Методическая копилка
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 План индивидуальной работы с ребенком с ОВЗ | 75.5 КБ |
| Кружок по сказкотерапии | 105 КБ |
| detskaya_agressivnost_i_sposoby_eyo_korrektsii.docx | 31.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность
дошкольника ( подготовительная гр.)
Цель: развитие и коррекция познавательной сферы
Задачи:
- развивать наглядно-образное мышление, умение соотносить части и целое, зрительное восприятие;
- развивать внимание, память;
- закреплять усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма);
- развивать тонкую моторику рук, зрительно-моторную координацию.
1.
Упражнения, игры | Цели: |
«Включи в ряд» (с усложнением) | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане |
Кинезиологическое упражнение «Ухо-нос» | Развитие межполушарного взаимодействия |
«Чего не стало» (ребенку показываются 4 предмета, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие внимания, памяти. |
«Найди такой же» (стим.материал Осипова, Малашинская) | Развитие произвольного внимания |
2.
Упражнения, игры | Цели: |
«Чья это тень?» (простой вариант) | Развитие зрительного восприятия |
«Расставь матрешки по размеру от самой маленькой к самой большой» (предлагается собрать матрешку) | Развитие наглядно-образного мышления, умение соотносить части и целое, способность выстроить сериационный ряд. |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
3.
Упражнения, игры | Цели: |
«Объедини в группу» | Развитие мышления, операции классификации. |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5-6 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
4.
Упражнения, игры | Цели: |
«Поиск» (найди все красные предметы) | Развитие произвольного внимания |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5-6 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Итоги занятия» (что понравилось, а что показалось трудным?) | Развитие способности критично относиться к своей деятельности |
3.
Упражнения, игры | Цели: |
«Чья это тень?» (А.А. Осипова, Л.И. Малашинская, л.35,36) | Развитие зрительного восприятия |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5-6 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
5.
Упражнения, игры | Цели: |
«Поиск» (найди все квадратные предметы) | Развитие зрительного восприятия, внимания |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Запомни порядок» (показывается и накрывается ряд предметов, ребенку предлагается запомнить их и выложить в правильном порядке) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
6.
Упражнения, игры | Цели: |
«Чья это тень?» (А.А. Осипова, Л.И. Малашинская, л.35,36) | Развитие зрительного восприятия |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5-6 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
7.
Упражнения, игры | Цели: |
«Поиск» (найди и покажи все предметы зеленого цвета) | Развитие зрительного восприятия, произвольности внимания |
«Разрезные картинки» | Развитие мышления, операции исключения. |
«4 лишний» | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Итоги занятия» | Развитие способности критично относиться к своей деятельности |
8.
Упражнения, игры | Цели: |
«Поиск» (найди и покажи все предметы круглой формы) | Развитие произвольного внимания, усвоение сенсорных эталонов |
«Расставь матрешки по размеру от самой маленькой к самой большой» (затем предлагается собрать матрешку) | Развитие наглядно-образного мышления, умение соотносить части и целое, способность выстроить сериационный ряд. |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» (4-5 предметов) | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
9.
Упражнения, игры | Цели: |
«Поиск» (найди и покажи все предметы синего цвета) | Развитие внимания, усвоение сенсорных эталонов |
«Узнай фигуру» (на полу располагаются большие геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат), а ребенку дают по одной маленькой. Нужно найти на полу большую фигуру такой же формы, встать на нее и назвать. | Усвоение сенсорных эталонов (формы), развитие способности к выделению общего признака (форма). |
«Чего не стало» (ребенку показываются 4 предмета, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие внимания, памяти. |
«Найди такой же» ( найти на картинке 2 одинаковых предмета и раскрасить их) | Развитие произвольного внимания |
10.
Упражнения, игры | Цели: |
«Чья это тень?» (А.А. Осипова, Л.И. Малашинская, л.35,36) | Развитие зрительного восприятия |
«На ощупь» | Развитие сенсорного восприятия |
«Что было, чего не стало?» (ребенку показываются 5-6 предметов, затем предлагается закрыть глаза, один предмет убирается, нужно назвать какой) | Развитие произвольного внимания, памяти. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
11.
