Мониторинг
Системная работа по мониторингу качества усвоения и развития .
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1.02 МБ |
![]() | 163.91 КБ |
![]() | 89 КБ |
![]() | 116 КБ |
![]() | 55.45 КБ |
![]() | 21.52 КБ |
![]() | 1.03 МБ |
![]() | 231.5 КБ |
![]() | 2.48 МБ |
![]() | 142.42 КБ |
![]() | 2.11 МБ |
![]() | 123.32 КБ |
![]() | 220.38 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
ПО МЕТОДИКЕ М. Р. ГИНЗБУРГА
Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
"ВИДЫ МОТИВОВ"
Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
- ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
- СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.
- ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.
Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым.
ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.
ВНЕШНИЕ МОТИВЫ проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.
Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.
Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом не уверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.
Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая "выученная беспомощность". Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.
ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРВАСТА
ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода:
Младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов),
Средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов),
Старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов).
Этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.
Выделим позитивные и негативные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления высокой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
Мотивация младших школьников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной школе у школьника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда "формальным и беспечным отношением к школе". Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т, д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее - к способам добывания знаний.
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг.
Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения "для себя", что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверительное, хотя его огорчает получение плохих отметок. Появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и тривиальном их проявлении. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к обучению несколько снижается к окончанию начальной школы.
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3-м классе как городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.
Достижения учеников младшего школьного возраста в целеполагании состоят в том, что для них становятся произвольными многие психические функции (память, внимание). Школьник овладевает средствами преднамеренного запоминания, сосредоточения внимания, организации своего поведения в целом, подчинения своего поведения требованиям учителя. Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ученик готов к принятию задач, заданных учителем (умение младшего школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем свидетельствует выполнение правил поведения в школе, обязанностей в классе, прилежание школьника); становится способным определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени (при соблюдении режима домашних занятий); готов самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к главной цели, поставленной учителем (например, может назвать определенные самостоятельно этапы решения задачи), а также определить средства достижения этих промежуточных целей.
Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении школьника подчинить себя целям взрослого на достаточно длительное время, что выражается, например, в отсутствии внимания на уроке. Отсутствие у школьника способности сопоставить намечаемые им цели со своими возможностями может привести к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации обучения. Процессы целеобразования младшего школьника не всегда соответствуют усложняющимся задачам учебной деятельности. Целеобразование неравномерно и неодинаковыми темпами формируется в учебной и в других видах деятельности. Как правило, в учебной деятельности оно является более совершенным. Процессы целеобразования не достаточно осознаются школьниками, если учебная деятельность строится только в условиях подчине-ния учащихся целям учителя. Младший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причины и следствия.
Трудности в процессах целеобразования у младших школьников могут заключаться в недостаточной инициативе при решении собственных проблем. Они способны идти к цели в том случае, если указаны способы ее достижения. Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, неспособны организовать себя по требованию учителя.
Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя являются одной из причин отрицательного отношения к обучению и к школе в этом возрасте. Учителю важно соотносить свои требования с реальными возможностями ка-ждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным (в данном случае учебным) целям. Нельзя пренебрегать и игровыми ситуациями в обучении, в которых развивается способность ребенка к постановке цели и ее реализации. Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение.
К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте - "научиться учиться". Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.
СИСТЕМА ВОЗРАСТНОЙ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения каждая диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков:
личностный смысл обучения;
степень развития целеполагания;
виды мотивации;
внешние или внутренние мотивы;
тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении;
реализация мотивов обучения в поведении.
Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.
В методике для детей младшего школьного возраста акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЕ 1 КЛАССА.
Обработка результатов методики мотивация (с картинками):
Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих с школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.
Выборы | 1 картинка | 2 картинка | 3 картинка | 4 картинка | 5 картинка | 6 картинка |
1 | + | - | + | - | + | + |
2 | - | + | + | - | + | + |
3 | + | + | + | - | - | + |
Контрольный выбор | + | + | + | - | - | + |
Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.
Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.
Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.
Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.
Внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1 балл;
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).
Таблица. Уровни мотивации
Уровни мотивации | Выбор картинок 1 | Выбор картинок 2 | Выбор картинок 3 | Общая оценка по уровням мотивации (в баллах) |
1 | 5 | 5 | 5 | 13 - 15 |
2 | 4 | 4 | 4 | 10 - 12 |
3 | 3 | 3 | 3 | 7 - 9 |
4 | 2 | 2 | 2 | 4 - 6 |
5 | 0 - 1 | 0 - 1 | 0 - 1 | до 3 |
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, воз-можно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возмож-но присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних моти-вов, возможно присутствие оценочного мотива.
Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе
При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Учащимся сообщается инструкция
"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".
1. Я учусь в школе, потому что...
а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.
2. Самое интересное на уроке...
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...
а) я хорошо все выучил(а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) BY TERMTUTOR">ДОМА меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового. Спасибо!"
