение теста определения предрасположенности ребенка к неврозу.

Тест  «Определение предрасположенности ребенка к неврозу»

Каждый пункт оценивается в два балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы. Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается одним баллом. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется ноль баллов.

1. Легко расстраивается, много переживает, принимает все слишком близко к сердцу.

2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Очень часто обижается, не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться или плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких; беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышено возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Проявляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных и ответственных ситуациях.

11. Нарастают неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет свои решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоят зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, повышается без причины температура; ребенок часто и подолгу болеет, часто пропускает детский сад.

Оценка результатов:

20 – 30 баллов – невроз у ребенка несомненен;

15 – 19 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;

10 – 14 баллов – есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;

5 – 9 баллов – есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка;

0 – 4 балла – отклонения несущественны или являются выражением возрастных, переходящих особенностей ребенка.

Оборудование: магнитная доска, бланк «Родительские установки» (из одноименного упражнения; последняя графа не заполнена); листы бумаги; памятка «Портрет психологически здорового ребенка»

Участники: педагог-психолог, воспитатели, родители.

Форма проведения: практическое занятие с элементами тренинга.

Ход собрания

Родители сидят в кругу.

1.Вступительное слово педагога-психолога.

- Наиболее сильный и важный источник переживания ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям – растет психологически здоровый малыш.

Психологическое здоровье подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке. Психологически здоровым людям присущи оптимизм, эмоциональное спокойствие, способность радоваться, самодостаточность и умение адаптироваться к сложным жизненным обстоятельствам. Такой человек берет ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя, его жизнь полна смысла. Он находится в постоянном развитии. Основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах его развития.

 Таким образом, в дошкольном детстве перед взрослыми стоят задачи:

- Обучить детей положительному взаимоотношению и принятию других людей.

- Обучить рефлексивным умениям (самооценка, самопринятие).

- Формировать потребности в саморазвитии.

Психологическое здоровье ребенка дошкольного возраста характеризуется, в первую очередь, преобладанием положительных эмоций над отрицательными и закреплением их в чертах характера и личности детей: положительная самооценка, доброжелательность, уверенность в себе и своих силах.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простате распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.

Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном возрасте – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

2. Приветствие – знакомство

- тема нашего разговора сегодня – роль семьи в сохранении психологического здоровья детей. Прежде чем начать, давайте поприветствуем друг друга.

Упражнение «Презентация моего ребенка»

Нужно продолжить фразу: «Мой сын (дочь) лучший (ая), потому что…»

3. Анализ результатов тестирования

Педагог-психолог представляет количественные и качественные результаты проведения тестирования, не объявляя при этом фамилии и имена детей.

4. Введение в проблему

Определим задачи в эмоциональном развитии детей:

- ознакомить ребенка с социальными формами выражения эмоций;

- способствовать осознанию своих и чужих эмоций и чувств;

- формировать умения правильно, культурно выражать свои эмоции и чувства.

Эмоциональное самочувствие – ощущение и переживание человеком эмоционального комфорта или дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

Эмоциональное благополучие – показатель оптимального общего развития ребенка и его психического здоровья.

Компоненты эмоционального благополучия:

- Адекватное проявление эмоций удовольствия – неудовольствия.

- Переживание комфорта – отсутствие внешней угрозы.

- Переживание успеха – неуспеха в достижении целей.

- Переживание комфорта при взаимодействии с окружающими людьми.

- Переживание ребенком положительной оценки результатов его деятельности.

Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно  необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день не только ребенку, но и взрослому.

Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно важны, как наиболее незащищенной, незрелой еще личности. Они его эмоционально питают, помогают развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, другими словами, эмоциональные нарушения.

Эмоциональное благополучие зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы «мать – дитя».

Привязанность к родителям – важнейший компонент эмоционального развития.

Вследствие нарушения психологической безопасности ребенка могут развиваться признаки стрессового состояния, проявляющиеся:

- в трудностях засыпания, частом проявлении усталости;

- беспричинной обидчивости, проявлении агрессии;

- участившейся невнимательности;

- беспокойстве, непоседливости;

- частом проявлении упрямства;

- навязчивых привычках;

- стойком нарушении аппетита;

- стремлении к уединению;

- невротических проявлениях;

- дневном или ночном недержании мочи.

Все перечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения.

5. Вопрос для обсуждения

Педагог-психолог предлагает родителям ответить на следующий вопрос: «Что оказывает влияние на эмоциональное благополучие, неблагополучие ребенка?»

Подытоживаются ответы родителей:

- ускорение темпа жизни;

- дефицит времени;

- недостаточные условия для снятия напряжения;

- загруженность родителей;

- неумение решать конфликты;

- дисгармония семейных отношений и воспитания;

- нарушение детско-родительских отношений.

6. Совместная работа

Педагог-психолог предлагает совместно составить список признаков, по которым можно определить эмоциональные нарушения у детей.

Признаки эмоционального неблагополучия, которые можно выявить из общения с детьми:

- неуравновешенность;

- возбудимость;

- истерики;

- упрямство;

- конфликтность;

- эмоциональная холодность;

- уход от общения.

Особенности внутреннего мира:

- впечатлительность;

- наличие страхов;

- повышенная тревожность.

Одним из важных инструментов родительского эмоционального воздействия на ребенка являются установки. Это система родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

Давайте попробуем вспомнить наши высказывания, оценки, определить, какое влияние они оказывают на ребенка и как их изменить.

7. Упражнение «Родительские установки»

8. Заключительная часть. Рефлексия

Одним из основных компонентов полноценного развития ребенка является психологическая защищенность – осознание того, что его любят, в любых жизненных ситуациях.

Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые: их поступки, взаимоотношения.

Уметь слушать ребенка – непростая задача для взрослого. Именно в диалоге рождаются доверие и взаимопонимание.

Эмоциональный комфорт:

- Активное слушание ребенка.

- Принятие и понимание его.

- Развитие чувства собственного достоинства.

- Способствование развитию понимания себя и окружающих.

Педагог-психолог предоставляет портрет психологически здоровых детей:

- Естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы.

- Испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей.

- Реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц.

- Обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью и активностью, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей.

- Способны к сопереживанию.

- Не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям.

- Контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности, как мы видели, - результат нашего разумного воспитания и любви к детям. Детско-родительские отношения – один из ведущих факторов, оказывающих влияние на эмоциональное благополучие ребенка.

Конспект практического занятия «Общение без проблем!»

Цели:

• помочь родителям понять характер общения с ребенком;

• расширить навыки конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений.

Подготовительная работа: аудиозапись детских высказываний (использованы высказывания детей 5—6-летнего возраста) по вопросам:

- Какое самое страшное для меня наказание?

- Какое самое приятное поощрение?

Оборудование: коробка с цветными кружками; аудиозапись; листы с нарисованным солнышком; аптекарские весы; монетки; плакаты; фломастеры; карандаши; листы ватмана; карточки для индивидуальной работы.            

Участники: воспитатели; родители; педагог-психолог.

Форма проведения: практическое занятие.

Ход занятия

1.Знакомство

Упражнение «Знакомство»

Педагог-психолог. Здравствуйте! Я рада видеть вас в родительском клубе «Связующая нить». Давайте познакомимся друг с другом, а заодно и узнаем, какой теме будет посвящена наша встреча. А знакомиться мы станем так: вы будете передавать коробку с кружками друг другу, называть себя, характерную особенность вашего ребенка и как вы с ним взаимодействуете.

Например: «Я — Лилия Вениаминовна, мой ребенок бывает упрям, я пытаюсь его переубедить». Или: «Мой ребенок самый замечательный, и у меня не бывает проблем». При этом вы выбираете себе кружок из коробки. (Родители высказываются и передают коробку своему соседу.)

Посмотрите, какие разные кружки у вас оказались, а если учесть, что речь идет о детях, мы можем увидеть, насколько многогранны наши дети и насколько различны методы взаимодействия с ними. Сегодня мы поговорим о детско-родительских отношениях.

2. Практическая часть

Давайте посмотрим на ребенка другими глазами, что непривычно, несвойственно нам сегодня.

Упражнение «Мое солнышко»

Возьмите на столе листочек с нарисованным солнышком. Нарисуйте в кружке схематично лицо вашего малыша, каким вы обычно его видите, а на лучиках запишите те качества, которые есть у вашего ребенка. (Родители выполняют задания.)

Любой малыш имеет свою палитру красок. В нем как бы смешались доброта и агрессия, смелость и страх, тяга к познаниям и лень, смех и слезы и многое-многое другое. Но эта палитра гораздо шире, чем вы себе представляете. Снимите верхний слой листка, и вы увидите, как многогранен ваш малыш.

Современный мир устроен так, что сегодня все благополучно, а завтра все идет кувырком и, кажется, нет выхода. Но для выживания в этом мире человеку нужны не только положительные качества, но и отрицательные, чтобы он мог постоять за себя, защититься от хамства и насилия. Человек не может ощутить сладость доброты, не познав того, что в мире есть зло. Не сможет сочувствовать, сам не испытав боли. Ребенок, как и мы, живет не в идеальном мире. Мне часто приходится слышать вопросы: «Как оградить ребенка от влияния окружающей среды? Как уберечь?» Оградить, наверное, нельзя ни стенами шикарных квартир, ни тонированными стеклами лимузинов, ни угрозами в адрес «обидчика», ни сменой образовательной организации, ни виртуальным миром компьютера. А вот уберечь, наверное, можно, при условии правильного воспитания.

Когда же мы начинаем воспитывать своего ребенка? (Ответы родителей.)

Если обобщить все сказанное, получается, что тогда, когда ребенок не соответствует некоему эталону, который мы себе нарисовали. Но каждый любящий родитель хотел бы, чтобы ребенок был похож на него и прошел тот путь, который мы для него придумали в наших мечтах. Наверное, малыш действительно чем-то напоминает вас. И все-таки он проживает свою жизнь, а не чью-то, и жизненный опытом получит только свой, спотыкаясь о свои кочки и находя свои способы преодоления трудностей. Поэтому каждый малыш сравним только с собой. Никому не известно, что ждет его, да и каждого из нас. И пригодятся ли ребенку наши нотации? Ребенок не стоит на месте, он развивается. А мы, замечая у него новые и новые ошибки, пытаемся замаскировать их от глаз окружающих, подгоняя ребенка под некий стандарт.

Но наш ребенок неординарен. И где гарантия, что те проблемы, которые мы так тщательно прятали в своем ребенке, не всплывут позже? Где же больше всего ударов получает малыш? (Ответы родителей.)

Да, чаше всего это сфера общения ребенка. В ней он получает как отрицательные, так и положительные эмоции.

Упражнение «Круг общения малыша»

Давайте на листе ватмана запишем, с кем общается ваш малыш (высказывания родителей записываются на листе N° 1). Прежде всего, ваш ребенок общается и воспитывается в семье. А если в доме, кроме вас, есть другие члены семьи, то каждый воспитывает по-своему, поставляя малышу свои эмоции. И нередко негативные эмоции затмевают положительные.

Упражнение «Стрелы воспитания»

Педагог-психолог предлагает родителям подумать и записать на листе ватмана № 2, на что направлены воспитательные воздействия со стороны взрослых.

- Мы воспитываем ребенка, а он ждет от нас нежности, любви, тепла, улыбки, поддержки.

Но круг общения малыша постоянно растет (продолжает записывать высказывания родителей на листе № 1).

Посмотрите, у маленького ребенка получается довольно большой круг общения. И мы постоянно контролируем, с кем он общается. Порой взгляд взрослого малыш ощущает, даже когда нас нет рядом. Но свобода и контроль несовместимы, и если не ослабить пресс, малыш с подрезанными крыльями вряд ли сможет взлететь.

Наверное, вам хотелось бы узнать, а как ребенок чувствует себя, находясь рядом с вами? Для этого давайте посмотрим, как же мы воспитываем своих детей. У вас на столах лежат карточки (показывает), давайте запишем свое мнение в них.

Родителям предлагаются карточки:

Родители вписывают свои высказывания в соответствующую графу.

3. Заключительная часть. Рефлексия

— Итак, давайте назовем, как мы наказываем своего ребенка и как поощряем. (Родители называют, а педагог-психолог кладет на ту или иную чашу весов монетку.)

Обратите внимание, какая чаша перевешивает? (Как правило, чаша с наказаниями.)

Мы стираем все шероховатости, пытаемся сделать ребенка гладким, удобным. Но для кого? Сможет ли такой ребенок защитить себя? А зачастую мы изживаем в ребенке свои, а не его ошибки.

Мы читаем нотации, обвиняем, не пытаясь разобраться в сути, тем самым унижаем своего ребенка, а не помогаем ему. Отсюда нерешительность, неуверенность в себе, скрытность и, как следствие, заниженная самооценка.

Мы ругаем ребенка, срываемся на нем, а нередко применяем и физические наказания. Но каждое физическое наказание в свое время откликнется физическим протестом.

Мы внушаем малышу готовые правила поведения. Но это правила закрепленного пространства. А как быть ребенку, выходящему в большой мир?

Мы разряжаемся на ребенке, а он, в свою очередь, заряжается нашей отрицательной энергией. И копит эту энергию в себе. Но ведь рано или поздно она даст о себе знать. И кто знает, чем обернется ваш пример воспитания.

Как правило, детство — это идиллия, где нет места отрицательным эмоциям. Но ребенок не только испытывает их, но и порождает. Поэтому важно научиться гасить агрессию. Воспитывая ребенка, необходимо, чтобы чаша поощрений перевешивала хотя бы в два-три раза. Только тогда ребенок будет ощущать себя комфортно.

(Психолог предлагает пополнить чашу поощрений.)

Воспитывая ребенка, необходимо, чтобы мы научили его летать, а не ползать.

А хотите послушать, что по этому поводу говорят дети? (Включает аудиозапись.)

Надеюсь, это не требует комментария.

Для многих родителей в настоящее время важнее профессиональная деятельность, наши повседневные заботы.

А вопросы воспитания мы оставляем на потом или прибегаем к ним в состоянии агрессии. Поэтому прежде чем воспитывать, откроите двери в свое детство. Вспомните, какими были вы, чего ждали от своих родителей? Что вы испытываете, воспитывая своего ребенка? Превосходство или сочувствие к нему? А можно ли обойтись без воспитательных воздействий?

Но, самое главное, никогда не воспитывайте малыша в состоянии аффекта. Семь раз отмерьте и один отрежьте. Посмотрите на совершенное его глазами и с его позиции. Старайтесь стать ему таким родителем, о котором вы мечтали в детстве.

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха, поймут все без труда.

Слова порой запутаны, пример же - никогда.

Тот лучший проповедник — кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии - вот лучшая из школ.

И если все мне показать - я выучу урок.

Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить и мыслям и словам,

Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь, по правде или нет.

(Вечная детская мудрость.)

Закончить наше заседание я хочу словами Аллы Исааковны Баркан, профессора, доктора медицинских наук, автора ряда книг по детской психологии: «Всю жизнь мы стремимся познать сладости рая. И ищем его даже в отблесках мгновений, не понимая, что владели раем в далеком детстве, из которого ушли.

Божественное наказание - изгнание из рая. А ваш ребенок сам уходит из него, взрослея, чтобы окунуться в половодье жизни. Однако, прежде чем малыш уйдет из детства, мы сами изгоняем нашего ребенка из него земными методами воспитания, где наказаниям — зеленый свет».

Имеем ли мы право лишать ребенка детства?

В конце занятия педагог-психолог дарит родителям памятки «Прежде чем воспитывать...»

Прежде чем воспитывать...

(памятка для родителей)

Возьмите себя в руки и не горячитесь, присядьте там, где вам удобно. Досчитайте до 10 и расслабьтесь. Задумайтесь: зачем? Как? Сейчас? Здесь?

•        Какая цель очередного вашего воздействия на ребенка? Оно как «завоевание», очередное ваше доказательство, что вы здесь главный, или как «освобождение» ребенка, помощь ему?

•        Вам хочется навязчиво поделиться опытом или у вас есть желание скорее протянуть ребенку руку? Дети больше нуждаются в проблемах, нежели в готовых ответах, которые следует запомнить.

•        Вам хочется еще раз подчеркнуть зависимость ребенка или вселить в него уверенность и защищенность? Кроме любви, ребенку нужны от вас еще две вещи: корни и... крылья.

•        Вам хочется устроить ребенку очередной суд — убить веру в себя?

•        А может быть, вам хочется «вдолбить» в него какие-то запреты, которые он будет нарушать, давая вам повод разряжаться на нем? Дети, которые чаще слышат похвалу, знают себе цену.

•        Вам срочно хочется сделать ребенка удобным для себя и «прополоть» в нем все неугодные черты характера?

•        А может, вы собрались посчитать сегодня очередные шалости ребенка?

•        А может быть, вы просто устали или рассержены?

•        Может, пора менять стереотипное негодование?

•        А может быть, вы пытаетесь спрятать свои комплексы и нерешенные проблемы за ширмою воспитания своего чада?

•        А может быть...

Обучающий семинар для родителей с элементами тренинга

«Внимание: гиперактивный ребенок!»

Цели:

• помочь родителям понять характер взаимодействия с особым ребенком;

• обучить эффективным способам взаимодействия с ним;

• обучить приемам развития внимания, контроля над активностью и импульсивностью ребенка.

Оборудование: анкета «Признаки импульсивности»; карточка «Портрет особого ребенка»; памятка для родителей гиперактивных детей; мультимедийный проектор; слайды; листы бумаги.        

Участники: воспитатели; родители; педагог-психолог.

Форма проведения: обучающий семинар.

Ход занятия

1. Упражнение «Ритуалы приветствия»

Цели:

• снять напряжение, настроить группу на рабочий лад;

• формировать оптимистическое настроение.

Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах. Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает «круг знакомств»: выступает на середину, приветствует партнера, стоящего справа. Потом идет по часовой стрелке и поочередно приветствует всех членов группы.

Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом он представляется, называя свое имя. Во втором раунде в круг вступает другой участник, стоящий справа от первого, и т.д.

Варианты приветствия:

• легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);

• объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);

• легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);

• рукопожатие и поцелуи в обе щеки (Франция);

• легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);

• поцелуи в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);

• простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);

• мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);

• потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).

—Добрый вечер, уважаемые родители. Тема нашей встречи «Внимание: гиперактивный ребенок!» выбрана не случайно. Проблема гиперактивных детей, проблема, связанная с так называемым синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, в последнее время приобретает все большую актуальность. Сегодня вы познакомитесь с понятием гиперактивности, поиграете в игры, в которые нужно играть с такими детьми, научитесь лучше понимать своего ребенка.

2. Мини-лекция «Что такое гиперактивность»

—«Гипер...» (от греч. hyper — «над», «сверху») — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского activis и означает «действенный, деятельный». Причинами появления гиперактивности у ребенка могут быть генетические факторы, родовые травмы, перенесенные ребенком инфекционные заболевания. Внешние проявления гиперактивности— это невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность.

Известный американский психолог Вайолет Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают; не сидят, а ерзают; не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь; не смеются, а хохочут; принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать, им трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, раздражительны, вспыльчивы и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Вероятно, каждому педагогу и родителю знаком этот портрет.

Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет, а продолжаются до подросткового возраста. Чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.

Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то что после 7 лет дети становятся более усидчивыми, проблемы не исчезают, и на первый план выступает так называемый дефицит внимания. Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Анкета «Признаки импульсивности»

1.Импульсивный ребенок всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2.У него часто меняется настроение.

3.Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4.Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5.Обидчив, но не злопамятен.

6.Часто чувствуется, что ему все надоело.

7.Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8.Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9.Нередко отвлекается на занятиях.

10.Когда кто-то из сверстников на него кричит, он кричит в ответ.

11.Требует к себе внимания, не хочет ждать.

12.Обычно уверен, что справится с любым заданием.

13.Может нагрубить родителям, воспитателю.

14.Временами кажется, что он переполнен энергией.

15.Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

16.В играх не подчиняется общим правилам.

17.Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18.Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19.Любит организовывать и предводительствовать.

20.Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл.

Результат:

15-20 баллов — высокая импульсивность;

7-14 — средняя импульсивность;

1-6 баллов — низкая импульсивность.

3. Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка»

•        Слишком говорлив.

•        Отказывается от коллективной игры.

•        Чрезмерно подвижен.

•        Имеет высокие требования к себе.

•        Не понимает чувств и переживаний других людей.

•        Ощущает себя отверженным.

•        Любит ритуалы.

•        Имеет низкую самооценку.

•        Часто ругается с взрослыми.

•        Создает конфликтные ситуации.

•        Отстает в развитии речи.

•        Чрезмерно подозрителен.

•        Вертится на месте.

•        Совершает стереотипные механические движения.

•        Постоянно контролирует свое поведение.

•        Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий.

•        Сваливает вину на других.

•        Беспокоен в движениях.

•        Имеет соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли.

•        Часто спорит с взрослыми.

•        Суетлив.

•        Кажется отрешенным, безразличным к окружающему.

•        Любит заниматься головоломками, мозаиками.

•        Часто теряет контроль над собой.

•        Отказывается выполнять просьбы.

•        Импульсивен.

•        Плохо ориентируется в пространстве.

•        Часто дерется.

•        Имеет отсутствующий взгляд.

•        Часто предчувствует «плохое».

•        Самокритичен.

•        Не может адекватно оценить свое поведение.

•        Имеет мускульное напряжение.

•        Увлекается коллекционированием.

•        Имеет плохую координацию движений.

•        Опасается вступать в новую деятельность.

•        Часто специально раздражает взрослых.        

•        Задает много вопросов, но редко дожидается ответов.

•        Годами играет в одну и ту же игру.

•        Мало и беспокойно спит.

•        Говорит о себе во 2-м и 3-м лице.

•        Толкает, ломает, рушит все кругом.

•        Чувствует себя беспомощным.

Группа делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет особого ребенка», на которой перечислены индивидуальные особенности всех категорий детей (см. выше). Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны гиперактивным детям, дополняют этот список и, таким-образом, составляют портрет ребенка. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

Надо отметить, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления, зафиксированные в карточке, нельзя четко отнести к какой-либо одной категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникать разногласия. Задача педагога состоит в том, чтобы дать возможность высказаться каждому желающему участнику и лишь затем выступать в роли эксперта.

После того как портрет составлен, основные характеристики ребенка данной категории фиксируются на доске или на стенде.

Игра «Подпрыгни, пожалуйста» (модификация игры «Саймон говорит», или «Пожалуйста»)

Цель: развить внимание в слуховой модальности.

Перед началом игры все участники встают в круг. Водящий просит участников назвать «волшебные», или вежливые, слова. Это «спасибо» и «пожалуйста». Далее водящий сообщает участникам, что он будет просить их выполнить некоторые команды, а участники выполнят их только в том случае, если он попросит об этом вежливо и скажет «пожалуйста». Если водящий забудет сказать «волшебное» слово, команду выполнять не надо. Например: «Подпрыгните, пожалуйста» (все участники выполняют команду), «а теперь хлопните в ладоши три раза» (команда не выполняется).

4. Мини-лекция «Как выявить гиперактивного ребенка»

Диагноз «синдром гиперактивности» ставит невропатолог, и у некоторых детей в медицинской карте это отмечено. В таких ситуациях можно сразу начать соответствующую диагнозу коррекционную работу. Если диагноз отсутствует, а у ребенка день за днем проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые (воспитатель, психолог, родители и др.) проводят дополнительное целенаправленное наблюдение за ним.

Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребенка в группе, которые помогут в практической работе (проецируются на экране).

Двигательная расторможенность

1.        Постоянно ерзает.

2.        Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3.        Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

4.        Очень говорлив.

Дефицит активного внимания

1.        Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2.        Не слушает, когда к нему обращаются.

3.        С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4.        Испытывает трудности в организации.

5.        Часто теряет вещи.

6.        Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7.        Часто бывает забывчив.

        Импульсивность

1.Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2.Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3.Плохо сосредоточивает внимание.

4.Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5.Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6.При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На одних занятиях ребенок спокоен, на других - нет, на одних уроках он успешен, на других - нет.)

Вывод: если в возрасте до 7 лет появляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, взрослый может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

По результатам наблюдения при необходимости следует обратиться к невропатологу и провести соответствующее медицинское обследование.

Игра «Черепахи»

Цель: научить контролировать свои действия, слушать и понимать инструкцию.

Участники встают по одну сторону ковра, водящий стоит напротив. По его команде участники должны двигаться к нему. Их задача - идти как можно медленнее. Побеждает тот, кто придет последним. Стоять на одном месте нельзя.

В процессе обсуждения участники рассказывают, трудно ли им было двигаться медленно и как им это удалось сделать.

5. Мини-лекция «Как помочь гиперактивному ребенку»

Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных детей, целесообразно работать с ними в начале дня, а не вечером, уменьшить их рабочую нагрузку, делать перерывы в работе. Перед началом работы (занятий, мероприятия) желательно провести индивидуальную беседу с таким ребенком, заранее оговорив правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять, например каждые 15-20 минут выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда (если работаем с ребенком в образовательной организации), дополнительное время для игры, совместная прогулка с родителями, совместное чтение (если работаем с ребенком дома), в зависимости от особенностей ’ и желания конкретного ребенка.

Взрослому необходимо помнить, что инструкции гиперактивному ребенку должны быть очень четкими и краткими (не более 10 слов). Зачастую гиперактивные дети склонны к манипулированию родителями и воспитателями. Чтобы не допустить этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие.

Упражнение «Инструкция»

Педагог вызывает из группы одного желающего — водящего. Ему вручается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача водящего - в течение одной минуты дать четкие вербальные указания группе, в результате которых у каждого участника должно быть воспроизведено изображение с листа водящего. Затем педагог просит всех участников поднять листы с выполненным заданием и, проходя по кругу, сверяет их с эталоном. (Возможный вариант: педагог закрепляет эталон на доске или показывает в блокноте. Тогда каждый участник сам сравнивает свою работу с эталоном.) После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими выполнена инструкция водящего. Как правило, большинство участников допускают ряд ошибок. В этом случае группа выявляет причины неточного выполнения задания и совместно формулирует четкую, лаконичную инструкцию.

6. Памятка для родителей гиперактивных детей

Воспитатель предлагает самостоятельно прочитать памятки, задать вопросы психологу (если они возникнут), а потом дарит памятки родителям.

— Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные эмоции, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они

ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

2.        Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» — лучше попробуйте переключить внимание малы¬ша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

3.        Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

—        Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

1.        Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную территорию). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

2.        Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия-, даже если результаты далеки от совершенства.

—        Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

1.        И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность - игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.

2.        Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы — им нужен особый уход.

И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).

Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплекса неполноценности. Так что, если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в ваших руках.

7. Заключительная часть. Рефлексия

Педагог предлагает родителям (по желанию) поделиться впечатлениями о встрече, рассказать, что для них оказалось важным.

Конспект практического занятия

«Я злюсь, когда...»

(Занятие проводится, когда группа сформировалась, прошло несколько совместных мероприятий.)

Цели:

• помочь осознать состояния агрессии и гнева;

• отработать навыки конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева;

• проигрывать различные эмоции и состояния.

Оборудование: клубок ниток; аудиозапись веселой мелодии; мяч. Участники: воспитатели; родители; педагог-психолог.

Форма проведения: практическое занятие.

Ход занятия

Упражнение «Комплименты»

Цели: снять эмоциональное напряжение, сплотить группу. Участники мероприятия становятся в круг. Каждый называет свое имя, приветствует рядом стоящего жестом, словами и говорит комплимент.

Упражнение «Связующая нить»

Цели: создать работоспособность, позитивное настроение; сплотить группу.

Участники становятся в круг. Водящий, держа в руках клубок, говорит: «Я злюсь, когда меня отвлекают от важной работы» — и передает клубок соседу, оставляя ниточку у себя. Тот, к кому попал клубок, говорит то же самое, только свою версию, почему он злится, и передает клубок следующему игроку. И так по кругу. Когда клубок возвращается к водящему, все оказываются «связаны» одной нитью. Водящий говорит: «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире, и у нас одни проблемы на всех, которые мы и будем решать вместе».

Упражнение «Представь себя...»

Цели: создать позитивное настроение; сплотить группу, развить наблюдательность, раскованность, способность к самовыражению; дать возможность посмотреть на себя со стороны.

Участники образуют большой круг. Каждый по очереди выходит в центр, придумывает заранее, от лица какого героя фильма, сказки, литературного произведения он будет действовать, и называет это имя.

Например: «Я — Золушка», «Я — Робин Гуд». При этом выполняет движение, характерное для выбранного персонажа. После того как участник возвращается на свое прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так три раза. Человек, чье имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.

Танец свободы и победы «Святой Георгий»

Цели: снять агрессию, чувство вины, накопившееся внутреннее напряжение, развить способность к самовыражению, сплотить группу.

Это древний танец, в котором стоящие участники группы «убивают» вообразимым копьем представленного в центре круга дракона (змея, противника). При этом благодаря эффекту групповой динамики снимается значительная часть груза от чувства вины, за проявленную агрессию служит другой повторяемый элемент танца — танцующие идут под веселую музыку по кругу и радуются, что «убили дракона». При выражении радости каждый проявляет свои чувства свободно, как хочет и как может.

Игра «Толкалки»

Цели: развить умения анализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы; отработать навыки самоконтроля игры по правилам; снять эмоциональное напряжение, расширить контакты в группе.

Выполняется в парах. По знаку водящего участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места. Водящий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резких толчков.

Постепенно можно ввести новые варианты игры. Например, участники, взявшись за руки, тянут напарника на себя.

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цели: снять эмоциональное напряжение; помочь избавиться от невротических состояний, страхов.

Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек — «голова дракона», последний — «хвост дракона».

«Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее. Водящий следит, чтобы участники не отпускали друг друга.

Игра «Ворвись в круг»

Цели: снять эмоциональное напряжение; дать возможность выступить в роли тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях; развить групповую сплоченность.

Участники встают в круги крепко держаться за руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удается, следующий должен выйти за круг, и попытаться ворваться в него и остаться в нем.

Водящий следит за тем, чтобы никому не причинили боли, чтобы была предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг.

После Игры обязательно обсуждение:

—        Что вы чувствовали, когда были частью круга?

—        Когда пытались проникнуть в круг?

—        Когда проникли в круг?

Упражнение «Баржа»

Цели: снять эмоциональное напряжение; развить познавательные процессы; помочь преодолеть неуверенность в себе.

Участники встают в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузят баржу». Называют все, что может чувствовать и переживать человек, например: радость, грусть, злость, счастье.

Презентация «Игра без правил»

Цели: развить умение адекватно выразить свое эмоциональное состояние; способствовать повышению самооценки.

Тема презентации — «Я злюсь и раздражаюсь, когда...». В данном случае важно искренне, честно и открыто высказать свои чувства, посмотреть на себя глазами другого.

Упражнение «Только вместе»

Цель: дать возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание.

Участникам нужно разбиться на пары, встать спина к спине и попробовать медленно, не отрывая своей спины от партнера, сесть на пол. И точно так же встать. Поменяться парами. После - обсуждение:

-        Что было самым трудным в этом упражнении?

-        С кем вставать и садиться было легче всего?

Упражнение «Колокол»

Цели: сплотить группу; способствовать эмоциональному и мышечному расслаблению; создать атмосферу единства.

Участники становятся в круг, поднимая поочередно правую и левую руки, соединяя руки в центре круга в виде колокола. Произносят «Бом!» и синхронно с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимают руки. На выдохе произносят «Бом!» и бросают руки вниз. Ведущий задает ритм. Упражнение повторяется несколько раз.

Заключительная часть. Рефлексия

Педагог предлагает родителям (по желанию) поделиться впечатлениями о встрече, рассказать, что для них оказалось важным, что - новым.

Тренинг «Давайте жить дружно! - конфликты с детьми»

(Тренинг проводится, когда группа сформировалась, прошло несколько совместных занятий)

Цели:

• создать благоприятный эмоциональный настрой у родителей;

• повысить родительскую компетентность;

• познакомить с понятием «отрицательное внимание»;

• помочь осознать свои типичные реакции в конфликтных ситуациях;

• обучить конструктивному решению конфликтов.

Оборудование: выставка детских рисунков на темы: «Моя семья»,

«Мы поссорились» (конфликты в семье), музыкальное сопровождение на начало и конец тренинга, магнитная доска, мягкая игрушка, маски лисы и зайца для игры, бланки тестов, бланки для упражнения «Способы регулирования конфликтов», бланки обратной связи «Мое мнение о встрече» — по количеству родителей.

Участники: педагог-психолог - ведущий, родители воспитанников.

Форма проведения: тренинг.

Ход тренинга

1.        Вступительное слово педагога-психолога

— Добрый вечер, уважаемые родители. Всем бы нам хотелось, чтобы в нашей семье, в отношениях с близкими царили спокойствие и взаимопонимание. Сегодня мы попробуем вместе с вами ответить на вопросы: «Что нарушает покой нашей семьи и как вести себя в конфликтах? Можно ли обойтись без них и каково влияние конфликтов на наших детей?» Нашу встречу я бы хотела начать с небольшой притчи.

Притча «Ветер и цветок»

Ветер встретил прекрасный Цветок и влюбился в него. Пока он нежно ласкал Цветок, тот отвечал ему еще большей любовью, выраженной в цвете и аромате. Но Ветру показалось мало этого, и он решил: «Если я дам Цветку всю свою мощь и силу, то тот одарит меня чем-то еще большим». И он дохнул на Цветок мощным дыханием своей любви. Но Цветок не вынес бурной страсти и сломался. Ветер попытался поднять его и оживить, но не смог. Тогда он утих и задышал на Цветок нежным дыханием любви, но тот увядал на глазах. Закричал тогда Ветер:

—        Я отдал тебе всю мощь своей любви, а ты сломался! Видно, не было в тебе силы любви ко мне, а значит, ты не любил!

Но Цветок ничего не ответил. Он умер.

2.        Упражнение «Приветствие без слов»

—        Я предлагаю вам встать в круг и поприветствовать друг друга. Когда люди встречаются, они здороваются. Давайте поздороваемся по-разному, каждый из вас сейчас выйдет в круг и покажет это приветствие жестом, движением, мимикой — без слов, а мы его дружно повторим.

3.        Упражнение «Плюсы и минусы конфликтов в семье»

—        На доске вы видите таблицу «Плюсы и минусы конфликта», нам предстоит ее заполнить: какие положительные и отрицательные последствия конфликтных ситуаций в семье со своими детьми вы видите.

Родители по желанию выходят, обговаривают и записывают фразы.

—        Мы видим, что у нас набралось больше положительных последствий, чем отрицательных, Можно сделать вывод, что конфликтные ситуации часто возникают в отношениях и их не стоит избегать, нужно лишь понимать причины, последствия и уметь их конструктивно разрешать. Давайте сегодня этому поучимся.

Иногда ребенок часто добивается нашего внимания неприемлемыми способами, существует такое понятие «отрицательное внимание».

Взрослея, ребенок старается быть более независимым от авторитета взрослых, начинает себя вести еще хуже, общение с ним становится более конфликтным. Это связано с проявлением одного из базовых, глубинных человеческих страхов: страха перед неизвестностью, перед новым опытом. Способ, с помощью которого дети добиваются возвращения старой, привычной ситуации, состоит в том, чтобы вынудить кого-либо еще принимать решения за них. Этот процесс и называется поиском «отрицательного внимания». Понимание его механизма позволяет грамотно решать многие конфликтные ситуации. Прежде всего, необходимо развести понятие «конфликт» и ситуацию его эмоционального отреагирования. Под конфликтом будем понимать столкновение разнонаправленных интересов, состояние противоборства. Причины конфликта — слова, фразы, приказы, ругательства.

4.        Тест «Самооценка конфликтности» (приложение 1)

После подсчета баллов родители получают листы с характеристикой уровня своей конфликтности.

5.        Упражнение «Сердитые странички»

Цели: осознать свои «горячительные» мысли; понять, что такое мысли-«обвинители» и мысли-«обязатели»; понять цель гнева; формировать качества рефлексии своих чувств.

Участники тренинга вспоминают ситуации, которые вызывали у них сильный гнев, и заполняют таблицу (приложение 2). После этого педагог-психолог предлагает желающим поделиться своими размышлениями и зачитать таблицу.

После обсуждения дается классификация «горячительных» мыслей: что такое «обвинители» и «обязатели», что за этим стоит.

Мысли - «обвинители» провоцируют нашу злость, перекладывая ответственность за нашу неудачу на кого-то другого.

«Черное - белое» - восприятие мира и людей только с позиции «хорошие - плохие», хотя необходимо видеть оттенки мира.

Чрезмерное обобщение — наклеивание ярлыков на людей. Эти люди уже изначально плохи для вас, рассердиться на плохого гораздо легче, чем разобраться в ситуации. Такое глобальное осуждение непродуктивно.

Преувеличение — преувеличивая сомнительное поведение окружающих, вы усиливаете собственное чувство глубокой обиды, ощущаете себя жертвой. Вы наполняетесь гневом именно потому, что чувствуете себя обиженным, несчастным.

Предполагаемый умысел - в нем содержатся два важных элемента, которые заставляют вас разозлиться: первый - убежденность, что вы страдаете из-за другого; второй - уверенность, что неприятность вам причиняют намеренно.

Мысли -«обязатели» — это ценности и ваши потребности, которые мы переносим на тех, других людей, принципы которых отличаются от наших, ожидая от них определенного поведения.

Каждый родитель получает памятку «Философия жизни» (приложение 3).

6.        Упражнение «Диалог «обвинителя» и «сильного человека»

Цель: почувствовать переживание в момент обвинения (эмоции, мысли), осознать и попробовать тактику сильного человека.

Время: 5—7 минут.

Процедура: группа разбивается на пары: один — «обвинитель», другой — сильный человек (противоположность позиции жертвы: «Мир мне должен»). «Обвинитель» общается с этой позиции, а сильный человек, прислушиваясь к своим мыслям, открывает «шпаргалку», выбирает и зачитывает подходящее утверждение сильного человека в ответ на нападки.

Ситуация 1. «Ты что не можешь сам убрать свои вещи? Ты всегда ждешь моей помощи!»

Ситуация 2. «Ты всегда настаиваешь на своем! Ты что считаешь, что ты всегда прав?»

Ситуация 3. «Ты никогда не стремишься мне помочь! Я что - ваша служанка?»

Ситуация 4. «Вечно из-за тебя неприятности! Неужели ты не способен быть внимательнее?»

К каждой ситуации в ответ «обвинителю» предлагается выбрать фразу из позиции сильного человека:

—        Я есть я, а ты есть ты.

—        Я занят своим делом, а ты своим.

—        Ты не обязан соответствовать моим потребностям, но мы можем договориться.

—        Если я не соответствую твоим принципам, не надо меня изменять, лучше изменись сам.

7.        Ролевая игра «Конфликт лисы и зайца». Учимся решать конфликты

—        Давайте представим сказку «Заюшкина избушка», как лиса выгоняла зайца из избушки. Но сначала вспомним стратегии выхода из конфликта (педагог-психолог раздает таблицы «Способы урегулирования конфликтов», см. приложение 4).

Родители делятся на 5 групп: в каждой выбирают лису и зайца. Задача группы - придумать диалог, соответствующий развитию конфликтной ситуации по одной из стратегий (название стратегии выбирается произвольно).

8.        Выход из конфликта. Метод шести шагов решения конфликтов по Томасу Гордону

Педагог-психолог знакомит родителей с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов. Существуют конфликтные ситуации, которые исчерпываются при прохождении первых шагов. (Приложение 5.)

Затем предлагает поупражняться в применении этого метода в конкретной ситуации. Родители перечисляют варианты — примеры конфликтных ситуаций с ребенком из жизни. С помощью педагога-психолога производится решение конфликтов с использованием метода шести шагов.

9.        Заключительная часть. Рефлексия

—        Вспомните притчу «Ветер и цветок». Какие мысли появились у вас к концу нашей встречи?

—        Что нового для себя вы узнали сегодня?

—        Чему научились?

—        Что попробуете применить в решении конфликтной ситуации дома?

—        Жизнь без конфликтов невозможна. Но я желаю вам подходить к их решению со свежей головой и добрым сердцем. Давайте жить дружно!

Приложение 1

Тест «Самооценка конфликтности» (автор Е.И. Рогов)

Цель: оценить уровень конфликтности в общении.

Воспользуйтесь тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1.        Если начался спор на повышенных тонах, какова будет ваша реакция?

А - не принимаю участия;

Б - кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

В — активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2.        Выступаете ли вы на собраниях с критикой окружающих?

А — нет;

Б - только если имею для этого всякие основания;

В - критикую по любому поводу.

3.        Часто ли спорите с друзьями?

А — только если люди необидчивые;

Б - лишь по принципиальным вопросам;

В — споры — моя стихия.

4.        Как вы реагируете, если кто-то пытается пройти в обход очереди в библиотеке (в столовой и т.д.)?

А — возмущаюсь в душе, но молчу — себе дороже;

Б - делаю замечание;

В - прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5.        Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

А — не буду поднимать волну из-за пустяков;

Б - молча возьму солонку;

В — не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6.        Если на улице или в транспорте вам наступили на ногу...

А - с возмущением посмотрю на обидчика;

Б - сухо сделаю замечание;

В — выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7.        Если кто-то из близких купил вам вещь, которая вам не понравилась...

А — промолчу;

Б - ограничусь коротким тактичным комментарием;

В — устрою скандал.

8.        Не повезло в игре. Как вы к этому отнесетесь?

А — постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;

Б - не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

В - проигрыш надолго испортит настроение.

Теперь подсчитайте набранные очки, исходя из того, что А — это 4 очка, Б — 2, В — 0 очков.

22-32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций в жизни. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков. Споры и конфликты - это воздух, без которого вы не можете жить, Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика - ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваши несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер.

Приложение 2

«Сердитые странички»

Приложение 3

Философия жизни

(памятка для родителей)

•        Вы ошибаетесь, если думаете, что вам дано право требовать чего-то «обязательного» от другого человека. Не путайте свои желания и то, что обязан сделать другой. Этим самым вы отрицаете свободу выбора для другого человека.

•        Вы ошибаетесь, думая, что честны в данной ситуации. Это означает только то, что вы считаете свои потребности более значимыми, чем желания других людей.

•        Вы ошибаетесь, когда думаете, что можно заставить кого-то измениться. Люди меняются, когда они сами этого хотят, а не тогда, когда этого хочется вам.

•        Вы ошибаетесь, когда устраиваете состязание: «Если ты настоящий друг, то ты...» В этой стратегии ваш соперник «проигрывает». Знайте, что такая стратегия — это манипуляция людьми.

•        Вы ошибаетесь, если считаете, что можно давать выход своему гневу. Если кто-то вас разочаровывает, обижает или причиняет вам боль, то нужно открыто поговорить с ним о ваших потребностях, либо разорвать отношения, но не мстить ему за «несправедливость». Вы сами отвечаете за свои чувства.

Приложение 4

Способы урегулирования конфликтов

Приложение 5

Метод шести шагов решения конфликтов
по Томасу Гордону

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И КОНФЛИКТЫ.

ПРАВИЛА БЕСКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ»

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Цель: формирование у педагогов  представлений о причинах конфликтов, их классификации, путях и способах их разрешения; развитие способности выявлять причины конфликтов, находить пути их урегулирования.

Задачи: формирование представлений о процессе возникновения конфликтов на примере жизненных ситуаций, содействие созданию конструктивных отношений через повышение психологической компетентности педагогов по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.

Материал: анимационного фильма Конфликт (The conflict) Гарри Бардина), маркеры, магнитная доска, двумерная модель конфликта К. Томаса, музыка «Энигматик», фигурки животных, памятки «Правила разрешения конфликтов».

Ход семинара- практикума:

1. Вводная часть. Создание мотивации.

Слово педагога-психолога: Добрый день, дорогие коллеги! Я рада Вас всех сегодня видеть. Надеюсь, что мы интересно и полезно проведём здесь время. Сядьте поудобнее, чтобы ничего Вас не отвлекало от работы и не доставляло дискомфорта. Посмотрите, пожалуйста, на экран.

Просмотр и обсуждение видео отрывка Конфликт (The conflict) Гарри Бардина).  Какая ситуация показана на экране? (Ситуация конфликта)

Психолог: Правильно. Здесь показан конфликт. В повседневной жизни нам приходится вступать во взаимодействие с множеством людей по различным вопросам. Многообразие этих связей и образует структуру социальных отношений. Однако, эти отношения оказывают различное влияние на нашу жизнь, различаются по степени важности и значимости для нас.

Как вы думаете, могут ли люди существовать, не взаимодействуя друг с другом? Безусловно, нет. А всякое ли взаимодействие будет носить доброжелательный характер? Конечно же, нет. Конфликты очень часто встречаются в нашей жизни. Мы можем конфликтовать  дома, на улице, в магазине, на работе … Конфликты возникают как с хорошо знакомыми людьми, так и с совершенно незнакомыми, например, в очереди, в транспорте. Хотя конфликты  в современном обществе возникают постоянно, их можно признать нормой общественной жизни, необходимо правильно регулировать  и разрешать конфликтные ситуации. Поскольку профессиональное общение в системе "педагог — родитель" таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.

Cегодня мы поговорим о том, как могут складываться наши отношения с другими людьми (родителями воспитанников, в педагогическом коллективе), а тема звучит: «Взаимодействие с участниками образовательного процесса. Правила бесконфликтного общения».

2. Информационный блок

Психолог: Слово «конфликт»(с латинского) означает «столкновение». А как вы думаете, почему может произойти конфликт? (стороны не могут договориться, а отсюда возникает конфликтная ситуация). (Далее педагоги знакомятся с определением конфликта)

Что же такое конфликт? Давайте с вами сформулируем определение конфликта, а для этого для нам нужно синонимы к слову «Конфликт».  (спор, ссора, столкновение, стычка, разногласие, раздор, размолвка, колизия, выяснение отношений).

Психолог: Как видно из анализа синонимов к слову конфликт – это всегда противоборство сторон. А может ли возникнуть конфликт, если человек находится один? Значит, конфликт возникает между двумя и более людьми или социальными группами. А что должно быть общего у данных людей или социальных групп, что бы между ними возник конфликт? (Общие цели, интересы, позиции, мнения, взгляды, взаимодействия, которые одинаково ценятся обеими сторонами).

Мы с вами самостоятельно вывели определение конфликта: конфликт – это спор, столкновение между  двумя и более людьми или социальными группами за владение чем-то, что одинаково ценится обеими сторонами.

Итак, мы вместе вывели понятие «конфликта»:

1.Конфликт – это спор, столкновение конкурирующих сторон (людей или социальных групп) за владение чем-то таким, что одинаково высоко ценится обеими сторонами.

2.Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

3.Конфликт- противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели двух или более сторон.

Психолог: итак, конфликты возникают при наличии трех основных условий:

- присутствие двух или более людей;

- наличие противоположных взглядов, позиций и мнений;

- столкновение противоположно направленных взглядов, позиций, мнений.

Участники конфликта называются субъектами конфликта. Не все участники конфликта обязательно находятся в непосредственном противоборстве друг с другом. Вопрос или благо, из-за которых, разгорается конфликт, - это предмет конфликта. Причина и повод для конфликта отличаются от его предмета.

Причина конфликта – объективные обстоятельства, которые предопределяют появление конфликта. Причина связана с потребностями конфликтующих сторон (например: несоответствие целей, недостаточная информированность сторон о событии, некомпетентность одной из сторон, низкая культура поведения и др.)

Повод для конфликта – незначительное происшествие, которое способствует возникновению конфликта, но сам конфликт может не развиться. Повод бывает как случайным, так и специально созданным.

Анализируя тот или иной конфликт, следует иметь в виду, что все конфликты проходят ряд стадий.

Предконфликтная стадия - это период, в течение которого накапливаются противоречия.

Конфликтная стадия - совокупность определенных действий, столкновение противоборствующих сторон, частичная или полная реализация целей противоборствующих сторон.

На послеконфликтной стадии принимаются меры для окончательного устранения противоречий между конфликтующими сторонами, снятия социально-психологической напряженности, поиска путей для избегания аналогичной ситуации в будущем.

Как правило, последствия конфликта делятся на две большие группы:

 - негативные: большие эмоциональные затраты, и ухудшение здоровья, и снижение работоспособности, увольнение сотрудников, снижение дисциплины, ухудшение социально-психологического климата в коллективе, увлечение процессом конфликтного взаимодействия в ущерб работе, уменьшение степени сотрудничества между частью сотрудников, сложное восстановление деловых отношений («шлейф конфликта»).

 -позитивные: он способствует получению новой информации, разрядке напряженности, стимулирует позитивные изменения, помогает прояснить отношения, сплочение коллектива при противоборстве с внешним врагом, получить новую информацию об оппоненте, диагностика возможностей оппонента.

Предложение способов разрешения конфликтных ситуаций

Психолог: Для описания способов разрешения конфликтов К. Томас использует двухмерную модель, включающую в себя показатели внимания к интересам партнера и своим собственным. (Участникам семинара раздаются заранее приготовленные распечатки модели "Способы выхода из конфликтной ситуации".)

Психолог:   Конкуренция предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.

Избегание характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера.

Компромисс — достижение "половинчатой" выгоды каждой стороны.

Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.

А теперь поговорим с вами о конфликтах в системе "педагог — родитель". Слово "конфликт" в переводе с латинского означает "столкновение".  Поскольку профессиональное общение в системе "педагог — родитель" таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.

Упражнение «Помоги себе сам»

Ведущий: Для поддержания стабильного психологического состояния у вас и родителей, а также для профилактики различных профессиональных психосоматических расстройств важно уметь забывать, как бы "стирать" из памяти конфликтные ситуации.

Сейчас мы проведем с вами упражнение на "стирание" антистрессовой ситуации. Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги, карандаши, ластик. Мысленно нарисуйте на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т. д. Мысленно возьмите ластик и начинайте последовательно "стирать" с листа бумаги представленную ситуацию. "Стирайте" до тех пор, пока картинка не исчезнет с листа. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите ластик и "стирайте" до ее полного исчезновения. Через некоторое время методику можно повторить. В результате выполнения антистрессовых упражнений восстанавливается межполушарное взаимодействие и активизируется нейроэндокринный механизм, обеспечивающий адаптацию к стрессовой ситуации и постепенный психофизиологический выход из нее.

Упражнение «Праздничный пирог»

Психолог: «Представьте себе, что к вам на день рождения пришли друзья пить чай с праздничным тортом, украшенным шоколадными фигурками, дольками засахаренных фруктов. Торт небольшой, его надо разрезать. Как вы как именинник себя поведете?

Варианты поведения и соответствующие им стратегии поведения:

1. Откажетесь резать, попросите кого-нибудь из гостей или родных об этом, дабы никого не обидеть. (Избегание «черепашка»)
2. Разрежете сами, на свое усмотрение, кому какой кусок – не важно, себе – лучший. (Конкуренция «акула»)
3. Учтете пожелания гостей, себе возьмете кусок, какой достанется. (Приспособление «медвежонок»)
4. Постараетесь поделить поровну между всеми участниками праздника, включая и себя. (Сотрудничество «сова»)
5. Скажете, что торта вам не очень хочется, пусть он весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы бы съели. (Компромисс «лиса»). (Сделав свой выбор, педагоги получают фигурку животного и делятся на группы. На слайде появляется характеристика различных стратегий поведения в конфликтах).

3. Работа в подгруппах. Решение конфликтных ситуаций. Педагогам предлагаются ситуации разных стратегий поведения. Они должны найти выход из ситуации с той точки зрения, в какой группе стратегий находятся.

Типичные ситуации из практики общения  педагогов с родителями воспитанников

Ситуация 1

Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он "получает за это деньги".

Комментарий психолога. Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.

Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ребенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом стенд или ширму об организации занятий и игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.

Ситуация 2

Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.

Комментарий психолога. Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напряжения. Но тут же постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку "наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, "нет дыма без огня".

Ситуация 3

Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку.

На утверждения воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Комментарий психолога. Возможно, воспитателю на следующем родительском собрании следует сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать видеофрагменты, фотографии, провести любимую дошкольниками зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть результаты утренних индивидуальных занятий с детьми.

В общении с родителями в такой ситуации не следует использовать обвинительные интонации, т. к. это побуждает их к психологической защите в виде "нападения". Лучше использовать метод "Я-сообщения", выразив свои чувства. Например: "Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)".

Ситуация 4

В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и мамой по вопросам воспитания ребенка.

Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка привозили в 10.30, время, когда все занятия подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто не приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу после полдника.

Учитывая, что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при школе.

Комментарий психолога. Во-первых, совершенно недопустима установка на родителя как на соперника. Поучающая позиция может обидеть даже очень уравновешенного человека. Помните, родители и воспитатели — сотрудники в деле воспитания ребенка.

Во-вторых, утверждение о том, что посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит пользы ребенку, по меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с коллективом сверстников в игре не только полезно, но и необходимо в дошкольном возрасте.

Помните, в подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные задачи!

Ситуация 5

Данная ситуация возникла из-за того, что родители неправильно оценивают поступки своего ребенка: он постоянно берет чужие вещи (конфеты, игрушки) из шкафчиков других детей. Родители обвиняют в этом всех детей, но не своего ребенка. Ситуации повторяются неоднократно. Беседы с родителями ни к чему не приводят. Конфликт не разрешен.

Комментарий психолога. Дошкольный возраст — период формирования нравственных привычек. На этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать свои импульсивные поступки. Очень важно в этой ситуации не навешивать на дошкольника "ярлыков", категорически запрещается называть его вором. Проявите чувство такта к родителям ребенка и терпение к малышу, выразите недовольство его поведением в виде "Я-сообщения" (я огорчена, расстроена) и спокойно объясняйте каждый раз, что так делать нельзя. Вера родителей в своего ребенка только поможет в данном случае. Гораздо хуже, если они начинают "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка малодушным, усугубляет его неправильное поведение. Педагог-психолог поможет разобраться в причинах такого поведения дошкольника.

Ситуация 6

Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав, проанализировал его претензии по отношению к другим детям. Ребенок с выводами воспитателя согласился.

Для решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх детей, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.

Комментарий психолога. Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагог-психолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.

Ситуация 7

Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные занятия в школу, из-за которых мальчик пропускает многие занятия в подготовительной группе детского сада. Воспитатель попытался убедить их в важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила, что занятия в школе намного важнее.

Комментарий психолога. В начале учебного года на родительском собрании в подготовительной группе педагоги-психологи и воспитатели отмечают как плюсы, так и значительные минусы "школьных подготовительных курсов", но решение принимают родители ребенка. И это решение необходимо уважать.

Ситуация 8

Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с собой сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо отвечает, что это его личное дело.

Комментарий психолога. В данной ситуации эффективны разъяснительные объявления в раздевалке группы. Если и это не поможет, необходимо обратиться за помощью медицинского работника детского сада. Пусть специалист еще раз сообщит родителю о требованиях и санитарно-гигиенические правилах дошкольного учреждения.

Интересно, что на практике подобные конфликтные ситуации чаще всего разрешаются детьми: они говорят родителям, что приносить в детский сад сладости "не по правилам". (После обсуждения в группах педагоги рассказывают всем о выбранных ими стратегиях, проходит их обсуждение)

Психолог: в заключение хотелось бы дать следующие рекомендации по разрешению конфликтов.

Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации, могут быть сведены к следующему.

1.Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда, конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.

2.Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить “с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.

3.Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда, и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.

4.Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.

5.Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.

6.Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.

7.Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.

Совместное составление памятки «Пути разрешения конфликта».

1. Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.

2. Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счёты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

9. Умейте вовремя останавливаться.

10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

4. Рефлексия.

Каждому участнику предлагается поделиться впечатлениями о том, изменилось ли что-то в его взглядах на конфликт (Была ли эта встреча полезной? Что нового я сегодня узнал? Что хотелось бы узнать ещё?)

Психолог: Успех и счастье в жизни в значительной степени обусловлены гармонией отношений с окружающими и с самим собой. Важно чувствовать себя уверенно, и тогда возникающие на вашем пути препятствия будут преодолены, вы сможете достигнуть нужной цели, жить радостной и полнокровной жизнью. Я надеюсь, что смогла помочь вам поверить в свои силы, в возможность удачного разрешения большинства проблем. Дорогие коллеги, вы были сегодня активны, инициативны, креативны! Наша встреча подошла к концу, хочется пожелать вам, чтобы вы и окружающие вас люди были всегда готовы к сотрудничеству!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад № 33 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению развития воспитанников

Подготовил:

педагог-психолог  Моргунова И.В.

г. Киселевск, 2014 год.

Аннотация. На целую неделю, для детей старшей и подготовительной групп,  педагогом-психологом   разработан и реализован психолого-педагогический  проект «В улыбке ребенка луч солнца искрится!».  Всю неделю в детском коллективе было хорошее и веселое настроение, эмоционально положительный настрой, бодрость духа, позитивный настрой на совместную работу с педагогами,  детские улыбки  и смех...

Улыбка-вещь бесплатная,
простая и понятная,
смешная и понятная,
доступная для всех.
Когда мы улыбаемся,
мы самоисцеляемся.
И силой наполняемся,
дарующей успех!

Тип проекта: Информационно-практико-ориентированный, психолого-просветительский.

Автор проекта: Моргунова И.В. педагог-психолог, детский сад №33 Исполнители:

• - Педагог-психолог;
• - Воспитатели;
• - Родители;
• - Дети.

Возраст детей: старшая, подготовительная группы 5-7 лет.

Продолжительность проектной деятельности: краткосрочный  проект –1,5 недели. 

Обоснование актуальности проекта. В последнее время, в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста, замечаю, что у детей очень часто преобладающее настроение – подавленное, равнодушное. Растёт количество детей эмоционально-пассивных, беспокойных, агрессивных, гиперактивных,  которые часто «смотрят и не видят», «слушают и не слышат». Такие дети неадекватно реагируют на явления и воздействия социума.  Поэтому чётко выявилась ПРОБЛЕМА: дети чаще выражают и понимают отрицательные эмоции, чем положительные, у них недостаточно развито чувство юмора.

         А что мы знаем о положительных эмоциях: радости и счастье? Об улыбке и смехе? Мы все любим порой посмеяться, но о настоящей пользе смеха мы можем только догадываться. Смех имеет больше пользы, чем мы предполагаем. Вот несколько примеров пользы смехотерапии, для детского организма:

• - повышает уровень серотонина в организме, что делает его счастливым;
• - укрепляет иммунную систему;
• - выступает как метод лечения некоторых психологических заболеваний, расслабляет мышцы;
• - успокаивает мозг,  содействует положительным мыслям;
• - балансирует кровяное давление и помогает пищеварению;
• - уменьшает стресс, устраняет тревогу, беспокойство, агрессивность;

        Веселый радостный ребёнок создает вокруг себя атмосферу счастья и прекрасного настроения у окружающих. Улыбнулись - и началась цепная реакция: настроение поднялось, энергия пошла в плюс, метаболическая память начала делать свое дело, рождаются новые клеточки, которые восстанавливают абсолютно все, а главное -  работоспособность! И ребёнок создаёт сам себя, как волшебник, с помощью такого прекрасного состояния, как улыбка!

    Исследования, осуществленные экспертами в этой сфере, неоднократно подтвердили, что смех  положительно влияет на детскую психику и на гармонизацию развивающей личности в целом.

      Учитывая всё вышеизложенное, считаю актуальным создание проекта «В улыбке ребенка луч солнца искрится», ведь это не только  детские улыбки, хорошее и веселое настроение, бодрость духа, но и коррекция негативных проявлений в поведении старшего дошкольника.

Новизна. Включает в себя  внедрение в психолого-педагогическую работу нового метода как смехотерапия, который оказывает коррекционно-развивающее значение.

Принципы реализации проекта:

• Личностно-ориентированный подход к дошкольнику;
• Воспитание чувства коллективизма, дружеского отношения друг к другу;
• Принцип сотрудничества детей, педагогов и родителей;
• Принцип системности и последовательности.
• Самореализация дошкольника, выражение положительных эмоций;

Цель   проекта. Совершенствование эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью смехотерапии, развитие чувства юмора.

Задачи:

• Создать благоприятный эмоциональный климат  в группе, доставляя  детям радость и хорошее настроение;
• Познакомить детей с праздником «День смеха»;
• Формировать у детей умение выражать свои положительные эмоции;
• Способствовать сплочению коллектива;
• Содействовать сотрудничеству с родителями.

Подготовительный этап:

• Анализ запросов со стороны педагогов, постановка проблемы;
• Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, подбор практического материала;
• Разработка проекта в целом.

Основной этап - практический: Совместная деятельность с детьми, педагогами и родителями. План работы см. ниже.

Заключительный этап:

• подведение итогов реализации проекта.
• конечным продуктом проекта будут ожидаемые результаты см. ниже.
• презентация проекта «В улыбке ребенка луч солнца искрится!» на педагогическом совете;
• коллективная фотовыставка: «Самая смешная фотография»;
• совместное с родителями рассказывание «Самая смешная история в нашей семье».

Предполагаю, что реализация данного проекта приведет к положительной динамике следующих показателей:

• Дети получат заряд положительных эмоций,  радость и хорошее настроение в целом;
• Обеспечение психологического благополучия и комфорта детей в группе;
• Повысится уровень знаний о празднике 1 апреля, уровень сплоченности  в детском коллективе и доброжелательного отношения к сверстникам;
• Коррекция негативных форм в поведении дошкольника;
• Повысится уровень общей осведомлённости у педагогов и родителей в области методов  психолого-педагогической работы;
• Проект даст  большой толчок для дальнейшего позитивного настроя на коррекционно-развивающую деятельность с дошкольниками.

План мероприятий по проекту

Эмоционально - личностное развитие детей старшего дошкольного возраста

        Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств.
Поэтому задачей дошкольного учреждения и школы является эмоционально – личностное развитие детей: формирование доброжелательного поведения, умение конструктивно строить взаимоотношения с окружающими, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения.

       Дошкольный период – один из периодов становления личности, которая включает в себя иерархию мотивов и первичные этические нормы. Деятельность личности регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами и правилами. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, сколько средств и способов её осуществления – важное психологическое обеспечение развития личности ребёнка.

        Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей. Эмоции детей дошкольного возраста хотя и яярки, но очень ситуативны и неустойчивы. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Эмоции младших дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимися членами семьи, обычно вообще не бывают длительными. На протяжении дошкольго детства эмоции ребёнка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать подлинной заботы о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Одно из главных направлений развитий эмоция в дошкольном возрасте – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.  
       Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трёхлетнего пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. Поведение дошкольника меняется от ситуаций, в которых руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым  важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникшая иерархия мотивов придаёт определённую направленность всему поведению ребёнка. По мере её развития  проявляется возможность оценивать не только определённые поступки ребёнка, но и его поведение в целом. В условиях ДОУ  у ребёнка есть уникальная возможность на основе оценок окружающих и переживаний, собственного опыта, успехов и неудач в деятельности и в общении со сверстниками простроить свой образ, структуру «Я».

Общение со сверстниками – это особая сфера социальной жизни ребёнка, имеющая и сходства с его общением со взрослыми, и свои отличия. Оно складывается позже, чем общение со взрослыми, и во многом определяется тем, как ребёнок взаимодействует со старшими партнёрами, ведь законы общения едины для вех людей независимо от их возраста.
С помощью эмоций и чувств ребёнок сигнализирует взрослым о своём самочувствии, желаниях, нуждах.

Эмоционально-личностное развитие детей - очень сложный и длительный труд. Успешное решение этой задачи возможно только  при системном подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если стремиться к радостному, успешному труду.  Изучив прогамму С.И. Семенака, сравнивая свой личный опыт, приходишь к выводу: работать над развитием эмоций и личности ребёнка в целом нужно не только на занятиях «Уроки добра», но и на остальных занятиях, в обычном общении с детьми. Нужно помнить, что главные принципы нашей педагогики строятся на трёх китах: любовь, понимание, объяснение.

Эмоционально-личностное развитие детей является одним из компонентов деятельности дошкольного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функции – функции ученика.

Значение смехотерапии

Смехотерапия, что это такое? Смехотерапия - это один из методов психотерапии, практикуется современными психологами всего мира еще с 60-ых годов. Геотология – наука о смехе, утверждает, что человек может лечить некоторые свои заболевания смехом. Обратившись же к истории, мы увидим, что еще великий Гиппократ говорил о том, что смех – это лекарство и именно он приносит неоценимую пользу нашему здоровью.

Смехотерапия. Чем она полезна?

Почему смех так полезен, и на чем построена смехотерапия? Фрай Ульям, американский врач, говорит, что смех – это особый способ дыхания. Когда человек смеется, вдох его продлевается, а выдох, соответственно, укорачивается. Тем не менее, легкие полностью освобождаются от воздуха за счет интенсивности дыхания во время смеха.

Во время стресса у человека выделяется большое количество гормонов – адреналина и кортизона. Используя такое лечение, как смехотерапия, мы можем снизить уровень этих гормонов до минимума. Более того, смеясь, мы помогаем нашему организму вырабатывать эндорфины – гормоны, притупляющие душевную и физическую боль. За счет эндорфинов мы еще испытываем чувство удовольствия.

При помощи смехотерапии можно решить, прежде всего, накопившиеся психологические проблемы. Смеясь, мы преодолеваем стрессы, становимся более коммуникабельными, избавляемся от ненависти, злости и обиды, сбрасываем негативные эмоции и раздражение. Смех, начавшийся в состоянии относительного покоя, в итоге восстанавливает весь наш организм.

Дарвин писал,- "смех - это судорожная разрядка мышечной энергии". Во время его  мышечные зажимы убираются, с телом появляется контакт, и освобождаются, зажатые стрессом эмоции.

Заключение.

Поработав над данной темой, прихожу к выводу, что улыбка при общении с другими людьми играет немаловажную роль. Человек, который улыбается, более располагает к себе людей, он более успешен в жизни, у него много друзей, к его мнению прислушиваются люди. Также человек, который улыбается, становится более здоровым. Недаром правило, которому надо следовать всем деловым людям, гласит : «Улыбайся! Улыбка – обезоруживает!». Мы убедились, что в повседневной жизни нужно строить общение с людьми, улыбаясь, чтобы располагать к себе людей. Это имеет важное значение  для каждого человека, который живет в обществе, коллективе, ведь человек может чувствовать себя успешным только тогда, когда у него много друзей, широкий круг общения.

Литература

1.  Алябьева,  Е. А. Корекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст]: учебник / Е. А. Алябьева - Москва: ТЦ СФЕРА, 2002.- 90 с.

2.  Шваб, Е. Д. В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя [Текст]: учебник / Е . Д. Шваб - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.

3.  Яковлева, Н.  Г.  Психологическая помощь дошкольнику[Текст]: учебник /Н. Г. Яковлева - Санкт Петербург: Валери СПД , 2002. - 112с.

4.  Монина,  Г.Б Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) [Текст]: учебник / Г. Б. Монина,  Е. К. Лютова - Робертс – Санкт Петербург: Речь, 2006. – 164. -170 с.

5.  Поюсова,  Н.М,  Цветовой игротренинг [Текст]: учебник / Н. М. Поюсова - Санкт Петербург:  Речь, 2007.

Ссылки сети Internet:

• http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm.
• http://bit.ly/eY20os
• www.amic.ru
• http://us-in.net/0204.php
• http://www.sunhome.ru/psychology

Приложение

Детям о празднике 1 апреля - День смеха

1 апреля - День смеха (День дурака). Мы расскажем вам об истории появления праздника день смеха или день дурака. Расскажем вам о том, как веселятся 1 апреля в разных странах. Это рассказ о празднике день смеха для детей.

Вы когда-нибудь задумывались о том, почему первого апреля все шутят, веселятся и устраивают друг другу смешные розыгрыши? Ведь этот обычай существует не только у нас, а во многих странах. И это притом, что «День смеха», или «День дурака», как называют в народе этот праздник, не внесен ни в один календарь знаменательных событий. Так откуда же взялась традиция отмечать первое апреля? Мнений существует много.

Мнение первое. Когда-то во Франции Новый год праздновали в конце марта. С 25 марта по 1 апреля люди ходили в гости, дарили подарки, веселились, как могли. Но в 1562 году Папа Римский Григорий XIII ввел новый календарь — григорианский, и Новый год был перенесен на 1 января. Однако французам было жалко расставаться и со «Старым Новым годом», вот они и продолжали праздновать его 1 апреля, за что их и прозвали «первоапрельскими дураками».

Мнение второе. Праздник зародился в Древнем Риме, где отмечали «Праздник глупых». Правда отмечали этот праздник не 1 апреля, а 17 февраля.

Мнение третье. Традиция зародилась в Восточной Индии, жители которой и по сей день отмечают «День шуток», но не 1 апреля, а 31 марта.

Мнение четвертое. «День шутников» возник по воле неаполитанского короля Монтерея, которому в один из праздников приготовили блюдо из рыбы. Ему понравилось угощение, и он попросил приготовить его снова. Такой рыбы не нашлось, и повар «подсунул» королю нечто похожее. Однако короля обмануть оказалось невозможно — розыгрыш не удался, а король не рассердился, а рассмеялся. Так зародилась традиция в этот день шутить и устраивать веселые розыгрыши.

Как веселятся 1 апреля в разных странах

С XVIII века практически во всех странах мира все с удовольствием подшучивают 1 апреля над своими друзьями.

Вы, конечно, тоже любите разыгрывать родителей, друзей и даже учителей. Что ж, почему бы и нет? Главное, помните, что шутки должны быть добрыми — зачем ставить человека в неловкое положение? Есть такое правило: лучшая шутка — это шутка, над которой громче всех смеется тот, над кем подшутили.

Австралия

Австралийцы — народ жизнерадостный. И 1 апреля у них начинается со смеха птицы кукабарры-пересмешника. Проснувшись, все немедленно начинают разыгрывать друг друга и дарить необычные смешные подарки. Только нужно успеть все это проделать до обеда, иначе самого шутника сочтут не очень умным.

В розыгрышах принимают участие даже газеты, радио и телевидение. Согласитесь, околпачить друга или коллегу — не слишком сложно, а вот разыграть всю страну — дело нешуточное!

Как-то раз одна из главных столичных газет опубликовала «правдивую» историю о том, что сотрудникам китайских ресторанов, развозящим по залам тележки с блюдами, теперь придется получать специальные водительские права. Хозяева ресторанов схватились за голову — ведь им пришлось бы оплачивать обучение своих подчиненных! А другая газета сообщила, что засуха вынудила многих пресноводных крокодилов податься в южные реки. Конечно, в реках в этот день никто не купался...

Англия

В Англии принято разыгрывать друг друга только до 12 часов дня. Стандартные первоапрельские шутки — сказать: «У тебя шнурок развязался», перевести часы или еще что-нибудь в этом роде. В Англии принято на 1 апреля посылать друг другу смешные открытки или сувениры.

Армения

Армяне, как известно, всегда славились своим искрометным юмором. И с некоторых пор в Армении 1 апреля отмечают День сатиры и юмора совершенно официально. Говорят, что причиной тому стали весенние капризы погоды — армяне стараются задобрить природу шутками и розыгрышами.

Болгария

В Болгарии День смеха в особом почете. Жители этой страны очень любят шутки и розыгрыши. Особенно радуются празднику дети. Газеты и радио тоже с удовольствием разыгрывают население, преподнося просто сногсшибательные новости!

Есть в Болгарии такой город Габрово. Жители этого города славятся своим непревзойденным чувством юмора. Там постоянно проходят выставки карикатур и устраиваются юморины. Габровцы слывут ужасными скрягами, причем сами же над собой из-за этого и подтрунивают.

Италия

«Первоапрельская рыбка» — именно так в Италии называют этот международный праздник. Итальянские шутки совершенно безобидны. 1 апреля на спине какого-нибудь итальянца можно увидеть симпатичную бумажную рыбку, старательно нарисованную и раскрашенную.

Если 1 апреля идет дождь, то в зонтик вам кто-нибудь может бросить конфетти. Раскроете зонтик — будет настоящий фейерверк! А еще кто-нибудь из членов семьи запросто может перевести все часы в доме на час назад. Вместо сахара в сахарнице почему-то появляется соль, а в солонке, откуда ни возьмись, — сахар!

США

В Америке 1 апреля шутят очень безобидно. Примерно так: «Ой, у тебя шнурок развязался!» или «В чем это ты испачкался?» Школьники неустанно разыгрывают друг друга, а того, кто «попадается», называют апрельским дураком.

А вот по телевизору в этот день могут объявить список самых глупых людей, причем обычно в него попадают самые известные люди. Но при этом диктор должен сначала предупредить, что сейчас будет произнесена первоапрельская шутка.

Шотландия

В Шотландии День дурака отмечается не один день, а целых два! Первый день называют Днем кукушки, а тех, кого удалось обмануть, — «разинями». Второй день празднования называют Днем хвоста. Шотландцы с удовольствием подкладывают друг другу специальные резиновые мешки, которые при надавливании издают не совсем приличные звуки.

ЗАГАДКИ-ОБМАНКИ

1.На обед сыночку Ване

Мама варит суп в…

в стакане?  в кастрюле!

2.Попросила мама Юлю

Ей чайку налить в…

Кастрюлю?  в чашку!

3.И в Воронеже, и в Туле,

Дети ночью спят …

на стуле?  на кровати!

4.Подобрать себе я смог

пару варежек для…

для ног?   для рук!

5. В ползунках всегда одет

Спит в саду с пустышкой…

Дед? Братик!

6.И капризна, и упряма,

В детский сад не хочет…

Мама? Дочка!

7. Холоднющее местечко

В доме нашем — это…

Печка?  Холодильник!

8.Чтобы погладить майку, трусы,

мама включает в розетку…

часы?  Утюг!

9. Моим сестричкам маленьким

Купили к лету…

Валенки?  босоножки!

10. На базар идут старушки

Покупать себе…

 Игрушки?  Продукты!

Загадки Антошки

1. В парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько скамеек в парке? (Восемь.)

          2.От чего утка плавает? (От берега.)

3.Из какой посуды нельзя есть? (Из пустой.)

4.За чем вода в стакане? (За стеклом.)

5.На каком дереве обычно сидит ворона во время проливного дождя? (На мокром.)

6.Без чего нельзя испечь хлеба? (Без корки.)

7.Что с пола за хвост не поднимешь? (Клубок ниток.)         

Коррекционно-развивающее занятие «Подари мне свою улыбку»

 Улыбка – это мимика лица, губ, глаз, показывающая расположения к смеху, выражающая приветствие, удовольствие.

Улыбка бывает доброй, веселой, а иногда насмешливой и злой. Старайтесь, чтобы ваша улыбка всегда была вызвана лишь положительными эмоциями и радовала людей. Улыбка способна воздействовать на окружающих. Улыбайтесь, когда разговариваете по телефону, здороваясь с незнакомыми и знакомыми людьми, дома, на улице, чаще улыбайтесь воспитателям, друзьям. Улыбка – символ доброжелательного поведения.

Ребята, а вы любите улыбаться? Дети сидят по кругу, берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему самую добрую улыбку по очереди. 

Психологическая минутка для педагогов

«Навстречу хорошему настроению»

Лягте удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягко волны докатываются доваши: ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежей ветерка. Воздух чист и прозрачен Приятное ощущение свежести бодрости охватывает лицо, шею плечи, спину, живот, руки ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Откройте глаза. Вы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.

Стенд «Польза и важность смеха»

Мы воспринимаем свои проблемы слишком серьезно. Если мы научимся смеяться над ними, то станет гораздо легче жить. Чувство юмора – дар божий, которым наделен каждый человек. С возрастом люди перестают относиться к жизни с легкостью и детской непосредственностью. Они начинают отождествлять себя со своими проблемами, чем отдаляются от Бога и лишают себя возможности наслаждаться реальностью духовного.

Польза смеха в нашей жизни

Смех – это один из самых мощных способов изменить реальность. Он может в корне изменить наше мировосприятие, показать противоречия в другом свете. Не случайно смех используется в лечении многих болезней. Стрессовые ситуации приводят к проблемам со здоровьем, а польза смеха в том, что он приводит к противоположному результату. При стрессе вырабатывается адреналин, сосуды сужаются, повышается давление. Смех же, напротив, расслабляет мышцы, насыщает кровь кислородом, улучшает работу сердца, снимает боль, повышает иммунитет. Польза смеха в том, что он пробуждает положительные чувства и эмоции, напрямую связанные с душой, дает возможность соприкоснуться с ней и вовлекает человека в духовную деятельность, о чем говорится в священных писаниях индуизма. Важность смеха в духовном восприятии жизни

Не стоит отождествлять себя с проблемами, но если мы будем отстраняться от них, они только усугубятся. Правильным будет посмотреть на проблему другими глазами, с изрядной долей юмора, выманить ее из глубин нашего сознания и расправиться с ней. Важность смеха в этой ситуации просто огромна – ведь именно он подарит нам силы и энтузиазм. Смех способен пробудить истинные силы нашей души – божественную любовь и поддержку.

Дети смеются гораздо чаще взрослых, ведь у них нет взрослых проблем, которые мы сами придумали в своей реальности. В этом свете огромную важность приобретает умение искренне посмеяться над неприятностями и над собой. Человек в погоне за иллюзией забывает о своей душе, и Бог, чтобы напомнить ему о духовном мире, посылает трудности, чтобы мы не пытались комфортно устроиться и наслаждаться преходящими вещами. Бог старается напомнить нам важность духовного, и польза смеха заключается в высмеивании значимости материального. В мире духовном материальные вещи, а тем более, наши переживания, не будут играть никакой роли. Польза смеха в том, что он учит нас воспринимать жизнь так, чтобы она нас вдохновляла, а не ломала, чтобы в любом ее проявлении мы могли увидеть присутствие божественного.

Смех – это прекрасное лекарство, помогающее справляться с болезнью. Когда человек смеется, его организм вырабатываются лимфоциты, борющиеся с инфекцией, и эндорфины, притупляющие боль. Людям, проходящим реабилитацию после тяжелой болезни, рекомендуется чаще смотреть комедии и читать анекдоты. Медики утверждают, что у часто смеющихся людей быстрее наступает полное выздоровление.

Смех – это к тому же замечательная дыхательная гимнастика, а еще этот веселый процесс укрепляет мышцы пресса. Полчаса хохота можно приравнять к пятидесяти поднятиям туловища из положения лежа. Некоторые ученые уверяют, что смех стабилизирует работу головного мозга и сердечно-сосудистой системы, а это значит, что накануне сессии студентов нужно принудительно отправлять на КВН. Одним словом, смех – это прекрасное лекарство от ста болезней. И самое приятное, что доступно оно каждому.

Сегодня смехотерапия очень популярна во всем мире. В разных странах открывают студии смеха, проводят смехотренинги и сеансы смехотерапии. В Америке проходят семинары по юмору, на которых людей учат шутить и смеяться – после таких мероприятий у участников семинара улучшается не только настроение, но и самочувствие.

У нас в стране некоторые психологические центры уже проводят групповые смехотренинги. Пациенты удобно располагаются в креслах или ложатся на пол, полностью расслабляются и начинают смеяться. Вернее, начинает один, а остальные подхватывают. Это несложно, ведь смех, как известно, очень заразителен.

Если у вас нет возможности посещать тренинги, вы можете заниматься смехотерапией самостоятельно. Что для этого нужно? Смеяться! Вы скажете, что у вас нет чувства юмора? Но чувство юмора нужно для того, чтобы смешить, а умение смеяться дано каждому!

Упражнения на смехотерапию

1. Проделайте прямо сейчас простое упражнение – встаньте, вздохните и … рассмейтесь! Получилось? Нет? Мы слишком серьезны, поэтому нам так сложно искренне рассмеяться. Услышав веселую шутку, мы всего лишь улыбнемся. А ведь именно смех, а не дежурная улыбка, приносит максимум пользы. Потренируйтесь – и вы научитесь смеяться в любой момент.

2. Проделайте еще одно упражнение – улыбнитесь и удерживайте улыбку. Ход мыслей и даже настроение начнут улучшаться – и вот уже ваша улыбка станет не наигранной, а настоящей.

3. В американских книгах можно найти такую рекомендацию: «Встаньте перед зеркалом и начните корчить рожицы и показывать язык своему отражению! Смех не заставит себя ждать!». Наверное, такой способ не всем подходит, но ведь у каждого из нас есть что-то, что вызывает искренний смех – этакие «смехотаблетки».

Это может быть любимая комедия, смешные рассказы, сборники анекдотов или видеозаписи, на которых запечатлены семейные праздники. Соберите для себя шкатулку смеха и открывайте ее, когда это необходимо. Неважное самочувствие, плохое настроение и депрессия отступят под напором радостного смеха! Смейтесь н   

Что кому нравится

«Эй, смотри, смотри — у речки

Сняли кожу человечки!» —

Крикнул чижик молодой.

Подлетел и сел на вышке, —

Смотрит: голые детишки

С визгом плещутся водой.

Чижик клюв раскрыл в волненье,

Чижик полон удивленья: — «Ай, какая детвора!

Ноги — длинные болталки,

Вместо крылышек — две палки,

Нет ни пуха, ни пера!»

Из-за ивы смотрит заяц

И качает, как китаец,

Удивленной головой: — «Вот умора! Вот потеха!

Нет ни хвостика, ни меха...

Двадцать пальцев! Боже мой...»

А карась в осоке слышит,

Глазки выпучил и дышит:

 «Глупый заяц, глупый чиж!..

Мех и пух, скажи, пожалуй...

Вот чешуйку б не мешало!

Без чешуйки, брат, шалишь!»

Игры с мячом

«Назови имя»

Знаем много мы имен,

Всех друзей мы назовем.

Кидая мяч ребенку, называя его имя, он в свою очередь кидает мяч другому ребенку и называет его имя  (называется имя того, кому кидаешь).

«Бывает, не бывает»

Что бывает, а что – нет?

Поскорей нам дай ответ.

Лучше всего игру проводить по временам года. Например, «Лето». Бросая мяч ребенку, называем явление природы. Например: «Капель». Ребенок, возвращая мяч, должен дать ответ, бывает такое или не быает.

«Закончи предложение»

Принимаем мы решение

И закончим предложение

Кидая мяч ребенку, произносите начало предложения, например: «Днем светло, а ночью …». Ребенок возвращает вам мяч, должен предложение закончить по смыслу: «…темно».

Летом идет дождь, а зимой…

Ночью темно, а днем…

Врач лечит, а швея…

Птица летает, а змея…

Летом тепло, а зимой…

У человека ноги, а у собаки…

Лодка плывет, а машина…

Птицы живут в гнездах, а люди…

Небо голубое, а трава…

Консультация для родителей «Роль чувства юмора в общении»

Проявления чувства юмора - неисчислимы. Предположим, человек хочет обратиться к знакомому с просьбой, но не знает, как она будет принята. Нередко такая ситуация разрешается с помощью юмора: просьба излагается в шутливой форме, как бы не всерьез. Если приятель не собирается откликнуться, он отвечает тоже шуткой. В результате никто не оказался в неловком положении. Другой вариант: просьба высказана в юмористической форме, но ответ на нее благоприятный. Юмор используется для первоначального "зондирования позиций сторон", как безобидная форма "разведки".

Бывает, что юмор проявляется во взаимоотношениях людей, связанных по службе, из которых один - начальник, а другой - подчиненный. Если юмористическая нотка исходит от старшего по рангу, это сигнал, что отношения "начальник - подчиненный" временно прекращаются и заменяются отношениями равных. Если же инициатива исходит снизу, обычно подчиненный сам делает себя объектом насмешки, подшучивая над своей оплошностью. Иначе начальник может воспринять шутку за проявление панибратства.
Если человек оказался вознесенным над своими ближними, то общение его со старыми знакомыми осложняется принужденностью. Если такой "вознесшийся" не "снизит" самого себя с помощью юмора, то люди, с которыми он общается, не избавятся от скованности.
В так называемых "конфликтных ситуациях" роль юмора неоценима. Вовремя сказанное шутливое слово разряжает атмосферу, позволяет сторонам успокоиться и найти компромисс, не испытывая ущемленности. Отсутствие чувства юмора, вернее, нехватка его (потому что в минимальных дозах оно присуще всем) приводит зачастую к столкновениям по ничтожному поводу.
В человеческом общении нередко происходит накопление отрицательных переживаний. Один из способов разрядки - трансформация отрицательных чувств, например, горя и гнева, в нечто прямо противоположное, в источник смеха. Роль чувства юмора в этом случае сводится к психологической защите человеческого "Я", позволяет сохранить самообладание, достоинство и самоконтроль в экстремальных условиях. Карел Чапек писал: "Шутят, скорее, в затруднительном положении, попав в беду, чем на вершине счастья и успеха... Юмор - это всегда немножко защита от судьбы".
Таким образом, одна из функций чувства юмора - обеспечить удовлетворительное самочувствие в далеко не удовлетворительных ситуациях, на что обратил внимание еще Иммануил Кант: "Юмор... обозначает именно талант произвольно приходить в хорошее расположение духа".
Чувство юмора помогает нам безболезненно пережить перемены, сохранить творческий настрой в стрессовой ситуации, эффективнее работать, с большим энтузиазмом играть – и вообще сбережёт ваше здоровье.
Комическая сторона явления - объективно ли это свойство, или существует лишь, поскольку воспринимается человеком? Чувство юмора - это объективное качество психики. Вовне существуют взаимоотношения людей и явлений, иногда атипичные, иногда нелепые. Преломляясь сквозь человеческое восприятие, эти взаимоотношения приобретают комическую окраску.

Коррекционно-развивающее занятие «От улыбки хмурый день светлей!»

1. Игра. У кого-то сегодня плохое настроение, кто-то встал не с той ноги. Но все же, давайте, попытаемся все плохое оставить за дверью. А теперь, представьте себе, что ваши ладони - это зеркальце, посмотритесь в него и улыбнитесь, а теперь улыбнитесь друг другу.

 2. Загадка. Я загадаю загадку, а отгадку вы подарите друг другу. Есть у радости подруга в виде полукруга На лице она живет: То куда-то вдруг уйдет, То внезапно возвратится. Грусть-тоска ее боится. (Улыбка) Сегодняшнее занятие посвящено...улыбке.

3. Стих ведущего

 Землю обогнули тоненькие нити,

 Нити параллелей и зеленых рек,

 Протяните руку, руку протяните,

 Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

 Обогрейте словом, обласкайте взглядом,

 От хорошей шутки тает даже снег.

 Это так чудесно, если с вами рядом

Станет добрым и веселым хмурый человек.

 Друг другу надо желать добро, надо уметь дарить тепло, говорить ласковые слова, тогда отступят все беды, станет легче на сердце, все проблемы станут мелкими.

 4. Земля без улыбки. Во что она превратится? - солнышко бы исчезло -всем было бы скучно - ничего бы не хотелось делать - не было бы настроения - наверное, все бы плохо учились - часто болели бы...

 5. Подведение итогов. Дети высказывают свое мнение о значении улыбки в жизни человека, о необходимости доброжелательного отношения людей друг к другу. - от улыбки хмурый день светлей - давайте улыбаться друг другу почаще - улыбка помогает преодолеть трудности - улыбка улучшает настроение - улыбка никому не вредит - улыбайтесь почаще: это полезно для здоровья - начни свой день с улыбки.

Родительский клуб «Связующая нить»

Актуальность. В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

В семье подрастает малыш. У родителей появляются первые вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка. Становятся актуальными многие проблемы: чему нужно научить ребенка, как с ним играть, как справляться с его капризами и непослушанием.

Ребенок подрос, появились новые друзья, новые интересы. У родителей снова проблемы: как найти общий язык с ребенком, как помочь ему не сойти с правильного пути.

Где родителям получить ответы на все интересующие вопросы? Разрешить эти проблемы и ответить на все вопросы могут помочь педагоги дошкольного образовательного учреждения.

При тесном контакте с взрослыми выявляется, что многие проблемы в общении с детьми возникают по «вине» самих родителей. Некоторые из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношении с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения, на мой взгляд, являются:

- неумение взрослых слушать и быть внимательными друг к другу;

- педагогическая и психологическая неграмотность;

- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;

- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка.

Многолетняя практика убеждает, что «пассивные методы» весьма неэффективны, поэтому я ориентировалась на такую форму работы, как родительский клуб.

Дискуссии, ролевые игры, творческие занятия помогают понять, насколько важно, помимо безусловной любви к ребенку, иметь знания:

- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;

- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;

- модели поведения в критических ситуациях.

Участники: дети 5-8 лет, родители, педагог-психолог.

Цель: укрепление детско – родительских отношений; гармонизация внутрисемейных отношений.

Задачи:

- пропаганда здорового образа жизни и семейных ценностей;

- обогащение знаний родителей в области теории и методики личностно – ориентированной деятельности с детьми дошкольного возраста;

- создание условий для совместной воспитательно – образовательной работы родителей и педагогов в организации дошкольного образования детей.

Этапы работы родительского клуба

«Связующая нить»

Перспективно -  тематический план занятий

с родителями и детьми дошкольного возраста

Цель: оптимизировать детско – родительские отношения в диаде «ребенок – родитель».

Для построения успешной и эффективной работы клуба «Связующая нить» предлагаем родителям заполнить анкеты и опросный лист удовлетворенности результатами.

Анкета

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в исследовании того, какие знания и умения из области педагогики и психологии окажут вам помощь в решении разнообразных жизненных проблем. Ваши ответы помогут организовать процесс сотрудничества специалистов нашей образовательной организации с родителями воспитанников в соответствии с вашими реальными пожеланиями.

1.Пожалуйста, оцените ваши знания в области психологии и педагогики, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете:

- практически отсутствуют;

- очень слабые;

- расплывчатые;

- присутствуют, но их недостаточно;

- присутствуют в полном объеме.

2. Пожалуйста, оцените ваши умения в области педагогики, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете:

- практически отсутствуют;

- слабые;

- проявляются иногда;

- проявляются постоянно.

3. В какой степени вы испытываете потребность в знаниях в области педагогики и психологии? Выразите, пожалуйста, степень потребности в знаниях в пятибалльной шкале, принимая за пять баллов максимальное значение (большая потребность)_________________________________.

4. Если бы вам пришлось составлять для себя образовательную программу, какие вопросы вызвали бы у вас наибольший интерес?

Номера интересующих вас позиций обведите кружком:

1. как сделать, чтобы ребенок меньше лгал;

2. как сделать, чтобы ребенок убирал в своей комнате;

3. как приучить ребенка быть ответственным;

4. как сделать, чтобы ребенок увлекался серьезной музыкой;

5. как отучить ребенка от вредных привычек и привить ему полезные;

6. как научить ребенка пользоваться компьютером;

7. как можно вместе учить иностранный язык;

8. как привить своему ребенку культурные и национальные традиции;

9. как научить своего ребенка быть добрым;

10. как строить общение с учителями своего ребенка;

11. как отучить ребенка от воровства;

12. как вести себя в конфликтных ситуациях;

13. как научиться защищать себя в различных опасных ситуациях;

14. как вести здоровый образ жизни;

15. как воздействовать на ребенка с пользой для него;

16. как приобщить ребенка к чтению;

17. как поступить, если ребенок ругается матом;

18. как не избаловать ребенка;

19. как поговорить с ребенком о половом созревании;

20. как заниматься религиозным воспитанием;

21. в какие игры полезно играть с ребенком.

5. каким образом вы хотели бы получить интересующую вас информацию?

1. самостоятельно;

2. беседуя с друзьями;

3. у специалиста;

4. на родительских собраниях;

5 в родительских группах по интересам

6. Какова ваша образовательная позиция?

1. я постоянно расширяю свой кругозор;

2. я занимаюсь самообразованием по мере необходимости;

3. думаю, что время учебы у меня уже прошло.

7. Какие из перечисленных форм занятий вы предпочитаете?

1. лекции;

2. практические занятия;

3. тренинги;

4. дискуссии;

5. индивидуальные консультации.

8. Какая периодичность занятий была бы для вас оптимальной?

1. 1 раз в неделю;

2. 1 раз в две недели;

3. 1 раз в три недели;

4. 1 раз в месяц.

9. Какая продолжительность занятий была бы для вас оптимальной?

1. 1 – 1,5 часа;

2. 2 – 2,5 часа;

3. 3 – 3,5 часа.

10. Расскажите немного о себе.

Ваш пол:________

Ваш возраст:_______

Образование: среднее, среднее специальное, высшее

Сколько у вас детей?_________

Возраст, пол детей_________________________

Спасибо за сотрудничество!

Опросный лист удовлетворенности результатами работы

родительского клуба «Связующая нить»

Мы завершили учебный год. Оцените, насколько эффективно работал наш клуб, насколько полезен был для вас этот опыт взаимодействия с психологом и педагогами.

Обведите нужную цифру, принимая во внимание, что 1 – это минимальная величина, 5 – максимальная.

1. За время работы клуба расширились педагогические знания, навыки и способности нашей семья:

1  2  3  4  5  

2. произошли изменения в сфере взаимоотношений с моим ребенком:

1  2  3  4  5  

3. Содержание и организация занятий:

1  2  3  4  5  

Обработка результатов опроса:

Высокий уровень – 4-5 баллов; средний – 3 балла; низкий – 1-2 балла.