Упражнения, игры | Цели: |
«Запомни слова» (5 -6 слов) | Развитие кратковременной, слухоречевой памяти |
«Раскрась» | Развитие мелкой моторики, зрительно-моторных координаций. |
«Разложи по порядку и составь рассказ» | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и составлять рассказ. |
«Включи в ряд» | Развитие зрительного восприятия, умения соотносить величину предметов в зрительном плане. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей № 6
«Страна детства»
Программа по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии
«В гостях у сказки»
Подготовил: педагог-психолог
Михалева А.С.
Зеленогорск-2020
Введение
Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.
Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Пояснительная записка
Цель: обеспечение психолого-педагогической и социальной поддержки, способствующей успешной инклюзии детей с ТНР в среду сверстников с речевой нормой, социальной адаптации и интеграции, формирование адекватной Я - концепции, развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, способности к эмпатии, рефлексии, преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров.
Задачи:
- развивать коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, способности к эмпатии, рефлексии, терпимости, восприятию человеческих различий, как обычных;
- способствовать снятию эмоционального напряжения, установлению межличностных контактов между детьми;
- формировать у детей адекватную самооценку, с опорой на возможности и сильные стороны ребёнка, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
- развивать у детей чувство уверенности в себе, в собственных силах;
- нейтрализовать психологические проблемы (страхи, враждебность, гиперактивность и т.д.);
- развивать фантазию и образное мировосприятие, тонкую моторику кисти и пальцев рук.
Сказкотерапия является одним из самых универсальных и доступных для детского восприятия средств. В ходе занятий решаю не только эмоциональные и поведенческие проблемы у детей (неврозы, застенчивость, страхи, агрессию), но и приобщаю их к литературному. Сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Остановимся на одном из методов работы с детьми с ОВЗ – сказкотерапии в сочетании с игрой. Чтение народных сказок о животных помогает выбрать положительного героя и следовать его решениям, регулировать взаимоотношения между людьми и «братьями нашими меньшими».
Бытовые сказки несут в себе поучительные истории о том, как безболезненно разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию, учат маленьким семейным хитростям.
При неоднократном прочтении страшных сказок, в которых одними из главных героев являются старухи-ведьмы, вурдалаки, оборотни, ребенок учится по-разному моделировать и переживать стрессовую ситуацию.
Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.
Структура занятий
Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:
- Приветствие
- Мысленная картинка
- Игровые приемы
- Чтение сказки
- Беседа, обсуждение сказки
- Прощание.
Занятие делится на несколько этапов:
1) создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
2) в ходе обсуждения рассказов психолог подводит детей к определенному выводу;
3) затем проводится игра на эту же тему;
4) далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике). После прочтения сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку.
Содержание программы
Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.
Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.
Показатели эффективности:
- В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
- На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
- Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
- Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.
- Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.
Учебно-тематический план
ОКТЯБРЬ
№ занятия | Содержание занятия |
1 | Приветствие С кем я дружил летом Чтение сказки «Незабудка не смогла подружиться» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Волшебник» Прощание |
2 | Приветствие Мысленная картинка на тему «Дружба» Игра «Пересядьте все те, кто…» Игра «Паровозик» Чтение сказки «Смелый Бобердулик» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Кого укусил комарик» Прощание |
3 | Приветствие Мысленная картинка на тему «Настоящий друг» Упражнение «Маша – настоящий друг, потому что…» (Дети по очереди говорят, кто их настоящий друг и почему) Чтение сказки «Полезное колдовство» (М.Андрианов) (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Прощание |
4 | Приветствие Мысленная картинка на тему «Дружба» Нарисовать рисунок на тему дружба Беседа «Какие чувства мешают дружить» Прощание |
НОЯБРЬ
№ занятия | Содержание занятия |
5 | Приветствие Чтение стихотворения М. Пляцковского «Настоящий друг» (приложение 2) Игра «Пчелка и цветок» Игра «Зеваки» Упражнение «Ласковое имя» (Дети называют своего соседа справа ласковым именем) |
