Для логопедов
.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 435.5 КБ |
![]() | 541 КБ |
![]() | 829.5 КБ |
![]() | 1.09 МБ |
![]() | 19.93 КБ |
![]() | 19.78 КБ |
![]() | 48.58 КБ |
![]() | 21.33 КБ |
![]() | 34.38 КБ |
![]() | 87.93 КБ |
![]() | 15.37 КБ |
![]() | 42.84 КБ |
![]() | 18.26 КБ |
![]() | 23.68 КБ |
![]() | 15.49 КБ |
![]() | 8.38 КБ |
![]() | 2.59 МБ |
![]() | 2.65 МБ |
![]() | 2.7 МБ |
![]() | 2.82 МБ |
![]() | 2.67 МБ |
![]() | 2.87 МБ |
![]() | 2.81 МБ |
Предварительный просмотр:
ББК74.3
Л. Н. Смирнова
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с.
Пособие адресовано логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Оно также будет полезно родителям и воспитателям для проведения занятий по заданию логопеда или дефектолога.
Данный материал может быть выборочно использован в средних группах детского сада для детей с задержкой психического развития.
В пособии представлена система коррекционно-развивающей работы на год (30 недель).
© Смирнова Л. Н., 2004
ГЖ\1 5-86775-110-4 © «Мозаика-Синтез», 2004
Предисловие
Если ребенок в возрасте 4—5 лет плохо произносит слова или искажает их структуру, если он не запоминает простые четверостишия, сказки и рассказы, если у него низкая речевая активность, это серьезный сигнал стойкого системного нарушения всей его речевой деятельности.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах.
Таким образом, речевая недостаточность у детей младшего возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Младший дошкольный возраст — это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Наиболее продуктивно ребенок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Поэтому главная задача специалиста — вызвать речевую и общую инициативу у ребенка через чувственное познание.
Данное пособие является результатом многолетнего опыта работы и представляет собой систему игровых упражнений, предусматривающую успешную компенсацию психоречевой недостаточности у малышей.
Достижению подобного результата способствует:
- игровой характер речевых упражнений;
- коррекционно-развивающий характер речевого материала;
- •тесная связь речи и познавательных процессов;
- использование малых форм фольклора.
Изложенный в пособии практический материал рассчитан
на работу в течение всего учебного года (30 недель). Блок упражнений на неделю составлен с учетом определенной темы. Занятия должны проводиться ежедневно в течение 15—25 минут и иметь исключительно игровую форму.
Работа ведется по следующим направлениям:
•лексико-грамматические игры и упражнения;
•развитие связной речи;
•сенсорное развитие;
- работа над звуковой стороной речи;
- физкультминутка-логоритмика.
Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер и ориентирован на успешную компенсацию психоречевых дефектов с учетом всего симптомокомплекса имеющейся недостаточности у малышей.
Автор не счел нужным превращать пособие в сборник конспектов, так как большинство специалистов имеют богатый опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал при подготовке к занятиям.
Это пособие составлено с учетом рекомендаций методик С. А. Мироновой, Т. Б. Филичевой, Р. А. Беловой -Давид и др.
Тематический цикл «Игрушки»
(первая неделя)
Дети должны усвоить: обобщающее понятие игрушки; наименование, предназначение игрушек; как с ними обращаться; из чего они сделаны; классификацию игрушек по материалу.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Мы с игрушками играем». Логопед раскладывает перед
детьми игрушки в два ряда и произносит четверостишие:
Мы с игрушками играем, Мы игрушки называем: Неваляшка, мишка, гномик, Пирамидка, кубик, домик.
Дети повторяют стихотворение вместе с логопедом, заучивая его наизусть.
• « Что делают игрушки ?» Составление сложных предложений с союзом а. Логопед берет по две игрушки и производит с ними различные действия, комментируя:
Кукла лежит, а ежик стоит.
Робот стоит, а мишка сидит.
Машина едет, а самолет летит.
Мячик скачет, а шарик висит.
Гномик прыгает, а кукла спит.
• «Назови картинки». Развитие вербальной памяти и зрительного внимания.
Логопед выставляет на доске 7—10 картинок с изображением игрушек, называет три из них и просит детей повторить названия (затем другую тройку).
• «Игрушки спрятались». Усвоение категории творительного падежа единственного числа.
Логопед раздает детям по одной игрушке и просит их поиграть с ними, а потом спрятать. Далее он спрашивает каждого ребенка, с какой игрушкой он играл. (Я играл с мишкой. Я играла с куклой. Я играл с матрешкой.)
• «Игрушки-малютки». Формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
кукла — куколка,
матрешка — матрешечка,
мяч — мячик.
•Чтение с выражением стихотворения «Подружки». Беседа с детьми.
Мы поссорились с подружкой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала,
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам».
Я пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь.
Дам ей куклу, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
А. Кузнецова
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Мишка» по серии картинок.
«Паша маленький. Ему два годика. Бабушка и дедушка купили Паше мишку. Мишка большой, плюшевый. У Паши есть машина. Паша катает мишку на машине»1.
1 Филичева Т. Б., Каше ГА. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989.
Сенсорное развитие
- «Цепочка машин». Учить детей дифференцировать понятия «большой — маленький». Логопед подбирает пять машин различной величины и ставит их друг за другом вместе с детьми: самая большая, поменьше, еще меньше, маленькая, самая маленькая.
- Выполнение инструкций логопеда.
- Возьми столько кубиков, сколько услышишь хлопков.
- Дай Тане столько шариков, сколько у нее кукол.
- Топни ножкой столько раз, сколько на столе игрушек.
- Работа над звуковой стороной речи
•«Договори слово»: кук.., бара.., матреш.., пирами.., авто.., неваляш...
• «Повтори чистоговорки»
Бик-бик-бик — кубик;
бан-бан-бан — барабан;
ла-ла-ла — юла;
лет-лет-лет — самолет;
на-на-на — машина;
ка~ка-ка — куколка;
Физкультминутка-логоритмика
• Импровизация движений. Дети маршируют в такт стихотворения А. Барто «Барабан».
Левой, правой! Левой, правой!
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Но назад идет отряд,
Левой, правой! Левой, правой!
Барабан уже дырявый
.
Тематический цикл «Игрушки»
(вторая неделя)
Дети должны усвоить: речевой материал первой недели; отличие игрушек от других предметов.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Выбери игрушку». Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.
Логопед выставляет на стол знакомые и незнакомые игрушки и спрашивает каждого ребенка, с какой игрушкой он хочет играть. (Я хочу играть с неваляшкой. Я хочу играть с гармошкой.)
• «Дети играют». Формирование навыка фразовой речи; развитие внимания к словам, близким по звучанию.
Логопед раздает детям выбранные ими игрушки или картинки (см. упражнение «Выбери игрушку») и строит их парами так, чтобы получились рифмованные предложения.
У Руслана — домик, у Танюши — гномик.
У Иринки — флажок, у Никитки — петушок.
У Коли — матрешка, у Миши — гармошка.
У Вовы — мишка, у Гоши — мартышка.
У Кости — Петрушка, у Нади — лягушка.
У Кати — неваляшка, у Гриши — черепашка.
У Наташи — самолет, у Тамары — вертолет.
У Маши — пушка, у Паши — хлопушка.
Логопед произносит каждое предложение, дети повторяют за ним.
•«Один — много». Формирование категории родительного падежа множественного числа.
Логопед обращается к каждому ребенку: «У тебя гномик, а в магазине много... (гномиков)» и т. д.
• « Четвертый лишний». Учить детей отличать игрушки от других предметов и объяснять отличие.
Логопед выставляет на стол ряд предметов: мяч, кукла, юла, нож. Затем просит найти предмет, который не подходит ко всем остальным (это нож, потому что он — не игрушка, с ним не играют).
Развитие связной речи
• Чтение и пересказ рассказа Я.Тайц «Кубик на кубик».
Логопед читает рассказ и одновременно строит башню из кубиков. Затем, используя кубики, повторяет этот рассказ вместе с детьми.
«Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша:
- Дай башню!
- Не дам!
- Дай хоть кубик!
- Один кубичек возьми!
Миша протянул руку — и хвать самый нижний кубик. И вмиг — трах-тара-рах! — вся Машина башня раз-ва-ли-лась!»
Логопед помогает детям понять, почему башня развалилась, какой кубик должен был взять Миша.
Сенсорное развитие
• «Где игрушка ?» У детей в руках по игрушке. Логопед показывает детям, где он держит игрушку, дети повторяют за ним движения и комментарии: «Спереди, сзади, сбоку, вверху, в низу, в левой руке, в правой руке, между коленями».
• «Назови матрешки». Используется пятиместная матрешка.
Логопед вместе с детьми ставит матрешек в ряд по росту и называет их: «Самая большая, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая». Затем логопед просит детей показать самую маленькую, большую, самую большую и т. д. матрешку.
Работа над звуковой стороной речи
• «Похлопаем в ладоши». Логопед вместе с детьми произносит рифмованную миниатюру. Дети заучивают ее наизусть.
Раз, два, три —
На игрушки посмотри!
Раз, два, три, четыре —
Мы игрушечки купили!
Раз, два, три, четыре, пять —
Будем с ними мы играть!
Физкультминутка - логоритмика
• «Считалка под мяч». На каждую строчку считалки — четыре удара мяча.|
Раз, два, три, четыре,
Мы считалочку учили:
Петушок, флажок, матрешка,
Барабан, юла, гармошка.
Можно выставить на доске картинки. Это поможет быстрее запомнить считалку.
Тематический цикл «Осень»
(третья неделя)
Дети должны усвоить: основные признаки осени (похолодание, изменение окраски листьев на деревьях, опадение листьев, частые дожди; изменения в одежде людей; сбор урожая; перелет птиц на юг и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Картинки осени». Знакомство с признаками осени.
Логопед показывает детям по одной предметной картинке и произносит начало предложения. Дети должны его закончить, опираясь на картинку. Затем они повторяют предложение полностью.
Осенью бывает... (дождь).
Осенью бывает... (листопад).
Осенью бывает... (холод).
Осенью бывает... (ветер).
Осенью бывают... (овощи).
Осенью бывают... (фрукты).
Осенью бывают... (грибы).
Осенью бывают... (желтые листья).
Осенью бывают... (красные листья).
•«Осень пришла». Заучивание стихотворения. Логопед читает стихотворение, выставляя на доске «подарки» осени.
Осень, осень к нам пришла!
Нам подарки принесла:
Желтые листочки,
Вкусные грибочки,
Овощи и фрукты,
Хлебные продукты!
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Осень» по опорным предметным картинкам.
«Наступила осень. Катя с папой пошли в лес. В лесу деревья желтые, красные. На земле много листьев. Папа нашел грибы. Катя положила их в корзинку. Хорошо в лесу осенью!»
Сенсорное развитие
• « Обведем листочек».
У каждого ребенка на столе — лист бумаги и натуральный листочек березы или липы. Дети кладут его на бумагу и обводят карандашом по контуру. Зачин логопеда:
Ду-ду-ду, ду-ду-ду,
Карандашик я найду.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду,
Я листочек обведу.
Ой-ой-ой, ой-ой-ой,
Мой листочек небольшой.
Дуй-дуй-дуй,дуй-дуй-дуй,
Ветер, ветер, ты не дуй!
Ай-ай-ай, ай-ай-ай,
Ты, листок, не улетай!
Дети вместе с логопедом повторяют зачин, после чего приступают к работе.
Работа над звуковой стороной речи
•«Повтори потешки».
Желтенький листочек улетел в садочек.
Птички полетели, песенки запели.
Дима очень-очень рад: он увидел листопад.
•«Повтори дружные слова»:
листочки — грибочки;
фрукты — продукты;
помидор — мухомор;
листопад — снегопад;
птички — синички.
Физкультминутка-логоритмика
•Дети изображают дождь, отстукивая указательными пальцами по столу в такт стихотворения «Осень».
Дождь, дождь
Целый день
Барабанит в стекла.
Вся земля,
Вся земля
От воды размокла...
Я. Аким
Тематический цикл «Овощи»
(четвертая неделя)
Дети должны усвоить: названия основных овощей; их цвет, форму и вкус; обобщающее слово овощи; где растут овощи.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Корзина с овощами». Формирование навыка фразовой речи.
На столе стоит корзина с овощами. Дети по очереди подходят к ней, выбирают какой-нибудь овощ, показывают его ребятам и говорят: «В корзине лежит помидор».
• «Овощи-малютки». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- У меня помидор, а у Тани... (помидорчик), потому что он... (маленький, малютка).
- У меня огурец, а у Маши... (огурчик), потому что он... (маленький, малютка).
- У меня морковка, а у Коли... (морковочка), потому что она... (маленькая, малютка). И так далее.
• «Дети овощи учили». Заучивание рифмованной миниатюры.
На доске — четыре картинки (лук, морковка, помидор, мухомор). Дети должны найти лишний предмет.
Раз, два, три, четыре,
Дети овощи учили:
Лук, морковка, помидор,
Но не овощ — мухомор!
• «На столе или в столе». Составление предложений. Практическое усвоение в речи предлогов на и в, дифференциация этих предлогов.
Логопед берет два овоща, один кладет на стол, а другой — в стол (ящик стола) и комментирует, выделяя предлоги артикуляцией: «Помидор лежит на столе, а морковка в столе». Дети повторяют предложение за логопедом, а следующее предложение пробуют составить сами. При необходимости логопед помогает.
Развитие связной речи
• Составление рассказа «В огороде» по опорным предметным картинкам.
«Маша с бабушкой пришли в огород. Там грядки. Вот морковка, вот лук, вот капуста, вот свекла, вот горох. Это овощи. Бабушка нарвала гороха. Маша помогала бабушке. Какой вкусный горох!»
Сенсорное развитие
• «Волшебный мешок».
Дети по очереди нащупывают в мешке какой-либо овощ, не вытаскивая его, сообщают: «Я нащупал лук» или «Я нащупал помидор» и т. д.
• «Собери картинку». Формировать у детей целостный образ предмета и пространственное расположение деталей.
У каждого ребенка на столе — разрезная картинка из четырех частей с изображением овощей.
Зачин логопеда: «Ты внимательно смотри и картинку собери!» После работы: «Мы с ребятами играли и картиночки собрали».
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори потешки».
В огород я пришла и огурчик нашла.
Я на грядку наступила и огурчик раздавила.
Я палочкой копала и морковку достала.
Мы залезли на забор, увидали помидор.
Тык-тык-тыква — как большая голова.
Физкультминутка - логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.
Тематический цикл «Фрукты»
(пятая неделя)
Дети должны усвоить: названия основных фруктов, их цвет, форму и вкус; обобщающее слово фрукты; где растут фрукты.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Попробуем яблоко». Учить детей отвечать на вопросы. Расширение лексического запаса детей по теме.
Логопед обращается к детям:
- Дети, что у меня в руке? (Яблоко.)
- Оно красное или зеленое?
- Оно круглое или квадратное?
- Яблоко растет на грядке или на дереве?
- Оно твердое или мягкое? (Дети трогают яблоко.)
- Оно растет высоко или низко?
- Яблоко сладкое или кислое? (Режет яблоко на дольки и угощает детей.)
- Миша, я тебе дала целое яблоко или одну дольку?
- А тебе, Таня (Катя, Коля и т. д.)?
- Сколько у яблока долек (много или мало)?
- Что у яблока внутри?
- Чем я вас угощала?
•«Угостим зверюшек». Практическое усвоение категории дательного падежа.
Логопед выставляет на стол игрушки -зверюшки. У каждого ребенка в руке какой-либо фрукт. Дети по очереди подходят к столу, кладут фрукт возле игрушки и говорят: «Я дам яблоко зайчику» или «Я дам грушу мишке».
•«Что сделаешь с фруктом?» Логопед показывает детям какой-либо фрукт и дает варианты ответов: «Я съем яблоко». «Я отдам яблоко Тане». «Я разрежу яблоко пополам». «Я сварю из яблока компот». «Я положу яблоко в стол» и т. д. Дети выбирают варианты ответов или придумывают свои.
Развитие связной речи
• Рифмованный рассказ «В саду». Оборудование: корзина, два апельсина, два яблока, одна груша, картинка с изображением сада.
Девочка Маринка пришла в сад,
Там на деревьях фрукты висят.
Дедушка сорвал Маринке
Оранжевые апельсинки,
Дал Маринке в кулачки
Красные яблочки.
Дал Маринке желтую грушу:
— Ты, Маринка, фрукты кушай.
Вот тебе, Марина, для фруктов корзина.
Сенсорное развитие
- «Разложи фрукты». Учить детей раскладывать фрукты правой рукой слева направо. Учить сравнивать две группы фруктов и пользоваться понятиями «поровну», «больше», «меньше».
- «Посчитай фрукты». Учить пересчитывать предметы (сливы, яблоки, груши и т.д.) в пределах пяти и называть итоговое число.
Работа над звуковой стороной речи
- «Угадай слово»: сли.., яб.., ли.., гру.., ба.., пер.., апель.., ман...
- «Повтори чистоговорки»:
ва-ва-ва — слива;
ша-ша-ша — груша;
ко-ко-ко — яблоко;
мон-мон-мон — лимон;
син-син-син — апельсин.
Физкультминутка-логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
На носочки я встаю,
Яблочко я достаю,
С яблочком бегу домой,
Мамочке подарок мой!
Тематический цикл «Овощи — фрукты»
(шестая неделя)
Дети должны усвоить: речевой материал по данным темам; различия между овощами и фруктами.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Овощ или фрукт?» Дифференциация овощей и фруктов.
Логопед раздает детям овощи и фрукты. Затем по очереди задает детям вопрос: «У тебя овощ или фрукт?» Дети отвечают: «Яблоко — это фрукт» или «Помидор — это овощ».
• « Что у кого?» Составление сложных предложений с союзом а.
Логопед спрашивает: «Таня, что у тебя, а что у Коли?»
Таня отвечает: «У меня яблоко, а у Коли огурец». И так далее.
• «В вазе или в корзине?» Употребление предлога в.
На столе ваза с фруктами и корзина с овощами. Логопед: «Где лежит яблоко?» Дети: «Яблоко лежит в вазе». И так далее.
• «Верно — неверно». Закрепление в речи существительных с обобщающими значениями овощи и фрукты.
Огурец и помидор — это посуда?
Яблоко и груша — это овощи?
Капуста и лук — это фрукты?
Картошка и морковка — это одежда?
Апельсин и лимон — это грибы?
Свекла и горох — это фрукты?
• «Договори предложение». Усвоение слов с противоположным значением.
Апельсин сладкий, а лук...
Яблоко твердое, а слива...
Капуста большая, а картошка...
Чеснок горький, а персик...
Слива маленькая, а апельсин...
Персик мягкий, а яблоко...
Развитие связной речи
• Выполнение инструкций логопеда.
- Возьми яблоко, понюхай его, положи в вазу и возьми огурец.
- Возьми огурец из корзинки, положи его в вазу, а яблоко отдай Тане.
- Возьми яблоко, покатай его по столу и положи рядом с картошкой. И так далее.
Затем ребенок по просьбе логопеда и с его помощью должен рассказать, что он делал.
Сенсорное развитие
- «Посчитай фрукты (овощи)». Учить пересчитывать предметы в пределах пяти и называть итоговое число.
- «Разложи фрукты (овощи)». Учить детей раскладывать предметы правой рукой слева направо. Учить сравнивать две группы предметов и пользоваться понятиями поровну, больше, меньше.
•«Обведи пальчиком». Обведение пальчиком овощей и фруктов по контуру на предметных картинках.
Зачин логопеда: «Мы яблочко возьмем и пальчиком обведем». «Мы огурчик возьмем и пальчиком обведем» (повторить с детьми). Работа над звуковой стороной речи
• «Похлопаем в ладоши». Слоговой анализ слов: лук, репа, горох, лимон, кабачок, огурец. Дети должны хлопнуть в ладоши на каждый слог слова.
• «Повтори чистоговорки»:
ох-ох — горох;
мон-мон — лимон;
нок-нок — чеснок;
дор-дор — помидор;
ан-ан — банан;
чок-чок — кабачок;
сик-сик — персик;
ук-ук — лук.
Физкультминутка -логоритмика
• Повторить речевой материал физкультминутки тематических циклов «Овощи» и «Фрукты».
Тематический цикл «Деревья»
(седьмая неделя)
Дети должны усвоить: четыре - пять видов деревьев (береза, рябина, дуб, клен, липа); строение дерева (ствол, ветки, листья, корни); различие деревьев по форме листьев и стволов; существительное с обобщающим значением деревья.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Где растут деревья?» Практическое употребление в речи предлога в.
Береза растет в лесу. Рябина растет в лесу. Дуб растет в лесу. Клен растет в лесу. Липа растет в лесу.
Используются картинки с изображением данных деревьев и картинка с изображением леса. Предлог подчеркивается артикуляцией и голосом.
• «Ответь правильно». Практическое употребление в речи предлога на.
— Где растут веточки? (Веточки растут на дереве.)
- Где растут листочки? (Листочки растут на веточке.)
- Где растут деревья? (Деревья растут на земле.)
- Где сидят птички? (Птички сидят на веточке.)
- Где сидят жучки? (Жучки сидят на листочке.)
• «Назови много». Образование множественного числа существительных.
Оборудование: лист, ветка, корень, картинки деревьев. Логопед произносит предложение, дети договаривают последнее слово и повторяют по возможности все предложение.
У меня лист, а на дереве... (листья).
У меня ветка, а на дереве... (ветки).
У меня дерево, а в лесу... (деревья).
У меня корень, а у деревьев... (корни).
У меня ствол, а у деревьев... (стволы).
У меня береза, а в лесу... (березы).
У меня елка, а в лесу... (елки). И так далее.
Развитие связной речи
• Рифмованный рассказ «Маша и деревья» (с опорой на предметные картинки).
Вышла Маша на крыльцо:
Вот растет деревцо,
Вот растет другое —
Красивое какое!
Стала Машенька считать,
Насчитала ровно пять.
Все деревья эти
Сосчитайте, дети!
Дети (считают). «Одно дерево, два дерева, три дерева, четыре дерева, пять деревьев».
Логопед. Сколько деревьев возле дома? Дети. Возле дома пять деревьев. Стихотворение заучивается наизусть.
Сенсорное развитие
• «Нарисуем дерево». Предварительно дети рассматривают деревья на участке. Воспитатель проводит беседу.
Логопед рассматривает с детьми образец нарисованного дерева и объясняет приемы рисования.
- Ствол дерева рисуется сверху вниз, вверху ствол тоньше, а внизу толще.
- Ветки рисуют сверху вниз, прикрепляя их к стволу.
- К большим веткам пририсовывают маленькие веточки.
- К веткам подрисовывают листочки зеленого, желтого и красного цвета.
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори потешки».
Трали-вали, трали-вали, мы деревья рисовали.
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, рисовали тополя.
У дерева есть детки: листики да ветки.
Как у нашей Светочки на дереве веточки.
Как у нашей дочки на дереве листочки.
Физкультминутка -логоритмика
•Дети проговаривают вслед за логопедом стихотворение. Они поднимаются на носочки с вытянутыми вверх руками, затем приседают и т. д.
На дереве — птички,
Под деревом — лисички,
На дереве — листочки,
Под деревом — грибочки.
Тематический цикл «В лесу»
(восьмая неделя)
Дети должны усвоить: что растет в лесу; кто живет в лесу; как выглядит лес в разные времена года; существительное с обобщающим значением лес.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Лес — это дом». Формирование навыка составления предложений с предлогом в.
Логопед показывает детям картинку с изображением леса и объясняет, что лес — это большой дом, где живут разные растения, животные и птицы. Затем выставляет по одной предметной картинке и составляет вместе с детьми предложения.
В лесу живут... (деревья).
В лесу живут... (кусты).
В лесу живут... (цветы).
В лесу живут... (ягоды).
В лесу живут... (грибы).
В лесу живут... (звери).
В лесу живут... (птицы).
В лесу живут... (муравьи, жучки, бабочки, комары).
• «Прогулка в лес». Усвоение категории родительного падежа. Развитие воображения.
Логопед с детьми «собирается» в лес и спрашивает каждого: «Кого ты увидишь в лесу?» или «Что ты увидишь в лесу?»
Дети отвечают: «Я увижу лису. Я увижу бабочку. Я увижу травку. Я увижу березку. Я увижу птичку. Я увижу цветы. Я увижу ежика. Я увижу грибы».
•Чтение с выражением потешки (народное творчество).
Я по лесу по зеленому бреду,
Я грибочки в кузовок соберу,
Я в осинничке рыжики беру,
По березничку — березовики,
По сосновым пням — опеночки,
А под елкой — белый гриб боровик.
Развитие связной речи
• Заучивание наизусть рифмованного рассказа «Грибочек».
Жил да был грибочек,
Вот его дом — кусточек.
Была у него ножка,
Одна ножка — без сапожка.
Была у него шляпка.
Нашли его ребятки,
Грибочек сорвали
И бабушке отдали.
Бабушка суп сварила
И деток накормила.
Сенсорное развитие
• «Сравни деревья». Учить детей сравнивать несколько предметов (до пяти) разной высоты, расставляя их по одной линии.
На игровом поле — пять елочек разной высоты. Дети с помощью полоски из картона определяют размер деревьев, прикладывая ее к каждой елочке: «Самая большая елка, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая елочка».
• «Вверху или внизу?» Развитие пространственного восприятия.
Логопед называет какие-либо предметы, а дети должны сказать, где они находятся в лесу — вверху или внизу (листочки, грибочки, птички, муравьи, веточки, травка, гнездо, ежик, белка, волк, дерево, кузнечик, стрекоза).
Работа над звуковой стороной речи
•«Договори слово»: дере.., три.., мали.., листо.., бабоч.., стреко.., мура.., зай...
• «Постучи ладошкой». Слоговой анализ слов: липа, береза, дуб, малина, лиса, ежик, дерево, ягода, лес, муравей.
Дети определяют количество слогов в словах, выстукивая по столу правой ладошкой.
• «Повтори дружные слова». Логопед произносит пару рифмующихся слов, дети повторяют: муравей — воробей, малина — калина, птичка — синичка, цветочек — кусточек, ежонок — медвежонок, листок — грибок, елочка — иголочка.
Физкультминутка - логоритмика
•Дети маршируют в такт стихотворения.
Мы пошли в лесочек,
Мы нашли грибочек,
А грибочек маленький,
А грибочек красненький,
Он под деревом сидит (приседают),
И на нас он глядит (жест правой рукой).
Тематический цикл «Одежда и обувь»
(девятая неделя)
Дети должны усвоить: названия и назначения основных видов одежды и некоторых ее частей; названия обуви; различие взрослой и детской одежды; существительные с обобщающим значением одежда, обувь.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Для кого одежда?» Усвоение словаря по теме. Различие одежды для мальчика и девочки. Практическое употребление в речи предлога для.
Логопед показывает детям различные предметы одежды и спрашивает: «Для кого эта одежда — для мальчика или для девочки?» Дети отвечают: «Платье для девочки» или «Брюки для мальчика», «Юбка для девочки», «Шорты для мальчика» и т. д.
• « Чьи вещи?» Усвоение местоимений мой, моя, мое.
Логопед по очереди подходит к каждому ребенку, прикасается к какому-либо виду его одежды или обуви и спрашивает: «Чья рубашка?» или «Чей сарафан?» Ребенок отвечает: «Моя рубашка» или «Мой сарафан».
• «Куда наденем ?» Практическое употребление в речи предлога на.
Рукавицы наденем на... (руки).
Шарф наденем на... (шею).
Шапку наденем на... (голову).
Сапожки наденем на... (ножки).
Перчатки наденем на... (руки).
Носки наденем на... (ножки).
Кепку наденем на... (голову).
• «Найди одежду». Практическое употребление в речи предлога в.
Игра проводится в раздевалке. Логопед предварительно прячет одежду детей в разных местах и говорит, что прибегала мышка и спрятала одежду и обувь. Дети должны ее найти — каждый свою. Затем каждый ребенок должен сказать, где была его одежда.
Куртка была в шкафу.
Носок был в ботинке.
Варежки были в кармане.
Шарф был в рукаве.
Сапог был в углу.
Рубашка была в куртке.
• Чтение с выражением и заучивание четверостишия из стихотворения «Мой мишка».
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И конфетку положить...
3. Александрова
Развитие связной речи
• «Оденем куклу».
Логопед. Дети, давайте оденем нашу куклу. Я сшила для нее одежду. Что сначала наденем, что потом?
Одевая куклу вместе с детьми, логопед подробно описывает предметы одежды. Дети повторяют: «Платье зеленого цвета. Вот карман — он один. Вот рукава — их два. Вот воротник. Вот пояс — он один. Платье короткое, красивое и т.д.».
Сенсорное развитие
• «Покажи кружок». Развитие зрительного внимания. Усвоение основных цветов.
Логопед раздает всем детям разноцветные кружки. Затем называет слова: платье (бант, туфли, носки, юбка, кофточка, сарафан, карман, воротник, пояс, рукава). Дети должны поднять кружок того цвета, какого цвета предмет, и назвать цвет.
• «Найди одинаковые». Развитие зрительного внимания, навыка сравнения. Усвоение и употребление понятия одинаковые.
На столе в беспорядке располагаются несколько пар варежек, носков, ленточек, шнурков. Дети помогают разобраться и подобрать пару к каждому предмету, комментируя при этом: «Эти носки (варежки, шнурки, ленточки) одинаковые».
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори потешки».
У Машеньки на ножках новые сапожки. Танечка нарядится в новенькое платьице. У Катеньки шапочки, туфельки и тапочки. Вот слетели брюки прямо Пете в руки.
• «Постучи карандашом».
Отстучать карандашом по столу количество слогов в словах: брюки, пижама, юбка, платье, панама, носок, шуба, шапка, шарф, сапоги, бант.
Физкультминутка -логоритмика
• «Идем на прогулку». Импровизация движений.
Мы снимаем тапки,
Надеваем шапки,
Шарфики, штанишки,
Сапоги, пальтишки,
Надеваем куртки —
Готовы для прогулки!
Тематический цикл «Посуда»
(десятая неделя)
Дети должны усвоить: знания о том, что посуда — это предметы домашнего обихода; названия основных предметов посуды; существительное с обобщающим значением посуда.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Назови предметы». Составление предложений с союзом и.
Логопед показывает детям по два предмета посуды и спрашивает: «Что это?». Дети отвечают: «Это вилка и ложка» или «Это чайник и кастрюля» и т. д.
• «Найди посуду». Практическое употребление в речи предлога на.
Различные предметы посуды рассредоточены по комнате. Дети находят посуду, подходят к логопеду и говорят:
- Чашка была на столе.
- Вилка была на тарелке.
- Кастрюля была на полу.
- Чайник был на полке.
- Тарелка была на стуле.
- Стакан был на тумбочке.
- Ложка была на полу.
- Ножик был на ковре и т. д.
• «Дружит или не дружит ?» Усвоение обобщающего понятия посуда. Отличие посуды от других предметов.
Логопед показывает детям по два предмета и спрашивает:
- Вилка «дружит» с ложкой? (Да, это посуда.)
- Чайник «дружит» с куклой? (Нет, потому что кукла не посуда.)
— Тарелка «дружит» с шапкой? (Нет, потому что шапка не посуда) и т. д.
• «Слушай внимательно, делай старательно». Учить точно выполнять словесную инструкцию.
- Возьми ложку, вилку и чашку.
- Возьми блюдце, чайник и ножик.
- Возьми кастрюлю, крышку и ложку и т. д.
• Чтение с выражением стихотворения К. Чуковского «Федорино горе».
Развитие связной речи
• Рассказ-описание «Шкаф с посудой».
«Это шкаф с посудой. У него три полки: верхняя полка, средняя полка и нижняя полка. На верхней полке — кастрюля и чайник. На средней полке — тарелки, чашки, блюдца. На нижней полке — вилки, ложки, ножи. В шкафу много посуды».
Дети пересказывают рассказ с опорой на вопросы логопеда и картинки.
Сенсорное развитие
• «Построй по росту». Формирование умения выстраивать предметы по определенному признаку.
На игровом поле — пять контуров чашек разной величины. Логопед вместе с детьми располагает их «по росту»: самая большая, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая.
• «Найди шкафчик». Формирование воображения, внимания.
На игровом поле — три картонных силуэта шкафчиков одного размера. На каждом из них изображен предмет-заместитель. Детям предлагаются картинки с изображением предметов посуды (ложка, вилка; чашка, тарелка, стакан). Ребенку нужно положить картинку возле того шкафчика, на котором изображен предмет-заместитель, больше всего похожий на предмет посуды на его картинке.
Работа над звуковой стороной речи
• «Назови ласково»: чашка — чашечка, ложка — ложечка, кастрюля — кастрюлька, тарелка — тарелочка и т. д.
Физкультминутка -логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
Чашку в руки я беру
И ко рту я подношу,
Голову я наклоняю,
Чай до дна я выпиваю.
Тематический цикл «Продукты питания»
(одиннадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия продуктов питания (5—7); для чего они нужны; где они продаются; что из них можно приготовить; где они хранятся и почему; обобщающие понятия еда, пища.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Раз, два, три, повтори!» Развитие вербальной памяти.
Логопед называет ряд из трех продуктов, дети повторяют:
«Молоко — мясо — чай; масло — творог — хлеб и т. д.»
• « Чем будет ?» Усвоение категории творительного падежа.
Обогащение лексического запаса. Используются картинки
или натуральные продукты.
Яйцо будет... (яичницей). Мука будет... (булочкой). Мясо будет... (котлеткой). Капуста будет... (салатом). Гречка будет... (кашей). Яблоко будет... (соком). Ягода будет... (вареньем). Молоко будет... (сыром).
• «Верно — неверно?» Практическое употребление сложных
предложений с союзом а. Развитие логического мышления.
Сыр в стакане, а чай в тарелке.
Компот в кофейнике, а кофе в кастрюле.
Чай в сковородке, а котлета в чайнике.
Пирог в чашке, а кефир в блюдце.
Конфеты в кастрюле, а суп в коробке.
Молоко в тарелке, а печенье в стакане.
• Выполнение инструкций логопеда.
Конфету положи в коробку, а печенье — в тарелку.
Печенье отдай Тане, а конфету положи себе в карман.
Яблоко положи в вазу, а баранку раздели пополам.
Откуси от яблока кусочек, а половинки баранки отдай Кате и Коле.
Две конфеты возьми в руку, а два печенья положи к карман.
• Чтение с выражением русской народной сказки «Колобок».
Используются картинки с изображением животных.
Развитие связной речи
• «У куклы Маши день рождения». Используются предметы-заместители.
«У нашей куклы Маши сегодня день рождения. Она будет нас угощать. Сначала мы будем кушать суп с грибами, картошку с мясом, салат с майонезом, яичницу с колбасой. Потом мы будем пить чай с тортом и конфетами».
Далее логопед спрашивает детей, что с чем они кушали на празднике у куклы Маши. Дети вместе с логопедом хором пересказывают рассказ.
Сенсорное развитие
• Лепка из пластилина.
Дети знакомятся со свойствами пластилина (мягкий, гибкий, липкий).
Дети лепят яблоко, бублик, морковку, печенье, шоколад, буханку. Логопед подчеркивает форму предметов.
• «Чей предмет?» Развитие ассоциативного мышления. Используются предметы-заместители или натуральные продукты: брусок — сыр; палочка — сосиска; конус — морковка; шарик — яблоко; цилиндр — конфета; колечко — баранка; кубик — чай (коробка).
Логопед раздает детям предметы-заместители, показывает картинку и спрашивает: «Чей предмет похож на баранку?» Ребенок, у которого колечко (от пирамиды), поднимает его и отвечает: «Мой предмет похож на баранку». После этого он получает от логопеда картинку. И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
• «Найди свистящую картинку».
На игровом поле лежат картинки с изображением продуктов питания: сахар, хлеб, масло, булка, сыр, мармелад, соль, шоколад. Логопед четко называет каждую картинку, выделяя звук [с]. Дети должны назвать только «свистящие» картинки, в названии которых есть звук [с].
Физкультминутка -логоритмика
• «Ручки, спляшите разок» (французская песенка). Импровизация движений в такт песенки.
Ручки, спляшите разок —
Будет вам завтра пирог!
Ах вы, мои мастерички,
Быстрые ручки-сестрички!
Яблочный будет пирог,
Только спляшите разок!
Перевод Н. Гернет и С. Гиппиус
Тематический цикл «Части тела»
(двенадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия основных частей тела; их функции; умение различать правую и левую руку и ногу; пространственные направления (вверх-вниз, спереди - сзади, направо -налево, вперед-назад).
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Ответь на вопросы». Практическое употребление в речи предлога на. Обогащение словаря по теме.
Что на голове? (Волосы, лицо, уши.)
Что на лице? (Глаза, нос, рот, щеки, подбородок.)
Что на руке? (Пальцы, ногти, локоть.)
Что на ноге? (Колено, пятка, пальцы, ногти.)
Что на туловище? (Грудь, живот, спина, бедра.)
• « Что у тебя, а что у куклы?» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
У тебя голова, а у куклы... (головка). У тебя шея, а у куклы... (шейка).
• «Кто выше, кто ниже». Усвоение понятий выше — ниже.
Логопед вызывает двух детей и просит остальных сравнить их рост. Дети отвечают, а логопед комментирует: «Правильно, Миша высокий, а Коля низкий. Миша выше Коли. Коля ниже Миши». Затем сажает Колю и вызывает ребенка, который выше Миши. Игра повторяется.
• «Моя семья». Пальчиковая гимнастика.
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Ну, а этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья!
Логопед. Сколько человек в семье? Сколько пальчиков?
• Чтение с выражением потешки (устное народное творчество).
- Ножки, ножки, где вы были?
- За грибами в лес ходили.
- Что вы, ручки, работали?
- Мы грибочки собирали.
- А вы, глазки, помогали?
- Мы искали да смотрели
- Все пенечки оглядели.
Развитие связной речи
• «Машенька». Закрепление знаний детей по теме.
«Вот девочка Машенька. На лице у нее глазки, носик, ротик, щечки, подбородок. У Машеньки есть две руки и две ноги...»
Сенсорное развитие
• « Скажи правильно».
Ноги у тебя вверху или внизу?
Нос у тебя сзади или спереди?
Эта рука у тебя правая или левая?
Этот пальчик у тебя на руке или на ноге?
• «Обведи пальчиком». Обведение кукол на картинке. Зачин логопеда:
Мы картиночку возьмем,
Куклу пальцем обведем.
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори предложения».
Две мои ножки бегут по дорожке. Я свой кулачок положила на бочок. Я топаю ножкой и стучу ладошкой. Ой-ой, ой-ой, посмотрите, я — большой! Миша очень маленький, но малыш удаленький.
Физкультминутка -логоритмика
• «Попрыгай!» На каждую строчку стихотворения — четыре прыжка.
Левой ножкой — прыг, прыг.
Правой ножкой — прыг, прыг.
Мы попрыгаем на двух:
Ух, ух, ух, ух!
Влево мы попрыгаем,
Вправо мы попрыгаем.
Мы вперед пойдем
И назад отойдем!
Тематический цикл «Зима»
(тринадцатая неделя)
Дети должны усвоить: свойства снега (белый, холодный, рассыпчатый, тает); понятие о снегопаде, снежинках, морозе; основные признаки зимы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Ответь правильно». Развитие умения отвечать на вопросы логопеда.
Снег белый или синий?
Лед твердый или мягкий?
Снег капает или идет?
Зимой бывает снегопад или листопад?
Лед скользкий или шершавый?
На улице мороз или жара?
Зимой одеваемся тепло или легко?
Снеговика лепят или строят?
На коньках катаются или качаются?
• « Что лепили дети " Составление предложений по картинкам.
Предварительно на прогулке воспитатель с детьми по заданию логопеда лепят из снега различные предметы. Дети вспоминают, что они лепили. Логопед помогает картинками.
Дети лепили снежки.
Дети лепили снеговика.
Дети лепили куклу.
Дети лепили горку.
Дети лепили крепость.
Дети лепили машину.
Дети лепили снегурочку.
Дети лепили кролика.
•Чтение стихотворения «Кролик».
Мы слепили снежный ком,
Ушки сделали на нем.
И как раз вместо глаз
Угольки нашлись у нас.
Кролик белый, как живой,
И с хвостом, и с головой.
За усы не тяни:
Из соломинок они!..
О. Выготская
• «Идем на прогулку». Составление предложений по двум опорным картинкам.
Логопед «собирается» с детьми на прогулку и выставляет пары картинок (штаны и кофта; шарф и шапка; носки и валенки и т. д.).
Дети по очереди рассказывают, что они надевают.
Я надеваю штаны и кофту.
Я надеваю шапку и шарф.
Я надеваю носки и валенки. И так далее.
•Заучивание отрывка из стихотворения «Первый снег».
Утром кот
Принес на лапках
Первый снег!
Первый снег!
Он имеет
Вкус и запах,
Первый снег!
Первый снег!..
Я. Аким
Развитие связной речи
• Рассказ «Зима».
На тонированном игровом поле логопед раскладывает предметные картинки: снег (белая полоска бумаги), деревья, девочка и мальчик в зимней одежде, снеговик, санки.
«Наступила зима. На земле и на деревьях лежит снег. Дети вышли гулять. Они надели шубки, шапки, варежки, сапоги, потому что на улице холодно. Дети слепили снеговика, а потом стали кататься на санках».
Сенсорное развитие
• «Нарисуем картинки». Логопед раздает детям «книжки» (альбомные листы, сложенные пополам).
Милые детишки,
Откройте свои книжки,
Их Незнайка читал
И картинки украл!
Далее логопед предлагает детям нарисовать на первой странице елочку, а на второй странице — игрушку для елочки. После этого дети по очереди рассказывают, что они нарисовали на первой странице, а что на второй.
Логопед (можно повторить с детьми).
Мы картинки рисовали
И о них мы рассказали.
Работа над звуковой стороной речи
• «Найди шипящую картинку». На наборном полотне выставлены картинки: шапка, кофта, шуба, платок, шарф, валенки, штаны, куртка, варежки, сапоги, галоши. Логопед четко называет их, выделяя артикуляцией и произношением звук [ш]. Затем просит детей назвать только «шипящие» картинки.
Физкультминутка -логоритмика
• «Как на горке». Импровизация движений (дети с вытяну-
тыми руками встают на носочки, затем приседают, а в конце ложатся на коврик, изображая спящего медведя).
Как на горке — снег, снег,
И под горкой — снег, снег,
И на елке — снег, снег,
И под елкой — снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише. Не шуметь!
И. Токмакова
Тематический цикл «Новогодний праздник»
(четырнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: особенности праздника (бывает зимой; приходит Дед Мороз со Снегурочкой; наряжают елку). Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какая елочка ?» Подбор определений к слову елочка (маленькая, зеленая, настоящая или искусственная, лесная, колючая, ароматная, душистая, красивая).
• «Нарядим елочку». Составление предложений.
Логопед раздает детям игрушки, которые они вешают на елку.
Я вешаю на елочку шишку.
Я вешаю на елочку шарик.
Я вешаю на елочку картинку.
Я вешаю на елочку зайчика.
Я вешаю на елочку конфетку. И так далее.
• «Игрушки собираются на новогодний праздник». Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с.
Зачин логопеда:
Наши игрушки на праздник идут,
Построим их парами — они ждут!
Дети строят игрушки парами и комментируют:
Мишка пойдет с зайчиком.
Кукла пойдет с куклой.
Робот пойдет с Петрушкой. И так далее.
• «Подарки от Дедушки Мороза». Усвоение глаголов будущего времени.
Зачин логопеда: «Дед Мороз придет и подарки принесет». Далее каждый ребенок рассказывает, что ему на праздник подарит Дед Мороз.
• Чтение с выражением стихотворения «Елочка».
Елочка, елка,
Колкая иголка,
Где ты выросла?
—В лесу.
Что ты видела?
- Лису.
- Что в лесу?
- Морозы,
- Белые березы,
- Волки да медведи
- Вот и все соседи.
А у нас под Новый год
Каждый песенку поет. М. Ивенсен
Развитие связной речи
• Рассказ «Елочка». Закрепление знаний детей по теме.
Логопед вместе с детьми подходит к наряженной елочке и составляет рассказ.
«Вот нарядная елочка. Она пришла к нам из леса. Она маленькая, зеленая, колючая, ароматная. На ней много веточек. На ветках вися игрушки. Кто повесил игрушки на елочку? (Дети). Кто какую игрушку повесил? Какие игрушки висят вверху? Какие внизу? А какие игрушки висят посередине? Наша елочка какая? (Нарядная, красивая)».
Сенсорное развитие
•«Составь елочку». Усвоение понятий верхний, нижний, средний.
Логопед раздает детям геометрические фигуры, из которых они собирают елочку.
Работа над звуковой стороной речи
• «Слово ты договори и все вместе повтори».
Вот она — елка, на елке... {иголки).
Елочка высока, достает до... {потолка).
Дед Мороз придет и подарки... (принесет).
Дед Мороз, Дед Мороз отморозит тебе... (нос).
Вот пришла девчурка — из снега... (снегурка).
Бабу снежную лепили и вокруг нее... (ходили).
Физкультминутка -логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
Мчусь как ветер на коньках,
Разгорелись ушки...
Рукавицы на руках,
Шапка на макушке —
Раз-два,
Вот и поскользнулся...
Раз-два,
Чуть не кувыркнулся.
С. Черный
Тематический цикл «Зимние забавы»
(пятнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: что такое зимние забавы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Зимние забавы». Составление предложений по сюжетным картинкам.
Логопед выставляет на наборное полотно сюжетные картинки, дети составляют предложения. Логопед обращает внимание детей на то, что происходящее на картинках бывает только зимой.
Дети катаются на санках.
Дети катаются на лыжах.
Дети катаются на коньках.
Дети катаются на снегокате.
Дети лепят снеговика.
Дети лепят зайчика.
Дети лепят крепость.
Дети играют в снежки.
Дети катаются с горки.
Дети наряжают елку.
Дети танцуют у елки.
• «Когда это бывает ?" Дифференциация понятий зима — лето.
Логопед произносит ряд слов, а дети должны сказать, когда это бывает — зимой или летом: снегопад, дождь, снегурочка, цветы, санки, травка, лед, солнышко, снежинка, самокат, снегокат и т. д.
•Чтение с выражением потешки (народное творчество).
Ты мороз-мороз-мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой,
А мы саночки возьмем,
Мы на улицу пойдем,
Сядем в саночки - самокаточки.
Да с горы-то — ух!..
В снег пушистый — бух!
• «Идем на прогулку». Логопед или воспитатель перед прогулкой спрашивает детей, что они будут делать на улице. Дети по очереди отвечают:
Я буду лепить снеговика.
Я буду кататься на санках.
Я буду играть в снежки. И так далее.
Развитие связной речи
•Чтение отрывка из рассказа «Снежинка» Т. Бушко (перевод с белорусского).
«Выбежала Татьянка из дома. Снег падает. Вытянула Таня руки в синих нарядных рукавицах. Мама на них белые снежинки вышила. Вот к маминым снежинкам еще одна снежинка прибавилась. Настоящая. Маленькая. Таня разглядывает снежинку, а она все меньше и меньше становится. А потом совсем пропала. Куда же она делась? А тем временем на ладошку опустилась другая снежинка.
«Ну, теперь я ее не потеряю», — подумала Таня. Сжала она снежинку в рукавичке и побежала домой к маме.
- Мама, смотри, — закричала Татьянка и разжала руку. А на ладошке нет ничего.
- Куда же делась снежинка? — расплакалась Татьянка.
- Не плачь, не потеряла ты ее...
И мама объяснила Тане, что случилось со снежинкой. А вы догадались, куда она делась?»
Опираясь на вопросы логопеда, дети пересказывают рассказ.
Сенсорное развитие
• «Снеговика сложи и об этом расскажи». Логопед раздает детям геометрические фигуры, из которых они складывают снеговика. Затем рассказывают о том, что они делали.
• «Построй по росту».
На столе пять снеговиков, разных по величине. Логопед просит детей расположить их по росту: самый большой, большой, поменьше, маленький, самый маленький.
Работа над звуковой стороной речи
•«Найди картинку».
Дети должны найти картинку, название которой начинается с части сне.
Картинки: снеговик, санки, снегурочка, лыжи, снег, коньки, снежинка, шуба, снегокат, елочка, снегопад, шапка. Физкультминутка -логоритмика
•Импровизация движений в такт стихотворения «Снег идет».
Тихо, тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой...
М. Познанская
Тематический цикл «Домашние животные»
(шестнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, свинья); из каких частей состоит
их тело; чем они питаются; какую пользу приносят; различия между домашними и дикими животными.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Кто это?» Логопед выставляет на наборное полотно по три картинки с изображением домашних животных и спрашивает детей: «Кто это?» «Это животные?» «Где они живут?»
Это кошка, собака и лошадь. Это животные.
Это корова, свинья и кошка. Это животные.
Это лошадь, собака и корова. Это животные. И так далее.
• «Дружит или не дружит ?» Усвоение различий между домашними и дикими животными.
Кошка дружит с лисой? (Нет, не дружит.)
Собака дружит с волком?
Корова дружит с медведем?
Лошадь дружит с зайчиком?
Свинья дружит с белочкой?
• «Выбери картинку». Закрепление знаний детей по теме.
На столе лежат 8—10 картинок с изображением домашних и диких животных. Логопед называет три домашних животных, ребенок берет эти картинки и ставит их на наборное полотно, называя по порядку.
• « Чем угостишь ?» Практическое употребление в речи категории творительного падежа.
На игровом поле лежат картинки с изображением домашних животных. Под каждой из них — картинки с угощением:
кошка — собака — корова — лошадь — свинья;
сыр — косточка — травка — овес — хлеб.
Кошку угощу сыром.
Собаку угощу косточкой.
Корову угощу травкой.
Лошадь угощу овсом.
Свинью угощу хлебом.
•«На кого смотрели дети?» Развитие вербальной памяти. Практическое употребление в речи предлога на.
Логопед убирает картинки с изображением домашних животных и спрашивает детей, на кого они смотрели?
Мы смотрели на кошку. Мы смотрели на собаку. Мы смотрели на корову. Мы смотрели на лошадь. Мы смотрели на свинью.
• Чтение с выражением и заучивание потешки.
Та-ра-ра, та-ра-ра,
Ушли звери со двора,
Их хозяин поймал
И покрепче привязал.
Развитие связной речи
• Чтение и пересказ сказки К. Д. Ушинского «Бишка». Используются книжка и игрушечная собачка.
«А ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке написано!» Понюхала собачка книжку да и прочь пошла. «Не мое, — говорит, — дело книги читать; я дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров да волков пугаю,' на охоту хожу, зайку слежу, уточек ищу, поноску (можно — сумку) тащу — будет с меня и этого».
Сенсорное развитие
• «Найди конуру». Учить детей сравнивать предметы по величине и классифицировать их.
Логопед выставляет картонные муляжи-символы собачьей конуры и подбирает 5 игрушечных собачек разной величины. Каждая собачка должна «найти» свою конуру: самая большая, большая, поменьше, маленькая, самая маленькая.
• «Обведи пальчиком».
У каждого ребенка на столе — картинка с изображением домашнего животного. Дети обводят указательным пальцем изображенных животных по контуру.
Я картинку возьму и собаку обведу.
Я картинку возьму и корову обведу. И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
•«Найди картинку». Дети должны найти картинку, название которой начинается со слога ко: кошка, собака, корова, лошадь, козлик, свинья, кот. При назывании картинок логопед выделяет артикуляцией и голосом слог ко.
• «Разложи кружочки». Слоговой анализ слов. Используются слова из упражнения «Найди картинку»: собака (три кружка), кот (один кружок), лошадь (два кружка) и т. д.
Физкультминутка-логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
Я лошадка, я скачу,
Я копытами стучу:
Цок-цок, цок-цок,
Ты скачи-скачи, конек!
Тематический цикл «Домашние животные и их детеныши»
(семнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия домашних животных и их детенышей; их отличительные признаки; обобщающие слова домашние животные и детеныши.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«У кого кто?» Составление предложений по картинкам с предлогом у.
Логопед в ряд выкладывает на игровом поле картинки с изображением взрослых домашних животных, а под ними — картинки с изображением их детенышей.
Кто у собаки? — У собаки щенок. Это детеныш, он маленький.
Кто у кошки? — У кошки котенок. Это детеныш, он маленький.
Кто у коровы? — У коровы теленок. Это детеныш, он маленький.
Кто у лошади? — У лошади жеребенок. Это детеныш, он маленький.
Кто у свиньи? — У свиньи поросенок. Это детеныш, он маленький.
Кто у козы? — У козы козленок. Это детеныш, он маленький.
• «Кто за кем бегает ?» Составление предложений с предлогом за.
Щенок бегает за... (собакой). Котенок бегает за... (кошкой).
Теленок бегает за... (коровой). Жеребенок бегает за... (лошадью).
Поросенок бегает за... (свиньей). Козленок бегает за... (козой).
• «Незнайка и животные». Практическое употребление в речи предлога с. Развитие внимания. Закрепление знаний по теме.
Логопед. «Дети, к нам в гости пришел Незнайка. Он плохо знает животных. Помогите ему.
Теленок живет с кошкой. — Нет, теленок живет с коровой.
Котенок живет с собакой. — Нет, котенок живет с кошкой.
Поросенок живет с козой. — Нет, поросенок живет со свиньей.
Козленок живет со свиньей. — Нет, козленок живет с козой.
Жеребенок живет с коровой. — Нет, жеребенок живет с лошадью.
•Чтение с выражением и заучивание потешки (устное народное творчество). Во время чтения логопед выставляет картинки: лошадь, корова, телята, собаки.
Из-за лесу, из-за гор
Едет дедушка Егор:
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на собачках.
Развитие связной речи
• Чтение и пересказ с опорой на вопросы сказки Л. Н. Толстого «Жучка и кошка». Используются игрушки: собака и кошка. Во время чтения сказки рекомендуется демонстрация действий, описываемых в произведении.
«Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть, а Жучка пришла. Кошка Жучку лапой за нос. Жучка кошку за хвост. Кошка Жучке в глаза. Жучка кошку за шею. Тетя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой».
Сенсорное развитие
• «Составь картинку». Составление разрезных картинок из четырех частей.
Зачин логопеда (повторяется с детьми):
Ты внимательно смотри .
И картинку собери!
Мы с ребятами играли
И картиночки собрали!
• «Кто больше?» Учить сравнивать два предмета разной величины. Используются картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Кто больше — лошадь или жеребенок? (Лошадь больше жеребенка). И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
• Заучивание потешки.
Логопед артикуляцией и голосом выделяет в глаголах аи.
Слушай меня, мой пес:
На вора лай,
К нам в дом не пускай,
А детей не пугай
И с ними играй.
Л. Н. Толстой
Физкультминутка -логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворения.
У коровы есть ребенок:
Брык-брык, скок-скок,
А зовут его теленок,
А зовут его бычок.
Тематический цикл «Дикие животные»
(восемнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия диких животных наших лесов (волк, лиса, медведь, заяц, белка, ежик); их отличительные признаки; условия их обитания.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Где звери живут?» Практическое употребление в речи предлога в.
На наборном полотне — картинка с изображением леса. Логопед выставляет поочередно картинки с изображением диких животных и спрашивает детей, где они живут.
Волк живет в лесу.
Лиса живет в лесу.
Медведь живет в лесу.
Заяц живет в лесу.
Белка живет в лесу.
Ежик живет в лесу.
• «Назови картинки». Составление сложных предложений.
Логопед вызывает детей (по 2 человека), просит их взять, любую картинку. Остальные дети комментируют:
У Тани волк, а у Светы лиса.
У Коли медведь, а у Сани заяц.
У Маши белка, а у Миши ежик. И так далее.
• «-Кому это нужно?» Усвоение категории дательного падежа.
Логопед помогает детям узнать, кто чем питается. Для этого используются картинки из любого лото: мед, рыба, малина, курица, цыпленок, заяц, мясо, колбаса, морковка, капуста, орехи, грибы, яблоко, мышка.
Логопед спрашивает: «Кому нужен мед?» Дети отвечают: «Мед нужен медведю». И так далее.
•Чтение с выражением рассказа Е. Чарушина «Лиса». Ответы на вопросы логопеда по тексту.
«Лисичка зимой мышкует — мышей ловит. Она встала на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит — кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице».
Развитие связной речи
• «Прогулка в лес». Усвоение категории родительного падежа. Закрепление знаний детей по теме.
Логопед с детьми «идет» в лес на прогулку. Действие происходит в игровом уголке, где расставлены игрушки -зверюшки. Рекомендуется стимулировать речевую активность детей — дети должны говорить вместе с логопедом.
Вот лиса, она рыжая, хитрая, лиса живет в норе. Вот медведь, он большой, косолапый, медведь живет в берлоге. Вот белка, она маленькая, ловкая, белка живет на дереве. Вот заяц, он белый, быстроногий, заяц живет под кустом.
Далее логопед спрашивает детей, кого они видели в лесу. Дети отвечают: «Мы видели лису. Мы видели волка». И так далее.
Прогулка в лес повторяется, дети самостоятельно рассказывают о животных.
Сенсорное развитие
• «Длинный или короткий ?» Развивать у детей умение сравнивать два предмета разной длины. Усвоение слов-антонимов.
У зайца длинные уши, а у медведя... (короткие).
У лисы длинный хвост, а у зайца... (короткий).
У белки длинный хвост, а у медведя... (короткий).
У белки короткие ноги, а у волка... (длинные).
У медведя короткий хвост, а у лисы... (длинный).
У ежика короткие уши, а у зайца... (длинные).
Работа над звуковой стороной речи
• «Как назвать зайку?» Игра со словами.
Логопед. Дети, к нам в гости пришел заяц. А можно про него сказать — волк? (Нет.) А зайка? Ежик? Зайчик? Зайчишка? Ежишка? Волчишка? Заинька? Заюшка? Медвежонок? Зайчонок?
Далее дети повторяют за логопедом цепочку родственных слов: заяц — зайка — зайчик — зайчишка — заинька — зайчонок.
Физкультминутка - логоритмика
• «Колыбельная для заиньки». Импровизация движений.
Баю-баю-баиньки,
Засыпай, мой заинька,
Положу тебя в кровать,
Будешь крепко-крепко спать.
Тематический цикл «Дикие животные и их детеныши»
(девятнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия диких животных и их детенышей; отличительные признаки; обобщающие слова домашние животные, детеныши.
Лексико-грамматические игры и упражнения
*«Кто это?» Составление предложений с однородными членами.
Логопед выставляет картинку с изображением взрослого животного и его детеныша. Проговаривает предложение частями, дети повторяют.
Это лиса и лисенок, лисенок — детеныш.
Это медведь и медвежонок, медвежонок — детеныш.
Это волк и волчонок, волчонок — детеныш.
Это еж и ежонок, ежонок — детеныш.
Это заяц и зайчонок, зайчонок — детеныш.
• «Кто с кем играет ?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Используются картинки из упражнения «Кто это?»
Логопед спрашивает детей: «С кем играет лиса?» Дети отвечают: «Лиса играет с лисенком». И так далее.
• «Сколько детенышей?» Согласование числительных с существительными.
Логопед показывает картинку с изображением какого-либо животного и помогает детям сформулировать правильный ответ:
У лисы... (два лисенка).
У зайца... (три зайчонка).
У волка... (четыре волчонка).
У медведя... (один медвежонок).
У ежа... (пять ежат).
У зайца... (пять зайчат).
• «Кого видели в лесу?» Составление предложений с однородными членами. Усвоение категории родительного падежа.
Дети с логопедом «идут» на прогулку в лес (игровой уголок). Каждый ребенок по просьбе логопеда должен сказать, кого он видел в лесу. Используются картинки.
Я видел лису и лисенка.
Я видел волка и волчонка.
Я видел зайца и зайчонка.
Я видел медведя и медвежонка.
Я видел ежа и ежонка.
• Чтение с выражением потешки (народное творчество).
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому в платок,
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
Развитие связной речи
• Рассказ «Лиса и лисята».
«Это лиса. Она рыжая, хитрая. У нее острая мордочка, пушистый хвост и четыре быстрые лапы. У лисы есть лисята. Это ее детеныши. Лиса с лисятами живет в норе».
Сенсорное развитие
• «Зоопарк». Формирование представлений о величине предметов.
На игровом поле — три «клетки» для животных (из картона): большая, средняя, маленькая. Дети «рассаживают» зверей (картинки или игрушки) по клеткам, соотнося их по величине.
Медведь живет в большой клетке.
Лиса живет в средней клетке.
Ежик живет в маленькой клетке. И так далее.
•«Обведи пальчиком». Развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного восприятия.
Дети указательным пальцем обводят по контуру животных, изображенных на картинках.
Работа над звуковой стороной речи
• «Договори слово».
Логопед читает стихотворение и выставляет картинки. Дети договаривают слова.
Шла по лесу девочка,
Вот с бельчонком белоч...(ка),
Вот лисица и лисе...(нок),
Вот волчица и волчо...(нок),
Вот зайчиха и зайчо...(нок),
Вот ежиха и ежо...(нок)
И без мамы медвежо...(нок).
Физкультминутка -логоритмика
• «Мишка». Импровизация движений в такт стихотворения.
Мы потопаем, как мишка:
Топ-топ-топ-топ!
Мы похлопаем, как мишка:
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!
Лапы вверх мы поднимаем,
На другие приседаем.
Тематический цикл «Домашние птицы»
(двадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия домашних птиц и их детенышей (курица, петух, утка, гусь); их отличительные признаки; существительное с обобщающим значением птицы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «В гости пришли птицы». Обогащение знаний детей по теме.
Логопед показывает детям картинки и говорит: «Дети, к нам в гости пришли птицы: петух, курица, утка, гусь. Кто это? Да, это домашние птицы. Они живут около дома. Они приносят пользу человеку: несут яйца, дают нам мясо. Какую пользу домашние птицы приносят нам? (Дети повторяют.) Посмотрите внимательно на курочку: какая она, что у нее есть? Правильно, у курочки есть голова, хохолок, клювик, глаза, лапки, хвостик, перышки. А теперь скажите сами, что есть у курочки?»
• « Что умеют птицы?» Расширение словаря по теме.
Курица умеет кудахтать, клевать, бегать, ходить, летать, пить.
Утка умеет крякать, клевать, бегать, ходить, летать, плавать, пить.
Гусь умеет гоготать, клевать, бегать, ходить, летать, плавать, пить.
Петух умеет кукарекать, клевать, бегать, летать, драться.
Далее логопед просит детей повторить, что умеют птицы.
• «Один — много». Образование множественного числа существительных.
У курицы не цыпленок, а... (цыплята).
У утки не утенок, а... (утята).
У гуся не гусенок, а... (гусята).
Игра повторяется. Логопед спрашивает у детей: «Кто у курицы? Кто у утки? Кто у гуся?»
Логопед подводит итог игры: «Цыплята, утята, гусята — это детеныши, они маленькие».
•Чтение с выражением рассказа К.Д. Ушинского «Петушок с семьей».
«Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка... Хвост у Пети колесцом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:
— Курочки -хохлатушки, пестренькие -рябенькие, черненькие -беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками, я вам зернышко припас! Курочки с цыплятами собрались, раскудахталися; зернышком не поделились, передрались. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!»
Развитие связной речи
• Пересказ рассказа В. Сутеева «Добрая утка» по серии сюжетных картинок. Можно изготовить силуэты птиц из картона.
«Утка с утятами, курица с цыплятами пошли гулять. Шли-шли и к речке пришли. Утка с утятами умеют плавать, а курица с цыплятами не умеют. Что делать? Думали-думали и придумали!
Речку переплыли ровно в полминутки:
Цыпленок на утенке, цыпленок на утенке,
Цыпленок на утенке, а курица на утке!»
Сенсорное развитие
• «Расскажи о курочке». Развитие пространственного восприятия.
«Впереди у курочки — голова с клювом. Сзади — хвостик. Посередине — туловище. С одной стороны — крыло, с другой стороны — тоже крыло, у курочки два крыла. Внизу у курочки — две лапки».
Рассказ о курочке повторяется с помощью вопросов.
Работа над звуковой стороной речи
• «Разложи полоски». Слоговой анализ слов.
Используются картинки: утка, курица, гусь, петушок, утенок. Логопед раздает детям по три картонные полоски. Дети
хлопками в ладоши определяют количество слогов в слове и выкладывают схему на столе.
Физкультминутка -логоритмика
• «Как у наших у ворот». Импровизация движений в такт потешке.
Как у наших у ворот
Петух зернышки клюет,
Петух зернышки клюет,
К себе курочек зовет.
Тематический цикл «Дикие птицы»
(двадцать первая неделя)
Дети должны усвоить: названия нескольких птиц (ворона, воробей, сова, дятел, синица); их отличительные признаки; как они передвигаются; чем питаются; обобщающее слово птицы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Расскажи о птичке».
Дети с логопедом рассматривают картинки с изображением двух-трех птиц: «Посмотрите на ворону (синицу, сову). Что у нее есть? У вороны есть голова, глаза, клюв, хвост, лапки, крылья, грудка, перышки». И так далее.
• «Где сидит птица ?» Практическое употребление в речи категории предложного падежа с предлогом на.
На игровом поле в два ряда разложены картинки. В верхнем ряду: ворона, воробей, сова, дятел, синица. В нижнем: забор, трава, ветка, дерево, куст. Дети составляют предложения.
Ворона сидит на заборе.
Воробей сидит на траве.
Сова сидит на ветке.
Дятел сидит на дереве.
Синица сидит на кусте.
• «Ответь на вопросы». Согласование числительных с существительными.
Сколько у вороны лапок? (У вороны две лапки.)
Сколько у воробья крыльев?
Сколько у совы хвостов?
Сколько у дятла голов?
Сколько у синицы клювиков?
Сколько у птицы перышек?
Сколько у птицы глаз?
•Чтение с выражением и заучивание потешки «Совушка» (устное народное творчество).
Ах ты, совушка -сова,
Ты большая голова!
Ты на дереве сидела,
Головою ты вертела,
Во траву свалилася,
В яму покатилася!
Развитие связной речи
• Рассказ по серии сюжетных картинок «Собака и вороны».
«Собака ела мясо. Прилетели две вороны. Одна ворона клюнула собаку, другая ворона схватила мясо. Собака кинулась на ворон, вороны улетели»1.
Сенсорное развитие
• «Покажи пальчики».
Логопед выставляет на наборном полотне сначала одну, затем две (три, четыре, пять птиц). Дети должны показать столько пальчиков, сколько птиц.
• «Исправь ошибку». Развитие пространственного восприятия.
У вороны впереди хвост.
У воробья сзади клюв.
У совы вверху лапы.
У дятла внизу крылья.
У синицы сбоку хвост.
Работа над звуковой стороной речи
• «Вороны».
Дети-«вороны» произносят кар, логопед заканчивает слово. Кар...(тошка), кар...(тинка), кар...(ман), кар...(тон), кар... (лик), кар...(ты), кар...(куша).
1 Филичева Т. Б., Каше ГА. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989.
• «Повтори слова». Игра со словами.
Повторение рифмующихся слов: птичка — синичка; сорока — белобока; сова — голова; совушка — головушка; птичка — невеличка; воробьишка — трусишка.
Физкультминутка -логоритмика
• «Села птичка на окошко». Импровизация движений.
Села птичка на окошко,
Посиди у нас немножко!
Посиди, не улетай.
Улетела. — Аи!
А. Барто
Тематический цикл «Домашние и дикие животные»
(двадцать вторая неделя)
Дети должны усвоить: названия животных; обобщающие понятия — домашние и дикие животные; различия домашних и диких животных по месту обитания и по внешнему виду.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Где живет ?» Дифференциация предлогов в, около.
Логопед выставляет по одной картинке на наборное полотно и спрашивает детей: «Где живет волк — в лесу или около человека?» Дети отвечают: «Волк живет в лесу». Или: «Где живет корова — в лесу или около человека?» — «Корова живет около человека».
• «Кто что делает ?» Составление предложений по вопросам.
Логопед, задавая вопрос, называет действие; дети находят соответствующие картинки и составляют предложения. Кто скачет? (Лошадь скачет.)
Словарь: лакает, мычит, клюет, летает, бегает, прыгает, жует, охотится, грызет, воет, лает, ловит, пугает, ревет, обманывает и т. д.
• « Четвертый лишний». Учить различать домашних и диких животных.
На игровом поле лежат четыре картинки: волк, лиса, кошка, медведь. Дети с помощью логопеда учатся находить «лишнюю» картинку.
• «Кто дружит с человеком ?» Практическое употребление в речи категории творительного падежа с предлогом с. Закрепить знания детей по теме.
На наборном полотне выставлены картинки с изображением диких и домашних животных и их детенышей.
Логопед спрашивает детей: «Кто дружит с человеком?» Дети выбирают картинку и отвечают: Корова дружит с человеком. Собака дружит с человеком. Котенок дружит с человеком. И так далее. Логопед в конце упражнения подводит итог: «С человеком дружат домашние животные и их детеныши».
• «Договори слово». Формирование навыка словоизменения.
Заяц бежал, а зайчата... (бежали).
Медведь ревел, а медвежата... (ревели).
Волк рычал, а волчата... (рычали).
Корова жевала, а телята... (жевали).
Собака лаяла, а щенята... (лаяли).
Лошадь скакала, а жеребята... (скакали). И так далее.
Развитие связной речи
•Рассказы-описания «Корова» и «Ежик».
«Корова — это домашнее животное. Она живет около человека. Корова приносит ему пользу: дает молоко. Из молока делают сметану, сыр, масло. Корова большая. У нее есть голова, рога, туловище, хвост, четыре ноги. У коровы есть детеныши — маленькие телята. Корова и телята едят травку».
«Ежик — это дикое животное. Он живет в лесу. Он маленький, колючий — у него иголки. У ежика есть детеныши — ежата. Еж и ежата едят яблоки, грибы, мышей».
Сенсорное развитие
• «Угостим ежиков». Учить сравнивать и группировать предметы различной величины.
Для игры используются фигурки ежиков из картона (большой, средний, маленький), а также силуэты трех яблок и грибов. Игра проводится на игровом поле. Детям предлагается подобрать каждому ежику яблоко и гриб подходящего размера. Все действия сопровождаются объяснениями.
• «Кто меньше?» Учить детей сравнивать предметы различной величины, используя слово меньше.
Кто меньше — волчонок или корова? (Волчонок меньше.)
Кто меньше — лиса или ежик?
Кто меньше — медведь или медвежонок?
Кто меньше — заяц или лошадь?
Кто меньше — ежонок или медвежонок? И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
• «Договори слово».
Логопед произносит начало слова, дети его договаривают: теле..(нок), медвежо...(нок), коте...(нок), волчо...(нок), ежо... (нок). Физкультминутка -логоритмика
• «Как у нашего кота». Импровизация движений рук в такт потешке.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.
Тематический цикл «Игрушки»
(двадцать третья неделя)
Дети должны усвоить: названия игрушек; материал, из которого они сделаны; как с ними обращаться.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Что вверху, а что внизу ?» Составление предложений со словами вверху, внизу.
На наборном полотне логопед выставляет в два ряда картинки с изображением игрушек. Отвечая на вопросы логопеда, дети составляют предложения:
Вверху кукла (матрешка, гармошка, робот, барабан, флажок).
Внизу мишка (зайка, кубик, домик, пушка, неваляшка, кроватка).
Картинки меняются местами, и игра повторяется.
• «Где игрушки ?» Практическое употребление в речи и дифференциация предлогов на, под.
Логопед ставит одну игрушку на стол, а другую — под стол. Дети должны ответить, где находятся игрушки.
Кубик на столе, а машина под столом.
Кукла на столе, а матрешка под столом.
Неваляшка на столе, а робот под столом. И так далее.
• «Из чего сделаны игрушки?» Знакомство с понятиями деревянная, железная, пластмассовая.
Логопед подбирает три игрушки, изготовленные из дерева, железа и пластмассы. Объясняет детям, из чего они сделаны, и просит найти в игровом уголке другие игрушки, изготовленные из такого же материала. Дети находят игрушки и объясняют: «Самолет железный, он из железа». И так далее.
• «Слушай внимательно, выполняй старательно». Выполнение двухступенчатых инструкций логопеда.
Кубик положи на шкаф, а колечко спрячь в рукав.
Мишку поставь в уголок, а мячик брось в потолок.
Шарик спрячь под шапку, а картинку положи в папку.
Матрешку поставь на окошко, а мозаику спрячь в ладошке.
Куклу положи в кроватку, а зайку посади в коляску.
Дети объясняют, что они делали.
•Чтение с выражением стихотворения «Поиграем».
На лошадке ехали, до угла доехали.
Сели на машину, налили бензину.
На машине ехали, до реки доехали.
Трр! Стоп! Разворот.
На реке — пароход.
Пароходом ехали, до горы доехали.
Пароход не везет, надо сесть в самолет.
Самолет летит, в нем мотор гудит: у-у-у!
И. Токмакова
Развитие связной речи
•Логопед вместе с детьми составляет рассказы-описания различных игрушек: их строение, цвет, как с ними нужно играть и т. д.
Сенсорное развитие
• «Волшебный мешок».
Логопед готовит для занятия мешок с игрушками. Каждый ребенок по просьбе логопеда должен найти в мешке две игрушки и назвать их, не вытаскивая из мешка, а потом показать всем.
Я нашел матрешку и куклу.
Я нашел кубик и мячик. И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
• «Найди картинку».
Логопед выставляет на наборном полотне картинки с изображением игрушек и четко их называет. Дети повторяют. Затем логопед просит детей найти картинку, название которой начинается со слога са (мат, гар, кук, пи, ро, миш, 6а).
Картинки: самолет, матрешка, гармошка, кукла, пирамида, робот, мишка, барабан.
Физкультминутка -логоритмика
• Считалка под мяч.
В гости к нам пришла считалка,
Рассказать ее не жалко.
Мы считалочку учили
И мячом по полу били.
Тематический цикл «Наш дом»
(двадцать четвертая неделя)
Дети должны усвоить: названия некоторых частей дома; как строят дом; для чего он нужен; понятия много этажей, один этаж, высокий, низкий.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Что нужно домику?» Составление предложений по образцу логопеда.
Логопед показывает детям картинку с изображением дома' и вместе с детьми выясняет, из каких частей он состоит. Затем спрашивает: «Что нужно домику?»
Домику нужна крыша.
Домику нужны стены.
Домику нужны окна.
Домику нужны балконы.
Домику нужны этажи.
Домику нужны полы.
Домику нужны лестницы.
• «Что есть в домике?» Усвоение категории предложного падежа с предлогом в; существительных с обобщающим значением.
Логопед показывает детям поочередно ряд картинок, опираясь на которые они рассказывают, что есть в домике.
В домике есть мебель.
В домике есть одежда.
В домике есть обувь.
В домике есть посуда.
В домике есть продукты.
В домике есть игрушки.
В домике есть цветы.
•Чтение с выражением загадок. Логопед разъясняет детям их значение. Дети повторяют загадки за логопедом (2 раза).
Кто в дом ни идет,
Меня за ручку берет.
(Дверь)
Много соседей, все рядом живут,
А никогда не видятся.
(Окна)
Четыре братца
Под одной крышей стоят.
(Стол)
• « Что есть в твоей комнате?» Составление предложений с однородными членами.
Каждый ребенок рассказывает, что есть в его комнате. При необходимости логопед помогает.
Развитие связной речи
• «-Рисуем картину». Учить проводить прямые линии (дорожка, забор); прямые замкнутые линии (гараж, окошко, дверь, крыша, дом); сюжетному рисованию; располагать предметы на
листе бумаге (вверху, внизу, посередине, с одной стороны, с другой стороны); последовательному рассказу о ходе работы.
«Посередине я нарисовал дом: вот окно, вот крыша, вот дверь. С одной стороны — забор. С другой стороны — дерево. Около дерева я нарисовал гараж. Вверху — солнышко и птичку. Внизу — травку и цветочек».
Сенсорное развитие
•«Соберем домик». Обратить внимание на пространственное расположение деталей предмета.
У каждого ребенка на столе лежит геометрическая фигура, изображающая какую-либо часть дома. Дети подходят к игровому полю и составляют домик.
Зачин логопеда (дети повторяют):
Мы с ребятами играем,
Домик быстро собираем.
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори слова парами». Повторение и различение слов с близким звуковым составом.
Слова: дом — сом; дверь — зверь; окошко — кошка; крыша — крыса; печка — речка; стена — спина; пол — стол; потолок — утолок; диван — великан; труба — трава.
Физкультминутка -логоритмика
•«Строим дом». Импровизация движений в такт стихотворения.
Молотком и топором
Строим, строим новый дом.
В доме много этажей,
Много взрослых и детей.
Тематический цикл «Наша семья»
(двадцать пятая неделя)
Дети должны усвоить: состав семьи (родители, брат, сестра, бабушка, дедушка, внук); родственные связи в семье; кто что делает; понятие дружная семья.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«С кем ты живешь?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с.
Каждый ребенок рассказывает, с кем он живет дома.
Я живу с мамой, с папой.
Я живу с мамой, с папой, с бабушкой.
Я живу с мамой, с братиком и дедушкой. И так далее.
• «Назови ласково». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: мамочка, мамуля, папочка, папуля, бабуля, дедуля, братик, братишка, сестренка, сестреночка, внучок, внученька.
• «Мой, моя, мои». Использование в речи местоимений.
Логопед показывает детям картинки, на которых нарисованы члены семьи, и спрашивает каждого ребенка:
Чья мама?
Чья бабушка?
Чей папа?
Чей дедушка?
Чьи родители?
Чей братик?
Чья сестренка?
• « Четвертый лишний». Закрепление знаний детей по теме.
На наборном полотне расположены четыре картинки: папа, брат, дедушка, волк. Дети должны найти лишнюю картинку и объяснить, почему она не подходит к остальным. (Волк не живет в семье человека.)
Развитие связной речи
• Рассказ по сюжетной картине «Семья».
«Это дом. Здесь живет семья: мама и папа (это родители детей); бабушка и дедушка (это родители мамы и папы); братик и сестричка (это дети мамы и папы и внуки для бабушки и для дедушки).
Папа читает газету. Мама шьет на машинке. Дедушка чинит велосипед. Бабушка вяжет носки. Братик делает уроки. Сестричка играет с игрушками. Эта семья дружная».
Сенсорное развитие
• «Утром, днем, вечером». Практическое употребление в речи наречий, обозначающих время. Дифференциация этих понятий.
Каждый ребенок рассказывает, как он провел выходной день: что он делал утром, днем и вечером. При необходимости логопед помогает.
Утром я завтракал, играл с игрушками. Днем ходил гулять, а вечером смотрел мультфильмы.
Утром я читала с мамой книжку. Днем ходила в гости к Кате, а вечером играла с куклой.
Работа над звуковой стороной речи
- «Разложи кружочки». Слоговой анализ слов по теме.
- «Подбери имя». Подбор созвучных имен: Маша, Даша, Паша, Саша.
- «Назови ласково». Маша — Машенька; Даша — Дашенька; Паша — Пашенька; Саша — Сашенька; Коля — Коленька и т. д.
Физкультминутка -логоритмика
• Считалка под мяч.
Раз, два, три, четыре,
Мы считалочку учили:
Бабушка и мамочка,
Дедушка и папочка,
Вот братишка и сестренка,
Он — Антон, она — Аленка.
Вот и вся моя семья,
Рассказал считалку я!
Тематический цикл «Транспорт»
(двадцать шестая неделя)
Дети должны усвоить: названия нескольких видов транспорта (машина, автобус, трамвай, поезд, самолет, ракета, корабль, мотоцикл, грузовик); элементарные части машины (кабина, руль, педаль, кузов, колеса); назначение транспортных средств.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Едем в гости». Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.
Логопед раздает детям картинки с изображением транспортных средств и предлагает им «поехать» в гости в другой детский сад (к бабушке, к дедушке и т.д.). Каждый ребенок должен сказать, на чем он поедет в гости.
Я поеду на машине.
Я поеду на поезде.
Я поеду на трамвае.
Я поеду на мотоцикле.
Я поплыву на корабле.
Я полечу на ракете.
• «Предложение договори и его ты повтори». Составление предложений с союзом а.
Лодка плывет, а машина... (едет).
Трамвай едет, а самолет... (летит).
Мотоцикл едет, а корабль... (плывет).
Самолет летит, а автобус... (едет).
Корабль плывет, а ракета... (летит).
Ракета летит, а поезд... (едет).
•«Дружит или не дружит?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Закрепление знаний детей по теме.
Машина «дружит» с автобусом или глобусом?
Самолет «дружит» с ракетой или газетой?
Корабль «дружит» с лодкой или ложкой?
Трамвай «дружит» с поездом или домом?
Мотоцикл «дружит» с машиной или малиной?
Поезд «дружит» с ракетой или котлетой?
•Чтение с выражением загадки. Логопед разъясняет ее детям. Они повторяют загадку вслед за логопедом (2—3 раза).
Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
•Чтение с выражением и заучивание стихотворения «Шофер».
Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам — шофер,
И сам — мотор.
Нажимаю
На педаль —
И машина
Мчится вдаль!
Б. Заходер
Развитие связной речи
•Рифмованный рассказ-описание «Грузовик». С помощью логопеда рассказ заучивается наизусть.
Вот машина грузовая,
Большая-пребольшая!
Она перевозит грузы.
У нее есть кузов.
Вот кабина — в ней шофер,
Впереди у машины мотор.
У машины крутятся
Все четыре колеса.
Сенсорное развитие
• «Пальчиком показывай, про самолет рассказывай». Учить детей определять пространственное расположение частей предмета.
Логопед демонстрирует детям игрушку и рассказывает, что у нее где находится. Дети повторяют, потом рассказывают сами.
Впереди у самолета — нос.
Сзади у самолета — хвост.
Посередине — корпус.
С одной стороны — крыло.
С другой стороны — крыло.
У самолета два крыла.
Внизу у самолета три колеса.
Самолет летит вверх.
А потом самолет летит вниз (показывает).
Работа над звуковой стороной речи
• «Найди картинку». Звуковой анализ слов.
Логопед четко называет картинки по теме и просит детей назвать ту картинку, в названии которой язычок «заводит мотор»: р-р-ракета, самолет, тр-р-рамвай, автобус, кор-р-рабль, машина, вер-р-ртолет, мотоцикл, гр-р-рузовик.
Физкультминутка -логоритмика
• «Поиграем». Повторение упражнения из тематического цикла «Игрушки» (двадцать третья неделя).
Тематический цикл «Весна»
(двадцать седьмая неделя)
Дети должны усвоить: основные признаки весны; почему весной радуются люди и животные; весенние забавы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Пришла весна». Беседа по теме.
Зачин логопеда:
Вот пришла весна, весна,
Очень теплая она,
Солнце греет, тает снег,
Веселится человек!
Далее логопед демонстрирует детям предметные картинки и задает вопросы:
- Что появилось в небе? (Солнышко.)
- Что случилось со снегом?
- Почему тает снежок?
- Дети надевают шубы или куртки?
- Что появляется на земле?
- Кто ползает и летает?
- На чем катаются дети? (На велосипеде, на самокате.)
• «Ответь правильно». Развитие слухового внимания.
Весной солнышко греет или морозит?
Снег тает или застывает?
Ручьи текут или стоят?
Травка зеленеет или вянет?
Жучки прячутся или просыпаются?
Дети катаются на самокате или снегокате?
Люди носят шубы или куртки?
• Чтение с выражением и заучивание потешки (устное народное творчество).
Дождик, дождик, веселей.
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи —
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
Развитие связной речи
• Рассказ «Весна». Учить детей составлять рассказ, опираясь на предметные картинки на игровом поле.
Предметные картинки: солнышко, снег, лужа, деревья, жучок, травка, птичка, дети.
«Ушла зима. Наступила весна. На небе светит солнышко. Стало тепло. Снег тает. На дорогах лужи. На деревьях появляются листочки. Вылезают жучки. На земле зеленеет травка. Птички строят себе домики-гнездышки. Дети очень рады. Они катаются на самокате, на велосипеде и качаются на качелях. Хорошо весной!»
Сенсорное развитие
• «Времена года». Формирование представлений о смене времен года.
Наступила теплая... (весна). А была холодная... (зима). После весны придет жаркое... (лето). А потом наступит прохладная... (осень). А после осени опять наступит холодная... (зима).
• «Цвета весны». Усвоение основных цветов.
Логопед вместе с детьми рассматривает предметы на картинках и называет цвет этих предметов: солнышко — желтое; небо — синее; травка — зеленая; цветок — красный.
Работа над звуковой стороной речи
• «Разорви полоску». Слоговой анализ слов.
Дети должны разорвать полоску бумаги на две, три или четыре части (сколько слогов в слове): лужа, весна, жучок, качели, самокат, снег, велосипед.
Дети с помощью логопеда находят самое короткое и самое длинное слово.
Физкультминутка- логоритмика
• «Зима прошла». Дети прыгают в такт стихотворения, изображая воробья.
Воробей с березы
На дорогу — прыг!
Больше нет мороза,
Чик-чирик!..
М. Клокова
Тематический цикл «Растения»
(двадцать восьмая неделя)
Дети должны усвоить: элементарные представления о строении растений (корень, стебель, ствол, листья, цветок); виды растений (дерево, куст, трава, цветок, плоды); слово с обобщающим значением растения.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «На картинку посмотри». Усвоение знаний по теме.
Логопед выставляет на наборном полотне сюжетную картинку с изображением природы и объясняет детям, что есть много разных растений: травы, цветы, кусты, деревья. Они приносят пользу человеку и животным.
• « Что где растет ?» Усвоение категории предложного падежа с предлогами на, в.
Логопед выставляет предметные картинки и помогает детям ответить на вопрос, что где растет.
Яблоки растут на дереве.
Елка растет в лесу.
Иголки растут на елке.
Листья растут на дереве.
Трава растет на земле.
Цветы растут в лесу, в поле, на клумбе.
Морковка растет в огороде.
• «Посмотри-ка ты, как растут цветы». Рассматривание цветов (одуванчик, ромашка) на участке. Усвоение названий некоторых частей растения (корень, стебель, листья, цветок, лепестки).
• «Дерево и куст». Дети на участке рассматривают деревья и кусты, учатся их сравнивать.
Дерево большое, а куст маленький.
Дерево высокое, а куст низкий.
У дерева ствол толстый, а у куста тонкий.
• "Что подаришь маме ?» Составление предложений по образцу логопеда.
Логопед раздает детям картинки. Каждый ребенок должен сказать, что он подарит маме.
Я подарю маме листок.
Я подарю маме цветок.
Я подарю маме яблоко.
Я подарю маме гриб.
Я подарю маме ягоду.
Я подарю маме елочку.
Я подарю маме апельсин.
Я подарю маме помидор.
• «Цветок на окошке». Познакомить детей с комнатным цветком и его строением. Название цветка должно быть доступно детям для произношения.
Развитие связной речи
•Рассказ-сравнение «Дуб и береза». Учить детей сравнивать разные деревья.
«Дуб и береза — это растения. Дуб большой, а береза меньше. Дуб высокий, а береза ниже. Дуб толстый, а береза тоньше. У дуба много веток, а у березы меньше. У дуба ствол темный, а у березы ствол светлый (белый). У дуба ствол шершавый, а у березы гладкий».
Сенсорное развитие
• «Рисуем картинку». Учить детей располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, посередине, с одной стороны, с другой стороны, около); последовательному рассказу о ходе работы.
«Посередине я нарисовал дерево. С одной стороны — грибок, с другой стороны — цветок. Около цветка я нарисовал бабочку. Вверху я нарисовал солнышко. А внизу — травку. Я нарисовал много растений».
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори чистоговорки».
Вот вам одуванчик — желтый сарафанчик.
Вот вам и ромашка, а на ней — букашка.
Колокольчик голубой подарили нам с тобой.
Целый день, целый день очень пахнет сирень.
Ты не рви цветочек, пусть живет дружочек.
Физкультминутка- логоритмика
•«В лесу». Отстучать карандашом ритмический рисунок стихотворения (четыре удара на первую и третью строчку, три удара на вторую и четвертую строчку).
В лесу растут растения:
Ягоды, кусты,
Разные деревья,
Травка и кусты.
Тематический цикл «Насекомые»
(двадцать девятая неделя)
Дети должны усвоить: названия нескольких насекомых (наиболее доступные для произношения); особенности внешнего вида; существительное с обобщающим значением насекомые.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Зверюшки-малютки». Усвоение знаний по теме.
Картинки: жук, пчела, бабочка, муха, комар, муравей.
Логопед вместе с детьми рассматривает насекомых, изображенных на картинках. Обращает внимание детей на то, что они маленькие, у них есть лапки, крылышки, усики и т. д. Они летают, ползают, бегают. Едят растения. Неоднократно подчеркивается, что насекомые — самые маленькие животные.
•«Кого ты видел?» Закрепление названий насекомых; развитие памяти.
Логопед убирает картинки (из упражнения «Зверюшки-малютки»), дети должны по памяти назвать, кого они видели.
Я видел жука.
Я видел пчелу.
Я видел бабочку.
Я видел муху.
Я видел комара.
Я видел муравья.
• «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания.
Логопед показывает детям картинку с насекомым и говорит:
Бабушка летает около цветка (бабочка).
Пила летит и жужжит (пчела).
Лук ползет по веточке (жук).
Воробей залез в муравейник (муравей).
Мура села на сыр (муха).
Самовар укусил Машу (комар).
Дети исправляют ошибку и повторяют предложение.
• Чтение с выражением и заучивание стихотворения «Пчелка».
- Где была ты?
- Тут и там.
- Где летала?
- По цветам.
- Что домой ты принесла?
- Мед, — ответила пчела.
Г. Сапгир
Развитие связной речи
• Рифмованный рассказ «Муравей и воробей». Логопед демонстрирует муравья, воробья и кота, выполненных из картона.
По земле ползет муравей,
Подлетел к нему воробей,
Муравей в норку — шмыг!
Воробей: «Чик-чирик!»
Подбежал к нему котишка, —
И улетел воробьишка!
С помощью логопеда дети заучивают рассказ наизусть.
Сенсорное развитие
• «Бабочка и цветок». Учить различать и правильно называть цвета.
Из цветной бумаги изготавливается семь бабочек и семь цветков (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, белый, черный).