Обработка результатов
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).
Варианты ответов | Кол-во баллов 1 ответ | Кол-во баллов 2 ответ | Кол-во баллов 3 ответ | Кол-во баллов 4 ответ |
а) | 0 | 1 | 2 | 5 |
б) | 5 | 2 | 5 | 2 |
в) | 3 | 3 | 0 | 3 |
г) | 2 | 0 | 1 | 0 |
д) | 4 | 5 | 3 | 1 |
е) | 1 | 4 | 4 | 4 |
Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.
Таблица.
Уровни мотивации | Кол-во баллов № 1 | Кол-во баллов № 2 | Кол-во баллов № 3 | Кол-во баллов № 4 | Сумма баллов итогового уровня мотивации |
1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 17 - 20 |
2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 13 - 16 |
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 9 - 12 |
4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 5 - 8 |
5 | 0 - 1 | 0 - 1 | 0 - 1 | 0 - 1 | 6 - 4 |
I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II - высокий уровень учебной мотивации;
III - нормальный (средний) уровень мотивации;
IV - сниженный уровень учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.
Предварительный просмотр:
Карта адаптации.
Ф.И. ребёнка ____________________________________
Класс: 1 класс. Возраст: _________________________
Симптомы нормальной адаптации. | Степень выраженности. | ||||||
сильно | средне | слабо | нет | ||||
Физиологическая адаптация. | |||||||
1. Трудоспособность. | |||||||
2. Уравновешенность. | |||||||
3. Жизнерадостность, оптимистичность. | |||||||
4. Внимательность, сосредоточенность. | |||||||
5. Хороший аппетит. | |||||||
6. Нормальный сон. | |||||||
Социально-психологическая адаптация. | |||||||
К учебной деятельности. | |||||||
1. В школу ходит с желанием. | |||||||
2. Активный, продолжительная заинтересованность. | |||||||
3. Адекватная реакция на замечания. | |||||||
4. Старательный, усердный. | |||||||
5. Активный на уроке. | |||||||
6. Самостоятельно выполняет задания. | |||||||
7. Быстро включается в учебный процесс. | |||||||
8. Равномерная успешность в учении. | |||||||
9. Прогресс успешности в учении. | |||||||
10. Аккуратный. | |||||||
К общению с ровесниками, учителями. | |||||||
1. Дружелюбный, отзывчивый. | |||||||
2. Вступает в контакт с детьми. | |||||||
3. Пользуется симпатией детей. | |||||||
4. Активный, эмоциональный в игре. | |||||||
5. В совместной учебной деятельности стремится к руководству детьми. | |||||||
6. Стремится к общению с учителем. | |||||||
7. Вежливый. | |||||||
Физиологическая дезадаптация. | |||||||
1. Утомляемость. | |||||||
2. Тревожность, неуверенность, заторможенность. | |||||||
3. Импульсивность, расторможенность в поведении. | |||||||
4. Плаксивость, раздражительность, обидчивость. | |||||||
5. Неуважительность, неумение сосредоточиться на чём-либо одном. | |||||||
6. Жалобы на головную боль. | |||||||
7. Жалобы на тошноту, боль в животе. | |||||||
| 8. Отсутствие аппетита. | |||||||
9. Плохой сон. | |||||||
10. Заикается, запинается. | |||||||
11. Грызёт ногти, очень взволнованный. | |||||||
12. Засыпает на уроке. | |||||||
Социально-психологическая дезадаптация. | |||||||
К учебной деятельности. | |||||||
1. Отказывается ходить в школу. | |||||||
2. Пассивный, быстро теряет интерес к заданию. | |||||||
3. Отказывается выполнять задания. | |||||||
4. Нестарательный, равнодушный к неудачам. | |||||||
5. Негативно относится к замечаниям, плачет. | |||||||
6. «Присутствует» на уроке, молчит. | |||||||
7. Нуждается в помощи и контроле. | |||||||
8. Медленно включается в учебный процесс. | |||||||
9. Наблюдается падение успеваемости. | |||||||
10. Неаккуратный, несобранный. | |||||||
К общению с ровесниками, учителями. | |||||||
1. Агрессивный к детям. | |||||||
2. Ссорится, обзывает детей. | |||||||
3. Кусается, царапается. | |||||||
4. Отказывается от общения с детьми. | |||||||
5. Не принимает участие в игре, стремится к одиночеству. | |||||||
6. Требует особого внимания к себе. | |||||||
7. Избегает общения с учителем. | |||||||
8. Кривляется, стремится обратить на себя внимание. | |||||||
9. Ни с кем не здоровается. | |||||||
10. Создаёт конфликтные ситуации. |
Предварительный просмотр:
Методики диагностики одаренности младших школьников
- Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей
Карта интересов для младших школьников
Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников . Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.
Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.
Инструкция для детей
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).
Дата ___________ Фамилия, имя_________________
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
- Методика «Интеллектуальный портрет»
Общая характеристика
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).