6 | Приветствие Рассматривание фотографий грустных детей Беседа «Как помочь грустному человеку» Чтение стихотворения А. Плещеева «Скучная картина!» (приложение 2) Игра «Царевна Несмеяна» Игра «Веселые обезьянки» Прощание |
7 | Приветствие Пальчиковая игра «Смешные человечки» (в парах) Чтение сказки «Стрекоза и Дождевой Червь» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Найди себе пару» Прощание |
8 | Приветствие Игра «Подари подарок другу» Чтение сказки «Особенное растение» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Прощание |
ДЕКАБРЬ
№ занятия | Содержание занятия |
9 | Приветствие Мысленная картинка на тему «Сильный человек» (Дети представляют себе сильного человека, обсуждение) Чтение сказки «Сказка о двух братьях и сильной воле» (приложение 2) Игра «Щекоталки» Игра «Хочукалки» Прощание |
10 | Приветствие Вспомнить предыдущее занятие о сильной воле Игра «Кто последний встанет» Игра «Смехунчик» Беседа «Когда мне удалось быть сильным» Рисунок «Сильный человек» Прощание |
11 | Приветствие Игра «Ласковое имя» Упражнение «Сбор приветствий» Игра «Секрет» Игра «Якалки» Игра «Раз, два, три, фигура чувства замри» Прощание |
12 | Приветствие Беседа «Что такое радость» Чтение стихотворения Г. Остера «Вредные советы» (приложение 2) Этюд «Тихая – громкая радость» Нарисовать рисунок «Ромашка радости» (в сердцевине изобразить улыбающуюся рожицу, а лепестки раскрасить цветами радости) Прощание |
ЯНВАРЬ
№ занятия | Содержание занятия |
13 | Приветствие Беседа «О добрых и злых» Игра «Снеговички» Игра «Запрещенное движение» Игра «Атомы» Прощание |
14 | Приветствие Игра «Помоги другу» Сказка «О котенке Маше» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Тропинка» Прощание |
15 | Приветствие Беседа о Знании Игра «Слушай счет» Игра «Скажи наоборот» Беседа «Я умею» (дети называют, что они умеют делать; чужие высказывания поддерживаются аплодисментами) Игра «Поиграем в сказку» Прощание |
16 | Приветствие Мысленная картинка «Трудности в школе» (дети представляют какие у них могут быть трудности в школе) Игра «Помоги другу» Игра «Слушаем хлопки» Рисование сказки (Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы) Прощание |
ФЕВРАЛЬ
№ занятия | Содержание занятия |
17 | Приветствие Упражнение «Школьные чувства» Сказка «Про Большого Воробья Иришку» (приложение 2) Беседа и обсуждение сказки Игра «Пожалуйста» Прощание |
18 | Приветствие Игра «Узор из палочек» Игра «Береги предмет» Упражнение «Рисуем всей группой» Прощание |
19 | Приветствие Упражнение «Сложи картинку» Игра «Какое слово лишнее» Сказка «О маленьком Приведении Филе» (приложение 2) Беседа, обсуждение сказки Игра «Береги предмет» Прощание |
20 | Приветствие Игра «Школьные принадлежности» Упражнение «Веселая ромашка» Игра «Есть или нет» Сказка «Как Яшок поступал в Дом Учености» Беседа и обсуждение сказки Прощание |
МАРТ
№ занятия | Содержание занятия |
21 | Приветствие Игра «Гномики» Игра «Слушаем хлопки» Игра «Урок - перемена» «Рисование себя в школе» (дети выполняют рисунки на эту тему) Прощание |
22 | Приветствие Мысленная картинка «Учитель делает» (дети представляют, что делает учитель) Сказка «Яшок и буква А» Беседа, обсуждение сказки Игра «Урок - перемена» Игра «Двигательный диктант» Прощание |
23 | Приветствие Игра «Двигательный диктант» Упражнение «Ученик делает» Чтение сказки «Шустрик и Обжорик» (О. Хухлаева) Беседа, обсуждение сказки Игра «Гномики» Прощание |
24 | Приветствие Упражнение «Любимая игра» (дети выбирают игру, которая им больше всего нравится) Игра «Двигательный диктант» Игра «Урок - перемена» Упражнение «Ваню в школу провожать – надо нам поколдовать» Прощание |
Предварительный просмотр:
Детская агрессивность и способы её коррекции
Отклонения в поведении детей – одна из главных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов отрицательно влияет на образ жизни современных детей. Это приводит и к нарушению эмоциональных отношений с окружающим миром, нарушению поведения детей. Выделяют различные виды нарушения поведения. Среди них – агрессивное поведение. Повышенная детская агрессивность в настоящее время является одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов, психологов, общества в целом. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей с агрессивным поведением неуклонно растёт. Этому способствуют многие факторы, среди которых ухудшение социальных условий жизни детей, увеличение количества патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждения головного мозга ребёнка, невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей, пропаганда культа насилия средствами массовой информации. Агрессивность чаще всего встречается при психических заболеваниях. Первое место в её терапии принадлежит медикаментозному лечению, назначаемому врачом. Но и психокоррекционные методы в данном случае играют важную роль, т.