Педагогические / образовательные технологии

 Педагогические/образовательные технологии.

       Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

            Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс    обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

       Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:                        

Здоровьесберегающие технологии.

В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:

Математика

Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Литературное чтение

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Например:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» 

• Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
• Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
• Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.

Информационные и коммуникационные технологии

     Применение информационных технологий на уроках в начальной школе не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.  Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) у меня является создание мультимедийных презентаций.          

      Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.   Более того, презентация дает возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.  Работу с презентациями осуществляю следующим образом.

1.Объясняю тему урока с использованием презентации.  

 2.Использую фрагменты презентации при повторении пройденного материала. Например, при подготовке итоговых уроков по темам четверти.

3. Отдельные слайды презентации сохраняю в виде рисунков, к ним даю различные задания.  4.Ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Надо изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.  

5. Ученики получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Изучив презентацию, убрать все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.              

        Я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебно-образовательного процесса.  

Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".

(Конфуций)

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».

1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

2) Урок русского языка.

На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

3) Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.

Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и умножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, умножить на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 * 3 = 21
       2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21
        2 + 5 * 3 = 17

Игровые технологии 

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.

Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Например: «Соедини половинки слов».

1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:

(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).

2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например:

Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:

Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках).

4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:

Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок- это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Проектная деятельность

        Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.  

      Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.  

      Метод проектов позволяет учащимся развивать познавательную активность, творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Главным отличием метода проекта является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат совместного труда.  

     В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы:    

- мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);  

- планирующий - подготовительный (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);  

- информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);  

- рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).  

     Первоначально осваивать данную технологию легче применительно к внеклассной работе. Это могут быть проекты:  

- «Моя малая Родина»;

- «Растения моего края»;  

-«Семейные традиции»;  

-«Домашние животные»;

       На следующем этапе освоение проектной технологии может быть перенесено на урок. Главным является освоение педагогических технологий, в частности проектно-исследовательского метода, во многом способного повысить качество обучения. Своим ученикам предлагаю проекты, которые будут выполняться совместно с родителями на более высоком уровне:

-«Значение спорта в жизни человека на примере моей семьи»;

 - «Экологические проблемы нашего села Петропавловка»;

 -«Красная книга России»;

- «Красная книга Бурятии»;

 - «Моя семья».  

      Виды проектов, которые можно предложить учащимся начальных классов:

 - исследовательские;

 - информационные;  

- практико-ориентированные.  

      Выбирая темы для проектов, я считаю, что учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации.

      В начальной школе можно провести опрос, предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект тем и хорош, что можно интегрировать проблемы и менять акценты.  При изучении таблицы умножения можно организовать деятельность учащихся над проектом «Таблица умножения».

       Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

 - обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

 - развитию творческих способностей и активности учащихся;  

-  адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

 -  формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

   Конечно, большая работа проводится учителем. Необходимо заранее выбрать тему проекта, продумать цели и задачи, которые будут поставлены перед учениками, необходимо заинтересовать ребят проектом. Заранее учитель должен продумать, кто из ребят, чем будет заниматься, учитывая их желания. Сам учитель должен подобрать необходимый материал по теме проекта. Задача учителя не просто давать задания и оценивать их выполнение, а умело подводить ребят к поставленной цели, помогать выбирать нужные сведения из общего потока информации.  

    Основываясь на собственном опыте, хочу сказать, что такая работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности.  

       Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.   Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.  

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ)

ТЕМА: «ПРОВЕРКА СЛОВ С ПАРНЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

СЛОВА»

    Пояснительная записка

В современных условиях развития общества происходят очевидные изменения, связанные с изменением роли информации в обществе и всех сферах человеческой деятельности. Информационно-коммуникационные технологии выступают ведущим инструментом информационной деятельности человека в условиях информационного общества.

     Потребность эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе определяет новые задачи перед профессиональным педагогическим образованием. ИКТ выступают неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки

современного учителя, в том числе, учителя начальных классов. Я работаю учителем тридцать два года. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Ведь задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям, которые эффективно применяются при

организации творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин. Современные информационные технологии открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

       Одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, являются информационно-коммуникативные технологии, а также дидактическая игра, Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроения вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

     Использование на уроке игры «Заседание редакционного совета» помогает вести изучение материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к урокам русского языка как учебному предмету.  Актуальность применения ИКТ, игровых технологий на уроке в начальной школе объясняется тем, что преподаваемый в игровой форме материал урока усваивается учениками значительно лучше. Новизна состоит в том, что применяемые на уроке современные образовательные технологии – проблемное обучение на этапе изучения нового материала, элементы проектной деятельности при проверке информационной готовности к уроку, «педагогика и сотрудничество» и игровые технологии, как формы организация взаимодействия учащихся в ходе урока – гармонично дополняют друг друга, делая процесс обучения социально значимым для каждого ученика. Практическая ценность урока заключается в том, что материалы, предложенные в этом уроке, можно использовать учителям начальных классов. Эффективность обусловлена применением упражнений и заданий, при выполнении которых ученики превращаются из «потребителей знаний» в «субъекты», планирующих свою учебную деятельность, реализующих ее в соответствии с планом и дающими ей собственную оценку.

  Тип урока: изучение нового материала.

  Технологии и методики: подготовка к проектной деятельности, проблемные технологии, игровая (урок – игра «Редакция»), технология сотрудничества, здоровье – сберегающая технология.

Цели:

1. Обучать детей овладению последовательности действий при обозначении согласных звуков буквами.

2. Развивать орфографическую зоркость, фонетический слух, устную и письменную речь, аналитическое мышление, зрительную память, устойчивость внимания, коммуникативные умения (работа в группах).

3. Воспитывать положительную мотивацию к учению; активизировать познавательную деятельность через групповую форму работы; чувство коллективизма и уважительное отношение к труду журналистов.

Оборудование: табличка на столе учителя «Главный редактор»; на столах: «Отдел писем», «Отдел новостей», «Отдел информации»; компьютер; мультимедиа проектор; экран.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

Игра «Алфавит» 14 21 18 9 10 13 12 1

- Расшифруйте имя сказочного персонажа.

- Как вы себе представляете этого персонажа? Как он выглядит?

- Ну а теперь посмотрите на этого персонажа. (Слайд с изображением Мурзилки).

- Как вы думаете, чем он занимается? (Фотограф, корреспондент, журналист)

- Вы правы. Мурзилка является корреспондентом журнала, который так и называется «Мурзилка».

- Я предлагаю на уроке русского языка познакомиться не только с журналом «Мурзилка», но и освоить азы некоторых профессий, связанных с журналистикой в форме деловой игры «Заседание редакционного совета».

- Уважаемые коллеги! Откройте ваши деловые блокноты и запишите число.

2. Чистописание.

- Так как нам предстоит много писать, я предлагаю вам сделать гимнастику для пальчиков и поупражняться в написании букв.

- Итак, поставили руки на локти: пальчики здороваются; поиграем на пианино; массаж (поглаживание кисти рук).

- Взяли карточки с чистописанием. Запишите буквы, продолжив закономерность. Какие буквы писали? (Д т , Т т, Д д; В ф, Ф ф, В в).

- А почему мы писали именно эти буквы?

- Догадались, над чем будем работать сегодня на уроке?

3. Повторение пройденного материала.

-Каждый журналист должен правильно и красиво уметь составлять предложения.

- Первое задание для каждого из отделов: из данных слов составьте предложения.

- Вставьте пропущенные буквы. (Группа слов на экране).

1. дождик, пл*ща*ку, залил, сп*ртивную

2. на, теперь, делать, пл*ща*ке, заря*ку, можно

3. р*бята, лопа*ки, для, канна*ки, взяли, стока, в*ды, и, прорыли

- Как определить, какую согласную нужно написать в слове?

(Подобрать проверочное слово)

- Какое слово будет являться проверочным? (Чтобы после согласного, стоял гласный).

- Составьте и запишите текст из этих предложений (комментировано).

- Какие слова являются проверочными?

- Чем мы будем заниматься на уроке?

- Итак, тема урока: правописание согласных в конце и в середине слова. (Тема урока появляется на экране). Задача: развивать умение подбирать проверочные слова к данной орфограмме.

4. Изучение нового материала.

1 этап – защита мини-проекта.

«Отделом информации», сотрудники которого ознакомят нас, что же такое «Пресса», «Журналистика», «Газета».

- В каком литературном стиле представлен материал «Отделом информации»?

- В журналах ряд статей написано в научном стиле, это необходимо для знакомства читателя с новой для него информацией, получения новых знаний. Но кроме такого типа информации в журналах есть другие рубрики, например «Поиграем» в которых предлагается разгадать какое –нибудь задание.

2 этап – защита мини – проекта «Шарада» отделом новостей.  (На экране появляется шарада)

«Отдел новостей» предлагает разгадать шараду:

 - Со звонкой на конце  он значит антоним к слову стар, с глухой – по наковальне скачет, звенит в ушах его удар..

(Запись на доске: молод – молот).

- Какие буквы написаны на конце слов?

- Какие звуки они обозначают?

- Почему они называются парными? (Одинаково произносятся в слабой позиции).

- Как проверить написание этих согласных? (Подобрать 2 проверочных слова)

- Почему? (Потому что у них разные лексические значения).

- Какие слова можно назвать проверочными?

- Давайте потренируемся определять проверочные слова. Работа с учебником (упр. 199)

- Из данных слов выберите проверочные.

3 этап – защита мини-проекта.

«Анаграмма» отделом писем.

- Коллеги из «Отдела писем» приготовили для вас анаграмму.

- Расшифруйте слова (на экране): р о к м о в ь, д е б о, г а б ж а.

- Где находятся согласные в данных словах?

- Каким способом можно проверить написание согласных в конце слова?

- Запишите слова с проверочными словами.

Физминутка.

Мелкие шажки – шажочки,

Легкие прыжки – прыжочки,

Повороты резко – резко

И наклоны низко – низко.

Три хлопка в ладоши – ладошки.

Покружились немножко – немножечко 1, 2, 3

Вот и вся зарядка – зарядочка 1,2,3

Мягкая посадка – посадочка 1,2,3.

5. Закрепление пройденного материала.

1. Работа с пословицами.

- Прочитайте пословицы (на экране).

Кто любит тру*, того люди чтут.(1 группа)

Не тот дру*, кто ме*ком мажет, а тот, кто в глаза пра*ду скажет. (2 группа)

Добрая шу*кадру*бы не протит. (3 группа)

- Как вы понимаете смысл пословиц.

- Вставьте пропущенные буквы на изученные орфограмму. Докажите правильность написания.

- Запишите пословицу в деловой блокнот.

2. Составление рассказов на заданные темы.

- Мурзилка предлагает каждому отделу составить рассказ. В нем должно быть как можно больше слов на изученную орфограмму и не более 5 предложений. Вот темы ваших рассказов: «Зимой», «Поход», «Школа». (Каждая группа составляет свой рассказ на заданную тему. После написания текстов один из учеников своей группы зачитывает свой вариант текста, объясняя написание слов на изученную орфограмму).

Гимнастика для глаз.

Под веселые напевы

Повернемся вправо-влево

Руки вверх, на них смотри –

Головою не крути.

Руки вниз ты опусти

Глазами следом ты веди.

Посмотри перед собой.

Закрой глаза, теперь открой.

Посмотри перед собой.

Игра «Помоги Мурзилке».

- Мурзилка просит вас помочь ему откорректировать готовые статьи для журнала. Для этого вы выполните роль корректоров. У вас на столах лежат статьи. (статьи появляются на экране). Нужно выбрать правильный вариант написания согласных в словах.

Арктика.

Климат здесь сур*(в,ф). вечный холо (д, т). Скрип снега. Глушь. Кругом один ле(д, т) и сне(г,к). Пробирает дро (ш, Ж)ь. Ств*лы карликовых бере(с,з). толщиной с карандаш. Продро(к,г) и озя(п,б) стволик.

Следы.