2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.
5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.
3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.
Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.
5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.
Как оценивать
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).
График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка
- Характеристика ученика
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Ученик
дата
класс
учитель
школа
Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов.
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей.
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе.
6. Показал быстрое понимание арифметики.
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания.
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .
3. Обычно прерывает других.
4. Прилагает усилия для завершения действия.
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.
6. Упорный в отстаивании своего мнения .
7. Чувствителен к мнениям других .
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.
Творческие характеристики
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...).
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность.
2. Его любят одноклассники.
3. Лидер в нескольких видах деятельности.
Обработка результатов
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.
- Методики для родительского исследования
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.
Родительское исследование
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______ нет_______.
3. Мой ребенок начал читать в детском саду.
Да____ нет_____.
Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да______ нет ______.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?
10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».
13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.
Имя ребенка
Возраст _________________ Класс
Адрес___________________ , телефон
.
- Методика «Карта одаренности»
Общая характеристика
Эта методика создана автором на основе методики Хана и Кафа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:
• Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.
• Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец листа ответов);
• академическая (3-й столбец листа ответов);
• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• литературная (6-й столбец листа ответов);
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
• техническая (8-й столбец листа ответов);
• лидерская (9-й столбец листа ответов);
• спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов
- Методика оценки общей одаренности
Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
Предварительный просмотр:
Мониторинг формирования УУД в 1______ классе учитель:
ФИ учащегося | Виды УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | |||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | |||||||||||||||||||||||||||||
Определять цель учебной деятельности | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Ориентироваться в учебнике | Отвечать на простые вопросы учителя | Находить нужную информацию в учебнике | Сравнивать, группировать предметы | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы в результате изучения темы | |||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||
ФИ учащегося | Виды УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интеракция | Коммуникация как интериоризация | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время | Работать в паре | Соблюдать нормы речевого этикета | Понимать речевое обращение другого человека | Слушать и понимать речь других | |||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||
Мониторинг формирования УУД во 2______ классе учитель:
ФИ учащегося | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Определять цель учебной деятельности | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Ориентироваться в учебнике | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы | Находить нужную информацию в учебнике, словарях | Сравнивать, группировать предметы, находить закономерности | Определять умения, которые будут сформированы в результате изучения темы, определять источники информации, делать сам. простые выводы. | ||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | ||||||||||||||
ФИ учащегося | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интериоризация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Участвовать в диалоге, слушать и понимать других | Высказывать свою точку зрения на события, поступки | Сотрудничать в совместном решении проблемы | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||||||||
Мониторинг формирования УУД в 3______ классе учитель:
№ п/п | ФИ учащегося | Виды УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формулировать и удерживать учебную задачу | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Самостоятельно предполагать инф., необходимую для изучения нового материала | Отбирать необходимые источники информации | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица), планировать свою работу по изучению нового материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | ||||||||||||||||||||||
ФИ учащегося | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интеракция | Коммуникация как интериоризация | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, | Высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета | Понимать точку зрения другого. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||||||||||
Мониторинг формирования УУД в 1-х классах 20 /20 уч год
Класс | Виды УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | |||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | |||||||||||||||||||||||||||||
Определять цель учебной деятельности | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Ориентироваться в учебнике | Отвечать на простые вопросы учителя | Находить нужную информацию в учебнике | Сравнивать, группировать предметы | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы в результате изучения темы | |||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||
1А | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Б | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1В | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Г | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого(чел) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс | Виды УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интеракция | Коммуникация как интериоризация | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время | Работать в паре | Соблюдать нормы речевого этикета | Понимать речевое обращение другого человека | Слушать и понимать речь других | |||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||
1А | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Б | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1В | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Г | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (чел) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мониторинг формирования УУД во 2-х классах 20 /20 уч год
Класс | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Определять цель учебной деятельности | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Ориентироваться в учебнике | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы | Находить нужную информацию в учебнике, словарях | Сравнивать, группировать предметы, находить закономерности | Определять умения, которые будут сформированы в результате изучения темы, определять источники информации, делать сам. простые выводы. | ||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | ||||||||||||||
2А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Б | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2В | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Д | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (чел) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интериоризация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Участвовать в диалоге, слушать и понимать других | Высказывать свою точку зрения на события, поступки | Сотрудничать в совместном решении проблемы | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||||||||
2А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Б | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2В | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2Д | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (чел) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мониторинг формирования УУД в 3-х классах 20 /20 уч год
Класс | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
целеполагание | контроль | оценка | общеучебные | логические | постановка и решение проблем | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формулировать и удерживать учебную задачу | Соотносить выполненное задание с образцом | Оценка своего задания по заданным параметрам | Самостоятельно предполагать инф., необходимую для изучения нового материала | Отбирать необходимые источники информации | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица), планировать свою работу по изучению нового материала | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | ||||||||||||||||||||
3А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Б | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3В | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Д | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (чел) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс | Виды УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
коммуникативные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникация как кооперация | Коммуникация как интеракция | Коммуникация как интериоризация | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, | Высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета | Понимать точку зрения другого. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи | Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |||||||||||||||||||||||
3А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Б | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3В | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Г | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3Д | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (чел) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Циклограмма мероприятий
Вид УУД | Аспекты УУД | Инструментарий | Класс | Диагностика | Периодичность проведения | Сроки | |
учитель | Педагог-психолог | ||||||
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД | Самоопределение | Тест на определение самооценки «Лесенка» | 1 - 4 | + | 1 раз в год | ноябрь | |
Смыслообразование | Анкета по оценке уровня школьной мотивации | 1-2 | + | 1 раз в год | |||
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) | 3-4 | + | 1 раз в год | ||||
Нравственно-этическая ориентация | Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» | 1-2 | + | 1 раз в год | |||
Методика «Незаконченные предложения» | 3-4 | + | 1 раз в год | ||||
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД. | Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно иусвоено учащимися, и того, что ещёнеизвестно | наблюдение | 1-4 | + | В течение года | ||
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Методика «Рисование по точкам»; наблюдение Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки) | 1 1-4 1-4 | + | + + | 1 раз в год | ||
Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | Наблюдение ; КОЗ | 1-4 | + | 1 раз в год | |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД | Общеучебные универсальные действия | Наблюдение, контрольные задания | 1 | 1 раз в год | |||
Наблюдение, контрольные задания | 2 | 1 раз в год | |||||
Наблюдение, опрос, Комплексная проверочная работа | 3 | + | 1 раз в год | ||||
Наблюдение, опрос, Комплексная проверочная работа | 4 | 1 раз в год | |||||
Логические учебные действия | «Найди отличия» Диагностика познавательных ,психических процессов (ППП) | 1 | + | 1 раз в год | февраль | ||
Выделение существенных признаков. Диагностика познавательных ,психических процессов (ППП) | 2 | + | 1 раз в год | февраль | |||
Тест «Логические закономерности». Диагностика познавательных ,психических процессов (ППП) | 3 | + | 1 раз в год | март | |||
«Исследование словесно-логического мышления младших школьников» ППП | 4 | + | 1 раз в год | апрель | |||
Постановка и решения проблем | Наблюдение | 1 | + | ||||
Задания проблемно-поискового характера. Наблюдение | 2 | + | |||||
Самостоятельные и практические работы. Комплексные работы Творческие задания | 3 | + | 1 раз в год | апрель | |||
Самостоятельные и практические работы. Комплексные работы. Творческие задания. Проекты | 4 | 1 раз в год | апрель | ||||
КОММУНИКАТИВНЫЕУУД | Коммуникация как кооперация | Наблюдение Методика «Рукавички» | 1 | + | + | 1раз в год | |
2 | + | + | |||||
Наблюдение | 3 | ||||||
Наблюдение Задание «Совместная сортировка» | 4 | + | + | ||||
Коммуникация как интеракция | Наблюдение Методика «Левая и правая стороны» | 1-2 | + | ||||
Наблюдение | 3 | + | |||||
Наблюдение Методика «Кто прав?» | 4 | + | |||||
Коммуникация как интериоризация | Наблюдение Методика «Узор под диктовку» | 1 | + | 1 раз в год | |||
