Рабочие программы

Опубликовано 20.04.2020 - 13:02 - Мурушкина Наталия Борисовна

Рабочие программа педагога -психолога

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа педагога - психолога по Детству	231.42 КБ
ПРОГРАММА тренинговых занятий по коррекции агрессивного поведения с детьми дошкольного возраста (6-7 лет).	1.09 МБ
Коррекционно – развивающая программа подготовки к школе «В школу с радостью или только вперед!»	2.6 МБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дружба» р.п. Дергачи

«Согласовано»

Старший воспитатель

___________/_______/

ФИО

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол №______ от

«____»________ ______

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ «Детский сад «Дружба» р.п. Дергачи

_______________/______/

ФИО

Приказ №____от

«___»____________20__г.

Рабочая программа педагога

Мурушкиной Наталии Борисовны

разработано на основе

примерной образовательной программы

дошкольного образования «Детство»

Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.

р.п. Дергачи

2019-2020 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………		3
	1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..	3
	1.2. Целевые ориентиры образовательного процесса…………………………	9
	1.3. Цели и задачи рабочей Программы………………………………………..	10
	1.4.Предполагаемые результаты освоения Программы……………………….	12
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..		14
	2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей …………………………………………………….	14
	2.2.Характеристика возрастных особенностей воспитанников………………	23
	2.3.Направления деятельности педагога-психолога…………………………	34
	2.4. Направления психолого-педагогического сопровождения……………… 2.5 Психологическое сопровождение детей с ОВЗ ……………………….	34 45
	2.6. Этапы оказания психологической поддержки…………………………….	51
	2.7. Психолого-педагогическое обследование детей раннего дошкольного возраста………………………………………………………………………….	55
	2.8. Программно-методический комплекс образовательного процесса…….	61
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………….		64
	3.1 Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов……….	64
	3.2 Участие педагога-психолога в образовательном процессе………………	64
	3.3 Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды в кабинете педагога-психолога ………………………………………..	66

Список использованной литературы………………………………………………..		68
Приложения……………………………………………………………………………		132

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Построение образовательной работы на основе Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного Образования (далее ФГОС ДО) значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное и морально-нравственное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Ценность дошкольного детства в общем цикле психического развития

А.Н. Леонтьев определял с точки зрения «непреходящих приобретений», а именно формирование таких психических свойств и способностей, которые входят в структуру личности, и определяет весь путь дальнейшего развития. А.В. Запорожец выделял ценные человеческие качества, формируемые у дошкольника, которые должны войти в «золотой фонд зрелой человеческой личности»: наглядно-образное мышление, творческое воображение, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим и т.п.

Таким образом, с одной стороны, подчеркивается уникальность дошкольного детства в общем цикле психического развития, с другой стороны, создается основа для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А.В. Запорожец определил в свое время так: «Дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка».

Целевым центром дошкольного воспитания становится ребенок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребенка рассматривается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, умения и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования.

Рассматривая охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада, психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Психолог современной дошкольной образовательной организации создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Деятельность современного психолога направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности психолога в детском саду выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детском саду в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и т.п.)

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно- смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфических видов деятельности. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого фона и направлена деятельность психолога.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересами и склонностями. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника, и носит прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

побуждений, мотивов;
сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
способ проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера, элементов творчества.

Рабочая программа психолога раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности психолога в соответствии с ФГОС ДО. В основу разработки предложенной рабочей программе положен принцип амплификации детского развития (А.В. Запорожец), который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности, как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что позволяет реализовать права и свободы подрастающей личности.

Предлагаемые разработки помогут психологу создать оптимальные условия при построении образовательной работы с дошкольниками, организовать условия для продуктивного развития дошкольника, содействовать преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

Поддержки разнообразия детства.
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребенка.
Принцип комплексности подразумевает взаимодействие различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения.
Принцип «на стороне ребенка»: приоритет интересам ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса.
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его справляться с проблемами самостоятельно.
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы.
Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности психолога современной дошкольной образовательной организации.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Данная рабочая программа соответствует и перекликается с целями и задачами основной образовательной программой детского сада «Дружба»р.п. Дергачи, разработанной на основе основной общеобразовательной программы «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и д.р., отвечает Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы психолога составляют:

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ МОиНРФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Устав №509 от 18.10. 2017г. Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дружба» р.п. дергачи.

1.2.Целевые ориентиры образовательного процесса

Основанием преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).

Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3.Цели и задачи рабочей программы

Психолог детского сада осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель рабочей программы: создание профессионально-значимых условий для инновационной деятельности педагогов, благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе. Определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.

Задачи программы:

1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.

2. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе детского сада.

3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды.

4. Оказание помощи и поддержки педагогам в решении возникающих проблем.

5. Совершенствование системы подготовки детей к обучению в школе и в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.

Цель деятельности психолога, реализующаяся в данной программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения ими образовательных областей.

Задачи деятельности психолога:

Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области, заявленные в ФГОС дошкольного образования.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие предполагает становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Таблица 1

Психологическое сопровождение образовательных областей

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Средняя группа	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Старшая группа	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Подготови- тельная группа	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Таблица 2

Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

Группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Средняя группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготови-

тельная группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Таблица 3

Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Вторая младшая	Развивать навыки диалогического общения.
Средняя группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Старшая группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Подготови-тельная группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Таблица 4

Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Вторая Младшая	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Средняя группа	Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Старшая группа	Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Подготови-тельная группа	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Таблица 5

Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Вторая младшая	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Средняя группа	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Старшая группа	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Подготови-тельная группа	Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2.3. Направления деятельности педагога-психолога

Направление «Психологическая диагностика».

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности психолога: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

- выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

- определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

- раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

- определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

Психологическая диагностика профессионального поведения осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу и выполняется в форме многопозиционного анализа на основании наблюдений, видеосъёмки или иной записи.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».

В контексте ФГОС ДО деятельность психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Коррекционная работа направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Направление «Психологическое консультирование».

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.

В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

2.4. Направления психолого-педагогического сопровождения

Выделяют следующие направления психолого-педагогического сопровождения в детском саду:

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста. Адаптацию в условиях дошкольной организации нужно рассматривать как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и зачастую болезненного привыкания к ее условиям. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной организации взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также различия и нарушения в воспитании детей в семье. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

Для профилактики подобных реакций необходима организация психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в ДОО. В этой работе можно выделить следующие направления:

подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;
организация жизнедеятельности детей в период адаптации;
контроль состояния здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений;
обучение родителей навыкам взаимодействия с ребенком в период адаптации к ДОО, выстраивание оптимальных взаимоотношений после завершения адаптационного периода.

В рамках данных направлений психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО необходимо проведение следующих мероприятий:

Таблица 6

Психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации

№ п/п	Название мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Общее родительское собрание, первичное знакомство с родителями детей, впервые устраивающихся в ДО	Апрель, май	Заведующий психолог, воспитатели
2.	Первичное знакомство, сбор первичных диагностических данных о детях, впервые устраивающихся в ДО	Сентябрь, октябрь	Психолог, воспитатели
3.	ТРЕНИНГ «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду» Анализ проблем адаптационного периода.	октябрь	Психолог
4.	Родительские собрания, групповые консультации «Семейные отношения, способствующие благоприятной адаптации малышей к ДОО»	Ноябрь	Психолог
5.	Консультации с воспитателями «Нарушения в характере семейного воспитания поступивших в ДО детей»	Ноябрь	Психолог
6.	Проведение мониторинга и диагностики результатов адаптации	Декабрь	Психолог

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста необходима для выявления проблем психического развития для оказания своевременной дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом индивидуальной структуры нарушения.

Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности.В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, мышления и речи.

При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования учитывается тот факт, что для ребенка раннего возраста ведущим способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнить задание, предложенное взрослым.

При оценке действий ребенка важной теоретической основой явилась концепция Л.С.Выготского о двух уровнях умственного развития: актуальном (достигнутом к настоящему моменту) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития). Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы действий, что помогает выявить детей с задержкой в психическом развитии.

Диагностика направлена на определение уровня развития:
• предметно-игровых действий;
• восприятия формы, величины, цвета;
• целостного восприятия предметного изображения;
• наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
• предметного рисунка, понимания сюжетного изображения;
• связной речи;
• сформированности количественныхпредставлений;
• умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия;
• умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец.

Психолого-педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.

Диагностика определения уровня умственного развития детей чрезвычайно сложна и в тоже время крайне необходима. В настоящее время доказано, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полным и эффективным могут оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития. Необходимость ранней диагностики умственного развития определяется важнейшим свойством нервной системы – пластичностью, т.е. нервная система молодого организма гибко реагирует на воздействия извне.

При проведении диагностики умственного развития психолог может выступать в роли диагноста и эксперта. В последнем случае выступать в такой роли необходимо при подготовке к проведению медико-психолого-педагогической комиссии (консилиума) или при углубленном обследовании умственного развития ребенка.