Де(д,т) Федот занл все л*сные тайны. Он показывал внуку звериный сле(д,т). Вот сле(т,д) зайца. Под елкой большой сугро(б,п). Там спит медве(т,д)ь.

Зимние забавы.

Р*бята очень ждали зиму. У дома б*льшой сугро(б,п). На пруду ле(т,д) окреп. Мальчики бегут на пру(д,т). Там вес*ло и шумно.

6. Итог урока.

- Назовите тему урока.

- Сформулируйте правило.

- Давайте проверим, как вы усвоили новый материал. Послушайте стихотворение. (после прослушивания, стихотворение появляется на экране).

Определите слова с парными согласными и выпишите их в свои блокноты.

Скрипит мороз, сердит мороз.

И снег сухой и колкий.

И вяз озяб, и дуб замерз,

И продрогли елки.

- Проверим.

- Оцените, как вы усвоили материал. (Оценивание учащихся).

2. Этап подкрепления.

- В ходе урока мы с вами подготовили материал для выпуска журнала

«Мурзилка»: написали рассказы, подобрали шарады и анаграммы. На уроке

труда мы будем оформлять классный журнал «Мурзилка».

- Молодцы! Спасибо за урок.

Рефлексия. – У вас у каждого листик клена. Раскрасьте его в соответствии с вашим настроением после урока.

- Урок окончен.

Заключение

Использование данной технологии позволяет:

1.Значительно сэкономить время на уроке.

2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.

3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс

    Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими формами уроков состоит в том, что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности. Это следует из того, что учащийся управляет работой программы за компьютером. Следовательно, на таких уроках у нас есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося.

       С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

• усиление интенсивности урока

• повышение мотивации учащихся

• мониторинг их достижений

Результаты проведения уроков с ИКТ превысили мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.

Используемая литература

1. Современные педагогические технологии в начальной школе

/авт. Сост. В. С. Кукушин. – Ростов – на Дону: Феникс, 2008.

2. И учеба, и игра: русский язык /Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. Ярославль: Академия

развития, 1999.

3. Русский с увлечением/ А. Ундзенкова, О. Сагирова. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

4. Необычные уроки в начальной школе/ Т. П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: ЗАО

«Книга», «Учитель», 2010.

5. Практическое пособие по развитию речи/ О. В. Узорова, Е. А. Нефедова, - М:

Аквариум, ГИППВ. – 1998.

Урок окружающего мира в 4Б классе   УМК «Начальная школа 21 века»

Тема: Мир чувств и эмоций.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков ( с элементами проектной деятельности).

Цели:

• Расширить знания детей по теме: «Мир чувств и эмоций»;
• Формировать навыки культурного поведения и управления своими эмоциями и чувствами;
• Учить работать самостоятельно, самостоятельно добывать знания и применять их в конкретной ситуации;
• Развивать коммуникативные  и творческие умения учащихся;
• Повышать интерес к учебному процессу;
• Воспитывать ответственность за порученное дело.

1. Орг. момент:

    Прозвенел звонок весёлый

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

II. Актуализация знаний:

- Итак, у нас урок окружающего мира. Давайте вспомним изученный материал. Разгадайте кроссворд:

1. Орган, очищающий кровь от вредных веществ.
2. Орган слуха.
3. Какая система состоит из сердца и сосудов, по которым течет кровь?
4. Опора тела человека.
5. Какая система  организма обеспечивает поступление в организм кислорода и выделение углекислого газа, паров воды?
6. Система, включающая в себя головной мозг, спинной мозг и нервы.
7. В какой  системе пища превращается в доступные для усвоения организмом питательные вещества.

III. Мотивация.

-Какое ключевое слово у нас получилось?

- О чём мы будет говорить на уроке?  (о чувствах)

Сколько чувств выражают лица:
То радость, то слезами готовы залиться,
То страх, то восторг, то волнение,
То удивление, то огорчение…

Попробуем сегодня мы понять

Как чувства человек умеет проявлять.

- Из данных слогов составьте слово:

ле   те  пе   да   ре   ча

- Совершенно верно, телепередача.

И мы с вами начинаем телепередачу «Мир чувств» и я её ведущая.

