Для родителей

МДОУ «ШИООО» с. Халясавэй Пуровского района ЯНАО.

Воспитатель группы продленного

дня 1 класса Рулева Г.И.                                            

                                                             ЭССЕ

«Адаптация ребенка к школе»

Содержание:

1. Введение

2. Проведение круглого стола с родителями совместно с педработниками школы.

     2.1.О характере и длительности периода адаптации

     2.2.О поведении младшего школьника в период адаптации

     2.3.Об учете в школьной программе наличия адаптационного периода

     2.4. Основные проблемы адаптации ребенка к школе

     2.5.Рекомендации безболезненной адаптации детей к школе.

 3. Заключение

Список литературы:

Все знают, что дети поступают в первый класс и у них начинается совершенно новая жизнь.  С большим интересом и готовностью они хотят заниматься учебной деятельностью. И эта деятельность очень сильно меняет мотивы поведения младших школьников.

Поступление в школу у детей совпадает с их интенсивным психологическим развитием. И каждый ребенок по-разному проходит период адаптации к школе. Что же означает этот период? И что ожидать детям, родителям, а также учителям от него?

Своей целью ставлю подготовку всех заинтересованных лиц к более безболезненной и успешной адаптации ребенка к школе и новой социальной ситуации.  

В преддверии нового учебного года за круглым столом я, как воспитатель группы продленного дня, собрала родителей детей, поступающих в первый класс, учителей начальных классов, психолога школы, школьного социального работника.  

После приветственных и поздравительных слов друг к другу начинаем беседу с сидящими за круглым столом. Прежде всего мои слова обращены к родителям детей-первоклассников.

«Уважаемые родители, учителя, психологи, социальные работники! Давайте обсудим вопросы, касающиеся адаптационного периода наших дорогих первоклассников. Затем рассмотрим возможности облегчения этого периода у наших детей.  

Для начала дадим определение этой самой адаптации.

Что можно сказать об адаптации? Адаптация – это естественное состояние человека, проявляющаяся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам и ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, а главное – здоровье ребенка, его отношение к школе и учебе. Процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено, переход к профильному обучению, период завершения обучения и выбора будущей профессии. Среди этих моментов самый важный и ответственный – поступление в школу. Ведь от того, как начнётся школьная биография ребёнка, зависит адаптация на последующих этапах, да и весь процесс социализации и развития личности школьника.

Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными путями, что определяет типологию адаптационной направленности. Поэтому сейчас нам надо выявить все интересующие нас вопросы по этому периоду и с помощью учителей начальных классов, психолога, социального работника обсудить их вместе и прийти к тому, как каждому из нас вести себя по отношению к нашим первоклашкам».

Один из родителей задал вопрос о продолжительности адаптационного периода. На эту тему нам ответил наш психолог.

Психолог: «Для каждого отдельного ребенка период адаптации разный и может длиться от месяца до полугода, а то и весь учебный год.

Будучи дошкольником ребенок весь день находился под контролем воспитателей. Специальных необходимых как в школе домашних заданий у него не было. К тому же теперь он станет свободным после уроков и предоставлен сам себе. Ведущим видом деятельности вместо игровой становится учебная.   И выполнять теперь работу надо будет обязательно, независимо от желания самого ребенка. 

Поведение школьников в период адаптации сильно меняется. Появляется повышенная усталость, ребенок может капризничать, отказываться идти в школу, при этом одни дети замыкаются, другие становятся агрессивными. Большей частью все зависит от того, насколько ребенок активен, как он строит отношения с окружающими его людьми. Например, дети-интроверты воспринимают все очень тяжело и их переживания скрытые. В тоже время дети-экстраверты в короткий срок перестраиваются, через плач, крики выплескивая свои эмоции. Ну, а самые коммуникабельные дети период адаптации проходят легче и быстрее.

Достижение адаптации в социальной среде определяет типологию адаптационной направленности. 

1.Гомеостатическая направленность. Это достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.

2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности.

3. Прагматическая направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.

 Выделяем три уровня адаптированности первоклассников по системе А.Л.Венгера:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение. 

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. 

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.