Методы диагностики умственного развития включают в себя включенное и невключенное наблюдение, эксперимент и психологические тесты. В каждом конкретном случае. а также в зависимости от возрастных и индивидуально-типологических особенностей ребенка производится их подбор.

По результатам составляется индивидуальная программа развития ребенка, на основе которой проводится психолого-педагогическое сопровождение воспитанника, проводится консультирование педагогов и родителей.

Психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей.

Рост эмоционально- психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Дети легко перенимают образцы агрессивного, тревожного, невротического поведения взрослых, демонстрируя его в группах детского сада. По мнению А.В. Запорожца эмоционально-личностное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. В связи с этим перед психологом встает задача своевременной диагностики и коррекции нарушений личностной и эмоционально-волевой сферы.

Данная диагностика чаще всего проводится по запросам педагогов и родителей, а также по результатам наблюдений за детьми.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две группы, представленные в таблице 7.

Таблица 7

Эмоционально-личностные нарушения у детей дошкольного возраста

Сфера проявления

Характеристика

Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми

- неуравновешенность;

- возбудимость;

- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т.д.);

- негативизм;

- упрямство;

- неуступчивость;

- конфликтность;

- жестокость;

-устойчивое негативное отношение к общению;

- застревание на отрицательных эмоциях;

- эмоциональная холодность;

- отчуждение;

- неуверенность в своих силах.

Особенности внутреннего мира

- острая восприимчивость;

- впечатлительность;

- болезненная чувствительность;

- наличие страхов, не являющихся возрастными;

- тревожность;

- мнительность.

Психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости.

Под школьной зрелостью понимается достижение ребёнком необходимого и достаточного уровня психического развития, когда ребёнок оказывается способным принимать участие в школьном обучении. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка.

Итак, психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.

Составляющие психологической готовности ребёнка к школе:

- личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе. Включаетсоциальную готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми, мотивационную готовность (наличие учебной мотивации), эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.

- волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни.

- интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.

Психодиагностика школьной зрелости в детском саду проводится в два этапа: в начале и в конце учебного года, это необходимо для своевременного выявления и коррекции затруднений дошкольников, обеспечение психолого-педагогического сопровождения выпускников.

Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями. Психопрофилактическая работа направлена на предупреждение всевозможных рисков нарушения становления и развития личности ребенка посредством работы со взрослыми.

Данное направление работы предполагает максимальный учет данных диагностической работы, поэтому предполагает создание условий для просвещения родителей и педагогов с целью повышениях ихпсихологической компетентности.

В таблице 8,9представлены примерные мероприятия по психопрофилактике с педагогами и родителями.

Таблица 10.

Психопрофилактическая работа с педагогами

Срок	Мероприятия	Цель	Предполагаемый результат
Декабрь	Психологический инструктаж «О готовности ДОУ к новому учебному году», деловая игра «Наши коммуникативные умения»	Развитие коммуникативных и педагогических возможностей молодых педагогов	Повышение профессионально-личностных качеств педагогов
Январь	Психологический инструктаж педагогов «Улучшение социального статуса ребенка в группе как профилактика детской психологической травмы»	Познакомить педагогов с приемами повышения социального статуса детей	Повышение количества детей с высоким социальным статусом, снижение «непринятых» детей
Февраль	Психологическая консультация «Технология сопровождения «проблемной семьи. Вопросы и ответы»	Познакомить педагогов с технологиями сопровождения «проблемных семей»	Решение конкретных педагогических ситуаций в работе с «проблемными семьями»
Октябрь -апрель	Практические консультации педагогов «Эффективные презентации. Способы создания и правила оформления»	Познакомить педагогов с правила создания и оформления мультимедийных презентаций	Создание и представление педагогами мультимедийных презентаций на педагогических советах и семинарах
Январь	«Создание благоприятного микроклимата в детском саду»	Познакомить педагогов с современными педагогическими технологиями в области психологии, вооружить необходимыми практическими знаниями и навыками	Педагоги познакомлены условиями создания благоприятного климата, даны практические рекомендации.
Январь	«Развитие игры у будущих первоклассников»	Познакомить педагогов с особенностями игры детей 7 летнего возраста.	Даны рекомендации по формированию у детей игровых умений в сюжетно-ролевой и режиссерских играх
В течение года	Индивидуальные и групповые консультации для педагогов по результатам диагностики	Знакомство педагогов с результатами психологической диагностики .Совместное нахождение решения проблем	Педагоги ознакомлены с результатами диагностики, разработаны рекомендации по дальнейшему сопровождению детей
Апрель	Тренинг «Использование коммуникативных техник общения в ситуациях публичного выступления»	Познакомить педагогов с эффективными техниками публичного выступления»	Повышение коммуникативных способностей педагогов в ситуации публичного выступления

Таблица 11.

Психопрофилактическая работа с родителями

Сроки	Мероприятия	Цель	Предполагаемый результат
Октябрь Январь Ноябрь Декабрь Апрель	Общие родительские собрания «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» (средняя группа) «Кризис 3-х лет. Как с ним справиться?» (младшая группа) «Укрепление психофизического здоровья детей в детском саду и семье» Итоговое общее родительское собрание «Ребенок на пороге школы.» «Первый раз в детский сад» (для родителей будущих воспитанников)	Повысить родительскую компетентность в вопросах психологии и педагогики, оптимизировать взаимодействие педагог-родитель-ребенок.	Повышение родительской компетенции в вопросах психологии и педагогики, предложены рекомендации и памятки по предложенным темам.
В течение года	Консультации на стенде в холле (информационный блок) « Значение трудовой деятельности в жизни ребенка» «Все профессии важны!» «Такие разные дети»	Повысить родительскую компетентность в вопросах психологии и педагогики, оптимизировать взаимодействие педагог-родитель-ребенок.	Оказана консультативная помощь родителям, повышена заинтересованность родителей к воспитательно-развивающему процессу
В течение года	Консультативно – психологическая агитация в групповых родительских уголках: «Адаптация малыша в дошкольном учреждении: проблемы и достижения» «Психологические критерии готовности ребенка 6-ти лет к обучению в школе» «Возникновение и развитие детской игры» «Особые случаи в организации коллективного общения с детьми»	Повысить родительскую компетентность в вопросах психологии и педагогики, оптимизировать взаимодействие педагог-родитель-ребенок.	Родители ознакомлены с возрастными особенностями детей, предложены рекомендации по обучению, воспитанию, развитию ребенка
Октябрь	Экспресс-опрос родителей старших, « Школа с 6 лет. За и против?»	Изучение запроса и мнения родителей о работе детского сада	Разработка мер по оптимизации психолого-педагогического сопровождения Детей
В течение года	Консультационный пункт «Чтобы воспитать человека» (по запросам)	Повысить родительскую компетентность в вопросах психологии и педагогики, оптимизировать взаимодействие педагог-родитель-ребенок.	Оказана психологическая помощь
В течение года	Консультационный пункт по результатам проведенной психологической диагностики	Повысить родительскую компетентность в вопросах психологии и педагогики, оптимизировать взаимодействие педагог-родитель-ребенок.	Оказана психологическая помощь, предложены индивидуальные рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательно-образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16).

Дети с ОВЗ – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:

- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;

- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

- дети с общим недоразвитием речи;

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;

- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ – это система профессиональной

деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении, по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.

Цель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
- создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ руководствуются следующими направлениями:

- профилактическое (предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций для педагогов и родителям, по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития);

- просветительско-образовательное (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- диагностическое (выявление особенностей психического развития ребенка, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам);

- консультативное (оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогам в вопросах развития, воспитания и образования);

- развивающее (формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении);

- коррекционное (организация работы с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики).

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологического сопровождения детей с ОВЗ различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.

Основная цель психокоррекции — исправление имеющихся нарушений в психическом развитии детей, гармонизация их личности и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического нарушения (тяжесть и структура дефекта, так и внешней (средовые факторы) .

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ:

- Психокоррекция познавательных процессов

- Коррекция нарушений социально-эмоциональной сферы.

- Коррекция нарушений психологической готовности к школе.

- Развитие мелкой моторики рук.

Коррекционная и развивающая работа проводиться в групповой и индивидуальной форме.

Совместно с другими специалистами педагог-психолог составляет индивидуальный образовательный маршрут ребенка, который помогает корректировать и выявлять динамику, особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого ребенка с ОВЗ.

