Конструктивная деятельность и развивающее обучение

«Развивающее обучение в конструктивной  деятельности»

Проблема, над которой мы работаем, в течение ряда лет - это проблема развивающего обучения в конструировании. Термин «развивающее обучение» возник сравнительно недавно, и с тех пор ведутся споры о том, какое же обучение лучше: традиционное, проверенное годами практики или принципиально новое. Разобраться в этом вопросе нелегко, поэтому хотелось бы раскрыть вопрос развивающего о6учения в ДОУ, показать его преимущества на раннем этапе обучения.

Главная цель развивающего обучения - развитие активной, самостоятельной, творческой личности ребенка, который легко ориентируется в различных переменах нашей жизни, умеющий находить выход из любых трудных ситуаций.

Учебный процесс в условиях развивающего обучения коренным образом отличается от традиционного. Целью «традиционного» обучения является формирование у детей системы знаний умений и навыков. Постановка цели определяет стратегию ее достижения. Формирование системы знаний требует логичного, последовательного их изложения, затем идет осмысление полученной информации, ее закрепление и применение в различных условиях.

Главная мысль, которую выделяют исследователи развивающего обучения такова: для развития человека необходимы его собственные действия с предметным миром. В процессе развивающего обучения ребенок включается в самостоятельную поисковую деятельность. Для этого он должен владеть необходимыми знаниями. Это могут быть знания, полученные на предыдущих занятиях, а так же почерпнутые из жизненного опыта. Деятельность детей в этом случае носит продуктивный характер. Продуктивная деятельность отличается от репродуктивной, тем, что ребенок самостоятельно ищет решение. Для этого ему надо применить знания в новой ситуации, самому разработать алгоритм решения стоящей перед ним проблемы. Понятно, что такое изменение в характере деятельности может вызывать у него состояние растерянности.

Выход видится в поэтапном включении детей в процесс решения проблем. l-й уровень - педагог ставит проблему и намечает метод ее решения; 2-й уровень - только ставится проблема, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно; З-й уровень - постановка проблемы, поиск метода и решение осуществляется самостоятельно;

Чтобы ребенок включился в самостоятельную поисковую деятельность нужно поставить проблему - так, чтобы она была понятна ребенку. Разъяснить и помочь ее увидеть; чтобы она возбуждала интерес и желание в ней разобраться. Проблема должна быть такой, чтобы ее решение опиралось на известные ребенком знания, способы мышления и методы решения.

Уровень мотивации при развивающем обучении должен быть, выше, чем при традиционном. Поэтому при условиях развивающего обучения говорят не просто о мотивации, а о необходимости создания «проблемной ситуации».

Прежде чем включить детей в самостоятельную поисковую деятельность нужно закрепить базовые знания. Порой бывает так, что ребенок созданную ситуацию «не принял». Как же это состояние вызвать? Психологи утверждают, что интерес новизны возникает там, где новое может вступить в связь с прошлым опытом. Не вызывает интереса, как хорошо знакомое, так и совершенно неизвестное.

Понять природу запуска мышления поможет модель «зона ближнего развития», предложенная Л.С. Выготским. Ученый вводит два уровня развития ребенка: актуальный и возможный. Возможный уровень определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослого или в сотрудничестве с более развитыми товарищами. Актуальный уровень - его ребенок достигает в ходе своего развития. Расстояние между уровнем актуального и возможного развития и является «зоной ближайшего развития».

Над развивающими возможностями детского конструирования работали Н.Н. Подъяков, 3.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, О.А. Сафонова. Их исследования показывают, что развивающие обучение дошкольников конструктивной деятельности основывается на принципах: а) целостности, б) комплексности, в) гуманистической направленности, г) индивидуально-ориентированного характера обучения.

В конструктивной деятельности различают 2 этапа: 1) Процесс возникновения замысла, где ребенок создает образ будущей конструкции, планирует, отбирает материал, находит способы изготовления. 2) Процесс исполнения, где ребенок практически осуществляет задуманное.

Умение детей формируется в процессе целенаправленного обучения с использованием разных форм организации конструктивной деятельности.

Основополагающим фундаментальным исследованием по конструированию являются работы доктора педагогических наук О.А. Сафоновой, которая провела сравнительный анализ традиционной и развивающей системы обучения конструированию. Основные положения ее исследований нашли отражение в нашей экспериментальной работе. Сравнительный анализ репродуктивной системы обучения конструированию с развивающий системой обучения представлен в таблице.  

Вывод: Сравнение традиционного и развивающего обучения в конструкторской деятельности явно показывает преимущество развивающего обучения в процессе конструктивной деятельности для развития ребенка. Совершенно очевидно, что в условиях традиционного обучения невозможно формирования у детей самостоятельной творческой конструкторской деятельности.