         Обычно у людей выделяется четыре типа темперамента: 1.холерик; 2.сангвиник; 3.флегматик; 4.меланхолик.  Чистых темпераментов обычно не встречается. Речь может идти о доминировании того или иного типа у конкретного ребенка. К тому моменту как ребенок достигает школьного возраста, его тип темперамента вырисовывается более отчетливо.

           Подробнее рассмотрим каждый тип.

Холерик. По внешним проявлениям – это энергичный и активный ребенок, но он может быть гипер- или сверхэнергичным. Главная особенность при этом - процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Такого ребенка трудно успокоить, если он «разошелся» во время игры или переключить с активной деятельности на занятия. Таким детям трудно сдерживать эмоциональные порывы, они не могут усидеть на месте.  

Сангвиник. Подвижный ребенок, с высокой работоспособностью, не устает во время игр или занятий, достаточно легко переключается с одного на другое, не склонен впадать в депрессию.  

Флегматик. У этого типа темперамента преобладают замедленные реакции. Они проявляются в темпе речи, в манере двигаться, в небогатой и плавной жестикуляции. Но это сильный тип темперамента, у него высокая работоспособность. Он не сразу включается в какое-то дело, но, приступив к работе, будет заниматься усидчиво, внимательно и вдумчиво. Такой ребенок спокойно выдержит тридцать – сорок минут урока. Но у него могут возникнуть трудности: если урок идет в быстром темпе, то ребенок – флегматик не всегда будет воспринимать предложенный материал. Соответственно он будет отставать в понимании и усвоении материала, медленно реагировать на вопросы учителя. В случае с ребенком флегматиком рекомендуется подбирать такие упражнения, которые строятся на длительной работе в одиночку, а на взаимодействие, лучше устроить соревнование с родителями, по схеме «Кто быстрее ответит», «Кто лучше решит». С помощью таких занятий родители облегчат ему адаптацию к темпу занятий в школе.

Меланхолик. Слабость нервной системы проявляется в низкой работоспособности, быстрой утомляемости, высокой чувствительности. Вследствие этого меланхолик очень раним в общении и во взаимодействии с окружающим миром. Из-за своей слабости меланхолик с трудом выдерживает любое напряжение – не только длительные и интенсивные умственные, эмоциональные и психические нагрузки, но и конфликты, которые он переживает особенно сильно и остро. Применительно к такому типу темперамента проблемы с дисциплиной обычно не возникают.

 Что можно порекомендовать родителям, так это то, что, зная характер своего ребенка, постарайтесь подойти к нему с пониманием и терпением и постоянно следите за его поведением, настроением, здоровьем».

Еще один из родителей попросил нас дать информацию об особенностях отношения к детям-первоклашкам по школьной программе. Учительница начальных классов по этому запросу рассказала следующее: «Должны всем сказать, что период адаптации в обязательном порядке учтен школьной программой.  Требованиями санитарных норм и другими документами Министерства образования регламентировано обучение в первом классе.

На адаптацию к школе наших детей отведена вся первая четверть. Здесь внимание уделяется режиму школьной жизни первоклассника: учебные занятия проводятся в первую смену, учебная неделя пятидневная, режим обучения носит ступенчатый характер.

В наиболее острый период адаптации – в сентябре и октябре - ежедневно проводятся три урока по 35 минут каждый, а четвертый урок проводится в нетрадиционной форме-заполняется прогулками, экскурсиями, развивающими играми с двигательной направленностью. Начиная со второй четверти уже проводятся четыре урока по 35 минут, и только во втором полугодии уроки первоклашек по своей длительности сравниваются с обычными уроками - 45 минут каждый. Кроме того, в первой четверти после второго урока обязательно проводится динамическая пауза: прогулка на улице, подвижные игры или экскурсия. На каждом уроке предусмотрены две физминутки. Также в период адаптации не осуществляется балльное оценивание.

Очень важно сказать вам, что в школьной программе запланирован подготовительный период. Как же он выглядит? Например, в математике это дочисловой период, когда дети учатся анализировать и сравнивать предметы и группы предметов, выявлять в речи признаки сходства и различия. Также ученики устанавливают пространственные отношения, описывают последовательность событий, расположение объектов с использованием слов, устанавливают порядковый номер объекта при заданном порядке, называют числа до 10 в прямом и обратном порядке. К тому же первоклашки в это время обогащают свой словарный запас математической терминологией».

         Социальный педагог школы обратилась к присутствующим: «Уважаемые родители, как вы помните у нас весной состоялась встреча с вами в детском саду. И мы беседовали о том, чтобы вы позитивно настраивали своих будущих первоклашек к предстоящему обучению в школе, объясняли им, что это очень серьезный и трудный процесс. Как вы понимаете психологическая готовность к школе имеет особое значение.

Ваши дети при поступлении в школу уже должны уметь самостоятельно переодеваться, наводить порядок за собой, быть готовыми вовремя и правильно выполнять домашнее задание. Кстати, самостоятельная подготовка домашнего задания у учеников начальных классов должна проходить с 16.00 до 17.00».  

 
         Поступил вопрос от родителя П. Айваседо. Он звучит так: что в школьной работе запланировано в подготовительной период по русскому языку?  

Учительница первоклашек пояснила по этому вопросу следующее: «В первой четверти по русскому языку проходит период добуквенный, развиваем фонематический слух, умения вычленять звуки, производим слого-звуковой анализ слов; сравниваем звуки в похожих словах. Также, на этом этапе большое внимание уделяем развитию устной речи ребенка, навыков слушания и говорения. Дети знакомятся с понятиями «слово», «гласные звуки», «ударение». Тогда же ведётся подготовка детей к обучению письму (рисование, штриховка в различных направлениях, обведение по контуру)».  

Следующий вопрос от родителей на мой взгляд, как педагога, очень серьёзен: не будет ли перегружен ребенок в школе в его трудный кризисный период семилетия и стрессовый период адаптации к школе?

На этот вопрос ответит нам учительница первого класса. Она разъяснила, что в этом главная роль отводится ей. Она будет обеспечивать частую смену деятельности, проявлять терпение, поддерживать, чтобы не только не отбить желание учиться, но и заинтересовать ученика. «Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка с взрослыми и сверстниками. Реально имеются две формы общения: «Ребенок – взрослый» и «Ребенок – дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи. В сфере «ребенок – взрослый» помимо отношений «ребенок – родитель» возникают новые отношения: «ребенок – учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивает его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведение его к стандартизации в системе социального пространства – обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.  Все это задачи учителя».

Далее родители попросили школьного психолога дать им какие-либо рекомендации по поддержке ими своих детей в их трудный адаптационный период.

Школьный психолог ответила следующее: «За год до перехода в школу, в детском саду специалистами проводятся мероприятия по обследованию дошкольников, по результатам которых родители получают рекомендации.  Затем все это передается завучу школы, школьному врачу-педиатру и педагогу, которые непосредственно контролируют адаптацию ребенка.  

Повторное углубленное обследование осуществляется в год поступления в школу. Тогда и формируется окончательное заключение о готовности ребенка к обучению в рамках школы. Для контроля за адаптацией ребенка к новым условиям разработан специальный лист адаптации, который регулярно заполняется учителем. В листе адаптации указывают балльную оценку по различным эмоционально-поведенческим реакциям ребенка, таким как, например, социальные контакты, познавательная деятельность, дисциплина, отдельно вносится средний балл по успеваемости, особенностям поведения.

Помимо фиксации определенных результатов, перенесенных заболеваний, динамики состояния здоровья, в листе адаптации даются медицинские и педагогические рекомендации, при необходимости ребенок направляется на консультацию к специалисту. Кроме того, раз в четверть родители отвечают на вопросы анкеты, которые также помогают выявить невротические расстройства у ребенка.

Такой тщательный контроль проводится с одной целью - вовремя выявить первые признаки дезадаптации (выраженное эмоциональное напряжение, симптомы невротизации, потеря массы тела) и назначить корригирующие медицинские мероприятия.

Главное, на мой взгляд, это соблюдать режим дня, укладывать ребенка спать не позднее девяти часов вечера. Сами родители должны иметь реалистичные ожидания: на адаптацию требуется время. И, конечно, больше помогать первоклашке, чем требовать. Кроме того, необходимо прислушиваться к рекомендациям учителя, психолога, логопеда».

   К концу окончания беседы работников школы и родителей первоклассников за круглым столом я пожелала всем здоровья, терпения и желания помочь нашим детям пройти адаптацию на должном уровне и без трудностей. Мы пожелали и пообещали друг другу постоянное сотрудничество в вопросах воспитания, образования и здоровья наших учеников. Секретарь состоявшейся беседы за круглым столом раздала присутствующим методические рекомендации и листки диагностики.

Заключение.  

Качества психологически здорового человека обеспечивают не только успешную адаптацию, но и продуктивное развитие человека на благо себя и общества. Норма психологического здоровья – это некий идеал, путь к которому бесконечен, и на пути к этому идеальному образу можно находить всё новые и новые ориентиры для психолого-педагогических воздействий и саморазвития. 
          Мы не можем анализировать детское поведение, применяя взрослые критерии, и в то же время не можем не использовать их в качестве целевых ориентиров психолого-педагогической деятельности, помогающей ребёнку потихоньку и безболезненно взрослеть, адаптироваться к большому миру. 
Определяя критерии успешной адаптации ребёнка, мы исходим из следующего положения: основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза, т.е. во все возрастные периоды.

Список литературы:

Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога.1-4 класс/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. - М.: Эксмо, 2008

Реан А.А., Костромина С.Н. «Как подготовить ребенка к школе» [текст]: / А.А. Реан, С.Н. Костромина// – М.: «Питер.ком» 1998 – 160с.

Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей [текст]: / А.С. Спиваковская, Ю.Е. Алешина// – М.: Союз, 1997 – 304с.

Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э. Александровская, И. Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.

Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000

Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.

Приложения.

1. Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов

2. Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса младшего школьника

1. Проблемы адаптации детей к школе

4. В целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, используются два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями.

Опросник для учителей

Опросник для родителей

Количественным показателем выраженности школьной тревожности является сумма баллов, полученных при оценивании ребёнка учителями и родителями. Результаты применения опросника «Школьная тревожность» удобно оформить в виде таблицы.

5. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой)

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. 
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации). 
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). 
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

6. Анкета для родителей

Уважаемые родители! У Вашего ребёнка – важный этап в жизни. Начинается его школьная биография. Какой она будет – зависит и от семьи, и от школы. Просим Вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, имя ребёнка _____________________________________
2. Сведения о родителях:

1. Адрес семьи, телефон ______________________________________
   4. Состав семьи (подчеркнуть нужное): полная семья (родители, дети), полная сложная (родители, дети, дети родителей), неполная (один из родителей не живёт в семье).
   5. На ком в Вашей семье, как правило, лежат заботы о воспитании ребёнка: _________________________________________________________
   6. Охарактеризуйте несколькими словами Вашего ребёнка и Вас как родителя:

7. Что, на Ваш взгляд, мешает Вам в воспитании ребёнка (детей): __ ________________________________________________________________

8. Как Вы считаете, готов ли Ваш ребёнок к школьному обучению:
а) да, в полной мере;
б) в основном готов;
в) готов в незначительной мере;
г) не готов.
9. Какие качества (характеристики) Вашего ребёнка, условия предыдущего развития, по Вашему мнению, могут препятствовать его адаптации к школе, успешной учёбе: ________________________________
10. Какие дополнительные (специализированные) занятия, по Вашему мнению, нужны Вашему ребёнку: ___________________________
11. Продолжите, пожалуйста, предложения: “Чтобы ребёнок хорошо учился, школа (учителя) должна _______________; родители (семья) должны ________________________________________________________.
12. Ознакомьтесь, пожалуйста, с возможными темами родительских собраний и отметьте те из них, которые вызывают Ваш интерес.
– Как помочь ребёнку адаптироваться к школе?
– Режим дня школьника: возможности и проблемы.
– Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий. 
– Развитие познавательных интересов в семье.
– В мире “нехочух”: что делать при проявлениях детского упрямства.
– Как обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.
– Дети среди детей.
Какие ещё: _________________________________________________
13. Напишите, пожалуйста, какие дни недели и время наиболее удобны для Вашего участия в родительских собраниях _________________