1.Общие положения

1.1. Положение о кабинете учителя - дефектолога (далее – Положение) разработано для Муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ п.г.т.Смирных

1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с ФГОС, Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"», Уставом МБОУ и направлено на реализацию Положений Конвенции о правах ребенка, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1.3.Кабинет учителя – дефектолога создан для оказания коррекционной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

1.4.Кабинет создан с целью обеспечения благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-дефектолога, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, методического и профессионального уровня учителя-дефектолога, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы,  отвечающих задачам коррекционно-развивающего обучения.

1.5.Кабинет учителя – дефектолога  является важнейшей составляющей коррекционно-развивающей среды, задачами которого являются:

- осуществление необходимой коррекции обучающихся с ОВЗ;

- развитие высших психических функций обучающихся.

1.6.Непосредственное руководство работой кабинета учителя – дефектолога осуществляется администрацией Учреждения.

2. Зачисление обучающихся для занятий с учителем- дефектологом.

Зачисление обучающихся для занятий с учителем-дефектологом осуществляется на основании заключения ТПМПК и ЦПМПК  по разновозрастному принципу из числа обучающихся с ОВЗ.

3. Цели и задачи кабинета дефектолога

3.1. Основными задачами дефектологического кабинета являются:

• обеспечение условий для оптимального психического развития обучающихся с ОВЗ,

• коррекция нарушений в развитии, подбор и адаптация методов и приемов коррекционного воздействия к конкретным условиям среды и социального взаимодействия обучающихся с ОВЗ различных возрастных групп, их родителей, педагогов

• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учениками  адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ;

• разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся;

3.2. Основной принцип работы – индивидуальный подход к детям, что выражается:

• В поиске специфических для каждого обучающегося путей оптимального развития его потенциальных возможностей.

• Разработке рабочей программы коррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей

• Выработке и реализации эффективных методов оказания коррекционной помощи и поддержки обучающемуся с ОВЗ.

4. Организация деятельности кабинета учителя – дефектолога.

4.1. Организация коррекционного процесса обеспечивается:

- своевременным обследованием обучающихся;

- рациональным составлением расписаний  образовательной деятельности;

- планированием подгрупповой и индивидуальной работы;

-оснащением кабинета необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

-совместной работой учителя-дефектолога  с педагогами и  специалистами Учреждения.

4.2. Основной формой организации коррекционно-образовательной работы является образовательная деятельность, которая проводится в часы, предусмотренные графиком работы учителя – дефектолога.

4.3. Общая продолжительность коррекционных занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей и требованиями СаНПиН.

4.4.Рабочее время  учителя- дефектолога составляет 20 (двадцать) часов в неделю, пять дней в неделю (в соответствии с графиком  на текущий год).

5. Общие требования к кабинету учителя – дефектолога.

 В помещении кабинета  находятся шкафы для хранения разнообразных учебных средств и материалов для использования обучающимися во время занятий. Все средства и материалы  сгруппированы в шкафах в определенном порядке.

6. Санитарно-гигиенические требования к кабинету

6.1. В  кабинете располагаются столы и стулья для детей.

6.2. Каждый воспитанник обеспечивается удобным рабочим местом за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха.

7. Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета

 В кабинете находится

7.1.  Методическая литература по проблеме обучения детей с  ОВЗ в соответствии с АООП.

7.2.  Дидактический материал по основным темам обучения

7.3. Диагностический материал для  обследования детей.

8. Оснащение кабинета  учителя-дефектолога

Организация рабочего пространства соответствует критериям:

• Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста.
• Здоровьесбережение – соблюдение  нормативных требований СанПиНа.
• Соответствие возрасту ребенка-обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям обучающихся.
• Реабилитация – созданий условий, максимально обеспечивающих нарушений и компенсацию состояния.

8.1. Организация пространства:

• Зона консультативной работы

 • Зона индивидуальной  и учебной работы с детьми

• Зона игровой деятельности

8.2. Оснащенность  оборудованием.

(см. приложение «Паспорт кабинета»)

9. Организация коррекционной работы в кабинете  учителя - дефектолога.

9.1. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в подгруппе.

9.2. В консультационные часы  учитель - дефектолог  проводит консультации с родителями (законными представителями) и педагогами  образовательного учреждения;

9.3. В дефектологическом кабинете ведется следующая документация:             -Нормативно-правовые документы.

-Текущая документация: журналы учета посещаемости  индивидуальных и подгрупповых занятий обучающимися, годовой план работы учителя-дефектолога, рабочие программы, расписание индивидуальных и  подгрупповых групповых занятий, циклограмма работы учителя – дефектолога, положение о кабинете учителя – дефектолога, отчеты о проделанной работе за год.

10. Ответственность за кабинет

10.1. Учитель-дефектолог  постоянно:

- контролирует и соблюдает сохранность имущества, которым оборудован в кабинет;

- выполняет санитарно-гигиенические нормы во время учебного процесса;

- пополняет  учебно-методическую  базу кабинета.

10.2. Учитель-дефектолог соблюдает инструкцию по охране  жизни и здоровья детей, технике безопасности, строго соблюдает трудовую дисциплину.

10.3.  Соблюдает инструкцию по правилам безопасного пользования электрооборудованием, санитарные правила, правила пожарной безопасности, правила личной гигиены.

Цели и задачи:

1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
• ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

• опора на личный опыт ученика;
• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
• индивидуальный подход к ребенку;
• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей).

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Краткое описание

 Общая площадь – 35 кв. м.

В кабинете предусмотрено 2 рабочих места педагога и 4 рабочих места для занятий с детьми.

В дефектологическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с обучающимися 1-11 классов.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

• Зона консультативной работы
• Зона индивидуальной  и учебной работы с детьми
• Зона игровой деятельности

Основные направления работы, проводимой в дефектологическом кабинете:

-дефектологическое обследование;

-составление индивидуальных программ дефектологического сопровождения;  

-проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;

-консультирование педагогов и родителей;

-ведение документации.

График работы кабинета на 2021 -2022учебный год

Урочные часы работы кабинета

Внеурочные часы работы кабинета

План работы кабинета на 2021 - 2022 учебный год

Перспективный план развития кабинета на 2021 - 2022учебный год

Оборудование кабинета

Наглядно-демонстрационный, дидактический материал

Документация учителя - дефектолога

Электронная библиотека

Индексные поисковые системыобеспечивают всесторонний поиск и доступ к миллионам документов Наиболее известными поисковыми системами являются - Яndex, Rambler, Google.

Яndex – к настоящему времени является самой объемной поисковой системой, располагающей самой мощной и сложной системой составления запросов.http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("RussianEDucational LINE", или "Российская образовательная линия").          

http://www.unesco.ru - официальный сервер ЮНЕСКО в России (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) )

www.mon.gov.ru     -       МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  

http://web66.coled.umn.edu/schools.html - обширная коллекция ссылок на все известные высшие учебные заведения и средние школы, представленные в Сети.

http://www.lib.msu.su - Научная библиотека Московского государственного университета.

http://vch.narod.ru/index.htm - Психологическая лаборатория

Материал сайта составляют психологические тесты, книги, программы обработки результатов тестирования, ссылки на полезные для специалистов ресурсы по психологии.

http://www.alledu.ru/about/   -    Все образование.

Портал сообщает  о различных новостях, событиях, так или иначе связанных с образованием

www.defectolog.ru - Дефектолог        Сайт для родителей, желающих узнать больше о развитии своего ребёнка. Узнать о возрастных нормах развития ребёнка от рождения до семи лет. Найти рекомендации дефектолога, психолога, логопеда по интересующим вопросам

www.1september.ru - Издательский дом "Первое сентября"

Сообщество для педагогов, стремящихся к профессиональному развитию. На этом сайте можно найти много периодических изданий (посмотреть архив и анонсы новых номеров). Предоставлена информация об образовательных проектах для педагогов (описание проекта, условия участия, что получат по окончанию курсов). Так же есть раздел "Методкабинет" (в т.ч. и психолога), где представлена информация о предстоящих мероприятиях, которые могут заинтересовать и быть полезными для данного специалиста.

www.prosv.ru - ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»   www.prosv.ru

http://www.ychitel.com/inet_obr/obr5.htm -         Педагогический журнал "Учитель"  

Журнал знакомит педагогов с современными нормативными материалами, учебными программами и пособиями.

pedlib.ru -    Педагогическая библиотека    «Коррекционной педагогики и специальной психологии»

detsad-kitty.ru-  сайт для дошкольного образования

vlados.ru-  Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС одно из ведущих издательств России, основанное в 1991 году. Ежегодно ВЛАДОС выпускает более 300 наименований учебной, учебно-методической и справочной литературы по всем предметам для всех типов образовательных учреждений: вузов, средних специальных учебных заведений, массовых и специальных (коррекционных) школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, музыкальных учебных заведений.

drofa.ru -   российское специализированное издательство учебной и детской литературы. Выпускает учебную и методическую литературу для дошкольных учреждений

http://defektologlub.ru – библиотека дефектолога

http://www.schoolpress.ru - Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития"

Методика Марии Монтессори.  - http://www.razumniki.ru/montessori.html

Копилка дидактических игр

(где можно посмотреть и скачать).

Игры для развития речи:

http://doshvozrast.ru/igra/igra.htm

http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt04.htm

http://www.iulyaplatonowa.narod.ru/kartoteka_igr/didakticheskie_igri_po_razvitiyu_rechi/

http://detskieradosti.ru/load/107-1-0-9278

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2bc78b4d53b88521316c27_0.html

http://www.r-rech.ru/

http://maminsite.ru/early.files/early19.html

Игры для формирования элементарных математических представлений:

http://skyclipart.ru/detsad/papki_pererdv/90631-didakticheskie-igry-po-matematike-v-detskom-sadu.html

http://kursovikna5.ru/2270_igry_po_matematike_v_detskom_sadu/index.html

http://nsportal.ru/detskii-sad/matematika/didakticheskie-igry-po-matematike-1

http://www.grigoryandreev.com/ru/kartinki-skachat-matematika-detski-sad

shkola7gnomov.ru/shop/vse_tovary/knigi/knigi_dlya_detskih_sadov/avtorskie_programmy/matematika_v_detskom_sadu__novikova_vp

http://detsadik.my1.ru/load/razvivajushhie_zanjatija_v_detskom_sadu/matematika/7

http://mapakids.net/book/obuch-razvit/1554-matematika-v-detskom-sadu-5-6-let.html

Игры для развития фонематического слуха и обучения детей грамоте:

http://detsad-kitty.ru/metod/6479-igry-dlya-razvitiya-fonematicheskogo-sluxa.html

http://bebi.ucoz.ru/publ/32-1-0-162

http://www.maaam.ru/detskijsad/igry-razvivayuschie-fonematicheskii-sluh.html

http://www.maaam.ru/obrazovanie/logopedicheskie-igry/page3.html

http://dohcolonoc.ru/2011-03-22-09-30-55/1319-konsultatsiya-dlya-roditelej-igry-i-uprazhneniya-na-razvitie-fonematicheskogo-slukha-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

http://www.ds2422.ru/publ/zadanija_logopeda_8_gruppy/igry_dlja_razvitija_fonematicheskogo_slukha/21-1-0-115

http://logoped.dou905.edusite.ru/p10aa1.html

Пальчиковые игры:

http://maminsite.ru/early.files/early8.html

http://www.chudesnayastrana.ru/palchikovie-igri.htm

http://www.solnet.ee/parents/p13_00.html

http://www.razumniki.ru/palgames.html

http://www.solnushki.ru/fingerplay

http://www.zhirafik.ru/palchikovye-igry

http://vscolu.ru/articles/palchikovye-igry-dlya-detej.html

Мои друзья – помощники.

-Сайт президента РФ

http://news.kremlin.ru/

-Сайт Министерство образования и науки РФ

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/  

-Федеральный портал "Российское образование"  

http://www.edu.ru/

-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)  

http://fcior.edu.ru/

-Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/default.asp

-Социальная сеть работников образования «Наша сеть»  

http://nsportal.ru/

-ЛОГОПЕД.РУ (Электронный портал логопедов и дефектологов)

http://www.logoped.ru/

Обоснование и использование педагогических теорий и технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Педагогические теории

Л.С. Выготский

-Понятие о зоне актуального развития ( в процессе обучения ребёнок может

 Выполнить предложенное ему задание, опираясь уже на имеющиеся знания,

 опыт, навыки).

-Понятие о зоне ближайшего развития (ребёнок самостоятельно не может

 справится с каким-либо заданием, но может выполнить его с помощью педагога, который использует для этого дополнительные объяснение, показ,

 наводящий вопрос).

-Теория о компенсаторных возможностях ребёнка, суть, которой заключается

 В создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы

 ребёнка.

П.Я. Гальперин     Теория поэтапного формирования умственных действий.

-материальные действия с реальными предметами;

-действия в громкой речи с образами (без предметов);

-действия «во внешней речи» про себя (чётко осознаваемое);

-действия «во внутренней речи» без слов (неосознаваемое)

А.Р.Лурия   Теория локализации психических функций.

Выделяет 3 основных структурно-функциональных блока, обеспечивающих

интегративную деятельность мозга:

-«энергетический блок» или «блок  регуляции тонуса и бодрствования»;

-«блок приёма и переработки и хранения  информации»;

-«блок программирования, регуляции и контроля».

Локальные поражения коры больших полушарий головного мозга вызывают

Различные варианты 3 основных синдромов:

-Агнозии – расстройство восприятия (зрительного, слухового, кожно-кинестетического).

-Афазии – нарушение речи (системное расстройство различных форм речевой деятельности).

-Апраксии – нарушение произвольных движений и действий (параличи,

парезы, тремор)

Технологии, используемые в педагогическом процессе

1. Здоровьесберегающая образовательная технология

 (Н.К. Смирнов) -  является составной и отличительной особенностью всей образовательной системы.

2. Технология уровневой дифференциации (Н.П. Гузик); технология обучения и воспитания с учётом типов НС (Н.М. Зверева, С.П.Гапонова, И.В.Ильичёва) – представляют собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

3. Технология индивидуального обучения (Унт Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадрикова) – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетной.

4. Технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская – предполагает, что педагог должен изучить ребёнка, как личность. Результаты этого обследования фиксируют в индивидуальной карте психического развития и создают условия для проявления познавательной активности ребёнка.

5. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

 -игровые;

 -проблемное обучение;

 -интенсификация обучения на основе схемных моделей учебного материала.

Коррекционные технологии, используемые

в педагогическом процессе

1. Игротерапия – технология воздействия на психику ребёнка с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждение, развитие адекватного отношения к себе и окружающей среде

2. Сказкотерапия – технология интегративной деятельностью в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Элементы сказкотерапии:

1. облачение занятия сказочным сюжетом,
2. использование отрывков из сказок,  
3. введение в занятие сказочного героя,  
4. сочинение сказок.

      Во время работы над сказкой идет обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной, логичной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Введение сказочного героя в логопедический процесс, который будет появляться на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера (желание помочь, сопереживание, доброта).

3. Психогимнастика– курс специальных занятий, этюдов, упражнений, игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка с учётом влияния на различные типы индивидуальных особенностей двигательной сферы детей (Е.М. Мастюкова).

 4.   Песочная терапия

В песочном мире ребенок чувствует себя защищенным, ему комфортно, поэтому пришла в голову идея перенесения части учебного материала на песок. Посредством песочной терапии происходит не только гармонизация психоэмоционального состояния, но и решаются непосредственно дефектологические задачи: мощно развивается тактильно - кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, более гармонично и интенсивно развиваются речь, мышление, восприятие, память, совершенствуются коммуникативные навыки ребенка. Используя песочную терапию, я учу детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: у обучающихся значительно возрастает интерес к занятиям; обучающиеся чувствуют себя более успешными;
на занятиях нет места монотонности и скуке; более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.

5. Цветотерапия

Включение в практику методику выбора цвета позволило быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние ребенка и преобладающие в данный момент поведенческие тенденции.

      Широко используются в своей работе рисунки, т.к. рисование  - один из главных способов познания и отражения окружающего мира. Рисование вызывает у детей интерес и радость, снимает психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, и позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый материал, преодолеть нарушение.

6. Музыкотерапия

Часто использую музыкальное сопровождение в ходе занятия целью, которого, является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей, растормаживание речевой функции. Наиболее важным для детей является развитие чувства ритма, темпа, мыслительных способностей и фантазии; вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики посредством музыкально-ритмических упражнений. Использую музыкальные классические произведения во время выполнения самостоятельных работ, когда исключается речевое общение.

Протокол

дефектологического обследования ребёнка

(1-4 кл.)

Фамилия, имя, отчество ребёнка _________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________________

Класс ________________________________________________________________________

Дата обследования _____________________________________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики ______________________________________________

_____________________________________________________________________________Понимание инструкции, воспринятой на слух или прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обучаемость:

восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая) _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

способность переноса на аналогичные задания _____________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности организации деятельности (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, самоконтроль) _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы _________________________________________________________________

Работоспособность ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Общая осведомлённость ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Сформированность пространственно – временных представлений ____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дефектолог _______________________________________________________

Протокол

дефектологического обследования ребенка

 (5 – 9 классы)

Фамилия, имя, отчество ребенка                                   Дата рождения                                                                                                             Класс                         Дата обследования                           Поведение в ситуации обследования (контактность, преобладающий фон

настроения,        способность        к        соблюдению        предъявляемых требований)                                         

Характер   деятельности   и   работоспособности   (целенаправленность   и

организованность деятельности, способность сосредоточенно работать длительное время, общий темп и продуктивность деятельности, время проявления        признаков        утомления,        самоконтроль)

Общая характеристика обучаемости (понимание инструкции к заданию,

осознание учебной задачи, стойкость учебного интереса, потребность в помощи)           

Познавательная деятельность

Уровень познавательной активности в соответствии с учебными интересами (высокий, средний, низкий, избирательная познавательная активность)          

Общая осведомленность          

Особенности        мыслительной        деятельности        (сформированность

понятийного        мышления,        владение        операциями        мышления,        умение        их использовать в учебной работе)_____________________________________

Общая характеристика речевого развития_______________________________

Учебная деятельность

Общая        характеристика        учебной        деятельности        (мотивация,        уровень активности и самостоятельности в учебной работе)                          

Сформированность общеучебных умений и навыков, способов учебной работы (умения и навыки восприятия и переработки информации, выбор и использование рациональных способов действий, осознанность обучения)

Самоконтроль        результатов        учебной        деятельности        (умение проверить

правильность        выполнения        учебной        работы,        соответствие полученного  результата поставленной учебной задаче)                          

Характерный уровень сформированности знаний, умений и навыков по

предметам в соответствии с программными требованиями          

Заключение          

Дефектолог