1 вариант

1. Натуральное хозяйство - _______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Цех - _________________________________________________________

              ____________________________________________________________

3. Повинности - ________________________________________________

4. Феод - ______________________________________________________

____________________________________________________________

       5. Ганза - _____________________________________________________

2 вариант

1. ростовщик - _______________________________________________

_________________________________________________________

2. Что значит выражение «Что с возу упало, то пропало» -__________________________________________________________

              ____________________________________________________________

3. Повинности - ________________________________________________

4. Кто работал в ремесленной мастерской (по степени важности)? - ______________________________________________________

____________________________________________________________

       5. Мэр - ________________________________________________

              ____________________________________________________________

3 вариант

1. Товарное хозяйство - __________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Оброк - ______________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Шедевр-_________________________ ___________________________

4. Барщина - ____________________________________________________

5. Гильдия - ____________________________________________________

4 вариант

1. Что значит выражение «Городской воздух делает свободным» - ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Оброк - ______________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Бургомистр - ________________________________________________

4. Сырьё - ____________________________________________________

__________________________________________________________

5.  Гильдия - _________________________________________________

Мир художественной культуры Просвещения        

Вариант 1

А1. Роман «Путешествие Гулливера» создал писатель эпохи Просвещения:

    1) И.В. Гёте    2) Ш. Монтескье        3) Дж. Свифт    4) Т. Мор

А2. «Первым живописцем короля» называли художника эпохи Просвещения:

     1) Ф. Шиллера   2) Ж.Л. Давида        3) Ф. Буше    4) Ж.Б. Шардена

A3. Автор грандиозного музыкального произведения для хора, солистов и оркестра      «Страсти по Матфею»:

      1) В.А. Моцарт   2) И.С. Бах    3) П.О. Бомарше    4) Ж.А. Гудон

А4. Итогом эпохи Просвещения является:

    1) разрушение средневекового сознания и подготовка почвы для буржуазных революций

   2) преодоление культурной пропасти между дворянством и третьим сословием

    3) рост благосостояния жителей Европы

   4) изобретение книгопечатания

В1. Установите соответствие между деятелем культуры и произведением

    . Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Мир художественной культуры Просвещения                      

Вариант 2

А1. Комедию «Женитьба Фигаро» создал писатель эпохи Просвещения:

    1) И.В. Гёте    2) Дж. Свифт   3) Т. Мор    4) П.О. Бомарше

А2. «Певцом третьего сословия» называли художника эпохи Просвещения:

    1) И.С. Баха   2) А. Ватто   3) Ж. Б. Шардена   4) Ж.А. Гудона

A3. Автор знаменитых «Лунной» и «Героической» сонат:

     1) Л. Бетховен   2) У. Хогарт   3) Д. Дефо   4) В.А. Моцарт

А4. Итогом эпохи Просвещения является:

    1) начало процесса обмирщения культуры   2) утверждение гуманистических ценностей

    3) ликвидация безграмотности населения   4) освобождение угнетенных народных масс

В1. Установите соответствие между деятелем культуры и произведением.

    Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Мир художественной культуры Просвещения                        

Ключ

Вариант 1                Вариант 2

А 1. 3                     А 1. 4

А 2. 3                     А 2. 3

А 3. 2                     А 3. 1

А 4.1                      А 4. 2

В 1. А2 Б4 В1             В 1. А2 Б1 В3

Мир художественной культуры Просвещения

1 вариант                         2 вариант 1-1  2-3  3-1  4-2  5-2  6-3  7-2121  8-классицизм

1-1   2-4   3-2  4-1  5-2  6-2  7-2211  8-барокко

 Мир художественной культуры Просвещения  1 вариант

1. Автором произведения «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» является

1) Д. Дефо  2) Дж. Свифт  3) И. Гете  4) П. Бомарше

2. В облике Робинзона Крузо отражены такие черты человека эпохи Просвещения, как

1) стремление к личной наживе

2) благожелательное отношение к имущественному неравенству

3) стремление дать свободу всем, даже рабам на галерах

4) стремление личным трудом создать новое общество

3. Ловкий и обаятельный проходимец Фигаро — герой, созданный

1) Дж. Свифтом  2) П. Бомарше  3) Д. Дефо  4) Ф. Шиллером

4. «Первым живописцем короля» называли во французском обществе

1) Франсуа Буше  2) Антуана Ватто  3) Уильяма Хогарта  4) Жана Батиста Симеона Шардена

5. Автором оперы «Женитьба Фигаро» является

1) П. Бомарше  2) В.А. Моцарт  3) И.С. Бах  4) Л. Бетховен

6. О ком из современников Моцарт сказал: «Придет время, и о нем заговорит весь мир»?

1) И. Гете  2) Л. Бетховен   3) Ж.Л. Гудон   4) Вольтер

7. Установите соответствие между архитектурным стилем и его характерными чертами.

Характерные черты

А) пышность и сложность форм            Б) причудливость украшений

В) естественность и гармоничность         Г) античные элементы в декоре

Архитектурный стиль

1) классицизм             2) барокко

8. Запишите слово {термин), о котором идет речь.

Один из главных стилей в искусстве Европы и Америки в конце XVI — середине XVIII в.,

характеризующийся декоративной пышностью, стремлением произвести эмоциональное

воздействие на человека. Это __________.

Мир художественной культуры Просвещения     2 вариант

1. Автором «Путешествий Гулливера» является

1) Дж. Свифт  2) Д. Дефо  3) П. Бомарше  4) И. Гете

2. В своих произведениях Дж. Свифт не высмеивает такие недостатки современного ему

общества, как

1) стремление к наживе        

2) ограниченность кругозора власть имущих

3) желание правителей реформировать свои страны на основе идей Просвещения

4) жестокость и озлобленность

3. Герои пьесы «Коварство и любовь» отстаивают идеи

1) любви, свободы и достоинства человека    2) социального неравенства

3) тирании и привилегий                      4) полного имущественного и социального равенства

4. Сочинение для хора, солистов и оркестра «Страсти по Матфею» написано композитором

1) В.А. Моцартом    2) И.С. Бахом         3) Л. Бетховеном      4) А. Сольери

5. Историческое полотно «Клятва Горациев» принадлежит кисти художника

1) Ж.А. Гудона       2) Ж.Л. Давида        3) У. Хогарта                  4) Ж.Б. Шардена

6. Автором «Сонаты в роде фантазии» («Лунная») был

1) В.А. Моцарт      2) И.С. Бах          3) Л. Бетховен                 4) И. Гете

7. Установите соответствие между архитектурным стилем и зданиями, построенными в этом стиле.

Здания

А) Версаль     Б) Пантеон в Париже       В) Люксембургский дворец     Г) Вандомская колонна

Архитектурный стиль

1) классицизм                    2) барокко

8. Запишите слово (термин), о котором идет речь.

Художественный стиль в искусстве XVII-XVIII вв., обратившийся к античному наследию как к норме и идеальному образцу, — __________.

 МОУ Богородская средняя школа

Диагностическая контрольная работа по обществознанию в 9 классе за первое полугодие

Подготовил

учитель истории и обществознания

Дурова Людмила Витальевна

2017. год

Часть А

1. Верны ли следующие суждения о политике?

А. Политика – это деятельность в сфере отношений между большими социальными группами и государством, когда решается вопрос о власти.

Б. Политика – это участие в делах государства, определение формы, задач, содержания деятельности государства.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

2. В государство X практически полностью отсутствуют политические свободы, плюрализм в политической, экономической, идеологической сферах, связь между гражданами и властью. Какой политический режим существует в государстве X?

1. авторитарный

2. тоталитарный

3. демократический

4. теократический

3. Влияние на основе закона или традиции, то есть нефизическое воздействие, оказываемое на других людей в рамках закона или обычая, это

1. политика

2. форма правления

3. политический режим

4. власть

4.  В государстве К. президент выполняет представительские функции, правительство формируется партиями, победившими на выборах, и несёт ответственность перед парламентом. Какова форма правления государства К.?

1. абсолютная монархия
2. конституционная монархия
3. парламентская республика
4. президентская республика

5. В государстве X правительство формирует президент. При этом существует парламент, который должен утвердить состав правительства, предложенный президентом. Какая форма правления представлена в государстве X?

1. конституционная монархия

2. парламентская республика

3. абсолютная монархия

4. президентская республика

6. Верны ли следующие суждения о государстве?

А. Государство возникло для защиты от нападения внешних врагов.

Б. Формирование государства происходило по экономическим причинам.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

7. Политическая власть, в отличие от иных видов власти,

1. осуществляет волевое действие  

2. побуждает людей к определённым поступкам

3. обращается с помощью права ко всем гражданам

 4. регулирует отношения между людьми, социальными группами

8. Верны ли следующие суждения об основных формах участия граждан в политической жизни?

А. К основным формам участия граждан в политической жизни относится на их обращения и письма к власти.

Б. К основным формам участия граждан в политической жизни относятся митинги, демонстрации, шествия.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

9. Верны ли следующие суждения о политической системе?

А. Политическая система включает государство, политические партии, профсоюзы, и общественные организации.

Б. Ведущую роль в политическом развитии современного общества играет церковь.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

10. К отличительным признакам государства не относится

1. единая система ценностей

2. единая система управления

3. единая система законов

4. единая территория

11. К функциям политики не относится

1. внедрение различных моделей поведения в обществе

2. выполнение задач, связанных с управлением и руководством жизнью общества

3. обеспечение формирования политической культуры

4. мобилизация людей на решение важных для общества задач

12. Содружество Независимых Государств является примером

1. неформального общения на уровне министров и президентов

2. унитарного государства

3. конфедерации

4. федерации

13. В Государственной Думе РФ законы

1. принимаются  

2. одобряются  

3. подписываются  

4. всё вышеперечисленное

14. Верны ли следующие суждения о многопартийности?

А. Многопартийность представляет собой деятельность в стране нескольких политических партий, конкурирующих в борьбе за голоса избирателей.

Б. Многопартийность формируется в странах с тоталитарным политическим режимом.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

15. Верны ли следующие суждения о выборах?

А. выборы являются действием органов государственной власти по назначению кандидатов на выборные должности.

Б. Выборы представляют собой закрепление путём голосования заранее определённых сотрудников исполнительной власти.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4. оба суждения не верны

16.что характеризует демократический режим?

1. командно-административные методы управления

2. всесторонний контроль государства за жизнью общества

3. господство исполнительной власти

4. равенство граждан перед законом

17. Знание и понимание норм права и связанное с этим правомерное поведение обозначается термином

1. правовая культура  

2. законность  

3. правовой нигилизм  

4. ответственность

18. Основные права и свободы человека в современном мире

1. появляются после получения паспорта  

2. зависят от социального положения

3. не распространяются на лиц без гражданства

4. существуют у человека с момента рождения

19.Конституция РФ не содержит

1. основные права и  свободы человека и гражданина  

2. полномочия Президента РФ

3. принципы российского судопроизводства

4. перечень основных преступлений и наказаний

20. По Конституции РФ высшая ценность в России - это

        1. человек, его права и свободы

        2. мультикультурный плюрализм

        3. частная собственность

        4. политическое многообразие

Часть B

1. В приведённом списке указаны черты сходства и отличия функций суда и прокуратуры. Укажите черты сходства и отличия.

        1. ведает разрешением гражданских, трудовых и иных споров

        2. осуществляет защиту прав и свобод человека

        3. рассматривает уголовные дела

        4. обеспечивает укрепление законности и правопорядка

Сходства – …

Отличия – …

2. Установите соответствие между ситуациями и отраслями права, которые призваны их регулировать.

Отрасли права:

А. административное

Б. гражданское

В. уголовное

        1. гражданин перешёл улицу на красный сигнал светофора

        2. гражданин, поссорившись с соседом, написал на него заведомо ложное заявление, обвинив его в совершении особо тяжкого преступления

        3. гражданин распивал спиртные напитки на производстве

        4. гражданин взял у сослуживца в долг десять рублей, дав обязательство вернуть их через год

        5. гражданин не подчинился законному требованию сотрудника полиции

        6. гражданин совершил кражу велосипеда

А. административное – …

Б. гражданское – …

В. уголовное - …

3. Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к тоталитарному государству.

Диктатура, геноцид, репрессии, плюрализм, культ личности.

Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда

Часть С

Прочитайте текст и выполните задания 1-2

В современном демократическом обществе выполнение законодательной функции может осуществляться путем народного референдума. Референдум – это особый тип всенародного голосования, в ходе которого оценивается не некоторый кандидат, а рассматривается некий важный государственный вопрос, по которому необходимо выяснить мнение всей страны. Такая демократия называется прямой (непосредственной). Некоторые политологи считают, что только такая демократия обеспечивает подлинное народовластие.

Народ может действовать через своих представителей, избранных  специально для создания и принятия законов. Так он реализует возможности представительной демократии. В этом важнейшую роль играет парламент (Федеральное собрание). Без избираемого народом и сменяемого парламента немыслимо современное демократическое государство.

Но парламентская власть является ограниченной. Она вынуждена взаимодействовать  с другими властями.

Парламентская власть сопряжена с выполнением ряда функций, из которых законодательная – главная, но не единственная. Парламент играет решающую роль в  формировании исполнительных органов власти. От его решений зависит программа функционирования этой ветви власти.

Парламент обладает правом политического контроля и привлечения к ответственности. Эта функция обычно проявляется как исключительная. Она может состоять, например, в привлечении к ответственности президента.

Одна из функций парламента – обеспечение политической гласности. Суть в том, что в ходе работы парламента партии, фракции вынуждены  открыто заявлять о своей позиции по тому или иному обсуждаемому вопросу.

С1.  Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

С2. Какие два пути выполнения народом законодательной власти в современном демократическом обществе называет автор?

Ответы

Часть A

1 – 3

2 – 2

3 – 4

4 – 3

5 – 4

6 – 3

7 – 1

8 – 3

9 – 1

10 – 1

11 – 1

12 – 3

13 – 1

14 – 1

15 – 4

16 – 4

17 – 1

18 – 4

19 – 4

20 – 1

Часть B

1 – сходства – 2, 4; отличия – 1, 3

2 – А. административное – 1, 3, 5; Б. гражданское – 2, 6; В. уголовное – 4

3 - плюрализм

Часть C

С1. Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные верные формулировки ответа)        

Могут быть выделены следующие смысловые части:

1. референдум и его значение;

2. парламент и его функции;

3. парламент как средство политического контроля

С2.  Какие два пути выполнения народом законодательной власти в современном демократическом обществе называет автор?

Ответ:

Содержание верного ответа (допускаются иные верные формулировки ответа)

Автор выделяет следующие два пути выполнения народом законодательной власти в современном обществе:

 1) народный референдум;

 2) избрание своих представителей для создания и принятия законов.

Литература.

1.Кравченко А.И. , Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. -8-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008;

2. Промежуточная аттестация по обществознанию 6-9 классы» пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010

2. www.fipi.ru.

6 класс                                                1 вариант

1. Натуральное хозяйство - _______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Цех - _________________________________________________________

              ____________________________________________________________

3. Повинности - ________________________________________________

4. Феод - ______________________________________________________

____________________________________________________________

       5. Ганза - _____________________________________________________

2 вариант

1. ростовщик - _______________________________________________

_________________________________________________________

2. Что значит выражение «Что с возу упало, то пропало» -__________________________________________________________

              ____________________________________________________________

3. Повинности - ________________________________________________

4. Кто работал в ремесленной мастерской (по степени важности)? - ______________________________________________________

____________________________________________________________

       5. Мэр - ________________________________________________

              ____________________________________________________________

3 вариант

1. Товарное хозяйство - __________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Оброк - ______________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Шедевр-_________________________ ___________________________

4. Барщина - ____________________________________________________

5. Гильдия - ____________________________________________________

4 вариант

1. Что значит выражение «Городской воздух делает свободным» - ____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Оброк - ______________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Бургомистр - ________________________________________________

4. Сырьё - ____________________________________________________

__________________________________________________________

5.  Гильдия - _________________________________________________

5 класс

Дать определения понятий:

1.Сфинкс- ___________________________________________________

2. Храм - _____________________________________________________

3. Обелиск - _________________________________________________

4.Религия - ___________________________________________________

5.Колонна - ___________________________________________________

Дать определения понятий:

1.Сфинкс- ___________________________________________________

2. Храм - _____________________________________________________

3. Обелиск - _________________________________________________

4.Религия - ___________________________________________________

5.Колонна - ___________________________________________________

_____________________________________________________________

Дать определения понятий:

1.Сфинкс- ___________________________________________________

2. Храм - _____________________________________________________

3. Обелиск - _________________________________________________

4.Религия - ___________________________________________________

5.Колонна - ___________________________________________________

_____________________________________________________________

Дать определения понятий:

1.Сфинкс- ___________________________________________________

2. Храм - _____________________________________________________

3. Обелиск - _________________________________________________

4.Религия - ___________________________________________________

5.Колонна - ___________________________________________________

6 класс

1. Сословия - ______________________________________________

________________________________________________________

2. Индульгенция - ____________________________________________

3.Источники богатства церкви - ________________________________

            4. Когда был первый крестовый поход?____________________________

          5. Когда были первые Генеральные штаты? __________________________

1. Сословия - ______________________________________________

________________________________________________________

2. Индульгенция - ____________________________________________

3.Источники богатства церкви - ________________________________

            4. Когда был первый крестовый поход?____________________________

          5. Когда были первые Генеральные штаты? __________________________

1. Сословная монархия _-__________________________________

2. Инквизиция- ___________________________________________
3. Оброк - ________________________________________________

          4. Барщина -                                                                                                                

______________________________________________________

         5.Когда был первый парламент? - __________________________________

1. Сословная монархия _-__________________________________

2. Инквизиция- ___________________________________________
3. Оброк - ________________________________________________

          4. Барщина -                                                                                                                

______________________________________________________

         5.Когда был первый парламент? - __________________________________

Проект по историческому краеведению в 6 классе

Тип проекта: исследовательский

Межпредметные связи: литература, история Нижегородского края, история России, информатика

Название проекта: Легенды Нижегородской земли.

Сроки проведения:  3 недели.

Аннотация

Данный проект подходит к уроку №2 «Легенды родного края как исторический источник». В течение трёх недель учащиеся работают над исследовательским проектом, посвященным изучению легенд по истории Нижегородского края. Работа проходит в 4 этапа: подготовительный, планирования, практический и заключительный. На заключительном этапе учащиеся на научной конференции защищают свои исследовательские проекты с помощью презентации, а научный совет в лице учителя, завуча по научной работе и классного руководителя оценивают выступления учащихся.

Количество участников проекта: парный.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе: вместе учащиеся ищут ответы на основополагающий вопрос, один отвечает за создание презентации, другой  выступает на защите проекта.

Проблема, решению которой посвящен проект:  легенда как достоверный источник изучения истории родного края.

Основополагающий вопрос: Что является правдой и  вымыслом в легендах по истории Нижегородского края.

Предполагаемые продукты проекта: компьютерная презентация 

Форма представления проекта: защита своей работы на научной конференции.

Необходимое оборудование: карта Нижегородской области,  компьютер, экран.

Дидактические цели проекта:

-Развивать в учащихся критическое мышление в изучении истории родного края;

- развивать исследовательские навыки по отбору исторической информации;

- формирование умений по созданию презентации в ходе проекта.

Методические задачи:

-расширить знания по истории России и Нижегородского края;

-организовать исследование легенд по истории Нижегородского края;

-развить творческие способности учащихся в ходе выполнения творческих заданий

- развить коммуникативные навыки в решении исследовательских задач на этапах сбора информации и при защите проекта.

Темы исследований учащихся:

- Достоверность легенды по истории города Нижнего Новгорода;

- Достоверность легенды по топонимике (географические названия населённых пунктов,  рек, озёр, гор и т.д.). Например: легенда о реке Ветлуге.

- Правда и вымысел легенды о родном населённом пункте;

- Правда и вымысел легенды о конкретном  историческом событии (например: Батыево нашествие или походы Ивана Грозного);

- Правда и вымысел легенды, связанной с историческим персонажем                (например: легенда о Куме-чародейке или «Богатырь-девка»).

Этапы проекта:

1 этап: Подготовительный – 1 урок

На первом  уроке учащимся предлагается легенда по истории Нижегородского края, например, легенда о граде Китеже.

После рассказа учитель предлагает обсудить проблему, можно ли эту легенду считать историческим источником, по которому можно изучать историю Нижегородской области? Выслушав версии учащихся, учитель говорит о том, что в легенде часто присутствует элемент вымысла. Что является вымыслом в этой легенде?

Учащиеся уже изучали тему «Батыево нашествие», поэтому они могут ответить, что города с таким именем Китеж  никогда не было в наших краях. Также они могут рассказать о взятии Городца и других городов. Также они могут сказать, что такого быть не может, чтобы город в один момент ушёл под воду, чтобы слышен был звон колоколов под водой и др.

Тогда учитель предлагает учащимся на время стать историками и изучить достоверность других легенд по истории Нижегородского края.

Класс делится на пять групп (можно и больше) и учащимся предлагается  выбрать легенды, изучить их, ответить на вопрос: Что является правдой и  вымыслом в легендах Нижегородского края? Также учащимся предлагается оформить свои изыскания в виде презентации и защитить её на научной конференции на заключительном уроке. Учащиеся получают от учителя Памятку: вопросы по изучению легенды.

1. Когда возникла легенда? Кто рассказал легенду и кто записал текст легенды?
2.  Какие события, отраженные в легенде реальны? Подтвердите это событиями из отечественной истории.
3. Кто главные герои легенды: реальные или вымышленные персонажи?
4. Что вам кажется невероятным в легенде?

2 этап:  этап планирования

На этом этапе учащиеся определяют, по каким источникам информации  они должны найти ответ на проблемный вопрос. Также вырабатывается план действий, распределяются обязанности между участниками.

3 этап: практический.

На этом этапе учащиеся обмениваются между собой найденной информацией по истории появления легенды, обсуждают проблемный вопрос, анализируют, делают выводы. Также по результатам исследования они создают компьютерную презентацию.

Учитель предлагает оформить исследовательскую работу в 3-7 слайдов:

1 слайд: Заголовок (название легенды, место создания, авторы презентации, год)

2-3 слайды:  краткое содержание легенды и иллюстрации к ней

4 слайд: историческая достоверность в легенде

5 слайд: вымысел в легенде.

6 слайд: вывод.

7 слайд: использованные источники.

4 этап: заключительный

На этом этапе учащиеся на научной конференции защищают свои исследовательские проекты с помощью презентации, а научный совет в лице учителя, завуча по научной работе и классного руководителя оценивают выступления учащихся. Также учащиеся получают листы по самооценки  успешности своего участия в проекте. По результатам научной конференции выставляются оценки в журнал.

Литература

1.Комарович В. Л. Китежская легенда (Опыт изучения местных легенд). — М.; Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1936. 

2. Криничная Н. А. Легенды о невидимом граде Китеже: мифологема взыскания сокровенного града в фольклорной и литературной прозе // Евангельский текст в русской литературе XVIII—XX веков. — Вып. 4. — Петрозаводск, 2005. — С. 53-66.
3. Кулагина А. В. Легенда о граде Китеже в свете экспедиционных записей XX — начала XXI века // Народные культуры Русского Севера. Фольклорный энтитет этноса. Архангельск, 2004. Вып. 2. С. 131—141.
4. Легенды и предания Волги-реки. Н. Новгород, 1998.
5. Легенды и предания земли Нижегородской. Н. Новгород, 2001.
6. Меледин С. П. Китеж на озере Светлояр. // Москвитянин. 1843. Ч. 6. № 12. С. 507—511. — Первая печатная публикация о Китеже.
7. Галай Ю. Г. Автор первой публикации о Граде Китеже на светлоярском озере С. П. Меледин. // Град Китеж, озеро Светлояр в русской культуре: Сб. докладов. — Нижний Новгород, 1995.
8. Шестаков В. П. Эсхатологические мотивы в легенде о граде Китеже // Шестаков В. П. Эсхатология и утопия: Очерки русской философии и культуры. М., 1995.

Памятку: вопросы по изучению легенды.

1.        Когда возникла легенда? Кто рассказал легенду и кто записал текст легенды?

2.         Какие события, отраженные в легенде реальны? Подтвердите это событиями из отечественной истории.

3.        Кто главные герои легенды: реальные или вымышленные персонажи?

4.        Что вам кажется невероятным в легенде?

Памятку: вопросы по изучению легенды.

1.        Когда возникла легенда? Кто рассказал легенду и кто записал текст легенды?

2.         Какие события, отраженные в легенде реальны? Подтвердите это событиями из отечественной истории.

3.        Кто главные герои легенды: реальные или вымышленные персонажи?

4.        Что вам кажется невероятным в легенде?

Памятку: вопросы по изучению легенды.

1.        Когда возникла легенда? Кто рассказал легенду и кто записал текст легенды?

2.         Какие события, отраженные в легенде реальны? Подтвердите это событиями из отечественной истории.

3.        Кто главные герои легенды: реальные или вымышленные персонажи?

4.        Что вам кажется невероятным в легенде?

Краеведческая  викторина по истории Нижегородского ополчения 1612 года

1) Эта картина написана художником Маковским в память об одном историческом событии. Какому событию посвящена картина?

А) Выступлению ополчения из Нижнего Новгорода

Б) Приезду Петра Великого в Нижний Новгород

В) Выступлению Кузьмы Минина на посаде

2) Кузьму Минина выбрали земским старостой:

А)  1 августа 1611 года

Б)  1 сентября 1611 года

В)  1 октября 1611 года

3)  Изображённый на фотографии обелиск в честь Минина и Пожарского был установлен:

А) в 1725 году

Б) в 1828 году

В) в 1912 году

4) Через какую башню Нижегородского кремля вышло в поход  на Москву нижегородское ополчение?

А) Георгиевскую В) Никольскую Г) Ивановскую Г) Дмитриевскую

5) Воевода какого города не захотел пустить нижегородское ополчение?

А) Балахны  Б) Ярославля В) Костромы Г) Кинешмы

6) Перед вами картина художника А.М. Смолина, определите, что за сцена из истории ополчения изображена на картине.

______________________________________________

На картине художника Смолина показан въезд Нижегородского ополчения во главе с руководителями в Москву.  В правом верхнем углу видны купола собора Василия Блаженного.

7) Какое историческое событие из истории нижегородского ополчения связано с этим храмом?

____________________________________________________________

На паперти этого храма нижегородец Кузьма Минин обращался со своим воззванием о спасении России к жителям Нижнего Новгорода.

8) Какие функции  выполнял  «Совет всея земли» нижегородского ополчения?

«Совет всея земли»  было правительством из представителей духовенства и Боярской думы, дворян и посадских людей; Выполняло функции исполнительной и законодательной власти.

9) Когда капитулировал польский гарнизон в Московском кремле?  

28 октября, 4 ноября, 26 ноября, 1 ноября.

10) Найдите и зачеркните ошибки в тексте: «Второе ополчение выступило на Москву из Нижнего Новгорода в конце февраля — начале марта 1612 года через Балахну, Городец, Решму, Кинешму, Кострому, Ярославль. В Балахне и Юрьевце ополченцев встретили с большой честью. Они получили пополнение и большую денежную казну. Костромской воевода И. П. Шереметев не хотел пустить ополчение в город. Сместив Шереметева и назначив в Костроме нового воеводу, ополченцы в первых числах апреля 1612 года вступили в Ярославль. Здесь ополчение простояло три (четыре) месяца, до конца июля 1612 года. Поскольку Пожарский (Минин) был неграмотным, то вместо него подпись на грамотах ставил Минин (Пожарский).

11) Кому из  организаторов ополчения посвящен барельеф на этой стороне стелы – К. Минину, кн. Д. Пожарскому.

12) Кто первый из российских историков предложил увековечить память организаторам нижегородского ополчения?

  - Н. Карамзин, М. Ломоносов, М. Щербатов, В. Татищев.

13) Назовите ваши версии происхождения слова «Кремль

- От др.греческого «кремнос» - твёрдый.

- От славянского «крем» - лес, бор, что показывает, что ранее кремли были деревянными.

- От славянского «кромы» - окромя, что говорит о защите.

14) Перед вами фотография знамени Нижегородского ополчения. Кто изображён на знамени?

___________________________________________________________

На знамени Архангел Михаил, перед ним на коленях Иисус Навин, в левом углу – осаждённый им город.

15) В каком городе стоит этот памятник К. Минину?

В Нижнем Новгороде, Балахне, Городце, Ярославле.

16) Князь Пожарский происходил из знатного рода…

Рюриковичей, Гедеминовичей, Витовтов.

17) Какой летописец наиболее полно рассказывает об истории нижегородского ополчения?

Пискарёвский летописец, Новый летописец, летописец Бельского.

18) Прокомментируйте выражение одного их русских историков о том, что «нижегородское ополчение было обречено на удачу».

____________________________________________________________________________________

В отличие от 1-го ополчения Нижегородское  ополчение было создано движением снизу, самим народом.  Ополчение было объединено единой целью – освобождением России от иностранных интервентов. Ополчение имело солидные финансовые ресурсы, опиралось на большинство населения тогдашней России. Большое значение имели личности организаторов ополчения.

Время выдачи___________________                           Время сдачи______________________

Критерии оценивания по истории и обществознанию

Критерии для оценивания устного ответа на уроках истории

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Отказался  ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании
2. основных положений темы.

Критерии оценивания письменных работ:

 «5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.

 «4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание  основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

 «3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.

 «2» - выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Критерии оценивания эссе

Эссе по обществознанию оценивается на основе определённых критериев.

 Определяющим критерием при проверке эссе является критерий К1. В том случае, если выпускник не раскрыл смысл высказывания (темы эссе) в принципе или раскрыл его неверно, не смог обозначить поставленную автором проблему (выдвинутую тему), эксперт должен выставить по критерию К1 0 баллов. В этом случае дальнейшая проверка эссе не осуществляется. По другим критериям (К2, К3) также выставляется 0 баллов.

ГБОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования"

Методическое письмо

"О преподавании истории и обществознания в общеобразовательных организациях Нижегородской области  в 2018-2019 учебном году"

                                                           Введение

В 2018 – 2019 учебном году продолжается переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО). Преподавание  истории и обществознания в условиях ФГОС осуществляется в  5-8 классах основной школы.  В 9 – 11 классах  продолжается  реализация программ федерального компонента образовательного стандарта (далее – ФК ГОС).  

Главной целью школьного исторического и обществоведческого образования является развитие личности учащихся в контексте базовых национальных ценностей.

1.История

1.1. О переходе на линейную модель изучения истории. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историкокультурный стандарт, вносит изменения в организацию обучения истории в школе, которые заключаются в следующем:  

1. Переход к линейной системе обучения истории (5-10 кл.).
2. Изменение периодизации истории. Каждому историческому периоду соответствует раздел в ИКС, который состоит из следующих составных частей: краткая характеристика периода, включающая основные события, явления, процессы, их оценка; список понятий и терминов; список персоналий; список источников; список основных дат. Каждая из названных частей несёт в себе значительный объём информации, обязательной для изучения в школе.
3. Появление новых понятий (Великая Российская революция, ордынская зависимость др.).
4. Усиление патриотической направленности, что, в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны.
5. Акцент на изучение вопросов культуры.
6. На основе Историко-культурного стандарта подготовлены и изданы новые учебники истории, проведена их экспертиза. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ № 575 от 8 июня 2015 г. три линии учебников ведущих издательств России («Просвещения», «Дрофы» и «Русского слова») включены в состав федерального перечня учебников. 7. Демоверсии ОГЭ для 9 класса и ЕГЭ для 11 класса ориентированы на ИКС (ФИПИ. Сайт /ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory ).

В соответствии с требованиями ФГОС ОО (См.: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/documents/543), Историко-культурного стандарта была  разработана программа учебного предмета «История» для 5-9 классов: см.  Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). С. 273314 //   Электронный ресурс реестра основных общеобразовательных программ МОиН

РФ:  http://fgosreestr.ru/. 

В Программе  раскрывается место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования и отмечается, что структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России и

«знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории». Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.  

Важнейшим слагаемым предмета «История» является курс истории России, который, согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села, семьи).  

В 2018-2019 учебном году в соответствии с требованиями Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и ИКС  во всех школах Нижегородской области продолжается поэтапный переход на линейную структуру школьного исторического образования. В 6-7  классах организация изучения учебного предмета «История» осуществляется в соответствии с синхронизацией курсов всеобщей истории и истории России, предлагаемой Примерной образовательной программой (2015, с. 312-314) (Табл.1)

Табл.1. Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

В 2018-2019 учебном году в общеобразовательных организациях  в 6-8 классах учебный процесс организуется по новым УМК по истории России, включенным в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников):

• издательства «Дрофа» (линия И.Л. Андреева, О.В. Волобуева) для 6-10-го кл. (с 2017 года «Корпорация «Российский учебник»);

-издательства «Просвещение» (под ред. А.В. Торкунова) для 6-10-го кл.;

-издательства «Русское слово» для 6-9-го кл. (под ред. Ю.А. Петрова); для 10 кл. (авт. В. А. Никонов, С. В. Девятов)   

Новые учебники по истории России, вошедшие в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки РФ от 8.06. 2015 г. № 576) , рассчитаны на линейное изучение истории с 6-го по 10-й класс. Согласно новой структуре изучения отечественной истории:

• в 6 классах изучается период «ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII-XV вв.»;
• в 7 классах изучается период «РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ».  
• в 8 классах изучается период РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ.

При этом УМК по всеобщей истории в школах  используются прежние – подготовленные по концентрической структуре.  

При переходе на новую структуру исторического образования педагоги могут ориентироваться на примерную схему распределения часов на курсы всеобщей истории и истории России (см. табл.2), рекомендуемую  Е.Е.Вяземским (См: Вяземский.Е. Е. Рекомендации по переходу на новую структуру исторического образования / Е. Е. Вяземский, Т. В. Болотина // Преподавание истории в школе. - 2015.-№ 10, С. 3-11)

Табл.2.Распределение часов на курсы Всеобщей истории и Истории России

 Линейная структура школьного исторического образования предусматривает  синхронизацию основных хронологических периодов учебных курсов истории России и Всеобщей истории. С учетом этого необходимо заранее предусмотреть в рабочих программах перераспределение учебных часов и ряда учебных тем курса всеобщей истории в соответствии с рекомендациями (см.Табл.1: 6 класс – История Средних веков: VI-XV вв.; 7 класс - История Нового времени: XVI-XVII вв.; 8 класс - История Нового времени: XVIII в.; 9 класс - История Нового времени: XIX - начало ХХ в.; 10 класс - История Новейшего времени: ХХ- начало ХХ1 вв.)  

   Распределение часов между основными курсами предмета «История» рекомендуется в сторону  большего увеличения учебного времени на отечественную историю: «Всеобщая история» - до 24 часов; «История России» - до  44  часов, при этом следует учитывать, что, согласно Примерной основной образовательной программе  ООО (2015), Концепции нового УМК по отечественной истории (2014), в рамках курса истории России обязательно рекомендуется изучение в объеме 6-8 часов региональной истории, если она не изучается в качестве самостоятельного курса.  

 1.2.Особенности  изучения истории России в контексте Концепции нового УМК по отечественной истории и требований ИКС.  Концепция нового УМК по отечественной истории и  Историко-культурный стандарт диктуют пересмотр методологических подходов  и содержания школьной истории, курса российской истории. Методологическая основа преподавания курса истории в школе основывается на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;  
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;  
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Историко-культурный стандарт  внёс изменения в содержание курса отечественной истории:.

• уточнены историческая периодизация и некоторые даты;
• определен ряд понятий (ордынская зависимость, Великая Российская революция 1917 г.и др.);
• определен перечень дат/событий, терминов и понятий, персоналий для каждого исторического периода, обязательных к усвоению;
• выделены «трудные вопросы» истории, на которые в обучении истории необходимо обратить особое внимание;
• усилена патриотическая направленность курса, что, в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны 19411945 годов;
• уделено особое внимание изучению вопросов духовно-нравственной культуры народов России;
• включен обязательный региональный/локальный компонент при изучении предмета «История».

Требования ИКС реализуются на основе Примерной программы по истории, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) (см. п. 1.2.5.5. История России. Всеобщая история и п.2.2.2.5. История России. Всеобщая история // Примерная основная образовательная программа основного общего образования. //  Электронный ресурс реестра основных общеобразовательных программ МОиН РФ (http://fgosreestr.ru/)  

1.3. Преподавание истории в контексте ФГОС. Учебный предмет «История» преподается в 5-8 классах в объеме 68 часов (2 часа в неделю).  В 5 классе - «Всеобщая история. История Древнего мира» в объеме 68 часов. В 6 классе «Всеобщая история. История средних веков» и «История России». В 7 классе «Всеобщая история. История Нового времени»  и «История России» (68 часов). В 8 классе  «Всеобщая история. История Нового времени»  и «История России» (68 часов) Часы по учебным курсам в 6-8 классах распределяются, согласно рекомендациям: до 24 часов – на Всеобщую истории и до 44 часов – на историю России.  

С 1.09.2018 года во всех школах  рекомендуется в 6 и 7 классах внести изменения в порядок изучения предмета «История»: в учебно-тематическое планирование рабочей программы запланировать первоначальное изучение учебного курса «История России», а затем изучение учебного курса «Всеобщая история».  

Изменение порядка изучения  предмета «История», переход к первоочередному изучению учебного курса «История России» имеет определенные преимущества: история родного отечества изучается в наиболее продуктивный период обучения, появляется реальная возможность выполнить учебную программу курса, создаются более благоприятные условия для подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам, а также для синхронно-параллельного изучения курса региональной истории с курсом истории России. Определение порядка изучения учебных курсов относится к полномочиям педагога, реализующего главную цель – достижение образовательных результатов.  

Определенные сложности в 2018/2019 учебном году в организации процесса обучения истории складываются в 8 классе, так как не обновлен фонд учебников по Всеобщей истории для линейной структуры, и учебник по Всеобщей истории для 7 класса будет использоваться как в 7-ом, так и 8-ом классах.

 При нехватке в школах необходимого количества экземпляров учебников по Всеобщей истории рекомендуется в 2018-2019 учебном году (и до включения в Федеральный перечень новых учебников по Всеобщей истории для линейной структуры) в 8 классе сохранить прежний порядок изучения предмета «История», то есть первоначально пройти курс всеобщей истории, а затем изучать  историю России. Это позволит педагогам  в конкретной школе преодолеть дефицит учебников по  

Всеобщей истории. Таким образом, изучение учебных курсов  предмета «История»  в

2018-2019 учебном году планируется в следующее порядке (см. табл.3.)

Табл. 3. Примерный порядок прохождения курсов истории в 2018-2019 учебном году. 

В школьных журналах учебные курсы «Всеобщая история», «История России» рекомендуется записывать в рамках единого предмета «История» и выставлять четвертные, полугодовые и годовые отметки также в рамках единого предмета «История» без разделения на отдельные курсы Всеобщей истории и истории России.  

 Преподавание истории в контексте ФГОС реализуется прежде всего через урочную деятельность. Современный урок с учетом требований ФГОС -  это урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. Это урок, который характеризуется системно-деятельностным подходом к реализации всех его компонентов. Чтобы сформировать у школьников УУД учителю необходимо:

-создать первичный опыт выполнения этого действия у обучающихся и мотивацию к его освоению;

-разработать алгоритм выполнения УУД, опираясь на имеющийся опыт учащихся;

-обеспечить умение выполнять УУД посредством включения их в практику урока, организовать самоконтроль выполнения.

Современный урок должен строиться не на использовании объяснительноиллюстративного метода обучения, а на взаимодействии учащихся и учителя, а также на взаимодействии самих учеников, т.е. на использовании активных и интерактивных технологий обучения.

К принципам проектирования современного урока можно отнести следующие:

-изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной;

-изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий;

-изменение педагогической позиции «ученик-учитель»;

-формирование внутренних мотивов деятельности ученика; -личностное целеполагание и личностное содержание материала; -рефлексия результатов образовательной деятельности. Типология современных уроков:

1.Урок изучения нового материала. Это урок в форме проблемной лекции, экскурсии, исследовательской работы, практикума. Цель урока-изучение и закрепление новых знаний.

2.Урок закрепления знаний и формирования УУД. Это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель-выработка умений по применению знаний.

3.Урок комплексного применения знаний (практикум, лабораторная работа, семинар). Целевая установка на выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, круглый стол). Цель-обобщение единичных (фрагментарных, элементарных) знаний в систему.

5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний и УУД учащихся. Это контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Цель-определить уровень достижения планируемых результатов.

Структура современного урока должна быть динамичной, с привлечением набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его учебной деятельности по отношению к своей собственной.  

1.4. Преподавание истории в соответствии с ФК ГОС (2004 г.) В 2017-2018 учебном году в 9-11 классах учебный процесс организуется в соответствии с требованиями ФК ГОС 2004 г. и ранее действовавшими нормами организации преподавания и правилами оформления школьной документации. Это означает, что:

• действует концентрическая модель преподавания истории;
• курсы истории России и Всеобщей истории изучаются как самостоятельные предметы;
• процесс обучения организуется по программам, соответствующим ГОС и

изданным в 2007-2011 гг.;  

• в учебном процессе используются прежние УМК (учебники);

В тоже время необходимо учитывать, что требования Концепции УМК по отечественной истории и Историко-культурного стандарта распространяются на школьное историческое образование с 5-го по  11 классы, независимо от модели преподавания истории (линейная,  концентрическая) и использования в процессе  обучения старого или нового УМК. Поэтому при реализации учебных программ по истории на основе ГОС 2004 года и в процессе изучения основных курсов истории в  7-11 классах особенно важно учитывать методологические подходы и изменения в содержании, определенные Концепцией нового УМК по отечественной истории и  ИКС, так как это обеспечит единство требований к усвоению основного содержания  при изучении курса в школе и при сдаче выпускниками ГИА по истории.

В той же мере на всю систему  школьного исторического образования распространяются требования организации обучения с учетом требований ФГОС.

2. Обществознание

О преподавании предмета «Обществознание» в 2018-2019 учебном году. С переходом на ФГОС  варианты учебного плана Примерной ОП ООО предполагают изучение предмета «Обшествознание» с 6 класса.

Но образовательные организации имеют право самостоятельно определять часть учебного плана, и, следовательно, начинать изучение курса обществознания с 5 класса. По этому вопросу даются  разъяснения в «Методических рекомендациях по реализации ФГОС ООО в 5 классе  по предметной области «Общественно-научные предметы» в образовательных организациях Нижегородской области в 2015-2016 учебном году».  

Изучение курса обществознания с 5 класса определяется следующими факторами:

• в настоящее время все авторские УМК рассчитаны на изучение обществознания с 5 класса;  учебников по ФГОС, а также авторских и рабочих программ.реализующих в полном объёме программу курса с 6 класса, на данный момент не существует;
• преподавание обществознания реализует ключевые цели ФГОС, связанные с формированием гражданской идентичности, воспитанием патриотизма,

гражданственности, правовой культуры и т.д. обучающихся;

• ежегодно -  высокая степень востребованность обществознания при прохождении государственной итоговой аттестации.

В случае, если образовательная организация не найдет возможностей начать изучение курса обществознания в 5 классе, необходимо учитывать следующее: содержательные единицы курса обществознания 5 класса обязательны к изучению в соответствии с Примерной программой, т.е. данные темы должны быть пройдены в любом случае в 6 классе (См.:Методические рекомендации о преподавании обществознания в 6 классе в образовательных организациях Нижегородской области в 2015-2016 учебном году»).

В 2018 – 2019 учебном году продолжается переход на ФГОС ООО, то есть предмет «Обществознание» изучается в 5-8 классах (1 час в неделю, 34 часа в год).

Изучение обществознания должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС. Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, с учебными предметами, как История, Литература, География, что создает возможность одновременного прохождения отдельных тем по указанным учебным предметам. В рамках реализации практической части рекомендуем обратить внимание на систему заданий, представленную в учебниках и учебно-методическом комплекте каждой из авторских линеек. Различные типы заданий, представленные в УМК (задания репродуктивного, творческого, исследовательского характера), позволяют осуществлять дифференцированный подход к преподаванию предмета «Обществознание». Рекомендуется предлагать учащимся задания различного уровня сложности и разных типов: на формирование определений и понятий, сравнение и классификацию, на анализ и обсуждение отрывков из документов, научной и научнопопулярной литературы, высказываний ученых, писателей, а также на умение давать собственные оценки и работать с различной информацией, включая электронные ресурсы и Интернет. В заданиях, предлагаемых авторами учебников и рабочих тетрадей по предмету «Обществознание», содержатся различные типы заданий, что позволяет формировать все виды универсальных учебных действий. Немаловажной составляющей реализации практической части преподавания предмета «Обществознание» служит проектная деятельность. Выступая в качестве одного из видов заданий УМК, проектная деятельность является вполне самостоятельной и независимой методической единицей, позволяющей активизировать творческую деятельность учащихся, повысить уровень мотивации, выработать самостоятельные исследовательские умения, способствовать развитию творческих способностей и логического мышления, объединять знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщать к конкретным жизненно важным проблемам.

В настоящее время планируется утверждение проекта новой Концепции преподавания обществознания в школах РФ (См.: www.predmetconcept.ru.) На основе этого документа планируется введение новой структуры школьного обществоведческого образования  и  новых учебников по обществознанию.  

В 9-11 классах обществознание изучается в соответствии с ФК ГОС (2004 г.) В соответствии с требованиями ФБУП 2004 г, разработанного на основе ФК ГОС ОО учебный предмет «Обществознание» является интегрированной учебной дисциплиной, изучается в 9 классах в объеме 1 час в неделю, на уровне среднего общего образования в 10-11 классах в объеме 2 часа (базовый уровень), 3 или 4 часа (профильный уровень).  Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на уровне среднего общего образования на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «Обществознание», «Экономика» и «Право» могут изучаться как самостоятельные учебные предметы в зависимости от выбранного профиля.

3. О рабочих программах по истории и обществознанию. 

В соответствии с ФГОС рабочие программы учебных предметов, курсов являются обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы, и должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.  

В соответствии с ФГОС рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются цели общего образования с учетом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебнометодического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.  

В целях снижения административной нагрузки педагогических работников общеобразовательных организаций Департаментом подготовлены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в части требований к рабочим программам учебных предметов. 

Основными элементами рабочей программы учебного предмета, курса, в соответствии с подготовленными изменениями, являются: 1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности; 3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности; 3) календарно-тематическое планирование.  

Кроме того, авторские программы учебных предметов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом примерной основной образовательной программы соответствующего уровня образования, также могут рассматриваться как рабочие программы учебных предметов. Решение о возможности их использования в структуре основной образовательной программы принимается на уровне образовательной организации (Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов").

В настоящее время Минобрнауки России также подготовлены изменения в Порядок формирования федерального перечня учебников (далее - Порядок), в том числе в части расширения требований к учебникам. Предполагается, что в федеральный перечень учебников будут включаться учебники, имеющие методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания; в том числе примерную рабочую программу учебного предмета, разработанную в соответствии с требованиями ФГОС.

До вступления в силу указанных изменений во ФГОС и Порядок с Рособрнадзором достигнута договоренность о снижении требований к рабочим программам учебных предметов в ходе контрольных мероприятий, проводимых органами контроля (надзора) на территории субъектов Российской Федерации.

4. Отражение  национальных, региональных и этнокультурных   особенностей региона  в основной образовательной программе общеобразовательной организации.

Одним из ключевых факторов  успешной реализации задач по воспитанию базовых национальных ценностей, формированию гражданской идентичности, патриотических качеств личности учащихся является включение региональной истории в основные образовательные программы общеобразовательных организаций,  изучение этого учебного курса в школе.  Нормативными основаниями  для этого являются Федеральный закон «Об образовании в РФ» и Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. Так, в разделе «Общие положения» ФГОС каждого уровня образования  сформулирован принцип учета региональных,  национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации, который  раскрывается в положениях данного раздела через конкретизацию целей реализации новых стандартов на каждом уровне общего образования, а также через содержание личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»). В Концепции нового УМК по отечественной истории подчеркивается, что  учебный курс российской истории должен  сочетать историю Российского государства  и историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).  

Региональная история в контексте ФГОС может изучаться: а) как самостоятельный курс с 6-го по 10 классы и б) как учебный модуль в рамках федерального курса истории России. Для реализации этих вариантов рекомендуется УМК  «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней» для учащихся 6-10 классов в составе: рабочая программа, учебные пособия для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия для учителя и учащихся, контрольноизмерительные материалы. В рамках данного курса изучение региональной истории синхронизировано с программой и содержанием федерального курса «История России». УМК рекомендован Областным экспертным советом для использования в образовательном процессе региона.  

Изучение региональной истории как самостоятельного курса осуществляется на основе решения общеобразовательной организации о включении учебного курса «История Нижегородского края» в школьную образовательную программу и данный курс изучается за счет часов общеобразовательной организации. Он рассчитан на 170 часов учебного времени (1 час в неделю, 34 часа на учебный год) и вводится поэтапно: с 1 сентября 2016 года - в 6-х классах, 1 сентября 2017 года – в  7-х классах, 1 сентября 1918 года – в 8 классах и т.д. Учебный процесс организуется на основе рабочей программы курса (см.:  История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней. Рабочая программа учебного курса для 6-10 классов. Н.Новгород: НИРО, 2016.). В школьном журнале определяется страница с указанием учебного курса «История Нижегородского края». По учебному курсу выставляются текущие и итоговые оценки.  

Изучение региональной истории как учебного модуля осуществляется в рамках федерального курса «История России». При этом в разделах рабочей программы «основное содержание учебного курса»  и «учебно-тематическое планирование» обязательно указываются темы и часы  на региональный компонент. В курсе «История России» из общего объема часов (до 44 часов)  на региональный компонент рекомендуется 6-8 часов  учебного времени.  

В 6-х - 8-х классах  в рамках федерального курса «История России» для изучения региональной истории предлагается следующий перечень тем по истории

Нижегородского края (Табл.4).  

Табл.4 Региональный компонент к рабочей программе  федерального курса «История России». 6-8 классы

Указанные темы по региональной истории   рекомендуется изучать синхроннопараллельно, то есть после изучения соответствующих или хронологически близких учебных тем федерального курса истории  России.  

Обращаем внимание на то, что независимо от вариантов  изучения родной истории (самостоятельный курс или учебный модуль) в качестве основной предметной линии учебников по региональной истории  в образовательных организациях Нижегородской области рекомендуется использовать только УМК «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней».  

По вопросам преподавания региональной истории в системе школьного образования Нижегородской области кафедрой истории и обществоведческих дисциплин НИРО подготовлены информационно-методические документы, размещенные на сайте НИРО (страница: Кафедра истории и обществоведческих дисциплин):

• Информационно-методическое письмо «Учебно-методический комплект «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней» и преподавание региональной истории в образовательных организациях Нижегородской области» от

9.02.2016 г.;  

• Методические рекомендации «О преподавании региональной истории (Истории Нижегородского края) в общеобразовательных организациях Нижегородской области» от 26.10.2016 г.)

Кафедрой разработана учебная программа по теме «Содержательные и методические аспекты преподавания истории Нижегородского края» в объеме 72 часов. По данной программе необходимо повышение квалификации педагогам, преподающим  региональную историю. При этом в первоочередном порядке рекомендуется прохождение  курсовой подготовки по указанной программе молодым специалистам, учителям с небольшим стажем работы, не имеющим базового исторического образования, опыта преподавания исторического краеведения, испытывающим затруднения в организации учебной деятельности по курсу истории родного края. 

В связи с переходом в 2018-2019 учебном году 8 класса на ФГОС преподавание регионального курса «Религии России» может быть сохранено:

а) либо за счет часов образовательной организации, для чего необходимо включение данного курса в часть школьной образовательной программы, которая формируется участниками образовательных отношений;

б) либо в рамках реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (см. Информационно-методическое письмо «Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в образовательных организациях Нижегородской области», п.4. Сайт НИРО, страница кафедры истории и обществоведческих дисциплин, раздел «Учебная работа»)  

5. Программно-методическое обеспечение истории и обществознания

5.1. О выборе учебников и учебных пособий. Выбор учебников и пособий необходимо осуществлять в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2017-18 учебный год. Подробную информацию о современных УМК можно найти на официальных сайтах издательств, в Интернетсправочнике www.fp.edu.ru  (электронные справочники, информация об авторах, издательствах, рейтинги учебников и пр.).  

В настоящее время определяющее место в организации преподавания учебных предметов занимает учебно-методический комплекс. Учебно-методический комплекс (УМК) – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с учебным планом. УМК разрабатывается на основе проекта образовательного стандарта и образовательной программы по учебному предмету. В самом перечне представлены только учебники, но для того чтобы пройти экспертизу, издательства обязаны к учебникам разработать рабочие программы, пособия для учителя и обучающихся, электронные пособия, электронные учебники, т.д. Т.е. если выбран тот или иной учебник, значит, к нему есть в обязательном порядке вышеперечисленные пособия, входящие в УМК. С 2015 г. все учебники, которые находятся в федеральном перечне учебников, должны иметь электронную версию.

При выборе УМК по истории России следует обращать внимание на полноту учебно-методического комплекса, предлагаемого издательством для обучающихся и учителей в соответствии с требованиями ИКС. Особенности выбора УМК отражаются в пояснительной записке к рабочей программе (см. Письмо МОиН РФ «О рабочих программах по учебным предметам» № 08-1786 от 28.10.2015 г.).  

Нормативных правил или требований об обязательном выборе в одном издательстве УМК и по отечественной истории,  и по Всеобщей истории нет. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 4 ч. 3 ст. 47) дает  право педагогу выбирать, по какому учебнику преподавать предмет или курс, исходя из особенностей школы и обучающихся.  Это право учителя никакими иными документами не ограничивается. В тоже время издательства рекомендуют в рамках одной ступени школьного образования, во-первых, не переходить с одной на другую предметную линию и, во вторых, выбирать УМК по предмету «История» (по курсу истории России и Всеобщей истории) одного издательства, так как каждая предметная линия учебников имеет свои цели, задачи, принципы и особенности, а также  сохраняет преемственность дидактических единиц, методологических и методических подходов.

 Как известно, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г. № 576 были исключены из Федерального перечня учебников издания по истории России, не получившие положительные экспертные заключения.

Педагоги могут завершить изучение предметов в рамках основной школы (5-9 кл.) по  УМК, исключенным из Федерального перечня.  В Приказе Минобрнауки от

08.06.2015 г. № 576 отмечается (п.2): «Организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники, которые исключаются из федерального перечня учебников…» Право общеобразовательной школы и педагогов использовать ранее приобретенные учебники, исключенные в силу разных причин из Федерального перечня учебников, «в течение 5 лет, вплоть до физического износа»,  подтверждается также Приказом Минобранауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253. Но недопустимо начинать изучение нового предмета по УМК, исключенным из Федерального перечня.

5.2. Электронные формы учебников (учебных изданий) в современном образовательном процессе. Использование электронных форм учебников обусловлено следующими преимуществами:

1. обеспечивает быстрый поиск нужной информации по запросу;
2. позволяет создавать индивидуальные траектории освоения информации, представленной в виде гипертекста;
3. способствует концентрации внимания учащихся на изучаемом материале с помощью мультимедийных функций;
4. предоставляет возможность организовать интерактивное моделирование, в том числе создание объемных моделей и проведение виртуальных экспериментов;
5. помогает учащимся провести самопроверку и самооценку уровня достижения планируемых результатов, в том числе в игровой форме.

Для осуществления правильного выбора необходимо знать особенности электронных форм учебников и отличать их от электронных версий учебников, представленных в формате PDF. Электронная форма представляет собой электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.12.2014 г. № 1559). Электронная форма учебника (ЭФУ) содержит:

педагогически обоснованное для усвоения материала учебника количество мультимедийных и (или) интерактивных элементов (галереи изображений, аудиофрагменты, видеоролики, презентации, анимационные ролики, интерактивные карты, тренажеры, лабораторные работы, эксперименты и (или) иное); средства контроля и самоконтроля. Электронная форма учебника:

представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений

для участника образовательной деятельности; может быть воспроизведена на трех или более операционных системах, не менее

двух из которых для мобильных устройств; должна воспроизводиться на не менее чем двух видах электронных устройств (стационарный или персональный компьютер, в том числе с подключением к интерактивной доске, планшетный компьютер и иное); функционирует на устройствах пользователей без подключения к сети «Интернет»

(за исключением внешних ссылок и «Интернет»; реализует возможность создания пользователем заметок, закладок и перехода к ним; поддерживает возможность определения номера страниц печатной версии учебника,

на которой расположено содержание текущей страницы учебника в электронной форме».

О возможностях приобретения электронных форм учебников говорится в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.02.2015 г. № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»:

1. «...использование электронной формы учебника является правом, а не обязанностью участников образовательных отношений»;
2. «...одновременно с учебником в бумажной форме может быть приобретена электронная форма учебника, а к учебникам, закупленным ранее только в печатной форме, возможна закупка отдельно электронной формы учебника».

Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями (ст. 18 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2015 г. № 450 определен порядок отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Перечень организаций, осуществляющих выпуск изданий учебных пособий, представлен на информационноправовых порталах: «Консультант Плюс», «ГАРАНТ».

 5.4.  Об использовании региональных УМК и других учебных изданий, разработанных и  изданных в Нижегородском институте  развития образования. Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями (ст. 18 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2015 г. № 450 определен порядок отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

 Согласно  приказу Министерства  образования  и науки Российской  Федерации (N 699  от 9 июня 2016 г.) ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» включен  в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.  

УМК по региональным учебным курсам «История Нижегородского края» и «Религии России», изданные в ГБОУ ДПО НИРО, разработаны (переработаны) в соответствии с требованиями ФГОС, базируются на  системно-деятельностном подходе в обучении и ориентированы на достижение образовательных результатов, формирование ключевых компетенций, включая основополагающую – умение учиться, и гражданской идентичности у обучающихся.

Обращаем внимание, что отсутствие на обложке учебников, изданных в ГБОУ ДПО НИРО, значка «ФГОС» не является ограничением к его использованию в образовательном процессе! Главными основаниями для использования региональных УМК в учебном процессе – рекомендация Областного экспертного совета об их использовании в образовательных организациях Нижегородской области (указана на обратной стороне титульного листа учебного издания), аннотация с указанием о разработке пособий в соответствии с требованиями ФГОС и издание учебных пособий в НИРО, включенного в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.  

6. Внеурочная деятельность по истории и обществознанию.

 В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- 14 оздоровительное). Образовательная организация вправе включить в план внеурочной деятельности дополнительные направления развития личности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно– урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования.

 Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Она реализуется по следующим направлениям развития личности: духовно– нравственное,         физкультурно–спортивное         и         оздоровительное,         социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (п.14 ФГОС ООО).  

Содержание внеурочной деятельности должно формироваться с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.

 При этом в рабочих программах занятий внеурочной деятельностью необходимо предусмотреть часы на ознакомление учащихся с основами проектной деятельности, а также предоставить возможность выполнения учащимися учебного проекта (группового/индивидуального).

 При организации внеурочной деятельности образовательной организацией должны использоваться возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта.

 Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательная организация самостоятельно.

 Особенностью внеурочной деятельности является то, что она направлена на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов.  

Структуру программы внеурочной деятельности целесообразно составлять в соответствии с требованиями к программам отдельных предметов, курсов (п. 19.5 ФГОС ООО).  

План внеурочной деятельности может включать курсы внеурочной деятельности, содержательно относящихся к тому или иному учебному предмету или группе предметов, но направленных на достижение не предметных, а личностных и метапредметных результатов. Эти результаты сформулированы в Планируемых результатах программ междисциплинарных курсов.

7. Информационные ресурсы, обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса по предмету «История» и «Обществознание»         7.1.Нормативно-методические документы Минобразования РФ

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" //  http://www.raop.ru/index.php?id=4 

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D 

3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

// http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC% 

4.Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию — протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 с изм. от 28.10.2015).  

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию — протокол  от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

5.Интернет-адреса: http://www.fgosreestr.ru./;  http://edu.crowdexpert.ru/

6.Примерные программы по Истории (линейная система, с 5 по 10 класс) http://edu.crowdexpert.ru/files/Результаты/История.pdf 7. Примерная программа по Обществознанию http://edu.crowdexpert.ru/files/Результаты/Обществознание.pdf 

8.Федеральный компонент государственного стандарта образования. История // «Сборник нормативных документов. История. Федеральный компонент государственного стандарта». — М.: «Дрофа», 2004 г.; переиздание – 2006—2009 гг.  

9.Федеральный компонент государственного стандарта образования. Обществознание – опубликован в «Вестнике образования», № 13, 2004 г. и в виде отдельных брошюр – «Сборник нормативных документов. Обществознание. Федеральный компонент государственного стандарта». — М.: «Дрофа», 2004 г.; переиздания – 2006—2009 гг.

10.Учебные программы к УМК, рекомендованные Минобрнауки РФ (изд. «Просвещение»,

«Дрофа», «Русское слово», «Вентана-Граф», 2008—2013 гг.);

11.Федеральный перечень учебников на 2013-2014 уч. год(Приказ ПриказМинобрнауки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г.) - http://www.rg.ru/2013/02/08/uchebniki-dok.html; 

12.Федеральный перечень учебников на 2014-2015 уч. год

(Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253) - http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/4136/%D1%84 %D0%B0%D0%B9%D0%BB/3091/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0

%B7%20%E2%84%96%20253%20%D0%BE%D1%82%2031.03.2014%20%D0%B3..pdf; 

13.Приказ Минобрнауки РФ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников… от 31 марта 2014 г. № 253» - http://shekinskay.ucoz.net/OVS/prikkaz_576_uchebniki_2.pdf ;

13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 января 2016 г. N 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».
14. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая  Историко-культурный стандарт.http://rushistory.org/proekty/kontseptsiyanovogo-uchebno metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html 
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 г. N 08-2655 "О рассмотрении обращения". В письме речь идет о методических рекомендациях по переходу на линейную систему преподавания истории. Рекомендации размещены на сайте КРИПКиПРОhttp://ipk.kuzedu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=5555%3A2016-02-08-02-5756&catid=67%3A2011-01-27-06-34-53&Itemid=813. 

16.Концепция нового УМК по отечественной истории, включающая Историкокультурный стандарт http://минобрнауки.рф/документы/3483, http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf; 

        17.Материалы по новым УМК:          

• из-во "Просвещение" http://www.prosv.ru/umk/history-torkunov.html, 
• из-во "Дрофа" http://history.drofa.ru/ ,  
• из-во "Русское слово"  http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/History_rus/History_rus.php 

7.2.Интернет-ресурсы, рекомендуемые для использования в работе  учителями истории и обществознания

1. http://mon.gov.ru/ (Министерство Образования РФ);  
2. http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал);  
3. http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен)
4. http://www.fipi.ru/ (Федеральный институт педагогических измерений).
5. http://fgosreestr.ru (Реестр примерных основных общеобразовательных программ) 6. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/   - Социальный сайт работников образования.

Сайт содержит материалы по преподаванию истории в школе, в том числе для работы с детьми с ОВЗ  

7. http://metodsovet.su/ -  портал для методистов, в рамках которого происходит обмен методическими разарботками и публикациями.
8. http://school-collection.edu.ru − хранилище единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, где представлен широкий выбор электронных пособий;
9. http://wmolow.edu.ru − федеральная система информационно-образовательных ресурсов (информационный портал);
10. http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных электронных образовательных ресурсов;
11. http://school-collection.edu.ru/catalog/ − единая коллекция образовательных ресурсов

(позволяет по каталогу школьных предметов выбрать материалы к урокам как для учителя, так и для ученика);

12. http://www.humanities.edu.ru/index.html − портал «Гуманитарное образование», сайт содержит огромное количество разнообразного материала по истории России ХХ века; 13. http://hrono.ru/ − библиотека «Хронос – всеобщая история». Один из крупнейших научных сайтов по истории. Материалы (с IV века до нашей эры до 1990-х годов) включают в себя биографии основных деятелей политики и культуры, описания некоторых событий (в т.ч. битвы), тематические и генеалогические  таблицы, биографический и предметный указатели, указатели стран и государств, этнонимы и пр.; 14. http://militera.lib.ru/ − библиотека «Военная литература». Собрание текстов, имеющих отношение к военной истории и истории войн. Первоисточники, архивные документы, мемуары, исследования, проза и поэзия, биографические работы, пропагандистские материалы, статьи, книги по истории техники и оружия, уставы и наставления и др.;

15. http://www.runivers.ru/ − руниверс. Портал «Россия в подлиннике» обладает крупной библиотекой, сердцевину которой составляет электронная фиксимильная библиотека. В настоящий момент размещаются книги, изданные в России в ХIХ – начале ХХ века, прежде всего по истории, труды русских философов, энциклопедии, сборники документов, карты, фотографии, которые были выведены из культурного оборота почти на столетие, и не переиздавались более;
16. http://history.rin.ru/ − исторический портал проекта «Российская информационная сеть». Обладает разделами всем историческим периодам;
17. http://istrorijarossii.narod.ru/index.htm − «история нашей страны»;
18. http://history.machaon.ru/ − международный исторический журнал;
19. http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/NEWHIST.HTM − научный журнал «Новая и новейшая история»;
20. http://www.1september.ru − научно-методические газеты для учителей истории

«История» и «Я иду на урок истории»;

21. http://www.edu.ru − Федеральный портал «Российское образование»;
22. http://www.ecsocman.edu.ru − Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»;
23. http://www.humanities.edu.ru/ − Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»;
24. http://www.law.edu.ru − Федеральный правовой портал «Юридическая Россия»;
25. http://www.lexed.ru/pravo/journ/ − журнал «Право и образование»;
26. http://www.vor.ru/55/55_h/55_1251.html − хроника Великой Отечественной войны;
27. http://rkka.ru − интернет-проект «Рабоче-крестьянская Красная Армия»;
28. http://history.standart.edu.ru/ − электронный портал «Учебно-методический комплект

«Обществознание и история России»;

29. http://victory-warii.narod.ru/start.htm − «Солдаты Победы». Сайт, посвященный истории Великой Отечественной войны. Имеет разделы: «Силы сторон»   «Фашизм» «Основные сражения» «Оккупация»,«Освобождение»,  «На помощь Европе»,  «Решающая  битва»,  «Союзники», «Проклятые солдаты».
30. http://www.hist.msu.ru/ER/ − электронная библиотека исторического  факультета МГУ им. М.В. Ломоносова;
31. http://lesson-history.narod.ru/index.htm − тематическая страница «Компьютер на уроках истории, обществознания и права». Сайт содержит четкое деление согласно общепринятой периодизации истории. Автор проекта за 4 года сделал поурочные макеты презентаций в поддержку преподавания курсов истории в общеобразовательной школе;
32. http://notik.ucoz.ru/ − персональная страница «Учитель - учителю»;
33. http://it-n.ru − проект «Сеть творческих учителей»;
34. http://lants.tellur.ru/history/ − Отечественная история: подборка публикаций и документов по истории России.
35. http://window.edu.ru/resource/309/39309/files/bup.pdf   Единое окно доступа к образовательным ресурсам  /Федеральный базисный  учебный план ООО

7.3 Литература

7.3.1.История 1.         Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Электронные формы учебников истории: образовательный потенциал и использование в школьной практике // Преподавание истории и обществознания в школе. –2017. № 2.

2. Баранов, П. А. Использование стандартизированных заданий при проведении промежуточного контроля по новейшей истории в 9 классе / П. А. Баранов //

Преподавание истории и обществознания в школе. –2016. –№ 3

3. Виноградова, М. В. Интерактивная доска при работе с картографическими ресурсами / М. В. Виноградова // Преподавание истории в школе. –2016.– № 2.  4.         Ворожейкина, Н. И. Человек в истории России / Н. И. Ворожейкина  // Преподавание истории и обществознания в школе. –2016.– № 3.  

5. Вяземский, Е. Е. Тенденции развития общего исторического образования и подготовка учителя для современной российской школы / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. –2016. –№ 3.  
6. Вяземский, Е. Е., Болотина, Т. В. Рекомендации по переходу на новую структуру исторического образования / Е. Е. Вяземский, Т. В.   Болотина // Преподавание истории в школе. – 2015.– № 10.  
7. Вяземский, Е. Е. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника истории: пособие для учителей общеобразовательных организаций [Текст]/ Е.Е.

Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Просвещение, 2015.  

8. Елисеева, Н.В. Некоторые теоретико-методологические вопросы изучения современной России / Н.В. Елисеева // Преподавание истории и обществознания в школе.– 2016.– № 4.  9.         Изюмский, А.Б. Трудные вопросы в современном школьном учебнике / А.Б.  Изюмский // Преподавание истории в школе. –2016.– № 3.  

10. Журавлева, О.Н. Историческое сочинение как новый тип задания ЕГЭ / О.Н.  Журавлева // Преподавание истории в школе.– 2016.– № 1.
11. Калинкина Е.Г., Городецкая  Н.И. Развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий  в процессе повышения квалификации педагогов //Нижегородское образование. 2017. № 1.
12. Лескина И.Н. Особенности интеграции электронных форм учебников в информационно-образовательную среду // Нижегородское образование. 2017. № 1.
13. Морозов, А.Ю., Абдулаев, Э.Н., Историческое сочинение – новое задание ЕГЭ по истории (инструкция по выживанию) / А.Ю. Морозов,  Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе.– 2016.– №1.  
14. Морозов, А.Ю. Подготовка к заданиям ЕГЭ по всеобщей истории / А.Ю. Морозов // Преподавание истории в школе. –2016.– № 3.  
15. Морозов, А.Ю. Подготовка к заданиям ЕГЭ по всеобщей истории (окончание) / А.Ю. Морозов // Преподавание истории в школе.– 2016.– № 4.  
16. Романовский В.К. Нижегородская модель УМК по региональной истории для общеобразовательной школы // Преподавание истории в школе.– 2017.– № 6.  
17. Синельников, И.Ю. Готовы ли учителя работать «по-новому»: анализ опыта организации работы с источниками на уроках истории / И.Ю.  Синельников // Преподавание истории в школе. –2016.–№ 3.  
18. Адамчук Д.В., Собкин В.С. К вопросу о профессиональной компетентности школьного учителя // Преподавание истории и обществознания в школе. –2016. –№ 4.  
19. Стрелова, О.Ю. Электронный учебник по истории: матрицы перезагрузки / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2016. № 2.
20. Шевченко, Н.И. Стандартизация исторического образования / Н.И. Шевченко // Преподавание истории в школе – 2016.– № 4.  

7.3.2.Обществознание 

1. Белянкова, Е.И. Обществоведческое эссе: типичные ошибки и пути их преодоления / Е.И. Белянкова // ПИШ, 2015. – № 9. – С. 53-57.
2. ЕГЭ – 2016. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов [Текст] / авт.-сост. О. А. Котова, Т.Е. Лискова– М.: Национальное образование, 2016. – 480 с. – (ФИПИ – школе).  
3. Обществознание. 10-11 классы. Формирование умения написания эссе. Задания повышенной сложности [Текст] / авт.-сост. С. А. Фомина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 207 с.  
4. Обществознание. Задания высокого уровня сложности на ЕГЭ. Эссе, сложный план развернутого ответа. 10-11 классы: учебно-методическое пособие [Текст]/ О. А.

Чернышева.  – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 93 с.  

5. Собкин, В. С. Социология образования: единый государственный экзамен в контексте педагогической деятельности / В.С. Собкин, Д.В. Адамчук // ПИОШ, 2015. – № 2. – С. 49-56.  

Составлено:  Кафедрой истории и обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО      

Утверждено: на  заседании кафедры истории    обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО  (протокол № 5 от 23 мая 2018 года)    

Зав. кафедрой истории и

обществоведческих дисциплин                                                           Романовский В.К.

МОУ Богородская СШ

Православные святые  

 Александр Невский и

Даниил Московский.

Подготовила:

                                  учитель истории Дурова Людмила Витальевна

С. Богородское

Введение

Современное российское общество переживает период резкого снижения культурного и духовно – нравственного  уровня подрастающего поколения. Провозглашение и утверждение примата материальных ценностей, продолжение насильственного насаждения  в среде  молодежи принципов гедонизма как главных. основополагающих принципов жизни современного человека рождает невежество, пассивность, равнодушие к дальнейшей судьбе своего Отечества. Ограниченное, схематичное представление о богатейшем  культурном наследии собственного народа, незнание истоков своей культуры, ее духовной составляющей – Православия, широкий переход  в области общения на язык сленга ведут  народ к духовному обнищанию и  культурной деградации.

В мире происходят сложные и неоднозначные процессы, затрагивающие самые существенные сферы нашего бытия – экономику, политику, культуру, образование и в первую очередь – вопросы формирования мировоззренческих, жизненных установок у молодежи, и мы обязаны, хотим мы того или не хотим, ответить на вопросы, которые задает нам время. Ведь речь идет о будущем нашего  Отечества.

Главная опора  любого общества, любого государства _ благополучная семья. Если обратится к житиям  святых, то мы увидим,  что воспитывались и возросли они в семьях благочестивых родителей.

Урок посвященный  житиям Святых благочестивых князей  А.Невского и Д.Московского познакомит ребят  с нравственными  поступками и делами  русских князей.

Урок  обращен к школьникам 9 класса и соответствует 1 части  «Экспериментальной учебной программы и тематического планирования. 8-9 классы общеобразовательных учреждений».  1  раздел программы для 9 класса  «Православие»  включает цикл уроков  о православном вероучении, святых, монастырях, монашестве.  5-7  уроки посвящены  Православным святым, поэтому урок о святых А.Невском и Д. Московском можно провести в этот период.

Я думаю, что этот урок ориентирует  школьников  на добротворные  поступки и духовно обогатит личность.

Форма урока: комбинированный.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

Познакомить учащихся  с житием  святых Александра Невского и Даниила Московского  и с некоторыми событиями из истории нашей Родины.

 Задачи урока:

1.образовательная –

-познакомить учащихся с жизнью святых А.Невского и Д. Московского.

-показать за какие дела, нравственные подвиги  стали  их называть святыми.

2.воспитательная –

- формирование нравственных патриотических качеств учащихся,

воспитывать чувство любви к Родине.

3.развивающиеся-

-развитие познавательного интереса к истории России, истории православной  веры;

-развитие  речи, мышления, памяти.

Учебное оборудование:

Дополнительная литература по теме, оформленная в виде выставки книг «Православные  святые»,  Мультимедийный комплект «Энциклопедия истории России. 862 – 1917.» производство  «Интерактивный мир»  1998 -2001 гг, фото из классного альбома, проектор, компьютер, интерактивная доска (экран).

Оформление доски

Тема урока, план изучения нового материала, портреты  А.Невского и Д. Московского, домашнее задание.

                                Ход урока:

Сообщение темы урока.

Учитель: Ребята вы знаете кто такой князь?

Дети: Это очень важный человек. Раньше на Руси  так называли человека, который управлял своими землями - княжеством.

У.: Как вы думаете, хорошо или нет быть князем? Почему?

Д: Наверное, князем быть хорошо, потому что у него много денег, он может красиво одеваться, есть вкусную еду.

 Д.: - Князем быть трудно, потому, что надо постоянно заботиться о своих людях, защищать их от врагов.

У: Сегодня я расскажу вам про святого князя Александра Невского, а вы послушайте и потом ответите, легко ли ему жилось.

    Ребята, вы помните, что раньше у людей не было фамилий, а были прозвища. Как вы думаете, за что Александра назвали Невским?

Дети отвечают.

- Если вы внимательно послушаете мой рассказ, то узнаете, почему святого  князя Александра назвали Невским.

 Изучение нового материала.

На экране при помощи проектора и компьютера проецируются слайды.

1 слайд «Портрет А.Невского».

У.: Святой благоверный князь Александр Невский был сыном князя Ярослава Всеволодовича. Когда Александру было  20 лет, его отец уехал по делам, а в Новгороде (где он там правил)  оставил Александра. В это время правитель Швеции Биргер  пришел с большим войском, чтобы завоевать Новгород. Он послал сказать  Александру:  «Бейся со мной, если смеешь;  я уже стою на твоей земле». У  Александра была маленькая дружина, но посылать за подмогой  не было уже  времени. А кто знает, что такое дружина?

Д.: это войско князя.

У.:  Князь Александр собрал свою дружину  и пошел помолиться в церковь. Ободренный духом, он вышел из храма  и сказал своей дружине и всему народу: «Не в силе Бог,  а в правде». После этого русские войска пошли  к реке Неве. Там князя встретил дозорный.

Как вы думаете,  кого называли « дозорным»?

Д.: Это человек, который наблюдает за врагом из укрытия?

У.: Этого дозорного звали  Пелгусий. И он рассказал князю, что на рассвете  он увидел лодку, а в ней  святых Бориса и  Глеба, которые умерли задолго до этого. Борис и Глеб говорили, что плывут помочь Александру.

Слайд 2 «Невская битва».

5 июля русские ударили. Русская дружина  теснила врага, который не мог придти в себя  от неожиданности. Победа была решительной. После этой победы Александра стали называть  Невским.

Сначала новгородцы очень уважали своего князя, но со временем перестали его слушаться, и Александр Невский  уехал от них, а в это время к Новгороду приближалось войско немецких рыцарей. Новгородцы испугались, что рыцари завоюют их город, и попросили  князя Александра  защитить их. Александр  Невский простил новгородцев, потому что был очень милостив, и пошел со своею дружиной  на немцев. Решающая битва была на льду Чудского озера. Она так и называется : Ледовое побоище.

Слайд 3 «Ледовое побоище».

5 апреля 1242 года, на восходе, русские воины увидели  движущееся  на них острым клином немецкое воинство. Рыцари врезалисьв русскую рать, и тут же русские  плотно окружили немецкий клин. Стали поражать немцев со всех сторон, боевой порядок немцев нарушился. Лед стал красным от пролитой крови. Потери врагов  были громадные. Наши же – незначительные.

Слайд 4 « Русь в 12-13 в.в»

В то время Русь  находилась под властью монголо-татар. И вот  князя Александра вызвали на поклон к татарскому хану. Святой Александр Невский решил  держать мир с монголами, потому что понимал: всякое сопротивление им  в то время могло погубить Русь. Он решил все вытерпеть, но спасти  Русскую землю. Когда  благоверный князь приехал к хану, то ему велели поклониться  идолам, но святой  Александр сказал: « Я христианин  и не буду им поклоняться». За такой отказ хан обычно убивал  людей, но тут он принял святого князя Александра и даже впоследствии сделал его великим князем. С этого времени и до конца своих дней  святой Александр Невский  все свои силы отдавал Родине.

В 1263 году по дороге от хана благоверный князь Александр  умер. Перед смертью он принял монашеский постриг. Когда благоверный князь преставился, то митрополит Кирилл сказал: «Закатилось Солнце  земли Русской!»

 Беседа по вопросам

У.: Как вы понимаете эти слова?

Д.: Митрополит Кирилл  назвал Солнцем святого Александра Невского  потому, что он  своими добрыми делами  просвещал сердца  русских людей.

У.: За что же святого князя А.Невского прозвали Невским?

Д.: За то, что он разбил шведов на реке Неве.

У.: Помните, в начале урока я спросила: «Как  вы думаете, легко ли  быть князем?» Ответьте, легкая ли жизнь была  у святого Александра Невского?

Д.: Нет, ему постоянно приходилось защищать  Русскую землю от врагов.

У.: Как вы думаете, можно ли назвать  князя Александра Невского святым? Кто такие святые?

Д.: Святые – это люди, которые верят в Бога, исполняют его заповеди, помогают людям.

- Александра Невского можно назвать святым, потому что он любит  Бога, даже перед ханом  не отрекся от своей веры, еще он помогал  русским людям, защищал их.

У.: Сегодня мы с вами поговорим еще и о Данииле Московском. А что вы знаете о нем?

Слайд 5 « Даниил Московский».

Д.: Даниил Московский – сын святого Александра Невского, был князем московским  в13 веке, положил начало росту  Московского княжества.

У.: В конце урока  постарайтесь ответить на вопрос: почему Православная Церковь прославила князя Даниила Московского как святого? Как еще называет Церковь святого Даниила?

Д.: Благоверный.

У.: Как вы понимаете это слово?

Д.: Благоверный – тот, кто исповедует благую, правильную, истинную веру.

У.: Вспомним, когда жил  князь Даниил? Что это было за время?

Д.: В это время Русь находилась под властью монголо-татарского ига.

Д.: Князья получали от хана ярлыки на княжение, и затем хан не вмешивался  во внутреннее управление Русской землей, довольствуясь  данью, которую собирали баскаки.

У.: Как такой порядок повлиял  на разделение Руси?

Д.: Хан мог распоряжаться произвольно  Русской землей, поэтому любой князь, угодив хану, мог получить любой удел и значительную власть, а также татарское войско для усмирения противников.

Слайд 6 «Древняя Москва».

У.: Вот в такое нелегкое время и родился святой Даниил Московский. Он был четвертым сыном  святого благоверного князя Александра  Невского и его супруги княгини Вассы. Из всех сыновей только Даниил усвоил благочестие отца, и за это, как говорится в летописи, Бог возлюбил и избрал его.

В двухлетнем возрасте святой Даниил остался сиротой. Его братья  стали делить отцовское наследство и дали малолетнему  Даниилу самое маленькое и бедное княжество – Московское. Вы помните,  как тяжело  было княжить  на Руси тогда, а тем более маленькому мальчику, но в то самое время, когда и у взрослых,  сильных князей  другие  князья отнимали уделы, никто не нападал на  Москву.

Вы знаете, что вскоре Москва возвысилась и окрепла. Как  удалось святому Даниилу увеличить свои земли? Вспомните, как поступали другие князья.

Д: Они шли за помощью к хану, и он давал им войско.

У: Так поступали и братья святого Данила, но сам он был не такой. Святой благоверный не любил ссор и всегда выступал миротворцем.    В 1288 году он с братом Андреем пошел против другого брата, Дмитрия, но при  встрече святому Даниилу удалось заключить мир, и кровь не пролилась. В другой раз Андрей хотел завладеть Переславлем-Залесским, но святой Даниил встретил его, и после переговоров опять был заключен мир.

Но не надо думать, что святой князь Даниил был слабым или боялся сражаться. Нет! На его счету есть и ратные подвиги. В 1301 году  благоверный князь Даниил Московский, услышав, что  у Рязани собралось множество татар, пошел туда с войском, чтобы защитить город.  У города Переславля  он разбил татар и взял в плен их союзника князя Рязанского  Константина. Пленника святой  князь  Даниил привел в Москву и обращался с ним  не жестоко, а, наоборот, угощал его и  содержал в почете.

Несмотря на все  свои добрые дела, святой Даниил был очень скромным человеком, поэтому  в летописях о нем сохранилось очень  мало сведений. Историки до сих пор спорят по поводу точной даты его рождения, почти ничего не известно о его супруге, между тем эта женщина родила Даниилу  пятерых сыновей, в том числе  и  Иоанна Калиту.

Помните, мы говорили, что земли князя Даниила увеличились, хотя он и не ходил в завоевательные походы?! Что же произошло? Дело в том, что в 1302 году скончался племянник  святого  Даниила  князь Иоанн Димитриевич  Переславский и завещал свое княжество московскому князю Даниилу. А область Переславская была одной  из первых по числу жителей и по крепости главного города.

Вскоре святой князь Даниил Московский почувствовал себя плохо и принял монашескую схиму в Даниловском монастыре, где и скончался 4 марта  1303 г.

Слайд 7 «Данилов монастырь».

После смерти святого князя  на его  могиле произошло много чудес. Вот одна из историй. Во время царствования  Иоанна Васильевича один купец  из Коломны отправился в Москву и с собой взял своего юного сына. В пути юноша сильно заболел и, когда  купец подплыл к Москве, находился уже на последнем издыхании. Купец принес больного к гробу князя Даниила и стал молиться  Богу о спасении своего сына. Потом он положил больного на честной гроб святого, и тотчас его сын стал здоровым.

В 1652 году мощи святого Даниила были перенесены в храм Святых отцов семи Вселенских Соборов Данилова монастыря.

У.: Вы знаете, что святой Даниил Московский основал  Свято – Данилов монастырь в Москве, и сейчас  те, кто готовился дома , расскажут о нем.

Слайд 8 «Даниил Столпник»

Д.: Я расскажу вам о преподобном  Данииле Столпнике, в честь которого был назван монастырь. У его родителей долго не было детей, и, когда он родился, родители обещали посвятить ребенка Богу. В 12 лет преподобный Даниил остался без родителей и ушел в монастырь. Через некоторое время братия захотела поставить его игуменом, но преподобный Даниил не захотел этого и ушел из монастыря. Девять лет он жил в заброшенном языческом храме, где сначала было  много демонов, но святой всех их изгнал своей молитвой. После этого ему было видение: «Даниил, войди сюда ко мне». Даниил взошел на высокий столп и провел на нем много лет до самой смерти.

Д.: Я расскажу об истории монастыря до Октябрьской революции. Данилов монастырь – первый по времени основания монастырь в Москве. Он основан не позднее 1300 года. В 1380 году Иоанн Калита перевел монастырь в Кремль. А в 1490 году великий князь Иоанн Васильевич перенес монастырь на гору  Крутицу, где он стал называться Новоспасским. Старый Данилов монастырь пребывал в запустении до 1560 года, когда был возобновлен Иоанном Грозным. До революции в монастыре была богадельня для престарелых женщин. На монастырском кладбище были погребены Гоголь, поэт Языков, музыкант Рубинштейн, художник Перов.

Д.: После революции Данилов монастырь был закрыт последним из обителей  всей страны – 1930 году. Но до этого из монастыря были изъяты ценности, а также в церкви Симеона Столпника поселили жильцов. После закрытия монастыря в нем  разместился  изолятор для детей репрессированных. В 1951 году было снесено кладбище. Реставрация началась в 1970-е годы с храма Святых отцов семи Вселенских Соборов. В ноябре 1982 года тогдашний глава Советского государства Л. И. Брежнев подписал указ о возвращении Патриархи Донского монастыря для устройства в нем официальной резиденции, Донского монастыря Русской Церкви был передан Данилов. 12 Сентября 1983 года Данилов монастырь был освящен. Реставрация монастыря  была в основном закончена к 1000-лению Крещения Руси. В наше время построены резиденция Патриарха Московского и всея Руси и гостиничный комплекс.

Д.:-Я расскажу, как выглядит сейчас Данилов монастырь.

Слайд 9 «Данилов монастырь. Современный вид».

Снаружи монастырь окружает стена с башнями – Новоданиловской, Кузнечной, Алексеевской, Настоятельской, Георгиевской, Нагорной, Патриаршей, Синодальной. В монастыре находятся пять  храмов и две часовни. Главный вход – северный, через  Святые врата.  Они ведут  на площадь, вокруг которой  расположены храм во имя  святых отцов семи  Вселенских  Соборов, храм Святой   Троицы, дом настоятеля. В храме Святых отцов семи Вселенских Соборов находится рака с частицей мощей благоверного князя Даниила. Над святыми  вратами возвышается надвратная церковь Симеона Столпника с трехъярусной колокольней. В западной части монастыря находится  резиденция патриарха  гостиничный комплекс. Для погребения останков, найденных на территории монастыря, была сооружена  Поминальная часовня в 1988 году. Посреди обители стоит Надкладезная часовня, которую построили в  память 1000-летия  Крещения Руси. Снаружи, с запада от  Святых врат, в 1988 году была освещена церковь Преподобного Серафима Саровского.

Закрепление пройденного материала.

У.: Итак, как вы думаете, за какие заслуги Церковь  прославила князя Даниила как святого? Приведите примеры.

Д.: Даниил был миротворцем, он примирял своих братьев. Святой хорошо отнесся к князю Константину Рязанскому, когда взял его в плен. Даниил Московский был скромным человеком, и поэтому в летописях о нем мало сказано.

У.: А каково значение деятельности святого  Даниила Московского  в истории нашей страны?

Д.: С княжения Даниила Московского начинается возвышение Московского княжества. Войско святого  Даниила  победило татар у  Переславля в 1301 году.

Подведение итогов.

У.:- Итак, о ком мы сегодня говорили?

 -Назовите основные события из жизни святого А.Невского?

 -Назовите основные события из жизни святого Д. Московского?

-Что из жизни святых вам больше всего запомнилось?

Учитель отмечает учащихся  за работу  на уроке и ставит оценки в журнал и дневник. Возможно, прокомментировать ошибки и успехи детей.

Учитель знакомит с представленной выставкой книг о А.Невском  и Д. Московском. Комментирует наиболее яркие книги и демонстрирует, рекомендует их прочесть.

Учитель предлагает посетить  в каникулярное время  памятник  А Невскому, который находится в г. Городце Нижегородской области и демонстрирует на проекторе фото памятника.

Домашнее задание.

У.: Дома нарисуйте или сделайте модели храмов Данилова монастыря  или Ледового побоища.

Литература.

1.Осетров Е.И. Святая Русь. Рассказы, эссе. –М.: Вербо 1996 г.

2.Бутромеев В. Иллюстрированная русская история для всех. –М.: Деконт, 1996 г.

3.Шевченко Л.Л.,Шестун Е. Православная культура. Методический комплексы для учителя . –М. 2003 г.

4.Энциклопедия для детей. Религии мира._ М.:Аванта, 1996г.

5.Рябцев Ю.С. Путешествие в древнюю Русь. Рассказы о русской культуре. Учебное пособие для школ. – М.6 Владос,1995 г.

6. Бахметьева А.Н. Жития святых для детей. – М. Издательство Сретенского монастыря, 1997 г.

7.Кулемин А.С.  Избранные жития святых в изложении для детей. _М,:ТРИМ. 1994.

8.Рассказы о святых. Паломник, 2003 г.

9.Интернет.