У нас в гостях 4 группы экспертов:

1 гр.  Исследователи

                                                2 гр.  Искусствоведы

                                                3 гр.   Литераторы

                                                4 гр.   Биологи

Сегодня мы обсуждаем тему «Мир чувств и эмоций». Наши гости помогут нам найти ответы на вопросы:

• Может ли человек жить без чувств?
• Как художники передают чувства людей в произведениях живописи?
• Отражает ли народный фольклор эмоциональное состояние человека?
• Есть ли эмоции у животных и как они проявляются?

Перед тем как приступить к работе, давайте вспомним правила работы в группе.

1. Слушай, что говорят другие.
2. Делай выводы об услышанном,
3. Задавай вопросы.
4.Говори спокойно ясно, только по делу.
5.Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
6.Помогай товарищам, если они об этом просят.

- У каждой группы есть свой план работы, на столах лежат  источники информации, с помощью которых наши гости попробуют найти ответы на интересующие нас вопросы.

Итак, приступаем к работе.

IV. Работа в группах.

План работы:

1 группа «Исследователи»

На столе лежат карточки:

Ситуация 1.

Мама послала сына в магазин.  «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, - мы попьём чаю и пойдём в зоопарк. Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин.

Ситуация 2.

Мама уехала в командировку.  Вот уже  2 недели её нет дома. Дочка целыми днями смотрит в окно. Она ждёт, когда же приедет мама.

Ситуация 3.

У Маши долго болел папа. Наконец он выздоровел. Она хотела сообщить об этом событии всем своим подругам. Выбежав во двор, она громко закричала: «Мой папа выздоровел!» Оля посмотрела на неё и сказала: «Ну и что?» Маша опустила голову и отошла в сторону.

Ситуация 4.

Таня  с братиком гуляли на детской площадке. Таня качалась на качелях, а братик играл в песочнице. Вдруг откуда ни возьмись, выскочила большая собака и побежала  к песочнице. Таня бросилась наперерез собаке, упала и закрыла собой брата. Тут подбежал хозяин собаки и остановил её.

Ситуация 5.

Мише на день рождения купили новый велосипед. Он вышел с ним во двор. Ребята окружили его. Все хотели посмотреть на велосипед Миши.

Ситуация 6.

Однажды маленький Петя гулял с мамой на улице. Ярко светило солнце и вдруг пошёл дождь. Петя поднял голову вверх и широко раскрыл глаза. «Мама, смотри какая красота!» Он раньше никогда не видел радугу.

Ситуация 7.

Серёжа постоянно дёргал Зину за косички. Она очень сердилась и старалась его стукнуть.

Ситуация 8.

Оля не выучила стихотворение, сказав маме, что ей ничего не задавали. А на следующий день она получила двойку.  Когда Оля пришла домой, мама спросила: «Как дела в школе?» Оля покраснела и опустила голову.

(кроме карточек на столе лежат лучики, фломастеры, клей)

Вывод: Не может человек прожить без чувства,
Ведь это ценность для его души,
Но если чувства нет, в душе той пусто,
И нет в ней ни тепла, ни доброты.
Лишь добрыми словами боль отводят, -
А тёплые слова для всех важны,
Отзывчивость, как помощь, к нам приходит,
Благие чувства - лекари души.

2. группа «Искусствоведы»

На партах лежат репродукции картин, фломастеры, четверостишия.

«Любите, живопись, поэты,                

Лишь ей единственной дано,

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно».

Взял палитру художник и кисть,
И слова обратились в картину.
Ив, склонившихся плач у реки,
Ширь полей, что вовек не покину.

Берёзы стан – как в пятнах сажи.

Среди естественных офортов

,Сильней всего люблю пейзажи

И избегаю натюрмортов.

3 группа «Литераторы»

На партах лежат альбомные листы, на которые дети наклеивают пословицы, клей, набор пословиц.

Пословицы о печали и грусти:

• Занятого человека и грусть печаль не берёт.
• Моль одежду ест, а печаль человека.
• Печаль не уморит, а с ног собьёт.
• Печальному  шутка на ум не идёт.
• Какова печаль, таковы и слёзы.

Пословицы об испуге и страхе:

• Пуганый зверь далеко бежит.
• У страха глаза велики.
• Он сам своей тени боится.
• Волков бояться – в лес не ходить.
• Пуганая ворона куста боится.

Пословицы о счастье и веселье:

• Всякий счастья своего кузнец.
• За счастьем человек бежит, а оно у его ног лежит.
• Не родись красивой, а родись счастливой.
• Счастье – вольная пташка, где захотела там и села.
• Счастье не птица: само не прилетит.

Пословицы о любви, нежности и доброте.

• Верная указка – не кулак, а ласка.
• Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
• Ум истиною прославляется, сердце любовью согревается.
• Добрый человек, в добре проживёт век.
• Доброе слово доходит до сердца.

4 группа «Биологи»

На партах лежат картинки или фотографии животных, книги детских писателей, с которыми мы знакомились на уроках литературного или внеклассного чтения о животных.

- Сейчас мы послушаем Сапожникову Полину, которая изучала данную тему, немного больше, чем другие ребята. Она подготовила своё выступление дома.

- Спасибо за работу.

V. Применение изученного материала.

- А сейчас я хочу задать вопрос всем нашим экспертам:

как вы думаете, может ли человек управлять своими чувствами?

- Как это сделать?

- Почему человек должен управлять своими эмоциями?

(чтобы не обидеть других людей).

- Послушайте притчу «Гвозди»

Жил-был очень вспыльчивый и несдержанный человек.

И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбивать один гвоздь в столб забора.

В первый день в заборе было несколько десятков гвоздей. Через неделю молодой человек научился сдерживать себя, и с каждым днем число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что контролировать свою вспыльчивость легче, чем вбивать гвозди. Наконец пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу, и тот сказал, что с этого дня каждый раз, когда сыну удастся сдерживаться, он может вытаскивать из столба по одному гвоздю.

Шло время, и пришел день, когда юноша мог сообщить отцу, что в столбе не осталось ни одного гвоздя.

Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору:

Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким, как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него в душе остается такой же шрам, как эти дыры.

- Что нам хотел сказать автор данной притчи?

Работа по учебнику с. 51.

Чтение текста «Учитесь властвовать собой»

- Ребята, что мы можем сделать, чтобы поднять себе настроение? (ответы учащихся)

Вспомнить  что-то приятное

Посмотреть  забавный фильм

Почитать  интересную книгу

Рассмешить  себя у зеркала

Сходить на прогулку

Пообщаться с другом

Поиграть в интересную игру

Поиграть с  домашним  животным

             Послушать любимую музыку

Заняться  спортом

- Попробуйте заглянуть в свою душу  и определить, какая она, продолжив следующие предложения:

Я плачу, когда…

Я смеюсь, когда…

Я радуюсь, когда…

Я грущу, когда...

Итог урока:

- Наша телепередача подходит к концу,  и закончить её мне бы хотелось стихотворением:

Мы - разные, но Богом мы хранимы,
У каждого свой Ангел и судьба,
Обидчивы бываем и ранимы
От грубых слов, от зависти и зла.
Случается, что чувства пропадают,
Душа пуста, и только боль утрат...
От добрых слов все чувства оживают,
Боль затихает - снова жизни рад.
А жизнь идёт, всё по местам расставив,
Но жить нельзя нахохлившись всегда.
Пусть нас благие чувства не оставят,
Пусть добротой наполнится душа!

- Рефлексия: На партах у вас лежат человечки с разными эмоциями, покажите нам с каким настроением вы уходите с урока.

Урок русского языка во 2-м классе (игровые технологии)

Цели урока:

• формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
• способствовать развитию фонематического слуха, памяти, внимания;
• воспитывать интерес к родному языку, прививать любовь к труду.

Планируемые результаты: учащиеся научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные звуки русского языка; применять правила правописания, подбирать примеры с определённой орфограммой.

Оборудование: учебник “Русский язык”, (авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий), “лента букв”, диск к учебнику, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока