Анкеты для родителей

Содержание и формы работы с родителями

      Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого—педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в его управлении в школе.

       Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

       -  родительские университеты;

       -  конференции;

       -  индивидуальные и тематические консультации;

       -  родительские собрания;

       -  тренинги.

      Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Назначение родительских университетов в школе — психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

      Конференция — форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится вся школа и все классы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по школе т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы школы разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

       Тематика родительских конференций

 1.   Ваш малыш — школьник. Режим дня первоклассника.

 2.  Физическое здоровье ребенка — залог успешности учебной деятельности.

 3.   Нравственные уроки семьи — нравственные законы жизни.

 4.   Внутренняя и внешняя культура ребенка. От чего она зависит?

 5.   Игра в жизни ребенка.

 6.   Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.

 7.   Культура общения с компьютером.

 8.   Книга и ее роль в жизни семьи.

 9.   Вредные привычки и как с ними бороться.

 10. Уже не дети, еще не взрослые.

 11. Половые различия и проблемы пола.

 12. Причины детских суицидов.

 13. Когда родители в разводе.

 14. Как избежать конфликтов в семье?

 15. Трудности школьного ученичества.

 16. Как научить ребенка любить и быть любимым?

 17. Хорошие родители. Кто они?

 18. Система воспитательной работы в школе глазами родителе

 19. Свободное время и развлечения учащихся.

 20. Одаренный ребенок в семье.

       Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации классного руководителя, если классный руководитель видит, что родители не в состоянии сами стоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий классный руководитель может провести такую консультациию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

       Требования к проведению консультации

 1.   Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя.

 2. Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

 3.   В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

 4.   Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

 5.   Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

 6.   В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

 7.   В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

 8.   Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.

 9.  Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

 10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

      Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.

       Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

       Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

       Для школьных психологов родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники школьного психологического центра: психологи, логопеды, социальные педагоги - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.

       Родительские собрания могут быть:

       - организационными;

       - текущими или тематическими;

       - итоговыми;

       - общешкольными и классными.

       Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.

       Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы школы, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Однако общешкольные родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общешкольными родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею школы, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию учащихся — победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией школы может стать общешкольное родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение учащихся школы. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.

       Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является классное родительское собрание. Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости учащихся не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.

      Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги — это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я-позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс?

      Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае — предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью.

       Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и прбведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

       Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

       Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители — профессиональные газетчики, журналисты и представители других профессий.

       Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько классный руководитель сумел привлечь родителей к сотрудничеству в классе. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении в школе дискотек и праздничных вечеров. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением учащихся класса и делятся впечатлениями на родительском собрании и на собрании ребят класса. Иногда мнение, высказанное родителями класса, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение классного руководителя.

       Материальная помощь родителей в классе заключается не только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте вместе с учащимися классной мебели, самого классного помещения.

       По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители могут участвовать в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты. Многие подростки и спустя годы вспоминают родителей своих одноклассников, которые изменили их жизнь, наполнили их существование новым содержанием.

       Классный руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными — грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими уча щимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни классного коллектива.

Инновационные формы работы с родителями.

Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении не может носить эпизодический характер, вестись от случая к случаю и без всякой системы. Чтобы помощь родителей была действенной, а дело воспитания и развития стало общим делом семьи и школы, надо обучать не только детей, но и их родителей. Причем не столько обучать, сколько общаться, обмениваться опытом и мнениями, обсуждать проблемы и вместе искать пути и способы их решения.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных

направления:психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы:

родительские университеты;

конференции;

индивидуальные и тематические консультации ;

родительские собрания;

тренинги;

родительские часы.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

шефская помощь.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

участие родителей класса в работе совета школы;

участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

участие в работе совета содействия семье и школе.

Остановимся более подробно на некоторых инновационных формах работы с родителями.

Родительский час.

Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин. В частности в начальной школе вводятся новые предметы ,изменились учебные программы и учебники, требования к м, умениям и навыкам учащихся. Во всех нововведениях трудно разобраться родителям. Часто они хотят, но не могут помочь своему ребенку дома. Первого сентября родители волнуются не меньше, чем дети. Все понимают, что первый год обучения очень важен и в психологическом , и в физическом, и в умственном развитии ребенка. Важно научить первоклассника учиться, правильно организовывать свой труд, свой день. Все это порождает множество вопросов у родителей. Для того , чтобы ответить на них можно организовать родительские часы.

В случае необходимости можно эту работу продолжить и во втором и третьем классах. При необходимости можно пригласить на эти часы психолога, врача.

Родительский час планируется и проводится с учетом трудностей, возникающих при обучении и воспитании детей , а также пожеланий родителей. Это практическое занятие , на котором конкретно и доступно анализируются все возникающие проблемы, предупреждаются ошибки в семейном воспитании.

Родительский час начинается с краткого сообщения , раскрывающего тему и цель данной встречи, затем идет практическая работа, в ходе проведения которой родители получают рекомендации. Если затронутый вопрос требует более тщательного рассмотрения, то он выносится на родительское собрание. Например, на родительском часе «Дети и телевидение» родители прослушали сообщение о вреде и пользе просмотра телевизионных программ для детей, в конце которого были даны следующие рекомендации:

Не рекомендуется смотреть телевизор детям до 3 лет.

Телевизор следует смотреть на расстоянии в 5-6 раз больше , чем его диагональ ( кроме телевизора 100 Гц).

Дети могут смотреть телепередачи непрерывно не более 1 часа.

После длительного просмотра следует погулять, поиграть на свежем воздухе, дать отдохнуть глазам.

В конце встречи родителям предлагается заполнить анкеты для планирования следующей встречи.

Анкета для родителей.

Что Вам было непонятно при работе с ребенком дома.

Какие трудности возникли у Вашего ребенка?

Консультацию какого специалиста и по какому вопросу Вы хотели бы получить?

Ваши пожелания.

Примерная тематика родительских часов, проводимых в 1 классе.

Адаптация ребенка в школе. (Выступление учителя. Психолога).

Организация уголка школьника дома.

Режим дня первоклассника.

Как работать в тетрадях по учебнику « Математика».

Особенности учебно-методического комплекса « Школа-2100».

Слоговое чтение. Почему трудно читать ребенку.

Игры для запоминания состава чисел в пределах 10.

Игры для запоминания состава чисел в пределах 20.

Школьные перегрузки.

Самостоятелен ли Ваш ребенок?

Неорганизованность на уроке.

Детская нервозность .Консультация врача.

Дети и телевидение.

Дети и компьютер.

Как мы работаем над задачами на уроках.

Семейное чтение.

Вредные привычки.

Правильно ли питается Ваш ребенок.

Летний отдых детей.

Родительские часы способствуют более успешному обучению первоклассников, а также сплочению коллектива родителей.

Интересной формой сотрудничества класса с родителями является клубная деятельность. Перечислим задачи, которые может решать клуб:

Помочь ребенку адаптироваться в школьной среде.

Укрепить связь в классном коллективе между детьми и их родителями, бабушками, дедушками ,между учителями и учениками.

Пробудить в ребенке чувство гордости за свою семью за свой класс.

Программа деятельности клуба.

Совместные акции и дела.

Первое собрание клуба. Тема: «Увлечения, хобби, интересы семей класса»:

- выставка увлечений и достижений детей (поделки, коллекции, фото);

- изготовление семейных фотоколлажей и рассказ каждой семьи о своих увлечениях, отдыхе.;

- выставка семейных стендов, сопровождаемая рассказом родителей;

- чаепитие;

Второе собрание клуба. Тема: «Генеалогическое древо нашего класса».

- выступление председателя клуба по итогам работы за год;

- вручение благодарностей самым активным членам клуба;

- создание генеалогического древа класса, Семья – «веточка древа, представлена маленькими фото каждого члена семьи;

- чаепитие;

Психолого-педагогическая подготовка родителей.

Консультации родителей у школьного психолога.

Выступление психолога на родительских собраниях на тему « Воспитание в семье и школе», «Психологический комфорт в семье и школе» и др.

Мониторинг динамики отношений детей и родителей.

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительские вечера уместно проводить , когда

Классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только переступили порог начальной школы.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Они обычно проводятся 2-3 раза в год с присутствии детей.

Темы родительских вечеров могут быть следующими:

Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?

Первые книжки ребенка.

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

Вечер воспоминаний, Наказания и поощрения в нашей семье.

Вопросы детей, которые ставят нас в тупик

Фотографии нашего детства.

Как научиться говорить спасибо своему ребенку?

Такие темы позволяют не только высказывать свое мнение, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, сделать определенные выводы, чему-то научиться , взять нечто на вооружение в свой воспитательный арсенал. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях взрослых и детей.

Достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

Родительский тренинг проводится, как правило , психологом школы. По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

Хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Полезность таких встреч родителей состоит еще в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержанию учебно-воспитательного процесса.

Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными.

Можно предложить, например, такие:

Соблазны и пути их преодоления.

«За и против « школьной формы.

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

Во взаимодействии с коллективом родителей классный руководитель должен проявлять учтивость и корректность, умение сдерживать свои эмоции, только тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех начинаниях. Практика четырех лет работы с родителями показала, что новые формы общения с семьей помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворенности процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности в себе.

Приложение.

Правила общения с родителями.

Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.

Уважай свое и родительское время. Всегда назначай собрания за неделю до проведения. Если нужно, укажи точное время начала и конца.

Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчетами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и т.д.

Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в России и за рубежом.

При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника( полка для книг, стол для приготовления уроков и т.д.) Почаще хвали родителя за воспитание ребенка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма).

К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.

При мимолетной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребенка.

Примерная тематика консультаций для родителей

Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

Плохая память ребенка. Как ее развить?

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

Наказания детей. Какими им быть?

Тревожность детей. К чему она может привести?

 6 Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

 7 Грубость и непонимание в семье.

Талантливый ребенок в семье.

Друзья детей — друзья дома или враги?

Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

 Родительские чтения — очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

 Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

 Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

 Примерные темы родительских вечеров

Год рождения ребенка, - каким он был, этот первый год?

Первые книжки ребенка.

Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

 «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

Песни, которые пели мы и поют наши дети.

 Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

 Родительские тренинги. Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

 С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

 Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

 И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель — счастье подрастающей личности, входящей в современную культурную жизнь.

 К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера.

 Большое значение имеют родительские встречи в работе с проблемными детьми. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов.

 Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Уже традиционными в нашей школе стали вечера: "А мамины глаза всегда с волнением глядят за нами", посвященный Дню матери и семейный капустник "День, пахнущий мимозой".

 Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

 Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик.

 Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

 Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.

 С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

 В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

 Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителя ми, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

 В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать

 Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

 По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.

 В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться.

 Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

 Родительские ринги одна из дискуссионных форм обаяния родите лей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

 Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

 Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

 Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразны ми. Можно предложить, например, такие:

 Плохие привычки наследственность или влияние социума?

 Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

 Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

 Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

 "За" и "против" школьной формы.

 Нужны ли ребенку праздники?

 Трудности школьного урока. В чем они состоят?

 Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.

 Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди".

 Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.

Семья

Патриархальная

Детоцентристская

(традиционная)

(современная)

 Патриархальная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.

 В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооценки: они не уверенны в себе, в своих способностях. Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.

 Детоцентристская. Этот тип характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны. В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гипертрофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая вест груз проблем на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативности, ответственности. Их мораль: «Нам можно всё!». Эти дети любят повелевать, командовать, в общении с друзьями грубы, у них проявляются истерические нотки, хамство. Подобное поведение поощряется родителями, их трудно переубедить в обратном. В этом заключается работа учителя.

 На то, как проводить работу с теми или иными родителями влияет и стиль воспитания в семье.

Попустительский стиль.

 Родители с раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослые очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощрения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В ходе бесед родители жалуются, что их детей не любят, ему не дают проявить себя. Родители считают своего ребенка правым и не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку.

 В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, мероприятия, проводимые вместе с детьми и их родителями.

 2. Состязательный стиль.

 В данном случае родители ищут у своего ребенка проявление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. Если результат не устраивает их, они могут жестоко наказать своего ребенка. В своей любви к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качества малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию.

 Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и своевременно исправлять. Здесь помогут индивидуальные беседы.

 3. Рассудительный стиль.

 Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Родители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осмыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека.

 Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромным удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю во всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности.

 4. Предупредительный стиль.

 Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ребенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и внимания. Ребенок огорожен от каких-либо наказаний, здесь удовлетворяется любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, т.к. родители боятся утомить ребенка.

 Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддерживает их позицию. Вот тут учитель должен проявить хитрость и такт.

 Он должен очень осторожно, но серьезно работать с семьей, формировать у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, им необходимо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса.

 5. Контролирующий стиль.

 В таких семьях свобода ребенка строго контролируется. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они угрюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любовь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. Например, улыбаются.

 В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на собрании к обсуждению вопроса воспитания.

 6. Сочувствующий стиль

 В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Условием возникновения такого стиля является отсутствие материального достатка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Родители в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и поддержку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.

 7. Гармоничный тип.

 Самоназвание все объясняет. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Дети и родители работают в команде. Нужно позволять им творить и не ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и партнеров.

 Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок.

 Нетрадиционные формы сотрудничества.

 К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Родительские чтения

День открытых дверей

Индивидуальные консультации

Родительский лекторий

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Внеклассные мероприятия с участием родителей

Тренинги

Родительские собрания с участием детей

Тематические мероприятия, проводимые родителями.

 Одним из важнейших форм сотрудничества классного руководителя с семьей является индивидуальная консультация. Готовясь к ней необходимо подготовить ряд вопросов, на которые вы бы хотели получить ответы. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Групповая консультация проводится потому же принципу, но на нее приглашаются родители, которых объединяют общие проблемы.

 Каждая консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Они могут быть устными и письменными.

 Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки со стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщательно отбираются. Подобная консультация будет полезна только в том случае, если родители осознают проблему, из-за которой их пригласили.

 Огромное значение в арсенале классного руководителя имеет беседа. Ее лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьёй. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания и назидания.

 Очень полезной формой сотрудничества являются родительские чтения. Это своеобразная форма работы, которая дают возможность родителям не только слушать, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения организуются следующим образом: на первом собрании родители определяют вопросы, которые их волнуют, учитель прорабатывает информацию, анализирует ее. Отбираются книги, содержащие этот материал. Родители читают книги и потом участвуют в родительских чтениях. Особенностью является то, что, анализируя проблему, родители могут высказать свое понимание этого вопроса, полемизировать с другими родителями. Такая форма помогает пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомить с традициями воспитания в других семьях.

 Родительские чтения – прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей но неизвестны их родителям.

 Интересной формой работы являются родительские вечера. Лучше всего проводить, когда руководитель только начал формировать родительский коллектив класса. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, воспоминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребенка. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Например:

Год рождения моего ребенка, каким он был.

Будущее моего малыша каким я его вижу.

Вопросы детей, которые ставят взрослого в тупик и т.д.

 Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить трудности и огорчения, родители лучше друг друга понимают, находят единомышленников.

 Родительские тренинги - это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемы, озвученные учителем, и хотят от них избавиться. Наиболее эффективным будет тот тренинг, в котором участвуют родители и дети, он называется тренингом родительской эффективности. Исходя из сложившейся, проблемы, учитель с помощью школьного психолога разрабатывает и проводит серию упражнений с родителями и детьми.

 Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку. Родители могут участвовать в организации мероприятий, могут выполнять порученную работу (оформление газет, выполнение поделок и т.д.). Очень нравится и родителям, и детям совместно участвовать в конкурсных программах, интеллектуальных играх, спортивных соревнованиях. Родители могут проявлять инициативу и сами организовывать развлекательные мероприятия.

 Тематические мероприятия, проводимые родителями, вызывают гордость детей за свою маму или папу, выступающих в роли учителя. В зависимости от профессии родители могут довести мероприятия:

 Врач – консультации по гигиене, ЗОЖ.

 Полицейский – ПДД.

 Или любой специалист может просто провести презентацию своей профессии, чтобы дети лучше ориентировались в будущем выборе профессий.

 Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую – либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

 День открытых дверей одна из самых эффективных форм работы, но и требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен продумать, что он хочет показать: это какие–то положительные моменты, или, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уроках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки.

 В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают его как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возникают, как проводит перемены, поведение в столовой.

 Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во время каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

 Формы работы с родителями детей девиантного поведения. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов.

 Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

 Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

 Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

 В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, на сегодняшний день, педагоги должны сделать акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа классного руководителя может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения.

 В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительные отношения.1

 Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.

 Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

 Индивидуальные беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

 Чтобы беседы классного руководителя достигали цели, а его слово воспринималась бы как руководство в воспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место.

 Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе естественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей работы.

 Так постепенно, действуя все время вместе с родителями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка.

 Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит, и отдалить выполнение желаемой цели.

 Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому. Последнее, могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходить в семью ребенка, чтобы выяснить какие – либо вопросы, возникающие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребенка в школе. Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей.

 В индивидуальной работе с родителями учителю большую помощь может оказать дневник, в котором записывается краткое содержание беседы, наблюдения, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с трудными детьми.

 Совместно с родителями (или при их участии) учитель составляет план работы.

 План работы с трудными детьми:

Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)

Вовлечение в коллективную деятельность

занятость в свободное время;

поручение по классу (разовые, временные, постоянные)

участие в классных и школьных мероприятиях

Привлечение специалистов для корректирования, отклоняющегося поведения.

 Если вышеуказанная работа с трудными детьми и их родителями не дает положительных результатом, то этот вопрос выносится на школьный Совет по профилактике правонарушений. Заседание этого Совета проводится обязательно в присутствии родителей.

 При постановке на учет заполняются следующие документы:

Карточка – характеристика учащегося.

Личная карточка учета трудных подростков

Но случается так, что школьный Совет по профилактике правонарушений не оказывает на родителей трудного ребенка с девиантным поведением нужного воздействия.

Родители не уделяют нужного внимания своим детям, продолжают равнодушно относиться к побегам из дома, воровству, попрошайничеству и. т. д., не могут создать нормальных условий для жизни и учеты ребенка. Таких родителей лишают родительских прав.

 Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать обязанности классного руководителя по работе с родителями.

Изучение условий воспитания в семье;

Индивидуальная и групповая работа с родителями;

Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);

Привлечение родителей к ремонту школьных помещений;

Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;

Влияние на общение родителей с детьми;

Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

 Рассмотрев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.

 Взаимодействия классного руководителя с родителями

Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;

 - Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

 Исходя из этого, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления.

психолого-педагогическое просвещение родителей;

(можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей):

индивидуальные и тематические консультации;

родительские собрания;

тренинги;

конференции;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

шефская помощь;

участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе;

участие родителей класса в работе Совета школы;

участие родителей класса в работе родительского коллектива;

Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные. Можно выделить 3 группы.

Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.

Группа родителей, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.

Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”.

С первой группой родителей работать легко, по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют, ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их. Неучет этих обстоятельств приводит со временем к плачевным результатам. Но обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние.

Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения.

Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей “любить” и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя – научить их этому желанию.

Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

ГЛАВА 2. Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы)

Обязательным элементом моего плана классного руководителя является работа с родителями.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия - термин, в большей степени военный, но в переносном значение связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной деятельности.

Представлю примерный перечень вопросов:

- Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.

- выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавательно – развивающих делах классного коллектива.

- Совместная забота о здоровье детей.

- Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.

- Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

- Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.

Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется.

Определяя круг вопросов, анализирую, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаюсь к прошлогоднему плану и опять анализирую:

- что было намечено сделать по плану;

- все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?

- какие недостатки были, и каковы причины этого?

- какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?

- что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?

Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей.

Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Проведя диагностические исследования важно понимать:

- необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

- диагностику проводим как с родителями, так и с детьми;

- информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Приведу примеры некоторых диагностических исследований.

Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 1)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 2). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее провожу при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организую проективную методику для учащихся (Приложение 3.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 4).

Другой пример. При подготовке к родительскому собранию по теме «Методы семейного воспитания» провожу анкетирование с родителями и детьми (Приложение 5). А само собрание провожу в форме ситуационной игры.

Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).

Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирую цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Совместная деятельность

Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.

Поскольку я работаю в сельской начальной школе, такой задачей является адаптация ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации учения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместных усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами.

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

- родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

- предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

- необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

Это наиболее важное направление, однако, как показывает опыт, именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной работе будет сказано далее.

А в целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 9).

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности считаю:

- «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

- совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участники действия;

- педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

- дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

- коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане (). Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются:

- создание внутришкольных органов (Совет школы, родительский комитет);

- повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

- повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

Пути улучшения работы о взаимодействии с родителями:

- ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.

- Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

- Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода.

ГЛАВА 3. Педагогический анализ коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть» (из опыта работы)

 Целями коллективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть» (Приложение 11).

 - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

 - способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

 - содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

 Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.

 На подготовительном этапе была проведена следующая работа:

 1.Анкетирование учащихся по вопросам:

 1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

 2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

 З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

 4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

 5) Чего не смог бы простить ему?

 6) Всегда ли ты говоришь правду?

 7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

 8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

 9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

 10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

 2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

 Вопросы:

 1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

 2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

 З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

 а) всегда доброжелательно;

 б) в зависимости от настроения;

 в) с недовольным видом, сухо?

 4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

 5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

 а) только отличника;

 б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

 в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

 6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

 7) Дружите ли вы семьями?

 8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

 9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

 10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

 З. А нал их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

 4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть...».

 5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

 Оформление, оборудование и инвентарь.

 Основной этап (организационно - деятельностный) включал в себя:

Организационная часть

Вступительное слово классного руководителя

Коллективно - творческая работа

 - конкурсы

 - работа в микрогруппах

 - обсуждение и принятие решения

 - миниконцерты

 Коллективно - творческая работа представляет родительское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей, как у учеников, так и у родителей, информационный блок. А как продукт (конечный результат совместной деятельности) - Памятка для учащихся «Законы Дружбы»1

 При подготовке и проведении коллективно - творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми.

 Классный руководитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы.

 Кроме того, собрание в такой форме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческие способности и достижения.

 Показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений между участниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

 И таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье.

Для родителей.

Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

За что хвалите, за что наказываете?

Как поощряете? Как наказываете?

Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?

Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Для детей.

Какие качества твоего характера родителям нравятся?

За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 2.

Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:

– в течение дня ...

– в течение недели...

– в беседах, разговорах...

– в совместной работе...

– в кино, клубе, театре, библиотеке...

– в прогулках (в лес, на реку и т.п.)...

Есть ли другие виды общения? Укажите их.

Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?

Почему?

Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

Приложение 3.

Сколько учащихся обучается в классе (всего):

– в том числе мальчиков...

– в том числе девочек...

У скольких учащихся работают на производстве отец и мать?

Какое количество семей обеспечивает в часы,

не занятые школой:

– полный контроль и присмотр за ребенком...

– частичный (эпизодический, не ежедневный)...

– не обеспечивает присмотра...

Какое количество родителей класса осуществляют активное воспитание детей (всего)...

– среди них отцов...

– среди них матерей...

Сколько родителей входит в классный актив...

– из них отцов...

– из них матерей...

Приложение 4

 Анкета «Родители о своем ребенке» 1

 Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

С кем дружит ваш ребенок?

Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

Как часто ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

 Допишите, пожалуйста, фразу:

 1. Общаясь с одноклассниками

 1 Богословская. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

Приложение 5

Задание двум командам

Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимся от нормы? (девиантными).

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения задания);

побеги из дома;

грубость, сквернословие;

употребление алкоголя, пьянство;

курение;

раннее начало половой жизни;

хулиганство;

унижение других;

воровство, попрошайничество;

неподчинение, критика взрослых;

ношение «вызывающей» одежды, прически;

отрицательное отношение к учебе;

драки, нанесение телесных повреждений;

употребление наркотиков, токсичных веществ

Что с вашей точки зрения, является основными причинами девиантного поведения?

стремление получить сильное впечатление;

заболевание ребенка;

повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;

неблагополучная ситуация в семье;

стремление к самостоятельности и независимости;

недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

отставание в учебе;

пренебрежение со стороны сверстников;

непонимание взрослыми трудных детей;

недостаточная уверенность ребенка в себе;

отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

стрессовые жизненные ситуации

Приложение 6

 Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком.1

 Уважаемый коллега!

 Пожалуйста, оцените те черты, которые проявляются в вашем взаимодействии с ребенком.

 «_____» ___________________200__г. ______________________________

 (Ф.И.О.)

 («1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, «4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется часто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации)

Критерии        Черты проявления        Уровень

А. По взаимоотношениям с ребенком        

а) проявление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга;

б) эмоциональная готовность к совместной деятельности;

в) удовлетворенность ее результатами;

г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;

д) стремление к официальному и неофициальному общению;

е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности        

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

Б. По взаимным действиям с ребенком        

а) осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;

б) инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон;

в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованность;

г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга        

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга        

а) способность приходить к согласию по спорным вопросам;

б) учет мнения друг друга при организации работы;

в) действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний;

г) изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга        

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

        Средний балл:        

 1 Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. (адаптировано И. А. Хоменко, 1997.)

Приложение 7

 Изучение информационных запросов родителей1 (примерная анкета)

 Уважаемые родители!

 Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.

 С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше!

 В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?

Характер информации или

о ком информации        Кто ее должен представлять (Кл. рук., психолог, завуч и т.д.)

        Устная (беседа, собрание и т.д.)        Письменная (информ. Листок, объявление и т.д.)

О ребенке        Достижения        

        Затруднения (проблемы)        

        Отношения со сверстниками        

        Отношения с учителями        

        Особенности характера, ценности, интересы        

Школе        Достижения (в масштабах района, города)        

        Мероприятия, проводимые в школе и вне школы («круглые столы», собрания, конкурсы, праздники, акции и т.д.)        

        Инновационная деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы, городские проекты, в которых участвует школа и т.д.        

        Профессиональная компетентность и достижения учителей        

О городе (стране, мире)        Достижения города (страны) в области образования        

        Новости в области образования (нормативные акты, открытия, результаты исследований, интересный опыт других и т. д.)        

Психолого-педагогическая информация        О проблемах воспитания и развития детей (далее укажите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас)        Пожалуйста, укажите форму, в которой вы хотели бы получить ответы на свои вопросы, например: семинар, лекция специалиста, «круглый стол». Род. Собрание на эту тему и т.д.

        1.        

        2.        

 Пожалуйста, укажите класс, в котором учиться ваш ребенок:

 1 2 3 4

 1 Разработано И. А. Хоменко

Приложение 8.

 Памятка для учителя1

 РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

 Семь обязательных правил:

 СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Информация общего характера

 (Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

 Отдельно - благодарность тем родителям, которые помогали школе.

анализ развития детей за определенный период.

Личностные изменения:

 - характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

 - данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

 ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы.

 ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь

обсуждение конкретной проблемы.

 (Просвещение, обучение родителей.)

 В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

 Психолого-педагогическая проблема:

 - выделяется существующая (возникшая) проблема;

 - определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

 - предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

 - определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

 ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

 Методическая проблема:

 - выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

 - анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

 - совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

 - методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)

 (Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

 Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.

 ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно.

 Какие необходимые ресурсы - дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

Индивидуальные консультации с родителями.

 ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю - все стоят и слушают).

 Как этого избежать?

 Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

Приложение 9.

 Таблица № 1 Методика изучения семьиЦель использования методики        Какая информация необходима        Методы и методики

Изучение и сопровождение семьи        Социально - демографическая характеристика

Методы и методики

Изучение и сопровождение семьи        Социально - демографическая характеристика        

Анкеты и тесты для родителей.

Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»)

Описание учащимися своего генеалогического древа.

Сочинение родителей.

Педагогические консилиумы.

Психолого-педагогические консультации (беседы)

Внутришкольный мониторинг        Об удовлетворенности качеством образовании        

Наблюдения.

Анкеты для родителей.

Методика незаконченных предложений.

Беседы с родителями, интервью.

Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.

Проведение «круглых столов» с родителями

Привлечение родителей к сотрудничеству со школой        Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей        

Анкеты для родителей.

Беседы с родителями.

Дискуссионные собрания.

Проведение «круглых столов» с родителями

Информационно - просветительская работа с родителями        О правовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания        

Тестирование родителей.

Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса).

Беседы с родителями.

Обсуждение педагогических ситуаций.

Приложение 10.

 Опросник персонала школы

Легко ли родителям найти учительскую?

Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?

Открыта ли школа для встреч (например, других организаций), организации форм дополнительного образования для родителей и жителей и др.

Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?

Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?

Проводим ли мы обучение родителей?

Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.

Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?

Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?

Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?

 В зависимости от полученной информации и строится дальнейшая работа.

Приложение 11.

 Тема: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ...»

 (коллективно-творческая работа)

 Цели:

 - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

 - способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

 - содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

 Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.

 Подготовительная работа:

 1.Анкетирование учащихся по вопросам:

 1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

 2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

 З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

 4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

 5) Чего не смог бы простить ему?

 6) Всегда ли ты говоришь правду?

 7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

 8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

 9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

 10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

 2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

 Вопросы:

 1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

 2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

 З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

 а) всегда доброжелательно;

 б) в зависимости от настроения;

 в) с недовольным видом, сухо?

 4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

 5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

 а) только отличника;

 б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

 в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

 6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

 7) Дружите ли вы семьями?

 8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

 9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

 10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

 З. А нал их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

 4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть...».

 5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

 Оформление, оборудование и инвентарь:

 1) Грамзапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной...»;

 2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;

 З) жетоны для подсчета заработанных баллов:

 4) запись на доске темы собрания;

 5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов:

 б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы;

 7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским:

 8) сценический реквизит для мини-концерта;

 9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:

 Дружба — самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага.

 Аристотель

 Ход собрания

 1. Организационная часть.

 В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, родители и учащиеся класса. Они образуют три команды.

 II. Вступительное слово классного руководителя.

 Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:

 Лишь тот не на год -

 Счастлив навсегда,

 Кто дружбу пронесет

 Через года.

 Товарищество и дружба — удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.

 Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу.

 Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.

 Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.

 Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.

 Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы — верность, постоянство, честность и т. д.

 Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.

 III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть. ».

 1. Выбор командами названия.

 Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.

 Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

 2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

 Классный руководитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

 Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека.

 Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл.

 Ответ - пословицы.

 • Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

 • Друга ищи, а найдешь, береги.

 • Старый друг лучше новых двух.

 • Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей — узок, как ладонь.

 • С другом веселее при удаче, легче в беде.

 • В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

 • Друзья познаются в беде.

 • Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

 • Недруг поддакивает, а друг спорит.

 3. Блиц-опрос.

 Классный руководитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением).

 Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

 Вопросы:

 1) Что же такое дружба?

 2) Зачем человеку друг и как его найти?

 3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

 Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

 4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

 Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь.

 Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же «законы дружбы»?

 Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

 Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

 Предлагаем следующие варианты текстов:

 1-я микрогруппа— В . Осеева «До первого дождя»;

 2-я микрогруппа — О. Буцень «Так или не так?»;

 3-я микрогруппа — Е. Пермяк «Бумажный змей».

 ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ

 До первого дождя

 В. Осеева

 Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня — в одном платье.

 Девочки побежали.

 - Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.

 - Я не могу, я промокну! — нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

 В школе учительница сказала:

 Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

 - У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня.

 - Так вы могли бы укрыться одним, плащом, — сказала учительница и, взгляi4ув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до первого дождя!

 Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

 О. Буцень

 Так или не так?

 Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не

 обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.

 Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:

 — ТЫ ещё ни с кем не дружишь?

 — Нет, — отвечала Нюра.

 — И я ни с кем не дружу, — вздохнула Галя. — Плохие у нас в классе де - почки: Ленка задавала, Вера — хитруля, Надя — врунья, а Ирка — задира.

 Почти всех девочек перебрала Галя — все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

 - Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

 — Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

 Так ИЛИ не так?

 Е. Пермяк

 Бумажный змей

 Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

 Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают.

 Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать — тоже бы свой змей запустил.

 Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

 У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

 Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный

 хвост развевает.

 Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

Защита разработанных правил.

 Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание

 полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

 6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

 Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

 На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

 И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом.

 Звучит запись песни Когда мои друзья со мной... (музыка В. Шаинского, слова М Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

 IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

 В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.

 ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»

 1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе — значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту — значит, нравственно готовить себя к предательству.

 2. Тебе не безразлично, каков твой друг. Дружба — это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

 З. Дружба — это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

 4. Дружба и эгоизм несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

 5. Дружба испытывается в беде и опасности.

 Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

 6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

 7. Быть требовательным к дружбе — значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

 V. Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

 После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10—15 минут.

 Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся.

 Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

 Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

 VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися для родителей.

Балтач муниципаль районы Бөрбаш урта мәктәбе

                                    5 нче сыйныф

                                   (тәрбия сәгате)

 Тема:Кешенең гүзәллеге - әдәплелек.

Максат: 1.Укучыларны әдәп, әхлак кагыйдәләренең гүзәллегенә,

                 бөеклегенә төшендерү.

                     2. Әдәп төрләрен өйрәнүне, үз фикерләрен әйтә белүлә-

                     ләрен  үстерүне дәвам итү.

                     3. Укучыларда бер - берләренә һәм әйләнә-тирәдәгеләргә

                      игътибарлылык,ихтирамлылык, тормышка аңлы, әхлакый

                      караш тәрбияләү.

Җиһазлау: Вазага яфраклар һәм сабаклар ясалган; плакат; китаплар-

                     дан күргәзмә.

Тактада плакат:  “Сүзләрнең кыйммәтлесе –заман үтү белән оны-

                                  тылмый торганы”; “Бала чакта алган тәрбия-

                                  не соңыннан бөтен дөнья халкы да үзгәртә ал-

                                  мас” Р.Фәхретдин; “Күңелнең сафлыгы, иман-

                                  ның ныклыгы ризыкның хәләллегеннән килә”;

                     Дәрес барышы.

Укытучы: Исәнмесез, әссәламегаләйкем, хәерле көн, укучылар.

Рузия  Х. Гардановның “Әссаламегаләйкем!” шигырен укый.

Укытучы: Без бер- беребезгә нинди сүз әйттек?(Исәнмесез)

• Гади “исәнмесез”дән башка сүз әйтмәдек.

   Нидән соң бер тамчы

  Кояш артты дөньяда?

  Нидән соң бер тамчы

  Бәхет артты дөньяда?

  Нидән соң бер тамчы

  Шатлык артты дөньяда? (Исәнләшкәч)

• Сез нинди исәнләшү сүзләре беләсез? (Әссаламегаләйкем, кайнар сәлам, хәерле көн.)

 -Безнең татар халкында нинди бик матур исәнләшү гадәте бар? (Әби-бабайлар ике куллап исәнләшәләр).

Исәнләшү турында хәдисләр әйттерү.

“Рухи тәрбия” китабыннан укып китәләр (162-163 бит).

• Бу хәдисләрдә сүз нәрсә турында барды? (Сәлам бирү әдәбе турында)
• Әйе,укучылар, без сезнең белән уку елы дәвамында сәлам бирү әдәбеннән башлап, бик күп әдәпләр турында өйрәндек. Бүген исә “Кешенең гүзәллеге-әдәплелек” дигән сөйләшүне дәвам итәрбез. Сезгә һәр төркемгә берәр хәдис бирелде, шуны әти-әниләрегез белән берлектә аңлатырга иде. Башлыйк.

Укучылар әдәпләрне әйтә баралар, хәдисләр белән дәлиллиләр.Укытучы әдәп төрләрен вазалы плакатка урнаштыра бара (дуслык, кунак, ашау эчү, йөз, күз, колак, борын, баш, йокы, йөрү, сәфәр, кием, сөйләшү).

• Менә безнең дә гөлләребез чәчәк атты. Сезнең дә күңел бакчагызда менә шундый эш-гамәлләр чәчәк атсын иде. Укучылар, әйтегез әле әдәп нәрсә ул?(Әдәп-тәрбия, гүзәл әхлак, нәзакәтлелек дигән сүз).

- Тагын нәрсәләр өсти аласыз? (Мөселман өчен иң мөһиме- әдәп. Ул кешеләрне ямьсез эшләрдән туктата, ялгышлардан саклый.)

- Дөрес,бик матур сүзләр таптыгыз. Әлегә сез кечерәк, әгәр дә 11нче сыйныфка кадәр шушы әхлакый кагыйдәләр һәм шәригать кануннары нигезендә яшәргә өйрәнсәгез, сездән дә бәхетле бала һәм сезнең әти- әниләрегездән дә бәхетле әти-әни булмас. Р.Фәхретдин менә нәрсәләр әйтеп калдырган : “Алтыннан да кыйммәтле, оҗмах нигъмәтләреннән дә

кадерле булган нәрсә -тәрбияле баладыр. Ата һәм ана өчен тәрбияле бала кебек олы бай-

лык һич булмас. Тәрҗияле бала дөньяда җанга шатлык һәм ахирәттә йөзгә аклык китерер.

Тәрбияле бала дөнья байлыгына да бирелми һәм бер дәүләт патшалыгына да алыштырыл-

мас. Аны һәркем яратыр һәм мактап телгә алып сөйләрләр, ни сораса да бирерләр. Тәрбия-

сез баланы бер кеше дә яратмас, йомыш кушмаслар,бәяхас хурларлар вә кимсетерләр генә.”

Димәк,дуслар, без гүзәл әхлак нигезләрен матур итеп үзләштергәндә генә яши алабыз һәм

кеше дигән бөек исемне йөртергә лаек булырбыз.

- Кем ул кеше? (Җавап алына.Укытучы плакатка беркетә бара: кеше, тән, җан, акыл.)

- Димәк, безнең өч асылыбыз бар: тән, җан, акыл. Шулай ук хайваннарда да тән, җан бар. Ләкин алар кешедән акыл белән аерылалар.Тәнгә хезмәт итү өчен нишләргә кирәк?(Дөрес ашарга, йокларга, киенергә, спорт белән шөгыльләнергә, эшләргә, тәнне чиста тотарга кирәк).

• Тәнне кайгырту кирәкме? (Тәнебез ул җан тутырылган чиләк кебек. Чиләк тишелсә, су калмый. Тәнебез дә шуның кебек хәлсезләнә, авыруга әйләнә, җанны тотып тора алмый. Әгәр эшләмичә ашап кына ятсак, спорт белән шөгыльләнмәсәк, тәнебез нык булмый.)
• Акылыбызны нәрсә белән ныгытабыз?(Гыйлем)
• Әйе, никадәр күбрәк укысак, фикерләсәк, акылыбыз шуның кадәр ныгый, зиһенебез арта.Ә җан , укучылар, ул- мәңгелек.Әмма ул саф һәм каралган булырга мөмкин. Ә җан иман белән сафлана. Нәрсә ул иман?( Иман ул- ышаныч дигән сүз).
• Иман –ул җәмгыятебезнең нигезе һәм үзара мөнәсәбәтләрне көйләүнең тоткасы икән. Кешенең ихтыяр көченең чыганагы – ышануда, иманда.

“Иман“ шигырен бер укучы укый.

Физкультпауза.

• Димәк, кеше нәрсәләрдән тора? (тән, акыл, җан).
• Нинди кеше акыллы кеше? (Акыллы кеше омтылыш белән яши, сер саклый белә, аракы эчми, тәмәке тартмый).
• Тагын нәрсәләр өсти аласыз? (Акыллы кеше кушканнарны үти,  гүзәл әдәпкә ия була).
• Акыл кеше өчен иң әһәмиятле нәрсә. Шуңа күрә бик күп китапларда сүз шул турыда бара.(Китап күргәзмәсен карау.)
• Ярый, укучылар, без бала вакытта ук гүзәл гадәтләрне өйрәник. Бу инде матур киләчәк

дигән сүз. Р. Фәхретдин дә менә нәрсәләр әйтеп калдырган: “Бала чакта алган тәрбияне

соңрак бөтен дөнья халкы да үзгәртә алмас.”

Укытучы Э.Шарифуллинаның ”Уңга барсын бөтен эшең” шигырен укый.

Укытучының йомгаклау сүзе.