Используемый диагностический инструментарий в работе педагога-психолога

Индивидуальный лист адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Ф.И. ребенка___________________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________

Возраст при поступлении_________________________________________________

Дата поступления_______________________________________________________

Условные обозначения:

Положительно – «+»;

Неустойчиво – «?»;

Отрицательно – «-»;

Болел – «б»;

Находился дома – «д».      

• 1 – 6 дней – лёгкая адаптация;
• 6 – 32 дней – адаптация средней тяжести;
• от 32 до 64 дней (и более) – тяжёлая адаптация.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1.     Возраст ребёнка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте до двух лет. После двух лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту, они становятся более любознательными, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

2.     Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит трудности социальной адаптации.

3.     Сформированность предметной и игровой деятельности. Такого ребёнка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

4.     Индивидуальные особенности. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребёнка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребёнок с интересом следит за игрой других детей. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель. Эти дети нуждаются в особой помощи воспитателя и родителей. Внешне спокойное, но подавленное эмоциональное состояние может длиться долго и привести к заболеванию.

5.     Условия жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т. д.) Если ребёнок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Мальчики более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Всегда нелегко привыкают к детскому саду единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Причины тяжёлой адаптации к условиям ДОУ:

1.     Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

2.     Наличие у ребёнка своеобразных привычек.

3.     Неумение занять себя игрушкой.

4.     Несформированность элементарных культурно-гиенических навыков.

5.     Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

• глубокий сон;
• хороший аппетит;
• бодрое эмоциональное состояние;
• полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
• соответствующая возрасту прибавка в весе.

Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение

Ф.И. ребенка__________________________________________________________________

Дата рождения__________________ Возраст______________

Спасибо за внимательное заполнение анкеты!

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

БЛАНК ОТВЕТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Ф.И._______________________________________Дата___________________Возраст_________Группа________________

I. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)

2. «Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха»

II. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

3. Тест Тулуз-Пьерона

V =                                            

K =                                    

 a =                                

Наличие/отсутствие ММД

Уровень внимания _________________________                                                

Скорость переработки информации________________________

III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

4. Числовой эквивалент»

5. «Кодирование»

Уровень _____________________

IV. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

6. «Левая и правая стороны»

7.  «Рукавички»

Уровень_____________________

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе»

 Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенок должен ответить на вопросы.     

Психолог дает ребенку инструкцию: «Я буду рассказывать истории про две школы, школу А и школу Б, а ты должен самостоятельно выбрать, какая школа больше нравится (по данной методике ребенок должен подчеркнуть нужную букву в заранее приготовленном листе бумаге со строчками-прямоугольниками, в каждом из которых буквы А и Б). Но в данной технологии  педагог сам отмечает выбор ребенка в  бланке вопросов, так как беседа проводится  индивидуально и психолог может уточнить выбор ребенка или повторить вопрос или варианты ответов при необходимости, что позволяет исключить ошибку  в ответах ребенка, связанную с недопониманием.  

Задания:

1. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки чтения, математики, письма, а уроки рисования, физкультуры, музыки – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе вы хотели бы учиться?

2. В школе А не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. А в школе Б от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. В какой школе вы хотели бы учиться?

3. В школу А дети должны ходить каждый день, а в школу Б ходят только, когда хотят. В какой школе вы хотели бы учиться?

4. В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них нет, а в школе Б все дети носят школьную форму.

5. В школе А дети приходят в класс, и их всех учит одна учительница, а в школе Б учительница может приходить к ребенку домой и учить его одного всему, что проходят в школе.

6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят мамы учеников: они им что-нибудь читают, показывают или рассказывают.

7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А в школе Б детям за выполнение заданий ставят отметки.

8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в школе Б много играют, а нового узнают мало.

9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в школе Б учатся по учебникам.

10. В школе А часто читают сказки, а в школе Б детям сказки читают редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что устроено – о том, что бывает на самом деле.

11. В школе А у каждого ученика есть дневник, куда учитель ставит отметки, и ученик обязательно показывает дневник родителям. А в школе Б дневников нет, детям и родителям рассказывают, как ученик учится, что у него получается и что не получается.

Обработка результатов

1. Ответы ребенка сопоставляются с ключом:

2. Подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих о преобладании учебной или «дошкольной» мотивации.

Интерпретация результатов

1. Преобладание в ответах игровой дошкольной мотивации свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности.

2. Суммарное преобладание трех типов ответов, характеризующих учебно-познавательную (основанную на желании узнать, научиться, то есть на познавательной потребности) и позиционную мотивацию (связанную с внешней атрибутикой учения, «позицией ученика»), а также ориентацию на отметку свидетельствует о наличии у ребенка учебной мотивации разного типа.

3. В случаях, когда ребенок дает 5 или 6 ответов, относящихся к трем категориям учебных мотивов, и 5 или 6 ответов, свидетельствующих о преобладании дошкольных видов деятельности, делается вывод о примерном равенстве этих типов мотивации.

Соотношение числа ответов, относящихся к каждой категории мотивов, позволяет представить «мотивационный профиль» школьника.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

1. «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?

При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?

При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.

Вопрос: Какие задания ты любишь — трудные или легкие?

При ответе – «у меня всегда, получается» прекращаем опрос.

Критерии оценивания:

Ответы:

Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.

«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.

«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.

«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.

Уровни: 

1 — ребенок ссылается на способности, везение.

2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.

3 – ссылается на недостаточность усилий.

Информационно-диагностическая карта «Тест Тулуз -Пьерона»

Назначение: изучение особенностей нейродинамики, внимания, работоспособности.

Процедура обследования: каждому ребенку выдается бланк ответов.

Инструкция обследуемому:

«Ребята, сейчас мы будем работать вот на таких бланках с квадратиками (показать расположение листа). Найдите слева на листке вот такие два квадратика, какие нарисованы у меня на доске. Чтобы я увидел, что вы правильно поняли, поставьте на них пальчик (показать на доске и на листке, убедиться, что все нашли указанные квадратики). Эти два квадратика — образцы. Рассмотрите их внимательно. У первого квадратика закрашен левый бочок, а у второго правый верхний уголок. Давайте посмотрим на первый квадратик, нарисованный на верхней длинной строчке. Скажите, похож ли этот квадратик на какой-нибудь из квадратиков - образцов? Правильно, не похож. Чтобы показать это, давайте его подчеркнем (подчеркните на доске и попросите сделать детей то же самое в их бланках). А теперь давайте посмотрим на следующий квадратик. Он совпадает с каким-нибудь образцом? Правильно, совпадает, а с каким? Со вторым! Чтобы показать, что он совпадает, давайте его, зачеркнем вертикальной чертой! (зачерните на доске и попросите детей сделать так же)». Аналогично спрашивайте детей про каждый квадратик, приведенный на доске. После того, как квадратики на доске закончатся, предложите детям самостоятельно выполнить предложенное задание, потренировавшись до конца строки. Переспросите, все ли поняли задание. Если заметите у какого - либо ребенка ошибки, то проработайте с ним инструкцию к данному заданию еще раз. Попросите детей, когда они закончат, спокойно подождать, пока другие ребята завершат свою работу. Запомните тех из них, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Продолжение инструкции.

По моей команде: «Начали!», — мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту ни один из вас всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто - то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно! Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке, как перенести руку в начало второй строки) и начинаете делать вторую строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». После этого вы сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку. И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на квадратики - образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?» Если дети ответили, что им все понятно, то скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети) и начали». По истечении 10 минут вы говорите детям: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».

Интерпретация результатов: 

Анализ результатов теста Тулуз–Пьерона состоит в подсчете общего количества выполненных заданий и числа допущенных ошибок. Для подсчета вам необходимо использовать ключ. Далее можно приступить собственно к анализу теста. Все помеченные кружочком участки должны быть зачеркнуты, расположенные вне их — подчеркнуты. Если квадратик одновременно и зачеркнут, и подчеркнут, то это считается ошибкой. Подсчет ведется по каждой строчке, а затем отдельно суммируется общее количество сделанного и число ошибок. Далее следует подсчитать соотношение правильно выполненных заданий к общему числу сделанных заданий.

Возрастные нормативы по тесту Тулуз-Пьерона.

Фактор СКОРОСТИ.  (Сумму всех обработанных значков разделить на 10). 

Фактор ТОЧНОСТИ.   (Из суммы всех обработанных значков вычесть сумму ошибок и разделить получившееся число на сумму всех обработанных значков). 

Попадание хотя бы одного фактора в графу "Патология" говорит о возможности наличия ММД/СДВГ.

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия

(Ж. Пиаже, А. Шеминская)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)

Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).

Пункт 1.

Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Пункт 2.

Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: «А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. (в этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).

Критерии оценивания:

1. умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
2. сохранение дискретного множества.

Уровни сформированности логических действий:

1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.
3. Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Методика «Шифровка» (Д. Векслер)

Цель методики: оценка переключения, устойчивости, распределения и объема внимания.

Особенности проведения методики.

На листе бумаге с которым работает ребенок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован «ключ» - набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы. Экспериментатор обращает внимание ребенка на «ключ» и предлагает воспроизвести его на пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в быстром темпе.  Время работы – 2 минуты.

Интерпретация результатов.

Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность ребенка концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации внимания говорят пропуски фигур и большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует количество заполненных фигур, то есть скорость обработки определенного объема информации.

За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл.

Норма: 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов.

Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур.

В 6 лет – 2 (при 37 заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).

0 – 23 – низкий уровень,

24 – 36 – средний уровень,

37 – 45 – высокий уровень.

Результаты считаются по формуле:

S = 0.5*N – 2.8*n

120

Где S – показатель переключения и распределения внимания

     N – количество геометрических фигур. Просмотренных и помеченных соответствующими значками в течение 2 минут.

     n – количество ошибок, допущенных во время заполнения задания. Ошибками считаются неправильно поставленные значки и пропущенные.

S > 0,15 – высокий уровень;

0.1 < S < 0,15 – средний уровень;

S < 0.09 – низкий уровень.

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Бланк анализа рисунка (Рисунок человека)

Испытуемый (ая) ______________________________________________________________

Возраст_______________________________________________________________________

Поведенческий аспект:

- последовательность изображения: _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

- темп рисования: повышенный – средний – сниженный;

- особенности поведения при рисовании: __________________________________________

_____________________________________________________________________________

Стилевой аспект:

- нажим: сильный – средний – слабый;

- тип линий: __________________________________________________________________

- тип контура: _________________________________________________________________

- перечень исправленных элементов: _____________________________________________

Пространственный аспект:

- размер рисунка: большой – средний – маленький;

- расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещение влево – по центру – смещённое вправо;

- другие особенности расположения рисунка: ______________________________________

- симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;

- перечень ассиметричных (искажённых) элементов: ________________________________

_____________________________________________________________________________

- изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины

- соотношение расположения головы и туловища: __________________________________

_____________________________________________________________________________

- динамические характеристики: фигура в движении – статичная фигура;

- средняя линия: отсутствует – прорисована;

- поза фигуры: ________________________________________________________________

Структурный аспект (описываются только значимые или отклоняющиеся элементы):

- тема рисунка: ________________________________________________________________

- пол человека: ________________________________________________________________

- соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: ____________________

_____________________________________________________________________________

- голова: ______________________________________________________________________

- глаза: ______________________________________________________________________

- уши: ________________________________________________________________________

- рот: ________________________________________________________________________

- шея: ________________________________________________________________________

- туловище: ___________________________________________________________________

- руки: _______________________________________________________________________

- ладони: _____________________________________________________________________

- пальцы: _____________________________________________________________________

- ноги: _______________________________________________________________________

- ступни: _____________________________________________________________________

- одежда: _____________________________________________________________________

- другие особенности: __________________________________________________________

- степень и характер детализации: ________________________________________________

Заключение психолога: _________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Рисунок человека»

Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «человек», т.к. этим искажается суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, взрослый должен просто повторить инструкцию. Задайте вопросы:

Задайте вопросы:

• Кто здесь нарисован?
• Как его зовут?
• Сколько ему лет?
• Он ходит в школу или в садик?
• Ему навиться в школе? Что?
• Он веселый?
• У него есть друзья? С кем он дружит? И т.п.

Руки – ведущий показатель сферы общения. Маленькие кисти рук или отсутствие кистей говорят о слабо развитом навыке общения. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Она может быть высокой, но подавленной.

Голова. Если в рисунке пропущены части лица (глаза, рот), это нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Уши обозначают открытость восприятия или настороженность к окружающему миру. Открытый рот признак агрессии. Рисование зубов и выделение рта часты у детей, склонных к вербальной агрессии (ребенок часто грубит).

Поза – интровертная (руки прижаты к телу или сведены вместе так, что они оказываются внутри контура тела) или экстравертная (руки и ноги широко расставлены) говорит о широте круга общения. Интровертная поза при хорошо прорисованных кистях рук может интерпретироваться как высокая избирательность в общении. Сочетание интровертной позы с отсутствием кистей рук дает основание предполагать снижение потребности в общении, влекущее бедность эмоциональных контактов. Экстравертная поза при отсутствии кистей рук интерпретируется как предельно широкое, но крайне формальное, поверхностное общение. Большие кисти при экстравертной позе – это, как правило, показатель неудовлетворенной потребности в общении.

Показатели тревожности. Тревожность хорошо прочитывается в рисунке человека. На нее указывают подчеркнуто прорисованные, преувеличенные глаза (особенно зачерненные), тенденция к штриховке (особенно – к размашистой). Исправления (особенно частые, бессмысленные: когда они не ведут к улучшению результата) – показатель тревоги не только в рисуночных пробах, но и практически во всех поведенческих проявлениях. «Тревожная линия» - длинная линия, состоящая из отдельных мелких штрихов, когда ребенок как бы боится ее провести всю сразу. К показателям тревоги относиться линия с сильным нажимом и преувеличенное внимание к деталям.

Показатели демонстративности. Наличие украшений, необязательных деталей (сорочки, цветочки на платье, перья на шляпке, цепочки, бантики и пр.) При выраженной демонстративности дети изображают «демонстративных персонажей» (клоунов, принцесс, бандитов, фей).

Дополнительные показатели по изображению человека. Девочки больше чем мальчики уделяют внимание рисованию лица, это указывает на хорошую половую идентификацию девочки. Пухлые губы у девочки, также, - признак половой идентификации. Если мальчик хорошо прорисовывает лицо, то это может указывать на озабоченность своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения. Длинная шея может означать любопытство.

При высокой технике рисования (и только в этом случае) высокодиагностично отсутствие или редуцированность (сокращение, уменьшение или упрощение) в рисунке человека каких-либо первостепенных деталей. Так, например, отсутствие или чрезвычайно примитивное изображение ног может указывать на низкую бытовую, житейскую ориентацию ребенка, на возможность ухода от реальной деятельности в сферу воображения.

Дополнительными диагностическими показателями могут служить размеры фигуры и ее расположение на листе. Так, очень маленькая фигурка (особенно – загнанная в угол) рассматривается как признак снижения настроения, депрессивных тенденций. Иногда маленькую фигурку рисует ребенок с конфликтной самооценкой, надеясь, что на маленьком изображении несовершенства техники рисунка не так заметны. Резкое увеличение фигуры может говорить о тревоге, если оно сочетается с другими показателями тревоги.

Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка раннего возраста 2-3 года по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И. ребёнка____________________________________________

Возраст______________________________________

Группа________________________________________

Воспитатели______________________________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________

Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка 3-4 лет по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И. ребёнка____________________________________________

Возраст______________________________________

Группа________________________________________

Воспитатели______________________________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________

Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка 4-5 лет по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И. ребёнка____________________________________________

Возраст______________________________________

Группа________________________________________

Воспитатели______________________________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________

Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка 5-6 лет по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И. ребёнка____________________________________________

Возраст______________________________________

Группа________________________________________

Воспитатели______________________________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________

Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка 6-7 лет по методике Е.А. Стребелевой

Ф.И. ребёнка____________________________________________

Возраст______________________________________

Группа________________________________________

Воспитатели______________________________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________

Психолого-педагогическое обследование

детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет.

Реабилитационные игры и занятия с детьми.

Определяющие показатели, лежащие в основе психического развития детей от 1 года до 6 лет.

Диагностика сенсорного развития детей от 1 года 3 месяцев до 3 лет.

Диагностика.

Сенсорное развитие от 1 года 3 месяцев до 3 лет.

Игры-занятия.

Кроме того: Дидактические игры:

• С природным материалом.
• На развитие слухового внимания.
• Загадки на уточнение свойств предметов, обобщение («Что белое?», «Кто плавает?», «Кто, что летает?»).

Диагностика игры и действий с предметами детей с 1 года 3 месяцев до 3 лет.

Диагностика речевого развития детей с 1 года 3 месяцев до 3 лет.

Показатели развития детей второго года жизни.

Показатели развития детей третьего года жизни.

Психолого-педагогическое обследование детей 4-6 лет в дошкольном учреждении.

Группа развития.

Для оценки развития детей в домах ребенка и детей первого года жизни в семье и в детском учреждении предлагается 5 группа – задержка в развитии на 4-5 эпикризных срока, в 4 и 5 группах оценка развития производится дифференцированно, по степени, аналогично 3 группе развития.

Описание некоторых методик диагностики психического развития детей 4-6 лет.

Мышление.

1. Доска Сегена – соотнесение формы предмета к форме отверстия. Пособие типа «почтового ящика». На крышке ящика расположены следующие 3 фигуры: 1 вариант – полукруг, треугольник, крест; 2 вариант – ромб, треугольник, круг; 3 вариант – четырехугольник, эллипс, звезда. Ребенок должен вложить в отверстия соответствующие фигуры. Дети 4-5 лет предварительно прикладывают фигуру к прорези, старше 5 лет пользуются больше зрительным соотнесением. Умственно отсталые дети используют метод проб и ошибок вплоть до 7-8 лет.
2. Разрезные картинки – выявляется переход в развитии от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. 4 года – ребенку показывается фигура разрезной картинки, состоящей из 3-х частей (кошки, собаки, курицы); затем части картинки раскладываются на столе в разных положениях; ребенку предлагается сложить вновь. 5 лет – ребенку предлагается сложить картинку из 4-х частей, разрез по диагонали. Олигофрены, дебилы составляют на 2-3 года позже.
3. Кубик Косса – субтест 2.10 методики Векслера. Используются только белые и красные стороны кубиков. 4 года – фигура «А» - ребенку оказывается рисунок, где изображены кубики: 2 белых вверху и 2 красных внизу; предлагается по рисунку сложить фигуру; при затруднении рисунок убрать, образец показать на фигурках. 5 лет – фигура «В» - рисунок с изображением 2 белых и 2 красных кубиков, расположенных по диагонали. 6 лет – фигура «751», «753» - используются четвертинки фигур: 1 белая, 3 красных, 2 белых, 2 красных; при этом выявляется сообразительность, развитие внимания конструктивной деятельности. Олигофрены выполняют только фигуру 1, дети с ЗПР с помощью – 1, 2, 3 фигуры, шизофреники не выполняют задания.
4. Классификация предметов – формирование логического мышления. 4 года – перед ребенком раскладываются 4 картинки, при этом 3 относятся к одной группе предметов, 1 – к другой; группы предметов должны быть контрастны, например, трамвай, автобус, троллейбус, чашка; ребенку  предлагается убрать картинку, которая попала не сюда, лишняя; чаще всего дети правильно убирают лишнюю картинку, но объяснить свои действия не могут. 5-6 лет – картинки более близкие и более трудные для группировки, например, транспорт (все, что едет) и лошадка; петух, курица, цыпленок, яйцо и пр.; вещи для шитья и очки; домашние и дикие животные; дети, имеющие ЗПР справляются лишь с первым заданием в 5-6 лет, не объясняя своих действий.
5. Сходство и различие – по методике Векслера субтест № 4 – выявляет способность к логическому обобщению, абстрагированию, классификации. 5-6 лет – ребенку говорят: «Я сейчас буду говорить, а ты продолжай»: «Лимон кислый, а сахар …», «Ты ходишь ногами, а бросаешь …», «Мальчик вырастает мужчиной, а девочка …», «Нож и кусок стекла …», «Слива и персик …», «Кошка, мышь …», «Пианино, скрипка …»; выделение сходства и различия в таких понятиях как «волк – собака», «вода – лед», «зима – лето», «день – ночь».
6. Решение логических задач – выявление развития логического мышления, наличия смекалки. 6 лет – детям предлагается выбрать (или назвать) недостающий предмет в ряду, например, на рисунке 3 ряда с изображением трех флажков, отличающихся формой и цветом, в последнем третьем ряду не хватает одного флажка; ребенок должен из образца флажков выбрать недостающий.
7. Тест Векслера (субтест 3.2.) «Понятливость» - готовность к умственной деятельности, социальная зрелость. 6-7 лет. «Что будешь делать, если порежешь палец?» (помажу йодом, скажу маме, буду плакать), «Что будешь делать, если потеряешь мяч, который тебе дал друг?» (куплю новый, отдам свой и извинюсь, скажу маме, что потерял, буду плакать, буду искать), «Что будешь делать, если пришел в магазин, а хлеба нет?» (пойду в другой, куплю булка, спрошу у мамы, пойду домой, отдам деньги).
8. Лабиринты (субтест Векслера 12) – выявляет аналитико-синтетические способности, умение последовательно решать задачи в рамках указанных ограничений. 6 лет – ребенок должен не отрывая карандаша (пальчика) пройти к объекту та, где не закрыто; ошибка в том, что отрывает палец и попадает не туда, куда указано.

Речь.

9. 4 года – сюжетные картинки с явным и скрытым смыслом; ребенок отвечает на вопросы взрослого; выявляется умение понимать смысл картинки, формирование сложных предложений, например, «Дети бегут в беседку, потому что идет дождь», «Девочка отстраняет тарелку, которую держит бабушка»; вопросы: «Что здесь нарисовано?», «Что делают дети?», «Почему они бегут?», «Что делает девочка?», «Она хочет кушать?». 5 лет – рассказ по картинке с явным и скрытым смыслом; выявляется умение понять смысл картинки, развитие связной речи; предлагается картинка «Футболист» (скрытый смысл); две картинки, связанные одним сюжетом. 6 лет – 3-4 картинки связанные одним сюжетом. Ребенок должен их правильно разложить и рассказать содержание картинки; картинки с более сложным открытым смыслом, например, «Ледоход».

Внимание, память.

10. 4 года – методика Россолимо – исследуется понимание сюжета происходящего, воспоминание о собственном опыте, внимание – ребенку предлагается последовательно несколько картинок с изображением следующих ситуаций: «Мальчик ложится в кроватку, где отсутствует подушка» («Посмотри, чего в кроватке не хватает?»), «Мальчик стоит перед дверью, на которой висит замок» («Что нужно мальчику, чтобы он вошел в дом?»), «Девочка не может достать яблоко с полки» («Что нужно девочке, чтобы достать яблоко?»), «Девочка держит в руках бутылку с молоком» («Что нужно девочке, чтобы дать кошке молоко?»). на отдельной картинке изображены предметы, которых не хватает: подушка, ключ, скамейка, блюдце и 1-2 предмета, не относящихся к картинкам. Эти картинки применяются в том случае, если ребенок затрудняется сам решить задачу.
11. Дидактические игры «Чего не стало?», «Что изменилось?» - 3-4 года – перед ребенком раскладываются четыре игрушки, дается установка внимательно посмотреть и запомнить их; затем игрушки закрываются и одна из них убирается (или переставляется); ребенок должен вспомнить, чего не хватает или где стояла игрушка. 4-5 лет – задания такого же типа, но изображено в двух картинках, полной и измененной.
12. «Нелепицы» - восприятие и понимание картинок с нелепым, бессмысленным сюжетом. 4-6 лет – детям предъявляется картинка и предлагается найти такое, чего в жизни не бывает; постепенно картинки усложняются по содержанию. 4 года – изображены петух с хвостом кота, кот с хвостом петуха, корова с ногами кота. 5-6 лет – картинка с изображением более сложных сюжетов, например, изображение парохода, идущего по рельсам, поезда, плывущего по воде, ворону, привязанную к собачей будке. С помощью этих картинок выявляется не только внимание и память, но и опыт ребенка, его смекалка, наличие чувства юмора. Умственно отсталые дети могут справляться с этим заданием гораздо позже, глубоко умственно отсталые не справляются, нелепости картинок не воспринимают.
13. Методика Л.В.Занкова – 6 лет – исследуется память, выявляется возможность произвольного запоминания с помощью установления ассоциативных связей. Ребенку предлагается запомнить 5 слов: свет, обед, лес, игра, учеба. К каждому слову дается картинки для запоминания: лампа, хлеб, дерево, кукла, книга. При этом дана одна лишняя картинка (корова). Ребенку говорят, что он должен запомнить слова, а чтобы легче запомнить. К каждому слову надо подобрать картинку, например, к слову «игра» - кукла. В дальнейшем спросить, как он устанавливал связь между словом и картинкой.
14. Методика А.Н.Леонтьева – 6-7 лет – дается задание такого же типа, как предыдущее – ребенку предлагается запомнить 5 слов: ночь, дорога, праздник, работа, молоко; 9 картинок: молоток, полотенце, солнце, стакан, окно, кровать, телеграфный столб, рубашка.
15. Векслер (субтест № 6) – 6 лет – ребенку предлагается запомнить прямой и обратный счет цифр (3-8-6, 6-1-2), угадать, какая цифра будет следующей (2-4-6-…).
16. Векслер (субтест № 7) «Недостающая деталь» - «Я тебе покажу картинку, на которой чего-то не хватает» (расческа – зубец, стол – ножка, собака – ухо).
17. Исследование внимания – перед ребенком раскладывают картинку и просят назвать на ней предметы; затем предъявляют другую и просят сказать, чем она отличается от предыдущей.

Моторика.

Социальные контакты.

18. Рисунок семьи (Г.Хоментаускас) – 5-6 лет. Ребенку предлагается нарисовать свою семью. Даются цветные карандаши, лист бумаги. В рисунке фиксируется: а) последовательность изображения; б) паузы; в) комментарии ребенка; г) эмоциональная реакция, связь с изображением. После выполнения задания получаются вербальные ответы: «Скажи, что нарисовал?», «Где они находятся?», «Что делают?», «Весело им или скучно?», «Кто из них самый счастливый?», «Кто из них самый несчастный?», «Почему?». Наиболее существенные моменты анализа рисунка:

19. Выявление взаимоотношений в семье через следующие вопросы: «Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь для куклы платье). Кого ты позовешь на помощь?», «Представь, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты взял с собой?», «Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и кто-то с ним должен остаться дома. Кто он?», «Ты имеешь … билетов в кино (на 1 меньше, чем членов семьи). Кто останется дома?», «Ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел жить?».
20. Методика «Лесенка» (модификация методики В.Г.Щур) – выявляется самооценка ребенка в оценке окружающих. «Лесенка состоит из 7 ступеней, 4-ая ступень шире. Ребенку предлагается поставить на верхнюю ступень самых лучших (людей, друзей, знакомых), на нижнюю – худших. Затем спросить, на какую ступень он поставит себя. Спросить, как он это объясняет?
21. Цветовой тест М.Люшера – выявляет отношение к окружающим, собственное состояние, возможный стресс. Материал: квадраты следующих цветов – синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. Серый (0) – нейтральный, обозначает границу. Обычное место 5-7, если впереди последующие цвета отвергаются. Синий (1) – полное спокойствие, умиротворение, желание покоя. Зеленый (2) – желание признания. Красный (3) – влечение к активной деятельности, энергия. Желтый (4) – творчество, стремление к новому, освобождение от проблем; при отвержении его – разочарование, смятение. Фиолетовый (5) – высокая степень чувствительности, интимность, нереальность желаний. Коричневый (6) – чувство комфорта (физического); обычное место 7-8; слабость, которую нужно преодолеть. Черный (7) – отказ, непринятие чего-либо, протест; обычное место 8. процедура обследования: перед ребенком раскладывается материал и предлагается подобрать цвет к членам семьи, друзьям и т.д.; предложить разложить квадратики с цветом от самого приятного к самому неприятному, но при этом не задумываться и отбирать тот цвет, на который падает его взгляд.
22. Примерная схема беседы с ребенком 4-6 лет для определения уровня развития ребенка: имя, фамилия; возраст; как зовут маму, папу, бабушку; город, улица, № телефона; ориентировка в пространстве (где живешь – близко, далеко); время года; ориентировка во времени (сегодня, завтра, утро, вечер, ночь); растения, животные, птицы; профессия мамы, папы; музыка, стихи, книги (какие тебе нравятся, что тебе читали);взаимоотношения с окружающими (друзья, воспитатели), оценка их; во что любишь играть, чем заниматься.

Оценка поведения.

23. Вегетативный статус (сон, аппетит, боли, потливость), эмоциональный статус (настроение, изменение окраски кожи лица, страхи), психомоторная стабильность (энурез, двигательная расторможенность, отрицательные привычки, тики, онанизм).

Школьная зрелость.

24. Тест Керна-Йерасика – ориентировочная оценка уровня развития школьно-необходимых функций. Три задания:

• Рисование фигуры человека по представлению. Выявляет ориентировочную оценку общего умственного развития. Ребенку предлагается нарисовать «дядю» («Рисуй, как ты умеешь»). Ребенка можно подбодрить, помощь не допускается. Оценка результатов: каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). «1» - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности; голову с туловищем соединяет шея; на голове волосы, возможна шапка, уши, на лице глаза, нос, рот; верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами; признаки мужской одежды; рисунок сделан синтетическим способом, т.е. контурным изображением с соблюдением пропорций. «2» - выполнение всех требований, кроме синтетического способа изображения; возможны три отсутствующие части тела – шея, волосы, один палец руки. «3» - у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности, руки, ноги нарисованы двумя линиями; отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. «4» - примитивный рисунок головы с туловищем; конечности изображены прямой линией. «5» - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей; каракули.
• Графическое копирование фразы из письменных букв. Выявляет уровень развития способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на образец записи и рядом написать то же самое («Срисовать запись»). Оценка результатов: каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). «1» - имитация, которую можно прочитать; буквы могут быть больше; образуют три слова; предложение отклонено от прямой линии не более, чем на 30 градусов. «2» - предложение можно прочитать; величина букв близка к образцу, их прямота не обязательна. «3» - буквы разделены на две группы; можно прочесть хотя бы четыре буквы. «4» - с образцами схожи хотя бы две буквы; вся группа еще имеет видимость «письма». «5» - каракули.
• Ориентирование точек в определенном пространственном положении. Выявляет уровень развития способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения. Ребенку предлагают нарисовать точки такие, как нарисованы на образце. Оценка результатов: каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). «1» - точное воспроизведение образца; одна точка может выходить за рамки строя; уменьшение точек может быть не более, чем в 1,5 раза. «2» - количество и состав точек должны соответствовать образцу; можно опустить три точки; 0,5 – ширина пробела между точками. «3» - общее впечатление похоже на образец; высотой и шириной не больше, чем в два раза; точек должно быть не больше, чем 20 и не меньше, чем 7; возможны некоторые перестановки. «4» - рисунок лишь напоминает образец, но все-таки сделан из точек. «5» - каракули.

Оценка полученных данных. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение 3 задний 3-5 баллов. «Средне-зрелые» - 6-9 баллов. «Незрелые» - 10 и более баллов.

Определение моторной асимметрии. Важным показателем готовности к школе является асимметрия коры больших полушарий, которая проявляется в преобладании действий левой и правой рук. Асимметрия развивается в онтогенезе и критическим возрастом является 5-7 лет. Леворукость не является показателем низкого уровня развития движений. Переучивать левшу на пользование правой рукой не следует. Это может вызвать у ребенка повышенную возбудимость, заикание.

25. Для определения предпочитаемой руки во время деятельности ребенка предлагается упрощенный вариант батареи тестов, разработанных в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР:

Оценка результатов. Степень выраженности моторной асимметрии определяется количеством «+» в каждой графе. При равенстве плюсов или большом количестве в графе «обе руки» можно сделать вывод о недостаточной сформированности асимметрии. Важно выяснить, имеется ли у ребенка родственники левши. При наличии семейной леворукости заносится в протокол знак «+» в графу «левая рука».

Определение умственной работоспособности. Важным дополнением к сведениям о «школьной зрелости» является представление об умственной работоспособности детей.

26. Фигурные таблицы по методике, разработанной в НИИ физиологии детей и подростков. Детям дается указание: «Просмотрите внимательно фигуры и отыщите в них треугольник, кружок, флажок. Ставьте в треугольники черточку (-), в кружочки – крестик (+), во флажки – точку (.). через 2 минуты задание останавливается. Оценка результатов. Коэффициент продуктивности умственной работоспособности Q по формуле Q=C/C+M, где С – количество просмотренных строчек, М – количество ошибок. Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за одну пропущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок. Для оценки уровня умственной работоспособности индивидуальные показатели следует сопоставлять со средними значениями, полученными при обследовании данного количества. Средними показателями являются М +- 2,8, высокими М+2,8, низкими М-2,8.

Комплексные реабилитационные игры и занятия с детьми 6 лет условно готовыми к школе.

Занятие № 1.

1. Развитие мышления «Составь загадку». Цель: классификация предметов по виду (4-й лишний).
2. Внимание, память «Что изменилось?». Цель: развитие внимания, памяти. На столе 5 небольших игрушек. Детям предлагается их запомнить, затем предметы загораживаются ширмой и меняются местами, меняется так же их положение (стоял – лежит). Изменения вводят постепенно (сначала одну игру, потом две и т.п.).
3. Моторика «Колечко». Цель: совершенствование координации общих движений, согласованности действий. Дети стоят в шеренгу. Ведущий держит в руках колечко, подходит к каждому и как бы кладет колечко в руки одному из игроков и говорит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Тот, у кого колечко выбегает, а другие игроки пытаются его остановить, сцепив руки, чтобы не выпустить игрока с колечком.
4. Подготовка к письму «Рисование узора А». Цель: развитие координации движений, подготовка руки к письму. На листе в клетку ребенку дается начатый узор, точки, которые он должен соединить и продолжить узор.

Занятие № 2.

1. Развитие мышления «Точки, снежинки, палочки». Цель: развитие логического мышления. Перед ребятами кладут три ряда карточек по 4 в каждом. В первом нарисованы точки, во втором снежинки, в третьем палочки. Взрослый объясняет увеличение фигур первых двух рядов, вовлекая при этом в рассуждения детей. Предлагает затем самостоятельно разложить третий ряд.
2. Внимание, моторика, память «Зеркало». Цель: развитие внимания, памяти, умение точно воспроизволить движения. Двое играющих встают друг против друга. Один из них – зеркало. Он должен в точности повторить движения другого.
3. Кругозор, словарный запас «Цветы». Цель: развитие кругозора, расширение словарного запаса (память, быстрота реакции). Каждый ребенок выбирает название цветка. По жребию один цветок начинает игру. Он называет любой цветок и догоняет его. А когда этому цветку грозит опасность, он называет другой цветок и убегает.
4. Подготовка к письму «Рисование узора Б». Цель: развитие координации движений рук с целью подготовки к письму. Ребенок должен продлить начатый узор.

Занятие № 3.

1. Развитие мышления.

• «Кто кем будет?». Цель: расширение кругозора, уточнение представлений о происходящем. Дети отвечают на вопрос взрослого: «Кем или чем будет яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, икринка, гусеница, мука, кирпич, ткань, больной». При обсуждении ответов можно подчеркнуть, что может быть несколько вариантов ответов. Например, из яйца могут быть птицы, крокодил, черепаха, змея, яичница.
• «Лишний предмет». Цель: классификация по разным признакам (положение предмета, предмет, относящийся к другому классу, признаку действия). Перед детьми располагаются картинки, одна из них лишняя:

Кошка стоит.

Дерево стоит.

Свинка стоит.

Лошадка стоит.

Собачка стоит.

Лодка с веслом.

Причал (мостик).

Льдина.

Пароход.

Корабль.

Малыш идет пустой.

Малыш несет мешок.

Девочка несет метлу.

Малыш носит дрова.

Девочка несет чемодан.

2. Внимание, память «Запомни картинки». Цель: развитие внимания, памяти. Заготовить 10-12 картинок с изображением одного предмета. Игру можно провести как соревнование, кто больше запомнит картинок.играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, затем картинки убирают и все называют те картинки, которые они запомнили. Выигрывает тот, кто больше вспомнит неназванную картину.
3. Моторика, математика «Назови соседей». Цель: развитие координации, ловкости движений, уточнение математических представлений. Дети играют по двое. Ребенок берет в руки мяч. Ребенок бросает его партнеру и называет число от 0 до 10. Поймавший мяч должен назвать «соседей» названного числа (на 1 больше и на 1 меньше). После этого он называет свое число и бросает партнеру или следующему ребенку. Если поймавший ошибается, он выбывает из игры.
4. Речь «Составь рассказ». Цель: развитие связной речи, логического мышления. Перед детьми раскладывается серия картин в неправильном порядке. Играющим предлагается установить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ.
5. Подготовка к письму. Цель: умение слушать и точно выполнять указания взрослого. «Поставь карандаш на точку, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо» и т.д.

Занятие № 4.

1. Развитие мышления «Что плавает, что тонет?». Цель: расширение кругозора, формирование представлений о свойствах предметов, расширение словарного запаса (легкий, тяжелый, метал, дерево, пластмасса). Подбираются предметы из металла, пластмассы, дерева (линейка, пуговица, карандаш, гвоздь, ножницы, ключи и т.д.). Таз с водой. Ребята сначала угадывают, будет предмет плавать или потонет. Почему? Затем сами проверяют, плавает он или тонет.
2. Речь.

• «Вербальные аналогии». Цель: развитие интеллектуальных способностей, логических абстракций. Воспитатель пишет на доске слова, связанные логическими аналогиями – слева, а справа лишь одно слово – вверху. Нижнее слово ребенок должен назвать сам (день – ночь, ночь - …; бидон – молоко, чайник - …; летчик – самолет, шофер - …; топор – дрова, коса - …; снег – лыжи, лед - …; Саша – Александр, Коля - …).
• Чтение двух четверостиший из произведений А.С.Пушкина. Цель: эстетическое воспитание, знакомство с классиками литературы. После чтения предложить детям, чтобы мамы прочитали им дома все произведения целиком.

3. Моторика «Трудные виражи». Цель: развитие координации движения рук. Каждый ребенок получает рисунок с дорожками, по которым он должен приехать к дому. Рисуем карандашом не отрывая руки.
4. Подготовка к письму «Диктант». Цель: учить внимательно слушать и выполнять указания взрослого «Внимание! Рисуем узор: одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна вниз, одна вправо и т.п. Руки от листа не отрывать».
5. Внимание, память. Цель: объем, устойчивость, концентрация  внимания, усидчивость. Детям дается образец, объясняется, какие цифры надо вычеркнуть.
6. Занимательные вопросы. «У бабушки Даши – внучка Маша, кот Пушок, собачка Дружок. Сколько у бабушки внуков?».

Занятие № 5.

1. Развитие мышления «Формирование логического мышления (последовательные умственные действия)». Цель: умение последовательно осуществлять умственные действия, сравнивать, анализировать, сравнивать, выделять главное, обощать. Детям предлагается внести недостающий рисунок (Сколько должно быть бусинок? Сколько должно быть ягодок? Сколько должно быть лепестков у цветка? Какая форма окна у дома?
2. Речь «Запишем сказку». Берется заранее приготовленный лист бумаги, на нем рисуется квадрат и вместе с ребенком, вспоминая начало сказки, рисуется схематический рисунок, затем то, что было дальше и т.д.
3. Внимание, память «Угадай, что спрятано?». Цель: тренировка внимания, памяти, уточнение представлений об окружающих предметах. В мешках находятся предметы. Ребенку описывается предмет, его внешний вид, и он должен отгадать, что это и найти его в мешочке наощупь.
4. Моторика «Палочки». Цель: тренировка мелкой моторики. Дети собирают рассыпанные на толе палочки (спички) так, чтобы не задевать рядом лежащие.
5. Подготовка к письму «Узоры».
6. Загадка. «Имеет 4 зуба, каждый день появляется за столом, а ничего не ест» (Вилка). «Кто становится выше, когда садится?» (Собака).

Занятие № 6.

1. Мышление «Земля, вода, огонь, воздух». Цель: закрепление представлений об окружающем. Быстрота реакции. Деть становятся в круг. Ведущий поочередно бросает мяч другому и говорит: «Земля» или «Вода» и ребенок должен сказать название животного или рыбы, или птицы, если назовут «Воздух». При слове «Огонь» ребенок должен повернуться вокруг себя, хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Победитель награждается.
2. Речь «Почтальон принес письмо». Цель: умение делить слова на слоги. Перед занятием вспомнить, что слова состоят из слогов. В слове могут быть 1-2-3 слога. Детям раздается материал с картинками и они должны показать картинку воспитателю на то количество слогов, которое он назовет.
3. Внимание «Зачеркнуть ненужную букву» (по образцу).
4. Моторика, подготовка к письму. Моторика «Фотограф и заяц». Цель: координация движений руки, глазомер. В одном углу листа нарисован фотограф, а в другом заяц (можно схематично). Нужно соединить их штрихом по прямой линии, т.е. сфотографировать зайца.
5. Занимательные вопросы, загадки. На столе 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4). Для мальчиков 5 чуланчиков, а выход один. (перчатки).

Занятие № 7.

1. Развитие мышления «Незаконченные картинки». Цель: формирование целостного представления о предметах. Ребенку предлагаются незаконченные фигуры (эталоны форм предметов), которые он должен закончить (эллипс, круг, квадрат и т.д.).
2. Речь «Угадай, как нас зовут». Цель: ввести ребенка в мир букв и слов. Для игры нужно заготовить 10 картинок, на каждой из которых должен быть изображен мальчик или девочка. Под каждой картинкой нарисованы другие картинки, на которых изображения предметов, начальные буквы, названия которых обозначают имя девочки или мальчика, нарисованного вверху. Например: арбуз-ножницы-яблоко (АНЯ); арбуз-санки-яблоко (АСЯ); обруч-лопата-яблоко (ОЛЯ); ножницы-игра-ножницы-арбуз (НИНА); лопата-игла-дом-арбуз (ЛИДА); ведро-арбуз-санки-яблоко (ВАСЯ); ведро-арбуз-лопата-яблоко (ВАЛЯ); троллейбус-облако-лопата-яблоко (ТОЛЯ); ведро-арбуз-ножницы-яблоко (ВАНЯ); ведро-очко-ведро-арбуз (ВОВА).
3. Моторика «Выложи узор». Цель: формирование наглядно-образного мышления, координации движений. Детям предлагается из палочек (спичек) выложить узор по образцу.
4. Подготовка к письму «Виражи». Цель: развитие координации рук, подготовка к письму. Дети должны провести своими карандашами по начерченным линия, не отрывая руки.
5. Занимательные вопросы. На дереве сидели 4 птицы: 2 воробья, остальные вороны. Сколько было ворон?

Занятие № 8.

1. Мышление и речь «Времена года», «Какая сегодня погода». Цель: уточнение представлений о временах года, умение описывать их по картинке. Угадывание прогноза погоды по схеме-рисунку. Дети сидят за столом и перед ними раскладываются картинки с 4-мя временами года. Они должны определить время года и сказать как они это определили. Затем каждому ребенку раздают картинку, на которой изображена какая-либо погода. Он должен по картинке определить какая это погода и почему. Предварительно воспитатель дает образец (свой ответ).
2. Внимание и память «Бывает не бывает». Цель: развитие внимания, памяти, быстрота реакции. Взрослый описывает ситуации, а ребенок должен решить бывает так или нет. Например: волк бродит по лесу, волк спит на дереве, в кастрюле варится суп, в кастрюле варится чашка, кошка гуляет по крыше, собака гуляет по крыше, девочка рисует домик, домик рисует девочку.
3. Моторика, подготовка к письму «Нарисуем дядю». Воспитатель рисует сам и спрашивает детей о последовательности рисования (под диктовку детей).
4. Загадка «Арбуз, гриб, елка». Детям показывают три рисунка и загадывают загадки: «Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный» (Арбуз), «Зимой и летом одним цветом» (Елка), «Маленький, удаленький. Сквозь землю прошел, красную шапочку нашел» (Гриб).

Занятие № 9.

1. Мышление «Нарисуй недостающий предмет». Цель: умение осуществлять последовательные умственные действия. Детям раздаются две картинки с изображением кошек, веточек. Дети должны нарисовать недостающие предметы.
2. Речь «Лови и назови». Цель: расширение словаря, его уточнение. Дети стоят полукругом. Ведущий поочередно бросает мяч и называет слово, к которому дети должны подобрать нужное слово. Например: портниха шьет … (пальто, платье и т.д.); покупаем в магазине … (молоко, хлеб, игрушки и т.д.); собираем в лесу … (ягоды, цветы, грибы и т.д.); ездим на … (машине, велосипеде и т.д.).
3. Внимание и память «Летит – не летит». Цель: уточнение представлений об окружающем. Игра проходит за столом. Ведущий называет различные предметы. Если назван предмет, который летает, то дети поднимают руки вверх.
4. Занимательная игра «Найди кому что нужно?». Детям показывают два рисунка, к которым нужно подобрать недостающие предметы. Девочка у почтового ящика (письмо). Мальчик на лыжах без палок (лыжные палки). Девочка перед зеркалом (расческа).
5. Моторика «Спортсмены строятся». Цель: развитие мелкой моторики, уточнение представлений о величине. Детям раздают десять полосок из картин разной величины. Они должны выложить их по мере возрастания или уменьшения.

Занятие № 10.

1. Развитие мышления «Какая фигура здесь лишняя?». Цель: развитие логического мышления. Пред ребенком кладется первая картинка, где изображены дорожные знаки и «Кубик-Рубика». Предлагается найти лишний предмет. На второй картинке предлагается также найти лишний предмет, но на ней изображены в разных положениях цифры буква «А».
2. Внимание, память «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие внимания. Ребенку предлагаются таблицы, на которых изображены рыбки, матрешки. Нужно найти одинаковые и объяснить почему.
3. Речь «Что лучше?». Цель: развитие связной речи и оценка действий окружающих. Девочка подметает пол. Девочка разбросала игрушки на полу и уходит. Мальчик отобрал игрушки у малыша и тот плачет. Мальчик читает малышу книгу. Ребенок сидит в транспорте, а перед ним стоит старичок. Мальчик помогает старушке нести сумку.
4. Мелкая моторика «Рисование узора».
5. Общее развитие. Вопросы: «Кто был А.С.Пушкин?», «Какие стихи А.С.Пушкина ты знаешь?», «Какие сказки он написал для детей?».

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение.

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):

3 – 2, 6б – готов к поступлению в ясли-сад.

2,5 – 2 – условно готов.

2 – 1, 6б – не готов.

Список литературы.

1. Анастази А. «Психологическое тестирование». М., 1982.
2. Асеев В.Г. «Возрастная психология». Учебное пособие. Иркутск, 1985.
3. Айзмен Р.И. «Подготовка ребенка к школе». М., 1991.
4. Венгер Л.А., Холмовская В. «Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста».
5. Власнер Д. «Руководство к методу исследования интеллекта у детей». СПб, 1993.
6. Выготский Л.С. «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства». Собр.
7. «Диагностика готовности к обучению в школе». ТОО «Ителтех». М., 1988.
8. Данилов В.И. «Система упражнений для развития у детей произвольных познавательных процессов». М., 1993.
9. «Детская психология». Под ред. Коломенской Л.Л., 1988.
10. Гуревич Л.К. «Что такое психологическая диагностика?». М., 1985.
11. Гудкина Н.И. «Психологическая готовность к школе». М., 1993.
12. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. «Что на свете не бывает?». М., «Просвещение», 1991.
13. Забрамная С.Д. «Научный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях». М., «Просвещение», 1985.
14. Зворыгина Е.В. «Формирование элементов знаковой функции мышления в процессе игры». Изд. «Дошкольное воспитание», № 10, 1982.
15. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность.». Изд-во «Просвещение», 1975.
16. Мухина В.С. «Детская психология», Изд-во. «Просвещение»., М., 1985.
17. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». М. Просвещение. 1990.
18. Непомнящая Н.И. «Деятельность, сознание, личность и предмет психология». В сб. «Проблемная деятельность советской психологии».
19. Печера К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении». М., 1986.
20. Поддьяков Н.И. «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников». М., 1979.
21. Рубинштейн С.Л. «Экспериментальные методы и опыт применения в клинике». М., 1960.
22. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М., 1978.

Стимульный материал к методике

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст______________________________

Дата _________________

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Во главе стола сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно?
Напиши ниже

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека.
    Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?
    Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?

Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

13. Ты сдал экзамен.

Кому первому ты расскажешь об этом?

Напиши ниже

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.

Подпиши, что это за люди

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других.

Кого бы ты хотел видеть на его месте?

А может быть, тебе все равно?

Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных.
    По кому бы ты тосковал сильнее всего?

Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста?

младше тебя?

старше тебя?

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: Подчеркни один из ответов.

будешь плакать?

пожалуешься учителю?

ударишь его?

сделаешь ему замечание?

не скажешь ничего?

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме?

Мало?

Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Учитель показывает ученикам таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь:

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать:

Плакать?
Жаловаться?
Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать:

Плакать?

Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из этих ответов

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?
Начнешь плакать?

Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь?
Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения готовности ребёнка к школе.

Цель исследования: определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

Ход исследования

Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

• пространственное положение
• размер рисунка
• характеристики линий
• сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов
Интровертированность - изображен только один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус

ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ

МЕТОДИКА «УЗНАЙ ФИГУРЫ»

Эта методика – на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки (см. рис. 21) в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальной вертикальной черты и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0; затем, после того как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу
на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 секунд.

8–9 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 секунд.

6–7 баллов – ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 секунд.

4–5 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 секунд.

2–3 балла – ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 секунд.

0–1 балл – ребенок решил все задачи, затратив на это более 80 секунд.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий.

Рис. 21. Материал к методике «Узнай фигуры»

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ РИСУНКИ»

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти (см. рис. 22). Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже (А). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты
до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (А) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 мин.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд.

8–9 баллов – ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд.

6–7 баллов – ребенок узнал 5–6 изображений за время от 55 до 65 секунд.

4–5 баллов – ребенок узнал 3–4 изображения за время от 65 до 75 секунд.

2–3 балла – ребенок узнал 1–2 изображения за время от 75 до 85 секунд.

0–1 балл – ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 секунд и более.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий; 

8–9 баллов – высокий;

4–7 баллов – средний;

2–3 балла – низкий;

0–1 балл – очень низкий.