Наблюдение Задание «Дорога к дому» (ППП) | 2-4 | + | 1 раз в год |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Лист индивидуальных достижений
учени___ 1 « » класса МАОУ «Средняя школа № 6» г. Когалыма
Ф.И.О.___________________________________________
на 2014/2015 учебный год
УУД | Учебные предметы | период обучения | ||||||
I ч. | II ч. | III ч. | IV ч. | Год | ||||
Предметные (уровень знаний, умений) | Литературное чтение | |||||||
Способ чтения | Чтение слогов | |||||||
Чтение слов | ||||||||
Ударение | ||||||||
Чтение предложений | ||||||||
Чтение текстов | ||||||||
Безошибочное чтение | ||||||||
Чтение наизусть | ||||||||
Выразительность чтения | ||||||||
Понимание прочитанного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | |||||||
Восстановление пропущенного слова | ||||||||
Составление «устной картины» | ||||||||
Сопоставление прочитанного текста и иллюстрированного ряда к нему | ||||||||
Пересказ | Пересказ с помощью учителя | |||||||
Пересказ без помощи учителя | ||||||||
Русский язык | ||||||||
Уровень знаний | Признаки гласных и согласных звуков | |||||||
Гласные ударные и безударные | ||||||||
Согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие | ||||||||
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | ||||||||
Алфавит | ||||||||
Правила правописания буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн | ||||||||
Правила переноса | ||||||||
Правила оформления предложения на письме | ||||||||
Выделять звуки в слове, делить слово на слоги | ||||||||
Ударение, умение различать ударный и безударные слоги | ||||||||
Уровень умений | Выполнять звукобуквенный анализ | |||||||
Правильно писать слова с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн | ||||||||
Писать с большой буквы имена собственные | ||||||||
Списывать текст и проверять написанное | ||||||||
Составлять небольшой текст (3 – 4 предложения) и записывать его с помощью учителя | ||||||||
Математика | ||||||||
Уровень знаний | Нумерация в пределах 20 | |||||||
Название и обозначение действий сложения и вычитания | ||||||||
Таблица сложения чисел и соответствующих случаев вычитания | ||||||||
Геометрические фигуры: точка, прямая, линия, отрезок, ломаная, луч, многоугольник, треугольник, квадрат, круг | ||||||||
Уровень умений | Считать предметы в пределах 20 | |||||||
Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | ||||||||
Находить значение числового выражения | ||||||||
Решать задачи, раскрывающие конкретный смысл арифметических действий | ||||||||
Окружающий мир | ||||||||
Умение наблюдать | ||||||||
Умение применять полученные знания на практике | ||||||||
Метапредметные | Регулятивные | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя | ||||||
Проговаривать последовательность действий на уроке | ||||||||
Высказывать свое предположение (версию) по предложенному плану | ||||||||
Совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке | ||||||||
Отличать верно выполненное задание от неверного | ||||||||
Познавательные | Отличать новое от уже известного с помощью учителя | |||||||
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре) | ||||||||
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке | ||||||||
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях | ||||||||
Делать выводы в результате совместной работы всего класса | ||||||||
Сравнивать и группировать предметы и их образы | ||||||||
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему | ||||||||
Коммуникативные | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста) | |||||||
Слушать и понимать речь других | ||||||||
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им | ||||||||
Принимать участие в работе парами и группами | ||||||||
Подпись учителя | ||||||||
Подпись родителя | ||||||||
Примечание: зеленым цветом обозначен высокий уровень обученности, желтым цветом – средний уровень обученности, красным цветом – низкий уровень обученности |
Предварительный просмотр:
Промежуточная аттестация по предмету Изобразительное искусство за 2016-2017 учебный год
Ф.И. учащегося _____________________________________________________, 1 « » класса
Дата________________________
Вариант 1
Выбери правильный вариант ответа.
1. Выбери материалы, которыми работает художник:
А - лопата, Б - краски, В - удочка, Г - карандаши
2. Какие предметы тебе необходимо для рисования?
А – клей Б – карандаш В – ножницы Г – альбом
3. Как правильно расположить рисунок на листе?
А – как мне захочется Б – в центре В – снизу Г – вверху
4. Где художник смешивает краски, чтобы получить разные цвета?
А – бумага Б – палитра В – клеёнка Г – стол
5. Что будет с цветом, если смешать его с белой краской?
А – посветлеет Б – потемнеет В – ничего не произойдёт
6.Что будет с цветом, если смешать его с чёрной краской?
А – посветлеет Б – потемнеет В – ничего не произойдёт.
7 . "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Эта фраза помогает запомнить:
А – как зовут охотника Б – где живут фазаны В – цвета радуги
8. Сколько цветов в радуге?
А – 10, Б – 12, В – 7, Г - 5
9.*Определи и нарисуй геометрическую форму предмета.
10. Где полосы изображены горизонтально?
Оцени работу!
Промежуточная аттестация по предмету Изобразительное искусство за 2016-2017 учебный год
Ф.И. учащегося _____________________________________________________, 1 « » класса
Дата________________________
Вариант 2
Выбери правильный вариант ответа.
1. Выбери материалы, которыми работает художник:
А - карандаши, Б - лопата, В - удочка, Г - краски
2. Какие предметы тебе необходимо для рисования?
А – клей Б – альбом В – ножницы Г – карандаш
3. "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Эта фраза помогает запомнить:
А – как зовут охотника Б – где живут фазаны В – цвета радуги
4. Сколько цветов в радуге?
А – 10, Б – 12, В – 7, Г - 5
5. Как правильно расположить рисунок на листе?
А – как мне захочется Б – в центре В – снизу Г – вверху
6. Где художник смешивает краски, чтобы получить разные цвета?
А – бумага Б – палитра В – клеёнка Г – стол
7. Что будет с цветом, если смешать его с белой краской?
А – посветлеет Б – потемнеет В – ничего не произойдёт
8. Что будет с цветом, если смешать его с чёрной краской?
А – посветлеет Б – потемнеет В – ничего не произойдёт.
9.*Определи и нарисуй геометрическую форму предмета.
10. Где полосы изображены вертикально?
Оцени работу!
Предварительный просмотр:
Промежуточная аттестация по предмету Литературное чтение за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса
Дата ____________
Прочитай текст и выполни задания. При возникновении затруднений перечитай текст.
Кто хозяин?
Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал. (В. Осеева)
А1. Отметь, как звали собаку.
- Трезор 2) Бобик 3) Жук
А2. Отметь, какого окраса была собака.
- рыжая 2) чёрная 3) белая
А3. Отметь, где мальчики нашли собаку.
- во дворе 2) в лесу 3) на улице
А4. Отметь, собаки какой породы выскочили из двора лесника.
- боксёр 2) овчарка 3) терьер
А5. Отметь, что схватил Коля, когда бросился на помощь Жуку.
- палку 2) ветку 3) ремень
В1. Напиши, что было перебито у Жука, когда мальчики его нашли.
_________________________________________________________________________________________
В2. Напиши, почему Коля считал, что он должен быть хозяином Жука.
______________________________________________________________________________________________________
В3. Напиши, кто помог спасти Жука от собак лесника.
______________________________________________________________________________________________________
C1. Напиши, почему спорили Коля и Ваня.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
C2.Подумай и напиши, почему молчал Ваня.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оцени работу!
Промежуточная аттестация по предмету Литературное чтение за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса
Дата ____________
Вариант 2
Прочитай текст и выполни задания. При возникновении затруднений перечитай текст.
Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой – боятся:
— Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
– Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
– Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
– А я правду скажу, – говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идёт.
– Нет, – говорит, – в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину наказал, а за ложь вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину наказала, а за ложь – вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.
(В. Осеева)
А1. Отметь, где гуляли мальчики.
1) во дворе 2) в лесу 3) на улице
А2. Отметь, когда мальчики возвращались домой.
1) утром 2) в полдень 3) вечером
А3. Отметь, про кого рассказал матери первый мальчик.
- про собаку 2) про тигра 3) про волка
А4. Отметь, про кого рассказал матери второй мальчик.
- про дедушку 2) про бабушку 3) про отца
А5. Отметь, как повёл себя третий мальчик.
1) соврал 2) сказал правду 3) повинился
В1. Напиши, что сказать всегда легче.
____________________________________________________________________________________________________
В2. Напиши, что придумал первый мальчик в своё оправдание.
_____________________________________________________________________________________________________
В3. Напиши, что придумал второй мальчик в своё оправдание.
_____________________________________________________________________________________________________
C1. Напиши, почему были наказаны два мальчика.
_____________________________________________________________________________________________________
C2. Подумай и напиши, почему тётка простила третьего мальчика.
_____________________________________________________________________________________________________
Оцени работу!
Предварительный просмотр:
Промежуточная аттестация по предмету Окружающий мир за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 2 « » класса
Дата ____________
1 вариант
1.Какого месяца не хватает? Допиши. Март, апрель, __________________, июнь.
2. Укажи предмет живой природы.
А) Солнце Б) камни В) Луна Г) трава
3. Укажи, в какое время года можно наблюдать набухание почек, появление листьев, прилёт птиц?
А) зимой Б) весной В) летом Г) осенью
4. В какой группе перечислены только дикие животные?
А) лошадь, кошка, пчела, барсук Б) крот, лось, ёж, кабан
В) лягушка, собака, курица, овца Г) заяц, белка, олень, корова
5. Определи, кто не входит в группу птиц.
А) сокол Б) петух В) шмель Г) гусь
6. Определи, кто не входит в группу зверей.
А) корова Б) медведь В) лебедь Г) кролик
7. Определи, кто не входит в группу рыб.
А) карась Б) сом В) черепаха Г) окунь
8. Для чего нужен термометр?
А) для определения сторон горизонта Б) для определения температуры
В) для измерения длины
9.Укажи, что обозначает одно маленькое деление на термометре.
А) один миллиметр Б) один шаг В) один градус Г) один сантиметр
10. Подчеркни одной чертой названия планет.
А) Марс Б) Земля В) Луна Г) Венера Д) Сатурн Е) Юпитер Ж) Солнце
11. Узнай зверя.
К зиме этот зверь меняет свою шубку на серую и более тёплую. У него пушистый хвост. Гнездо строит в развилках веток или дуплах деревьев, стенки гнезда выстилает мхом. К зиме делает запасы: орехи, грибы...
Ответ______________________
12. Определи, о каком времени года идёт речь.
Солнце уже высоко не поднимается, дни становятся короче, а ночи длиннее. Вот уже и реки, озёра, пруды сковал лёд, замёрзла почва. Вся земля покрыта мягким, воздушным, снежным одеялом. Почти каждый день дуют холодные ветры. Часто можно наблюдать снегопады и метели. Погода стоит морозная.
Ответ:_______________________
13. Допиши предложения. Название нашей страны – _____________________.
14. Найди высказывание, которое относится к правилам друзей природы.
А) выпавших из гнезда птенцов надо забрать домой
Б) в лесу надо соблюдать тишину
В) бабочек лучше всего ловить сачком
15. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности (начиная с понедельника):
Пятница Четверг Понедельник Воскресенье Среда Вторник Суббота
16. Пронумеруй месяцы в правильной последовательности (начиная с января):
Октябрь Март Февраль Декабрь Апрель Ноябрь Июнь Сентябрь Май Январь Август Июль
18. Укажи цифрой слово с его определением.
1 Половодье … река переполняется водой и выходит из берегов
2 Погода … все изменения, происходящие в природе
3 Ледостав … сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра
4 Заморозки … лёд тает. Льдины плывут по течению, сталкиваются, разбиваются
5 Явления природы … времена года
6 Ледоход … лёгкий мороз
7 Сезоны … реки покрываются льдом
19. Найди ядовитый гриб
А) лисичка Б) мухомор В) маслёнок
20.Закончи определение: «Красная книга – книга, которая содержит сведения…»
А) о редких растениях Б) об исчезнувших растениях и животных
В) о редких и исчезнувших растениях и животных
21.* Распредели слова в группы (звёзды, планеты, созвездия)
Земля, Солнце, Лебедь, Полярная, Венера, Персей, Лев, Уран, Кассиопея.
Звезды:_________________________________________________________________
Планеты:_______________________________________________________________
Созвездия:______________________________________________________________
Промежуточная аттестация по предмету Окружающий мир за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 2 « » класса
Дата ____________
2 вариант
1.Какого месяца не хватает? Допиши. Июнь, июль, __________, сентябрь
2. Укажи предмет неживой природы.
А) рыба Б) озеро В) трава Г) насекомое
3. Укажи, что не относится к признакам лета?
А) жаркая погода Б) цветение трав В) листопад
Г) длинные дни, короткие ночи.
4. В какой группе перечислены только домашние животные?
А) оса, волк, бобр, заяц Б) коза, индюк, лисица, медведь
В) овца, корова, курица, собака Г) слон, кролик, жираф, пчела
5. Определи, кто не входит в группу птиц.
А) сокол Б) гусь В) шмель Г) петух
6. Определи, кто не входит в группу зверей.
А) кролик Б) медведь В) лебедь Г) лошадь
7. Определи, кто не входит в группу рыб.
А) окунь Б) карась В) сом Г) ящерица
8. Для чего нужен компас?
А) для измерения длины Б) для определения сторон горизонта
В) для измерения температуры тела
9.Укажи, что обозначает одно маленькое деление на термометре.
А) один миллиметр Б) один шаг В) один градус Г) один сантиметр
10. Подчеркни одной чертой названия планет.
А) Марс, Б) Луна, В) Венера, Г) Земля, Д) Сатурн, Е) Юпитер, Ж) Солнце.
11. Узнай зверя.
Врагов у зверя много, а вот прятаться от них зверёк не умеет. Выручают его нос и чуткие уши, от врагов спасают быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у зверя «косые» – видят не только вперёд и в стороны, но даже немного назад смотрят. Уши у него могут поворачиваться в разные стороны. Осенью зверёк линяет: из серого в снежно-белого превращается. Ответ_______________________
12. Определи, о каком времени года идёт речь.
По высокому голубому небу медленно и плавно плывут белоснежные лёгкие облака. С каждым днём становится теплее и теплее. Тает снег, журчат по дорогам ручьи, появляются первые проталинки, на реках начинается ледоход. А осадки теперь выпадают в виде дождя. На деревьях набухают почки, зацветают первоцветы.
Ответ:_______________________
13. Допиши предложения.
Название нашей страны – _____________________.
14. Найди высказывание, которое относится к правилам друзей природы.
А) выпавших из гнезда птенцов надо забрать домой
Б) в лесу надо соблюдать тишину
В) бабочек лучше всего ловить сачком
15. Пронумеруй месяцы в правильной последовательности (начиная с января):
Октябрь Март Февраль Декабрь Апрель Ноябрь Июнь Сентябрь Май Январь Август Июль
16. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности (начиная с понедельника):
Пятница Четверг Понедельник Воскресенье Среда Вторник Суббота
17. Укажи цифрой слово с его определением.
1 Заморозки…….. .река переполняется водой и выходит из берегов
2 Сезоны………... .реки покрываются льдом
3 Ледостав… …….сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра
4 Половодье… ….лёд тает. Льдины плывут по течению, сталкиваются, разбиваются
5 Ледоход… …….времена года
6 Явления природы… …….лёгкий мороз
7 Погода… ………все изменения, происходящие в природе
18. Найди ядовитый гриб
А) лисичка Б) мухомор В) маслёнок
20.Закончи определение: «Красная книга – книга, которая содержит сведения…»
А) о редких растениях Б) об исчезнувших растениях и животных
В) о редких и исчезнувших растениях и животных
21. * Распредели слова в группы (звёзды, планеты, созвездия)
Солнце, Лебедь, Земля, Полярная, Меркурий, Персей, Лев, Уран, Сириус. Звезды:______________ __________________________________________________
Планеты:_______________________________________________________________ Созвездия:______________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Промежуточная аттестация по предмету Математика за 2016-2017 учебный год ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса Дата ____________
Вариант 1
1. Запиши числа 10, 8, 16, 19, 12, 5 по порядку, начиная с самого большого.
, | , | , | , | , | . |
2. Реши задачу.
На столе стояло 5 чашек, а стаканов - на 4 больше. Сколько стаканов на столе?
Рисунок:
Решение: |
Ответ: |
|
3. Запиши результат действий.
3 + 7 = | 14 - 5 = | 6 + 5 = | |||||||||||||||
| |||||||||||||||||
9 + 6 = | 12 - 3 = |
| 4 + 8 = |
4. Петя начертил отрезок длиной 1дм. Начерти отрезок, который на 4 см короче отрезка Пети.
5. Сравни и поставь знаки >, < или =
15 … 14 7 + 0 … 7 1 дес. 5 ед. … 15
12 …18 5 … 6 – 0 1 дм 1 см … 12 см
6.*Сколько лап у трёх кошек?
Ответ: |
|
7.* Мите 3 года. Он на год младше Лиды. Сколько лет Лиде?
Ответ: |
|
Оцени работу!
Промежуточная аттестация по предмету Математика за 2016-2017 учебный год ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса Дата ____________
Вариант 2
1. Запиши числа 14, 8, 4, 2, 20, 18 по порядку, начиная с самого маленького.
, | , | , | , | , |
2. Реши задачу.
В зоопарке живут 6 львов, а тигров - на 2 больше. Сколько тигров живут в зоопарке?
Рисунок:
Решение: |
Ответ: |
|
3. Запиши результат действий.
5 + 8 = | 15 - 6 = | 7 + 2 = | |||||||||||||||
| |||||||||||||||||
9 + 8 = | 11 - 3 = |
| 6 + 5 = |
4. Оля начертила отрезок длиной 1дм. Начерти отрезок, который на 2 см длиннее отрезка Оли.
5. Сравни и поставь знаки >, < или =
13 … 10 8 + 0 … 8 1 дес. 7 ед. … 17
16 … 17 7 … 9 – 0 14 см … 1 дм 5 см
6.* Сколько крыльев у семи гусей?
Ответ: |
|
7.* Юре 6 лет. Он на год старше Юли. Сколько лет Юле?
Ответ: |
|
Оцени работу!
Предварительный просмотр:
Промежуточная аттестация по предмету Русский язык за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса
Дата ____________
Вариант 1
1. Поставь галочку у высказывания, которое является предложением:
наша семья очень дружная.
С отцом мы рыбалка удочки
Вчера мы с папой доски
Погода в июне стояла жаркая.
2. Вставь пропущенные буквы:
Ч__дище, ж__раф, удач__, ш__рина, щ__ка, рощ__.
3. Составь схемы слов:
__________ ______________ _____________
4. Подчеркни гласные буквы в словах:
поэт, день, грибы, плюс, пёс, удар, Яна.
5. Подчеркни согласные буквы в словах:
день, число, цифра, буквы.
6. Подчеркни слово, в котором 3 слога:
Федя, Владимир, Аня, Алёна.
7. Подчеркни слово, в котором 1 слог:
Надя, Александр, Стас, Юра.
8. Поставь в словах ударение:
удочка, доброта, баранки.
9. Подчеркни слова, которые нельзя переносить:
Ася, Андрей, Раиса, Оля, Елена, Илья, Оксана, Рая.
10. Составь из слов предложение и запиши его:
молодые, воробышки, по, дорожке, прыгали.
__________________________________________________________
Оцени работу!
Промежуточная аттестация по предмету Русский язык за 2016-2017 учебный год
ФИ учащегося ______________________________________________________, 1 « » класса
Дата ____________
Вариант 2
1. Поставь галочку у высказывания, которое является предложением:
Вчера мы с папой доски.
Наша семья очень дружная.
погода в июне стояла жаркая.
С отцом мы рыбалка удочки.
2. Вставь пропущенные буквы:
Площ__дь, щ__ка, маш__на, задач__, еж__ха, ч__лан.
3. Составь схемы слов:
__________ ______________ _____________
4. Подчеркни гласные буквы в словах:
плюс, пёс, удар, Яна, поэт, день, грибы.
5. Подчеркни согласные буквы в словах:
цифра, буквы, день, число.
6. Подчеркни слово, в котором 3 слога:
Аня, Алёша, Федя, Владимир.
7. Подчеркни слово, в котором 1 слог:
Стас, Юра, Надя, Александр.
8. Поставь в словах ударение:
бабочка, игрушка, лисица.
9. Подчеркни слова, которые нельзя переносить:
Елена, Илья, Оксана, Рая, Ася, Андрей, Раиса, Оля.
10. Составь из слов предложение и запиши его:
дорожке, прыгали, по, молодые, воробышки.
__________________________________________________________
Оцени работу!