Таблица № 8

Примерный перечень тем психологического просвещения

Ранний и младший возраст

Родители	Педагоги
«Как подготовить ребенка к ДОУ»	«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Как помочь ребенку в период адаптации»	«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Как играть с ребенком»	«Кризис трех лет»
«Как справиться с детскими капризами»	«Возрастные особенности детей
«Поощрение и наказание»	«Речь и мышление»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»	«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания»	«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

Средний возраст

Родители	Педагоги
«Мальчики и девочки – два разных мира»	«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»	«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»	«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Если в семье один родитель»	«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»	«Эффективное педагогическое общение»
«Влияние родительских установок на развитие»	«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»	«Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»	Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»
«Роль отца в воспитании детей»	«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»

Старший возраст

Родители	Педагоги
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»	«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников»
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»	«Конфликты между детьми»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»	«Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»	«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»	«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»	«Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»	«Развитие абстрактно0логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой»
«Родительский авторитет»	«Учимся общаться с детьми»

Подготовительный возраст

Родители	Педагоги
«Развития тонкой моторики дошкольников»»	«Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»	«Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к школе»	«Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»	«Развитие логических операций у детей старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»	Психологическая безопасность ребенка»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»	«Гиперактивность ребенка – опасность для его бедующего»
«Десять заповедей для родителей будущих первоклассников»	«Детские конфликты»
«Почему он не хочет учиться»	«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Воспитательные возможности художественной литературы»	«Общение - это искусство»

Таблица №9

Примерный перечень тем профилактической деятельности

Родители	Педагоги
«Понимаете ли вы своего ребенка?».	Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»,	«Индивидуальные психологические особенности детей».
Адаптация ребенка к новым условиям.	Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.
«Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей»	«Психологическая готовность ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка
«Итоги диагностики обследования у детей эмоционального развития»	Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»
Страх и его особенности	Тренинг «Сплочение педагогического коллектива»

2.6. Этапы оказания психологической поддержки дошкольников

Психологическое сопровождение детей на протяжении пребывания в детском саду включает в себя следующие основные мероприятия:

Наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития;
проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей;
включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической направленности;
формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

В диагностическо-коррекционной работе выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

адаптация ребёнка к условиям детского сада;
диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме;
нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы;
неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия;
готовность ребёнка к школе.

Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять, в основном, у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу.

В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.

В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).

В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи.

В таблице 10 представленопримерное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников детского сада.

Таблица 12.

Психологическое сопровождение воспитанников

Срок	Направление	Мероприятия	Цель	Предполагаемый результат
Сентябрь	Психол. диагностика	Первичная диагностика вновь поступающих детей	Определение индивидуально-психологических особенностей ребенка для успешной адаптации к новым условиям	Выявленные особенности ребенка позволят оптимизировать процесс адаптации к новым условиям. Карта психолого-педагогического обследования ребенка.
Сентябрь- октябрь	Психол. диагностика	Наблюдение за детьми раннего возраста (ясли, группа раннего возраста)	Облегчить адаптационный период у детей, предложить родителям рекомендации по успешной адаптации к школе	Успешная адаптация большинства детей к условиям детского сада. Заполненные адаптационные листы на каждого ребенка, на основе которых выработаны рекомендации для педагогов и родителей.
Октябрь-ноябрь	Психол. диагностика	Первичная диагностика когнитивного развития детей подготовительных групп, готовности к школьному обучению	Выявить особенности познавательного развития ребенка с целью определения путей развития	По результатам диагностики сформированные группы «развития»: - коррекция познавательных процессов у детей - интеллектуальное развитие ( для одаренных детей)
Ноябрь	Психол. диагностика	Выявление социометрического статуса ребенка в коллективе, уровня психологического комфорта (старшие группы) Социометрический опрос «Два домика»	Помочь детям, имеющим различный социометрический статус в коллективе, сохранить психологическое здоровье, профилактика различных психических отклонений	Определение социометрического статуса ребенка, разработанная система мер по формированию благоприятного психологического климата в коллективе
Февраль	Психол. диагностика	Диагностика познавательного развития детей средних групп	Выявить особенности познавательного развития детей развития	Банк данных о психическом развитии детей средних групп Рекомендации для педагогов и родителей по дальнейшему воспитанию, развитию детей.
Апрель - май	Психол. диагностика	Определение психологической готовности детей подготовительных групп к обучению в школе	Выявить особенности психологической готовности детей к школе	Профилактика дезадаптационных процессов детей. Разработанные рекомендации для родителей по успешной адаптации детей к школе Психолого-педагогический портрет выпускника
В течение года	Психол. диагностика	Диагностика детей по запросам педагогов, родителей	Выявить различные психологические аспекты развития детей	Банк данных о развитии детей, рекомендации для родителей и педагогов по дальнейшему воспитанию и обучению детей
Сентябрь-декабрь	Развивающая работа	Психологическое сопровождение процесса адаптации в ясельной группе	Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей ясельной и младшей групп	Успешная адаптация детей к условиям детского сада
Октябрь- декабрь	Коррекцион- но-развивающая работа	Психогимнастика для детей младших и средних групп, имеющих трудности в поведении. Е.А.Алябьева.	Помочь детям преодолеть трудности в поведении при помощи психогимнастики.	Обучение детей выразительным движениям. Формирование у детей моральных представлений. Оптимизация социально-перцептивной сферы личности ребенка
Октябрь –февраль	Коррекцион- но-развивающая работа	Коррекционно-развивающие занятия по программе «Давайте познакомимся!» И.А Пазухина (старшие группы)	Развивать эмоциональную сферу и положительные черты характера детей старшего дошкольного возраста	Положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы у 95 %детей. Дети понимают эмоциональные состояния свои и окружающих людей. Имеют представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова). Способны управлять своими чувствами и эмоциями.
октябрь–апрель	Коррекцион- но-развивающая работа	Коррекционно-развивающие занятия по программе «Я- школьник» для детей подготовительных групп	Формировать у детей познавательную активность, учебную мотивацию, развитие психофизиологических процессов, навыков общения и речи	Повышение уровня психологической готовности детей к школе у 100 %, высокая познавательная активность
В течение года	Коррекцион но-развивающая работа	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с нуждающимися детьми	Развитие познавательной сферы ребенка, преодоление трудностей в общении с другими детьми.	Положительная динамика развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер детей

2.7. Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста

Определение степени адаптации детей.

Инструментарий для проведения диагностики:

Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях детского сада – М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан.
Диагностика нервно-психического развития детей «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» – К.Л. Печёра, Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина.

По окончании психологического обследования целесообразно провести следующие мероприятия:

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий с детьми.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

Психолого-педагогическое обследование уровня умственного развития детей.

Результаты исследования умственного развития ребенка могут быть использованы психологом и другими специалистами (дефектолог, логопед) для построения и оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку.

Следует отметить, что данные диагностики носят сугубо конфиденциальный характер, поэтому консультативная помощь родителям оказывается только в индивидуальной форме психологом.

Психолого - педагогическое обследование личностной и эмоционально-волевой сферы детей

Инструментарий для проведения диагностики:

Методика «Нарисуй человека» Р. Маховер.
Методика «Рисунок семьи» – Хоментаускас Г.Т.
Тест «Несуществующее животное»
Тест Рене Желя.
Социометрическая проба «день рождения» М. панфиловой
«Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
Исследование «Лесенка» Н.В. нижегородцева.
Методика «Страхи в домиках» модификация М.А. Панфиловой.
Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд
Адаптивная методика Е.В. Кучеровой для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия в детском саду.
Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
«Два домика» Т.Д. Марцинковская, модифицированный вариант социометрического опроса Д. Морено.

По окончании психологического обследования целесообразно провести следующие мероприятия:

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий с детьми.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

Психолого – педагогическое обследование школьной зрелости.

Инструментарий для проведения диагностики:

«Диагностика готовности ребёнка к школе» – под ред.Н.Е. Вераксы
«Психологическая готовность ребенка к школе» – Л.А. Ясюкова
Методика самооценки «Дерево» – модификация Л.П. Пономаренко
Определение эмоционального уровня самооценки – А.В. Захаров
Беседа о школе – модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина.
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование особенностей познавательной деятельности:

- «заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

- корректурная проба Бурдона.

- Методика «Бусы» (изучение слухового восприятия)

- Методика «Домик» (изучение внимания)

- «Четвертый лишний» (изучение наглядно-образного мышления)

Диагностика школьной мотивации (Р. Гинзбург, Т.А. Нежнова)

По окончании психологического обследования целесообразно провести следующие мероприятия:

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий с детьми.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.

По результатам диагностики психологической готовности к школе психологом заполняется психолого-педагогический портрет выпускника и передается в школу (приложение 3).

Просветительская и психопрофилактическая работа

с педагогами и родителями

Организация «Консультативное просвещение для родителей».
Организация постоянно действующего семинара для педагогов по вопросам современной педагогической психологии.
Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.

Психопрофилактическая работа

Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы.

Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.

Групповые психопрофилактические занятия:

Младшие группы:

адаптация детей;
осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.

Средние группы:

развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;

Старшие группы:

коммуникативные навыки;
творческие и познавательные способности;
эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительные группы:

готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
способность к дифференциации эмоциональных состояний;
творческие способности и совершенствование познавательных процессов.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Психологическое просвещение

Педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе, информирования о программе работы педагога-психолога в группе. На итоговом родительском собрании обсуждаются результаты скринингового обследования, делаются рекомендации родителям будущих школьников.

Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат рекомендации по работе с детьми группы развития.

В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков.

Экспертная работа

1. Исследование характера влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.

2. Участие в разработке нормативно-правовой и документационной базы для создания на базе ДОУ психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.

3. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений.

4. Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.

5. Участие в формировании развивающей предметно-пространственной среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).

6. Соблюдение профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция бытовых процессов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).

7. Совместное участие с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

2.8. Программно-методический комплекс образовательного процесса

Выбор программно-методического комплекта осуществляется согласно основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Методики исследования особенностей развития детей дошкольного возраста

Исследование познавательной сферы

№ п/п	Автор, название методики	Примечание
1	МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей): Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе». Тест Керна-Йерасека. Задания: - рисование мужской фигуры по памяти; - срисовывание письменных букв; - срисовывание группы точек. Методика «Графический диктант».	Определение наличия уровня школьной мотивации. Определение тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки. Умение копировать. Определение интеллектуального развития. Диагностика сформированности произвольности слухового внимания, умения удерживать инструкцию, работать по инструкции. Сформированность навыков работы «на листе бумаги».
2	Методика опосредованного запоминания для детей (по А.Н. Леонтьеву). Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Диагностика логического и опосредованного запоминания, исследование произвольных форм запоминания у детей дошкольного возраста.
3	Методика В.М. Когана. Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)	Исследования особенностей работоспособности, выявления параметров внимания (удержания внимания, возможности распределения и переключения внимания).
4	Исключения предметов (4-й лишний) Т.В. Егорова. Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Исследования уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля.
	Методика «Установление последовательности событий». Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	4 серии: из 3,4,5,6 картинок. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка.
5	Методика «Предметная классификация» Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник. Диагностический комплект психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	1 серия для детей 3-5 лет; 2 серия для детей 5-8 лет; 3 серия для детей 8-12 лет. Исследование процессов обобщения и абстрагирования, их специфики и уровня сформированности. Анализ последовательности умозаключений.
6	Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия. Диагностический комплект (исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста) (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания, возможности и объема отсроченного их воспроизведения.
7	Методика «Запоминание двух групп слов». Диагностический комплект (исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста) (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания. От 4,5 до 7 лет.
8	Исследование зрительной памяти. Диагностический комплект (исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста) (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	Исследование особенностей зрительного запоминания. С 5-ти лет.
9	Исследование невербального и вербально-логического мышления, понятийного мышления. Диагностический комплект (исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста) (авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).	- узнавание конфликтных изображений-нелепиц; - простые невербальные аналогии; - исключение понятий (4 – лишний); - понимание сюжетной картины.

Исследование эмоционально-личностной сферы,

детско-родительских отношений

№ п/п

Автор, название методики

Примечание

Тест «Лесенка».

Т.Д. Марцинковская.

Исследование самооценки ребенка (4-6 лет).

Тест «Маски», «Два домика», «Подарок».

Исследование общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в группе.

Перечень коррекционных мероприятий:

обследование воспитанников;
изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
анкетирование родителей;
диагностика детей;
выбор образовательного маршрута;
подгрупповая и индивидуальная работа;
консультирование родителей, индивидуальные беседы;
консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства;
заседание коррекционной службы ДОУ;
заседание ПМПк;

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов

Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, ведут учет проводимой работы по следующим формам:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.

3. Журнал консультаций психолога.

4. Программа работы педагога-психолога с группой.

7. Коррекционная работа.

8. Программа коррекционно-развивающих занятий.

9. Требования к авторским программам.

10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

3.2. Участие педагога-психолога в образовательном процессе

формы, приёмы коррекционной работы

Дети

Педагоги

Родители

-Наблюдение и анализ адаптационных возможностей

-проведение диагностики нервно-психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста

-диагностика возрастных и индивидуальных особенностей по запросам родителей, воспитателей

-организация коррекционно-развивающей работы

-проведение диагностики по определению готовности к школьному обучению

-проведение развивающих занятий

- организация интеллектуальных игр

-Создание в группах психологически комфортной предметно-развивающей среды

-участие в работе проблемных микрогрупп. -участие в педсоветах, ПМПк, медико-педагогических совещаниях

-оказание психологической поддержки в исследованиях по темам самообразования

-разработка и участие в интегрированных занятиях

- оказание помощи в период проведения аттестации, конкурсов воспитательского мастерства.

-участие в тематических встречах в Родительских гостиных

-оказание поддержки родителям, имеющим детей с проблемами в развитии

-консультирование

- изучение стиля семейного воспитания

-организация совместных детско-родительских занятий, праздников.

Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в детский сад прохождения им в процессе социальной адаптации. Проводится собеседование с мамой ребенка, выявляются особенности раннего развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты диагностики нервно-психического развития, и разрабатываются рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.

Примерный перечень рабочего материала:

1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования.

- Нервно-психическое развитие

- Воображение

- Речь

- Мышление

- Самооценка

- Моторика

- Память

- Статус в группе

- Навыки

- Сенсорика

- Эмоциональное развитие

- Внимание

- Произвольность

- Готовность к школьному обучению.

2. Сюжетные или образные игрушки: кошка с котятами, ежик 2 шт., мишка, кот Леопольд, Чипполино, Красная шапочка, «Волшебная палочка», кукольный и пальчиковый театр и т.д.

3. Мозаика.

4. Книги для просмотра детьми.

5. Лото – тематика по предпочтениям (фрукты, овощи, животные, транспорт).

6. Счетный материал.

7. Игрушки-забавы.

8. Настольные, развивающие, дидактические игры: «Развиваем память»; «Развиваем мышление»; «Развиваем внимание»; «Развиваем воображение»; «Лабиринты»; «Наши чувства и эмоции»; «Подбери картинку»; «Рукавички»; «Поймай рыбку»;« Волшебные узоры»; «Что к чему и почему»; «Предметы и контуры»; «Что лишнее»; «Истории в картинках»; Забавные превращения».

9. Эмоциональный уголок: выставка картинок с эмоциями радости, грусти, страха, удивления.

10. Перспективные планы коррекционно-развивающих занятий с детьми.

- Психологическое сопровождение адаптационного периода, мероприятия по адаптации детей к детскому саду.

- Психогимнастика.

- Социально-эмоциональное развитие детей.

- Развитие познавательных процессов. Подготовка к школе.

- Релаксация.

- Работа со страхами. Снижение уровня страхов.

- Развитие внимания.

- Развитие коммуникативных навыков общения.

- Психокоррекционная работа с агрессивными детьми.

- Психокоррекционная работа с гиперактивными детьми.

- Сказкотерапия.

- Ознакомление детей с конвенцией о правах ребенка.

11. Демонстрационный и раздаточный материал к коррекционно-развивающим занятиям.

- Эмоциональные зеркала

- Эмоциональный альбом

- Сюжетные картинки по разделам

- тематические карточки

12. Канцтовары

13. Методическая литература.

14. Документы, формы учета деятельности и отчетность.

3.3 Организация и содержание развивающей предметно- пространственной среды в кабинете педагога- психолога

Управление реализацией Программы в ДОУ обеспечивается посредством административного контроля, результатами мониторинга и психолого-педагогической диагностики.

Интерьер дошкольного учреждения отвечает санитарным требованиям и требованиям современного дизайна и эстетики оформления. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального комфорта и позитивного отношения к миру, себе и к окружающим их людям.

Реализация психолого-педагогического сопровождения в ДОУ осуществляется при профессиональном росте педагогических и руководящих работников, в том числе при условии получения ими дополнительного профессионального образования. Им оказывается консультативная помощь, а также родителям (законным представителям) воспитанников по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Образовательная среда ДОУ, в том числе кабинет педагога-психолога, созданы для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, создания их психоэмоционального благополучия, создания условий для профессионального развития педагогических работников, реализации вариативного дошкольного образования, обеспечения открытости дошкольного образования, для обеспечения участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Рабочее место специалиста имеет соответствующее техническое оснащение, позволяющее экономить и максимально эффективно использовать рабочее время. Технические средства позволяют педагогу-психологу проводить индивидуальные и групповые занятия с детьми, обрабатывать и систематизировать результаты диагностических исследований, создать банк с психологическими данными, тщательно подготавливать и проводить диагностическую и коррекционно-развивающую работы и т.д.

В кабинете имеются рабочий стол специалиста, шкафы для пособий, документации, детский столик и стульчики, компьютер, магнитофон, методические комплекты для диагностики, развития и коррекции детей, развивающие игрушки и др., что способствует реализации всех направлений деятельности педагога-психолога и реализовать в работе собственный творческий потенциал.

Кабинет педагога-психолога, можно сказать, разделен на две зоны, исходящие из трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Диагностическая зона представляет собой детский столик и стульчики, методические комплекты для диагностики, игрушки, то есть все, что способствует психологическому комфорту ребёнка. Зона для проведения коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятий включает в себя детские столы и стульчики, магнитную доску, а также песочницу с подсветкой.

Консультативная зона представляет собой рабочий стол педагога-психолога, шкаф для хранения документов, нормативно-правовая документация, регламентирующие деятельность педагога-психолога, набор диагностических методик, стимульный материал для проведения диагностики.

Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеются удобный малогабаритный диван и два кресла.

Список использованных источников

Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005.-455 с
Воробьева Д.И Гармония развития: интегрированная программа развития личности ребенка / Д.И. Воробьева.- СПб .: Детство пресс.- 2006.-234 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр./Л.С. Выготский - Издательство "Лабиринт", М., 1999. – 352 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии.- СПб.: Союз,1997- 144с.
Галанов А.С. Психодиагностика детей / А.С. Галанов. – М.: Сфера, 2002.-122с.
33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, для детей 6-7 лет А.В. Никитина Изд. СПб.:Каро, 2009. – 126с.
Г. Демирчаглян, А. Демирчаглян Улучшаем зрение – М. изд «Эксмо», 2003. – 48с.
Давайте познакомимся: тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников/ И.А. Пазухина СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.- 266с.
Двадцать лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет А.В. Никитина Изд. СПб.: Каро, 2009. – 96с.
Двигательный игротренинг для дошкольников Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук Изд. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 176с.
Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры М.А. Панфилова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 160с.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования О.А. Зажигина Изд. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96с.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / авт.-сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2012. – 143с.
Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 164с.
М.А. Панфилова «Лесная школа»: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96с.
М.И. Чистякова «Психогимнастика» под ред. М.И. Буянова 2-е издание, М.: Просвещение: Владос 1995 – 160с.
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: Занятия с элементами психогимнастики Г.Н. Жучкова Изд. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 64с.

19. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений Изд. М.: Генезис, 2008. – 80с.

20.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)/ сост. Е.В. Доценко.- Волгоград: Учитель, 2015.-318с.

Психологические тесты/по ред. Карелина А.А.: в 2 т.-М.: Владос -Т.2.-247с.
Практические семинары для педагогов. – Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С.В. Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143с.
Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е.В. Шитова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 171с.
Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96с.
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и их интеграция. - «Дошкольное воспитание», №7, 2010 год.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Первая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Первая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Вторая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Вторая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Средняя группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Средняя группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Старшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Старшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Подготовительная группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Верещагина Н.В. Результаты мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Подготовительная группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ИНФОРМАЦИЯ О ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ДЕТЕЙ дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности, как основание проектирования воспитательно-образовательного процесса

Образовательная область

Характеристика возрастных особенностей детей

раннего возраста до 3 лет

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Дети третьего года жизни становятся самостоятельнее. Продолжается развитие предметной деятельности, ситуативно-делового общения ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образцу, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов. Возрастает количество понимаемых слов.

Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. Они начинают строить простые предложения. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь детей становится средством общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Главное в игре - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Ребенок способен сформулировать намерение изображать какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога». Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением. Основной формой мышления становятся наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и т.д. кризис может длиться от нескольких месяцев до двух лет.

Образовательная область

Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни)

Физическое развитие

Происходитрост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений, характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть тех внешних проявлений эмоциональной сферы в движении, характеризует так называемый эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания» а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Социально-коммуникативное развитие

В возрасте 3-4 года ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Для детей характерны развитие индивидуальных действий, игра рядом, т.е. дети играют в одиночку, но приглядываясь и интересуясь действиями других. Но к 4 годам дети уже могут объединяться в небольшие группки, по 2 - 3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Игры с правилами только начинают формироваться.

Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени и, адресуясь к конкретному ребенку, т.е. у них отсутствуют ролевые высказывания.

В этом возрасте ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное), понять причину изменения настроения.

Познавательное развитие

Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Их больше интересует процесс деятельности, чем конечный результат.

В речевом развитии – повышенная чувствительность к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности - в первую очередь игры - формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.

Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование, и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов.

Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка – приобретает речь. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Развивается наглядно-действенное мышление.

Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра и др.).

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».

Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.

Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.

Художественно-эстетическое развитие

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства, через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений.

У ребенка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. Появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Образовательная область

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5 года жизни)

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения – осмысленные, мотивированные, и управляемые. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, совершение действий направленных на достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации.

У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.

У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в общем, для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Социально-

коммуникативное развитие

В игровой деятельности детей среднего возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.).

В группе начинают появляться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.

К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

Познавательное развитие, речевое развитие

Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.

Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать свою небольшую сказку на заданную тему.

Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.

Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым, сверстниками, дети осваивают диалоговую речь. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Конструирование усложняется. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается на произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности.

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеить изображения на бумагу и т.д.

Образовательная область

Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 год жизни)

Физическое развитие

У детей 6-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.

Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

Старший дошкольник способен различать, с одной стороны, воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные движения и действия.

Шести-, семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их изменяя.

Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника. Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.

Социально-коммуникативное развитие

У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений.Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.).

Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые сюжетные ситуации, например свадьбу, день рождение, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый замысел.

Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество.

Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.

Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Познавательное развитие, речевое развитие

В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков.

Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка. Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.

Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление, воображение.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали. Совершенствуется звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляютсяэлементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.

Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный, детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.

В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному.

Совершенствуются творческие способности детей, художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.

Приложение № 2

Должностные обязанности педагога-психолога

Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и современных информационных технологий.
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Педагог-психолог должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;
методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям. Мониторинг позволяет оценить динамику достижения детей. В процессе мониторинга исследуются физиологические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, тестирования. При построении системы мониторинга предполагается: -сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка..) и высоко формализованных (тестов, проб..)методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. –использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Мониторинг проводится два раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей. Сбалансированности применяемых методов, исключающих переутомление воспитанников и не нарушающих ход образовательного процесса. Мониторинг дополняет такой способ оценивания как диагностика как метод сбора информации. 1.Диагностика уровня усвоения ребенком программного материала, 2.Выявление затруднений и установление причин, 3.Интеллектуальные и личностные особенности и их динамика. 4.Уровень тревожности. 5.Диагностические методики по готовности к обучению в школе,

Приложение №3 План мониторинга детей подготовительной к школе группы

№ п/п	Наименование тестового материала	На что направлена	Срок исполн.	Форма провед.
Память
1.	Методика «Запоминание 10 слов»	Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания, кратковременная слуховая память	Сентябрь, май	индив.
2.	Методика Запомни картинки(образная)	Изучение кратковременной зрительной памяти.	Сентябрь, май	групп.
3.	Корректурная проба	Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности.	Сентябрь, май	групп.
Мышление

4.	Методика Нелепицы	Изучение уровня элементарных образных преставлений ребенка об окружающей среде	Сентябрь, май	групп.
5.	Методика «Четвертый лишний»	Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного мышления.	Сентябрь, май	индив.
6.	Методика «Последовательные картинки»	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития.	Сентябрь, май	индив.
Эмоционально – волевая сфера
1.	Тест на Тревожность	Уровень тревожности	Май	групп.
2.	Методика «Лесенка»	Выявление самооценки ребенка.	Сентябрь Май	индив.
3.	Методика «Картинки»	Изучение коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.	Сентябрь Май	индив.
Психологическая и социальная зрелость
1.	Модификация методики БугременкоЕ.А., Венгер А.Л.	Ориентировка в окружающем мире и запас бытовых знаний. Мотивация.	Май	Индив.
Личностная готовность
1.	Игра Запрещенные слова	Произвольность в сфере общения ребенка со взрослыми	Май	Индив.
2.	Наблюдение	Взаимоотношения со сверстниками	Май	Индив.
Пространственная ориентация
1.	Собирание разрезных картинок	Развитие образных представлений	Май	Индив.
2.	Ориентировка на листе бумаги	Развитие пространственного восприятия	Май	Индив.
Произвольность. Умение работать по образцу
1.	Графический диктант Эльконина	Умение слушать, понимать и выполнять указания взрослого	Май	Индив.
2.	Тест Домик	Умение работать по образцу	Май	Индив.
Уровень развития мелкой и крупной моторики. Асимметрия
1.	Задание Обведи грибок	Мелкая моторика	Май	Индив.
2.	Наблюдение за выполнением словесных поручений Венгер А. Л.	Крупные движения	Май	Индив.
3.	Наблюдение при выполнении каждого задания	Моторная асимметрия	Май	Индив.

Приложение №4

Перспективный план работы на 2017 – 2018 учебный год

педагога-психолога Мурушкиной Н.Б.

Годовые задачи на 2017-2018 г. Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств. Задачи: 1.Осуществлять охрану жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей. 2.Проводить полноценную подготовку детей к обучению к школе. 3. Помогать детям в адаптации к дошкольному учреждению. 4.Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными средствами воздействия. 5. Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.

6. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений. Основные направления работы педагога-психолога:

Диагностическое;
Коррекционно-развивающее;
Консультативное;

4.Просветительское и профилактическое

Время проведения

Работа с детьми

Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

1.Оформление рабочей документации

2.Подготовка кабинета к новому учебному году.

3.Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп.

4.Завести на каждого вновь прибывшего ребенка индивидуальные листы наблюдения в период адаптации (1 младшая группа)

1.Консультация «Сказкотерапия как один из методов психолого –педагогического сопровождения ребенка в детском саду .

2.Консультация «Адаптация детей к условиям детского сада»

3.Игры с детьми в период адаптации .Форма проведения групповая. (1 младшая группа)

1.Советы родителям в адаптационный период.

2.Сказкотерапия – как метод адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ

3.Консультация «Сказкотерапия в детском саду»( Средняя – старшая)

4.Консультация «Как провести выходной день с детьми» (вторая младшая группа)

5.Консультация «Основные аспекты готовности к школьному обучению»

Ноябрь

1.Диагностика уровня нервно психического развития детей третьего года жизни на начало года. Разработана Н.М.Аксариновой, Г.В. Пантюхиной. ( 1 младшая группа)

2.Подведение итогов диагностики

3. Тест - Я в детском саду - проводим проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада( 2 младшая группа)

Форма проведения групповая

4.Подведение итогов диагностики

5. Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждение . « Кактус»- ( автор графической методики М.А. Панфиловой ( средняя группа)

Форма проведения групповая

6. Подведение итогов диагностики.

7.Тест тревожности» ( автор М.Дорки, В . Амен); « Два дома», (средняя группа) Форма проведения: групповая,

8. Подведение итогов диагностики.

9. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми (подготовительная группа) Форма проведения групповая.

10. Развивающая работа с использованием развивающих игр ( Все группы)

1. Помощь в организации детских подгрупп для проведения специально организованных занятий.

2. Консультация по результатам диагностики нервно психического развития детей третьего года жизни» Разработана Н.М.Аксариновой, Г.В. Пантюхиной. ( 1 младшая группа)

3.Подведение итогов ( Воспитатели 1 младшей группы). Форма индивидуальная .

4. Консультация « Как обеспечить эмоциональное благополучие детей младший дошкольного возраста в дошкольном учреждении в период адаптации. Воспитатели младшей группы

5.Консультация « Речевая агрессия у детей» средняя – старшая )

1. Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностического обследования. Работа по запросам.

2. Консультация «Почему полезен метод сказкотерапии?» (Все группы)

3. Применение сказкотерапии вэмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста( средняя – старшая группа)

4. Оформление в группах уголков психологической консультации:

"Психологическая готовность к школе" (подготовительные группы);

"Домашняя работа для пальчиков" (старшие группы);

5. Советы психолога по адаптации детей к условиям детского сада ( 1 младшая группа)

6. Консультация для родителей « Я сам» ( родители 1 младше группа)

7.Консультация для родителей « Сила радости» (младшая группа)

8. Консультация « Как научить ребёнка одеваться» ( 2 младшая группа)

9.Советы родителям « Оцените готовность вашего ребёнка к обучению в школе. ( родители подготовительной группы)

10.Индивидуальные консультации по запросу родителей.

Декабрь

1. Проведение пальчиковых гимнастик- одно из направлений сенсорного воспитания и речевого развития( 1 младшая группа)

2. Развивающая работа с использованием развивающих игр и упражнений ( форма проведения : все группы)

3.Методика «КАТ» , включает задание на составление рассказов по картинкам, обладающая особой стимулирующей силой для проявления особенностей личности и общения ребёнка(2 младшая группа)

Форма проведения групповая

4.Подведение итогов диагностики.

5. Выявление категорий детей с определенными способностями с целью содействия раскрытию и реализации их потенциала педагогами ДОУ

6.Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики руки (2 младшая группа)

Форма проведения групповая.

7. Проведение развивающих игр на сплочение

«Давайте познакомимся»,

« Волшебный мяч»,

«Паутина», «Волшебный ковёр», « Мирилка»( средняя группа)

Форма проведения групповая.

8.Проведение развивающих занятий по сохранению психического здоровья детей в группе» Мой мир» Раздел: Сердце (коммуникативный тренинг)

(подготовительная группа) Форма проведения групповая.

9.Диагностика тревожности , включающие наблюдения (методика Сирса) (1 младшая группа)

10. Подведение итогов диагностики.

1. Консультация для воспитателей « Кризис 3- х лет» ( 1 младшая группа)

2. Изучение стилей педагогического общения посредством наблюдения .( Все педагоги)

3. Консультация « Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми»

4.Консультация Эмоциональное выгорание…..Как этого избежать!?

5.Составление рекомендаций ( все воспитатели)

6. Составление рекомендации для воспитателей средней группы , для создания бесконфликтной ситуации.

7. Консультация «Синдром Эмоционального выгорания у воспитателей ДОУ»

8. Проведение индивидуальных консультаций по запросу воспитателей

1. Консультация для родителей « Кризис 3-х лет» (1 родители 1 младшей группы)

2. Консультация « Вашего малыша пригласили в гости» ( родители 2 младшей группы.

3.Оформление в группах уголков психологической консультации (средние – подготовительные группы):

"Сверхподвижный ребенок";

"Агрессивный ребенок";

"Отдавать ли 6-летнего ребенка

в школу?".

4. Индивидуальное консультирование родителей проблемных детей: сбор дополнительной информации, обсуждение актуальных вопросов психолого-педагогического сопровождения, разработка плана оказания помощи, выдача рекомендаций.

5. Консультация « Основные аспекты готовности к школьному обучению» (подготовительная группа)

6.Консультация « Психолого – педагогическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному обучению ( подготовительная группа)

7.Консультация « Как способствовать развитию личности ребёнка в отношениях с окружающим миром» . ( родителям средней группы)

8. Консультация « Ваш ребёнок идёт в школу» ( родителя подготовительных групп.

9.Индивидуальные консультации по запросам родителей.

Январь

1.Диагности готовности к школе (Подготовительная группа)

1. Беседа с ребенком

2. Субтест№1 «Зрительная память»

«Слуховая память»

3.Субтест№2 «Мышление»

4.Субтест №3

«Причинно- следственные связи «Последовательные картинки»

5. Субтест №4

«Фонетика»

6. Субтест№5

«Оценка произвольности внимания»

«Рисовальный тест 7. Субтест №6 Куглера»

8. Субтест№7 «Определение мотивов учения (6 лет) М,Г.Гинзбург

2.Подведение результатов диагностики.

3. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению А.С. Роньжина (1 младшая группа) Форма проведения групповая

4. Работа над развитием реципрокной координации Корекция: Ладонь- кулак, ребро- ладонь.

Расслабление пальцев кистей рук:

«Погладим котёнка», «Курочка пьет воду», «Весёлые маляры», «Качаем лодочку», ( вторая младшая группа,).

Форма проведения групповая

5. Проведение развивающих игр.(средняя группа) Форма проведения групповая.

6.Развивающие занятия по сохранению психического здоровья детей в группе дошкольников « Мой мир» Раздел: Такие разные эмоции ( подготовительная группа)

Форма проведения групповая

7. Изучение микроклимата во всех группах. Выдача рекомендаций педагогам

1. Консультация «Синдром Эмоционального выгорания у воспитателей ДОУ»

2. Оформление брошюры "Как помочь непопулярному ребенку?"

3.Консультация для воспитателей « 11 способов снижения СТРЕССА» Форма проведения групповая

4.Консультация « Как обеспечить порядок , не говоря детям нет»

5.Рекомендации воспитателям « Игры на сплочение детей . ( вторая младшая группа)

6.Рекомендации воспитателям «Как вести себя с агрессивным ребёнком» - средняя группа . Форма проведения индивидуальная

7.Консультация « Как общаться с ребёнком , не лишая его инициативы» - педагоги подготовительной группы. Форма проведения индивидуальная

8.Консультирование по интересующим вопросам. ( все педагоги). Форма проведения индивидуальная.

9. Подборка развивающих игр

и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

1. Оформление в группах уголков психологической консультации:

"Как заставить ребенка убирать игрушки?";

"Детская ложь".

2.Индивидуальные консультации

с опекунскими семьями (профилактическая работа).

3. Индивидуальная работа с неблагополучными семьями . ( выдача рекомендаций)

4.Консултация для родителей « Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению. (подготовительная группа)

5.Памятка для родителей « Ребёнок учится тому, чему его учит жизнь ( Барбара Л.Вулф) ( родителям 2 младшей группы)

6.» Вашего малыша пригласили в гости» ( родителям средней группы)

Февраль

1.Проведение занятий по профилактике деадаптации детей 2-4 лет Роньжина А.С. (1 младшая группа) .Форма проведения групповая.

2.Проведение методике « Разрезанные картинки» , направленной на выявление степени овладения зрительным синтезом . (2 младшая группа) Форма проведения групповая.

3.Подведение итогов диагностики.

4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми (средняя группа)

Форма проведения групповая.

5. Проведение развивающие занятия по сохранению психического здоровья детей в группе дошкольников « Мой мир» Раздел : Характер- плохие и хорошие качества . Форма проведения групповая. ( подготовительная группа)

1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми.

2. Консультации по интересующим вопросам. ( Все педагоги) форма проведения индивидуальная.

3.Рекомендации для воспитателей средней группы « Как вести себя с агрессивным ребёнком», « Причины детской агрессии», « Характерные особенности агрессивных детей» Форма проведения индивидуальная

4. Консультация « Как помочь ребёнку планировать свою деятельность» ( воспитатели подготовительной группы)

5.. Индивидуальные консультации по запросу воспитателей . Форма проведения групповая

1.Психологическая справочная (консультации, рекомендации по теме):

"Расширяем кругозор" (подготовительные группы);

"Медлительные дети" (родителям средней группы)

"Капризы и упрямство" (родителям 2 младшей группы).

2. Семейная беседка "Родительские секретики" – размещение информации

на макете домика-беседки.

3. Индивидуальные консультации по запросу родителей.

Март

2.Проведение пальчиковой гимнастики- одной из направлений сенсорного воспитания и речевого развития.(1 младшая группа) Форма проведения групповая)

3.Проведение развивающих игр. ( 1 младшая группа) Форма проведения групповая, индивидуальная)

4.Проведение методики « Коробка форм» , направленной на оценку восприятия формы предметов (2 младшая группа) Форма проведения групповая.

5.Подведение итогов диагностики.

6.Проведение диагностики «Пирамидка»

, направленной на выявление восприятия отношения предметов по величине. (2 младшая группа) Форма проведения групповая 7. Подведение итогов диагностики.

8.Проведение методики « Мисочки» , направленной на выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями. (2 младшая группа) Форма проведения групповая)

9. Подведение итогов диагностики.

10.Проведение коррекционно-развивающих занятий ( средняя группа)

11. Развивающая работа с детьми с использованием развивающих игр и упражнений ( Все группы)

12 . Развивающие занятия по сохранению психического здоровья детей в группе дошкольников « Мой мир» Раздел Мир отношений. ( подготовительная группа) Форма проведения групповая)

1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми.

2. Оформление памяток

для воспитателей:

"Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?"; " По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?";

"Какие действия должен предпринять педагог

в случае насилия над ребенком со стороны взрослых?".

3. Психологический инструктаж (устная беседа с педагогами, письменные рекомендации)

по теме "Улучшение социального статуса ребенка в группе как профилактика детских психологических травм"

4. Консультация « Ребёнок идёт в первый класс» ( педагоги подготовительных групп) Форма проведения индивидуальная

5. Консультации по запросам педагогов .Форма проведения индивидуальная.

6. Тренинг «Коррекция синдрома профессионального выгорания»

1. Оформление в группах уголков психологической консультации:

"Расскажу о школе" (подготовительные группы);

"Леворукий ребенок" (родителям старший группы).

2.Разработка памяток для родителей:

"Кризис 7 лет";

"Ребенок со страхами". ( родителям подготовительной группы)

3. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

Апрель

1. Проведение развивающих игр( 1 младшая группа) Форма проведения групповая

2. Проведение занятийпо профилактики дезадаптации детей 2-4 лет ( 1 младшая группа) Форма проведения групповая.

3. Развивающие , коррекционные игры. (2 младшая группа) Форма проведения групповая.

4.Проведение корекционно развивающих игр ( средняя группа) Форма проведения групповая.

5. Проведение развивающих занятий по сохранения психического здоровья детей в группе дошкольников « Мой мир» раздел правила этикета ( подготовительная группа) Форма проведения групповая.

6. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий

в средних и подготовительных группах

1. Подборка развивающих игр

2 Консультация « Умственное развитие детей четвертого года жизни» Воспитатели вторая младшей группы) Форма проведения индивидуальная.

3. Консультация « Сенсорное и речевое развитие детей третьего года жизни ( Воспитатели первой младшей группы) . Форма проведения индивидуальная.

4 Консультирование по интересующим вопросам. ( Все педагоги) Форма проведения индивидуальная.

5. Консультация Что такое хорошо и что такое плохо ?» Нравственное воспитание дошкольников

1. Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования их детей.

2. Консультация «Страхи ! Как с ними бороться?

3.Консультация «Общение со взрослыми и его влияние на развитие личности ребенка».

4. Консультация «Возрастные и его влияние на развитие личности»

5.Консультация «Скоро в школу»

Май

1.Проведения диагностики уровня нервно-психического развития детей третьего года жизни на конец года. Разработанной Н.М. Аксариной , Г.В. Пантюхиной (1 младшая группа)

Написание аналитических отчетов:

По адаптации детей к дошкольному учреждению,

о проделанной работе за учебный год.

2. Подведение итогов диагностики.

3. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий

(2 младшая группа) Форма проведения групповая.

4.Подведение итогов

5. Индивидуальная работа с детьми с низкими показателями познавательного развития и недостаточной подготовленностью к школе.

6.Проведение « Мониторинга к школе» , по методикам:

Беседа с ребёнком

Методика

«Картинки»

Цель: Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, а также со взрослыми.

Тест «Определение умственной работоспособности»

Цель:Определение психологической готовности детей к школе(уровень развития сенсомоторной координации, особенности логического мышления)

Высокая умственная работоспособность – необходимоё условие развития ребёнка в детском саду и его успешного обучения в школе. Умственная работоспособность рассматривается, как многогранное свойство включающее ряд психических и физиологических параметров ( внимание, воля, выносливость)

Тест на выявление школьной зрелости ребёнка « А. Керна в модификации И. Ирасека»

Цель: Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребёнка и его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Определение уровня развития вербального мышления детей, а также определение выявления школьной зрелости детей.

Методика диагностики мотивация учения у детей 6-7 лет. Тест «Беседа о школе» (Автор Т.А. Нежнова)

Цель: определение динамики «внутренней позиции» ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Методика «Последовательность картинок» Цель: Определение уровня развития логического мышления и речи

Методика «Четвертый лишний»

Цель: Определение способности выделять существенные признаки и брать их за основу классификации. ( То есть ребёнок должен выделить лишний предмет, а оставшиеся назвать обобщающим словом.)

Цель комплекса методик:

Определение уровня психологической готовности ребенка к школьному обучению.

(подготовительная группа)

Субтест. « Оценка уровня произвольного внимания»

Цель: оценка уровня произвольного внимания.

Субтест «Фонетика»

Цель: Оценить особенности фонематического слуха (звукобуквенный анализ)

Субтест « Рисовальный тест Куглера»

Цель: Оценка уровня развития мелкой моторики рук

7. Подведение итогов мониторинга.

8. Написание аналитических отчетов:

о готовности детей подготовительных групп к школе;

о проделанной работе за учебный год.

9. Составление прогноза адаптации выпускников ДОУ к школе.

10.Заполнение индивидуальных психологических карт на детей, выпускающихся в школу.

1. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Анализ готовности выпускников ДОУ к школе. Прогноз адаптации".

2. Изучение пожеланий педагогов по улучшению работы и определению ближайшей перспективы развития ДОУ посредством

оформления макета "Дерево желаний"

3. Консультации по запросу воспитателей . Форма проведения индивидуальная.

Родительское собрание по плану воспитателя.

1. Составление рекомендации - домашнего задания на лето для выпускников ДОУ, недостаточно подготовленных к школе.

2. Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

3. Оформление памятки "Как подготовить ребенка к поступлению в школу?".

4. Оформление письма будущему первокласснику

Приложение №5

Индивидуальный коррекционный план работы педагога - психолога по социальной адаптации на 2017-2018 учебный год с Невесенко Игнатом (ребенок с нарушением речи) .

Педагог – психолог : Мурушкина Н.Б.

Система индивидуального плана строиться с учетом принципа единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Все психокоррекционные воздействия направлены на позитивные изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сфере личности дошкольника, способствовать развитию нового мироощущения.

Цель предлагаемой системы занятий состоит в : 1. Снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения. 2.Устранении искажений в психическом развитии ребенка, перестройке неблагоприятно сложившихся образований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения. 3.Помочь ребенку с нарушением речи адаптироваться к коллективу, помочь в установлении контактов и преодолении застенчивости.

Задачи

Стимулирование у ребенка новых форм переживаний.
Воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе.
Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Сформировать навыки общения , научить постоять за себя;

Нейтрализация негативных личностных проявлений: неорганизованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.;
развитие способности к оптимальному взаимодействию с окружающим миром.
Развитие и обогащение новых форм общения со сверстниками.

Условия эффективности коррекционно-развивающей работы

Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий
в группе. Главная установка — на успех у ребенка.
Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностям ребенка. Поддержка и развитие того, что самобытно, оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди. 5.Использование содержательной оценки и в то же время сужение и конкретизация сферы действия оценочного суждения. 6.Стимуляция мотива «быть не хуже других».

Методические приемы:

1.Словесные и подвижные игры.

2.Игры на формирование общения

2.Беседы, направленные на развитие самосознания ребенка.

3.Упражнения , повышающие самооценку

3.Проигрывание проблемных ситуаций.

4.Рисование.

5.Релаксация.

6.Сказкотерапия

Дата

Содержание коррекционно-развивающей работы

Цель

Работа с родителями

Работа с воспитателями

Сентябрь

1.Приветствие "Подари подарок другу"

2. Беседа: "Будь смелым".

3.Игра «Дружная семья»

4.Игра «Где был Петя»

5..Игра «Аэробус»

6.Игра «Ты на занятии»

7.Игра «Сосулька»

8. Рисование любимого героя.

9.Игра для адаптации «Полянка настроения»

10.Упражнение «Я смелый»,

«Я ловкий», «Я умный»

1.Цель: Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей.

2.Цель: Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей.

3..Цель: чувствование общей атмосферы группы

4.Цель: активизировать процессы мышления, внимания речь»

5.Цель: научить детей доверять друг другу, способствовать выработке согласованности действий.

6.Цель: настрой ребенка на определенную деятельность.

7.Цель: снятие мышечных зажимов

8..Цель: Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей.

9.Цель: настрой на позитивное сотрудничество, создание положительного эмоционального фона, ...

Цель: Повышает самооценку

1. Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.

2.Проведение индивидуальных консультаций родителей и педагогов по запросу.

1. Консультация:

«Как помочь ребенку с застенчивостью успешно адаптироваться в ДОУ»

2.Консультирование по этапам адаптации ребенка к детскому саду.

Октябрь

1. Приветствие "Что тебе нравится в соседе".

2. Беседа: "Верь в себя".

3. Релаксация: "На поляне".

4.Игра «Доверие»

5.Игра «Роза и Ромашка»

6.Игра «Мой сосед справа»

7.Игра «Хочу сделать что- ни будь хорошее»

8.Повторяем стихотворение «Я веселый, сильный , смелый»

9.Занятие Лепим волшебный шар

10.Слушаем стихотворение «Вот храбрец»

1 Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

2.Цель:

Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

3. Цель Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

4.Цель: развивать чувствительность , межличностное доверие, умение чувствовать другого.

5.Цель: преодоление неуверенности, чувства неполноценности при низкой самооценке.

6.Цель: развитие межличностного доверия , развитие чувствительности и невербальных средств общения.

7.Цель: установление контакта между детьми , инициативное общение

8.Цель: повышаем самооценку

9, 10.Повышаем самооценку

1. Консультация для педагогов и родителей «Конструктивные позиции родителей – важнейшее условие воспитания ребенка с нарушением речи

1.Консультация:

«Роль педагогической оценки в эмоциональном развитии ребенка».

Ноябрь

1. Приветствие "Что тебя привлекает в соседе"

2. Беседа: "Как вы справляетесь с трудностями".

3. Рефлексия: "Ладошки".

4.Игра «Кошки, собаки, медведи» и зайцы»

5.Игра «Гордость»

6..Игра «Чудо – вода»

7.Игра «Качели»

8 .Показываем стихотворение

1.Цель: условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации

2. Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации

3. Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации

4.Цель : избавить от чувства одиночества , удовлетворить потребно детей в тепле и близости

5.Цель: Расширение представлений о себе

6.Цель: укрепление уверенности в себе

7.Цель: Снятие мышечных зажимов

8.Цель: повышаем самооценку

1.«Формируем здоровую самооценку ребенка, или как воспитать уверенную личность с чувством собственного достоинства»

Цели: Познакомить родителей с различными подходами к решению проблемы формирования у детей положительной адекватной самооценки.

Способствовать созданию в семьях условий для развития положительной оценки ребенком своей личности.

1.Консультация:

«Игры и ситуации переживания, развивающие нравственные чувства и доброе отношение к сверстникам и членам семьи».

Декабрь

1. Приветствие: "Что тебя привлекает в соседе".

2. Рисование: "Мое взрослое будущее".

3.Игра «Смелость»

4. Задание к игре «Смелость» «Нарисуй себя смелым»

5.Игра «Винт»

6.Игра «Собака принюхивается»

7. Релаксация "Воздушный шарик"

8. Упражнение «Возьми меня в игру», «Совет волшебника», «Тихо ,громко, очень громко»

1.Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, формирование внутренней позиции

2.Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, формирование внутренней позиции

3.Цель: расширение представлений о себе. Ребенок приглашается к к разговору : Расскажи какую – нибудь историю когда другим помогала твоя смелость .

5.Цель: снятие мышечных зажимов.

6.Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватное выразить свое.

7. Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей.

Цель: формирование навыков общения

1. 10 заповедей родителям «Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой»

2.Проведение индивидуальных консультаций родителей и педагогов по запросу.

1.Консультация для воспитателей:

«Активизация ресурсов ребенка при эмоциональной усталости».

Январь

1.Игра «Ворвись в круг»

2.Игра «Иванушка- дурачок»

3.Игра «Игра в Снежки»

4.Игра «Дорисуй два колечка»

5.Игра « Успокойся пожалуйста»

6.Игра «Поссорились – помирились»

7.Игра « Честный шофер»

8.Упражнение «Придумываем и рисуем правила», «Что ты можешь?»

1.Цель: Помочь проанализировать чувство отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в подобных ситуациях.

2. Цель: научить детей поддерживать себя в ситуации, когда их обижают, оскорбляют.

3.Цель: Снятие мышечных зажимов

4.Цель: закрепление знания цветов , геометрических фигур, развитие логического мышления

5.Цель: развитие эмпитического понимания

6.Цель: отреагирование эмоциональных состояний

7.Цель: отреагирование положительных черт характера

8.Цель:Формирование навыков общения

1. Консультация «Нарушение поведения детей с робостью, застенчивостью, возможности их коррекции»

1.Консультация «Роль педагогической оценки в эмоциональном развитии ребёнка»

Февраль

1.Игра » Петрушка прыгает»

2.Игра «Круг силы»

3.Игра «Согласованные действия»

4.Игра «Шар желаний»

5.Исполнение «Встреча друг с другом»

6.Упражнение «Твой друг плачет», «Я хочу играть один», «Помогаю другу», «Давай познакомимся»

1.Цель: Снятие мышечных зажимов.

2.Цель: С помощью визуализации , к которой дети могут легко прибегать, научиться чувствовать себя сильными , концентрировать и собираться для успешного выполнения задачи

3.Цель: формирование навыков , взаимосвязи и взаимодействия

4.Цель: расширение представлений о себе

5.Цель: развитие невербального взаимодействия

Цель: формирование навыков общения

1.Консультация «Приемы игровой психокоррекции»

Консультация «Как помочь ребенку в преодолении негативных переживаний»

Март

1.Игра «Камушек в ботинке»

2.Игра «Водопад»

3.Игра «Конкурс лентяев»

4.Игра «Три главных вопроса»

5.Игра «Растянись»

6.Упражнение «Поступает хорошо, поступает плохо», «Заслуженная награда»,

1.Цель: побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах

2.Цель: обучение расслаблении

3.Цель: Снятие мышечных зажимов.

4.Цель: расширение представлений о себе.

5.Цель: помочь ребенку поверить в свои силы

Цель: Формирование навыков общения

1.Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми

1.Рекомендации воспитателю «Как достигнуть эмоционального благополучия в группе»

Апрель

1.Игра «Приход в детский сад»

2.Игра «Фея сна»

3.Игра«Я люблю»

4.Игра « Праздничное настроение»

1.Цель: Создание образа достижения на бесконфликтное общение

2.Цель: снятие мышечных зажимов

3.Цель: расширение представлений о себе.

4.Цель: отреагирование положительных эмоциональных проявлений – хорошего настроения

1.Консультация «Приучение детей к дисциплине и положительной саморегуляции»

1.Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с нарушением речи

Май

1.Игра « Штушти – кутушти»

2.Игра «Катание на лодке»

3.Игра « Факиры отдыхают»

4.Игра «Очень худой ребенок»

5.Игра «Велосипед»

6.Игра « Рубка дров»

7.Упражнение «Заслуженная награда», «Добрый и злой», «Кто с кем дружит»

1.Цель: преодаление агрессивности , конфликтности.

2.Цель: формирование уверенности

3.Цель: снятие мышечных зажимов

4.Цель: отреагирование эмоционального состояния (страдание, печаль)

5.Цель: преодоление препятствий , трудностей.

6.Цель: почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и использовать ее в игре.

Цель: формирование навыков общения

1.Консультация «Развивающие игры в коррекционной работе»

2.Консультация «Большие успехи и маленькие трудности»

1.Консультация «Снятие состояния эмоционального дискомфорта»

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: