Мастер классы, Аналитический отчет, обобщения опыта....

Мастер-класс для педагогов.

«ЭБРУ или танец красок на воде».

Цель: повышение мотивации педагогов к овладению нетрадиционной техникой рисования - Эбру, как средством развития фантазии, воображения.

Задачи:

1. Создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, фантазии педагогов.

2. Познакомить педагогов с нетрадиционной техникой рисования – Эбру (рисование по воде).

3. Способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию педагогов.

3.Место проведения: музыкальный зал

Материал: Раствор для ЭБРУ, лотки для раствора, кисти, спицы, краски, салфетки сухие и влажные, бумага акварельная, видеоролик «ЭБРУ», аудиозапись.

План:

1. Вступительное слово.

2. Рассказ с демонстрацией видеоролика.

3. Практическая часть.

4. Итог.

Вступительное слово.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе, тема которого «ЭБРУ или танец красок на воде».

Самое главное сегодня – получить удовольствие от процесса и не боятся выразить себя.

Эпиграфом к нашему мастер-классу хочется взять такие слова:

Я нарисую красками судьбу.

Зеленой – ЖИЗНЬ, ведь в ней все расцветает.

НАДЕЖДУ – светло - голубой,

Она как льдинка на ладошке тает.

УДАЧУ – желтой, словно солнце свет…

Появится она и пропадет куда-то….

ЛЮБОВЬ? …Возьму для чувств я красный цвет,

Цвет страсти, цвет рассвета и заката…

ОБИДЫ – нарисую черной краской я

Они как сажа, их стереть возможно…

ДОВЕРИЕ… Какую же мне взять?

Наверно, белойпроведу я осторожно….

Я нарисую серым цветом – ГРУСТЬ,

Что с хмурой осенью в окно стучится…

Наверно, пестро вышло? Ну и пусть!

Художником не стать. Но можно поучиться!

Каждый человек хочет чувствовать себя сильным, энергичным и уверенным в себе. У каждого есть свои желания и цели, которые он бы хотел реализовать в жизни. Учеба, работа, отношения, семья, воспитание детей, самореализация.

На это нужны огромные силы. Да, для радости тоже нужна энергия. Чем больше хорошего мы замечаем в жизни, чем больше позитивных эмоций, тем более энергичными становимся, а это для нас, педагогов, очень важно. Сегодня я познакомлю вас с техникой Эбру,где каждый из вас сможет:

– Получить удовольствие от процесса рисования, а значит получить массу позитивных эмоций;

– Избавиться от напряжения, а значит обрести спокойствие.

– Развить свой творческий потенциал;

– Обрести внутреннюю гармонию;

– Возможность выразить все свои эмоции.

2. Рассказ с демонстрацией видеоролика.

Эбру- это старинная изобразительная техника, берет свое начало в далеком прошлом, зародилась в Азии, получила развитие в Турции, а потом постепенно появилась в Европе. В переводе «Эбру» - это «на воде». Это рисование на воде жидкими красками. Суть данного способа заключается в том, что вода и краски имеют разную плотность, за счет чего последние не растекаются и не растворяются, а оставляют на поверхности рисунок в виде тонкой пленки. После создания рисунка на воде он аккуратно переносится на бумагу. В процессе работы сложно предугадать, как растечется краска, поэтому каждая композиция получается оригинальной и неповторимой. С помощью эбру даже человек, не умеющий рисовать, может создать красивые образы. Как все Восточное, рисование Эбру представляет собой бесконечное движение, настолько прекрасное, что нельзя не восхититься.

О технике ЭБРУ я узнала совсем недавно, увидела видеоролик. Эта техника меня очень заинтересовала, я стала искать информацию, изучать, экспериментировать с различными красками и загустителями. Но в итоге, заказала набор для ЭБРУ через интернет и стала вводить эту технику в работу с детьми.

Для детей Эбру является прекрасным инструментом развития воображения, моторики, творческого начала. Нет сомнения, что каждому ребенку понравится этот необычный вид творчества, к тому же это все можно перенести не только на бумагу, но и на ткань. Краски на воде во власти юных талантов творят чудеса. Главное, это отпустить себя навстречу новому познанию, открыться эксперименту и не думать о результате, отдавшись очарованию самого процесса! Попавшие в воду краски движутся произвольно, вызывая восторг у дошколят. И эта анимация интригующе создает проблемную ситуацию.Ребята задумываются над вопросом: Что заставляет краски танцевать? Рисование на воде дает детям возможность побывать в роли настоящих экспериментаторов-лаборантов, изучающих процесс взаимодействия воды и красок. И, конечно же, реализоваться в творческой сфере, почувствовать себя художником и получить настоящее удовлетворение от искусства. Сам процесс позволяет детям успокоиться и расслабиться.

Рисование в технике ЭБРУ способствует:

- Развитию интеллекта, мыслить нестандартно. Ребенку не навязываются определенные штампы, стереотипы. Он сам является творцом, подключается воображение, воспитывается индивидуальность.

- Помогают успокоить чересчур активных и беспокойных дошкольников, т. к. манипуляции с водой завораживают.

- Эбру развивает мелкую мускулатуру руки, усовершенствует глазомер, развивается зрительно-двигательная координация функций руки, что важно, как фактор подготовки руки к письму.

- Данная техника полезна для неуверенных в себе детей, у которых не очень получается творческая работа привычным способом. Ребята раскрепощаются начинают верить в свои силы.

Сейчас я предлагаю Вам посмотреть видеоролик о технике ЭБРУ.

3. Практическая часть.

Уважаемые коллеги, приглашаю вас окунуться в волшебную сказку Эбру.

Для начала рисования нам понадобятся: емкость, в которой мы будем рисовать, кисточка для фона, спица для рисования и лист бумаги.

В рисовании техникой Эбру – нет правильных или неправильных штрихов, каждое ваше движение, каждая капелька краски – это ваше творчество, ваш внутренний мир, поэтому не стоит бояться, что-то испортить или сделать не так.

Сейчас мы попробуем нарисовать цветочный узор.

- Первое нарисуем фон. Нужно набрать небольшое количество краски на кисточку и аккуратно набрызгать на наш необычный холст. Каждая капелька, соприкасаясь с водой, оживает и начинает гулять по поверхности.

- Затем мы повторим то же самое краской другого цвета, но не более 2 – 3 цветов. Наш холст покрыт краской, теперь мы в руки возьм м инструмент, которым собственно и будем рисовать – это спица.

Одно из правил рисования по воде – спицу необходимо всегда держать под углом 90 градусов по отношению к воде и не протыкать воду, а лишь чуть – чуть касаться поверхности воды.

- Осторожно окунем спицу в левый нижний угол и, начинаем проводить линии вправо, затем влево, потом снова вправо и т. д. Это необходимо для того, чтобы краски немного поиграли друг с другом и перемешались между собой.

- Далее, нарисуем цветок. Наносим спицей круг, в центр этого круга ещ круги других цветов. Затем к центру круга сверху, снизу по бокам проводим линии, получаются лепестки. Вот так из обычного круга мы получили цветок.

- Итак, наш цветочный узор готов, а чтобы его красота нам запомнилась, необходимо его сохранить. Поэтому мы превратимся в волшебников и перенесем свои фантазии на бумагу. Положите лист на рисунок, подождите 2-3 секунды. Возьмите лист за края и плавно перетащите его через лоток, чтобы убрать лишнюю жидкость. Рисунок готов, он сохнет от 30 минут до часа. При желании, Вы можете нарисовать самостоятельно свой рисунок. Раствор «ЭБРУ» можно использовать несколько раз.

Вывод: Что дает мне в работе использование нетрадиционных техник рисования, в данном случае техники ЭБРУ?

Необычность рисования помогает развивать познавательную активность дошкольников, желание экспериментировать, а самое главное корректировать их психические процессы, потому что ЭБРУ – это медитация, которая увлекает, завораживает, успокаивает, а для ребенка важен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Не зря искусство Эбру часто используется в качестве арт-терапии, ведь рисование на воде имеет неоспоримый, терапевтический эффект, и будет полезно не только детям, но и взрослым. Хороший способ получить огромный заряд положительных эмоций. Поэтому я считаю, что для детей Эбру технология является прекрасным инструментом развития воображения, моторики, творчества. Подарим нашим детям завораживающий мир Эбру и они обязательно раскрасят и наш мир яркими красками!

В заключение нашей встречи хочется пожелать творческих успехов вам и вашим воспитанникам. Надеюсь, что все волшебное, теплое и полезное вы унесете сегодня с собой и обязательно поделитесь с вашими ребятишками.

Я хочу подвести итог словами Жан Жака Руссо:

«Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо, если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают на пользу его ума».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский

Проект

по созданию дидактического пособия

нетрадиционных техник рисования

Воспитатель: Язенок Юлия Викторовна

Воспитатель: Кодочигова Анна Анатольевна

«… Это правда! Ну чего же тут скрывать?

                                                            Дети любят, очень любят рисовать.

                                                            На бумаге, на асфальте, на стене.

                                                            И в трамвае на окне…» (Э. Успенский)

Актуальность:

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий.

В современном мире востребованы  творческие  личности,   обладающие способностью эффективно и нестандартно решать какие-либоситуации.

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля).

Таким образом, актуальность нашего дидактического пособия  обусловлена:

• Выбором техники нетрадиционного рисования как одного из важнейших средств познания мира и развития творческих способностей ребенка;
• Важностью проблемы разностороннего развития личности ребенка; гибкого, творческого мышления для успешного обучения в школе.

При организации совместной деятельности в центре изобразительного искусства  мы столкнулись со следующим проблемами: материалы центра статичны, однотипные  и  соответственно не в полной мере поддерживали детскую инициативу, желание ребенка творить. Решение проблемы мы нашли в создании  дидактического  пособия  «Арт-кейс».

Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования, а именно:

- Полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- Индивидуализации дошкольного образования;

- Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- Партнерства с семьей;

- Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка;

- Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Главное достоинство этого пособия заключается в том, что в процессе рисования:

• дети получают реальные представления о различных техниках рисования.
• Способствует снятию детских страхов;
• Развивает уверенность в своих силах;
• Развивает пространственное мышление;
• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• Учит детей работать с разнообразным материалом;
• Развивает чувство композиции, колорита,  цветовосприятия;
• Развивает мелкую моторику рук;
• Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии.
• Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Цель проекта: развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.

Задачи проекта:

• расширитьпредставления о многообразии нетрадиционных техник рисования;
• развивать художественно – творческие способности детей;
• формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
• создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами;
• развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников.

Вид проекта: информационный, познавательный, творческий.

Тип проекта:

• По составу участников – групповой (педагоги, дети, родители, руководитель по ИЗО)
• По целевой установке – информационно-практико-ориентированный, творческий (участники проекта собирают информацию, реализуют ее).

Срок реализации: долгосрочный

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап:

- Определение темы проекта;

- Формулирование цели и задач проекта;

- Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

II. Основной этап (практический):

- Расширение детских представлений.

- Накопление и закрепление полученных знаний о методах нетрадиционного рисования;

- Стимулирование и активизация детской фантазии;

- Осуществление грамотного педагогического руководства;

- Работа с детьми;

- Знакомство с нетрадиционными техниками рисования (совместная деятельность с детьми);

- Рассматривание образцов, иллюстраций, фотографий;

- Игры.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

1. Индивидуальные беседы с родителями;

2. Консультации по теме проекта;

3. Видео мастер –классы для родителей по теме: «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста».

III. Заключительный этап:

- Оформление выставок детского творчества.

- Оформление детского альбома «Юные художники».

- Создание видео уроков, мастер-классов.

- Презентация проекта на районном конкурсе «Есть идея».

Ожидаемый результат:

Наш проект «Арт-кейс» направлен на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, а так же способствует развитию творческого воображения.

Методическое обеспечение.

Интернет сайты:

Трансляция проекта.

Участие в конкурсе «Есть идея».

Перспективы проекта: распространение опыта.

Заключение

Нетрадиционные материалы привлекают детей, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Изобразительная деятельность является одной из самых интересных видов деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках впечатление об окружающем его мире. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Нетрадиционный подход к рисованию дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.

Нашими видео уроками и мастер-классами по данной теме может воспользоваться каждый. Это очень удобно в настоящее время в период пандемии и дистанционной работы. Доступно для родителей, дети которых по каким-либо причинам отсутствуют в детском саду. Они могут самостоятельно зайти на страничку нашего детского сада в социальных сетях и провести со своим ребенком любой из выбранных мастер-классов.

А так же воспользоваться нашей идеей могут воспитатели детских садов района и педагогические колледжи, готовящие молодые кадры для работы в дошкольных учреждениях. Так как оно не несёт больших финансовых влияний, а лишь желание педагогов и родителей творить для всестороннего развития детей. На сегодняшний день идея создания такого пособия  востребована и актуальна, она  развивает детей.

«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В. А. Сухомлинский

Список использованных источников

1. Инновационная программа дошкольного образования «От Рождения до школы». Издание 5-е (инновационное), дополненное и переработанное. Н.Е. Вракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2019
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Вестник образования. – Просвещение, 2013. - № 24.
3. Т. С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва, 2015
4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва.2009
5. URL: http://philipok4.narod.ru/Tuser7/Davydova4_ch1.pdf Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.
6. URL: https://vk.com/doc119438159_532905815?hash=f77b9a4911e3c36ccb Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.
7. URL: https://yandex.ru/turbo/syl.ru/s/article/199078/new_tehnika-risovaniya-netraditsionnoe-risovanie Техника рисования. Нетрадиционное рисование.

Мастер – класс для педагогов «Хохломская роспись»

Цель: Познакомить  с основами хохломской росписи

Задачи:

1. Научить выделять элементы хохломской росписи.

2. Раскрыть красоту «Золотой хохломы» через эстетическое восприятие предметов быта.

3. Отработать простейшие приемы кистевой росписи в выполнении травки.

4. Развивать чувство ритма, творческие способности детей.

5. Воспитывать эстетический вкус, интерес к народным художественным промыслам.

Оборудование и материалы:  короб с хохломской посудой, наглядность, иллюстрации с изображением хохломской посуды, сарафан, кокошник, гуашь, альбомные листы, магнитофон.

В группу входит Девчушка - веселушка в расписном сарафоне, кокошнике.

- Добрый день, честной народ. Я девчушка-веселушка, шла, шла, да на вас набрела. Иду из края не близкого и не далекого. Из Нижегородской области, из села Хохлома, что стоит на великой реке Волге.

- Наши края не простые, а чудесные. Чего не коснется рука мастеров, чаши ли, ковша ли, тарелки — всё заблестит ярким пламенем, горит ярче солнца красного. Вот что я с собой принесла вас удивить, да порадовать. (Показывает короб с хохломской посудой).

- Посмотрите, как украшена эта посуда. Что вы видите на ней? Чем она расписана? (травкой, ягодами, листочками, цветами, птицами).

- Да, много на посуде чудных украшений, но славится Хохлома прежде всего за необыкновенное золото, т.е золой цвет посуды.

- Золотистой посуда становится не сразу. Все её приключения начинаются с выдалбливания из хорошей просушенной древесины, которая называется заготовка или бельё.

- Затем заготовку грунтуют, покрывают тонким слоем глины. После просушки посуда покрывается олифой и втирается в неё алюминиевый порошок.

- А раньше, наши предки применяли оловянный порошок, но на этом путешествие посуды не заканчивается. Её расписывают умелые мастера и покрывают специальным лаком. Ставят на обжиг в большую печь, где под воздействием высокой температуры алюминиевая поверхность становится золотистой.

- Вот такой секрет хохломского золота.

- А теперь скажите мне какие же пути проходит хохломская посуда до того, как попадает к нам?

- Какие цвета используют наши мастера? (черный, красный, желтый зелёный).

- Вы, наверное, уже заметили, что на разной посуде разный фон, и в зависимости от фона подобраны различные приемы росписи. Существует 2 приема росписи: «верховая» — рисунок идет по серебристому фону, а после обжига становится золотистым. И «фоновая» — рисунок идет по цветному фону красному или черному. Покажите мне посуду, где используется «верховая» (фоновая) роспись. Какой здесь фон?

- И мы сегодня с вами научимся выполнять главный элемент росписи — «травку», по желтому фону. У нас будет «верховая» роспись.

- А сейчас возьмите маленькие кисточки, мы потренируемся рисовать элементы травки. Начнем с ресничек: кисточку держим тремя пальцами, кончиком кисти ведем вниз, нажимаем середину, и заканчиваем тоже кончиком кисти без нажатия.

- Теперь нарисуем травинки, они очень похожи на реснички, только нажим используется сильнее.

- Дальше рисуем усики. Кончиком кисточки начинаем, заворачиваем и заканчиваем кончиком кисти.

- А теперь выполняем пару капелек. Начинаем кончиком кисти и промакиваем. Молодцы. Отложите свои работы и кисточки.

- Возьмите белую полоску. Сейчас попробуем изобразить хохломскую травку. Начинаем рисовать криули. Располагаем их посередине, чтобы с краев осталось место. В полоску должно войти три криуля. Криули располагать так, чтобы образовалась волнистая линия. Затем украсим все кустиками, которые идут от углов. Кустик состоит из травинок. Одна травинка идет по линии одного криуля, другая по направлению следующего криуля. Элементы не должны соединяться. Кустик можно закончить капелькой. Остальное украсим травинками с ресничками.

- Молодцы. Теперь положите кисточки и сядьте прямо.

- Ну вот мы стали настоящими мастерами. И должны все вместе украсить вот этот деревянный бочонок.

- Узор будет еще лучше если добавить ягод. Их мы расположим внутри криулей.

- Мастера, скорей за дело!

- Украшай бочонок смело.

- Составляй хохломской узор,

- Чтобы радовал он взор!!!

Кисть хохломская, большое спасибо, сказывай сказки для радостей жизни. Ты, как душа человека красива, ты, как и люди, служишь отчизне!

«Хохлома»

Птицы и перья, круженья, разводы,

Листья и стебли, колосья и злаки,

Редкие, мудрые формы природы,

Сердца влюбленного тайные знаки.

Это придумали русские люди,

Те, что молились пенькам и березкам,

На деревянном языческом блюде

Травы, цветы, легендарные розы.

Как я люблю хохломское искусство!

Ложки и те у меня хохломские,

К ним у меня постоянное чувство,

С детства они мне родные, родные!

Я разложу их и гости довольны,

И никаких замечаний, и жалоб.

Слышно одно в разговоре застольном:

Щец бы горячих, борща не мешало б!

Кисть хохломская, большое спасибо!

Сказывай сказку для радости жизни.

Ты, как душа у народа, красива,

Ты, как и люди, служишь отчизне!

Как итог, создание альбома «Хохломская роспись».

Подготовил воспитатель: Кодочигова А.А

МАДОУ д/с «Родничок»

Семинар-практикум «Игровые технологии в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ»

«Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить»

А. М. Горький.

Игра – это не только радость и удовольствие для ребёнка, но и актуализация навыков, которыми он недавно овладел. Ведь именно в игре дети с ОВЗ познают окружающий мир, пространство, которое их окружает, знакомятся со свойствами предметов, адаптируются к многообразию межличностных.

Игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. В своей же работе мы используем игровые методы постоянно. Это: дидактические игры, упражнения, игры-задачи, игры-сказки, игры-забавы, игры с ролью, игры-соревнования, развлечения.

Место и роль игровых технологий в обучающем процессе:

• Развлекательная (пробудить интерес, доставить удовольствие, развлечь).
• Коммуникативная (освоение искусства общения).
• Диагностическая (выявление в процессе игры отклонений от нормативного общения).
• Коррекционная (корригировать структурные изменения личности).
• Социализации (усвоение норм межличностного общения).
• Игротерапевтическая (преодоление различных трудностей).

Игры могут различаться:

- по виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;

- по характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

- по характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

- по содержанию - музыкальные, математические, логические и т. д.

- по игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.

Главный компонент игровой технологии систематическое общение педагога и детей.

Игровые-технологии помогают в том числе и преодолеть барьер установления эмоционального контакта с обучающимися с ОВЗ.

Целевые аспекты игровых технологий:

∙ Дидактические: расширение кругозора, формирование и применение определенных умений и навыков на практике;

∙ Воспитательные: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникативности;

∙ Развивающие: развитие качеств и структур личности, психических процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей;

∙ Социальные приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

В работе с обучающимся ОВЗ применяем следующие подходы:

-индивидуальный подход;

-предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности);

- учет эмоционального состояния ребенка на данный момент. (Дети чувствительны к малейшему давлению);

- использование сенсорной интеграции в играх. Сенсорная интеграция помогает установить связь между психо-физическими и эмоционально-волевыми сферами, помогает приобрести равновесие эмоциональной сферы;

-активизацию познавательной деятельности (использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность воспитанников, формирующих необходимые навыки);

-проведение дополнительных занятий;

-проведение игр на развитие всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

-проявляем педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваем в нём веру в собственные силы и возможности);

- участие в праздниках, конкурсах, викторинах.

При подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

- Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к образовательной деятельности. Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;

- Учёт психофизических особенностей ребенка;

- Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

- Связь содержания игры с системой знаний ребёнка;

- Соответствие коррекционной цели занятия;

- Учёт принципа смены видов деятельности;

- Использование ярких, красочных, по возможности озвученных игрушек и пособий;

- Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Реализации игровых технологий в образовательном процессе в нашей работе с детьми с ОВЗ проходит в нескольких направлениях:

1. Нетрадиционные игровые методы.

Направлены на развитие психомоторики и сенсорных процессов, воображения, мышления, речи. Практикуем работу на песке, манкотерапию, нетрадиционное рисование (пальчиковое, кляксография и т.д.), самомассаж (Су-джок терапия), дыхательную гимнастику.

Арттерапия как здоровьесберегающая технология в работе с детьми с ОВЗ. Рисование давно стало отдельным разделом в психологии и даже средством излечения детей от разных недугов. Ведь именно цветом, формой и подачей рисунка ребенок красноречиво говорит то, что никогда не произнесет вслух. Он также развивает мышление, координацию, воображение и учится терпеливости. И чем раньше освоит любимый, удобный и комфортный метод рисования, тем легче ему и понятнее вам станут многие непростые вещи.

Рисование носит коррекционный характер и даже терапевтический. Изобразительная деятельность обеспечивают богатые возможности для исправления недостатков развития.

Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности

Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Для ребенка имеет огромное значение достижение ощущения «я это могу», «мое творчество интересно другим». Это повышает самооценку, самоуважение. Делает взгляд на себя в обществе более оптимистичным, что особенно важно для ребенка с ограниченными возможностями.

2. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ.

В свое работе мы применяем музыкальные игры.

- игра с мячиками су-джок (Формирование пространственных представлений).

На таких занятиях дети с удовольствием заучивают песни, поют.

И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструмент можно с успехом заменить на самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.

- игра «Громко-тихо» (шумовая коробочка)

- игра «Далеко-близко» (шумовая коробочка)

- игра на развитие речи (с повторение звуков). Развитие подражания движениям рук и речи – повторение звукоподражаний.

Сущность музыкотерапии – в способности вызывать положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребенка, обуславливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом.

2. Песочная терапия в работе с детьми с ОВЗ.

Песочная (манко-) игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка. Наблюдения и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Игры:

«Найди предмет», усложнение со счетом, с чек – листами.

(Игра может проводится с мелкими игрушками. А также с листом бумаги на котором изображены картинки игрушек, овощей, фруктов и т.д. – формирование умения обобщать. Ребенок кисточкой разметает манку и в чек-листе отмечает что нашел)

- совершение определенных манипуляций с маночной поверхностью (дети рисуют на маночной поверхности, делают отпечатки, собирают манку в горки);

- проникновение в толщу манки, рытье ямок, прятанье в манку предметов с их последующим извлечением.

 Играя с манкой, мы показывали пример, рассказывая о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло манки. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие крупинки. А что чувствуешь ты?» Получив образец проговаривания, дети пробовали сами рассказать о том, что они чувствовали.

Далее предлагалось «поскользить» по поверхности крупы (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, и т.д. 

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с особыми потребностями в развитии. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

3. Дидактические игры.

Надувной бассейн. Можно использовать гидрогель, а также песок, манку. Игра «Рыбалка». Цель: сенсорное развитие ребенка. Задачи:

 -развитие тактильной чувствительности и сенсорных ощущений;

- укрепление мышц пальцев и кистей рук;

- развитие познавательной функции речи, расширение пассивного словаря, уточнение и обобщение значений слов, введение их в активный словарь, развитие эмоционального общения;

-развитие творческих способностей;

- развитие слухового восприятия.

Игра «Пекарня». (С пинцетом. Пальчиковый праксис). Развитие мелкой моторики оказывает влияние на общее развитие ребенка, его мыслительную деятельность, зрительную и двигательную память, внимание, координацию, воображение, речь.

Игра «Найди такой же» (сенсорные коробочки). Учить сравнивать объекты по определенном признаку, способствовать развитию логического мышления, развитие мелкой моторики, пальчиковый праксис.

Игра «Идем в магазин». Сортировка. Развитие мелкой моторики. Развитие познавательного интереса, речи. Развитие зрительного восприятия, самостоятельности.

Игра «Зеркало эмоций». Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, подражать им, развивать эмпатию.

Игра «Огород». Развитие мелкой моторики, обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти, усидчивости, координации движений.

Задачи: 

- уточнить знания детей об овощах, и месте их произрастания, пользе для человека;

- учить различать овощи по внешнему виду, описывать их по характерным признакам;

- учить использовать обобщающее понятие «Овощи», обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;

- Формировать умение различать овощи по форме, цвету и размеру.

4. Здоровьесберегающие.

Балансиры настольные. Развитие познавательного интереса и практических умений, учить анализировать, контролировать свои действия. Координация.

Артикуляционная гимнастика. Игры с «Веселым лягушонком», «Сосульки». Цель: укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Дыхательная гимнастика. «Игры со стаканчиками с водой», «Телефончики». Задачи такой гимнастики состоят в следующем:

- учить детей прислушиваться к своему дыханию;

- учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения;

- учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и дыхательных путей.

Цель: развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат.

Пальчиковый театр.

Нейропсихологические игры («Попробуй повтори», «Межполушарные дорожки», «Мы играли в ладушки») на развитие межполушарного взаимодействия. Способствуют активации работы мозга, а именно высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Таким образом, ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития.

Подвижные игры «Координационная дорожка». Цель: выполнение упражнений, направленных на внимание, закрепление навыков удержания равновесия, развитие координации движений.

5. Информационно-компьютерные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить — это повсеместная компьютеризация и информатизация всех областей человеческой жизни. Это неслучайно. Ведь внедрение информационно-компьютерных технологий позволяет, как повысить эффективность деятельности человека, так и сделать ее разнообразнее. Необходимо отметить, что внедрение ИКТ в образовательный процесс, делает обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации, социальной адаптации детей в общество.

Формы использования ИКТ:

1. Использование готовых электронных продуктов.

2. Использование мультимедийных презентаций.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

Список использованной литературы

1. Нищева Н.В., Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 352 с. 2.
2.  Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Дети с общим недоразвитием речи. Учебнометодическое пособие. /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000. 128с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2020 - 2021 учебный год.

Воспитатели: Язенок Ю.В.

Кодочигова А.А.

Май, 2021 год

Аналитический отчет о работе Группы №1 «Улыбка» за 2020- 2021 учебный год.

1.                 Общая характеристика группы.

Состав группы:

Всего человек: 15 детей. Возраст детей от 4 до 5 на начало года.

Мальчиков 7. Девочек 8.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

2.                 Анализ плана за прошедший учебный год.

Работа группы  «Улыбка» осуществлялась исходя из основных годовых задач в соответствии с годовым планом работы МАДОУ д/с «Родничок» на 2020 – 2021 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи (перечислить):

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие;

2. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными детьми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в различных видах детской деятельности;

4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности, пробуждение творческой активности детей.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, педагогическое и психологическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

С детьми систематически проводились занятия в соответствии с основной образовательной программой ДОУ и утверждённым расписанием непосредственной образовательной деятельности по пяти образовательным областям: речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения основной образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

3.                 Краткая характеристика мероприятий.

 В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: Видео поздравление ко «Дню дошкольного работника»; онлайн – конкурс «Новогодний вернисаж - 2021»; новогоднее видео-поздравление «Новогодний репортаж»; новогодний «Карнавал»; стенгазета «День заповедников»; Конкурс «Осенние фантазии»; конкурс «Есть Идея!»; видео поздравление «День защитников Отечества»; праздник 23 февраля; видеопоздравление «Мамин праздник»; праздник «8 Марта»; проведения досугового мероприятия «Широкая Масленица»; проведение мероприятия «Неделя Доброты»;  проведение мероприятий «Неделя безопасности»; игровая программа «Космическое путешествие»; конкурс чтецов «Мы растем под мирным небом»; интернет-конкурс стихов и песен военных лет «О той весне»; видео поздравление к 9 мая инсценировка-танец «Закаты алые»; проведение досугового мероприятия «Посиделки».

Проведены воспитателями открытые занятия по художественно-эстетическому развитию «Волшебница Зима», сюжетно-ролевая игра «Кафе», где дети показали все свои знания, умения и навыки.

4.                 Данные о результатах участия детей в конкурсах, спортивных соревнованиях, кружках, фестивалях

(Приложение: «Эффективность деятельности педагога за учебный год»)

В ходе проведённых мероприятий были получены положительные результаты:

большинство родителей и детей были активны и принимали участие в предложенных конкурсах.

Проведя анализ полученных результатов, были сделаны выводы о том, что в следующем году при проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на:

- малоактивных детей,

- вовлекать в подготовку и участие в мероприятиях пап и малоактивных родителей.

5.                 Работа с родителями

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы, согласно которым были проведены следующие мероприятия:

- консультации, родительские собрания;

- наглядно-стендовая информация: расписание НОД, режим дня, логопедический стенд, музыкальный стенд, медицинский стенд, информация эколога, психолога,   папка по технике безопасности, папка – передвижка по временам года.

В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях ДОУ и группы. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах (благотворительная акция «Покорми животных»; помощь в пополнении предметно-развивающей среды, особенно пополнен и обновлен литературный центр; центр дидактических игр; был создан мини-музей ко Дню Победы). Наиболее яркими были следующие мероприятия: создание мини-музея ко Дню Победы; подготовка к новогоднему карнавалу; участие в онлайн-конкурсе «Друзья наши меньшие» создание видео ролика.

6.                 Работа по обновлению развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Плодотворной оказалась и работа по обновлению развивающей предметно-пространственной среды.

Группа разделена на несколько центров:

• Центр сюжетно – ролевых игр «Поликлиника», «Магазин», «Гараж», «Почта», «Кафе», «Дом, семья», «Парикмахерская».
• Литературный центр.
• Уголок патриотического воспитания.
• Уголок уединения.
• Центр строительства.
• Уголок наблюдений за изменениями в природе.
• Центр науки и естествознания.
• Физкультурный центр.
• Театральный центр.
• Музыкальный центр.
• Центр изобразительного искусства.
• Математический центр.

Были дополнены новым материалом ранее оформленные центры: изобразительного искусства, математический центр, дидактических игр, парикмахерская.

Чётко организованная работа по преобразованию РППС в группе оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявили большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

7.                 Результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ за 2020-2021 учебный год показал следующие результаты:

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывает стабильность и позитивную динамику по всем направлениям обучения, воспитания и развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приёмов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе занятий, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской  деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

8.                 Анализ работы по повышению квалификации и распространению педагогического опыта педагога

(Приложение 1: «Эффективность деятельности педагога за учебный год»)

9.                 Общий вывод о проделанной работе

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

- не все родители прислушиваются  к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, что неблагоприятно сказывается на их физическом развитии;

- в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в стране мы не посещали экскурсии, родители не смогли присутствовать на открытых занятиях, утренниках.

- По результатам мониторинга у 1 ребенка показатели на низком уровне по всем областям (Шишкин Иван), такие результаты выявились в следствии: мальчик пришел в группу с февраля в связи с переездом из другого региона. Ребенок с ЗПР.

Успехи:

- Дети имеют представление о множестве «один-много». Научились считать до 5. сравнивать 2 группы предметов по длине, ширине, высоте, по толщине. Умеют различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, прямоугольник. Ориентируются в последовательности частях суток.

- Дети имеют представление о профессиях, научились использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных. Стараются описать предмет, картину. Проявляют интерес к книгам, с удовольствием слушают сказки, рассказы, стихотворения.

- Освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми: работа с лепбуками, различные нетрадиционные техники рисования, дидактические игры (световой короб, игры с манкой), применение интерактивных технологий (видео, квиз-игры).

- Разработан и реализован проект «Арт-Кейс» по нетрадиционным техникам рисования.

Вывод: результаты деятельности группы №1 «Улыбка» за 2020-2021 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

1.                 Определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

С учётом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном  году намечены следующие задачи на 2021 - 2022 учебный год:

- Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;

-  Усовершенствование работы с детьми по образовательным областям: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями по всем областям. Сплотить  прежде всего, коллектив родителей, настроить их на серьезную работу по оказанию большой помощи своим детям в освоении знаний, добиться заинтересованности родителей в достижении их детьми хороших результатов.

- Продолжение совершенствования РППС в группе в соответствии с ФГОС:

Центр науки и естествознания, математический центр, литературный центр, шахматный уголок.

 - Повышение уровня педагогического мастерства путём участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Конкурс профессионального мастерства

«Моя педагогическая копилка»

номинация: «Методическое пособие»

Дидактическое пособие

нетрадиционных техник рисования, лепки

Воспитатель: Язенок Юлия Викторовна

 первая квалификационная категория

Воспитатель: Кодочигова Анна Анатольевна

первая квалификационная категория

Воспитатель по ИЗО: Буюкли Оксана Павловна

высшая квалификационная категория

г. Советский 2022 г.

Аннотация

Методическое пособие представляет собой сборник обучающих видео мастер-классов по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка), направленных на  взаимодействие участников образовательного процесса, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка – дошкольника, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

   Предложены дистанционные формы работы с родителями, составленные в соответствии с ФГОС ДО.

     При разработке материалов методического пособия особое внимание уделили форме материала, позволяющей  ребенку стать непосредственным участником, а взрослому занять позицию партнера – помочь и направить. Для работы с материалом взрослому достаточно наличие оборудования,  воспроизводящего звуковые видеофайлы (компьютер, телевизор с USB-выходом и т.д.).

Данное методическое пособие может представлять практическую значимость для педагогов дошкольных образовательных учреждений при организации работы с родителями, законными представителями детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

     Весной 2019 года нашу страну «накрыла» пандемия коронавируса. Чтобы спастись от страшного заболевания, мы вынуждены были жить в самоизоляции и работать дистанционно. Исходя из сложившейся ситуации, нам пришла идея создать серию мастер – классов по художественно – эстетическому развитию (рисование, лепка и аппликация).

Формы и методы нашей работы были предложены родителям и  вынесены на их обсуждение. Вместе мы решили,  как  удобнее и доступнее  осуществить работу в этом направлении. В целом, родители поддержали нас, и   наша инициатива  была одобрена ими.

     Мы пригласили в наш виртуальный детский сад и родителей, и педагогов. Всех, кто остался дома и вынужден был, оберегая свою семью, детей, выходить за его пределы крайне редко.

    В итоге было проведено множество развивающих мастер-классов. Слушателями стали около  тысяч человек – педагогов, работающих в сфере дошкольного образования, и родителей детей дошкольного возраста.

    Еще около 200 тысяч человек просмотрели записи наших мероприятий в мессенджерах, такие как Одноклассники и Вконтакт.  

    В будущем мы хотим помочь родителям, у которых есть дети-дошкольники, которые часто болеют и по каким-то причинам сидят дома организовать досуг в условиях вынужденной самоизоляции и невозможности посещать детский сад, педагогам – организовать занятия для детей в дистанционном режиме.

Наша задача состояла в том, чтобы предложить родителям наиболее разнообразные и эффективные методы и приемы работы с детьми. Мы постарались обеспечить родителей последовательными инструкциями, карточками, картинами, презентациями.

Материал объединен в так называемые модули и размещен в сети на странице специально созданной для этого группы. Работа подразумевает непосредственное участие родителей в процессе подготовки: вывести модуль на экраны гаджетов, установить обратную связь с воспитателями, продемонстрировать или прислать  фотографии с результатами  выполненной работы.

Поэтому, ребята увлеклись и  с удовольствием выполняли задания, рисовали, лепили, демонстрировали «онлайн» свои  достижения, рисунки, поделки, радуя успехами и родителей и воспитателей.

Основная часть.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий.

В современном мире востребованы  творческие  личности,   обладающие способностью эффективно и нестандартно решать какие-либо ситуации.

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля).

Таким образом, актуальность нашего дидактического пособия  обусловлена:

• Выбором техники нетрадиционного рисования, лепки как одного из важнейших средств познания мира и развития творческих способностей ребенка;
• Важностью проблемы разностороннего развития личности ребенка; гибкого, творческого мышления для успешного обучения в школе.

При организации совместной деятельности в центре изобразительного искусства  мы столкнулись со следующим проблемами: материалы центра статичны, однотипные  и  соответственно не в полной мере поддерживали детскую инициативу, желание ребенка творить. Решение проблемы мы нашли в создании  дидактического  пособия  «Арт-кейс».

Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования, а именно:

- полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- индивидуализации дошкольного образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерства с семьей;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Главное достоинство этого пособия заключается в том, что:

• дети получают реальные представления о различных техниках рисования;
• способствует снятию детских страхов;
• развивает уверенность в своих силах;
• развивает пространственное мышление;
• учит детей свободно выражать свой замысел;
• побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• учит детей работать с разнообразным материалом;
• развивает чувство композиции, колорита,  цветовосприятия;
• развивает мелкую моторику рук;
• развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии;
• во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Цель: развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования, лепки и в дальнейшим аппликации.

Задачи:

• расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования, лепке, аппликаций;
• развивать художественно – творческие способности детей;
• формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
• создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами;
• развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

1. Индивидуальные беседы с родителями;

2. Консультации по теме;

3. Видео мастер – классы для родителей по теме: «Использование нетрадиционных техник рисования, лепке и аппликаций с детьми дошкольного возраста».

Заключительный этап:

- Оформление выставок детского творчества.

- Оформление детского альбома «Юные художники».

- Создание видео уроков, мастер-классов.

Ожидаемый результат:

 «Арт-кейс» направлен на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования, лепки, аппликации

Ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, а так же способствует развитию творческого воображения.

Методическое обеспечение.

Интернет сайты:

Трансляция проекта.

Участие в конкурсе «Есть идея».

Перспективы проекта: распространение опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нетрадиционные материалы привлекают детей, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. Изобразительная деятельность является одной из самых интересных видов деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих работах впечатление об окружающем его мире. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Нетрадиционный подход дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.

Нашими видео уроками и мастер-классами по данной теме может воспользоваться каждый. Это очень удобно в настоящее время в период пандемии и дистанционной работы. Доступно для родителей, дети которых по каким-либо причинам отсутствуют в детском саду. Они могут самостоятельно зайти на страничку нашего детского сада в социальных сетях и провести со своим ребенком любой из выбранных мастер-классов.

А так же воспользоваться нашей идеей могут воспитатели детских садов района и педагогические колледжи, готовящие молодые кадры для работы в дошкольных учреждениях. Так как оно не несёт больших финансовых влияний, а лишь желание педагогов и родителей творить для всестороннего развития детей. На сегодняшний день идея создания такого пособия  востребована и актуальна, она  развивает детей.

С целью повышения качества и эффективности создаваемых цифровых ресурсов мы  планирует освоить новые программы, конструкторы и  видеоредакторы, улучшить материально – техническую базу, повышать уровень педагогического мастерства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием не стандартного оборудования. — Автор-сост. О. А. Зажигина. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». (Серия «Кабинет логопеда»), 2013. — 96 с.
2. Земцова О.Н. Грамотейка: Учебн. пособие. – М.: Махаон, 2017. – 128 с.
3. Земцова О.Н. Задачки для ума. Для детей 2-3 лет: Учебн. пособие. – М.: Махаон, 2017. – 16с.
4. Земцова О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз. Ориентируемся в пространстве. Для детей 2-3 лет: Учебн. пособие. – М.: Махаон, 2013. – 16 с.
5. Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации от 25 мая 2001 года No 753/23-16 "Об информатизации дошкольного образования в России"
6. Кондакова М.Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная; Федеральное агентство по образованию; Российская академия образования. – М.: СпортАкадемПресс, 2005.
7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образо- вания.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —  c. 336
8. Полат Е.С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы / Е. С. Полат // Открытая школа. – 2009. – № 1.
9. Указ Президента РФ от 02.04.2020 N 239 «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)». – URL:  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_349217/ (Дата обращения – 18.04.2020).
10. Форум «Педагоги России»: сайт. – Москва, 2010 -  .-URL: http://www.school-detsad.ru (дата обращения 10.02.2021). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
11. URL: http://philipok4.narod.ru/Tuser7/Davydova4_ch1.pdf Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.
12. URL: https://vk.com/doc119438159_532905815?hash=f77b9a4911e3c36ccb Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.
13. URL: https://yandex.ru/turbo/syl.ru/s/article/199078/new_tehnika-risovaniya-netraditsionnoe-risovanie Техника рисования. Нетрадиционное рисование

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ссылки на материал методического пособия (пошаговые мастер – классы с фото и видео уроки по теме «Творим с детьми дома»), размещенные в мессенджерах.

МОДУЛЬ 1. "Нетрадиционное рисование"

1. Тема "Сказочные цветы"

https://ok.ru/video/2770883250765

2. Тема "Одуванчики"

https://ok.ru/video/2770890590797

3.  Тема "Кляксография"

https://ok.ru/video/2770892491341

4. Тема "Монотипия"

https://ok.ru/video/2770894129741

5. Тема "Зимнее дерево"

https://ok.ru/video/2774059715149

6. " Тема: " Рисуем из пульверизатора"

https://ok.ru/video/2784985811533

7. Тема: "Граттаж"

https://ok.ru/video/2785120422477

8. Тема: “Рисуем мятой бумагой"

https://ok.ru/video/2822722292301

9. Тема: “Гиацинты ватными палочками"

https://ok.ru/video/2792325319245

10. Тема: "Рисуем розы капустой"

https://ok.ru/video/2785119308365

11. https://ok.ru/video/3977396816461

МОДУЛЬ 2. "Лепка"