к. без них адаптация ребёнка к окружающей среде невозможна. Определение понятий «агрессия», «агрессивность» Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, т.е. самого агрессора, и позицию объекта агрессии, т.е. жертвы. Но мы остановимся на следующем её определении. Агрессия – проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. [4,5] Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. [4, 5] Откуда появляется агрессивность – вопрос довольно спорный и, соответственно, сложный. Ж. Годфруа в книге «Что такое психология» написал, что существует много факторов, влияющих на появление агрессивности: «С одной стороны, имеются биологические данные о существовании нервных механизмов, участвующих в агрессивном поведении; а с другой стороны, результаты исследований, проведённых в последнее десятилетие, говорят о первостепенной роли социальных факторов в развитии агрессивности». [2, 289] Агрессивное поведение обычно понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие правила и нормы сосуществования, наносящие вред, причиняющие страдания и боль людям. Но при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и об эмоциональном компоненте агрессивного состояния. Это чувства, и прежде всего гнев. Но агрессия не всегда сопровождается гневом, к агрессии приводит не всякий гнев. Волевой компонент так же не менее важен при работе с агрессией. Детей необходимо учить умению преодолевать импульсивность, владеть навыками саморегуляции. Но важно помнить и о том, что в определённых пределах агрессия необходима человеку. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, добиваться успеха, т.к. агрессивность часто служит способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Классификация агрессии Существует множество видов классификаций агрессии. Рассмотрим некоторые из них. По направленности на объект выделяют гетероагрессию, направленную на окружающих, и аутоагрессию, направленную на себя. По причине появления: реактивная агрессия представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель, спонтанная агрессия появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов. По целенаправленности отмечается инструментальная агрессия, совершаемая как средство достижения результата (спортсмен, добивающийся победы; ребёнок, громко требующий от родителей покупки игрушки), и целевая (мотивационная) агрессия, которая выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение ущерба или вреда объекту. По открытости проявления выделяют прямую агрессию (направлена непосредственно на объект, вызывающий раздражение, возбуждение или тревогу) и косвенную агрессию ( обращается на объекты, не вызывающие непосредственно раздражения и возбуждения, но более удобные для проявления агрессии – они доступны, проявление в их адрес агрессии безопасно). По форме проявления агрессия бывает вербальная (выражается в словесной форме), экспрессивная (проявляется невербальными средствами: мимикой, жестами, интонацией голоса) и физическая (прямое применение силы для нанесения физического или морального ущерба). Следует отметить, что обычно человек проявляет сразу несколько видов агрессии, они постоянно меняются, переходя друг в друга. Формирование детской агрессивности Жизнь ребёнка в первые годы всецело зависит от родителей: они дают ему еду, защиту, обслуживают и согревают чувством любви и принятия. Одним из механизмов привлечения ребёнком внимания к себе, способом добиться своих целей уже тогда являются проявления агрессивности. Поэтому первые проявления агрессивности у ребёнка видны уже на третьем месяце его жизни: он стучит ножками, бьёт ручками, пытаясь привлечь к себе внимание. Вариантов реагирования родителями на действия ребёнка много. Но есть крайние из них, которые могут привести к тому, что ребёнок вырастет чрезвычайно агрессивным: родители мгновенно выполняют все требования ребёнка, родители вообще не обращают на него внимания. В первом случае наблюдается чрезмерная предупредительность родителей, а во втором – эмоциональное отвержение родителями ребёнка. Но даже при адекватной реакции родителей на подобную активность маленького ребёнка, направленную на достижение желаемого, может вырасти агрессивный ребёнок. Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребёнок реагирует отрицательными эмоциями. Это могут быть гнев, ярость, тревога, страх. Для восстановления психологического комфорта ребёнок должен либо изменить ситуацию в нужном ему направлении, либо восстановить своё эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию. Управляемые механизмы психологической защиты у детей ещё не сформированы. Поэтому дети обычно стремятся изменить ситуацию, и нередко – с помощью агрессии. Если подобное поведение ребёнка вызывает неодобрение у взрослых, ребёнок будет учиться контролировать свою агрессию. Развитие внутреннего контроля часто идёт с помощью процесса идентификации – стремления поступать как знакомый человек. Таким образом, формирование агрессивного поведения у детей во многом зависит от окружающих их взрослых: от их реакции на поведение детей, от личного примера взрослых. Варианты проявления детской агрессивности Классифицировать проявления агрессивного поведения детей можно по-разному. Положив в основу классификации проявления детской агрессии, можно выделить четыре категории детей:
Если за основу классификации брать движущие силы, мотивацию агрессии, то можно выделить:
Различия в проявлении детской агрессивности Ребёнок дошкольного возраста желает быть признанным, защищённым, пользоваться вниманием. Но коммуникативные навыки у него ещё недостаточно развиты, моральные нормы не сформированы. Поэтому он часто прибегает к агрессивным методам, чтобы занять лидерские позиции. У дошкольников инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Маленькие дети плохо осознают своё агрессивное поведение, они быстро переходят от вербальной агрессии к физической. Отличает дошкольников и то, что они легко вовлекают в свои конфликты взрослых. Родителям, педагогам рекомендуется не спешить с заступничеством, а предложить ребёнку попробовать самому разобраться. Иначе дети не научатся грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справлять со своей агрессией и с агрессией других детей в их адрес. В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии чаще являются группировки ребят. Агрессивное поведение становится более организованным. Дети приобретают навыки конструктивного общения. Враждебная агрессия в этом возрасте уже начинает преобладать над инструментальной. Дети чаще решают проблемы в своём кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Подростки уже могут реализовать свою агрессию, проявляя её открыто, получая тычки и жизненный опыт, либо пряча и подавляя, становясь послушным пай-мальчиком (девочкой). Подавленная агрессия может обернуться неврозом либо психосоматическим заболеванием. Мальчики проявляют свою агрессию более открыто, грубо. Их агрессивность менее управляема. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Они довольно рано заменяют физическую агрессию вербальной. Но агрессивность девочек часто завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Работа по коррекции детской агрессивности 1. Диагностика детской агрессивности Любая деятельность психолога по коррекции начинается с запроса о возникших трудностях в поведении ребёнка. Запрос может поступить от родителей ребёнка, педагога. Любой запрос необходимо уточнить. Привлекая для обсуждения всех участников происходящих событий. После получения первичной информации проводится диагностика. Она может проводится с педагогами, родителями, ребёнком, целым классом. При исследовании агрессивного поведения чаще всего применяют метод наблюдения, опрос и анкетирование. Все взрослые (администрация, педагоги, родители) могут ответить на вопросы опросника Гребенкина Е. В. «Исследование уровня насилия в школе». Педагогам так же предлагается заполнить «Карту наблюдений» Д. Стотта, анкету «Критерии агрессивности ребёнка» Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М., «Карту наблюдений за поведением ребёнка в школе». Родителям можно предложить анкеты с вопросами о поведении ребёнка, чертах его характера, стиле общения с ним, тест «Агрессивен ли ваш ребёнок», опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера Э. Г., Юстицкис В. В., «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) Варга А. Я., Стлина В. В. Детям про диагностике агрессивности предлагают методика «Как ты поступишь» (на основе метода «Незаконченных предложений»), опросник А. Басса и А. Дарки, методику изучения самооценки Т. Дембо, С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, фрустрационный тест С. Розенцвейга (детский вариант), проективные методики «Кактус», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Дом – дерево – человек». После проведения диагностики переходят к коррекционной работе. 2. Совместная терапия ребёнка и родителей Многочисленные исследования показали, что агрессивные дети выходят из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения. Поэтому очень важна роль семейной терапии – метода восстановления функционального единства семьи путём нормализации отношений и психического здоровья её членов. Психолог, ребёнок и родители составляют малую группу, с которой проводятся сеансы терапии. Специалисту необходимо соблюдать нейтралитет, который должен быть не сдержанным и эмоционально холодным, а тёплым, эмпатическим. Занятия с маленькими детьми (3 – 10 лет) чаще поводятся в форме игротерапии. Родители и психолог являются партнёрами ребёнка по игре, то есть участвуют в игре «на равных» с ребёнком. Для более старших детей (7 – 10 лет) чаще используется психодрама. Сначала разыгрываются сюжеты, предложенные ребёнком ( что-либо из прочитанного или виденного по телевизору или в кино). Затем – сцены из реальной жизни семьи, которые предлагают родители или психолог. Успех семейной терапии достигается благодаря:
3. Индивидуальная работа с агрессивными детьми При коррекции агрессивных форм поведения используются различные методы по следующим направлениям:
Важным этапом работы по коррекции агрессивного поведения является проведение индивидуальной работы. При проведении данной формы работы у психолога есть возможность более тщательно изучить причины возникновения агрессивных особенностей ребёнка, оказать ему помощь в коррекции индивидуальных проблем в эмоционально-волевой и личностной сферах, сориентироваться в том, какие роли может выполнять ребёнок в группе. У ребёнка, в свою очередь, в данном случае появляется возможность ознакомиться с правилами и нормами коррекционной работы, получить мотивацию к внутренним изменениям, отреагировать агрессивные проявления в комфортных условиях. 4. Коррекция агрессивного поведения в группе После проведения семейной и индивидуальной терапии переходят к групповой терапии агрессивного поведения детей. Необходимыми условиями этого перехода являются улучшение семейных отношений со стороны родителей, доступное возрасту осознание неконструктивности своего поведения и снижение агрессивности ребёнка, а так же заинтересованность всех сторон в дальнейшем результате. Групповая форма работы имеет множество преимуществ, среди которых:
Целью групповой терапии является восстановление психического единства личности посредством нормализации её отношений. Основная терапевтическая задача состоит в эмоциональном отреагировании конфликтных ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, проигрывании ситуаций. При групповой коррекции агрессивного поведения детей используются различные формы работы:
Но для проведения групповой терапии агрессивного поведения имеются и противопоказания:
Таким образом, проблема агрессивного поведения детей очень актуальна в настоящее время. Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Агрессивность в определённых пределах необходима любому человеку, т.к. она может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. В то же время агрессивность в форме ненависти и враждебности способна нанести вред, сформировать отрицательные черты характера – либо хулигана, задиры, либо труса, неспособного постоять за себя. В крайних случаях и то, и другое может привести к деструктивному поведению в отношении людей. Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. От некоторых соматических заболеваний или заболеваний головного мозга до особенностей среды, окружающей ребёнка с первых дней жизни, включая отношения внутри семьи. Существует множество классификаций агрессии, но обычно человек проявляет сразу несколько видов агрессии, они постоянно меняются, переходя друг в друга. Агрессивное поведение детей на разных возрастных этапах отличается своими видами и формами. Так же есть различия и в агрессивном поведении мальчиков и девочек. После поступления запроса к психологу об агрессивном поведении ребёнка проводится первичная диагностика. Для получения необходимой информации используют различные методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, метод анкетирования, проективные методики. Работу по коррекции агрессивного поведения детей рекомендуется начинать с совместной терапии ребёнка и родителей. Следующий этап коррекции агрессивности – индивидуальная работа психолога с ребёнком. Если количество детей, имеющих агрессивные проявления и трудности в поведении, достигает 6 – 12 человек, имеет смысл говорить о создании коррекционной группы. Работа по коррекции агрессивного поведения детей будет наиболее эффективна при соблюдении взрослыми следующих правил:
Библиография
|
Простые способы помочь ребёнку справиться со злостью
Мне часто приходится сталкиваться с тем, что проявление злости и гнева у ребёнка родители считают чем-то неправильным и ненормальным. Когда ребёнок открыто выражает свой гнев – мы, родители, не знаем, как реагировать. Давайте немного поговорим об этом.
Злость и гнев ребёнка
Злость, гнев – это естественные человеческие чувства, которые все мы периодически испытываем. Эти чувства выражают эмоции, направленные против испытываемой несправедливости или как реакция на ситуацию, п репятствующую в удовлетворении потребности.
Агрессия – это физические действия в адрес другого человека, выражающееся в нападении или угрозе нападения, связанное с эмоциями злости, страха, ярости и т. п.
Когда мы, взрослые, испытываем злость, гнев, раздражение – мы чаще всего знаем, что именно с нами происходит и как с этим можно справляться.
Мы можем свои чувства: выражать, подавлять, скрывать, рассказывать о них своим друзьям или близкими, мы можем пнуть от злости ногой диван, выкурить сигарету, встать под душ, ударить кулаком по столу, швырнуть вещь и т.д. и т.п.
Как правило, мы не проявляем агрессию в адрес других, т.к. знаем, что доставим им, тем самым, сильный дискомфорт, и поэтому используем разные другие способы справляться со своей злостью.
Дети, когда испытывают злость, не понимают, что с ними происходит, как это называется и что с этим делать. Они могут сказать: «Уйди отсюда», «Ты дурак», «Плохая мама», «Ненавижу тебя», «Я не буду с тобой дружить».
И очень редко ребёнок может сказать: «Я на тебя злюсь», если вы его никогда этому не учили
Дети переживают жизнь «тотально», они всем своим существом находятся в настоящем моменте, они спонтанны и искренни в проявлении своих чувств, живут «здесь и сейчас» и часто находятся во власти эмоций.
Очень важно, чтобы родители не запрещали ребёнку проявлять чувство злости (да и любые другие чувства тоже), не стыдили его за это и не ругали, а, наоборот, помогли ему.
Как помочь ребёнку выражать свои чувства?
Когда ребенок злится, родителям нужно помочь ему.
1) Помочь ребёнку осознать, что с ним происходит с помощью слов, озвучить его чувство, объяснить, что с ним сейчас. Например: «Я вижу, что ты сейчас сердишься». «Я понимаю, что ты сейчас злишься».
2) Показать, что вы понимаете, на что именно злится ребёнок:
«Я вижу, что ты очень злишься, потому что тебе хочется играть моим телефоном, я а тебе не разрешаю», «Ты злишься на меня потому, что произошло то-то…», «потому что ты хочешь…», «потому что тебе не дают…».
3) Сказать, что вы понимаете его: «Я тебя понимаю, я бы тоже разозлилась на твоём месте», «Я понимаю, мне тоже неохота заканчивать интересные дела», «Я тоже злилась, когда была маленькой в таких случаях…».
4) Помочь ребёнку сказать своими словами, что он чувствует. Научите ребёнка говорить: «Я сержусь», «Я злюсь», «Я так злюсь, что мне хочется тут всё раскидать», «Я так злюсь, что мне хочется тебя ударить».
Ведь у ребёнка такие мысли возникают, просто вы об этом не догадывайтесь. Сказать – совершенно не значит сделать. Пусть ребёнок скажет вам о том, что он чувствует и думает и ему сразу станет легче.
5) Обозначить ограничения на физическую и словесную агрессию в адрес людей и животных, научив ребёнка перенаправлять свою злость на другие неодушевлённые объекты, то есть, выражать её приемлемыми способами.
На что перенаправить злость ребёнка?
Предложите ребёнку варианты снять напряжение и «разрядить» свою злость: «Когда ты очень злишься, бить других нельзя, можно сделать вот что (на ваш выбор):
Давай мы с тобой:
– поколотим подушку руками!
– покидаемся подушкой!
– попинаем подушку ногами!
– покидаем мягкие игрушки (в корзину, на пол, на диван).
– будем мять в комок листы бумаги! (обычные листы формата А4 резко сминаются в комок за 1 секунду).
– покидаемся бумажными комками в стену или друг в друга!
– порвём бумагу!
– будем обзываться овощами:
«Ты – баклажан! Твоя очередь!», «Ты – морковка», «Ты – капуста!».
– нарисуем того, на кого ты злишься и потом его зачирикаем.
– слепим того, на кого ты злишься, а потом его раздавим.
Все это нужно не просто сказать а обязательно продемонстрировать ребёнку, показывать, как это делать и вовлечь его в процесс.
Каждый раз, когда вы видите, что ребёнок злится, озвучивайте его чувства, показывайте понимание и поддержку и предлагайте ему какой-нибудь из вариантов выше. Скорее всего, со временем, у него появится свой любимый способ и он сможет справляться это без вас.
Таким образом, вы помогаете ребёнку выплеснуть напряжение, разрядить свою негативную эмоцию и при этом он не причинит вред себе, взрослым или другим детям. Вы показываете, что уважаете чувства ребёнка, но при этом устанавливаете определённые ограничения на их проявление. Вы запрещаете агрессию, но помогаете ребёнку другими путями справляться с чувством злости и проявлять его.