Логопед выкладывает на игровое поле цветы, а бабочек раздает детям. Они должны «помочь» бабочкам спрятаться от птичек: бабочка должна сесть на тот цветок, на котором ее не будет видно.
Красная бабочка села на красный цветок.
Желтая бабочка села на желтый цветок.
Оранжевая бабочка села на оранжевый цветок. И так далее.
Работа над звуковой стороной речи
• «Повтори чистоговорки»:
За-за-за, вот порхает стрекоза.
Ры-ры-ры, прилетели комары.
Чок-чок-чок, по листу ползет жучок.
Вей-вей-вей, прибежал к нам муравей.
Физкультминутка -логоритмика
• «Бабочка». Импровизация движений в такт стихотворению.
Вот летает бабочка
Желтая, как лампочка,
Крылышками машет,
Нам цветок покажет.
Тематический цикл «Лето»
(тридцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные признаки лета (жарко, теплые дожди, много насекомых и птичек, зеленые растения); летние забавы; отличие лета от других времен года.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Чего (кого) много летом " Усвоение категории родительного падежа множественного числа.
Логопед выставляет на наборном полотне по одной картинке и вместе с детьми выясняет, чего (кого) много летом. Летом много цветов (грибов, бабочек, листочков, птичек, дождей и т. д.).
• «Составь предложение». Составление предложений по картинкам. Практическое употребление в речи предлога под.
Логопед выставляет на игровом поле по две картинки и показывает детям, как нужно составлять предложения.
Ромашка растет под деревом.
Цветок растет под окном.
Гриб растет под елкой.
Зайка сидит под кустом.
Жук сидит под камешком.
Бабочка летает под деревом.
Муравей сидит под кустом. И так далее.
• Чтение с выражением и заучивание наизусть стихотворения «На лугу».
Я по травке на лугу
В белых тапочках бегу.
А трава хорошая!
Ну-ка, тапки сброшу я.
Ой, трава щекочется —
Мне смеяться хочется!
О. Бедарев
Развитие связной речи
• Составление по опорным картинкам рассказа «Лето».
«Наступило лето. На небе светит солнышко. Стало жарко. Выросла травка. Деревья стали зелеными. На них много листочков. Выросли цветы. В лесу много ягод и грибов. Летают бабочки, жуки. Ползают муравьи, червяки. Поют птички. Дети купаются в речке, катаются на самокате. Люди носят шорты, сарафаны. Хорошо летом!»
Сенсорное развитие
• «Ковер». Учить детей располагать предметы на листе бумаги; различать и правильно называть цвета.
Логопед предлагает детям нарисовать ковер и помогает им разделить лист бумаги на четыре части (четыре квадрата). Дети рисуют в каждом квадрате цветок определенного цвета (по заданию логопеда), а затем последовательно рассказывают о своей работе. При необходимости логопед им помогает.
В первом квадрате я нарисовал желтый одуванчик.
Во втором квадрате я нарисовал голубой колокольчик.
В третьем квадрате я нарисовал красный мак.
В четвертом квадрате я нарисовал белую ромашку.
Задание можно усложнить вопросами: «Каким карандашом ты рисовал? Сколько квадратов ты нарисовал? Сколько цветов?»
Логопед подводит итог работы: «Вы нарисовали ковер из летних цветов».
Работа над звуковой стороной речи
•«Повтори правильно». Игра со словом. Заучивание рифмованной миниатюры.
Радуга-дуга-дуга,
Осветила ты луга,
На небе повисла,
Будто коромысло.
Физкультминутка- логоритмика
• «Ручеек». Импровизация движений в такт стихотворения.
Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал...
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал...
И. Токмакова
Список литературы
Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1972.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. — М.: Гном-Пресс, 2001.
Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. — М.: Гном-Пресс, 2000.
Васильева С. А.,- Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 1999.
Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? — М.: Гном и Д., 2001.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991.
Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Российское педагогическое агентство «Когито-центр», 1998.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 3
Тематический цикл «Игрушки» 5
Тематический цикл «Игрушки» 7
Тематический цикл «Осень» 10
Тематический цикл «Овощи» 12
Тематический цикл «Фрукты» 13
Тематический цикл «Овощи — фрукты» 15
Тематический цикл «Деревья» 17
Тематический цикл «В лесу» 19
Тематический цикл «Одежда и обувь» 21
Тематический цикл «Посуда» 24
Тематический цикл «Продукты питания» 26
Тематический цикл «Части тела» 28
Тематический цикл «Зима» 30
Тематический цикл «Новогодний праздник» 33
Тематический цикл «Зимние забавы» 35
Тематический цикл «Домашние животные» . .. 37
Тематический цикл «Домашние животные и их детеныши» ... . 40
Тематический цикл «Дикие животные» 42
Тематический цикл «Дикие животные и их детеныши» 44
Тематический цикл «Домашние птицы» 47
Тематический цикл «Дикие птицы» 49
Тематический цикл «Домашние и дикие животные» 51
Тематический цикл «Игрушки» 53
Тематический цикл «Наш дом» 55
Тематический цикл «Наша семья» 58
Тематический цикл «Транспорт» 59
Тематический цикл «Весна» 62
Тематический цикл «Растения» 64
Тематический цикл «Насекомые» 66
Тематический цикл «Лето» 68
Список литературы . 70
Предварительный просмотр:
ББК 74.3
Смирнова Людмила Николаевна —
учитель-логопед ДОУ №1237 г. Москвы, автор статей «Экспресс-метод при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста»,
«Логопедическая ритмика как терапия у детей с системными нарушениями речи», «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя».
Смирнова Л. Н.
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: «Мозаика-Синтез», 2004. — 80 с.
Пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми пяти лет с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано родителями и воспитателями для проведения занятий по заданию логопеда.
Книга содержит сетку занятий на год, примеры типовых занятий и материалы по тематическим циклам.
Данный материал может быть выборочно использован в старших группах детского сада для детей с задержкой психического развития.
© Смирнова Л. Н., 2002
15ВИ 5-86775-095-7 © «Мозаика-Синтез», 2002
Предисловие
Данное пособие предназначено логопедам и дефекто-логам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполня-емости слов, грамматического строя речи. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь; наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике.
Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у детей с ОНР наблюдается задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций.
Дефицит речевых средств создает проблемы и при адаптации детей в начале школьного периода. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям с ОНР еще в дошкольном возрасте.
Успешная логопедическая работа в этих случаях становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:
- медикаментозное лечение и психотерапия;
- логопедическое воздействие специалистов;
- максимальная помощь родителей и воспитателей;
- нейропсихологическая направленность коррекционной работы, учитывающая весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности.
Настоящее пособие разработано с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР». Изменения коснулись формы и содержания работы, а также режима дня и сетки занятий.
В старшей логопедической группе для детей с ОНР фронтальные занятия проводятся со всей группой (10 человек), а не с подгруппами. Закрепление материала фронтальных занятий поизводится в подгруппах (2—3 человека) в логопедическом кабинете или на вечерних занятиях воспитателя по заданию логопеда. Таким образом, у детей освобождается время для настольных и подвижных игр, что немаловажно для их здоровья.
Занятия имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и коррекции грамматического строя речи, развитии звукового анализа, моторики речевого аппарата, активизации высших психических функций.
Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Упражнения, предусматривающие компенсацию высших психических функций, — максимально вербализированы.
Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период— март, апрель, май. В течение I периода проводится по два фронтальных логопедических занятия в неделю; во II и III периодах — по три занятия в неделю, одно из которых по фонетике. Каждый период включает в себя 10 тематических циклов.
В книге представлены сетка занятий на год, примеры типовых занятий и материалы по тематическим циклам.
Автор не счел нужным превращать пособие в сборник конспектов, так как большинство специалистов имеют богатый опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал при подготовке к занятиям.
Сетка занятий в старшей логопедической группе для детей с ОНР
I период (сентябрь — ноябрь)
ДДни недели | Время проведения | Названия занятий | Кто проводит |
Утро | Конструирование | Воспитатель | |
Музыкальное занятие | Муз. руководитель | ||
9.00-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер | Рисование | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа | Воспитатель | |
по заданию логопеда | |||
9.00-9.30 | Фронтальное | Логопед | |
логопедическое занятие | |||
9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Утро | Математика | Воспитатель | |
Вечер | Развитие речи | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа | Воспитатель | |
по заданию логопеда | |||
9.00-9.30 | Фронтальное | Логопед | |
логопедическое занятие | |||
Утро | Физическая культура | Воспитатель | |
9.30— 13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер, 30 мин. | Работа | Воспитатель | |
по заданию логопеда | |||
Утро | Аппликация | Воспитатель | |
. | Утро | Музыкальное занятие | Муз. руководитель |
9.00 — 13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию | Воспитатель | |
логопеда | |||
Утро | Развитие речи | Воспитатель | |
Математика | Воспитатель | ||
9.00-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер | Физическая культура | Воспитатель | |
С. | Вечер, 30 мин. | Работа по заданию | Воспитатель |
логопеда |
II— III период (декабрь — февраль, март — май)
ДДни недели | Время проведения | Названия занятий | Кто проводит |
9.00-9.30 | Фронтальное | Логопед | |
Утро | логопедическое занятие | ||
9.30-13.00 | по развитию речи | ||
Вечер 30 мин. | Музыкальное занятие | Муз. руководитель | |
Индивидуальные занятия | Логопед | ||
Физическая культура | Воспитатель | ||
Работа по заданию | Воспитатель | ||
логопеда | |||
9.00-9.30 | Фронтальное | Логопед | |
логопедическое занятие | |||
Утро | по фонетике | ||
9.30-13.00 | Математика | Воспитатель | |
Вечер | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Рисование | Воспитатель | ||
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию | Воспитатель | |
логопеда | |||
9.00-9.30 | Аппликация | Воспитатель | |
Утро | Развитие речи | Воспитатель | |
Индивидуальные занятия | Логопед | ||
9.30-13.00 | Работа по заданию | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | логопеда | ||
9.00-9.30 | Фронтальное | Логопед | |
логопедическое занятие | |||
по развитию речи | |||
Утро | Музыкальное занятие | Муз. руководитель | |
9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер | Физическая культура | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
Утро | Развитие речи | Воспитатель | |
Математика | Воспитатель | ||
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию | Воспитатель | |
логопеда |
П
римеры типовых занятий
Пособие разработано с учетом
рекомендаций Т. Б. Филичевой и
Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и
воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР».
Примеры типовых занятий на неделю
I период
Тематический цикл «Овощи»
Занятие 1
Цель занятия. Работать над речевым материалом по теме «Овощи»; учить составлять предложения; формировать навыки словообразования.
Материалы. Картинки с изображением огорода и овощей, наборное полотно.
Ход занятия
Организационный момент
Логопед объясняет детям правила поведения на занятии. Артикуляционная гимнастика
Эта гимнастика повторяется на каждом занятии. Упражнения проделываются по 5—10 раз:
«Заборчик» —«Хоботок» (ии-уу);
«В лесу» (аа-уу);
«Овал» (оо); . «Почистить» зубки языком;
«Облизать» верхнюю и нижнюю губу;
«Уколоть» щеки языком;
«Качели» (кончик языка прикасается поочередно то к верхней губе, то к нижней);
«Болтушка» (движение языком вперед-назад);
«Лошадки» (цоканье языком); «поцелуем куклу»;
«Чашечка» (для звука [ш]; широкий язык в форме чашечки поднят кверху, края прижаты к верхней губе).
Работа над речевым материалом
- Логопед показывает и называет предметные картинки с
изображением овощей. Объясняет детям, где растут овощи,
как за ними ухаживают, что из них готовят. Подчеркивает,
что каждый овощ собирают по-разному: морковь, редис, ре
пу, свеклу — выдергивают; огурец, помидор, горох— снима
ют; капусту, тыкву, кабачки — срезают; картофель — выкапывают. - Логопед задает вопросы детям на понимание пройденного
материала: «Редиску выдергивают или срезают? Картофель
выкапывают или снимают?» И т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Составь предложение». Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью (хором и индиви
дуально).
Помидор круглый, а морковка...
Редиска мелкая, а редька...
Огурец овальный, а тыква...
Кабачок большой, а тыква...
Лук горький, а морковка...
Помидор кислый, а чеснок...
Огурец зеленый, а свекла...
Морковка в земле, а помидор...
• «Назови ласково». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
огурец — огурчик; помидор — помидорчик; горох — горошек и т.д.
• «Что приготовим». Образование относительных прилага
тельных от существительных:
из картошки— картофельное пюре и т.д. Итоги занятия Логопед. О чем мы сегодня говорили? (Об овощах.)
Занятие 2
Цель занятия. Систематизировать знания детей по теме; развивать навыки связной речи, слуховое внимание, сознательное восприятие речи и произносительные навыки.
Материалы. Изготовленная из картона корзина с прорезями для силуэтов овощей, силуэты овощей.
Ход занятия
Организационный момент
Дети называют овощи и садятся.
Артикуляционная гимнастика
Закрепление речевого материала
Развитие навыка связной речи
• Логопед читает рифмованный рассказ «Корзина с урожаем» и по ходу чтения вставляет силуэты овощей в прорези корзины. Затем дети повторяют за взрослым каждое предложение, разбивая его на две логические части.
Собрала урожай Зина и сложила его в корзину:
Вот помидор красный — овощ прекрасный,
Вот овальный огурец — зеленый молодец,
Вот морковка-краса—длинная коса,
Вот вкусная картошка —для супа и окрошки,
Вот крупная свеклуша —мы любим ее кушать.
Психоречевая гимнастика
По усмотрению логопеда может быть использована на индивидуальных занятиях.
• Повторение слоговых цепочек:
ут-ат, ут-ат-от;
кто-кту, кто-кту-кты;
га-ква, ба-пва, да-тва; га-га-ква,
ба-ба-пва, да-да-тва.
•«Спрячь слоги в ладошки». Выхлопывание слоговой структуры слов по теме «Овощи»:
по-ми-дор;
ре-дис-ка;
ка-ба-чок и т. д. .
• Речевая подвижная игра:
«Хлоп-хлоп-хлоп» (хлопки руками);
«Стук-стук-стук» (удары кулаками по столу);
«Шлеп-шлеп-шлеп» (удары ладонями по столу);
«Топ-топ-топ» (ногами левой—правой—левой).
•Считалка «Овощи». На каждую строчку считалки — четыре удара мяча об пол.
Раз, два, три, четыре,
Дети овощи учили:
Лук, редиска, кабачок,
Хрен, морковка, чесночок.
Итоги занятия
Логопед. Что собрала Зина? (Овощи.) Куда она сложила урожай?
Примеры типовых занятий на неделю II-III периоды
Тематический цикл «Посуда»
Занятие 1
Цель занятия. Работать над речевым материалом по теме «Посуда»; учить составлять предложения с предлогами с, из; формировать навыки словообразования.
Материалы. Предметы посуды или картинки с ее изображением.
Ход занятия
Организационный момент
Дети называют известные им предметы посуды и садятся. Артикуляционная гимнастика
Работа над речевым материалом
Логопед показывает и называет разные предметы посуды, объясняет —из чего и для чего она сделана, где хранится.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Из чего?» Усвоение категории родительного падежа с предлогом из:
суп наливаю из... (кастрюли);
суп ем из... (тарелки);
мясо беру из... (сковородки);
кофе пью из... (чашки);
чай наливаю из... (чайника);
рис кушаю из... (тарелки);
кашу ем из... (миски);
воду выливаю из... (ведра) и т.д.
• «Что с чем». Усвоение категории творительного падежа с предлогом с:
чашка с рисунком;
кофейник с крышкой;
чайник с носиком;
терка с дырками;
сковородка с ручкой;
кастрюля с крышкой;
тарелка с донышком и т.д.
• «Из чего сделан предмет?»:
тарелка сделана из пластмассы — пластмассовая;
чашка сделана из фарфора — фарфоровая;
стакан сделан из стекла — стеклянный и т.д.
• «Что получилось?» Логопед называет слово и просит детей добавить «-ница»: сахар-ница; суп..; хлеб..;
салат…
Игру можно усложнить вопросом: «Для чего нужна сахарница (супница, хлебница и т.д.)?»— «Для хранения сахара (супа, хлеба и т.д.)».
Итоги занятия
Логопед. О чем мы сегодня говорили? (О посуде.) Какие предметы посуды вы знаете?
Занятие 2
Цель занятия. Систематизировать знания детей по теме; развивать слуховое внимание; сознательное восприятие речи и произносительные навыки.
Материалы. Предметы посуды или картинки с ее изображением.
Ход занятия
Организационный момент
Артикуляционная гимнастика
Закрепление речевого материала по теме
Психоречевая гимнастика
• Повторение цепочек однокоренных слов:
чай — чайник — чайничек;
кофе — кофейник — кофейничек;
нож —- ножик — ножичек;
ковш — ковшик — ковшичек;
таз — тазик — тазики;
кувшин — кувшинчик — кувшинчики.
• Считалка «На моей тарелочке». На каждую строчку — четыре удара мяча об пол:
На моей тарелочке —
Рыженькая белочка,
Чтоб была она видна,
Все съедаю я до дна.
•Одновременно отхлопать и оттопать каждый слог загадки «Чайник»:
Из горячего колодца через нос водица льется.
Итоги занятия Логопед. Какая бывает посуда? (Столовая, чайная.)
Занятие 3. (фонетическое занятие на звук [а])
Цель занятия. Формировать умение различать и правильно произносить звук [а]; учить выполнять звуковой анализ слова; развивать речевую память и произносительные навыки.
Материалы. Предметные картинки, в названии которых есть звук [а].
Ход занятия
Организационный момент
Артикуляционная гимнастика
Знакомство со звуком [а]
• Наблюдение перед зеркалом за положением артикуляционных органов, за воздушной струей и голосом.
Характеристика звука: поется, значит гласный.
• Выделение начального ударного гласного в произношении слов по картинкам: Аня, Алла, Ася, август, армия, азбу
ка, астра, арка и т.д.
Дети выделяют звук [а] растянутым, длительным произношением.
• Игровое упражнение «Мы учим звук А»:
Мы учим звук А: а-а-а, а-а-а,
Азбука, армия, аист, ага.
• Повторение слоговых цепочек:
а-а-ам; а-а-ма; ам-ав;
а-а-ах; а-а-ха; ак-ап;
а-а-ав; а-а-ва; а-ам-ав;
а-а-ап; а-а-па; а-ап-ах.
• Игра «Хлопни в ладоши». Логопед произносит звуки. Услышав звук [а], дети должны хлопнуть в ладоши:
а, у, о, у, а, а, о, у, а.
- Проговаривание слов, начинающихся со звука [а]. Логопед
произносит слова, дети повторяют только те, которые начинаются со звука [а]: Оля, утка, арбуз, аптека, иголка, апельсин, ананас, усы, автобус, удочка, аквариум. - Считалка. На каждую строчку — четыре удара мяча об пол.
Вот со звуком А считалка:
Ананас, автобус, арка.
• Воспроизведение слоговых рядов:
ак-ак-ак-мак;
ак-ак-ак-рак;
ак-ак-ак-бак;
ак-ак-ак-лак.
Итоги занятия Логопед. Какой звук мы сегодня изучали?
ематические циклы
В течение I периода проводится по два
фронтальных логопедических занятия в неделю,
во II и III периодах - по три занятия в неделю,
одно из которых по фонетике.
Первый период
сентябрь — ноябрь
Тематический цикл «Детский сад»
(первая неделя)
Дети должны усвоить: для чего нужен детский сад, кто в нем работает, что есть в детском саду. (Обязательна экскурсия по детскому саду.)
Лексический материал: группа; игровые утолки, спальня, раздевалка, класс, кухня, прачечная, спортивный зал, изостудия, зеленая комната; воспитатель, помощник воспитателя, логопед и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Что делает ?» Составление простых предложений.
На столах у детей — предметные картинки. Ребята перечисляют действия, которые можно выполнять с этими предметами.
Логопед предлагает детям подойти к игровому уголку, посмотреть, какие игрушки там есть и рассказать, какие действия они могут выполнять.
Психоречевая гимнастика
• Повторение слоговых цепочек:
та-то-ту; так-ток-тук;
пта-пто; пта-пту;
моу-воу; бау-пау;
мот-вот; гау-кау;
бот-пот; кот-гот.
•«Сколько в слове слогов?» Отстучать карандашом количество слогов в словах: мама, бабушка, дети, сын, дочь.
• Речевая подвижная игра «Сначала буду маленьким». Дети садятся на корточки, наклонив голову и обхватив руками колени, потом постепенно выпрямляются, становятся на носки и тянутся вверх, поднимая руки.
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
• Считалка «Детский сад». На каждую строчку считалки четыре ритмичных удара мяча об пол:
Детский сад мы очень любим,
В нем играть, расти мы будем.
Тематический цикл «Овощи»
(вторая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия овощей, где они растут, как за ними ухаживают, что из них готовят, что в них много витаминов.
Лексический материал: овощи, их цвет, форма, вкус; урожай, грядки, огород, в земле, на земле; расти, зреть, поливать, полоть, копать, собирать, ухаживать; зрелый/незрелый, спелый/неспелый.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Назови ласково». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
огурец — огурчик;
помидор — помидорчик;
горох — горошек и т.д.
• «Что приготовим». Образование относительных прилагательных от существительных:
из картошки — картофельное пюре и т.д.
• «Составь предложение». Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью (хором и индивидуально).
Помидор круглый, а морковка...
Огурец овальный, а тыква...
Лук горький, а морковка...
Огурец зеленый, а свекла...
Редиска мелкая, а редька...
Кабачок большой, а тыква...
Помидор кислый, а чеснок...
Морковка в земле, а помидор...
Развитие связной речи
•Рифмованный рассказ «Корзина с урожаем». На доске — изготовленная из картона корзина с прорезями. Логопед читает рассказ и вставляет силуэты овощей в прорези корзины.
Собрала урожай Зина и сложила его в корзину:
Вот помидор красный — овощ прекрасный,
Вот овальный огурец — зеленый молодец,
Вот морковка-краса — длинная коса,
Вот вкусная картошка — для супа и окрошки,
Вот крупная свеклуша — мы любим ее кушать.
Логопед читает рассказ второй раз. Дети повторяют каждое предложение, разбивая его на две логические части.
Психоречевая гимнастика
• Повторение слоговых цепочек:
ут-ат, ут-ат-от;
кто-кту, Кто-кту-кты;
га-ква, ба-пва, да-тва;
га-га-ква, ба-ба-пва, да-да-тва.
•Игра «-Спрячь слоги в ладошки». Выхлопывание слоговой структуры слов:
по-ми-дор;
ре-дис-ка;
ка-ба-чок и т.д.
•Речевая подвижная игра:
«Хлоп-хлоп-хлоп» (хлопки руками);
«Стук-стук-стук» (удары кулаками по столу);
«Шлеп-шлеп-шлеп» (удары ладонями по столу);
«Топ-топ-топ» (ногами левой—правой—левой).
•Считалка «Овощи». На каждую строчку считалки — четы
ре удара мяча об пол..
Раз, два, три, четыре,
Дети овощи учили:
Лук, редиска, кабачок,
Хрен, морковка, чесночок.
Тематический цикл «Фрукты»
(третья неделя)
Дети должны усвоить: основные названия фруктов; где они растут; что из них можно приготовить; что во фруктах много витаминов; как ухаживают за фруктовыми деревьями.
Лексический материал: фрукты, их названия, цвет, форма, вкус; сад, дерево, ветки, корни, плоды; удобрение, вредители, урожай; расти, зреть, поливать, собирать, копать, ухаживать; зрелый/незрелый, спелый/неспелый.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Назови ласково»:
яблоко — яблочко;
апельсин — апельсинчик и т.д.
• «Какого фрукта не стало?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.
На доске — четыре - пять картинок с изображением фруктов. Логопед незаметно убирает одну картинку и спрашивает: «Какого фрукта не стало?» Дети отвечают: «Не стало лимона» и т.д.
•«Один — много». Образование множественного числа существительных:
это —лимон, а это— лимоны;
это — груша, а это — груши и т. д.
• « Что приготовим ?»
Из яблока — яблочное повидло;
из банана — банановое пюре;
из лимона—лимонный сок;
из груши— грушевый компот.
•«Что ты любишь?» Составление предложений по картинкам.
У каждого ребенка на столе картинки с изображениями
фруктов. Дети выбирают свои любимые фрукты и говорят: «Я люблю банан (грушу)» и т.д.
Упражнение можно усложнить ответами типа: «Я люблю банан, а Витя любит грушу».
Развитие связной речи
• Рассказ-описание «Лимон»:
«Лимон — это фрукт. Он растет на дереве. Лимон круглый, желтый, твердый, кислый. Внутри у него косточки. Лимон покрыт кожурой. Он полезный. Его кладут в чай».
Психоречевая гимнастика
• Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда:
— Яблоко положи в корзину, а сливу —в вазу.
—Яблоко положи в корзину, сливу —на стол, а мандарин
возьми в руку.
— Положи яблоко возле лимона, а сливу спрячь в ладонях.
— Расскажи, что ты делал.
- На доске пять картинок: яблоко, груша, слива, банан, лимон. Поочередно каждым пальцем, начиная с большого, дети отстукивают слова по столу. Повторить упражнение с закрытыми глазами.
- Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами». Логопед произносит текст, а дети выполняют движения пальцами:
Толстый палец и большой в сад за сливами пошел,
Указательный с порога указал ему дорогу.
Средний палец —самый меткий, он сбивает сливы с ветки.
Безымянный — собирает, а мизинчик-господинчик
В землю косточки бросает.
Тематический цикл «Сад — огород»
(четвертая неделя)
Дети должны усвоить: различия между овощами и фруктами (где растут, какие на вкус, что из них готовят и т.д.).
Лексический материал: см. темы «Овощи» и «Фрукты».
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«В земле или на земле?» Логопед показывает детям картинки с изображением овощей и спрашивает: «Где растет капуста — в земле или на земле?» Дети отвечают: «Капуста растет на земле» и т.д.
• «На дереве или на грядке?» На доске выставлены картинки с изображением фруктов и овощей. Логопед просит детей рассказать, где растет тот или иной фрукт или овощ.
•«Чего много в корзинке?» Логопед поочередно показывает картинки с изображением овощей и фруктов и спрашивает: «Чего много в корзинке?» Дети отвечают: «В корзинке много огурцов (яблок)» и т.д.
Развитие связной речи
• Рассказ-описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко»:
«Помидор — это овощ. А яблоко — это фрукт. Помидор растет на грядке. А яблоко — на дереве. Помидор — круглый, красный, мягкий, кисло-сладкий. Яблоко — круглое, зеленое, твердое, сладкое. Из помидора делают салат, сок, соус. А из яблока — пюре, компот, повидло, варенье».
Психоречевая гимнастика
•«Сосчитай до пяти». Загибая пальчики, дети должны сосчитать фрукты или овощи. (Один лимон, два лимона, три лимона, четыре лимона, пять лимонов и т.д.)
• Повторение слоговых цепочек:
ап-та-ква,
ла-па-дма;
оп-то-кво,
да-на-ква;
уп-ту-кву,
га-ту-квы;
ып-ты-квы,
ба-па-кма;
два-хва-сва.
• Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда:
- Подай яблоко, потом помидор, а после — лимон.
- Разложи картинки по порядку: огурец, чеснок, яблоко,
ананас.
• Речевая подвижная игра. На каждый слог дети хлопают, затем топают, стучат кулаками и снова топают, поворачиваясь вокруг себя:
Мы руками — хлоп-хлоп-хлоп,
А ногами — топ-топ-топ.
Кулаками постучим,
Повернемся и молчим.
Тематический цикл «Грибы»
(пятая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия грибов, где они растут, что из них готовят, съедобные/несъедобные грибы.
Лексический материал: белый гриб, подберезовик, подосиновик, сыроежка, опенок, мухомор, бледная поганка; съедобный, ядовитый; шляпка, ножка.
Лексико-грамматические игры и упражнения
- «Почему так называется ?» Логопед предлагает детям объяснить, почему так называются грибы: подберезовик, подосиновик, сыроежка, белый гриб, мухомор, бледная поганка.
- «Назови много». Дети должны закончить предложение: «В лесу много...»
Развитие связной речи
Чтение, пересказ по цепочке и драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».
Психоречевая гимнастика
• Пальчиковая гимнастика «Грибы»:
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик сел и съел,
Оттого и потолстел.
•Считалка «Лисички». На каждую строчку считалки —четыре удара мяча об пол.
У мосточка под кусточком—
Две лисички, две сестрички.
• Речевая подвижная игра «За грибами». Импровизация движений:
Мы в лес пойдем,
Мы гриб найдем,
Ау, ау! Никто не отзывается,
Лишь эхо откликается.
Тематический цикл «Осень»
(шестая неделя)
Дети должны усвоить: основные признаки осени (похолодание, изменение окраски растений, опадание листьев, тучи, дожди; сбор урожая; перелет птиц на юг).
Лексический материал: осень, урожай, овощи, фрукты, грибы, дождь, тучи, листопад; желтеть, краснеть, увядать, засыхать, опадать, осыпаться, собирать, улетать, моросить.
Лексико-грамматические игры и упражнения •«Что бывает осенью ?» Беседа об осени. Демонстрация предметных и сюжетных картинок.
• «К нам пришла осень». Отработка падежных окончаний.
Мы ждали... (осень).
Долго не было... (осени).
Мы рады... (осени).
Мы одеваемся тепло... (осенью).
Мы поем песни об... (осени).
Мы любим... (осень).
•«Сад и огород». Закрепление употребления в речи обобщающих слов; осень, урожай, сад, огород, овощи, фрукты. Логопед спрашивает детей, где — в саду или на огороде растет изображенный на картинке фрукт или овощ.
Психоречевая гимнастика •«Спрячь слоги в ладошки». Логопед начинает игру:
Буду я сейчас водить,
Слова вслух произносить,
Слово нужно повторить
И на части разделить.
Логопед произносит слова (см. лексический материал по теме «Осень»), а дети хлопками в ладоши делят слова на слоги.
• Стихотворение «Здравствуй осень!» Логопед читает стихотворение. Дети в такт чтению пальчиками перекатывают по столу карандаш (вперед-назад).
Здравствуй осень, здравствуй осень,
Хорошо, что ты пришла,
У тебя мы, осень, спросим —
Что в подарок принесла?
• Воспроизведение ритмического рисунка стихотворения . «Здравствуй осень» с помощью слога «та»:
та-та, та-та, та-та, та-та,
та-та-та, та-та, та-та,
та-та-та-та, та-та, та-та—
та-та-та-та, та-та-та?
• Прошагать стихотворение «Листопад». На каждую строчку четыре шага в такт.
Листопад, листопад,
Осыпается наш сад,
Листья желтые летят,
Под ногами шелестят.
Тематический цикл «Перелетные птицы»
(седьмая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия птиц, из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто, как птицы передвигаются, чем питаются, где живут, почему осенью они улетают.
Лексический материал: утки, гуси, лебеди, журавли, ласточи, грачи, скворцы, кукушки; части тела, перья; гнездо, стая, клин, вереница, поодиночке; корм, кормушка; щебетать, летать, улетать, прилетать, ходить, прыгать, махать.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Живой —неживой». Формирование понятий о живых организмах. Дифференциация вопросов: «Что это? — Кто это?»
У детей на столах— картинки с изображением живых и не-
живых предметов. Дети по очереди берут их и спрашивают у товарищей: «Что это?» или «Кто это?»
•«Составь предложение». Логопед имитирует крики птиц (чиф-чиф; ку-ку). Дети должны отгадать, кто так кричит и составить предложение: «Ласточка чифкает, а кукушка кукует» и т.д.
• «Каких птиц много на дереве?» (кукушек, ласточек, скворцов и т.д.).
•«Какой птички не стало?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.
На доске — четыре - пять картинок с изображением перелетных птиц. Логопед незаметно для детей убирает одну картинку и спрашивает: «Какой птички не стало?»
•«Как улетают птицы?»
Гуси, утки, лебеди — вереницей;
журавли — клином;
ласточки, грачи, скворцы — стаей;
кукушки — поодиночке.
Работа над предложениями с однородными членами сопровождается рисунками на доске.
Развитие связной речи
• Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма.
Примерный словарь: летать, вылетать, прилетать, облетать, залетать, слетать, улетать, махать, щебетать, ходить, прыгать (практическое усвоение глаголов с разными приставками).
Для игры рекомендуется использовать макет гнезда и птички из бумаги.
Психоречевая гимнастика
• Повторение цепочек слов (сначала по картинкам, а затем без них):
грач — ласточка — кукушка — скворец;
утка —лебедь — гусь — журавль и т.д.
• Речевая подвижная игра «Птички». Речь логопеда дети сопровождают движениями.
Птички летели,
Крыльями махали,
На деревья сели,
Вместе отдыхали.
Тематический цикл «Лес»
(восьмая неделя)
Дети должны усвоить: что растет в лесу; кто в нем обитает; строение дерева, изменение его в зависимости от времени года; для чего нужны деревья.
Лексический материал: дуб, береза, липа, рябина, клен, ель, сосна; деревья, кустарник, трава, цветы; крона, ветки, ствол, корень, листья, листва; набухает, лопается, растет, опадает, листопад, березовый; насекомые, животные, птицы.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Соберем гербарий». Образование относительных прилагательных.
Сорву с дуба дубовый лист.
Сорву с клена кленовый лист.
Сорву с березы березовый лист и т.д.
•«Что около?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом около.
Дуб около елки.
Липа около березы и т.д.
• «Угадай слово». Образование антонимов. Логопед просит детей закончить предложение, а затем повторить его полностью.
Дуб большой, а рябина...
Сосна высокая, а куст...
Пчела летает, а гусеница...
Дорога широкая, а тропинка...
Волк злой, а зайчик...
Опенок съедобный, а мухомор...
•«Что это?» Дети должны закончить предложение, а потом вслед за логопедом повторить его полностью.
Береза, осина, дуб —это... (деревья).
Сирень, орешник, шиповник —это... (кусты).
Ромашка, василек, незабудка — это... (цветы).
Опенок, сыроежка, мухомор — это... (грибы).
Комар, кузнечик, жук — это... (насекомые).
Кукушка, сова, орел — это... (птицы).
Заяц, лиса, волк —это... (дикие животные).
• «Кого можно увидеть в лесу?» Работа по картинкам. (Жука, кукушку, белку и т.д.).
•«Что можно увидеть в лесу?» Работа по картинкам. (Деревья, кусты, травы, цветы, грибы, ягоды, орехи и т.д.) Психоречевая гимнастика
• Поочередно каждым пальцем «отстрелять» по картинкам слова: береза, рябина, дуб, клен; сыроежка, опенок, мухомор, груздь и т.д.
Затем упражнение выполняется без картинок.
•Пальчиковая гимнастика «За грибами»:
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик сел и съел,
Потому и потолстел.
• Речевая подвижная игра «Листики». Импровизация движений:
Мы листики осенние,
На ветках мы сидели,
Ветер дунул — полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Тематический цикл «Игрушки»
(девятая неделя)
Дети должны усвоить: названия игрушек, из чего они сделаны, как с ними обращаться.
Лексический материал: машина, пирамида, матрешка, кукла, кубики, конструктор, мозаика, барабан; строить, складывать, наряжать и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Из чего сделана игрушка?» Образование относительных прилагательных:
машина сделана из железа, она —железная;
самолет сделан из пластмассы, он...;
матрешка сделана из дерева, она...;
мишка сделан из плюша, он...;
кукла сделана из резины, она... и т.д.
• «С какой игрушкой ты играл?» Усвоение глаголов 3 лица единственного числа прошедшего времени.
Развитие связной речи
• Рассказ-описание «Кукла»:
«Это — кукла Маша. Ее купили в магазине. Она сделана из резины. У куклы есть головка, шейка, ручки, туловище, ножки. Кукла нарядная. На ней красное платьице и белые туфельки. Кукла Маша — игрушка. С ней играют. С куклой нужно обращаться аккуратно».
Психоречевая гимнастика
•Слоговой анализ слов: пирамида, мозаика, неваляшка, Чебурашка. Отстукать количество слогов подбородком по тыльной стороне ладони.
• Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда:
- Покажи куклу карандашом, обведи карандашом матрешку и постучи карандашом по барабану.
- Расскажи, что ты делал и т.д.
• Считалка «Мяч». На каждую строчку —четыре удара мяча об пол.
Чуть ударишь этот мячик —
Начинает он скакать.
Скачет, скачет, скачет, скачет
И не хочет перестать.
•Речевая подвижная игра «Маша и куклы». Ритмично подняться на носочки и опуститься на пятки.
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала:
Две матрешки — на окошке,
Две Танюшки — на подушке,
Две Иринки —на перинке,
А Петрушка в колпаке —
На дубовом сундуке.
Тематический цикл «Одежда и обувь»
(десятая неделя)
Дети должны усвоить: назначение и основные виды одежды, ее части, кто ее шьет и из чего; обувь и ее виды.
Лексический материал: виды одежды, ее части (рукав, воротник, петелька, застежка и др.); надевать, завязывать, расстегивать, вешать; взрослый, детский; осенний; короткий, меховой и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения •«Какая?» Подбор прилагательных к существительным:
кофта — вязаная, шерстяная, красная, теплая, нарядная;
сапоги — резиновые, новые, синие, красивые;
шапка — меховая, вязаная, зимняя и т.д.
•«Что у кого?» Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкам:
У мальчика рубашка, а у девочки платье.
У мальчика ботинки, а у девочки туфли и т. д.
• « Один—много»:
рубашка — рубашки и т.д.
•«Скажи наоборот». Усвоение антонимов: большой —маленький, детский — взрослый, короткий — длинный, чистый — грязный, сухой —мокрый и т.д.
Психоречевая гимнастика
- «Исправь ошибку». Логопед произносит слова со смещенным ударением. Дети должны исправить ошибку: кофточка, рукавица, платье, рубашка, сарафан, фартук.
- «Повтори цепочку слов, пропустив лишнее»:
платье, кукла, шарф, шапка; шуба, пальто, санки, штаны.
•Речевая подвижная игра «Сапожки». Импровизация движений:
Нарядили ножки в новые сапожки,
Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.
Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,
В грязь не заходите, сапожки не рвите.
Второй—третий периоды
декабрь-февраль, март-май
Тематический цикл «Посуда»
(одиннадцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия предметов посуды, из чего она сделана, где хранится.
Лексический материал: посуда, ее виды, столовая, чайная; накрывать, убирать, ставить, разбивать; стеклянный, железный, прозрачный и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Что с чем ?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с:
чайник с носиком;
терка с дырками;
сковородка с ручкой;
кастрюля с крышкой;
тарелка с донышком и т.д.
• «Из чего?» Усвоение категории родительного падежа с предлогом из:
суп наливаю из... (кастрюли);
мясо беру из... (сковородки);
кофе пью из... (чашки);
чай наливаю из... (чайника);
рис кушаю из... (тарелки);
кашу ем из... (миски);
воду выливаю из... (ведра) и т.д.
• «Из чего сделан предмет ?»
Чашка сделана из фарфора, чашка фарфоровая;
Стакан сделан из стекла, стакан стеклянный и т.д.
• «Что получилось?». Логопед называет слово и просит детей добавить «-ница»: сахар-ница; суп..; хлеб..; салат…
Психоречевая гимнастика
• Повторение цепочек однокоренных слов:
чай — чайник — чайничек;
кофе — кофейник — кофейничек;
нож — ножик — ножичек;
ковш — ковшик — ковшичек;
таз — тазик — тазики;
кувшин — кувшинчик — кувшинчики.
• Считалка «На моей тарелочке». На каждую строчку — четыре удара мяча об пол:
На моей тарелочке —
Рыженькая белочка,
Чтоб была она видна,
Все съедаю я до дна.
• Одновременно отхлопать и оттопать каждый слог загадки «Чайник»:
Из горячего колодца через нос водица льется.
Уточнение артикуляции и произношения звука [а]
•Наблюдение перед зеркалом за положением артикуляционных органов, за воздушной струей и голосом. Характеристика звука: поется, значит гласный.
•Повторение слоговых цепочек:
а-а-ам; а-а-ма; ам-ав;
а-а-ах; а-а-ха; ак-ап;
а-а-ав; а-а-ва; а-ам-ав;
а-а-ап; а-а-па; а-ап-ах.
• Выделение начального ударного гласного в словах: Аня, Алла, Ася, август, армия, азбука, астра, арка.
Дети подчеркивают звук [а] растянутым, длительным произношением.
• Игра «Хлопни в ладоши». Выделение звука [а] (хлопками):
а, у, о, у, а, а, о, у, а.
- Проговаривание слов, начинающихся со звука [а]: Оля, утка, арбуз, аптека, иголка, апельсин, ананас, усы.
- Игровое упражнение «Мы учим звук А»:
Мы учим звук А: а-а-а, а-а-а,
Азбука, армия, аист, ага.
• Считалка. На каждую строчку считалки — четыре удара мяча об пол:
Вот со звуком А считалка:
Ананас, автобус, арка.
• Воспроизведение слоговых рядов:
ак-ак-ак-мак;
ак-ак-ак-рак;
ак-ак-ак-бак;
ак-ак-ак-лак.
Тематический цикл «Продукты питания»
(двенадцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия продуктов питания, из чего они сделаны, что из них можно приготовить, где их хранят.
Лексический материал: пища, повар, виды продуктов, блюдо, завтрак, обед, полдник, ужин; печь, пробовать, наливать и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Чем угостишь друга?» Усвоение категории творительного падежа.
Дети по образцу составляют предложения: «Я угощу...» •«Что из чего?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа с предлогом из:
сыр делают из молока;
хлеб делают из теста;
компот варят из фруктов;
суп готовят из овощей и т.д.
• «Пирог». Логопед предлагает детям закончить предложения в стихотворении.
Я захотел устроить бал
И я гостей к себе... (позвал).
Я взял муку и взял творог,
Испек рассыпчатый... (пирог).
Пирог, ножи и вилки тут,
Но что-то гости... (не идут).
Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек... (откусил).
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту... (съел).
Когда же гости подошли,
То даже крошек... (не нашли).
Д. Хармс
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Гости» по опорным предметным картинкам:
«У Сони день рождения. К ней пришли гости. Мама испекла творожный пирог. Бабушка сварила клубничное варенье. Папа купил овсяное печенье. Брат подарил сливочное мороженое. А гости принесли фруктовый торт. Всем было весело».
Психоречевая гимнастика
• «Подумай и ответь»:
Котлеты варят или жарят?
Хлеб ломают или режут?
Сок пьют или едят?
• Речевая подвижная игра «Точильщики». Импровизация движений.
Точим нож, точим нож,
Будет очень он хорош,
Будет резать он припасы:
Масло, сало и колбасы,
Помидоры, огурцы.
Угощайтесь, молодцы!
• Считалка под мяч:
Пек Мишутка пирожки,
Вышли чудо-пирожки.
Уточнение артикуляции и произношения звука [у]
•Характеристика звука (гласный — поется, губы «хобот-ком»).
• Повторение слоговых цепочек:
У-у-ум; У-у-мууу; ум-ув;
у-у-ух; У-у-тууу; ук-уп;
у-у-ув; У-у-вууу; у-ум-ув;
у-у-уп; у-у-пууу; у-уп-ух.
• Выделение начального ударного гласного в произношении слов по картинкам: утка, ухо, улица, ужин, усики, угол,
Звук [у] подчеркнуть растянутым длительным произношением.
• «Мы со звуком У играем». Чтение сопровождается показом предметных картинок:
Мы со звуком У играем:
У-у-у — мы повторяем,
Утка, ухо, улица,
Угол, узел, умница.
• Воспроизведение слоговых рядов:
ук-ук-ук-сук;
ук-ук-ук-жук;
ук-ук-ук-лук;
ук-ук-ук-бук.
• «Сколько раз я назову звук [у]?»
У; у-у; у; у-у-у; у-у-а; а-у-а.
• Повторение и анализ звукокомплекса ау.
Логопед. Какой первый звук? Какой второй звук? Сколько всего звуков? Как кричат в лесу, когда заблудятся?
•Речевая подвижная игра «За грибами» (см. тему «Грибы»).
Тематический цикл «Зима»
(тринадцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные признаки зимы, как и когда она наступает. На прогулке воспитатель вместе с детьми наблюдает за свойствами снега и деревьев.
Лексический материал: зима, зимние забавы, снег, снежинки, пурга, метель, лед, сосульки, холод; замерзать, кружиться; пушистый, ледяной и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Где это бывает ?» Усвоение категории предложного падежа с предлогом на.
Где лежит снежинка?
Где висит сосулька?
Где замерз лед?
Где катаются дети?
Где висит игрушка?
Где слепили снеговика?
Где стоят санки?
•«Хлопни в ладоши». Логопед произносит предложение. Дети находят подходящие по смыслу слова и повторяют их, хлопая в ладоши.
Снежинка тает, горит, падает, идет, кружится, ложится, ежится, вьется, воет, стучится.
Лед трещит, тает, гудит, ломается, горит, бежит, плывет, говорит, тонет.
Развитие связной речи
• Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик»:
«Выпало много снега. Петя вышел на улицу. Он стал лепить снеговика. Сначала скатал большой ком, потом — средний, а затем—маленький. Вместо глаз вставил камешки, вместо носа — морковку, вместо рта —веточку. Снеговик получился красивый».
Психоречевая гимнастика
•«Отшагай скороговорку»:
Такой мороз, такой мороз.
Берет за нос, дерет до слез.
•Считалка под мяч «Снегопад»:
Снего-снего-снегопад,
Каждый очень, очень рад,
Будут лыжи и коньки,
Будут санки и снежки.
•Речевая подвижная игра «Зимой». Импровизация движений:
Мы погреемся немножко,
Мы похлопаем в ладошки,
Ножками потопаем
И себя похлопаем.
Уточнение артикуляции и произношения звука [и]
- Характеристика звука (гласный, значит поется, губы растянуты в улыбке, видны зубы).
- Повторение слоговых цепочек:
и-и-им; и-и-миии; им-ив;
и-и-их; и-и-хиии; ик-ип;
и-и-ив; и-и-виии; и-им-ив;
и-и-ип; и-и-пиии; и-ип-их.
• Выделение начального ударного гласного в словах: Ира, Игорь, имя, ива, иглы, искры.
• Повторение и анализ звукокомплексов.
Как кричат в лесу? (Ау!)
Как кричит ребенок? (Уа!)
Как кричит ослик? (И-а!)
Какой первый звук (второй, последний, сколько всего звуков) (А-у-и)?
• «Какое слово получилось ?»
Дети произносят звук [и], а логопед договаривает слово. И-зюм, и-голка, и-грушка, и-кра, и-риска, и-ндюк, и-ва.
• Выделение слов, начинающихся со звука [и]: иголка, елка, игра, нора, ишак, кушак, Ира, Шура, Игорь, угорь.
Тематический цикл «Новогодний праздник»
(четырнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: особенности праздника (бывает зимой, наряжают елку, приходят Дед Мороз со Снегурочкой, приносят подарки, дети надевают маски и костюмы и т.д.).
Лексический материал: Новый год, новогодний праздник, маскарад, нарядная елка, маски, костюмы, хоровод, пляски и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• Составление предложений по двум опорным словам.
Маша — маска, Снегурочка — гости, дети —маскарад, елка—лампочки, Дед Мороз —мешок, елка —хоровод и т.д.
• «Исправь ошибку». Работа с деформированными предложениями.
Маска любит надевать Машу.
Елка пляшет возле Снегурочки.
Дети нарядили игрушки елками.
Елка зажглась на лампочках.
Дед Мороз принес мешок в подарках и т.д.
Развитие связной речи
• Составление рассказа по опорным предметным картинкам:
«Наступила зима. Выпал снег. Из леса привезли елку. Дети нарядили елку. На праздник пришел Дед Мороз со Снегурочкой. Дед Мороз принес в мешке подарки. Детям было весело».
Психоречевая гимнастика
• «Какое слово короче?»
Снег — снежок, снежок — снежинка, маска — маскарад, елка — хоровод, Снегурочка — снежинка, хоровод — маскарад.
•Отстучать карандашом ритмический рисунок четверостишия (каждый слог):
К нам на елку, ой-ё-ёй,
Дед Мороз пришел большой,
Дед Мороз. Дед Мороз,
Он подарки нам принес.
Уточнение артикуляция и произношения звука [о]
- Характеристика звука (гласный, значит поется, губы овалом).
- Повторение слоговых цепочек:
ом-ом-от; оп-оп-оф;
оу-оу-оп; оу-оу-оф;
оу-оу-ох; оу-оу-ок;
ома-ома-оха; опа-опа-офа.
- Выделение начального ударного гласного в словах: Оля, отдых, осы, обувь, отпуск, орден.
- Выделение ударного гласного в конце слова: окно, седло, стекло, крыло, ведро, колесо
Логопед. Какой звук слышится в конце слова?
• Повторение и анализ звукокомплексов: аоу; уио.
Логопед. Произнесите, загибая каждый пальчик, звук [о] столько раз, сколько пальчиков на руке.
Тематический цикл «Зимующие птицы»
(пятнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия птиц; почему они не улетают на юг; где живут и чем питаются; из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто.
Лексический материал: воробей, ворона, синица, снегирь, голубь, сова, дятел, сорока; кормушка, скворечник, корм; зимующая, клевать, каркать и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Живой — неживой». Закрепление понятий «одушевленный/неодушевленный».
Логопед показывает детям картинки с изображением живых и неживых предметов, а дети комментируют, например; воробей — живой, а камень — неживой и т.д.
•«Каких птиц много на дереве?» Усвоение категории родительного падежа множественного числа.
На дереве много сорок.
На дереве много дятлов.
На дереве много ворон и т. д.
• «Какой птички не стало?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.
На доске — четыре - пять картинок с изображением зимующих птиц. Логопед незаметно для детей убирает одну картинку и спрашивает: «Какой птички не стало?» Дети отвечают: «Не стало совы» и т. д.
Психоречевая гимнастика
•«Спрячь слоги в ладошки». Отхлопать в ладоши количество слогов в словах (см. лексический материал).
• Считалка. На каждую строчку — четыре удара мяча об пол.
Верещунья — белобока,
Все зовут ее сорока.
• «Дятел». Координация речи с движениями (раскрытая
ладонь одной руки изображает дерево, а указательный палец другой руки —клюв дятла. На каждую строчку — четыре удара пальца по ладони):
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть он скрылся под корой, —
Все равно он будет мой.
Уточнение артикуляции и произношения звука [э]
- Характеристика звука (гласный, значит поется, рот широко раскрыт).
- Повторение слоговых цепочек:
эма-эва-эха; эпа-эта-эка;
эму-эву-э; эпу-эту-э;
эпта-эква; эхма-этва.
- Выделение начального ударного гласного в словах: Эмма, Элла, Эдик, Эрик, эхо, эта, эй, этот.
- Выделение начального безударного гласного в словах: этаж, этажи, этажерка, эскимо, экран.
• «Сколько раз я произнесу звук [э]?»
Э-э-а; э-а; э-э; э-а-э; а-э-а; э-э-э.
•Повторение и анализ звукокомплексов: эау; ауэ; оэа.
Тематический цикл «Дом и его части»
(шестнадцатая неделя)
Дети должны знать: названия основных частей дома; на каком этаже они живут.
Лексический материал: дом, этаж, лифт, лестница, ступенька, крыша, стена, труба, пол, потолок, дверь, окно, комната, балкон; вход/выход; большой, маленький, высокий, низкий, кирпичный, деревянный, каменный, новый, старый, многоэтажный, красивый и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какой — какая ?» Логопед предлагает детям дать сначала краткий, а затем полный ответ:
Дом из бревен. Какой? (бревенчатый)
Дом из камня. Какой?
Дом из кирпича. Какой?
Крыша из железа. Какая?
Окна из стекла. Какие?
Фундамент из цемента. Какой?
Пол из дерева. Какой?
Труба из кирпича. Какая?
• «Что есть в доме?» (Комнаты, окна, стены, потолки, двери, этажи, лестницы, ступеньки, балконы.) Игра сопровождается показом предметных картинок и составлением предложений.
Психоречевая гимнастика
• Пальчиковая гимнастика «Дом и ворота». Импровизация движений:
На поляне дом стоит,
Ну а путь к нему открыт,
Мы ворота открываем —
В этот домик приглашаем.
•Речевая подвижная игра «Строим дом». Дети сидят на корточках и стучат кулачками по полу, затем медленно встают, руками изображая пилу:
Стук-стук молотком,
Строим, строим новый дом.
Ты, пила, пили быстрей,
Домик строим для людей.
• Подбор подходящих прилагательных к слову «дом» (боль.., мале.., выс..., низ.., кирпи.., каме.., дере.., нов.., ста.., многоэ.., одноэ.., двухэ.., трехэ.., краси...).
Уточнение артикуляции и произношения звука [м]
- Характеристика звука (согласный, значит не поется, произносится губами —губной).
- Повторение слоговых цепочек:
ма-ма-ам; мау-мау-мы;
ама-ама-ам; ма-мо-му;
аму-аму-ом; ам-ам-ама.
• Выделение начального согласного в словах: мак, мама, маска, мышка, мыло, мост, мошка, муха, Мурка.
- Выделение конечного согласного в словах: сом, ком, дом, лом, ум, ум, изюм.
- «Повтори слова»:
сом-ком-дом; ум-шум-кум;
бом-лом- том; сам-нам-вам.
• «Повтори чистоговороки»:
ама-ама-мама; ома-ома-Рома;
ума-ума-дума; има-има-Дима.
•«Какой звук поется?» Ам, ум, ом, эм, им.
• Упражнение в преобразовании единственного числа глаголов 1 лица настоящего времени во множественное число (звук [м] выделить):
Я сижу, а вы? (мы сидим) Я ем, а вы?
Я стою, а вы? Я пью, а вы?
Я молчу, а вы? Я пою, а вы?
Тематический цикл «Мебель»
(семнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия основных видов мебели и ее частей.
Лексический материал: виды мебели; части стола, стула, кресла; деревянный, мягкая; расставлять, передвигать; фабрика, столяр и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения •«Один —много»:
стол — столы;
кровать — кровати;
диван — диваны;
стул —стулья и т.д.
• « Чего не бывает ?»
Стола без крышки, стула без спинки, шкафа без дверцы, кресла без подлокотника, дивана без сиденья, телевизора без экрана, серванта без полок и т.д.
•«Куда спрятались игрушки?» Закрепление употребления предлогов на, за, под.
На доске картинка с изображением комнаты.
Логопед. Маша плохо обращалась со своими игрушками, и они спрятались от нее. Помогите девочке найти игрушки.
Мишка залез на шкаф. Кукла спряталась за шкаф. Мячик закатился под шкаф и т.д.
Развитие связной речи
• Рассказ-описание «Стул»:
«Стул — это предмет мебели. Он сделан из дерева. Он состоит, из: сиденья, спинки, четырех ножек. На стуле сидят». Психоречевая гимнастика
• «Один — одна»:
диван — кровать;
стул — полка;
шкаф — скамейка;
сервант — тахта.
•«Что с чем и с кем „дружит"?» Дети должны дать полный ответ.
Стул «дружит» с кроваткой или тетрадкой?
Стол «дружит» с креслом или тестом?
Шкаф «дружит» с полкой или иголкой?
Кресло «дружит» с диваном или Иваном?
Сервант «дружит» с Людой или посудой?
Полки «дружат» с книжкой или крышкой?
Табурет «дружит» со стулом или мулом?
Диван «дружит» с кушеткой или конфеткой?
• «Исправь ошибку»:
у стула — крышка;
у телевизора — спинка;
у дивана — экран;
у шкафа — подлокотник и т.д.
• «Повтори слова»:
шкаф — шкафчик — шкафчики;
стол — столик — столики;
стул — стульчик — стульчики и т.д.
Уточнение артикуляции и произношения звуков [п] и [п']
- Характеристика звуков (согласные, глухие, твердый и
мягкий, произносятся губами). - Повторение слоговых цепочек:
пау-пяу; пот-пёт; апа-апя;
пам-пям; пок-пек; апы-апи;
пав-пяв ; пон-пён; апу-апю.
• Выделение начального согласного [п] в словах: палка, паук, паста, пушка, пудель, пуговица, почта, полка, почка.
•«Угадай слово по первому слогу»: пен... (ка), пеш... (ка), пил... (ка), пер... (сик), печ... (ка), пид... (жак), пинг... (вин), пись... (мо).
- «Закончи слово». Выделение конечного согласного [п]: су... (п), укро... (п), кар... (п), сер... (п), тра... (п), тулу... (п), кло... (п).
- Выделение слов со звуком [п']: тёс — пёс; мир — пир, мел — пел, вилка —пилка, лечь —печь, речка —печка, лесенка — песенка, тень —пень, белка —пенка.
Тематический цикл «Транспорт»
(восемнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: основные виды транспорта, его назначение (перевозит людей и грузы), кто управляет транспортом.
Лексический материал: автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, корабль; части машины, самолета; машинист, летчик, водитель.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Скажи наоборот»:
отъехал — подъехал; вылетел — залетел;
въехал — съехал; взлетел — приземлился;
выехал — заехал; укатил — прикатил;
улетел — прилетел; уплыл — приплыл.
заплыл — выплыл;
Логопед. О чем так можно сказать?
• «Скажи правильно»:
машина (ехать); троллейбус (идти);
самолет (лететь); автобус (сигналить);
корабль (плыть); трамвай (звенеть).
поезд (гудеть);
• Заучивание «Шутки». Усвоение глагола «ехать» с разными приставками:
Ехали мы, ехали, до горки доехали,
Въехали, съехали и дальше поехали.
Ехали мы, ехали, до ямы доехали,
Яму объехали и дальше поехали.
Ехали мы, ехали, до речки доехали,
Мост переехали и дальше поехали.
Ехали мы, ехали, до дома доехали,
Во двор заехали, вот и приехали.
Развитие связной речи
• «Рассказ о кораблике». Практическое использование в речи глаголов с разными приставками: отплыл, уплыл, приплыл, заплыл, доплыл. (Кораблик отплыл от берега и поплыл.)
Психоречевая гимнастика
•Считалка «Машина». На каждую строчку — четыре удара мяча об пол.
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
• Речевая подвижная игра «Самолет». Дети встают на носки, руки поднимают вверх, затем садятся на корточки, руки разводят в стороны и говорят:
Мы летаем высоко,
Мы летаем низко,
Мы летаем далеко,
Мы летаем близко.
Уточнение артикуляции и произношения звуков [б] и [б']
•Характеристика звуков (согласные, звонкие, твердый и мягкий, произносятся губами).
• Повторение слоговых цепочек:
ба-ба-бя; аба-абя-ба;
бя-бя-ба; па-ба-бя.
• «Сколько раз я произнесу „ба"?»:
ба-ба; ба-ба-бя;
ба-ба-ба; бя-бя;
ба-бя; бя-ба-ба.
- «Угадай слово по первому слогу»: яб...(локо), каб...(лук), клуб...(ника), бар...(бос), буб...(лик), бом...(ба).
- Отпрыгать количество слогов в словах: баба, баня, губы, бак, бык, бок. (Какой звук в словах общий?);
рябина, кабина, береза, бич, бинт, билет (Какой звук повторяется в каждом слове?)
• «Повтори слова»:
баран — банан — кабан;
кабина — рябина—дубина.
• «Повтори скороговорку»:
Белые бараны
Били в барабаны.
Били, били, били,
Лбы себе разбили.
Тематический цикл «Части тела»
(девятнадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.).
Лексический материал: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец; вперед —назад, вверх —вниз; поднимать, опускать, нюхать и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
- «Один — много»: лоб — лбы, рот — рты, локоть — локти,
нос —носы, глаз —глаза, ухо —уши, щека —щеки, бровь —
брови, бок —бока, ноздря — ноздри, палец — пальцы. - «Найди ошибку»:
руками прыгают, а ногами трогают;
глазами нюхают, а носом смотрят;
ушами едят, а ртом слушают;
ногами хлопают, а руками топают;
ногтями берут, а руками царапают.
•«Он и я». Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица:
он ест —я ем;
он нюхает —я нюхаю и т.д.
• «Ответь на вопросы»
— Сколько у тебя ног (рук; пальцев на руке, на двух руках, на ноге; глаз; ушей; носов; волос)?
— Сколько лап у курицы (у собаки)?
Психоречевая гимнастика
- «Сосчитай до пяти». Согласование числительных с существительными: палец, рука, ухо, нос, глаз.
- Речевая подвижная игра. Импровизация движений.
Левой ручкой — по плечу,
Правой ручкой — покручу,
На носочки и на пятки,
Вот и кончилась зарядка.
• Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда:
- Понюхай носом, постучи кулаком, подними плечи.
- Подними руки, похлопай в ладоши, сядь на корточки.
- Расскажи по порядку, что ты делал.
Уточнение артикуляции и произношения звуков [т] и [т']
- Характеристика звуков (согласные — не поются, глухие —
- произносятся без голоса, твердый и мягкий, зубные).
- Выделение звука [т] в произношении слов по картинкам: тарелка, туфли, тыква, Толя, рот, крот, плот.
•Выделение звука [т'] из ряда слов: тир, тюль, тётя, Тимур, кровать, локоть, кость.
• Произнесение слоговых цепочек:
тап-тяп, том-тём, тук-тюк, тых-тих, тэф-теф;
так-так-тяк, ток-ток-тёк, тюк-тюк-тук;
таки-тяки, тови-тёви, туки-тюки, таки-таки-тяк.
- «Закончи слово». Выделение конечного согласного: бин...(т), крова... (ть), бан...(т), кис.(ть), самока...(т), хобо...(т), кос.(ть), танкис... (т), локо... (ть), самоле... (т), лапо...(ть), ко...(т).
- «Кулак или ладошка». Логопед произносит слова со звуками [т] или [т']. Дети на слово со звуком [т] ударяют кулаком по столу, а на слово со звуком [т'] мягко прикасаются к столу ладошкой.
•«Что подарим гномикам». Дифференциация картинок: Тому — картинки со звуком [т], а Тиму — картинки со звуком [т'].
Тематический цикл «Домашние животные»
(двадцатая неделя)
Дети должны усвоить: названия домашних животных и их детенышей, из каких частей состоит их тело; где живут, чем питаются; какую пользу приносят домашние животные.
Лексический материал: животные, их виды, части тела; детеныш, котенок; конура, коровник; ржать, лаять, лакать и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Назови детеныша ласково»:
котенок — котеночек;
цыпленок — цыпленочек;
щенок — щеночек и т. д.
• «Кто кем был ?»
Собака была щенком.
Лошадь была жеребенком.
Корова была теленком.
Свинья была поросенком.
Кошка была котенком.
Курица была цыпленком.
Цыпленок был яйцом и т.д.
Развитие связной речи
• Рассказ «Найда». Формирование навыка составления короткого рассказа по опорным предметным картинкам:
«Это — собака Найда. У нее пушистый хвост, острые зубы. У Най-ды есть щенята: один щенок черный с белыми пятнышками, а другой — белый с черными пятнышками. Найда и щенята живут в конуре».
Психоречевая гимнастика
• «Отшагай скороговорку»:
Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капусты грыз.
• Речевая подвижная игра «Кошка». Импровизация дви-
жений: сесть на корточки, похлопать себя по животику, встать, потянуться и погладить руками живот.
Села кошка под кусточек,
Сыра скушала кусочек,
Встала кошка, потянулась,
Ее шерстка развернулась.
• Считалка под мяч «Коза-»:
Шла коза по мостику
И виляла хвостиком,
За перила зацепила,
Прямо в речку угодила.
Уточнение артикуляции и произношения звуков [д] и [д']
•Характеристика звуков (согласные, звонкие — произносятся с голосом, твердый и мягкий, зубные).
• Произнесение слоговых цепочек:
зда-зда-здя;
гда-гда-гдя;
бди-бди-бды;
дя-тя-та.
• «Найди общий звук»:
дом, дым, душ;
день, дикарь, деньги;
Даша, Люда, Дуся;
дети, люди, дяди.
Упражнение можно усложнить повторением каждой цепочки слов.
• Слоговой анализ родственных слов:
дом, домик, домишко;
день, денёк, денёчек.
- «Закончи слово»: побе... (да), приро... (да), пого... (да), награ... (да), ку... (да), сю... (да).
- «Какое слово получилось ?» Дети произносят де, а логопед договаривает слово. Затем дети называют получившееся слово: дети, девушка, деревня, дерево, девочка, детёныш, десять, декабрь, дедушка.
- «Назови ласково»: виноград — виноградик, пароход — па-
роходик, вездеход — вездеходик, сад —садик, завод —заводик, комод — комодик.
Логопед. В какой звук превращается твердый звук [д]? •«Что у кого?» Закрепление и дифференциация звуков [д] и [д'].
У Лады мармеладина.
У Даши виноградина.
У Люды смородина.
Тематический цикл «Дикие животные»
(двадцать первая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия животных и их детенышей; части их тела, где живут, чем питаются, как передвигаются.
Лексический материал: хищники; белка, еж, заяц, лиса, волк, медведь, лось, волчонок; берлога, логово, нора, норка, дупло; шкура и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
•«Что у кого?» У каждого на столе картинки с изображением зверей. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и рассказать, какие части тела есть у того или иного животного.
У медведя есть туловище, голова, пасть, четыре лапы. У него маленькие уши и маленький хвостик и т.д.
• «Кто кем будет ?»
Ежонок будет ежом.
Лисенок будет лисой.
Волчонок будет волком.
Медвежонок будет медведем.
Зайчик будет зайцем.
Лосенок будет лосем.
Барсучонок будет барсуком и т.д.
• «Угадай и повтори»
Злой, голодный, серый... (волк).
Трусливый, длинноухий, серый... (заяц).
Хитрая, рыжая, хищная... (лиса).
Рыжая, маленькая, быстрая... (белка).
Большой, бурый, неуклюжий... (медведь).
Развитие связной речи
• Рассказ по опорным предметным картинкам «Кто как зиму проводит»:
«Лиса живет в норе. Медведь спит в берлоге. Ежик залез в норку. Белка сидит в дупле. Зайчик дрожит под кустом. Волк сидит в логове».
Психоречевая гимнастика
• Пальчиковая гимнастика «Зайцы». Импровизация движений пальцами (указательный палец заходит за средний; затем мизинец —за безымянный):
Под высокой сосной
Скачет зайка косой,
Под другою сосной
Скачет зайка другой.
•Прошагать двустишие, затем отпрыгать:
Зайке холодно в лесочке,
Свяжем серому носочки.
•Речевая подвижная игра «Волк». Импровизация движений:
Дети по лесу гуляли,
Но вот сучья затрещали,
Дети, дети, не зевайте,
Волк за елкой — убегайте!
Уточнение артикуляции и произношения звуков [к] и [к']
- Характеристика звуков (согласные — не поются, глухие — произносятся без голоса, твердый и мягкий, при произношении— язык «горкой»).
- «Повтори чистоговорки»:
ак-ак-ак-мак; аки-аки-аки-маки;
ук-ук-ук-стук; уки-уки-уки-стуки;
ок-ок-ок-сок; оки-оки-оки-соки;
ик-ик-ик-крик; ики-ики-ики-крики.
Слова: маки, стуки, соки, крики — дети пробуют называть сами.
- Игра «Наоборот». Замена [к]—[к']. Логопед произносит ка, а дети —кя (кы—ки и т.д.)
- «Сколько раз я произнесу „кя "?»
Кя-кя, кя, кя-ка, ка-ка, кя-кя-кя, ка-ка-кя, кя-ка-кя.
• «Один — много»: мак —маки (сок, лак, рука, песок, комок, кусок, снежок, крик).
Логопед. Какой звук появляется в слове? ([к'])
• «Найди лишнее слово»:
мешок, курица, лягушка, лампа {лампа);
кит, мир, кино, Кеша (мир).
- Игра «Живые звуки». Вызывается трое детей, каждый из которых обозначает определенный звук. По сигналу логопеда «дети —звуки» объединяются в слова (кот, кит).
- Заучивание загадки:
Вот так дом — одно окно:
Каждый день в окне кино. (телевизор)
• Игра «Котенок или китенок». Логопед раздает детям картинки, в названии которых встречаются звуки [к] или [к']. Ребенок, получивший картинку, говорит: «Я — котенок, потому что у меня — кубик». Или отвечает: «Я — китенок, потому что у меня —шашки» и т.д.
Тематический цикл «Дикие и домашние животные»
(двадцать вторая неделя)
Дети должны уметь: дифференцировать домашних и диких животных, составлять рассказ-описание.
Лексический материал: см. темы «Домашние животные» и «Дикие животные».
Лексико-грамматические игры и упражнения
• Викторина «Вопросы — ответы». Логопед показывает картинки животных и задает детям вопросы:
- Кто это?
- Назовите части тела.
- Это домашнее или дикое животное?
- Где оно живет? Как называется его дом?
- Чем питается?
- Как называют детенышей этого животного?
• «Назови членов семьи»:
заяц — зайчиха — зайчонок;
кот — кошка — котенок;
еж — ежиха — ежонок;
корова — бык — теленок и т.д.
• « Чей домик ?» Для игры необходим изготовленный из картона макет —домик на опушке леса.
Детям раздаются картинки с изображением домашних и диких животных. Они по очереди подходят к доске и вставляют картинку в соответствующий карман, комментируя: «Волк —дикое животное, он живет в лесу» или «Кошка — домашнее животное, она живет около человека».
Развитие связной речи
• Формирование навыка составления короткого рассказа. Рассказ-сравнение «Лошадь и белка»:
«Лошадь — домашнее животное, а белка —дикое животное. Лошадь живет около человека, а белка —в лесу. Лошадь большая, а белка маленькая. У лошади копыта, а у белки лапки. Лошадь ест траву и сено, а белка грибы и орехи».
Психоречевая гимнастика
• «Четвертый лишний». Ребенок называет лишнее животное и повторяет цепочку из трех оставшихся слов:
волк — лиса — еж — кошка;
овца — лось — лошадь — свинья и т.д.
• «Дикое или домашнее». На доске в ряд расставлены десять картинок: собака, лиса, еж, кошка, овца, лось, лошадь, свинья, медведь, корова. Дети комментируют: «Собака —домашнее животное, лиса —дикое» и т.д.
Уточнение артикуляции и произношения звуков [г] и [г']
- Характеристика звуков (согласные — не поются, звонкие — произносятся с голосом, твердый и мягкий, при произношении—язык «горкой»).
- Выделение звука [г] из ряда слов: газета, игра, бумага, нога, Гоша.
- Выделение звука [г'] из ряда слов: гиря, гитара, ноги, гимнастика.
• Повторение слоговых цепочек:
га га га-гя гя гя;
го го го-гё ге гё;
гу гу гу-гю гю гю;
гы гы гы-ги ги ги;
гэ гэ гэ-ге ге ге.
• «Один — много»: нога —ноги (книга, бумага, дорога, подруга, фляга, штанга, слуга, серьга, бродяга, телега, бедняга, шпага).
Мягкий звук [г'] подчеркивается ласкательной интонацией и выразительным артикуляционным укладом.
•«Какой звук потерялся?» Логопед произносит предложение, а дети называют «потерявшийся» звук.
На полке лежит кни...а.
На стене висит ...итара.
На небе появилась раду...а.
Дедушка читает ...азету.
Брат поднял тяжелую ...ирю.
В небе раздался ...ром.
Бабушка печет пиро...и.
•«Что для Гали, а что для Гены?» Дифференциация картинок, выставленных на доске.
Гном для Гали.
Гиря для Гены.
Газета для Гали.
Пироги для Гены.
Лягушка для Гали.
Гитара для Гены.
Книга для Гали.
• «Живые звуки». Звуковой анализ и синтез слова гном.
Тематический цикл «Дикие животные холодных стран»
(двадцать третья неделя)
Дети должны усвоить: основные названия животных и их детенышей, названия частей их тела, где живут, чем питаются, как передвигаются.
Лексический материал: белый медведь, олень, морж, тю-
лень, заяц, овцебык; ласты, клыки; прорубь; ползать, прыгать, спасаться и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Накормим зверей». Усвоение категории дательного падежа. Логопед сопровождает чтение показом предметных картинок:
Моржу дам — молока,
Мишке белому—медка,
Рыбку дам —тюленю,
Травку дам — оленю.
• « Чьи детеныши ?» Составление сложных предложений с союзом а.
Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.
У медведя медвежонок, а у кошки ... .
У тюленя тюлененок, а у коровы ... .
У пингвина пингвиненок, а у волка ....
У оленя олененок, а у лисы ... .
• «Кто около?» Усвоение категории родительного падежа единственного числа.
На доске картинки с изображением животных. Логопед задает вопросы.
Кто около тюленя? — Около тюленя медведь.
Кто около пингвина? — Около пингвина олень.
Кто около медведя? — Около медведя заяц.
Кто около моржа? —Около моржа тюлень.
Кто около оленя? —Около оленя песец.
Развитие связной речи
• Составление рассказа-сравнения «Морж и еж» по картинкам и вопросам логопеда:
«Морж живет на севере, а ежик —в наших лесах. Морж большой, а ежик маленький. Морж гладкий, а ежик колючий. У моржа ласты, а у ежа лапки. Морж любит рыбу, а ежик —грибы, яблоки и мышей».
Психоречевая гимнастика
• «Найди ошибку»
У моржа ежонок.
У оленя львенок и т.д.
• Речевая подвижная игра. Дети произносят двустишие, топая поочередно ногами на каждый слог:
По снегу шел олень И гулял он целый день.
• «Повтори без запинки». На доске четыре предметные картинки, например, олень, тюлень, морж, песец. Дети называют их с открытыми, а затем с закрытыми глазами.
Уточнение артикуляции и произношения звука [с].
•Знакомство со звуком [с] (согласный, глухой, твердый, свистящий). Выполнение упражнений «заборчик» и «горка».
• Повторение чистоговорок:
са-са-са — самокат, сова, лиса;
сы-сы-сы — волосы, усы, весы;
со-со-со — сода, соболь, колесо;
су-су-су — сук, посуда, путасу;
ас-ас-ас — квас, масло, ананас;
ис-ис-ис — рис, Борис, ирис;
ос-ос-ос — нос, колос, абрикос;
ус-ус-ус — вкус, автобус, карапуз.
•«Что с чем?» Для игры можно использовать картинки из лото:
скамейка со спинкой; сом с усами;
краски с кисточкой; кастрюля с рисунком;
куст с листьями; сахарница с песком;
совок с мусором; автобус с колесами;
лиса с хвостом; лестница со ступеньками
• « Один — много»:
колбаса — колбасы;
полоса — полосы;
завеса — завесы;
оса — осы;
коса — косы;
гримаса — гримасы;
терраса — террасы;
касса — кассы.
Логопед. В какой слог превратился слог са?
• «Посвисти». Выделение на слух звука [с].
Логопед произносит слова: самолет, шапка, цапля, цыпленок, усы, сено, сад, нос, носик, щетка, зайка, щель. Дети, услышав слово со звуком [с], повторяют его, выделяя этот звук.
• « Чудесная сумочка»
Дети по очереди достают из сумочки картинки и называют их, выделяя звук [с]:
в чудесной сумочке самолет;
в чудесной сумочке ласточка и т.д..
Тематический цикл «Дикие животные жарких стран»
(двадцать четвертая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия животных и их детенышей, где живут, чем питаются, как передвигаются.
Лексический материал: хищник; слон, лев, жираф, крокодил, черепаха, тигр; хобот, клыки, грива, пасть, панцирь, пятнышки; рычит и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Четвертый лишний»:
слон, лев, собака, тигр;
крокодил, кенгуру, жираф, кошка;
заяц, зебра, кобра, пантера.
• «Скажи правильно». Образец: «Кобра быстрее черепахи».
Кто быстрее? {черепаха или кобра)
Кто тяжелее? {крокодил или кенгуру)
Кто сильнее? {тигр или зебра)
Кто больше? {слон или лев)
Кто выше? {жираф или тигр)
• «Зачем?»
Зачем обезьянке хвост?
Зачем слону хобот?
Зачем тигру клыки? и т.д.
Развитие связной речи •Рассказ-описание «Слон»:
«Слон — это животное жарких стран. Слон очень большой. У него есть туловище, четыре ноги, голова, хобот, большие уши и
маленький хвостик. Слон перевозит тяжелые грузы и выступает в цирке».
Психоречевая гимнастика
•Пальчиковая гимнастика «Черепашки»:
Побежали вдоль реки
Черепашки наперегонки.
•Речевая подвижная игра «Тигр». Импровизация движений руками:
Я усатый, полосатый,
Я зубастый и клыкастый.
•Считалка «Крокодил». На каждую строчку — четыре удара мяча об пол.
В реках Африки живет
Злой зеленый пароход.
И кто в речку угодил —
Всех проглотит крокодил.
Уточнение артикуляции и произношения звука [с] (продолжение).
- «Вспомни и назови слова со звуком [с]».
- «Повтори чистоговорки»:
аса-аса-аса — колбаса и касса;
осы-осы-осы — волосы и косы;
усы-усы-усы — автобусы и бусы;
аска-аска-аска — ласка, маска, каска;
• Считалка. Желательно использовать картинки из лото для более эффективного запоминания считалки:
Вот со звуком С считалка:
Сад, песок, совок, скакалка.
Мячик скок, скок, скок,
Скок по саду на песок,
На совок и на скакалку—
Очень быстрая считалка.
• «Какое слово получилось ?» Дети заменяют последний звук в слове на звук [с]: бак, пар, век, пёк, лев, нож, труд, Рим.
«Живые звуки» (сом, нос, осы).
«Что с чем рядом?» На доске — пять - шесть картинок, в названии которых есть звук [с]: стол, оса, абрикос, самолет, лиса.
Логопед спрашивает: «Что рядом с осой?» Ребенок отвечает: «Рядом с осой стол и абрикос» и т.д.
• Составление рассказа «Обед» по опорным предметным картинкам:
«Саня стал накрывать на стол. Сначала поставил кастрюлю с супом. Затем сковородку с мясом. Потом поставил стакан с соком. После этого — тарелку. В тарелку насыпал сливы. После обеда Саня убрал со стола и вымыл посуду».
Тематический цикл «Профессии»
(двадцать пятая неделя)
Дети должны усвоить: названия основных профессий и предметов — помощников.
Лексический материал: шофер, учитель, врач, повар, летчик; учить, лечить; градусник, ножницы и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Кто что делает ?»
Шофер водит машину, перевозит грузы.
Учитель учит детей читать, писать, считать.
Повар готовит завтрак, обед, ужин.
Врач лечит, ставит градусник, выписывает лекарства,
назначает уколы и т.д.
• «Кому это нужно ?» Классификация картинок по тематическим признакам с целью усвоения категории дательного падежа:
ножницы нужны портнихе;
градусник нужен врачу и т.д.
•«Скажи два (три) слова». Ребенок должен сказать два (три) слова про повара (врача, учителя и т.д.) и на каждое слово ударить мячом (повар готовит еду и т.д.).
• «Исправь ошибку»
Повар лечит, а врач готовит.
Маляр рисует, а художник красит.
Летчик ездит, а шофер летает и т. д.
Психоречевая гимнастика
• Слоговой анализ слов: космонавт, милиционер, парикмахер, продавец.
Отстукать количество слогов подбородком по тыльной стороне ладони.
• Речевая подвижная игра «Космонавт». Импровизация движений:
Не шофер и не пилот,
Водит он не самолет,
А огромную ракету—
Дети, кто, скажите это?
•Речевая подвижная игра. Дети четыре раза поднимаются на носки и опускаются на пятки.
За всякое дело берись смело.
Дифференциация звуков [с] и [з]
• Уточнение артикуляции и произношения звуков, их характеристика (используется тактильный анализатор кисти, приложенной к горлу).
Обратить внимание детей на то, что произносить звук [з] помогает голос, а звук [с} произносится без голоса (голос «спит»).
• «С голосом —без голоса». Логопед называет слова со звуками [с] и [з], дети определяют «с голосом» или «без голоса» они произносятся: коза-коса, суп-зуб, зайка-сайка, собор-забор, часы-тазы, гроза-коса, бусы-алмазы.
•«Проговори чистоговорку»:
Голос спит: са-са-са,
Санки, сало, колбаса.
Звенит голос: за-за-за,
Зайка, запах, стрекоза.
• «Повтори потешки»:
У забора коза, у сосны лиса.
У зверя зуб, у Светланы суп.
У Зои зайка, у Сани сайка.
У Лизы глаза, у Оксаны коса.
У Захара тазы, у киски усы.
У избушки забор, у леса собор.
• Составление предложений по предметным картинкам:
Зоя — самокат,
зайка — капуста,
Лиза — квас,
глаза — слон,
коза —лес.
• Употребление и дифференциация предлогов за и со. Упражнение можно сопровождать демонстрацией предметов и действиями детей.
Лиза села за стол. Стакан упал со стола.
Захар залез за шкаф. Сумка упала со шкафа.
Зоя спряталась за стул. Оксана спрыгнула со стула.
Лиза стоит за скамейкой. Света встала со скамейки.
Тематический цикл «Наш город»
(двадцать шестая неделя)
Дети должны усвоить: что такое город, его особенности, какие учреждения есть в городе и для чего они нужны, кто их строит.
Лексический материал: город, деревня, поселок, улица, бульвар, проспект, площадь, перекресток, магазин, кинотеатр, школа, завод и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Где ты живешь?» Каждый ребенок называет свой адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж); рассказывает, какие учреждения находятся рядом с его домом.
Развитие связной речи
• Рассказ по опорным предметным картинкам «Дети на прогулке».
Примерный словарь: дети, прогулка, гулять, подъемный кран, новый дом, строить, светофор, красный свет, остановиться, машины, грузовик, автобус, троллейбус, пожарная машина, желтый свет, зеленый свет, люди.
Психоречевая гимнастика
• «Какое слово короче ?»
Дом — домик;
светофор — трамвай; город — перекресток;
дорога — магазин; квартира — этаж.
• Чистоговорка «Этажи» (сопровождается схематическим рисунком дома).
Жи-жи-жи, жи-жи-жи, в нашем доме этажи.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа, подо мной два этажа.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа, надо мной два этажа.
Же-же-же, же-же-же, на каком я этаже?
Жей-жей-жей, жей-жей-жей, сколько в доме этажей?
• Считалка под мяч «Дом». Желательно использовать предметные картинки: бревна, кирпичи, гвозди, краска, замазка и т. д.
Чтобы дом построить новый,
Запасают лес дубовый,
Кирпичи, железо, краску,
Гвозди, паклю и замазку,
А потом, потом, потом
Начинают строить дом.
Уточнение артикуляции и произношения звука [ш]
- Характеристика звука (согласный, твердый, глухой, шипящий). Выполнение артикуляционного упражнения «Чашечка».
- «Повтори чистоговорки»
Ша-ша-ша — Маша моет малыша.
Ше-ше-ше — шепчет Маша в шалаше.
Ши-ши-ши — наши уши хороши.
Шо-шо-шо —мы живем хорошо.
Шу-шу-шу — букву ш я напишу.
• Потешки
Крылышки у мошки, пушинки у кошки.
Перышки у пташки, ножки у букашки.
Камешки у Маши, шкатулка у Наташи.
Уши у мишки, ушки у малышки.
Шейка у мышки, шея у мартышки.
Шубка у девчушки, брюшко у лягушки.
Обложка у книжки, шапка у мальчишки.
Кошка у Луши, мышка у Танюши.
• «Повтори слова тройками»:
кашка — чашка — Машка;
мошка — кошка — крошка;
пушка — мушка — душка;
мышка — пышка — мишка;
кукушка — лягушка — ватрушка.
• «Какой звук в словах поется ?»
Машка — мышка — мишка — мушка — мошка.
- «Волшебный мешок»: Логопед по очереди вызывает детей. Ребенок опускает руку в мешок, нащупывает предмет и называет его (мишка, карандаш, шарик, камешек, шнурок, лягушка, неваляшка, гармошка, погремушка, матрешка).
- «Живые звуки» (шум, душ, уши).
Тематический цикл «Весна»
(двадцать седьмая неделя)
Дети должны усвоить: когда наступает весна, ее основные признаки.
Лексический материал: весна, солнышко, проталина, ручьи, почки; теплее, ярче; пригреть, таять, журчать, набухать, прилетать и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Почему?» Составление предложений с союзом потому что.
Почему снег тает?
Почему бегут ручьи?
Почему журчат ручьи?
Почему набухают почки?
Почему прилетают птицы?
Почему появляются насекомые? И т. д.
•«Чего не бывает весной?»
Образец ответа: «Весной не бывает метели (листопада, вьюги, мороза, снегопада и т.д.)».
Развитие связной речи
• Составление рассказа о весне по вопросам логопеда.
Когда наступает весна?
Почему наступает весна?
Как наступает весна? и т.д.
Психоречевая гимнастика
• «Прошагаем загадку»
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает?
{весна)
- «Хлопни в лодоши». Логопед произносит слова: пригревает, листопад, тает, вьюга, журчит, теплое, ярче, холодно, набухают, прилетают, проталина, ледоход, застыл, метель, снегопад, солнышко. Если слово о весне, дети хлопают в ладоши.
- «Скажи правильно»::
Распускаются листочки или цветочки?
Порхают птички или лисички?
Тает снежинка или слезинка?
Журчат ручьи или грачи?
Набухают почки или листочки?
Прилетают насекомые или птицы?
Трещит лед или ледоход?
Дифференциация звуков [с] и [ш]
- Закрепление артикуляции и произношения звуков (согласные, глухие, твердые, свистящий—шипящий).
- «Повтори слова парами»:
нас — наш; сутки — шутки;
вас — ваш; уши — усы;
плюс — плюш; каша — касса
сок — шок; кашка — каска
сайка — шайка; крыша — крыса.
•«Проговори чистоговорку»:
Язык вверх: ша-ша-ша,
Каша, пирожки, лапша.
Язык вниз: са-са-са,
Масло, сахар, колбаса.
• « Что с чем рядом?»
На игровом поле в ряд расположено пять-шесть карти-
нок, в названии которых есть звуки [с] или [ш]: маска, кошка, абрикос, рубашка, миска, мишка.
Логопед спрашивает: «Что рядом с кошкой (мишкой, рубашкой и т.д.)?» Ребенок отвечает: «Рядом с кошкой маска и абрикос».
• «Произнеси правильно»
Дети вслед за логопедом четко повторяют (хором и индивидуально) слова, в которых одновременно присутствуют изучаемые звуки: машинист, сынишка, штангист, старушка, шахматист, смешинка, солнышко, сушка.
• «Подбери картинку»
На столе картинки, в названии которых есть звуки [с] и [ш]. Дети делятся на две команды: «Совы» и «Кукушки».
«Совы» должны отбирать картинки со звуком [с], а «Кукушки»—со звуком [ш].
Образец ответа: «Я выбираю самолет, потому что я — „сова"».
• «Повтори скороговорки»
Пушистые кошки сидят на окошке.
У Саши на кармашке астры и ромашки.
• Рассказ «Пушок и Машка»:
«У Саши собака Пушок. А у Даши кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка любит ловить мышей. Пушок спит у Сашиных ног, а Машка спит на кушетке. Даша шьет для Машки подушку. Кошка будет спать на подушке».
Тематический цикл «Насекомые» (двадцать восьмая неделя)
Дети должны усвоить: основные названия насекомых; где они живут, чем питаются; для чего они нужны.
Лексический материал: стрекоза, бабочка, кузнечик, гусеница, муха, комар, пчела, оса, жук, муравей; муравейник; ползать, грызть.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Четвертый лишний»:
муха, муравей, грач, пчела; стрекоза, жук, гусеница, собака;
комар, кузнечик, бабочка, белка и т.д.
• «Куда спрятались насекомые?» Употребление предлога под.
На доске картинка, на которой изображена поляна.
Логопед. Все насекомые спрятались. Давайте попробуем отыскать их.
Жук спрятался под грибок. Бабочка спряталась под цветок и т.д. (под мухомор, под веточку, под листок, под травинку).
• «Назови ласково»
бабочка желтень..; бабочка белень..;
муравей чернень..; комар серень..
божья коровка краснень..; жук синень..;
кузнечик зеленень..; оса полосотень…
Развитие связной речи
• «Сороконожка». Составление рассказа по опорным предметным картинкам:
«Жила-была сороконожка. Собралась она в гости. Выглянула в окошко. А на улице дождь идет. Стала сороконожка надевать га-лошки. Пока сорок ножек обула, засветило солнышко.
Стала сороконожка галоши снимать. Пока все сняла, пошел снег.
Решила сороконожка валенки надеть. Пока сорок ножек обула, зима кончилась.
С тех пор сороконожка босиком ходит».
Психоречевая гимнастика
- «Отпрыгай слова». Слоговой анализ слов: гусеница, кузнечики, муравейник, сороконожка.
- Отхлопать каждый слог скороговорки:
Слишком много ножек у сороконожек.
•Речевая подвижная игра «Стрекоза». Импровизация движений:
Стреко-стреко-стрекоза,
Изумрудные глаза,
Крылья быстро разверни,
Круг наш быстро облети!
•Считалка «Сверчок». На каждую строчку считалки —четыре удара мяча об пол:
Жил за печкою сверчок,
Каблучками чок да чок,
Но сломался каблучок,
И за печкою — молчок.
Уточнение артикуляции и произношения звука [л]
•Характеристика звука (согласный, твердый, звонкий, (зубной).
Выделение звука [л] из ряда слов: лампа, лак, лук, лужа, ложка, лыжи.
• «Мы учим звук Л». Логопед размещает картинки на игровом поле в три ряда. Дети проговаривают картинки и определяют место звука [л] в словах.
Мы учим звук Л: ла-ла-ла, ла-ла-ла,
Яблоко, дятел, палатка, пчела,
Ласточка, платье, ложечка, стол,
Лампа, малышка, кукла, футбол.
- «Отгадай слово»: пена.., сто.., бока.., сту.., ходи.., чита.., сиде.., пойма.., купа.., пе.., ду.., коте.., хоте.., футбо.., заби.., копа.., писа...
- Звуковой анализ слов с помощью графических схем: лук, вол, стол, волк.
- «Что около ?» На доске или столе предметные картинки, например: весло, лодка, палатка.
Логопед спрашивает: «Что около лодки (палатки, весла)?»
Ребенок отвечает: «Около лодки весло и палатка» и т.д.
•«Какой звук в словах поется?»: стул, стол, стал, стыл.
Логопед просит детей повторить слова без остановки.
- Слоговой анализ родственных слов: пол — полка — полочка.
- «Повтори слова парами»:
палка — полка;
шпала — школа;
белка — булка;
клубок — каблук;
скала — спала;
лодка — ложка;
Тематический цикл «Хлеб»
(двадцать девятая неделя)
Дети должны усвоить: как делают хлеб и хлебобулочные изделия; кто их выпекает.
Лексический материал: батон, буханка, бублик, кекс, булка; зерно, колосья; мука, пекарь, хлебозавод, комбайн; пашет, сеет, и т. д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Назови ласково»:
хлеб — хлебушек;
буханка — буханочка;
блин — блинчик;
сушка — сушечка;
кекс — кексик и т.д.
- «Составь предложение». Формирование навыка составления предложений по двум опорным словам: повар — блины, пирожки —духовка, магазин —хлеб, Маша —булочка и т.д.
- «Чем угостишь ?» У каждого на столе картинка с изображением какого-либо хлебобулочного изделия. Логопед спрашивает каждого ребенка: «Чем угостишь Таню?» Ребенок отвечает: «Таню угощу бубликом» и т.д.
Развитие связной речи
Драматизация сказки «Колобок», Используются фланеле-граф и опорные картинки.
Психоречевая гимнастика
• «Четвертый лишний»:
батон — буханка — масло — булка;
кекс — кефир — пирожное — торт.
• Считалка. На каждую строчку — четыре удара мяча об пол.
Наш сластена очень рад,
Семь пирожных съел подряд.
• Скороговорка. На каждое слово скороговорки подняться на носки и опуститься на пятки.
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.
Уточнение артикуляции и произношения звука [р]
- Характеристика звука (согласный, твердый, звонкий; произносится кончиком языка —язык «пляшет» вверху).
- «Повтори чистоговорку»:
Ра-ра, ра-ра, ра-ра,
Звук Р учить пора.
- Выделение звука [р] из ряда слов: рак, радио, ракушка, хор, сор, двор, арка, ура.
- «Хлопни в ладоши». Логопед произносит слова: лак, рак, лампа, радио, лукошко, ракушка, ягода, хор, яма, ура. Услышав слово со звуком [р], дети должны хлопнуть в ладоши.
- «Мы со звуком Р играем». Логопед размещает на игровом поле в четыре ряда картинки. Дети называют картинки и определяют место звука [р] в словах.
Мы со звуком Р играем
И картинки подбираем:
Карандаш, топор, брусника,
Кукуруза, сыр, черника,
Крот, крыжовник, муравей,
Груша, зубр, воробей.
• « Четвертый лишний»:
хор — вор — бор — гол;
топор — забор — мотор — футбол;
лама — рама — мама — дама.
- «Составь слово». Несколько человек по очереди произносят слоги, остальные дети угадывают получившееся слово: ру-ка, ра-бо-та, у-рок, за-бор.
- Звуковой анализ и составление графической схемы слова рак.
- «Угадай слово». Логопед произносит пары слов: краска — каска, ранец —танец, хобот —робот, нога —рога, рука —мука, корка — кошка, ложки — рожки, город — голод, паста — парта, рычать — мычать. Дети выбирают слова со звуком [р] и называют их.
- Составление рассказа «Рая и Рома» по опорным предметным картинкам:
«Это Рая. Это Рома. У них игрушки. У Раи пирамида. У Ромы ракета. Рома и Рая играют».
Тематический цикл «Лето»
(тридцатая неделя)
Дети должны усвоить: когда наступает лето, его признаки; летние забавы детей.
Лексический материал: лето, жара, солнце, трава, деревья, лес, грибы, ягоды, речка, море, удочка; печет, загорать, плескаться и т.д.
Лексико-грамматические игры и упражнения
- «Что с чем рядом?»: ромашка, мухомор, муравей, береза, яблоко.
- « Составь предложение»
Вырос, поляне, на, василек.
Купаются, реке, дети, в.
На, села, бабочка, цветок.
• «Цветы». Классификация цветов: садовые — роза, гвоздика, тюльпан; полевые —ромашка, одуванчик, василек; лесные—фиалка, ландыш, колокольчик.
Психоречевая гимнастика
• Отстукать карандашом ритмический рисунок двустишия:
Все вокруг зазеленело,
Заалело и запело.
• Речевая подвижная игра «Цветики». Импровизация движений:
Землю мы копали,
Цветики сажали,
Чтобы цветики цвели, —
Мы их поливали.
Ай-лю-ли, ай-лю-ли,
Цветики у нас цвели.
• «Повтори без запинки»:
деревья — кусты — цветы — насекомые;
овощи — фрукты — грибы — ягоды.
• «Какое слово длиннее?»: жук — комар; муравей — муравейник; дуб —роза; колокольчик — береза.
Дифференциация звуков [р] и [л]
- Уточнение артикуляции и произношения звуков, их характеристика.
- «Повтори пары слогов»:
ла-бра; лэ-дрэ;
ло-вро; ала-кра;
лу-кру; ала-ара.
• «Повтори пары слов»:
лак-рак; плот-крот;
пилот-пирог; плошка-крошка;
ложки-рожки; плут-прут;
рамка-лавка; флаг-фрак.
• «Загрузим пароход и лодку». Логопед: «Пароход и лодка отправляются в плавание. Помогите загрузить их, но помните, что они необычные: пароход перевозит только такие грузы, в названии которых есть звук [р], а лодка — в названии которых есть звук [л]».
Для игры используются предметные картинки.
• Потешки о «дружбе». Необходимо разъяснять детям логический смысл потешек.
Корка «дружит» с крошкой, а вилка с ложкой.
Король «дружит» с троном, а слуга с поклоном.
Крыса «дружит» с норкой, а лавка с полкой.
Рыбак «дружит» с рыбкой, а клоун с улыбкой.
Арбуз «дружит» с грушей, а Володя с Лушей.
• «С какой игрушкой играли дети?» Дифференциация картинок.
Выходят двое детей — мальчик и девочка (Рома и Клава). Остальным раздаются картинки из лото, в названии которых есть звуки [р] и [л]. Дети по очереди выходят к доске и отдают картинки со звуком [р] Роме, со звуком [л] Клаве. Вопросы логопеда: «С какой игрушкой играл Рома?» или «С какой игрушкой играла Клава?»
Рома играл с гармошкой. Клава играла с куклой.
Рома играл с вертолетом. Клава играла с лукошком.
Рома играл с ведерком. Клава играла с лопаткой.
Список литературы
Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1972.
Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 1999.
Волкова Л. С и др. Логопедия. — М.: Просвещение, Вла-дос, 1995.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1971.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М.: Гном-Пресс, 1998.
Лопухина И. С. Логопедия. — М.: Аквариум, 1995.
Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1972.
Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 1987.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. — М.: Просвещение, 1991.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. —М.: Министерство образования РСФСР, 1991.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). —М.: Министерство образования РСФСР, 1993.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1981.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Российское педагогическое агентство «Когито-центр», 1998.
Оглавление
Предисловие 3
ПРИМЕРЫ ТИПОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
Примеры типовых занятий на неделю (I период) 9
Примеры типовых занятий на неделю (II—III периоды) . . . 13
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЦИКЛЫ . 17
Первый период (сентябрь—ноябрь) 19
Тематический цикл «Детский сад» 19
Тематический цикл «Овощи» 20
Тематический цикл «Фрукты» . 22
Тематический цикл «Сад — огород» 23
Тематический цикл «Грибы» 25
Тематический цикл «Осень» 26
Тематический цикл «Перелетные птицы» 27
Тематический цикл «Лес» 29
Тематический цикл «Игрушки» 30
Тематический цикл «Одежда и обувь» . 32
Второй—третий периоды (декабрь—февраль, март—май) 33
Тематический цикл «Посуда» 33
Тематический цикл «Продукты питания» 35
Тематический цикл «Зима» 37
Тематический цикл «Новогодний праздник» 39
Тематический цикл «Зимующие птицы» 41
Тематический цикл «Дом и его части» 42
Тематический цикл «Мебель» 44
Тематический цикл «Транспорт» 46
Тематический цикл «Части тела» 48
Тематический цикл «Домашние животные» 50
Тематический цикл «Дикие животные» 52
Тематический цикл «Дикие и домашние животные» 54
Тематический цикл «Дикие животные холодных стран» . . . 56
Тематический цикл «Дикие животные жарких стран» 59
Тематический цикл «Профессии» . . 61
Тематический цикл «Наш город» 63
Тематический цикл «Весна» 65
Тематический цикл «Насекомые» 67
Тематический цикл «Хлеб» 70
Тематический цикл «Лето» 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Предварительный просмотр:
Предисловие
ББК 74.3
Смирнова Людмила Николаевна — учитель-логопед ДОУ№1237г. Москвы, автор статей •Логопедическая ритмика как терапия у детей с системными нарушениями речи», «Коррекционно-развивающие игры».
Смирнова Л. Н.
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
Пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.
Представленная в книге модель психоречевой компенсации является итогом многолетней работы автора. Пособие содержит сетку занятий. тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте.
Данный материал может быть выборочно использован в подготовительных группах детского сада для детей с задержкой психического развития.
© Смирнова Л. Н.. 2003 © «Мгиаика-Синтеч*. 2003
Данное пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь; наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике.
Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому очень часто у детей с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций — внимания, восприятия, памяти, мышления.
Дефицит речевых средств создает проблемы и при адаптации детей в начале школьного периода. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям с ОНР еще в дошкольном возрасте.
Успешная логопедическая работа в этих случаях становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:
— медикаментозное лечение и психотерапия;
— логопедическое воздействие специалистов;
— максимальная помощь родителей и воспитателей;
— нейропсихологическая направленность коррекционной
работы, учитывающая весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности.
Настоящее пособие разработано с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа)» (1993). Изменения коснулись формы и содержания работы, а также сетки занятий.
В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР проводятся фронтальные занятия со всей группой (10 человек), а не с подгруппами. Закрепление материала фронтальных занятий производится в подгруппах (2—3 человека) в логопедическом кабинете и на вечерних занятиях воспитателя по заданию логопеда. Таким образом, у детей освобождается время для настольных и подвижных игр, что немаловажно для их здоровья.
Занятия имеют комбинированный характер, который выражается не только в обогащении словаря, но и коррекции грамматического строя речи, развитии звукового анализа, моторики речевого аппарата, активизации высших психических функций.
Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Упражнения, предусматривающие компенсацию высших психических функций, — максимально вербализированы.
Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период— март, апрель, май. Каждый период включает в себя 10 тематических циклов.
В книге представлены; сетка занятий, тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР.
Автор не счел нужным превращать пособие в сборник конспектов, так как большинство специалистов имеют опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал.
Сетка занятий в подготовительной логопедической группе
для детей с ОНР I период (сентябрь — ноябрь)
Дни | Время | Названия | |
недели | проведения | занятий | Кто проводит |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
занятие по развитию речи | |||
9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Утро | Лепка (аппликация) | Воспитатель | |
Вечер | Физическая культура | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Вое пита гель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедедическое | Логопед | |
занятие по развитию речи | |||
у 5 | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
I а | Утро | Математика | Воспитатель |
^ | Утро | Музыкальное занятие | муз. руково- |
со | " дигель | ||
Вечер | Рисование | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
занятие по фонетике | |||
я | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
с^ 1> | Утро | Художественная литература | Воспитатель |
О. и | Утро | Физкультура на прогулке | Воспитатель |
Вечер | Конструирование | Воспитатель | |
Вечер, 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
занятие по обучению грамоте | |||
о. | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
и И | Утро | Математика | Воспитатель |
"_» 3" | Вечер | Музыкальное занятие | Муз. руково- |
' лнтель | |||
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопед,! | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Л отпел | |
занятие по развитию речи | |||
2 | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
| | Утро | Рисование | Воспитатель |
С | Вечер | Развитие речи | Воспи кнель |
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель |
II—III период (декабрь — февраль, март — май)
Дни недели | Время проведения | Названия занятий | Кто проводит |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
^ | занятие по развитию речи | ||
I ^ | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
§ | Утро | Лепка (аппликация) | Воспитатель |
О | Вечер | Физическая культура | Воспитатель |
С | Вечер, 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедедическое | Логопед | |
занятие по фонетике | |||
^ | 9.30-13.00 | Индивидуатьные занятия | Логопед |
Утро | Математика | Воспитатель | |
Утро | Музыкальное заняше | Муз. руково- | |
дитель | |||
сс | Вечер | Рисование | Воспитатель |
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое занятие по обучению грамоте | Логопед | |
9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
У | Утро | Художестве н пая л итература | Воспитатель |
о. О | Утро | Физкультура на прогулке | Воспитатель |
Вечер | Конструирование | Воспитатель | |
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
занятие по обучению грамоте | |||
^_ о. | 9.30-13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
0 СС 1- | Утро | Математика | Воспитатель |
о э- | Вечер | Музыкальное занятие | Муз. руково- |
дитель | |||
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель | |
9.00-9.30 | Фронтальное логопедическое | Логопед | |
занятие по развитию речи | |||
~ | 9.30—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед |
I | Утро | Рисование | Воспитатель |
С | Вечер | Развитие речи | Воспитатель |
Вечер. 30 мин. | Работа по заданию логопеда | Воспитатель |
Первый период
сентябрь — ноябрь
Тематический цикл «Осень»
(первая неделя)
Беседа
Осенние месяцы; основные признаки осени (похолодание, изменение окраски растений, листопад, тучи, дожди, перелет птиц, урожай).
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Вспомни и ответь». Логопед показывает детям картинки и спрашивает: «О чем мы сегодня говорили?» Дети отвечают: «Мы говорили об осени (о дожде, ветре, листьях, птицах, траве, листопаде, об одежде, о холоде, об урожае, о тучах, об овощах)».
• Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных временных формах.
/Что делает? (Дует.)
ВЕТЕР
:Что сделает? (Подует.) Что делат? (Дул.) -Что будет делать? (Будет дуть.) Игра повторяется со словами дождь, трава, листья и др.
• «Составь предложение». Работа с деформированными предложениями.
Дует, осень, ветер, холодный. Желтеют, на, листья, деревья. Земля, трава, на. увядает. Улетают, юг. на. птииы. Мелкий, осень, моросит, дождь.
• «Угадай с.юво». Использование в речи глаголов в един-
ственном и множественном числе. Окончания глаголов выделяются голосом.
Ветер дует, а ветры...
Цветок увядает, а цветы...
Птица улетает, а птицы... Холод наступает, а холода...
Лист желтеет, а листья... Урожай созревает, а урожаи...
Дождь моросит, а дожди... Лист падает, а листья...
Развитие связной речи
• Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении:
«Прошло лето, и наступила... Дни стат... Подул... Стало... Люди одеваются... На деревьях... На землю... Моросит... Увядает... На юг... Люди собирают... Скоро наступит...»
Дети повторяют рассказ без помощи взрослого. Физкультминутка-логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворению «Осень». Игра проводится в середине занятия.
Осень в гости к нам пришла, Деток радует она: Разукрасила наш сад, Подарила листопад.
Уточнение артикуляции и произношения звука [а]. Буква А.
• Знакомство со звуками окружающего мира. Логопед рассказывает детям о многообразии звуков в окружающем мире; показывает, как некоторые из них звучат (звоночек, барабан, молоток, ключи, ножницы, вода, ветер, жук, тигр и т. д.).
• Знакомство со звуками речи. Логопед говорит детям о том, что речь состоит из звуков: [а], [у], [р], [с] и т. д.; что в каждом слове несколько звуков. Он называет выставленные на доске картинки, растягивая голосом каждый звук, например: «Р-р-рак».
• Знакомство со звуком [а] (гласный, поется, рот открыт, произносим голосом).
Дети вместе с логопедом называют картинки: «А-а-авто-бус, а-а-ананас, а-а-апельсин, а-а-арка, А-А-Алеша, а-а-аб-рикос, а-а-актер» и т. д. Подчеркивают, что эти слова начинаются со звука [а].
Затем на доске составляются схемы слов: А________.
• Считалка под мяч «Дружим мы со звуком А»:
Дружим мы со звуком А, Повторяем: «А-А-А. Апельсин, ананас. Абрикос волнуют нас».
• Знакомство с буквой А. Логопед говорит детям, что буквы обозначают звуки, которые мы прозносим.
Заучивание правила «Звуки и буквы» (произнося правило дети указательным пачьцем показывают: рот, ухо, глаз, воздух):
Звуки мы произносим и слышим, А буквы мы видим и пишем.
• Обведение патьцем контура буквы А, печатание буквы пальцем на парте, отыскивание ее в алфавите, составление из палочек.
• Выделение конечного гласного [а] в произношении слов по картинкам: пила, кошка, зима, весна, рыба, дочка, ива. Звук [а] произносится протяжно.
• «Где звук?» Работа со схемами (полоски из картона), позволяющими наглядно представить позицию звука в слове, а также запомнить изучаемую букву. Логопед называет слова со звуком [а] в начале, середине или в конце слова, а дети показывают соответствующую схему.
• «Найди слова-друзья». Учить детей сравнивать слова по звучанию (слова звучат по-разному и похоже).
А
На доске — пары картинок: мак — рак, юла — пила, лейка — скамейка, коза — стрекоза, шишка —мышка, чашка — кашка. Картинки перемешиваются, и к каждой подбирается пара.
9
Тематический цикл «Овощи»
(вторая неделя)
Беседа
Когда собирают урожай овощей; где растут овощи; в чем их польза: что из них готовят и т. д.
Беседа сопровождается показом картинок. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Чего много в корзине?» Закрепление категории родительного падежа множественного числа. В корзине много помидоров. В корзине много огурцов. И т. д.
• «Составь предложение». Употребление в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода.
Помидор круглый, а морковь... (продолговатая).
Помидор красный, а морковь...
Помидор мягкий, а морковь...
Помидор кислый, а морковь...
У помидора внутри семечки, а у моркови...
Помидор растет на земле, а морковь... (в земле).
• «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания. Усвоение относительных прилагательных.
Исправленные предложения дети должны проговорить
целиком.
Картофельное пюре приготовим из моркови. Свекольный салат приготовим из чеснока. Морковный сок приготовим из лука. Капустный пирог приготовим из кабачка. Огуречный салат приготовим из помидоров. Гороховый суп приготовим из редиски. Тыквенное повидло приготовим из укропа. И т. д. • «Подбери слово». Подбор однородных прилагательных к
существительным.
Огурец какой? (Зеленый, овальный, твердый, шершавый, водянистый, крупный, мелкий, вкусный.)
Помидор какой? (Красный, круный, кислый, кисло-сладкий, мягкий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) \\ т. д.
10
• «Попробуем овощи». Логопед раздает детям по две картинки с изображением овощей и спрашивает: «Что ты съешь сначала, а что потом?»
Дети отвечают по очереди: «Сначала я1 съем помидор, а потом — огурец». И т. д.
• «Соберем урожай». Усвоение глаголов с различным значением.
На игровом поле картинки в виде силуэтов овощей. Каждый ребенок берет картинку и комментирует:
• Я срезаю капусту. — Я дергаю морковь. — Я срываю горох.
• Я снимаю огурцы. — Я копаю картошку. — Я срезаю кабачок. И т. д.
• «Закончи предложение». Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкам.
Капуста больше моркови, а морковь... (меньше капусты). Помидор мягче огурца, а огурец... (тверже помидора). Кабачок длиннее огурца, а огурец... (короче кабачка). Помидор меньше тыквы, а тыква... (больше помидора). Чеснок крупнее редиски, а редиска... (мельче чеснока). Развитие связной речи
• Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам-символам (грядка, рот или рожица, круг, цветок, вата и кубик, кастрюля, бутылочка):
«Помидор — это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий. Из него можно приготовить салат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нем много витаминов, он очищает организм».
Физкультминутка -логоритмика
• «Раздели слово ладошками» (словарь по теме).
Со словами мы играем. Их .хлопками разделяем.
Уточнение артикуляции и произношения звука [у]. Буква У.
• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы трубочкой — упражнение «хоботок»).
• «Найди картинку». На доске выставлены картинки: автомат, автобус, улитка, учитель, астры, аллея, улица, утюг. Дети находят картинки, названия которых начинаются со звука |у|.
11
• Выделение звука [у] в конце слова. Дети протяжно произносят окончания глаголов, например: «Сижу-у-у». Ты сидишь? — Я сижу. Ты идешь? — Я иду. Ты пишешь? — Я пишу. Ты ждешь? — Я жду. Ты пляшешь? — Я пляшу. Ты глядишь? — Я гляжу. И т. д.
• Считалка под мяч «Мы со звуком У играем»:
Мы со звуком У играем: «У-У-У, мы повторяем, — Ухо, усик, умница, Утка, угол, улица».
• «Звуковичок». Логопед показывает Звуковичка. на крылышках у которого — рисунки: автомат, астра, арка, ананас, автобус и т. д. По рисункам дети должны отгадать имя Звуковичка (Звуковичок А).
• «Договори слово»:
удоч..; уро..;
указ..; ули..;
ут..; умни..;
учени..; утрен..;
учи..; улит... и т. д.
• Знакомство с буквой У. Обведение пальцем буквы У, печатание ее на парте пальцем, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Повторение правила «Звуки и буквы» (см. «Звук и буква А»).
• Чтение и анализ звукокомплексов: ау, уа. ауа, уау, аауа. Логопед. Сколько букв я произнесла? Какая буква первая, вторая и т. д.?
• «Раздели слово ладошками». Закрепить представления детей о словах: у каждого предмета есть имя — слово, слова бывают короткие, а бывают длинные.
Логопед. Со словами мы играем и хлопками разделяем: ус — усы — усики (графические схемы слогового состава слов — полоски из картона).
• «Где звук?» (См. «Звук /а]».)
12
Тематический цикл «Фрукты»
(третья неделя)
Беседа
Где растут фрукты; в чем их польза; что из них готовят. Различать понятия — плоды и плодовые деревья. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Что с чем рядом?» Употребление в речи предложных конструкций и категории творительного падежа.
На доске — 6—7 картинок. Логопед спрашивает: «Что рядом с яблоком (лимоном, грушей, яблоком, сливой, персиком, бананом, апельсином)? Дети отвечают: «Рядом с яблоком груша и слива». И т. д.
• «Чего не хватает в вазе?» На столе — ваза с фруктами. Дети закрывают глаза, а логопед убирает два фрукта. Открыв глаза, дети угадывают, чего не хватает в вазе: «В вазе не хватает лимона и груши». И т. д.
• «Составь предложение». На доске — три картинки с изображением фруктов. Логопед задает детям вопрос: «Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу». И т. д.
• «Куда положил фрукт?» Употребление в речи предлога возле.
На игровом поле — 6—7 картинок с изображением фруктов. Дети по очереди кладут свои картинки возле какой-нибудь на игровом поле и комментируют: «Я положил лимон возле апельсина». И т. д.
• «Четвертыйлишний». Усвоение существительных в родительном падеже. Употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления.
На игровом поле — картинки или ваза с фруктами. Логопед спрашивает: «Чего не должно быть в вазе?» Дети отвечают: «В вазе не должно быть помидора, потому что это овош». И т. д.
• «Магазин». Закрепление относительных прилагательных по теме. Согласование прилагательных с существительными.
Дети «покупают в магазине» продукты (сок. варенье, повидло, пирог, пюре, компот) и комментируют.
13
Я покупаю вишневый компот. Я покупаю яблочный пирог. Я покупаю грушевое повидло. И т. д. Логопед помогает детям, показывая одновременно две картинки: пирог — яблоко, груша — баночка и т. д. Развитие связной речи
• Составление рассказа-описания «Апельсин» по вопросам логопеда:
«Апельсин — это фрукт. Он растет на дереве. Он круглый, оранжевый, твердый, кисло-сладкий. Апельсин покрыт корочкой. Внутри у него мякоть с маленькими косточками. Мякоть съедобная, а корочка и косточки — несъедобные. Апельсин полезный: он питает и очищает организм, чтобы дети росли сильными и здоровыми».
Затем дети повторяют рассказ целиком.
Физкультминутка-логоритмика
• Считалка под мяч «Мы делили апельсин»
На игровом поле расположены картинки с изображением героев считалки. Логопед очищает апельсин и разрезает его на пять частей. Читая считалку, он кладет дольки рядом с называемым персонажем.
Мы делили апельсин, Много нас, а он один: Эта долька — для ежа, Эта долька — для чижа, Эта долька — для утят, Эта долька — для котят, Эта долька — для бобра, А для волка — кожура. Он сердит на нас — беда! Разбегайтесь кто куда!
Уточнение артикуляции и произношения звука [и]. Буква И.
• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы растянуты в улыбке — упражнение «заборчик»).
• «Найди слово». На доске — картинки, среди которых нужно найти те, в названии которых есть звук [и]: иголка, зонт, индюк, кошка, игрушка, маки, бочка, изюм.
• «Звуковичок» (см. «Звук [у]»).
14
• «Где звук?» (См. «Звук [а]».)
• «Какой звук потерялся?»
...зюм, ...голка, ...грушка, ...ндюк, ...риска, ...гра, ...скра, ...мя, ...ва.
• «Хлопни в ладоши». Логопед произносит имена. Услышав слово со звуком [и], дети должны хлопнуть в ладоши: Аня, Инна, Ира, Алла, Оля, Ирина, Антон, Иванушка, Уля.
• «Чего не стало?» На доске — картинки. Логопед незаметно для детей убирает одну из них и спрашивает: «Чего не стало?» При ответе дети должны выделить звук [и]: игрушки, иголки, ириски, индюшки, ивушки, Иванушки, иволги, изгороди.
• «Назови много»: нога — ноги, утюг — утюги, рука — руки, конь — кони и т. д.
• Знакомство с буквой И: обведение контура буквы, печатание ее пальцем на парте, отыскивание в алфавите, составление из палочек.
Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко, например: «Ми, си, ли».
• Подбор лексически значимых звукокомплексов. Как кричат в лесу? (Ау!) Как плачет малыш? (Уа!) Как кричит ослик? (И-а!) Как распевается певица? (А-у-и.) Изображение буквами данных звукокомплексов.
Тематический цикл «Сад —огород»
(четвертая неделя)
Беседа
Где растут овощи и фрукты; что из них готовят; в чем их польза. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «В саду или в огороде». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
У каждого ребенка — по две предметные картинки (овощ — фрукт). По образцу дети составляют предложения по этим картинкам. Например: «Огурец растет в огороде, а слива растет в саду». И т. д.
15
• «Четвертый лишний». Составление сложных предложений с союзом потому что.
На доске — четыре картинки (три овоща и фрукт или наоборот). Ребенок должен убрать одну из них и объяснить: «Лишний помидор, потому что это овощ, а на других картинках — фрукты». И т. д.
• «Запомни и расскажи». Логопед молча выполняет три каких-либо действия с овощами и фруктами, а дети комментируют их.
Вы положили апельсин в вазу, огурец на тарелку, а яблоко разрезали пополам.
Вы отдали лимон Коле, грушу положили в карман, а чеснок разделили на дольки. И т. д.
При необходимости логопед помогает детям.
• «Чей домик?» Усвоение категории родительного падежа с предлогом для.
На игровом поле — две большие картинки с изображением сада и огорода. У каждого ребенка — по картинке с овощем или фруктом. Дети кладут их на большие картинки, объясняя: «Это домик для помидора (апельсина, репки, капусты, яблока и т. д.)».
• «Что сделаешь с овощем или фруктом?»
Каждый ребенок должен придумать, что он сделает с тем или иным овощем (фруктом), изображенным на катинке.
Я приготовлю из помидора салат. Я угощу яблоком друга. Я разрежу апельсин пополам. Я положу сливу на стол. И т. д.
Развитие связной речи
• Рассказ-сравнение «Огурец и персик». Учить детей самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал. Учить сравнивать предметы.
«Огурец — это овощ, а персик — это фрукт. Огурец растет в огороде на грядке, а персик — в саду на дереве. Огурец овальный, зеленый, твердый. А персик круглый, желто-красный, мягкий. У огурца внутри семечки, а у персика — большая косточка. Огурец и персик полезные, потому что они питают и очищают организм».
Дети проговаривают рассказ хором и по цепочке. Затем логопед просит кого-нибудь из ребят повторить рассказ полностью.
Логопед предлагает составить рассказ, сравнив другие овощи и фрукты. Физкультминутка-логоритмика
• Импровизация движений в такт стихотворению «Овощи и фрукты».
Овощи и фрукты — Вкусные продукты. В огороде и в саду Для еды я их найду.
Уточнение артикуляции и произношения звука [м]. Буква М
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, произносится губами и голосом).
• «Назови слово». На доске — картинки с изображением овощей и фруктов. Логопед хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в том или ином слове. Дети называют слова с соответствующим количеством слогов.
• «Сосчитай звуки»: ауи, аум, им, иуа, ама, мау аму, ауим.
• Выполнение инструкций логопеда. Назови гласный звук и звук [м]. Назови два гласных звука и звук [м]. Назови звук [м] и два гласных звука. Назови три гласных звука и звук [м]. И т.д.
• «Запомни и повтори». На доске — десять картинок с изображением овощей и фруктов. Логопед называет те из них, в названии которых есть звук [м] (4—5 картинок). Дети должны повторить эти слова.
• «Сосчитай». Дети должны сосчитать, сколько раз логопед произнесет слог -ам-\ ам-ам, ам-ам-ам, ам-ак-ам, ас-ам-ак. И т. д.
• «Мамина сумка». Логопед просит детей догадаться, какие продукты принесла мама из магазина; в названии каких из них есть звук [м]: молоко, масло, маргарин, манка, мороженое, манго, морс, мармелад.
• «Звуковичок»
• Знакомство с буквой М: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
17
• Составление обратных слогов, чтение и преобразование их в прямые: ам — ма, ум — му, им — ми.
Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.
• «Дружба». На доске — комплекс букв, например, уам. Логопед просит детей сказать, с какими буквами дружит буква А. И т. д.
• Составление и анализ слова мама. Графическая схема слова: красные квадраты для гласных, а синие — для согласных.
• Шуточный рассказ «Петя и крокодил». Манипуляции с буквами на доске.
«Однажды Петя пошел на рыбалку и поймал рыбку. Вдруг из речки вышел крокодил и сказал: "Петя, я тебя съем". Петя испугался и хотел закричать: "Мама", но от испуга все перепутал и закричал: "Ам-ам". Крокодил услышал и тоже испугался. Сначала он хотел крикнуть "Ам-ам", но от испуга тоже все перепутал и у него получилось: "Мама". Так они стояли и разговаривали. Петя говорил "ам-ам", а крокодил — "мама"».
Тематический цикл «Лес»
(пятая неделя)
Беседа
Какие растения растут в лесу; кто живет в лесу; в чем его польза и т. д. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какой!» Подбор прилагательных к слову лес (большой, зеленый, красивый, густой, родной, прекрасный, богатый, полезный, сказочный, молодой, старый, живой, шумный, тихий, тенистый, волшебный, голый, березовый, сосновый, дубовый, хвойный, лиственный, смешанный, дремучий, светлый, темный, зимний, осенний, весенний, летний).
• «Найди слово». Образование родственных слов от слова лес (лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовик, лесовоз, лесо-вал, лесозаготовки).
• «Один — много». Формирование навыка словоизменения:
дерево — деревья; волк — волки;
куст — кусты; еж — ежи;
18
ствол — стволы; лист — листья; ветка — ветки; муравей — муравьи; сук — сучья; травинка — травинки; соловей — соловьи; | змея — змеи; ящерица — ящерицы; лиса — лисы; стрекоза — стрекозы; оса — осы; крона — кроны; медвежонок — медвежата. |
• «Сосчитай до пяти». Согласование числительных с существительными: жук, дерево, медведь и т. д.
Один жук, два жука, три жука, четыре жука, пять жуков.
• «Прогулка по лесу». Дети «идут в лес». Логопед спрашивает: «Что можно делать в лесу?» Дети отвечают: «В лесу можно гулять (собирать грибы и ягоды, отдыхать, слушать птиц и т. д.)».
• «Незнайка в лесу». Правильное употребление в речи предлогов. Развитие слухового восприятия и логического мышления.
Логопед. Однажды Незнайка пошел в лес, идет он по лесу и рассказывает:
«Листья растут в дереве. Птичка села из куста. Муравей вылез в муравейник. Сова сидит на дупле. Дятел стучит к дереву. Заяц убегает к лисе. Стрекоза летает под землей. Гусеница ползет над веточкой. Бабочка порхает в цветке. Цветы растут над деревом». И т. д.
Дети должны исправить ошибки Незнайки. Развитие связной речи
• Рассматривание иллюстрации «Лес» и составление рассказа по ней. Цель: развивать навык связной речи; учить видеть и ощущать красоту и богатство родной природы.
«Дети, посмотрите внимательно на картинку. Перед вами — лес. В лесу много разных деревьев. Есть деревья хвойные — елка, сосна, и есть лиственные — береза, осина, липа, дуб, клен. У дерева есть ствол, он покрыт корой. Ветки с листьями — это крона. А еще у дерева есть корни, они питают дерево соками из земли. А вот — кусты, они ниже и тоньше деревьев. На земле много разных растений: трава, цветы, мох.
Лес — это дом для зверей, птиц и насекомых. Лес приносит нам пользу: дает древесину, лекарства, грибы, ягоды, орехи. В лесу мы отдыхаем, наслаждаемся природой. Лес — наше богатство. Берегите лес!»
19
Логопед предлагает детям (с помощью наводящих вопросов) рассказать, что они запомнили о лесе. Физкультминутка-логоритмика
• «Листья». Импровизация движений в такт стихотворению.
Листья мы зеленые, С липы мы и с клена мы, Мы на веточках сидели, А потом мы пожелтели, Мы пустились в листопад И пришли в осенний сад.
Уточнение артикуляции и произношения звука [о]. Буква О
• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, губы овалом).
• «Найди картинку». Поиск картинок, в названии которых есть звук [о]. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Работа со схемами.
Картинки: ослик, сом, небо, окно, ком, обувь, обруч, колесо, стекло, дом, осень, опера, седло, осы, крыло, стол, соль.
• «Звуковичок»
• Выполнение инструкций логопеда:
Повтори четыре раза (три раза, два раза) звук [о].
Повтори пять раз звук [о], загибая пальчики. И т.д.
• «Определи место звука [о] в слове»
Имена: Оля, Коля, Толя, Оксана, Олег, Тома, Тоня.
• «Запомни и повтори». На доске — четыре картинки: осень, обувь, обруч, ослик. Дети называют их сначала с открытыми, а потом с закрытыми глазами.
• Знакомство с буквой О: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите.
• Чтение звукокомплексов: ао, уо, ио, оиа, иоу.
• Чтение обратных слогов: ам, ом, им, ум. \
• Преобразование слогов: ам — ма, ом — мо, ум — му, им — ми.
Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.
• «Вспомни и назови». Дети должны вспомнить и назвать слова со звуком [о], которые использовались на занятии.
20
Тематический цикл «Грибы и ягоды»
(шестая неделя)
Беседа
Грибы и ягоды — дары леса; их польза, особенности. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Логопед спрашивает детей: «Что можно делать с грибами?» (Искать, собирать, срезать, мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать и т. д.) Аналогично проводится игра со словом ягоды.
• «Что приготовим?» Образование относительных прилагательных от существительных:
из матины — малиновое варенье; из грибов — грибной суп; из клюквы — клюквенный морс; из грибов — грибной соус и т. д.
• «Съедобный — несъедобный». Логопед называет грибы и ягоды, а дети отвечают, можно их есть или нет: опенок, мухомор, сыроежка, поганка, брусника, волчья ягода и т. д.
• «Мы в лес пойдем». Употребление распространенных предложений и предлогов в, за, из.
Мы с друзьями в лес пойдем, Ягоды, грибы найдем, Их в корзинки соберем И домой мы принесем. Мы кричим в лесу: «Ау!» Эхо там живет в бору.
Логопед вместе с детьми импровизирует движения в такт стихотворению. Затем спрашивает каждого ребенка: «Зачем ты пойдешь в лес?» Дети по очереди отвечают, опираясь на предметные картинки: «Я пойду в лес за малиной (брусникой, клюквой, ежевикой, черникой; опятами, сыроежками, лисичками; цветами, листьями и т. д.)».
Дети «пришли из леса». Логопед спрашивает: «Откуда ты принес сыроежки?» (Я принес сыроежки из леса.) И т. д.
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Грибы и ягоды»:
21
«Мухомор — это гриб. Он растет в лесу. Мухомор несъедобный. Он ядовитый. Мухомор морит мух своим ядом, поэтому он так и называется. У него красная шляпка с белыми пятнышками и белая ножка с воротничком.
Подосиновик — это гриб. Он растет в лесу под осиной, поэтому он так и называется. У него красная шляпка и толстая ножка. Подосиновик съедобный. Его можно варить, жарить, солить, мариновать. Это полезный гриб.
Шиповник — это ягода. Она растет в лесу на кустах. Кусты колючие, у них шипы. Шиповник красный, внутри у него — маленькие косточки. Шиповник очень полезный, в нем много витаминов».
Дети хором повторяют рассказ. Затем логопед просит кого-нибудь еще раз рассказать о грибах и ягодах. Физкультминутка-логоритмика
• «Раздели слово ножками». Дети должны разделить называемые слова на слоги (словарь по теме).
Со словами мы играем, Их ногами разделяем.
Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]. Буква Ы
• Характеристика звука (гласный, поется, произносится голосом, нижняя челюсть слегка выдвинута вперед).
• Определение позиции звука в словах.
На доске — картинки с изображением грибов и ягод. Дети называют их и говорят, где расположен звук [ы] (в середине или в конце слова).
• «Один — много». По возможности используется словарь по теме. Логопед произносит слово в единственном числе, а дети — во множественном, при этом в слове появляется звук [ы]. Логопед обращает на это внимание детей.
• «Найди ошибку». На доске расположено несколько картинок. В названии одной из них нет звука [ы]. Дети должны найти ее.
• « Чего не стало ?» На доске — несколько картинок. Логопед незаметно от детей убирает одну или две из них. Дети должны определить, каких картинок не стало.
• «Запомни и повтори». Дети называют 6—7 картинок с изображением грибов и ягод. Затем картинки убирают, а дети должны назвать их по памяти.
22
• Знакомство с буквой Ы: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Ы? (Вправо.)
• Заучивание потешки.
Мы услыхали от совы,
Что нету слов на букву ... (ы).
Логопед объясняет детям, что буква Ы может быть только в середине или в конце слова, что с нее слова не начинаются.
• Чтение звукокомплексов: ауы, иоы, ауыи, иыо, ауиоы. Дети должны определить, сколько букв в каждом звуко-комплексе.
• Чтение слов: мы, мама, мамы, ум, умы. Составление графических схем слов.
• Подбор схем к словам (слова из предыдущего упражнения).
Тематический цикл «Перелетные птицы»
(седьмая неделя)
Беседа
Какие птицы улетают в теплые края; почему они улетают; когда возвращаются; части тела птицы; оперение. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Как улетают птицы ?»
Гуси, утки, лебеди улетают вереницей; ласточки, грачи, скворцы — стаей; журавли — клином; кукушки — поодиночке.
Логопед на доске или игровом поле схематически изображает, как улетают птицы.
• « Чем питаются птицы ?» Формирование у детей обобщающего понятия «насекомоядные».
Логопед показывает детям картинки насекомых и спрашивает: «Чем питаются птицы?»
Дети должны дать полный ответ: «Птицы питаются червяками (бабочками, жуками, улитками, комарами, кузнечиками, гусеницами, стрекозами, муравьями, мухами)».
• « Четвертый лишний». На доске — четыре картинки: три птицы и одно животное или три животных и одна птица. Дети должны сказать, кто лишний, и объяснить, почему.
23
Лишний волк, потощ что это животное, а остальные — птицы.
Лишняя ласточка, потому что это птица, а остальные — животные. И т. д.
• « Чего не хватает ?» Логопед закрывает на картинке различные части тела птицы и спрашивает детей: «Чего не хватает у птицы?» (У птицы не хватает хвоста (головы, туловища, лапок, клюва, глаз, когтей, перышек)).
• «Угадай слово». Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе.
Птица улетает, а птицы... (вылетает, залетает, прилетает, летает, клюет, машет крьшьями, прыгает, кричит, спит, вьет гнездо, поет).
Логопед выделяет голосом окончания глаголов. Каждое предложение дети повторяют целиком.
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Ласточка и ястреб» по опорным предметным картинкам. Употребление в речи предлогов под, из-под.
«Под крышей было гнездо. Там жила ласточка. У нее были птенцы. Они захотели есть. Ласточка полетела за кормом. Вдруг прилетел ястреб. Ласточка спряталась под куст. Ястреб за ней. Ласточка вылетела из-под куста и спряталась под ветку. Ястреб за ней. Ласточка вылетела из-под ветки и спряталась под елку. Устал ястреб и улетел. Ласточка вылетела из-под елки, нашла червячка и принесла своим деткам».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы с ребятами шагаем...»
Мы с ребятами шагаем, Части слова мы считаем.
Дети произносят слова по изучаемой теме и делают шаг на каждый слог. Уточнение артикуляции и произношения звука [п]. Буква П
• Характеристика звука (согласный — не поется, произносится губами, глухой).
• «Звуковичок»
• Знакомство с мягким звуком [п'] — «младшим братцем». Дети произносят слова по картинкам: пила, петух, пись-
24
мо, пять, подчеркивая мягкость звука [п'] артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Запомни и повтори»
Дети повторяют блоки из шести слогов: па-па-па, пя-пя-пя; по-по-по, пё-пё-пё и т. д.
• «Доскажи словечко». Определение места звука в словах: паль.., па.., лам.., ли.., тро.., попу.., поля.., паути.., пана.., кеп.., пав.., пас.., лопа.., пуш.., ук... тап...
• «Закончи чистоговорки»:
пау-пяу-па — длинная тро... (па); пау-пяу-пы — вкусные су... (пы); пау-пяу-ап — самолетный тр... (ап); пау-пяу-оп — сладенький си... (роп); пау-пяу-уп — тепленький ту... (луп).
Логопед. Что общего в словах, которые вы договаривали? (Звук [п].)
• «Закончи предложение». Выделение звука [п'] голосом и артикуляцией.
Воду нужно... (пить). Деньги нужно... (копить). Продукты нужно... (купить). Печку нужно... (топить). Из пластилина нужно... (лепить).
• Знакомство с буквой П: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
• Чтение звукокомплексов: ап, уп, ип, оп, ауп, аип, иу-ап, уап.
• Чтение и преобразование слогов: ап — па, оп — по, уп — пу, ип — пи, ып — пы.
• Чтение и преобразование слов: поп — попы, папа — папы, пуп — пупы.
Тематический цикл «Зимующие птицы»
(восьмая неделя)
Беседа
Почему зимующие птицы так называются; чем они питаются; где живут; в чем их польза'; как люди помогают птицам в зимнее время.
25
Лексико-граматические игры и упражнения '
• Викторина «Птицы» Какая это птица? Почему она так называется? Назови части тела птицы. Эта птица домашняя или дикая? Где она живет? Назови ее детенышей. Какую пользу приносит эта птица? Что делают люди для птиц? Что насыпают птицам в кормушку? И т. д.
• «.Назови ласково». Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
черное перо — черненькое перышко, серая спина — серенькая спинка;
пестрые крылья — пестренькие крылышки, белая шея — беленькая шейка;
красная грудь — красненькая грудка, милые глаза — миленькие глазки;
острые когти — остренькие коготки, длинный хвост — длинненький хвостик;
белый пух — беленький пушок, круглая голова — кругленькая головка;
шустрые лапы — шустренькие лапки, мягкие перья — мя-гонькие перышки.
• «Какая?» Подбор прилагательных к слову птица.
Логопед называет начало слова, а дети — его конец: кра-си.., быст.., сме.., летающа.., пою.., крича.., лег.., малень.., за-ботли.., пест.., голод..., сыта...
• «Что могут птицы?» Активизация глаголов по теме (летать, прилетать, улетать, залетать, петь, щебетать, кричать, махать, вить, откладывать, высиживать, выхаживать, уничтожать вредных насекомых).
• «Для чего?» Закрепление знаний детей о частях тела птицы. Для чего птичке клюв? Для чего птичке крылья?
Для чего птичке лапки (перышки, хвост, коготки, глазки, носик, шейка)?
26
• «Составь предложение». Формирование навыка составления предложений по трем опорным предметным картинкам.
Птица — гнездо — кормушка. (Птица вылетела из гнезда, подлетела к кормушке и стала клевать корм.)
Птичка — бабочка — птенцы. (Птичка поймала бабочку и принесла своим птенцам.)
Птенчик — мальчик — гнездо. (Птенчик упал на землю, а мальчик поднял его и положил в гнездо.) И т. д.
• «Почему так называется?» Учить детей объяснять значения сложных слов: длиннохвостая, сероглазая, красногрудая, черноглазая, пестроголовая, трудолюбивая, перелетная, водоплавающая, сладкоголосая, громкоголосая, быстрокрылая, теплолюбивая, остроклювая, насекомоядная, быстроногая.
Развитие навыка связной речи
• Составление рассказа-описания «Воробей» по опорным предметным картинкам:
«Воробей — зимующая птица. У него есть головка, клюв, туловище, крылья, хвостик, лапки, коготки. Тело птички покрыто перьями серого цвета. Воробей может летать, прыгать, клевать, чирикать, сидеть. Воробей питается насекомыми, крошками, зернами, семенами. Воробей — друг человека, потому что он уничтожает вредных насекомых».
Логопед предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ. Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем».
Мы с картинками играем, По слогам их называем. Мы руками хлопаем, А ногами топаем.
Дети одновременно хлопают и топают на каждый слог называемого слова (словарь по изучаемой теме). Уточнение артикуляции и произношения звука [т]. Буква Т
• Характеристика звука (согласный — не поется, глухой — произносится без голоса, твердый, зубной).
• «Найди картинку»
На доске — картинки, в названии которых встречается не только твердый звук [т], но и мягкий звук [т']. Логопед зна-
27
комит детей с «младшим братцем» звука [т] — звуком [т'], подчеркивая его артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Повтори чистоговорку». Дифференциация звуков [т] и [т']: таки-таки-тяк — ах, какой пустяк; токи-токи-тек — котик наутек; туки-туки-тюк — тепленький утюг; тыки-тыки-тик — часики тик-тик.
• «Хлопни в ладоши». Дифференциация звуков [т] — [д] — [к] в словах: дом, том, ком, топ, док, стук, дуб, дым, танк, парк, удочка, уточка.
• «Придумай слово»
Та... (релка), та... (ракан), та... (почек), тык... (ва), ут... (ка), ут... (ро), туф... (ли), тру... (ба), таб... (летка), так... (си), трам... (вай), мет... (ла), курт... (ка).
• «Четвертый лишний». Логопед произносит четыре слова, одно из которых не похоже по звучанию на остальные. Дети должны выделить это слово, а потом произнести слова-друзья: петрушка — ватрушка — топор — катушка; танкист — пилот — машинист — штангист. И т. д.
• «Богатые слова». Определить место звука [т] в словах, в которых он встречается дважды: топот, таблетка, танкетка, танкист, штангист, турист, твист, турникет.
• Знакомство с буквой Т: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. На что похожа буква Т? (На молоток.)
• Правило «Звуки и буквы» (см. «Звук и буква А»).
• Чтение звукокомплексов: ат, иг, аут, уитп, уип, иаот, ауиот.
• Преобразование слов: поп — топ — том — тот — пот — мот — мат.
• Анализ и графическая схема слов: том, аут.
Тематический цикл «Части тела»
(девятая неделя)
Беседа
Части тела человека и животных; их назначение; сравнение частей тела человека и животных.
28
Лексико-грамматические игры и упражнения
•Шуточный рассказ «Голова»:
«Жила-поживала голова. Вверху у нее было темя, сзади — затылок, по бокам были уши, а впереди было лицо. У головы был трон — шея. Голова важно сидела на шее. А шея с туловищем дружила, шея туловищем дорожила. У туловища были руки и ноги. У рук были лопатки, а у ног пятки. У рук были локти, а у пальцев ногти. Все части тела важны, все человеку нужны!»
• «Для чего?» Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для.
Для чего нужны глаза? (Глаза нужны для того, чтобы видеть.)
Словарь: нос, уши, рот, язык, ноги, кулаки, волосы, зубы, колени и т. д.
• «Найди ошибку». Употребление грамматической категории дательного падежа.
Ноздри нужны глазам. Ресницы нужны ушам. Подбородок нужен кулаку. Локти нужны ногам. Колени нужны шее. Ногти нужны голове. Затылок нужен пяткам. Лопатки нужны животу. И т. д.
• «Подумай и ответь». Согласование существительных с числительными. Дети должны дать полный ответ на вопрос логопеда.
Сколько глаз у двух детей? (У двух детей четыре глаза.)
Сколько ушей у трех мальчиков?
Сколько лап у двух курочек?
Сколько лап у двух кошек?
Сколько пальцев на двух руках?
Сколько ушей у двух мальчиков?
Сколько ушей у двух собак?
Сколько пальцев на правой ноге?
Сколько носов у четырех мальчиков? Развитие навыка связной речи
• Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличительными и ласкательными оттенками.
«Жил-был Великан. У него был не нос, а ... (носище), не глаза, а ... (глазищи), не губы, а ... (губищи), не руки, а ... (ручищи), не кулаки, а ... (кулачищи), не локти, а ... (локтищи), не нога, а ... (ножищи), не ногти, а ... (ногтищи).
29
У Великана был не дом, а ... (домище). А радом стоял домик, в котором жил Гномик. У него был не нос, а ... (носик) и т. д.
Великан был громадный, а Гномик малюсенький. Но они весело жили и крепко дружили».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра. На каждый слог дети хлопают, затем топают, стучат кулаками и снова топоют, поворачиваясь вокруг себя:
Мы руками — хлоп-хлоп-хлоп (7раз), Мы ногами — топ-топ-топ (7раз). Кулаками постучим (7раз), Повернемся и молчим (рот закрыть рукой).
Уточнение артикуляции и произношения звука [к]. Буква К
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, при произношении — язык «горкой», глухой — произносится без голоса).
• «Звуковичок» (см. «Звук и буква А»).
• «Один —много». Знакомство с «младшим братцем» звука [к] — мягким звуком [к'].
Дети вместе с логопедом выясняют, в какой звук превращается звук [к] (в мягкий звук [к']): мак —маки, рак — раки, домик — домики, гномик — гномики, комок — комки, снежок — снежки, кустик — кустики, веник — веники, сок — соки, совок — совки, лак — лаки.
• «Какое слово длиннее?» Дети должны отхлопать количество слогов в словах. Для игры используются слова из предыдущего упражнения.
• «Назови слово». Логопед просит детей назвать слова со звуком [к], объединенные тематическим единством (продукты: капуста, колбаса, квас, сок, мак, кофе, котлета, какао; животные: собака, кошка, крокодил, белка, барсук, волк, жеребенок; посуда: ложка, вилка, стакан, чашка, ножик, половник, кастрюля, чайник и т. д.).
• «Кому отдашь картинку?» Дифференциация звуков [к] и [к'].
На доске картинки: кот и кит. Логопед раздает детям картинки, в названии которых встречаются звуки [к] и [к']. Поочередно выходя к доске, дети говорят: «Я отдам картинку
30
коту, потому что у меня куст». Или: «Я отдам картинку киту, потому что у меня кенгуру». И т. д.
• «Живые звуки». Вызывается трое детей. Каждый из них обозначает определенный звук. По сигналу логопеда «дети-звуки» объединяются в слова: мак, ком, волк.
• «Слово расспыпалось». Для игры используются слова из предыдущего упражнения.
«Дети-звуки» разбегаются, а водящий должен собрать их в нужном порядке.
• Знакомство с буквой К: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. Куда «смотрит» буква К? (Вправо.)
• Чтение звукокомплексов: ак, ик, ок, ук, аук, иок, ауик.
• Чтение обратных слогов и преобразование их в прямые: ак — ка, ок — ко, ук — ку, ык — кы, ик — ки.
Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.
• Чтение и преобразование слов: умы — ум — кум — кума — кум — ум — умка — мука; мат — мак — маки.
• Работа с разрезной азбукой. Дети должны составить слова: кит, паук, кот, ток, каток, тапок, тапки, копыто.
• Понятие о предложении.
Логопед. Предложение состоит из слов. В предложении о чем-то говорится. Оно пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.
Чтение предложений, написанных на доске: «Тут папа. У папы кот».
Тематический цикл «Посуда»
(десятая неделя)
Беседа
Назначение посуды; из чего она сделана; где ее хранят. Лексико-граматические игры и упражнения
• «Магазин». Дети «приходят в магазин и покупают» посуду, объясняя ее назначение. Я куплю кастрюлю и буду готовить в ней суп. И т. д.
31
• «Чего не хватает?» Усвоение категории родительного падежа.
Логопед показывает картинку с изображением посуды или предмет посуды, закрывая какую-либо часть, и спрашивает: «Чего не хватает у чайника?» (У чайника не хватает носика.) И т. д.
• «Составь предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Логопед выставляет на доске по две картинки. Дети должны составить предложения, например: «Кастрюля сделана из железа, а стакан — из стекла. Ложка сделана из дерева, а чашка — из фарфора». И т. д.
• «Посуда». Дети должны повторить за логопедом стихотворение и выучить его. Чтение сопровождается показом картинок.
Жила-была посуда: чайник, чашка и блюдо, Ножик, вилка и ложка, кастрюля и поварешка. Посуда дружила с едой, посуда дружила с водой, И с человеком дружила, его она вкусно кормила.
• «Где живут продукты?» Логопед объясняет детям, что у каждого продукта есть свой домик и просит угадать детей название домика.
Сахар живет в... (сахарнице). Соль живет в... (солонке). Сухари живут в... (сухарнице). Масло живет в... (масленке). Перец живет в... (перечнице). Чай живет в... (чайнике). Кофе живет в... (кофейнике). Сел едка живет в... (селедочнице). Конфеты живут в... (конфетнице). Салат живет в... (салатнице).
• «Чашка и блюдце». Дети выполняют инструкции логопеда и комментируют свои действия.
— Поставь чашку на блюдце. — Я поставил чашку на блюдце.
— Возьми чашку с блюдца. — Я взял чашку с блюдца.
— Поставь чашку возле блюдца. — Я поставил чашку возле блюдца.
— Поставь чашку справа от блюдца. — Я поставил чашку справа от блюдца.
— Держи чашку над блюдцем. — Я держу чашку над блюдцем.
32
— Поставь чашку перед блюдцем. — Я поставил чашку перед блюдцем.
— Поставь чашку под блюдце. — Я поставил чашку под блюдце.
— Возьми чашку из-под блюдца. — Я взял чашку из-под блюдца.
— Отдай Тане чашку, а у нее возьми блюдце. — Я отдал Тане чашку, а у нее взял блюдце. И т. д.
• «Объясни слово». Уточнить значение слов: мясорубка, самовар, овощерезка, холодильник, хлеборезка, соковыжималка, сладкоежка; завтрак, обед, полдник, ужин (обратить внимание детей на время суток приема пищи).
• « Чего не бывает ?» Логопед показывает какую-либо часть предмета посуды, а дети комментируют. Не бывает чайника без... (носика). Не бывает терки без... (дырочек). Не бывает кастрюли без... (крышки). Не бывает сковородки без... (дна). Не бывает кофейника без... (ручки). Не бывает сита без... (дырочек). Не бывает ножа без... (лезвия) и т. д. Развитие связной речи
• «Сказка о чайнике»:
«Жил-был чайник. У него была семья — посуда. Чайник был пуза-тый-препузатый. У него была ручка, крышка и маленький носик с одной ноздрей. Чайник был железный и очень полезный. Люди его любили и чай из него пили».
Вопросы к сказке: «С кем жил чайник? Какой он был по размеру? Какие части есть у чайника? Из чего сделан чайник? Почему его любили люди?»
Логопед предлагает детям выучить сказку, а потом придумать аналогичную о каком-либо предмете посуды.
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра. Дети прыгают на каждый слог называемого слова (словарь по изучаемой теме).
Мы попрыгаем немножко, Пусть слова разделят ножки!
33
3-2157
Уточнение артикуляции и произношения звука [х]. Буква X
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, произносится без голоса, его можно тянуть).
• «Найди картинку». На доске — несколько картинок, дети отыскивают те, в названии которых есть звук [х].
• Слоговой анализ слов: отпрыгать количество слогов в словах по картинкам.
Мы попрыгаем немножко, Пусть слова разделят ножки!
• «Четвертый лишний». На доске — четыре картинки: утка, хлеб, художник, халат. Дети должны найти лишнюю картинку и объяснить: «Лишняя утка, потому что в слове "утка" нет звука [х]». И т. д.
• «Малыш разговаривает». В гости к детям пришел малыш, он плохо разговаривает. Логопед предлагает детям исправить его ошибки: «Вот са-ф-ф-ар. У слона ф-ф-обот. Я люблю ф-ф-леб. Пету-ф-ф-ок кричит. На столе му-ф-ф-а. У мамы ф-ф-алат».
• « Чего не ста^^о ?» У логопеда в руках цифры (от 2 до 4) и картинки. Сначала он показывает, а потом убирает какую-либо цифру и картинку. Дети должны ответить, чего не стало: «Не стало двух кошек. Не стало трех кубиков. Не стало четырех матрешек». И т. д.
При произнесении слов: «двух», «трех», «четырех» подчеркивать звук [х].
• Знакомство с буквой X: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
• Чтение слов: пух, ухо, уха, хата, тахта, пихта, хохот.
• «Подбери схему». Определить позицию звука [х] в словах (начало, середина, конец): халат, петух, уха, муха, хвоя, кухня, лопух, хлопок, яхта, хвост, хор, ухо.
• «Составь слово». На доске — три картинки. Из первых звуков их названий дети должны составить слово и выложить его из букв разрезной азбуки.
Картинки: утка — хлеб — автобус (уха); пушка — улитка — художник (пух)', муха — осы — халат (мох) и т. д.
34
• «Буква потерялась». Логопед выкладывает на доске слова с пропущенной буквой X. Дети должны определить, какая буква потерялась: у..а, пу.., ...ата, ...охот, та...та, му...а.
• «Отгадай слово». Логопед выкладывает звуковую модель: синий, красный, синий, красный. Затем сообщает детям: «Это живое, но не человек, не животное, не птица, но летает». (Муха.)
• Составление и чтение предложений: «Тут муха. У мамы уха».
Второй — третий периоды
декабрь — февраль, март — май
Тематический цикл «Продукты питания»
(одиннадцатая неделя)
Беседа
Для чего нужны продукты питания; из чего они сделаны; что из них можно приготовить; где их продают; где хранят (молочные, мясные, рыбные, овощные, фруктовые, хлебобулочные).
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Что приготовим?» Образование относительных прилагательных от существительных.
Логопед раздает детям предметные картинки, на которых изображены: рыба, мясо, курица, хлеб, молоко, сахар, творог, яйца. Каждый ребенок рассказывает, что он приготовит из своего продукта (мясной фарш, куриный бульон, хлебные сухари, молочный коктейль, овощное пюре, фруктовый сок, сахарный сироп, творожное печенье и т. д.).
• «Что будем есть?» Составление предложений со значением пртивопоставления. Употребление глаголов будущего времени.
Я буду есть колбасу, а Таня будет есть булку.
• «Для чего нужен предмет?» Употребление предлога для.
Дети вместе с логопедом выясняют, для чего нужны следующие предметы: холодильник, мясорубка, соковыжималка, самовар, овощерезка, хлеборезка, хлебница, сухарница, сахарница, солонка, перечница, супница, чайник, кофейник, селедочница, салатница, конфетница, соусник.
• «Найди ошибку». Составление предложений с однородными членами. Развитие слухового внимания.
36
Я пеку чай и кипячу блины. Я ем сок и пью суп. Я жарю крем и взбиваю картошку. Я варю котлеты и жарю суп. Я пью торт и ем компот.
Развитие связной речи
— Пересказ рассказа «Что вкуснее?»
«Во время обеда продукты поспорили: кто из них вкуснее. Котлета сказала:
— Я вкуснее всех, потому что я из мяса. Суп сказал:
— Я вкуснее всех, потому что я из курицы. А салат им в ответ:
— Я вкуснее всех, потому что я из овощей.
— Я вкуснее всех, потому что я из фруктов, — возразил компот.
— Я вкуснее всех, потому что я из творога, — вмешался в спор пирог.
— Я вкуснее всех, потому что я из рыбы, — крикнула запеканка. Пюре сказало:
— Я вкуснее всех, потому что я из яблок. Квас закричал:
— Я вкуснее всех, потому что я хлебный. Кисель не согласился:
— Нет, я вкуснее всех, потому что я из малины. А каша ему:
— Я вкуснее всех, потому что я молочная. Таня услышала спор продуктов и сказала:
— Не спорьте, вы все очень вкусные. Я вас всех скушаю с удовольствием».
Логопед предлагает детям разыграть сказку, а потом придумать свою историю о продуктах.
Физкультминутка-логоритмика
— Речевая подвижная игра «Продукты». Логопед по очереди выставляет картинки и читает рифмовку. Затем проговаривает ее вместе с детьми, сопровождая речь хлопками (на каждую строчку — четыре хлопка).
Жили-были сыр, котлеты, Мармелад, зефир, конфеты, Соки, овощи и фрукты, Называем их — продукты, Называем их — еда, Очень любим их всегда!
37
Уточнение артикуляции и произношения звука [с]. Буква С
• Характеристика звука (согласный — не поется, свистящий, твердый, произносится без голоса — рука на горлышке. Выполнение упражнения «заборчик» (губы растянуты в улыбке, видны передние зубы: «С-с-с»).
• «Вспомни и назови». Дети вспоминают и называют по очереди слова со звуком [с], определяют место звука в слове.
• «Найди и назови». Знакомство с «младшим братцем» — мягким звуком [с'].
В помещении в разных местах расставлены картинки. Дети должны найти только те из них, в названии которых есть мягкий звук [с'].
Мягкость звука [с'] подчеркнуть артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Мы со звуком С играем»:
Мы со звуком С играем: «С-С-С» — мы повторяем, Мы стараемся, свистим, Стоп! — и снова посвистим. Произносим С в слогах, Произносим С в словах: «Са-са-ас — ананас, Со-со-ос — абрикос».
• «Большой — маленький». Дифференциация звуков [с] и [с']. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением: абрикос — абрикосик, ананас — ананасик, нос — носик, пес — песик, хвост — хвостик, сосна — сосенка, колесо — колесико, насос — насосик, пылесос — пылесосик, куст — кустик.
• «Что с чем рядом?» Дифференциация звуков [с] и [с']. Составление предложений с предлогом с.
На доске — 6—7 картинок, в названии которых есть звук [с] или [с'].
Логопед спрашивает: «Что рядом с сумкой?» Ребенок отвечает: «Рядом с сумкой василек и апельсин». И т. д.
• «Чего не бывает?»
Не бывает самолета без хвоста, собаки без носа, автобуса без
38
колес, стула без спинки, капусты без листьев, лестницы без ступенек, весны без солнца, подсолнуха без лепестков и т. д.
• «Совы и синички». Дифференциация звуков [с] и [с'].
На доске — картинки, в названии которых есть звук [с] или [с']. Играют две команды: «совы» и «синички». Дети по очереди выходят к доске, берут нужную картинку и комментируют: «Я беру стол, потому что я сова». Или: «Я беру письмо, потому что я синичка». И т. д.
• « Что справа, а что слева ?» На доске в два столбика расположены картинки: слева — картинки, в названии которых звук [с], а справа — картинки, в названии которых звук [с']. Дети по очереди или хором говорят: «Справа носорог, а слева селедка». И т. д.
• Знакомство с буквой С: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква С? (Вправо.) На что она похожа? (На незаконченный овал.)
• Чтение и преобразование слов: ус — усы — осы — косы — коса — оса — оспа; ком — том — сом — сох — сок — сук — сок — кусок.
• «Живые буквы» (сом, усы, косы, куст). Определение места буквы в слове.
• Составление, чтение и анализ предложений: «У куста оса. У осы усы».
• Рассказ «Кот Барсик»:
«Таня научилась читать и составила из кубиков слово "компот". Но подкрался кот Барсик и утащил три кубика под кровать. Получилось слово "кот". Какие буквы спрятал Барсик? (М, п, о.) Почему?».
Тематический цикл «Одежда, обувь, головные уборы» (двенадцатая неделя)
Беседа
Назначение и детали одежды, обуви и головных уборов, связь с временами года. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Договори слово». Усвоение словаря по изучаемой теме:
39
брю.., рубаш.., юб.., шап.., шуб.., панам.., колгот.., шляп.., плать.., кеп.., туф.., сапо.., паль.., ботин... и т.д.
• «Что наденем на прогулку?» Усвоение глагола надеть.
У детей — картинки. Логопед задает вопрос: «Что наденешь ты, а что Таня?» Ребенок отвечает: «Я надену рубашку, а Таня — платье». И т. д.
• «Какая одежда?» Подбор прилагательных к слову одежда: верх.., детс.., взрос.., жене.., муже.., спортив.., сезон.., зим.., лет.., осен.., весен.., гряз.., чис.., наряд.., теп... и т.д.
• «Скажи наоборот». Усвоение глагольного словаря по изучаемой теме: надевать — снимать, обувать — разувать, покупать — продавать, завязать — развязать, застегнуть — расстегнуть, гладить — мять, повесить — снять, обуваться — разуваться.
• «Подбери слово». Подбор глаголов к слову одежда: надевать, носить, снимать, покупать, шить, вязать, одевать, застегивать, гладить, зашивать, штопать, чинить, латать, стирать, сушить, вешать и т. д.
• « Чего не хватает ?» Знакомство с деталями одежды, обуви и головных уборов. Усвоение категории родительного падежа.
Логопед показывает картинку, закрывая какую-либо деталь. Дети комментируют: «У рубашки не хватает рукава».
Примерный словарь: карман, воротник, манжет, подол, пуговица, петелька, застежка, кнопка, пояс, молния, штанина, хлястик, подошва, каблук, лямка и т. п.
• « Что с чем ?» Закрепление знаний детей о деталях одежды. Усвоение конструкций с предлогом с.
Логопед предлагает детям назвать предметы одежды и обуви, а также перечислить детали названных вещей.
У меня рубашка с воротником.
У меня юбка с поясом.
У меня шарф с кисточками.
У меня туфли с каблуками. И т. д.
Развитие связной речи
• Составление описательных расказов.
«Платье — это женская одежда. Оно сшито из ткани. У платья есть воротник, рукава, лиф, пояс, подол, застежка. Оно красное с белыми цветочками».
«Рубашка — это мужская одежда. Она сшита из ткани. У рубашки
40
есть воротник, рукава, манжеты, карман, пуговицы и петельки. Она полосатая».
«Сапоги — это обувь. Они сделаны из кожи, они кожаные. У сапог есть голенища, молнии, носки, подошвы, каблуки. Сапоги носят зимой, весной и осенью».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем». Картинки по изучаемой теме.
Мы с картинками играем, По слогам их называем, Покажи свои ладошки, Их похлопаю немножко.
Дети встают друг к другу лицом. Один ребенок в ритм стихотворению прикасается ладошками к ладошкам другого. Уточнение артикуляции и призношения звука [б]. Буква Б
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, звонкий — произносится с голосом, произносится губами — губной).
• «Звуковичок»
• Знакомство с «младшим братцем» звука [б] — мягким звуком [б']. Мягкость звука подчеркнуть артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Повтори слоговые цепочки». Дифференциация звуков [б] и [б']: бау — бяу — бак; абы — аби — бу; бам — бям — ба; бав — бяв — би и т. д.
• «Скажи наоборот»: ба — бя, бы — би, бу — бю, бо — бе, бэ — бе, были — били, быть — бить, забыли — забили.
• «Исправь ошибку». Дифференциация звуков [б] и [б'].
Логопед показывает картинки и называет их. Дети должны исправить его «ошибки»: бяран, бянка, бынт, бюквы, ка-бына, губи, бэлка, бюмага, ребонок, бюсы, альбём, бэреза.
Подчеркнуть твердость или мягкосгь звуков.
• «Составь предложение». Составление предложений по образцу: «У Кати голубая блузка. — У Кати голубенькая блузочка.»
Пары слов: бант — бантик, боты — ботики, башмак — башмачки, бусы — бусики, каблуки — каблучки, футболка — футболочка, букет — букетик.
41
• «Дружные звуки»
Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки.
[Б], [а], [к].
[б], [ы], [к]; [у], [Х], [а], [б];
М, [у], [б]; [б'], [и], [н], [т].
Логопед. Что получилось?
• «Быки и бизоны». Дифференциация звуков [б] и [б'].
На доске — картинки, в названии которых есть звук [б] или [б']. Играют команды: «быки» и «бизоны». Дети по очереди выходят к доске, берут картинки и комментируют: «Я беру бант, потому что я бык». Или: «Я беру кубик, потому что я бизон».
• Знакомство с буквой Б: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. Куда «смотрит» буква Б? (Вправо.)
• Чтение звукокомплексов и слов: аб, абу, бау, уиб, баба, боты, ухаб, хобот.
• Преобразование слов: куб — кубик — кубики (слоговой анализ); бак — бок — бук — бык — быки.
• Подбор картинок к схемам: бант, зубы, бык.
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложений: «У папы собака. У Кати кубик».
Какое первое (второе, третье) слово в предложении?
Сколько всего слов в предложении?
Какое слово самое маленькое?
О чем говорится в первом (во втором) предложении?
Найдите слово, в котором два (три) слога. Составьте схемы этих слов (синие и красные квадратики для звуков, полоски для слогов).
Тематический цикл «Зима»
(тринадцатая неделя)
Беседа
Основные признаки зимы; зимние забавы; подготовка людей и животных к зиме.
42
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какая!» Подбор однородных определений к слову зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная и т. д.
• «Придумай слово». Образование родственных слов: снег — снежок — снежочек — снежинка — снегопад — снеговик — сне-говичок — снежки — снегоход — снегокат — снежный — засне-жило — снежище — снегурочка — снегирь — белоснежный — Белоснежка — подснежник.
• «Что делает?» Подбор однородных сказуемых к слову снег: идет, тает, кружится, летает, падает, ложится, сверкает, скрипит, вьется.
Логопед уточняет, что еще может идти (часы, поезд), таять (мороженое, лед), летать (самолет, бабочка), падать (яблоко, камень) и т. д.
• «Чего не бывает?» Усвоение категории родительного падежа.
Дети составляют предложения, в которых они говорят о том, чего не бывает зимой: «Зимой не бывает жары (листьев, листопада, цветов, травы, ледохода, перелетных птиц, насекомых)».
• «Закончи предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.
Зимой бывает снегопад, а осенью...
Зимой бывает снег, а летом...
Зимой снег падает, а весной...
Зимой катаются на санках, а летом...
Зимой лес спит, а весной...
Зимой катаются на коньках, а летом...
Зимой бывает холодно, а летом...
Зимой деревья белые, а осенью...
Зимой растут сугробы, а летом растут...
Зимой лепят снеговика, а летом...
Зимой насекомые прячутся, а весной... Развитие связной речи
• Пересказ рассказ «Гостья-зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.
43
«Кончилась осень. К нам в гости пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом.
Бушует метель. Воет ветер. Злится вьюга. Трещит мороз.
Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы, метели, лед. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках, санках, снегокатах. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в снежки. Это — зимние забавы. Мы очень любим зиму».
Вопросы для пересказа: Кто пришел к нам в гости? Какое время года было до этого? Чем зима накрыла землю? Что делает метель (вьюга, ветер, мороз)? Какие подарки принесла зима? Для чего людям нужны эти подарки? Что такое зимние забавы? Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Зимой». Импровизация движений.
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем. По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем. И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим. На коньках по льду летим, мы летим, мы летим. И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы. Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.
Уточнение артикуляции и произношения звука [в]. Буква В
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, звонкий, произносится с помощью верхних зубов и нижней губы, его можно тянуть: «В-в-в»).
• «Найди картинку». На доске в ряд расположено несколько картинок. Дети находят те из них, в названии которых есть звук [в].
• «Угадай слово»:
со-со-со, ва-ва-ва, получается... (сова); бук-бук-бук, ва-ва-ва, получается... (буква); и-и-и, ва-ва-ва, получается... (ива); хал-хал-хал, ва-ва-ва, получается... (халва); ди-ди-ди, ван-ван-ван, получается... (диван); и-и-и, ван-ван-ван, получается... (Иван).
44
• «Распутай слово»: силеква — василек; бустоав — автобус; дикигвоз — гвоздики; тикхвос — хвостик.
• «Дружные звуки-»
Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки.
[И], [в], [а];
[к], [в], [а], [с]; [с], [о], [в], [а]; [в], [а], [т], [а]; [в], [о], [с], [к].
Логопед. Что получилось?
• «Прошагай слова». Деление слов на слоги. Начинает логопед:
Мы с ребятами шагаем, Части слова мы считаем.
Ва-та, вой, ав-то-бус, клюк-ва, ва-го-ны, двои-ка, у-мы-валь-ник, и-ва, ваф-ли, ди-ван, тык-ва, хвост, ва-за, буквы и т. д.
• Знакомство с буквой В: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква В? (Вправо.)
• Чтение слов: сова, вата, хвост, воск, свист; ива, ивы; буква, буквы.
• «Отгадай слово». Логопед выкладывает звуковую модель: синий-синий-красный-синий. Затем говорит: «Вкусненький напиток этот очень любят люди летом». (Квас.)
• Составление, чтение и анализ предложений: «У куста сова. Вот буквы. У Вовы квас».
• «Живые буквы» (квас, вата, буква).
Тематический цикл «Новогодний праздник»
(четырнадцатая неделя)
Беседа
Значение Нового года; его персонажи.
45
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Кто пришел на елку?» Согласование числительных с существительными .
Логопед показывает картинку и цифру (от 2 до 5) и говорит детям:
К нам пришли на праздник 2... (медведя, снегурочки).
К нам пришли на праздник 3... (клоуна, белки).
К нам пришли на праздник 4... (куклы, матрешки).
К нам пришли на праздник 5... (собачек, клоунов, кукол, матрешек, медведей, снегурочек, зайчиков, белочек, лисичек, роботов и т. п.).
• «Что будешь делать?» Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей ся и без нее.
На празднике я буду веселиться — повеселюсь (буду кружиться — покружусь, буду радоваться — порадуюсь, буду петь — попою, буду танцевать — потанцую, буду смеяться — посмеюсь, буду шуметь — пошумлю, буду наряжаться — наряжусь, буду шутить — пошучу, буду играть — поиграю, буду кататься — покатаюсь, буду хвалиться — похвалюсь и т. д.).
Физкульминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Зимой». Импровизация движений.
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем. По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем. И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим. На коньках по льду летим, мы летим, мы летим. И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы. Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.
Развитие связной речи
• «Что будет после этого?» Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие воображения.
Логопед раздает детям сюжетные картинки о зиме и предлагает ответить на вопрос: «Что будет после этого?»
Уточнение артикуляции и произношения звука [г]. Буква Г
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, звонкий, произносится с помощью задней части языка).
• «Назови слово». На доске — картинки, в названии кото-
46
рых есть звук [г]. Дети называют их и определяют место звука в слове.
• «Один — много». Знакомство с «младшим братцем» звука [г] —мягким звуком [г'].
Утюг — утюги, пирог — пироги, нога — ноги, книга — книги, бумага — бумаги, дорога — дороги, флаг — флаги, носорог — носороги.
Мягкость звука подчеркнуть артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Пропал звук»
Снег — снежок, стог — стожок, пирог — пирожок, сапог — сапожок, круг — кружок, берег — бережок, рог — рожок, флаг — флажок.
• Игра с мячом. Деление слов на слоги (словарь по изучаемой теме), закрепление умения измерять протяженность слов.
• «Кто с чем играет?» Дифференциация звуков [г] и [г'].
На доске — картинки: гармошка, книга, попугай, гном, грузовик; гитара, гиря, бегемот, флаги, книги. Дети должны угадать, с чем играет Галя, а с чем играет Гена.
Игру можно проводить и без картинок.
• «Звук потерялся». Логопед произносит 6—8 предложений, в каждом из которых в одном слове пропущен звук [г] или [г']. Дети называют звук и слово, а затем повторяют предложение целиком.
Зимой много сне...а. На столе лежит цветная бума...а. Сережа хорошо играет на ...итаре. У Наташи интересная кни...а. На лугу пасутся ...уси. Витя поднимает тяжелую ...ирю. Таня любит играть на ...армошке. И т. д.
• Знакомство с буквой Г: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. Куда «смотрит» буква Г? (Вправо.)
• Чтение слоговых таблиц: га, го, гу, гы, гда и т. д.
• Чтение слов: гуси, гусак, губа, губы, когти, гости, сапоги. Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.
• «Живые буквы» (губа, гуси).
47
• Чтение слов по карточкам. Слова составлены из пройденных букв.
• Составление слова бумага и его графической схемы. Упражнение с разрезной азбукой.
• Составление, чтение и анализ предложений: «Вот гусак. У кошки когти. У папы сапоги».
Тематический цикл «Домашние животные»
(пятнадцатая неделя)
Беседа
Названия домашних животных; их внешний вид и повадки; в чем их польза; любовь человека к животным. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Кто нем питается?» Усвоение категории творительного падежа.
Лошадь питается овсом. Коза питается травой. Собака питается мясом. Кошка питается молоком и рыбой. И т. д.
• «Кто в домике?-» Усвоение названий детенышей животных. Составление предложениий с предлогом с.
Логопед показывает картинки, а дети составляют предложения.
В домике кошка с котятами. В домике собака со щенятами. В домике свинья с поросятами. В домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике корова с телятами. В домике коза с козлятами.
• «Составь предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Логопед произносит: «Мяу-мяу, хрю-хрю». Дети комментируют: «Кошка мяукает, а свинья хрюкает». И т. д.
• «Кто кем будет?» Закрепление названий детенышей животных. Развитие логического мышления. Усвоение категории творительного падежа.
Щенок будет... (собакой). Котенок будет... (кошкой). Жеребенок будет... (лошадью). Ягненок будет... (овцой). Козленок будет... (козой). Теленок будет... (коровой). Поросенок будет... (свиньей).
• «.Предложение договори и его ты повтори». Употребление
48
| глаголов в единственном и множественном числе. Закрепление названий детенышей животных.
Котенок лакает, а котята... (лакают). Теленок мычит, а телята... (мычат). Щенок бежит, а щенята... (бегут). Козленок скачет, а козлята... (скачут). Поросенок ест, а поросята... (едят). Жеребенок прыгает, а жеребята... (прыгают). Ягненок жует, а ягнята... (жуют).
• «Кто хозяин ?» Употребление притяжательных прилагательных.
Логопед показывает детям части тела домашних животных и задает им вопросы: «Чей хвост? Чья голова?» Дети отвечают: «Это лисий хвост. Это волчья голова». И т. д.
Развитие связной речи
• Составление рассказа «Лошадь» по опорным картинкам:
«Лошадь — это домашнее травоядное животное. Она питается травой и овсом. У нее есть туловище, голова, грива, морда, хвост, четыре ноги, на ногах — копыта. Тело лошади покрыто шерстью.
Лошадь — друг человека. Она помогает ему перевозить грузы, работать в поле».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Котик и козлик». Импровизация движений.
Котик усатый по садику бродит, А козлик рогатый за котиком ходит. Лапкою котик помадит свой ротик, А козлик седою трясет бородою.
Уточнение артикуляции и произношения звука [д]. Буква Д
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, звонкий — произносится с голосом с помощью языка и зубов).
• «Звуковичок»
• «Найди картинку». В разных местах помещения расставлены картинки. Дети должны найти и принести только те, в названии которых есть звук [д].
• «Добавь "да"»: прав.., крив.., бе.., во.., яго.., гнез.., по-су.., боро.., ерун.., прово.., ябе.., никог.., звез... и т. д.
Игру можно усложнить делением слов на слоги с помощью мяча.
49
4-2157
• «Дружные звуки»
Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки. [Д], [о], [м]; [д], [у], [б]; [д], [в], [а]; [д], [ы], [м]; [д], [у], [г], [а]; [д], [р], [о], [в], [а]. Логопед. Что получилось?
• «Какой звук пропущен?» Употребление предлога под.
Логопед произносит предложения, в каждом из которых в каком-либо слове пропущен звук [д]. Дети определяют, какой звук пропущен и повторяют предложение целиком.
...орога проходит под мостом. Под деревом стоит маленький ...омик. Таня положила по...арок под подушку. Под дубом вырос ...убок. Мой ...рут живет под Москвой. Ласточка свила гнез...о под крышей. Под навесом лежат ...рова. И т. д.
• Знакомство с буквой Д: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. На что похожа буква Д? (На домик.)
• Чтение слогов: -зда-, -здо-, -зду-, -зды-.
• Чтение слов: дуб — дубы, сад — сады, вода — воды и т. д. Логопед. Чем отличаются пары слов?
• Преобразование слов.
У каждого ребенка — лист бумаги. Дети рисуют предметы и печатают слова под каждым рисунком: дом — сом — ком — Том — лом.
Логопед. Какая общая часть во всех словах? (-ом)
• Сопоставление слов: дудка — будка, сода — вода и т. д. Логопед. Чем отличаются пары слов, что общего?
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложений. Составление графических схем предложений (длинная полоска для предложения, короткие полоски для слов и слогов, красные и синие квадратики для гласных и согласных букв).
Предложения: «Вот два дома. Тут сад и дубы».
Тематический цикл «Дикие животные наших лесов»
(шестнадцатая неделя)
Беседа
Повадки животных; их внешний вид; где они живут; чем питаются; названия их детенышей.
50
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какие?» Подбор прилагательных к слову «животные»: травоядные, хищные, злые, опасные, пугливые, беззащитные, слабые и т. д.
• «Кто кем был?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление названий детенышей животных.
Медведь был... (медвежонком). Ежик был... (ежонком). Лиса была... (лисенком). Лось был... (лосенком). Волк был... (волчонком). Барсук был ... (барсунонком). Белка была... (бельчонком). Заяц был... (зайчонком). Кабан был... (поросенком).
• «Чья семья?» Усвоение притяжательных прилагательных. Волк, волчица и волчонок — это волчья семья. И т. д.
• «О чем думают животные?» Усвоение падежных окончаний. Расширение словаря по изучаемой теме.
Медведь в берлоге думает о... (меде). Еж в норе думает о... (яблочке). Белка в дупле думает о... (грибе). Лиса в норе думает о... (курочке). Волк в логове думает о... (козленке). Барсук в норке думает о... (мышке). Заяц под кустом думает о... (морковке). Лось под деревом думает о... (травке).
• « Чей детеныш ?» Усвоение притяжательных прилагательных. Лисенок — это лисий детеныш. И т. д.
• «Кто с кем живет ?» Усвоение категории творительного падежа. Закрепление и расширение словаря по изучаемой теме. Волк живет с волчицей и волчатами. И т. д.
• «Загадочное животное». Дети должны отгадать из названий каких животных получились следующие слова: медволк, зайжик, белса, барведь, лилень, кошца, собашадь.
• «Кто за кем бегает?» Употребление конструкции с предлогом за.
Волчонок бегает за... (волком). И т. д.
• «Кто с кем играет?» Употребление конструкции с предлогом с. Лиса играет с... (лисенком). И т.д.
• «Кто кого кормит?» Усвоение категории родительного падежа.
Волк кормит... (волчонка или волчат). И т. д. Развитие связной речи
• Составление рассказа-описания «Лиса»:
51
«Лиса — это дикое животное. Она живет в лесу. Она очень хитрая. У нее острая мордочка, пушистый хвост, быстрые лапы. Шерсть у лисы рыжая. Лиса живет в норе, у нее есть лисята. Лиса питается курятиной, зайчатиной».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра. Импровизация ритмических движений: на каждую строчку — четыре однотипных движения.
Медвежонок — топ-топ,
А ежонок — хлоп-хлоп,
А волчонок — щелк-щелк,
А зайчонок — скок-скок,
А лисенок — шмыг-шмыг,
А лосенок — брык-брык,
А рысенок — прыг-прыг,
И бельчонок — прыг-прыг. ^
Уточнение артикуляции ипроизношения звука [з]. Буква 3
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, звонкий — произносится с голосом, звук можно тянуть — «комарик» («з-з-з»). Выполнение упражнения «заборчик».
• «Найди картинку». На доске — картинки. Логопед просит детей найти картинки, в названии которых «гудит комарик» («з-з-з»): зайка, санки, зонтик, самолет, грузовик, самокат, зубы, роза, жираф, коза, миска, капуста, жаба, азбука, глаза, мышка, ваза, завод, жучок, замок и т. д.
• Знакомство с «младшим братцем» звука [з] — мягким звуком [з']: зеркало, зима, узелок, Зина, зебра, корзина и т. д.
• «Назови третий звук». Логопед называет слова, а дети на слух определяют, какой третий звук в слове: фазан, язык, глаза, зонт, блуза, козы, замки, незабудка, забота, зал, тазы и т. д.
• «Что возле?» На доске — несколько картинок, в названии которых есть звук [з]. Дети составляют предложения, выделяя голосом и артикуляцией изучаемый звук: «Возле блузы зонтик и ваза. Возле козы роза и замок». И т. д.
• «Кто за кем?» Составление по образцу сложносочиненных предложений с союзом а и предлогом за: «Я сижу за Вовой, а за мной сидит Таня». И т. д.
52
Произнося предложения, дети должны выделять предлог за.
• «Составь предложение». Употребление конструкций с предлогом из-за.
Логопед предлагает детям составить предложения по двум опорным словам (без картинок): зайка — дерево, незабудка — куст, роза — дерево, звезда — луна, коза — дом, зонт — шкаф.
Предложения: «Из-за куста видно незабудку. Из-за шкафа торчит зонт». И т. д.
• Знакомство с буквой 3: обведение по контуру, печатание ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите. Логопед. На что похожа буква 3? (На цифру 3.) Куда «смотрит» буква 3? (Влево.)
• Чтение слов: зонт, зубы, замок, завод.
• Чтение и анализ пар слов: замок — замки, звонок — звонки. Логопед. Какой звук пропал? А какой появился?
• Преобразование слов: коза — козы — розы — возы — вазы — тазы — базы — газы — газ.
• Деление слов на слоги. Логопед произносит слова, а дети называют первую часть слова, вторую, третью: «За-мок, ми-мо-за». И т. д.
• «Живые буквы» (зонт, зубы).
• « Слово рассыпалось»
• Составление, чтение и анализ предложения: «У розы шипы».
• «Сказка о буквах»:
«В магазине продавалась азбука. Ее никто не покупал. Скучно было буквам. Стали они ходить в гости друг к другу. К букве А пришла буква 3. К букве 3 — буква Б. К букве Б — буква У. К букве У — буква К. К букве К — буква А. И получилось: "АЗБУКА"». (На доске буквы.)
Логопед. Сколько букв ходило в гости? Какие дружили? Слоговой анализ.
Тематический цикл «Дикие животные холодных и жарких стран»
(семнадцатая неделя)
Беседа
Названия животных, которые живут в холодных и жарких странах; их различия; приспособление к окружающей среде.
53
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Подбор прилагательных к слову животные: южные, северные, дикие, хищные, травоядные, злые, опасные, пугливые, беззащитные, сильные, слабые, красивые, гордые, спокойные.
• «Составь предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления по двум опорным картинкам.
Тигр — это хищное животное, а жираф — травоядное. Пары слов: лев — кенгуру, белый медведь — зебра, антилопа — пантера, леопард — слон, морж — овцебык.
• «Исправь ошибку». Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что.
Морж был ежонком, а еж моржонком. И т. д.
Пары слов: тюлень — олень, тигр — лев, медведь — заяц, слон — кенгуру и т. д.
• «Кто за кем охотится?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом за.
Логопед выставляет по две картинки с изображением животных. Дети составляют предложения, например: «Тигр охотится за зеброй».
Картинки: лев — кенгуру, пантера — зебра, крокодил — антилопа, белый медведь — рыба, песец — сова, морж — рыба.
• «Четвертый лишний». Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что. Дифференциация животных севера и юга.
На доске — четыре картинки. Дети составляют предложения: «Лишний жираф, потому что это южное животное, а медведь, морж и тюлень — это северные животные». И т. д.
• «В зоопарке». Употребление порядковых числительных.
На доске — десять картинок с изображением животных. Дети «пришли в зоопарк и увидели много разных животных». Потом они по очереди рассказывают:
«В первой клетке я увидел слона. Во второй клетке я увидел жирафа. В третьей я увидел льва. В четвертой я увидел тигра. В пятой я увидел крокодила. В шестой я увидел белого медведя. В седьмой я увидел антилопу. В восьмой я увидел обезьяну. В девятой я увидел зебру. В десятой я увидел носорога.
В зоопарке очень интересно».
54
Развитие связной речи
• Составление рассказа-сравнения «Белый медведь и жираф»:
«Белый медведь — это северное животное, а жираф — южное. Медведь — животное хищное, а жираф — травоядное. Медведь питается рыбой и тюленями, а жираф — травой и листьями. Медведь белый, а жираф рыжий с темными пятнышками. У медведя толстая шкура, а у жирафа тонкая. У медведя короткая шея, а у жирафа длинная. У медведя на ногах когти, а у жирафа копыта».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем»
Мы с картинками играем, По слогам их называем, Мы руками хлопаем, А ногами топаем.
Дети должны одновременно отхлопать и оттопать количество слогов в словах по изучаемой теме. Уточнение артикуляции и произношения звука [ш]. Буква Ш
• Характеристика звука (согласный — не поется, только твердый, глухой — произносится без голоса, шипящий звук — его можно тянуть: «Ш-ш-ш»).
Дети выполняют упражнение «чашечка»: широкий язык в форме чашечки поднять кверху, края языка прижать к верхним зубам.
• «Найди "шипящую" картинку». На игровом поле лежат картинки. Логопед предлагает детям найти «шипящие» картинки.
• «Повтори чистоговорки»: шу-шу-шу — Маша кушает лапшу; ши-ши-ши — кашу ешьте, малыши; ше-ше-ше — шепчет Паша в шалаше; шо-шо-шо — Шура пишет хорошо.
• «Разложи картинки». Определение места звука [ш] в слове.
На доске — три картонных домика (одноэтажный, двухэтажный и трехэтажный). Дети должны разложить картинки в домики в зависимости от количества слогов в слове.
• «Мы со звуком Ш играем». На доске в четыре ряда расставлены картинки из лото.
55
Мы со звуком Ш играем И картинки подбираем: Карандаш, машина, книжка, Шляпа, бабушка, малышка, Ландыш, дедушка, подушка, Мишка, шорты и лягушка.
Логопед повторяет звучалку, а дети определяют место звука [ш] в словах. Затем они повторяют звучалку за логопедом.
• « Что в мешке ?» Согласование числительных с существительными.
Логопед показывает цифру (от 2 до 5), вынимает из мешка картинку и спрашивает: «Сколько лягушек в мешке?» Дети отвечают: «В мешке две лягушки. В мешке пять лягушек». И т. д.
• «Назови имя». Дети называют имена, в которых встречается звук [ш]: «Наташа, Антоша, Гриша, Алеша, Миша, Даша, Катюша, Саша, Паша, Андрюша, Валюша». И т. д.
• «Измени слово». Логопед показывает детям картинки и предлагает изменить слово так, чтобы в нем появился звук [ш]: петух — петушок, орех — орешек, мама — матушка, хлеб — хлебушек, черепаха — черепашка, муха — мушка, муравей — муравьишка, рыба — рыбешка и т. д.
• «Договори слово». Знакомство со словами-друзьями, похожими по звучанию.
Логопед произносит первую часть слова, а дети договаривают его: пету... (шок), гребе... (шок), реме... (шок), лопу... (шок), коре... (шок), поро... (шок), гор... (шок); кату... (шка), лягу... (шка), поду... (шка), хлопу... (шка), верту... (шка), ват-ру... (шка), петру... (шка).
Логопед. Какая часть в каждой группе слов общая?
• Знакомство с буквой Ш: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
• Отработка правописания слога ши (после ш не бывает ы): шипы, уши.
• Чтение слов: ухо, шаг, шаги, каша, шахта, шуба, сушка.
• Преобразование слов: мишка — мышка — мушка — мошка — кошка — кашка — каша — ваша — Маша — Паша — Даша — Саша.
56
• «Что спрятано в предмете?» На картинках с изображением различных предметов разбросаны буквы. Дети должны составить слова и отгадать, что спрятано в предмете: на домике — кошка, на кастрюле — каша, на сумке — сушка, на шкафу — шуба и т. д.
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложения. Составление его графической схемы: «Вот у Саши сушка».
Тематический цикл «Рыбы»
(восемнадцатая неделя)
Беседа
Названия рыб; их особенности; строение; среда обитания; чем они питаются; рыбопродукты, рыболов, рыбозавод. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Подбор глаголов к слову рыба: ловить, чистить, мыть, разделывать, потрошить, резать, делить, солить, варить, жарить, запекать, вялить, есть.
• «Запомни и повтори». Формирование обобщающих понятий у детей.
Ерш, сом, пескарь — это речные рыбы. Камбала, горбуша, сельдь — это морские рыбы. Карп, карась, плотва — это озерные рыбы. Акула, мурена, щука — это хищные рыбы.
• «Вопросы — ответы». Усвоение притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме. Чья голова? — Это рыбья голова. Чьи жабры? — Это рыбьи жабры. Чье туловище? — Это рыбье туловище. Чья чешуя? — Это рыбья чешуя. Чей хвост? — Это рыбий хвост. Чье брюшко? — Это рыбье брюшко. Чьи плавники? — Это рыбьи плавники. Чьи икринки? — Это рыбьи икринки. Чьи кости? — Это рыбьи кости.
• «Рыбы-великаны». Формирование навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами -ище, -ища: пескарь — пескарище, окунь — оку-
57
нище, ерш — ершище, акула — акулища, карась — караси- |
ще, рыба — рыбиша. .;
• «Составь предложение». Дети становятся в круг. Логопед : бросает кому-либо мяч и просит сказать два (три, четыре) ! слова про акулу (пескаря, щуку, окуня и т. п.).
• «Рыболов». Согласование числительных с существительными.
Логопед показывает детям цифру (от 1 до 5) и картинку с изображением рыбы (пескаря, окуня, щуки и т. п.) и спрашивает: «Сколько рыб поймал рыболов?» Дети отвечают: «Рыболов поймал два пескаря. Рыболов поймал пять щук. Рыболов поймал одного окуня». И т. д.
Развитие связной речи
• Составление по картинке рассказа-описания «Щука»: «Перед нами щука. Это речная рыба. Она хищная. Щука питается
мелкими рыбешками. У нее есть голова, жабры, туловище, плавники,
хвост, острые зубы. Туловище щуки покрыто чешуей. Из щуки можно сварить уху и приготовить котлеты».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Рыба-мен». Импровизация движений в такт стихотворению.
Захотела рыба-меч Воду надвое рассечь: Раз — сечет, два — сечет, А вода себе течет.
Уточнение артикуляции и произношения звука [н]. Буква Н
• Знакомство со звуком (согласный — не поется, твердый, произносится с помощью языка и верхних зубов, при этом из ноздрей выходит воздух).
• «Звукоедик»
Звукоедик прилетел и в словах звуки съел. Логопед предлагаег детям угадать, какие звуки съел Звукоедик: ело.., зво.., ваго.., бато.., бидр.., бара.., пио.., патро... и т. д.
• «Назови первый и последний звук»: нос, банан, баран, вагон, насос, наган, нарзан, закон, рулон, стакан, сны, сон, зонт, бант, танк, окна и т. д.
• «Найди свою схему». Троим детям логопед раздает кар-58
тинки и просит выбрать нужную схему из трех моделей, изображенных на доске (слон, сон, танк).
• « Четвертый лишний». На доске — четыре картинки. В названии трех из них — звук [н], в названии одной — звук [н']. Дети должны выделить эту картинку и объяснить, чем она отличается от остальных: танк — батон — нитки — окно. И т. д.
• «Договори слово»: мага.., ва.., ли.., ба.., сое.., ста.., ди.., мали.., кали.., обезья.., каби.., дуби.., пат.., ана... и т.д.
• «Составь предложение». Логопед предлагает детям составить предложения с предлогом над по двум опорным словам, например: «Пчела легает над одуванчиком». И т. д.
Произнося предложение, дети выделяют предлог над.
Пары слов: пчела — одуванчик, самолет — лес, солнце — горы, птица — гнездо, белка — дерево, вертолет — облака, оса — голова, стрекоза — ручей и т. д.
• Знакомство с буквой Н: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
• Чтение слов: нота, ноты, Антон, Наташа, панама, окна, наша, наши.
• Преобразование слов: дам — вам — нам — наш — нас — нос — сон — сын — сыны — сны — сосны — сосна.
• Чтение слов по карточкам: пион, сани, кони, пони, нитки, носки, танк, гном, банк, носок, сынок, санки, окно, сны.
• «Отгадай загадку». Логопед загадывает загадку, а дети «пишут» отгадку синими и красными квадратиками.
Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга)
• Преобразование слов, деление их на слоги, нахождение общей части: бант — банты — бантик — бантики. Работа выполняется на доске мелом.
Логопед. Какая часть в этих словах общая? (Бант.)
• Составление, чтение и анализ предложений: «У Антона гномик. На, Наташа, санки. У Вани танк».
59
Тематический цикл «Наш город»
(девятнадцатая неделя)
Беседа
Название города, главных улиц, площадей, парков; основные достопримечательности; важнейшие предприятия. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «В нашем городе». Составление распространенных предложений.
В нашем городе много улиц. В нашем городе много (каких?) красивых, зеленых, чистых, тихих, благоустроенных, широких, длинных улиц.
В нашем городе много домов. В нашем городе много (каких?) больших, красивых, высоких, многоэтажных, каменных, нарядных домов.
В нашем городе много деревьев. В нашем городе много (каких?) зеленых, красивых, высоких, старых, роскошных деревьев.
В нашем городе много площадей. В нашем городе много (каких?) больших, нарядных, красивых, шумных площадей.
В нашем городе много людей. В нашем городе много (каких?) хороших, смелых, трудолюбивых, добрых, веселых, замечательных людей. И т. д.
• «Распутай предложение». Работа с деформированными предложениями.
Находится, дом, площадь, перед.
Дом, возле, кинотеатр, есть.
Детский сад, угол, стоит, за.
Около, парикмахерская, дом, построили.
Рядом, рынок, с, дом.
• «Что у нас, а что у вас?» Усвоение степеней сравнения прилагательных. Логопед начинает предложение, а дети заканчивают.
В нашем городе деревья высокие (зеленые, старые, большие, роскошные), ... а в нашем городе еще выше.
В нашем городе улицы длинные (шумные, короткие, нарядные, чистые, благоустроенные), ... а в нашем городе еще длиннее.
60
В нашем городе дома большие (белые, прекрасные, прочные), ... а в нашем городе еще больше.
В нашем городе люди добрые (веселые, храбрые, молодые, трудолюбивые, красивые), ... а в нашем городе еще добрее. И т. д.
• «Путешествие по городу». Логопед подбирает каждому ребенку по комплекту картинок и раскладывает их в разных местах помещения: представители разных профессий, бабушка с ребенком, виды транспорта, цветы, площади, фонтаны и т. д. Дети «путешествуют» по городу, находят картинки и рассказывают об увиденном.
Развитие связной речи
• Составление рассказа-описания «Городок» по опорным предметным картинкам:
«Строители построили городок. В центре его — многоэтажные дома. Возле них — продуктовый магазин и библиотека. На окраине городка строители построили одноэтажные домики. Справа от них — больницу. Недалеко от больницы — школу. За городком строители соорудили гаражи для автомобилей. Городок получился красивый».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы по городу шагаем». Импровизация движений.
Мы по городу шагаем, Много видим, называем: Светофоры и машины, Ярмарки и магазины, Скверы, улицы, мосты, И деревья, и кусты.
Уточнение артикуляции и произношения звука [ж]. Буква Ж
• Характеристика звука (согласный — не поется, только твердый, звонкий — произносится с голосом). Дети выполняют упражнение «чашечка» (см. «Звук [ш]»).
• «Найди "жужжащую" картинку». На доске — ряд картинок. Логопед просит детей найти только те, при назывании которых язычок «жужжит», как жук: жаба, шапка, жеребенок, замок, жираф, самолет, самосвал, роза, журавль, жакет, узел, ужи, носик, ножик и т. д.
61
• «Дружные звуки»
Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки:
[у], [ж], [и]; [ж], [у], [к]; [ж], [а], [б], [а]; [м], [о], [р], [ж].
Логопед. Что получилось?
• «Жужжалка». Логопед произносит слова. Дети должны «жужжать», когда слышат слово со звуком [ж].
• «Что между?» На наборном полотне — несколько рядов картинок: жук, ежик, жираф; жеребенок, медвежонок, морж и т. д. Дети должны составить предложения с предлогом между, например: «Между жуком и жирафом — ежик. Между жеребенком и моржом — медвежонок». И т. д.
• «Кому это нужно?» На игровом поле — два столбика картинок из лото. Дети называют первую картинку в левом сол-бике и ишут в правом столбике подходящую к ней: «Лыжи нужны лыжнику. Карандаши нужны художнику. Муха нужна жабе». И т. д.
• Рассказ «Жаба»:
«Жаба на полянке поджидает жука. Жук ей нужен на ужин. Вот летит жук и жужжит: "Ж-ж-ж". Жаба — скок! — и нет жука».
Логопед просит детей назвать слова из рассказа со звуком [ж]; определить место звука в слове; сосчитать слова в первом предложении; назвать слова, в которых нет звука [ж].
• «Посчитай и ответь». Логопед задает детям вопросы, выделяя голосом звук [ж], дети дают полный ответ. Сколько лапок у жука? — У жука шесть лапок. Сколько ног у жирафа? — У жирафа четыре ноги. Сколько глаз у жабы? — У жабы два глаза. Сколько лап у медвежонка? — У медвежонка четыре лапы. Сколько ушей у жеребенка? — У жеребенка два уха. Сколько рук у художника? — У художника две руки. Сколько страниц в журнале? — В журнале много страниц.
• Знакомство с буквой Ж: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. На что похожа буква Ж? (На жука.)
• Отработка правописания слого жи (после ж — только и): ужи, ежи.
• Преобразование слов: ежик — ежи — еж — уж — ужи — ужин.
62
• «Составь слово». Упражнение с разрезной азбукой. Логопед просит детей составить графические схемы слов: кожа, живот.
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложений: «Вот ежи и ужи. В саду много жуков».
• «Живые буквы» (жуки, ужин).
Тематический цикл «Наша улица»
(двадцатая неделя)
Беседа
Улица и ее особенности (широкая — узкая, длинная — короткая, прямая, тихая, шумная, центральная); какие дома, учреждения есть в городе; какие деревья, цветы в нем растут.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Скажи наоборот». Усвоение антонимов. Логопед начинает предложение, а дети заканчивают.
Моя улица новая, ... а моя улица старая.
Моя улица длинная, ... а моя улица короткая.
Моя улица светлая, ... а моя улица темная.
Моя улица грязная, ... а моя улица чистая.
Моя улица «веселая», ... а моя улица «грустная».
Моя улица тихая, ... а моя улица шумная.
Моя улица большая, ... а моя улица маленькая. И т.д.
• Викторина «Вопросы — ответы» Как называется твоя улица? Какая она по величине? Она длинная или короткая? Она широкая или узкая? Какие на ней дома? Какие на твоей улице растут деревья? Есть ли на ней клумбы? Какие учреждения есть на твоей улице? Что находится рядом с твоим домом? Кто ваши соседи? И т. д.
• «Моя улица». Усвоение степеней сравнения прилагательных. Логопед начинает предложение, а дети заканчивают. Моя улица широкая (новая, узкая, длинная, короткая,
63
чистая, грязная, хорошая, плохая, большая, маленькая, тихая, зеленая, светлая, темная, благоустроенная), а моя шире. Развитие связной речи
• Рассказ «Дети на улице»:
«Дети идут в школу по широкой улице. Они идут по тротуару. На правой стороне улицы — продуктовый магазин, в нем продают продукты. Около магазина — кинотеатр, здесь смотрят фильмы. Возле кинотеатра расположена больница, в ней лечат людей. Рядом с больницей — парикмахерская, здесь делают прически. А вот — перекресток. На перекрестке стоит светофор. Горит красный свет. Дети ждут, когда проедут машины. Загорелся желтый свет, а потом зеленый. Дети переходят проезжую часть. Вот и школа. Здесь учатся дети».
Логопед предлагает детям пересказывать прослушанный текст, опираясь на предметные картинки на игровом поле или фланелеграфе.
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Мы по городу шагаем» (см. «Наш город»). Уточнение артикуляции и произношения звука [л]. Буква Л
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, произносится с помощью языка и верхних зубов).
• «Песенка языка»: ла-ла-ла, ла-ла-ла, ла-ла-ла. Логопед объясняет детям, что так поют песенки, когда не знают слов.
• «Назови первый и последний звук»: стол, лак, слон, клоун, волк, игла, луна, глаза, полка, лук, булка, волки, клубок, лапа, зал, выл.
• «Добавь звук». Дети изменяют слово так, чтобы звук [л] был вторым в слове: пот — плот, газ — глаз, сова — слова, кубок — клубок, сон — слон, бок — блок, куб — клуб, сух — слух, пан — план, кок — клок.
• «Четвертый лишний»:
кукла — клоун — звон — плот и т. д.
• «Богатые слова». Дети должны определить, сколько звуков [л] в слове и где они расположены: колокол, колотил, ломал, плавал, целовал, наладил, гладил, ласкал, ловил, сломал, балалайка, слушал, молчал.
• Знакомство с «младшим братцем» звука [л] — мягким зву-
64
ком [л']. Мягкость звука подчеркнуть артикуляцией и ласкательной интонацией.
• «Что видела Мила, а что Лида?» Дифференциация звуков [л] и [л'].
На доске — картинки. Дети комментируют: «Мила видела лампу, а Лида — лимон». И т. д.
• Знакомство с буквой Л: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Л? (Влево.)
• Чтение слогов: -пла-, -кла-, -ела-, -бла-, -дла-.
• Чтение слов: лук, лак, пол, плот, лапа, палка, вилка, клоун.
• Составление анаграмм: атлас — салат, кулак — кукла, лиса — сила.
• «Поменяй буквы». Дети должны поменять буквы в словах так, как подсказывают цифры, и прочитать получившиеся слова.
4312 321 34 5 12 32145 34512 321
куст кот мышка палка банка нос
• «Составь слово». Дети должны составить слова из первых букв названий каждого ряда картинок: лампа, утюг, нож, автобус (луна); собака, топор, улитка, лодка (стул) и т.д.
• «Найди слово в слове»: колокол, каблук, платок, молоток.
• Составление, чтение и анализ предложений: «Мила мыла пол мылом. Около плота палка».
Тематический цикл «Дом и его части» (двадцать первая неделя)
Беседа
Городской, загородный дом, его строение. Лексико-грамматические игры и упражнения
• « Что делают ?» Подбор однородных сказуемых к слову дом: строят, ломают, разрушают, ремонтируют, красят, моют, рисуют, покупают, продают, любят, украшают, наряжают и т. д.
• «Дом. С чем?» Усвоение категории творительного падежа с предлогами с и со.
Логопед показывает части дома, а дети комментируют: «Дом с крышей. Дом с потолком. Дом со стенами. Дом с полом. Дом с дверями. Дом с комнатами. Дом с этажами. Дом с лестница-
65
5-2157
ми. Дом со ступеньками. Дом с окнами. Дом с балконами. Дом ^
с лифтами. Дом с лоджиями. Дом с подъездами». |
• «Назови форму». Образование отыменных прилагательных.
Логопед показывает геометрическую форму и спрашивает детей:
Крыша какая? (Треугольная.) Окно какое? (Квадратное.) Стена какая? (Прямоугольная.) Потолок какой? (Квадратный.) Крыша какая? (Круглая.)
• Чистоговорка-задача «Этажи»:
Жи-жи-жи, жи-жи-жи, в нашем доме этажи. Жа-жа-жа, жа-жа-жа, подо мной два этажа. Жа-жа-жа, жа-жа-жа, надо мной два этажа. Же-же-же, же-же-же, на каком я этаже? Же-же-же, же-же-же, я на третьем этаже. Жей-жей-жей, жей-жей-жей, сколько в доме этажей? Жей-жей-жей, жей-жей-жей, в доме пять этажей.
Развитие связной речи
• Рассказ «Как дом родился?» Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Оборудование: разборный силуэт десятиэтажного дома из картона и цифры от 1 до 10.
«Однажды на улице родился домик и стал расти. Рос-рос и вырос. Сначала он был одноэтажным домишко, потом — двухэтажным домом, затем — трехэтажным, четырехэтажным.., десятиэтажным. Теперь это не домик, а многоэтажный домище! Он вырос потому, что его построили строители. И было в этом доме
66
А еще в этом доме было много квартир (многоквартирный дом). В каждую квартиру въехала семья: папа, мама, дедушка, бабушка и дети. И стали люди в этом доме жить дружно и весело».
Логопед предлагает детям пересказать текст. Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Дом и ворота». Импровизация движений.
На поляне дом стоит, Ну, а к дому путь открыт, Мы ворота открываем, В этот домик приглашаем.
Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]. Буква Ф
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, глухой — произносится без голоса, произносится с помощью верхней губы и нижних зубов).
Логопед. Звук можно тянуть: «Ф-ф-ф».
• Воспроизведение слоговых рядов: фа-фа-ва; ва-ва-фа; фа-фа-ав; фра-ва; фта-ква; фна-дна; флу-влу; флэ-брэ и т. д.
• «Назови картинки». На игровом поле — картинки, в названии которых есть звук [ф], дети называют их и определяют место звука в слове.
• «Назови предмет ласково». На доске — картинки: флаг, кофта, жираф, шкаф, фартук, вафли, сарафан, шарф, фонарь. Дети образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• «Хлопни в ладоши». Дифференциация звуков [в] и [ф].
Логопед называет слова, в названии которых есть звук [в] или [ф]. Услышав слово со звуком [ф], дети должны хлопнуть в ладоши.
• «Чего не стало?» На доске — картинки, в названии которых есть звук [ф]. Логопед незаметно убирает 2—3 картинки и спрашивает: «Чего не стало?» Дети отвечают: «Не стало фартука, сарафана и шкафа». И т. д.
• «Составь предложение». Дети составляют предложения по картинкам, в названии которых есть звук [ф].
67
• Знакомство с буквой Ф: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите.
5'-2157
• Чтение слов: флаг, флажок, флакон, фокус, флот, шкаф, лифт, фото, кофта, вафли.
• «Живые буквы» (флаг, фокус, фото).
• «Слово рассыпалось» (флаг, фокус, фото).
• Составление звуковых моделей и графических схем слов: кофта, флажок.
• Составление, чтение и анализ предложений. Составление их графических схем: «В шкафу флакон. На, Паша, флаг. В саду фонтан».
Тематический цикл «Мебель»
(двадцать вторая неделя)
Беседа
Мебель; ее виды; назначение.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какая?» Подбор определений к слову мебель: деревянная, пластмассовая, плетеная, железная, мягкая, твердая, кухонная, красивая, модная, богатая, комнатная, офисная.
Логопед называет начало слова, а дети угадывают его окончание.
• «Для чего?» Логопед показывает детям картинки с изображением предметов мебели и спрашивает: «Для чего нужна эта мебель?» Сначала отвечает один ребенок, затем его ответ повторют хором: «Мебель нужна для того, чтобы сидеть (лежать, кушать, читать, писать, рисовать, работать, отдыхать, спать, хранить, вешать, ставить и т. д.).
• «Что с чем?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Стул с ножками и с сиденьем, шкаф с дверцей и с полкой, кровать с матрацем и с ножками, кресло со спинкой и с подлокотниками, диван с сиденьем и с подушками, комод с ящиками и с ручками и т. д.
• «Найди предмет». Усвоение предлога для.
Крышка нужна для... (стола). Спинка нужна для... (стула, кресла, дивана]. Ножки нужны для... (стола, стула, кресла, дивана). Дверца нужна для... (шкафа, тумбочки). Ящики нужны для... (комода, стола). Матрац нужен для... (кровати). Подлокотники нужны для... (кресла]. И т. д.
68
• «Где взял игрушку?» Употребление предлогов: из, со, из-за, из-под, с. Логопед показывает какую-нибудь игрушку и картинку с изображением предмета мебели (стол, шкаф, стул, тумбочка) и спрашивает: «Где взял игрушку?» Ребенок отвечает: «Мишку взял со стола (из-под стола, из-за стола и т. д.)».
Развитие связной речи
• Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда.
Куклу положи в кроватку, мишку посади на стул, кубик поставь на стол. Расскажи, что ты сделал.
Робота поставь на тумбочку, матрешку положи в кресло, пирамидку убери под шкаф. Расскажи, что ты сделал.
Мозаику положи в ящик, пирамидку достань из-под шкафа, зайку спрячь за тумбочку. Расскажи, что ты сделал. И т. д.
Физкультминутка-логоритмика
• Считалка под мяч «Мебель». На каждое слово считалки — удар мячом об пол.
Раз, два, три, четыре, пять, Будем мебель мы считать: Кресло, стул, диван, кушетка, Полка, шкаф, кровать, банкетка.
Уточнение артикуляции и произношения звука [ц]. Буква Ц
• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, глухой — произносится без голоса).
• «Назови картинку». На доске — картинки: кольцо, колесо, крыльцо, насос, цифры, овца, лиса, котенок, тапки, цапля, сова, цыпленок, совенок, тесто, конфеты, торт. Дети должны назвать те картинки, в названии которых есть звук [ц].
• «Повтори чистоговорки»:
ца-ца-ца — у курицы два яйца; цо-цо-цо — курица снесла яйцо; цу-цу-цу — вот идут птенцы к яйцу; цы-цы-цы — все птенцы молодцы; ца-ца-ца — вот цыплята у яйца.
• «Составь предложение». Логопед раздает детям картинки, в названии которых есть звук [ц]. Дети составляют с этими словами предложения.
69
• «Найди звук». Определение места звука в слове (картинки из упражнения «Составь предложение»).
• «Назови четвертый звук»: овца, цифра, улица, цирк, пуговица, полотенце, курица, цветы, мотоцикл, кольцо, синица.
• «Бабушкины подарки». Образование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательным суффиксами.
Бабушка прислала не платье, а... платьице (зеркало, одеяло, мьшо, масло, варенье, печенье, письмо, украшение, угощение).
• Загадка «Скворец»:
На шесте — дворец, во дворце — певец, а зовут его... (скворец).
Логопед. Какой последний звук в словах: дворец, певец, скворец? Дворец, певец, скворец — это слова-друзья, потому что похожи по звучанию.
• «Назови животное, птицу или насекомое». Логопед просит детей назвать тех животных, птиц и насекомых, в названии которых есть звук [ц] (овца, медведица, заяц, песец, волчица, тигрица, львица, верблюдица, гусеница, синица, цыпленок, курица, цапля, куница).
• Знакомство с буквой Ц: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите.
• Чтение слогов: -цва-, -цло-, -цву-, -цлы-, -вца-, -вцу-.
• Диктант: курица, улица, синица.
• «Вставь пропущенные буквы». У каждого ребенка карточки, в которых нужно заполнить пропуски: ов...а, пти...а, тан...ы, ули...а и т. д.
• «Узнай задуманное слово». Логопед выкладывает на панно звуковую модель (синий, синий, красный, синий, красный) и загадывает загадку:
Не животное, Не человек, Не насекомое, Не самолет, А летает.
(Птица)
70
Дети из разрезной азбуки составляют слово.
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложений: «В саду цапля. На суку птица. Вот улица, а вот дом». Составление их графической схемы.
Тематический цикл «Моя семья» (двадцать третья неделя)
Беседа
Семья; ее состав; функции членов семьи; какая должна быть семья (дружная, крепкая, трудолюбивая, культурная, здоровая, заботливая, чистая).
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «С кем ты живешь?» Составление предложений с предлогом с.
Каждый ребенок должен рассказать, с кем он живет: «Я живу с папой, с мамой, с бабушкой, с дедушкой, с братиком, с сестричкой». И т. д.
• «Договори предложение» Логопед начинает:
Предложение договори И его ты повтори.
Я ем и папа... (ест). Я пою и мама... (поет). Я шью и бабушка... (шьет). Я готовлю и сестра... (готовит). Я играю и брат... (играет). Я пилю и папа... (пилит). Я вяжу и мама... (вяжет). Я строгаю и дедушка ... (строгает). И т. д.
• «А у вас?» Составление предложений со значением противопоставления. Образование сравнительной степени прилагательных.
Логопед начинает предложение, а дети заканчивают: «Наша семья большая, ... а наша больше».
Словарь: дружная, крепкая, добрая, культурная, здоровая, заботливая, трудолюбивая, воспитанная, маленькая, смелая.
• «Старше или младше». Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Понятия о старших и младших членах семьи.
71
Логопед называет двух членов семьи (мама — бабушка), а дети должны составить предложения: «Мама младше бабушки, а бабушка старше мамы».
Словарь: дочка — мама, папа — дедушка, сын — папа, дедушка — мама, бабушка — папа, бабушка — внучка, дедушка — внук, сын — мама.
Развитие связной речи
• «Расскажи о себе». На доске выставлены картинки-символы: мальчик, дом, цифра, папа, мама, девочка, врач, школа и т. д. Каждый ребенок должен составить рассказ о своей семье, опираясь на картинки-подсказки. Логопед дает образец рассказа:
«Меня зовут Смирнов Виктор Иванович. Мне шесть лет. Я родился 5 декабря.
Я живу в многоэтажном доме, на пятом этаже, в двухкомнатной квартире. Мой адрес: улица Беговая, дом 7, квартира 14.
Моего папу зовут Иван Петрович. Он работает врачом.
Мою маму зовут Вера Сергеевна. Она учительница.
Моей сестре Лене 10 лет. Она учится в школе».
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Ты похлопай и потопай». Дети одновременно хлопают и топают на каждый слог называемого слова (по изучаемой теме). Уточнение артикуляции и произношения звука [ч'] Буква Ч
• Характеристика звука (согласный — не поется, только мягкий, произносится с помощью языка, язык упирается в верхние десны).
• «Мы со звуком Ч играем». На игровом поле в четыре ряда выставлены картинки из лото. Дети повторяют за логопедом рифмованное упражнение, а затем определяют место звука [ч'] в словах.
Мы со звуком Ч играем И словечки подбираем: Чайник, бабочка, яичко, Чайка, чемодан, синичка, Ключ, кузнечик, одуванчик, Мяч, клубничка, сарафанчик.
72
Логопед. Сколько слов мы подобрали?
• «Закончи предложение»
Лошадь ска... (чет). Гусь того... (чет). Малыш пла... (чет). Журавль курлы... (чет). Курочка кудах... (чет). Кузнечик стре-ко... (чет). Клоун хохо... (чет). Бабушка хлопо... (чет). Мальчик хны... (чет). Гром роко... (чет). И т. д.
Логопед. Что общее в словах? (-чет)
• «Назови первый и последний звук»: врач, обруч, чай, часы, калач, час, чайник, чайка, чашка, ключ, кочка, чурка.
• «Подбери схему». Используются слова из предыдущего упражнения.
• «Измени слово». Дети должны назвать картинки так, чтобы в названии появился звук [ч']. Логопед подчеркивает, что новые слова похожи, потому что называют предметы ласково: тапки — тапочки, ваза — вазочка, ветка — веточка и т. д.
• «Выбери слово». Логопед называет три слова: медвежонок, бычок, утенок; волчонок, моржонок, теленок и т. д. Дети должны выделить то слово, в котором есть звук [ч'].
• Знакомство с буквой Ч: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. Куда «смотрит» буква Ц? (Влево.)
На что похожа буква Ц? (На цифру 4.)
• Чтение слогов. Отработка правописания ча, чу. чай, чуб.
• Преобразование слогов и слов: ач — кач — качка — пачка — дачка — дочка — кочка — почка — бочка — ночка — точка — мочка.
• «Вставь пропущенные буквы»: тка.., обру.., ...улок, ...ашка, ...удо, ...удак, кирпи.., ...уб, ...улок.
• Упражнение с разрезной азбукой. Подбор и составление родственных слов и их анализ:
час — часик — часики;
луч — лучик — лучики. Упражнение можно выполнять мелом на доске.
• Составление, чтение и анализ предложений: «У мамы дочка и сынок. У бабушки внук и внучка». Составление графических схем предложений.
73
Тематический цикл «Профессии»
(двадцать четвертая неделя)
Беседа
Профессии в городе, в селе; какую пользу приносят те или иные профессии; где обучаются профессиям; чем занимаются люди каждой профессии.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Кто что делает ?» Образование существительных от глаголов.
Учит — учитель, строит — строитель, воспитывает — воспитатель, водит — водитель, грузит — грузчик, продает — продавец, варит — повар, убирает — уборщица, танцует — танцовщица, поет — певица, летает — летчик.
• «Подбери слово». Подбор подходящих по смыслу определений.
Летчик какой? — Храбрый, смелый.
Учитель какой? — Умный, добрый.
Водитель какой? — Внимательный, осторожный.
Грузчик какой? — Сильный, могучий.
Строитель какой? — Умелый, ловкий.
Врач какой? — Старательный, добрый.
Танцовщица какая? — Талантливая, красивая, интересная, изящная.
Воспитательница какая? — Добрая, веселая, умная. И т.д.
• «Скажи о себе»
Логопед показывает картинки с изображением людей разных профессий, а дети по образцу составляют предложения: «Учитель учит, и я учу». И т. д.
• «Кто работает на машинах?» Формирование навыка словообразования. Закрепление названий профессий.
На тракторе работает тракторист. На поезде работает машинист. На машине работает шофер. На корабле работает капитан. На самолете работает летчик. На экскаваторе работает экскаваторщик. На трамвае работает водитель. На кране работает крановщик. На ракете работает космонавт.
• «Кем хочешь быть?»
Я хочу быть учителем или врачом.
74
Я хочу быть продавцом или поваром. И т. д.
• «Разгадай слово»: хлебороб, рыболов, лесоруб, пчеловод, трубочист, садовод. Развитие связной речи
• Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда:
Фамилия, имя и отчество мамы (папы).
Где работает мама (папа) и кем?
Эта профессия мужская или женская?
Назовите атрибуты профессии.
Где работает мама (папа) — на улице или в помещении?
С кем или с чем работает мама (папа) (с людьми, с животными, с техникой, с книгами)?
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Профессии». Импровизация движений.
Профессии все важны, Профессии все нужны, Надо только браться за дело Очень старательно и смело.
Уточнение артикуляции и произношения звука [щ']. Буква ТУТ
• Характеристика звука (согласный — не поется, мягкий, глухой — произносится без голоса). Логопед. Звук можно тянуть: «Щ-щ-щ».
• «Закончи слово»', пла.., товари.., кле.., ве.., ово.., ле.., хря.., плю...
• «В стране великанов»
Логопед. Каждый предмет, который попадает в страну великанов, превращается в огромный.
Топор превращается в... (топорище).
Дом превращается в... (домище).
Слон превращается в... (слонище).
Кот превращается в... (котище). И т.д.
Можно использовать слова изучаемого тематического цикла. Каждое предложение дети повторяют целиком, выделяя голосом звук [щ'].
• «Назови профессию»: камен... (щик), свар... (щик), бетон...
75
(щик), убор... (щик), кранов... (щик), дрессиров... (щик), регу-лиров... (щик), барабан... (щик). Логопед. Какая часть в этих словах общая? (-щик)
• «Подскажи словенка». Дети должны закончить потешки и определить, какой звук в словах первый. Как у нашей дочки розовые... (щечки). Я сегодня сбилась с ног, у меня пропал... (щенок). У рыбака не дрогнет ручка и ему попалась... (щучка). Дождь идет, но ты не плачь, скоро мама купит... (плащ).
• «Ты картинку найди, с предложением приди». В разных местах помещения расставлены картинки, в названии которых есть звук [щ']. Дети находят их, составляют предложения и подходят к логопеду, комментируя свои картинки.
• Заучивание четверостишия «Щетки»:
Этой щеткой чищу зубы, Этой щеткой — башмаки, Этой щеткой чищу брюки. Все три щетки мне нужны.
Логопед. Сколько раз в стихотворении повторяется слово «щетка»?
В какой строчке нет слова «чищу»?
• Рассказ: «Щенок». Дети должны выделить из рассказа слова со звуком [щ']:
«У Васи был щенок. Щенок был маленький и все время пищал. Дома был ящик. В нем лежали разные вещи: обувь, щетки. Вася положил щенка в ящик. Щенок уснул».
• Знакомство с буквой Щ: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите.
Логопед. На что похожа буква Щ? (На букву Ш, но у буквы Щ внизу справа хвостик.}
• Чтение слогов. Отработка правописания ща, щу: чаща, щука.
• Преобразование слов: щит — щи — ищи — пищи — пищит — пищат — пища — пищал — пищала — пищали.
• «Раздели полоску». Слоговой анализ слов со звуком [щ'].
У каждого ребенка — картинка, полоска из бумаги, карандаш.
Дети делят полоску на столько частей, сколько слогов в слове.
76
Игра повторяется с новыми картинками. • Составление, чтение и анализ предложений: «В шкафу плащ. Щи — наша пища. На, Клава, овощи». Составление графических схем предложений.
Тематический цикл «Хлеб»
(двадцать пятая неделя)
Беседа
Хлеб: виды хлебобулочных изделий; как делают хлеб; бережное отношение к хлебу. Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Какой?» Подбор прилагательных к слову хлеб: пшенич.., ржа.., све.., черст.., жест.., вкус.., хрустя.., паху.., аромат.., аппетит.., поджарис.., сдоб...
• «Подбери слово». Образование родственных слов от слова хлеб: хлебушек, хлебец, хлебцы, хлебный, хлебница, хлебороб, хлеборезка, хлебопродукты, хлебозавод, хлебопекарня, нахлебник, хлебобулочный.
• «Булочная». Составление предложений с предлогом за.
У детей — предметные картинки или натуральные хлебопродукты: батон, буханка, пирожок, булочка, лаваш, калач, пирожное, торт, печенье, пряник, бублик, сушка, баранка, ватрушка, сухарь, хлебец, рожок, соломка, пончик. Дети по очереди составляют предложения типа: «Я пойду в булочную за батоном».
Игра повторяется: логопед показывает предмет, а дети хором произносят предложение.
• «Чем угостишь друзей?» Закрепление обобщающих понятий хлебоизделия, х/гебопродукты.
Игра проводится без картинок. Каждый ребенок должен придумать, чем он угостит своих друзей, например: «Я угощу Таню булочкой, а Свету — баранкой».
Развитие связной речи
• Рассказ «Батон»:
«Батон — это хлебопродукт. Его выпекают на хлебозаводе из муки. Муку получают из пшеницы. Пшеницу выращивают на полях хлеборобы. Батон — это белый хлеб. У него есть мякиш и корочка. Он аппетитный, вкусный, полезный. Его хранят в хлебнице».
77
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Дождик». Импровизация движений.
Дождик, дождик, поливай, Будет хлеба каравай, Будут булки, будут сушки, Будут сладкие ватрушки.
Уточнение артикуляции и произношения звука [р]. Буква Р
• Характеристика звука [р] (согласный — не поется, твердый, произносится с помощью языка — язык «пляшет»).
• «Повтори слова-друзья». Логопед произносит по три слова, похожих по звучанию, дети повторяют их: «Шар — пар-жар; вор — хор — сор; топор — забор — мотор; мир — пир — тир; комар — загар — удар». И т. д.
• «Приготовим обед». Логопед предлагает детям «приготовить обед», состоящий из блюд, в названии которых есть звук [р]: картошка, пирог, вермишель, борщ, рыба, макароны, морс, рулет, окрошка и т. д.
• «Загадочные слова». Логопед по три раза повторяет каждый слог и составляет из них неправильное слово. Дети должны найти ошибку и исправить ее.
Ра-ра-ра, ке-ке-ке, та-та-та — карета! (Верно — неверно?) Кар-кар-кар, ти-ти-ти, на-на-на — корзина! (Верно — неверно?) Ко-ко-ко, ро-ро-ро, ва-ва-ва — корона! (Верно — неверно?) Во-во-во, ро-ро-ро, та-та-та — ворона! (Верно — неверно?) До-до-до, ро-ро-ро, га-га-га — кочерга! (Верно — неверно ?) И т. д.
• «Построим дом». У детей — листы бумаги и карандаши. Логопед просит детей нарисовать дом и те его части, в названии которых есть звук [р]: (крыша, труба, крыльцо, рама, квартира.
• «Мы с картинками играем». Слоговой анализ слов. Дети должны одновременно отхлопать и оттопать количество слогов в словах.
Мы с картинками играем, По слогам их называем, Мы руками хлопаем И ногами топаем.
78
Картинки на доске: ромашка, корова, грузовик, роза, мотор, двор, забор, рак, парк, верба, рыболов, пирамида, помидор, помидоры и т. д.
• Потешки о «дружбе». Дети вслед за логопедом повторяют потешку и объясняют, почему «дружат» предметы. Сыр «дружит» с кефиром, а сахар с зефиром. Морковь «дружит» с картошкой, а труба с гармошкой. Крышка «дружит» с крышкой, а жираф с мартышкой. Укроп «дружит» с петрушкой, а творог с ватрушкой. Корм «дружит» с кормушкой, а топор со стружкой.
• Знакомство с «младшим братцем» звука [р] — мягким звуком [р'] (картинки). Дети должны определить место звука [р'] в слове.
• «Что рисуют Рая и Рита?» Дифференциация звуков [р] и [р'].
На игровом поле — картинки, в названии которых есть звук [р] или [р']. Дети составляют предложения.
Рая рисует розу, а Рита рисует гриб.
Рая рисует морковку, а Рита рисует редиску. И т. д.
• «Что справа?» На доске — два столбика картинок. Дети составляют предложения. Справа от грузовика — трактор. Справа от коровы — крот. И т. д.
• Знакомство с буквой Р: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Р? (Вправо.)
• Чтение слов: ров, вор, сор, гора, торт, крот, куры, рыба, брат, рот, корова, барабан, арбузы, крыша, карандаш, груша, рак.
• «Составь слово». Дети должны составить слова из первых букв названий каждого ряда картинок: шкаф, арбуз, ракета (шар); рыба, ананас, кошка (рак); ручка, иголка, совок (рис); рама, окна, танк (рот) и т. д.
• «Подбери слово». На доске — картинки: роза, шары, куры, рука. Дети должны определить, какие слова соответствуют изображенным схемам: ...о...а; ...а...ы; ...у...ы; ...у...а.
• Составление, чтение и анализ предложений: «У Ромы шар и барабан. На, Ира, торт и пирог».
79
Тематический цикл «Транспорт» (двадцать шестая неделя)
Беседа
Виды транспорта (пассажирский, грузовой, специальный), назначение разных видов транспорта; части автомобиля; кто управляет транспортом; правила дорожного движения.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Объясни слово». Словообразование существительных путем сложения основ. Логопед начинает:
Вот задачки мы решаем И словечки получаем, Части слова мы слагаем, В играх транспорт повторяем.
Само... плюс ...лет получаем... (самолет). (Почему так называется?)
Само... плюс ...кат получаем... (самокат). (Почему так называется?)
Снего... плюс ...ход получаем... (снегоход). (Почему так называется?)
Слова для игры: самоход, снегоход, вездеход, вертолет, аэроплан, самосвал, луноход, бензовоз, молоковоз, тепловоз.
• «Составь предложение». Составление предложений с предлогом над по двум опорным словам или картинкам. Самолет, лес. (Самолет летит над лесом.) Вертолет, дом. (Вертолет летит над домом.) Ракета, земля. (Ракета летит над землей.) Аэробус, город. (Аэробус летит над городом.) Лодка, волны. (Лодка летит над волнами.) Аэроплан, деревня. (Аэроплан летит над деревней.) Самолет, облака. (Самолет летит над облаками.) Вертолет, поле. (Вертолет летит над полем.)
• «Закончи предложение». Образование сравнительной степени прилагательных.
Дети проговаривают предложение сначала целиком хором, а затем по очереди.
80
Самолет летит высоко, а ракета выше. Самолет летит далеко, а ракета дальше. Самолет летит быстро, а ракета быстрее. Самолет мощный, а ракета мощнее. Самолет большой, а ракета больше. Самолет тяжелый, а ракета тяжелее. Самолет просторный, а ракета просторнее. Самолет длинный, а ракета длиннее. Самолет быстроходный, а ракета быстроходнее.
• «Подбери слово». Подбор антонимов. Усвоение глаголов с разными приставками.
Грузовик подъехал к дому, а потом... (отъехал).
Грузовик въехал на горку, а потом... (съехал).
Грузовик заехал в гараж, а потом... (выехал).
Грузовик укатил, а потом... (прикатил).
Грузовик уехал, а потом... (приехал).
Грузовик отъехал, а потом... (приехал). Развитие связной речи
• Составление рассаказа-описания «Папа купил автомобиль»: «Папа купил грузовой автомобиль. Грузовик перевозит грузы. У грузовика есть кузов для грузов, кабина для водителя, дверцы, руль, сидение, педали, тормоза, фары, колеса, двигатель. Грузовик "питается" бензином. Водитель управляет грузовиком».
Можно составить аналогичный рассказ про легковой автомобиль.
Физкультминутка-логоритмика
• Считалка под мяч «Транспорт»:
Мы картинки называем, С ними транспорт изучаем: Вот троллейбус и автобус, Самосвал и аэробус, Самолет и самокат, Саночки и снегокат.
Дифференциация звуков [р] и [л]. Уточнение артикуляции и произношения звука [и]. Буква И
• «Повтори слоги парами»: ла — вра, ло — гро, лу — дру, лэ — крэ, лы — кры.
81
6-2157
• «Повтори пары слов»', лак — рак, лавка — рамка, лук — друг, флаг — рак, клад — краб, лыжи — рыжик, ложки — рожки, лапки — краски, лужок — рожок, лама — рама.
• «Что с чем рядом?» Дифференциация звуков [р] и [л]. На доске — около десяти картинок, в названии которых есть звук [р] или [л]. Дети составляют предложения. Рядом с рыбкой клоун и ракета. Рядом с лампой рак и ложка. И т. д.
• «Лревратилки». Логопед вызывает детей и говорит им, кто в какой звук превратится. Например: «Вова, ты превратишься в первый звук слова дом', Таня — в первый звук слова рыба] Витя — в первый звук слова утка; Света — в первый звук слова губы». По сигналу логопеда дети-звуки объединяются в слова (друг).
Аналогичная игра проводится со словами: клад, волк, парк и т. д.
• «Отними звук». Логопед называет слова. Дети должны произнести слово, отняв первый звук: крот, гром, плуг, укол, шура, брак, фрак, оплот и т. д.
• «Магазин». На доске — картинки. Дети «приходят в магазин и покупают» только те продукты или вещи, в названии которых есть звук [р] или [л].
• «Что около?» На игровом поле —два столбика картинок: слева — картинки, в названии которых есть звук [р], а справа—в названии которых есть звук [л]. Дети по образцу логопеда составляют предложения.
Около карандаша ластик.
Около рыбки клоун. И т. д.
• «Найди два звука». Логопед произносит слова. Дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат слово, в котором одновременно есть звук [р] и [л]: крокодил, мармелад, рулон, рассол, украл, играл, крыло, сверло, прыгал, рычал, журнал, карнавал, рыболов и т. д.
• «Угадай профессию». Дети составляют слова по первым звукам произносимых логопедом слов: ворона, ракета, астра, чайка (врач); куры, лампа, обувь, улитка, ножик (клоун); пушка, окна, вата, аист, рыба (повар).
Для игры можно использовать картинки.
82
• «Закончи слово». Логопед произносит первую часть слова, дети договаривают его: шко... (ла), шку... (ра\ иг (ра ла), пи... (ла), жа... (ра), пасти... (ла), ик... (ра), детво... (ра), бы... (ла), мы... (ла), ска... (ла), ды... (ра).
• Знакомство со звуком и буквой И (согласный звук обозначается буквой и).
• «Измени слово»: дать — дай, петь — пой, играть — играй, ломать — ломай, ругать — ругай, жевать — жуй, дуть — дуй. Логопед. Какой звук слышится в конце слов?
• Преобразование и чтение слов: ай — май — дай — чай — лай — рай — край.
Логопед. Какая часть в этих словах общая? (-ай)
• «Прочитай слова-друзья»: койка — мойка — тройка; гайка — майка — чайка.
• «Собери слово». На игровом поле — карточки со слогами: -гай, по-, -пу- (попугай); -ра-, ка-, -вай (каравай); -ро-, -бей, во- (воробей). И т. д.
Дети должны собрать слова.
• «Играем в школу». Составление, чтение и анализ предложений: «У дома лай собак. А там вой волка». Составление графических схем предложений.
Тематический цикл «Весна»
(двадцать седьмая неделя)
Беседа
Названия весенних месяцев, основные признаки весны; установление причинно-следственных связей (почему снег тает, почему бегут ручьи, почему появились листочки, почему появились насекомые, почему прилетают птицы и т. д.); пробуждение животных от зимней спячки и появление детенышей.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Подбор прилагательных к слову весна: ранняя, поздняя, дружная, красивая, долгожданная, дождливая, сухая, солнечная, шумная, веселая, звонкая, цветущая, холодная, теплая.
• «Первые приметы весны». Логопед с помощью наводящих
83
вопросов выясняет у детей весенние приметы: увеличился день, подул теплый ветер, пригревает солнышко; снег потемнел, набух и стал таять; появились проталины; на реках тает и трескается лед; капель.
• «Почемучка». Установление элементарных причинно-следственных связей.
Почему весной тает снег?
Почему бегут ручьи?
Почему тает лед?
Почему трескается лед?
Почему набухают почки?
Почему лопаются почки?
Почему распускаются цветы?
Почему пробивается травка?
Почему появляются насекомые?
Почему прилетают птицы?
Почему животные просыпаются от зимней спячки?
Почему радуются люди?
Почему люди одеваются легче?
• «Исправь ошибку». Употребление сложных предложений с союзом потому что.
Засветило солнышко, потому что стало тепло. Пришла весна, потому что прилетели грачи. Тает снег, потому что текут ручьи. И т. д. Развитие связной речи
• Составление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки-символы: часы, солнце, снег, ручьи; крыша, ветка, жук, гнездо.
• Составление рассказа «Три весны» по опорным предметным картинкам (поле, река, лес):
«У природы три весны. Первая весна наступает в поле. Там быстро тает снег, потому что солнышку ничто не мешает. Вторая весна наступает на реке. Лед тает, трещит и раскалывается на части. Третья весна наступает в лесу. Там снег тает медленно, потому что солнышку мешают деревья. Когда снег растает, лес оденется листвою».
Физкультминутка - л огоритмика
• Речевая подвижная игра «В гости к нам пришла весна». Импровизация движений в такт стихотворению.
84
В гости к нам пришла весна, Деток радует она, Солнце светит, солнце греет, Всюду травка зеленеет.
Дифференциация звуков [с] и [ш]. Буква Е
• Чтение слоговых цепочек: са-шка, ша-ша-сла, шка-шка-сва, шва-шва-сна и т. д. Работа проводится мелом на доске.
• «Найди два звука». Дети повторяют слова вслед за логопедом, но хлопают в ладоши лишь тогда, когда услышат слово, в котором одновременно два звука — [с] и [ш]: сынишка, старушка, солнышко, сушка, веснушки, суша, смешинка, пушистый, душистый, пустышка, усмешка, шест и т. д.
• «Дружные звуки»
Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки. [С], [а], [ш], [а]; [с], [у], [ш], [а]; [с], [у], [ш], [к], [а]. Логопед. Что получилось?
• «Отгадай слово»'. кро...ка, кра...ка, ...апка, ...амокат, ...уба, ...умка, ...анки, ка...ка, мо...ка, ...каф, ...тол, ко...ы, ...ары, пе...ок, ме...ок, по...уда, поду...ка, но...ки, ку...ок..
• « Что справа, а что слева ?» На доске — два столбика картинок, в названии которых есть звук [ш]. Дети комментируют: «Справа шуба, а слева шапка. Справа кошка, а слева мышка». И т. д.
• «Разложи вещи». На игровом поле — две картинки: шкаф и сумка. Логопед раздает детям картинки и предлагает положить «вещи» в «шкаф» или «сумку». Дети комментируют свои действия: «Я положу мишку в шкаф. Я положу стакан в сумку. Я положу шарик в шкаф. Я положу сыр в сумку».
• «Что больше?» Логопед называет детям предметы, которые они должны сравнить: «Самолет больше машины».
Примерный словарь: самолет — машина, стакан — кувшин, горошина — редиска, кошка — слон, шуба — косынка, сапог — башмак.
• Заучивание скороговорок Сашенька с Петрушкой спят на раскладушках. Шершавая сороконожка успешно спешит по дорожке. Ласковое солнышко высушило стеклышко.
85
• «Подбери слово». Подбор подходящих слов к прилага-. тельным.
Логопед. Про какой предмет можно сказать «пушистый» (-ая, -ые, -ое), душистый (-ая, -ые, -ое), смешной (-ая, -ые,
•ое), послушный (-ая, -ые, -ое)?
• Знакомство с буквой Е: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите.
Логопед. Куда «смотрит» буква Е? (Вправо.)
• Чтение слогов: -пе -, -ме -, -бе - и т. д. Закрепление мягкости согласных перед гласной Е.
• Чтение слов: хек, кепка, дети, место, тесто, совет, весна, лето, свет.
• Преобразование слов: леска — лес — бес — вес — весна — десна.
• Составление, чтение и анализ предложения: «У Лены букет и ветка».
Составление графической схемы предложения.
• Чтение слов карточкам: пена, снег, еда, обед, букет, веник, океан, герой, сено, река, свет, лето, весна, лес.
• Рассказ «Пушок и петушок»'.
«У Тани был петушок. Петушок был милый. Таня составила из букв слово "петушок". Но подкрался кот Пушок и отодвинул две буквы. Получилось слово "Пушок"».
Логопед. Какие буквы отодвинул кот Пушок? (Е, т.) Почему?
Тематический цикл «Насекомые»
(двадцать восьмая неделя)
Беседа
Образ жизни насекомых; чем они питаются; маскировка насекомых; их строение (голова, усы, крылья, шесть лапок или восемь у паука); где живут (норка, улей, дупло, муравейник); их вред и польза.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Подбор глаголов к слову насекомые: летают, порхают, ползают, прыгают, сосут, кусают, жалят, собирают, пьют, жужжат, звенят, гудят, надоедают, вредят, помо-
86
гают, перелетают, прячутся, засыпают, просыпаются, вылезают, трудятся, переносят.
• «Кто как передвигается?» Составление сложных предложений со значением противопоставления.
Муравей ползает, а бабочка ... Гусеница ползает, а кузнечик ... Бабочка летает, а улитка ... Жук ползает, а стрекоза ... Оса летает, а червяк ... Улитка ползает, а стрекоза ... Паук ползает, а пчела... Оса летает, а червяк... Кузнечик прыгает, а комар ... Таракан ползает, а стрекоза ... Бабочка порхает, а муха ...
• « Четвертый лишний». Употребление сложных предложений с союзом потому что.
На доске — четыре картинки: сорока, ласточка, оса, ворона. Дети составляют предложение: «Лишняя оса, потому что это насекомое». И т. д.
• «Насекомые-великаны». Употребление слов с увеличительными оттенками. Составление предложений по образцу.
Это не паук, а паучище. Это не жук, а жучище. Это не муравей, а муравьище. Это не комар, а комарище. Это не червяк, а червячище. Это не шмель, а шмелище. Это не клоп, а клопище. Это не таракан, а тараканище. И т. д.
• «Исправь ошибку». Усвоение предлогов и словаря по теме.
Рядом с цветком огромный жучок. Возле пенька маленький червячище. Под кустом мелкий тараканище. Около ветки громадный комарик. Под листом малюсенький комарище. Возле муравейника небольшой муравьище. И т. д.
• «Сколько насекомых на цветке?» Согласование числительных с существительными. Развитие логического мышления и внимания.
У каждого ребенка — предметная картинка с изображением какого-либо насекомого. Логопед показывает цифру (от 2 до 5) и карточку какого-либо цвета. Ребенок должен составить (если это соответствует логике) предложение: «На цветке 3 черных муравья». Или: «На цветке 5 зеленых кузнечиков». И т. д.
Развитие связной речи
• Рассказ «Как бабочка летала». Усвоение предлогов под, из-под.
Картинки: бабочка, цветок, береза, куст, гриб, елка, гнездо, листок, мухомор.
87
«Бабочка летала-летала и села под цветок. Посидела и вылетела из-под цветка. Летала-летала и села под ветку. Посидела и вылетела из под ветки. Летала-летала и села под березу. Посидела и вылетела из-под березы. Летала-летала и села под куст. Посидела и вылетела из-под куста. Летала-летала и села под гриб. Посидела и вьиетела из-под гриба. Летала-летала и села под елку. Посидела и вылетела из-под елки. Летала-летала и села под гнездо. Посидела и вылетела из-под гнезда. Летала-летала и села под мухомор. Посидела и вылетела из-под мухомора. Устала бабочка, нашла свою норку и уснула в ней».
Логопед предлагает детям пересказать рассказ. Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Со словами мы играем»:
Со словами мы играем, И слова мы удлиняем: Стре-ко-за, за-за-за (6 хлопков), Му-ра-вей, вей-вей-вей. Свер-чок, чок-чок (4 хлопка), Ба-боч-ка, ка-ка-ка. И т. д.
Уточнение артикуляции и произношения звука [э]. Буква Э
• Характеристика звука (гласный — поется).
• «Скажи наоборот»: пе-пэ, бе-бэ, ке-кэ, ме-мэ, ле-лэ, ге-гэ, хе-хэ, те-тэ и т. д.
• «Найди ошибку в слове»: етажи, ехо, ескимо, екипаж, поет, екскаватор, електровоз, поема.
• «Звукоедик»
Звукоедик прилетел и в словах он звуки съел: ...хо, ...ска-латор, ...лектровоз, ...скимо, ...кскаватор, ...тажи, ...кран, ...кипаж, ...дик, ...тажерка, ...квилибрист, ...скадра, ...лектро-утюг.
• «Сложи звуки»: [э], [х], [о]; [п], [о], [э], [т]; [э], [т], [а], [ж]; [э], [м], [у]; [э], [т], [о].
• «Раздели полоску». У каждого ребенка — карандаш и полоска бумаги. Логопед подходит к каждому ребенку и шепотом говорит ему на ухо слово (слова из упражнения «Звукоедик»). Ребенок должен разделить полоску карандашом на столько частей, сколько слогов в слове.
• «Ты картинку найди, с предложением приди». Картинки, в названии которых есть звук [э] и в которых его нет, рас-
88
средоточены в разных местах помещения. Дети находят нужные и составляют предложения.
• «Собери слово». На игровом поле — карточки со слогами. Дети должны составить из них слово: -ки-, эс-, -мо (эскимо); -паж, -ки-, э- (экипаж); -жи, э-, -та- (этажи); -э-, -ма, по- (поэма); -кад-, -ра, эс- (эскадра).
• Знакомство с буквой Э: обведение по контуру, печатание ее пальцем на столе, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Э? (Влево.)
• Чтение слов: поэт, поэты, поэма, эскимо, этажи, аэробус, аэроплан, аэросани, Эдик, Эмма.
• Преобразование слов: эх — эхо — это — эти — эта — эра — эта — этаж — этажи.
• Составление предложений со словами это, эта, этот: «Это стол и стул. Этот стол ваш. Этот стул наш. Эта книга наша».
Тематический цикл «Школа» (двадцать девятая неделя)
Беседа
Надо много учиться, чтобы овладеть любимой профессией. Поэтому все дети поступают в школу. В школе трудно, но интересно. Дети много узнают о том, что нас окружает.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «В школе»
Логопед. В детском саду вы много играли, рисовали, лепили. Скоро вы пойдете в школу. Чему вы там научитесь?
В школе я научусь писать (читать, считать, думать, рассказывать, трудиться, бегать, прыгать, решать, помогать, говорить по-английски и т. д.).
• «Что положишь в портфель?» Согласование числительных с существительными.
Взрослый показывает детям предмет и цифру (от 2 до 5) и спрашивает: «Что вы положите в портфель?» Дети отвечают: «Я положу в портфель две тетради (5 тетрадей, 2 карандаша, 5 карандашей, 3 ручки, 5 ручек, 4 учебника, 5 учебников, 2 линейки, 5 линеек и т. д)».
• «Измени слово». Образование существительных женского ро-
89
да: умник — умница, ученик — ученица, учитель — учительница, отличник — отличница, двоечник — двоечница, троечник — троечница, хорошист — хорошистка, скромник — скромница, первоклассник — первоклассница, проказник — проказница, школьник — школьница, озорник — озорница.
• «Подбери слово». Подбор родственных слов.
писать — письмо, пишу, писатель, списать, записка, переписывать, подпись;
читать — читатель, чтение, чтец, прочитать, перечитать, читальня; учить — учитель, учительница, ученик, ученица, учебник, учеба, учащиеся.
• «-Предложение договори и его ты повтори». Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.
Дети должны сначала закончить предложение, а затем повторить его полностью.
В детском саду хорошо, а в школе... лучше. В детском саду интересно, а в школе... интереснее. В детском саду весело, а в школе... веселее. В детском саду приятно, а в школе... приятнее. В детском саду просторно, а в школе... просторнее. В детском саду замечательно, а в школе... замечательнее. В детском саду прекрасно, а в школе... прекраснее.
Развитие связной речи
• Чтение и пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Филиппок». Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «В школу мы с тобой пойдем». Импровизация движений в такт стихотворению.
В школу мы с тобой пойдем, И портфель с собой возьмем, В школе будем мы читать, В школе будем мы писать, Физкультурой заниматься, И трудиться, и стараться.
Закрепление пройденных звуков и букв
• «Измени слово». Логопед предлагает детям заменить звук [ы] на [а] в слове бык; звук [и] на [о] в слове кит; звук [м] на [р] в слове мак; звук [д] на [с] в слове дом; звук [к] на [м] в слове кошка; звук [к] на [п] в слове качка и т. д.
90
• «Гости»
Логопед. В гости к слогу -ма- пришел слог -ша-. Что получилось?
В гости к слогу -мис- пришел слог -ка-. Что получилось? И т. д.
• «Какое слово длиннее?» Логопед произносит слова, а дети сравнивают их и говорят, какое слово длиннее: кошка — лягушка; барабан — пирамида и т. д.
• «Составь предложение». На игровом поле лежат карточки со словами: дома, около, куст; стола, у, ножки; осы, саду, в; мак, вовы, у и т. д. Дети должны составить из них предложения.
• «Цепочка слов». На игровом поле — картинки. Дети составляют цепочку слов: мак — кошка — аист — танк — клад — дом — муха — ананас — стол — лампа и т. д.
• «Допиши слово». У каждого ребенка карточка с недописанным словом: маши.., коле.., кроко.., руч.., боч.., пету.., квакуш... И т. д.
• Подбор слов к схемам
• Чтение слов и предложений в «Азбуке»
• Пересказ рассказа «Одна буква» (Л. П. Успенская, М. В. Успенский. Учитесь правильно говорить. Часть 2.— М.: Просвещение, 1991).
• Пересказ рассказа «В пенале». (Там же).
Тематический цикл «Лето» (тридцатая неделя)
Беседа
Названия летних месяцев; наблюдения за изменениями природы летом; поведение животных и их детенышей; обилие насекомых; дары леса, поля, огорода и сада; летние забавы детей и взрослых.
Лексико-грамматические игры и упражнения
• «Подбери слово». Подбор прилагательных к слову лето: жаркое, теплое, знойное, холодное, дождливое, сырое, замечательное, красное, зеленое, веселое, урожайное, длинное, короткое, долгожданное.
91
• «Что делают летом?» Дети по очереди отвечают на этот вопрос, используя глаголы: отдыхают, загорают, плавают, купаются, ныряют, сажают, выращивают, собирают, уезжают, играют, катаются.
• «Что будешь делать летом?» Дети составляют распространенные предложения, по очереди отвечая на этот вопрос.
• «Составь предложение». Составления предложений с предлогами над, между, из-за по предметным картинкам.
Над цветком порхает бабочка. Между деревьями растет куст. Из-за дерева выглядывает мальчик. И т. д.
Картинки: дерево, цветок, куст, дом, гриб, птичка, ветка, гнездо, бабочка, ромашка, стрекоза, пчела.
• «Букет цветов». Усвоение категории родительного падежа множественного числа.
На доске — картинки с изображением цветов (садовых, полевых, лесных). Дети по очереди составляют предложения по образцу.
Я нарву букет ромашек. Это полевые цветы.
Я нарву букет роз. Это садовые цветы.
Я нарву букет колокольчиков. Это лесные цветы. И т. д.
• «Что около?» Составление предложений с предлогом около по картинкам.
На доске — 7—8 картинок по изучаемой теме. Дети комментируют: «Около муравья ромашка и дерево». Или: «Около самоката лодка и речка». И т. д.
Развитие связной речи
• Составление предложений о «дружбе» по двум опорным предметным картинкам.
Лето «дружит» с ромашкой, а со снеговиком «не дружит». Лето «дружит» с самокатом, а с санками «не дружит». Лето «дружит» с цветами, а со снегом «не дружит». Лето «дружит» с грибами, а с листопадом «не дружит». Лето «дружит» с радугой, а с лыжами «не дружит». Лето «дружит» с солнышком, а со снегопадом «не дружит». Лето «дружит» с насекомыми, а с ледоходом «не дружит». Лето «дружит» с роликами, а с коньками «не дружит». Лето «дружит» с грозой, а с сосульками «не дружит». Лето «дружит» с платьем, а с шубой «не дружит». И т. д.
92
Физкультминутка-логоритмика
• Речевая подвижная игра «Лето». Импровизация движений в такт стихотворению.
Раз, два, три, четыре, пять, Будем летом мы играть: Будем плавать и качаться, Будем прыгать и кататься, Будем бегать, загорать И грибочки собирать.
Закрепление пройденных звуков и букв
• Преобразование слов: тачка — качка — дачка — пачка — почка — ночка — дочка — кочка — точка — тучка — жучка — ручка — речка — гречка.
• Диктант. Слова составлены из пройденных букв.
• «Прочти половинку». Логопед предлагает детям прочитать только первую или вторую половину слова (слова составлены из пройденных букв).
• Чтение слов по карточкам с выкладыванием графической схемы.
• «Допиши слово»
• «Исправь слово»
• Преобразование слов: забор — бор — хор — сор — вор — двор — дворник — дворники.
• «Составь предложение». На игровом поле — карточки со словами. Дети должны составить из них предложения. Ромы, у, ракета; суку, сова, на; столе, на, книга и т. д.
• Пересказ рассказа «Ворона и заяц» (Л. П. Успенская, М. В. Успенский. Учитесь правильно говорить. Часть 2. — М.: Просвещение, 1991).
Список литературы
Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. —М.: Просвещение, 1972.
Баренцева Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Опорные конспекты 16 занятий. Комплект листов для
93
выполнения заданий ребенком. — М.: Акалис, 1995. — Серия «Опыт работы практического педагога».
Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 1999.
Волкова Л. С. и др. Логопедия. — М.: Просвещение, Владос, 1995.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонемати-ческим недоразвитием. — М.: Гном-Пресс, 1998.
Кравченко И. А Игры и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999. — 64 с. — Серия «Опыт работы практического педагога».
Лопухина И. С. Логопедия. — М.: Аквариум, 1995.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1988.
Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Смешение звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1972.
Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1968.
Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 1987.
Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М.: Эгси, Чебоксары: Чувашия, 1999.
Успенская Л. П., Успенский М. В. Учитесь правильно говорить. Ч. 2. — М.: Просвещение, 1991.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). — М.: Альфа, 1993.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). — М.: Министерство образования РСФСР, 1993.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1981.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Российское педагогическое агентство «Когито-центр», 1998.
Содержание
Предисловие ........................................ 3
Первый период (сентябрь — ноябрь) ......................... 7
Тематический цикл «Осень» .............................. 7
Тематический цикл «Овощи» ............................. 10
Тематический цикл «Фрукты» ............................ 13
Тематический цикл «Сад — огород» ........................ 15
Тематический цикл «Лес» ............................... 18
Тематический цикл «Грибы и ягоды» ....................... 21
Тематический цикл «Перелетные птицы» .................... 23
Тематический цикл «Зимующие птицы» ..................... 25
Тематический цикл «Части тела» .......................... 28
Тематический цикл «Посуда» ............................ 31
Второй — третий периоды (декабрь — февраль, март — май) ....... 36
Тематический цикл «Продукты питания» .................... 36
Тематический цикл «Одежда, обувь, головные уборы» ........... 39
Тематический цикл «Зима» .............................. 42
Тематический цикл «Новогодний праздник» .................. 45
Тематический цикл «Домашние животные» ................... 48
Тематический цикл «Дикие животные наших лесов» ............ 50
Тематический цикл «Дикие животные холодных и жарких стран» 53 Тематический цикл «Рыбы» ............................. 57
Тематический цикл «Наш город» .......................... 60
Тематический цикл «Наша улица» ......................... 63
Тематический цикл «Дом и его части» ...................... 65
Тематический цикл «Мебель» ............................ 68
Тематический цикл «Моя семья» .......................... 71
Тематический цикл «Профессии» ......................... 74
Тематический цикл «Хлеб» .............................. 77
Тематический цикл «Транспорт» .......................... 80
Тематический цикл «Весна» ............................. 83
Тематический цикл «Насекомые» .......................... 86
Тематический цикл «Школа» ............................ 89
Тематический цикл «Лето» .............................. 91
Список литературы .................................... 93
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Чистоговорки для малышей Чистоговорки нужны для тренировки определенных трудных для ребенка звуков.
15 сентября 2014, 14:11
[м]
Ма-ма-ма – я сама.
Мо-мо-мо – лук помой.
Мы-мы-мы – ждем зимы.
Ом-ом-ом – строим дом.
Ми-ми-ми – меня за руку возьми.
Мо-мо-мо – мы идем в кино.
Ма-ма-ма – все я делаю сама.
Му-му-му – в руки букву я возьму.
[л]
Ло-ло-ло – папа взял в сарай сверло.
Ла-ла-ла – мама клещи принесла.
Лу-лу-лу – бабушка дала пилу.
Ли-ли-ли – папа строит корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле.
[р]
Ри-ри-ри – на орехи посмотри.
Ро-ро-ро – у орехов есть ядро.
Ра-ра-ра – за горой стоит гора.
Ру-ру-ру – мышка спряталась в нору.
[п]
По-по-по – песню пой.
Пы-пы-пы – вытри пыль.
Пу-пу-пу – летит пух.
Уп-уп-уп – готовлю суп.
[б]
Бо-бо-бо – большой забор.
Бы-бы-бы – в лесу грибы.
Ба-ба-ба – бежит кабан.
[т]
Та-та-та – поймай кота.
Ту-ту-ту – поет петух.
То-то-то – поем батон.
Ят-ят-ят – птички летят.
[д]
Ду-ду-ду – домой пойду.
Ды-ды-ды – попей воды.
Да-да-да – пойду сюда.
[н]
Но-но-но – у нас темно.
На-на-на – стоит стена.
Ны-ны-ны – идут слоны.
Он-он-он – возьми бидон.
На-на-на, на-на-на – на лугу растет сосна.
Ни-ни-ни, ни-ни-ни – осенью короче дни.
На-на-на, ни-ни-ни.
[в]
Ву-ву-ву – лови сову.
Во-во-во – воет волк.
Вы-вы-вы – бегут львы.
[ф]
Аф-аф-аф – купили шарф.
Уф-уф-уф – сядь на пуф.
Оф-оф-оф – поймали сов.
[к]
Ко-ко-ко – рот далеко.
Ка-ка-ка – дай молока.
Ку-ку-ку – лежи на боку.
Ок-ок-ок – беги со всех ног.
[г]
Га-га-га – у козы рога.
Гу-гу-гу – по лугу бегу.
Го-го-го – стоит вагон.
[х]
Ха-ха-ха – поймал петуха.
Хо-хо-хо – идет Пахом.
Хи-хи-хи – поел ухи.
Ух-ух-ух – летит пух.
[с]
Са-са-са, са-са-са — у сосны стоит лиса,
Си-си-си, си-си-си — мы едем мимо на такси.
[з]
За-за-за – на лугу стоит коза.
Зу-зу-зу – мы увидели козу.
Зе-зе-зе – травку дали мы козе.
Зой-зой-зой – бежит козленок за козой.
[ш]
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Это утка в камыше.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
Выходи из камыша.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Нет уж утки в камыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Что же шепчут камыши?
Шу-шу-шу, шу-шу-шу
Я письмо тебе пишу.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
И пишу я не спеша.
Шо-шо-шо, шо-шо-шо
У меня все хорошо.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
Мама нянчит малыша.
Шо-шо-шо, шо-шо-шо
Помогаю с малышом.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Забочусь о малыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
У тебя как – напиши.
Ша-ша-ша – в камыше нашла мыша.
Шо-шо-шо – мышке с нами хорошо.
Ши-ши-ши – ее любят малыши.
Шу-шу-шу – шишки мышке я сушу.
[щ]
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Дождь идет – я без плаща.
Ще-ще-ще, ще-ще-ще
Нет дождя, а я в плаще.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я тебя не отыщу.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Ты иди, меня ищи!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Вот теперь-то отыщу.
Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ
Будем мы готовить борщ.
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Нету свеклы для борща.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Приготовим-ка мы щи.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я капусту поищу.
Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ
Не клади в кастрюлю хвощ!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я морковку поищу.
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Брат принес домой леща.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Поедим сначала щи.
[ж]
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Как-то еж пришел к ужу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Мне ужаток покажи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Я с ежами не дружу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Еж уходит от ужа.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
В зоопарк пришли к моржу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Испугались мы моржа.
Же-же-же, же-же-же
Сидят птички на морже.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Ближе подошли к моржу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Повернулись к нам моржи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Рыбку бросили моржу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Очень мирные моржи.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Не страшны совсем моржи.
Жа-жа-жа – видели в лесу ежа.
Жу-жу-жу – спели песню мы ежу.
Жи-жи-жи – нас услышали ужи.
Же-же-же – приползли ужи к меже.
[ч]
Чо-чо-чо, чо-чо-чо
У меня болит плечо.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Раз болит – иди к врачу.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Нет, к врачу я не хочу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
Буду плакать у врача.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи
Помогают нам врачи.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Коли так, пойду к врачу.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Посадили алычу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
И вот поспела алыча.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Собираем алычу.
Чо-чо-чо, чо-чо-чо
Подставляй свое плечо.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи
Сварили сок из алычи.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
Всем так полезна алыча.
Ча-ча-ча – снял пушинку я с плеча.
Чу-чу-чу – днем и ночью я молчу.
Чи-чи-чи – везу на стройку кирпичи.
Чу-чу-чу – никогда я не кричу.
Предварительный просмотр:
Чистоговорки - учимся правильно говорить
Коллекция русских скороговорок и Чистоговорок
Упражнения по развитию речи
Са-са-са: на столе оса (в клетке спит лиса).
Су-су-су: боимся мы осу (смотрим на лису).
Сы-сы-сы: жало у осы (хвост пушистый у лисы).
Се-се-се: кисель дадим осе (знаем сказку о лисе).
Ли-ли-ли: в синем море корабли (сели на мели).
Ля-ля-ля: мачта корабля (в книге есть поля).
Ле-ле-ле: гнезда на скале (казак сидит в седле).
Лю-лю-лю: мамочку люблю (соломку постелю).
Ла-ла-ла: отвесная скала (маму ждут дела).
Лу-лу-лу: обойдем скалу (мусор на полу).
Лы-лы-лы: (сели слева от скалы).
Ло-ло-ло: в лодке есть весло (всадник сел в седло).
Ас-ас-ас: бегут детишки в класс (сладкий ананас).
Ос-ос-ос: в классе много ос (на столе кокос).
Ус-ус-ус: Саша любит мусс (малыш совсем не трус).
Ес-ес-ес: сани едут в лес (каков у штанги вес?).
Ыс-ыс-ыс: коты бегут от крыс (Соня, пей кумыс).
Ал-ал-ал: гуляли возле скал (папа наш устал).
Ол-ол-ол: сели все за стол (в классе чистый пол).
Ул-ул-ул: сломался новый стул (в зале слышен гул).
Ыл-ыл-ыл: Саня уши мыл (чай уже остыл).
Прежде чем переходить к быстрому проговариванию чистоговорок, ребенок должен запомнить скороговорку. Темп произнесения убыстряется постепенно.
Чистогооврки с быстрым проговариванием
- У Сени и Сани сом с усами.
- Сеня в сени сено вез.
- У осы не усы, не усищи, а усики.
- Коси, коса, пока роса. Роса долой и мы домой.
- Везет Сеня с Саней, Соню на санях.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- Восьмой кол вбили в частокол.
- Топали да топали, дотопали до тополя.
- Дятел дуб долбил, да не додолбил.
- В один, Клим, клин колоти.
- Маланья-болтунья молоко болтала, да не выболтала.
Чистоговорки с трудными звуками
Дальше переходим к трудным звукам Ш, Ж, Щ, Ч, Р. Они гораздо быстрее войдут в речь ребенка, если вы совместными усилиями сочините что-то вроде:
- Ря-ря-ря: алая заря (накормим снегиря).
- Рю-рю-рю: рисую я зарю (игрушки подарю).
- Ри-ри-ри: чисто говори (на ветках снегири).
- Ра-ра-ра: в школу мне пора (дети нашего двора).
- Ре-ре-ре: игры во дворе (читаем детворе).
- Ро-ро-ро: легкое перо (на полу ведро).
- Ры-ры-ры: стихи для детворы (фишки для игры).
- Ру-ру-ру: развлекаем детвору (гуси ходят по двору).
- Ар-ар-ар: из кастрюли валит пар (у больного жар).
- Ор-ор-ор: разгорелся спор (выметаем сор).
- Ир-ир-ир: роту строит командир (во дворе устроим пир).
Затем подбираем скороговорки с этими же звуками:
- Жутко жуку жить на суку.
- Ежу на ужин жук нужен.
- У ужа ужата, у ежа – ежата.
- Поспеши, не мешкай, сбегай за орешком.
- По двору, по подворью в добром здоровье.
- У нас на подворье погода размокропогодилась.
- Свинья тупорыла весь двор перерыла.
- Летят пичужки через три пустые избушки.
- У Маши и Глаши есть сыворотка из-под простокваши.
- Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход.
- На кочке квочка, квочка на кочке.
- Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
- Шли сорок мышей,несли сорок грошей. Две мыши поплоше несли по два гроша.
- Тридцать три молодца съели тридцать три пирога, да все с творогом.
- Осип орет. Архип не отстает. Кто кого переорет? Осип охрип, Архип осип.
- Сорок сорок воровали горох, сорок ворон отогнали сорок. Сорок орлов напугали ворон, сорок коров разогнали орлов.
- Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон!
Читаем и учим Считалки и Считалочки для детей. Благодаря считалкам у детей развивается память и чувство ритма.
Предварительный просмотр:
Недоразвитие речи (ОНР, ЗРР и другие формы). Нормы развития речи ребёнка.
Недоразвитие речи — это группа речевых расстройств, при которых нарушено формированиевсех речевых компонентов (звуковой стороны речи, лексики, грамматики, фонематики) при здоровом слухе и сохранном интеллекте. Кроме того,недоразвитие речи может выступать в качестве одного из компонентов более сложного системного нарушения, например, в случае задержки психического развития (ЗПР).
Речевое недоразвитие наблюдается при сложных формах патологии речи: сенсорной и моторной алалии, афазии, ринолалии, иногдапри заикании и дизартрии. Специалисты разных областей (педагоги, психологи, врачи) могут по-разному формулировать диагноз. Так, в специалисты педагогической сферы недоразвитие речи различного происхождения могут назвать ЗРР («задержка речевого развития», как правило, данный диагноз используют в отношении ребёнка до 5 лет) или ОНР («общее недоразвитие речи», обычно термин употребляют в отношении ребёнка от 5 лет).
В зависимости от выраженности нарушения - от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии - можно выделить четыре уровня недоразвития:
- I уровень. Так называемый «безречевой». В речи используются лепетные слова, звукоподражание, жесты, мимика.
- II уровень. Зачатки общеупотребительной речи. Речь примитивна, слова часто искажены, появляются элементарные грамматические формы и конструкции.
- III уровень. Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
- IV уровень. Незначительные изменения всех компонентов речи. Недостатки дифференциации звуков, своеобразие слоговой структуры.
Речевое недоразвитие любого уровня является серьезным препятствием в овладении новыми знаниями, ограничивает мышление, приводит к неизбежным ошибкам на письме, а также лишает возможности полноценного общения. В то же время при условии своевременной помощи детского логопеда, недоразвитие речи удаётся успешно скорректировать. Важно помнить, что в развитии ребёнка существует период особой чувствительности речевой функции, когда любые нарушения легко поддаются исправлению. Если упустить это время, дефект речи может закрепиться и в дальнейшем препятствовать полноценному развитию других познавательных функций.
Причины недоразвития речи
Под причинами речевых расстройств понимают воздействие внутренних и внешних вредоносных факторов или их комплекса на организм, обуславливающее специфику речевого нарушения.
Внутренние факторы. Вредоносные воздействия во время внутриутробного развития:
- здоровье матери (перенесенные во время беременности заболевания, аллергии, переливание крови, токсикозы, несовместимость плода и матери по крови, курение и употребление алкоголя во время беременности, возраст матери - как совсем юный, так и зрелый, лечение бесплодия, аборты, осложненные роды, стрессы в семье и на работе и др.) и других членов семьи (отягощенная наследственность: диабет, пороки развития, генетические и психические заболевания и др.);
- гипоксия – недостаточное снабжение кислородом (при плацентарной недостаточности и во время родов, у плода нарушается созревание структур головного мозга);
- родовая травма (непосредственные механические воздействия на плод во время родов, обуславливающие местные повреждения плода, нарушения функций головного мозга).
Внешние факторы. Непосредственные условия, в которых растет и развивается ребенок.
- общая физическая слабость организма (астения, рахит, нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов, заболевания центральной нервной системы (ЦНС), а также тяжелое течение любых заболеваний , в том числе простудных, и осложнения после них);
- неблагоприятные условия воспитания (отсутствие эмоционально-положительной обстановки, испуг, психотравмирующая ситуация в семье, длительная разлука с близкими, любые нервно-психические заболевания и травмы);
- нарушения речи окружающих взрослых (речь детей развивается по подражанию: заикание, нарушенный темп речи, нечеткое произношение, в том числе утрированно детская речь - «сюсюканье» могут усваиваться ребёнком);
- отсутствие речевого общения с ребенком до года (когда с ребенком не разговаривают, объясняя это тем, например, что он не понимает).
Симптомы недоразвития речи у детей
Несмотря на различную природу нарушения, недоразвитие речи характеризуется типичными проявлениями:
- позднее появление первых слов ( в 3-4 года, а иногда и к 5 годам);
- нарушены фонетическая (звуковая) и грамматическая стороны речи;
- ребенок многое понимает, но затрудняется озвучить свои мысли;
- речь невнятна, малопонятна (по достижении 3 лет).
Необходимо учитывать возрастные рамки становления и развития речи.
Нормы развития речи ребёнка
- Гуление и лепет (1мес. – 8мес.)
Гуление - ребенок начинает издавать негромкие протяжные звуки или слоги: «а-гу-у», «га-а-а», «гу-у-у», «а-а-а», «у-у-у» и т.п. Преобладают гласные звуки.
Ближе к 6мес. у ребенка начинает появляться лепет. Он издает повторяющиеся слоги «та-та», «ба-ба», «ма-ма» и т.п. Ребенок как бы играет с голосовыми звуками. Ребенок в этот период начинает «называть» предметы и людей, с которыми общается. Начинается артикуляция. В лепете «отрабатываются» почти все звуки родного языка, которые он услышал от взрослых. Возникает и интонационная составляющая: радость, требования.
- Первые слова и фразы (1г. – 2г.).
Первыми словами ребенка являются не слова, определяющие объект или предмет, а глаголы, содержащие просьбу (требование): «дай», «на» и т.п. Количество первых слов зависит от состояния психического развития, поэтому их количество может очень отличаться у разных детей. Зачастую понять смысл того, что сказал ребенок, могут только люди из ближайшего его окружения.
К 1,5 годам первые слова начинают объединяться в двухсловные предложения, фразы. Их еще нельзя назвать предложением в полном смысле этого слова. Их даже понять довольно сложно, если ты не в курсе ситуации. К 2-м годам число слов в предложениях возрастает. Да и сам словарный запас ребенка активно увеличивается. Слова во фразах начинают разделяться на опорное слово и переменное.
- Усвоение грамматики языка (2г – 3г).
Количество слов во фразах ребенка возросло и продолжает увеличиваться. Предложение строится по линейному принципу: опорное слово и неглавные слова. Слова в предложении приобретают грамматическую связь.
В этот период ребенок начинает осваивать изменение слова по числам, родам, падежам. Но некоторые грамматические категории ему даются с трудом. К таким «сложностям» относится склонение существительных по падежам, а иногда — употребление правильного рода. Например, мальчик 2,5 лет может говорить «я пошла», «я сделала», и это является возрастной нормой. Самое главное, что в этот период речь ребенка становится понятной независимо от ситуации, в которой она сказана.
Ребенок начинает мыслить вербально, то есть не только образами, но и словами. Появляется внутренняя речь. В 3 года ребенок начинает осваивать систему родного языка.
- Контекстная речь (3г – 5л).
Ребенок начинает произносить законченные фразы и целые отрывки устной речи, которые имеют общий смысл. Это необходимый шаг для начала общения с собеседником.
И в это время формируется словарь его языка. Ребенок учится с помощью суффиксов и приставок изменять знакомые ему слова, т.е. начинается «словотворчество». Это говорит о том, что малыш осваивает и усваивает элементы языка. Такой «вид» творчества появляется у всех детей.
- Освоение речевых норм языка (5л – 7л).
В этот период ребенок осваивает связную речь. Он высказывает какую-то мысль не в одном, а в нескольких предложениях. Правда, эти предложения еще несовершенны, но совершенствование речи происходит всю жизнь.
Важная отличительная черта речи этого периода - ребенок начинает излагать события в логичной последовательности, т.е. у ребенка начинает формироваться разговорное логическое мышление.
Итак, нормы развития речи у ребёнка:
- к 1 году ребенок в норме говорит от 2-х слов (слово – определенный звукокомплекс «обозначает» определенный предмет/действие/человека).
- к 2-м годам появляется простая фраза («Папа, дай», «Хочу играть!»); появляются твердые согласные звуки [т], [д], [п]; все чаще стечение согласных замещается одним звуком; в сложных словах может пропускаться слог.
- в 2,5 - 3 года ребенок переходит от «аморфных слов» (звукоподражательных, понятных только близким) к общеупотребительным словам; появляются твердые согласные звуки: [в], [с], [з], [л], [ч], [щ], [ж], [ц]; допускается смешение артикуляционно-близких звуков; слоговая структура нарушается редко, в основном в малознакомых словах.
- к 5-ти годам полностью формируется звукопроизношение; ребенок способен оценивать свое и чужое произношение; в слоговой структуре нарушений быть не должно.
- к школьному возрасту ребенок овладевает практически всех сложной системой практической грамматики.
Важно помнить, что деление речевого развития на периоды достаточно условно, т.к. сроки овладения речьюиндивидуальны, зависят от особенностей нервной системы ребенка, общего состояния здоровья и условий его воспитания. Зачастую пассивная речь (понимание) опережает активную (произносительные слова могут появиться ближе к 2-2,5 годам).
Если Вы заметили у своего ребёнка симптомы недоразвития речи - запишитесь на комплексную диагностику развития ребёнка . Специалисты (детский логопед и психолог) нашего Центра развития речи определят индивидуальные причины задержки речевого развития,дадут рекомендации по коррекции, а также составят план для занятий в Центре и дома. Такая система работы сделает коррекционный маршрут наиболее эффективным и успешно гармонизирует процесс развития малыша.
Характеристика детей с онр (1 и 2 уровня речевого развития)
Первый уровень речевого развития.
Речевые средства общения крайне ограничепы. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий (кровать - «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.
Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне конкретной ситуации понято быть не может.
Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г. И. Жаренковой 19б7) показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых - носовых, некоторых взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—З, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
• смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);
• нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);
• отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ОНР I-II УРОВНЯ
2.1. Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения.
Из предварительной беседы с родителями нередко выясняется, что ребенок не умеет пользоваться словесными формами общения и отвечает на вопрос взрослого мимикой, жестом, действием, отдельными звукоподражаниями ила лепетными словами. В подобном случае перед обследователем возникает целый ряд сложных методических задач. Прежде всего, важно вызвать и поддержать у ребенка в процессе обследований эмоционально положительное состояние. благоприятное для общения желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме. Игра на первоначальном этапе обследования должна иметь развлекательный характер. Это может быть запуск волчка, заводных игрушек, показ действий куклы или игрушечных животных. При этом можно использовать прием совместного рассматривания игрушки и выполнения действий с ней («Смотри, Вова, это собачка, собака бежит. Вот она остановилась и залаяла — ав, ав!»). Обследователь дает игрушку в руки ребенка и просит ее назвать, одновременно он побуждает его выполнить и назвать те или иные действия с ней. При этом нужно обращать внимание на то, пользуется ли ребенок в этой ситуации только мимикой, жестом, действием (т. е. паралингвистическими средствами) или произносит отдельные звукосочетания и лепетные слова.
Если обнаружится, что ребенку доступно использование элементарных речевых средств, то при дальнейшем обследовании применяется прием показа отдельных игрушек, действий с ними и одновременного побуждения ребенка к их называнию. Чтобы поддержать у ребенка необходимое для обследования внимание и интерес к предъявляемому материалу, следует использовать ранее указанный прием совместного рассматривания игрушек («Вот это кошечка. А это? Петушок. Вот у петушка клюв, а что это? и т. п.»). Можно использовать игру «Чудесный мешочек».
После того, как установился положительный эмоциональный контакт между обследователем и ребенком, материалом обследования, наряду с игрушками, должны стать и яркие красочные картинки с изображением отдельных предметов и действий. Сначала предъявляется одна картина и внимание ребенка привлекается к тому, что на ней изображено (в случае необходимости обследователь показывает рукой ребенка на изображение).
В ходе обследования важно фиксировать следующее:
называет ли ребенок игрушку или предмет, изображенный на картинке, и действие с ним, и если называет, то: произносит ли вместо слова отдельные звуки (поезд — у-у-у); отдельные звукосочетания (пять — пи); лепетные слова (вода — одо, яблоко
— опо); звукоподражания (корова — му) и сосуществуют ли они одновременно с общеупотребительными словами;
умеет ли ребенок подражать звукам и звуковым комплексам, может ли воспроизводить из названного обследователем слова один слог, два слога или целиком все слова;
использует ли ребенок имеющиеся у него звуковые средства в ответ на побуждение обследователя или делает это по собственной инициативе.
Следует также выявить ориентируется ли ребенок на внешние ситуативные признаки предмета, действия или употребляемые им звукокомплексы имеют уже устойчивое значение и обобщенный характер.
С этой целью необходимо один и тот же предмет предъявлять ребенку для называния не один, а несколько раз, но в разных ситуациях. Желательно также, чтобы предъявляемые предметы имели одно и то же обозначение и в то же время отличались бы внешне: размером, цветом, материалом (например, кукла большая и маленькая, отличающаяся одеждой).
Для выяснения того, насколько ребенок овладел значением слова, важно отмечать, обозначает ли ребенок один и тот же предмет разными словами или же разные предметы одним и тем же словом (например, и машина, и троллейбус, и трамвай, и желание куда-нибудь поехать обозначается как «би ... би») или имеются звукокомплексы для каждого из предметов (поезд — «ту», ехать — «ки-ки», «биби» и т. д.).
При анализе результатов обследования детей, не пользующихся обычными средствами общения, наиболее существенным является установление первичности или вторичности речевого дефекта. Не менее важным является установление меры активности ребенка в различных видах деятельности и соотношения их с речевой деятельностью. Кроме того, подлежит выяснению, в какой жизненной обстановке развивался ребенок и каким было воспитывающее воздействие взрослых на речь ребенка.
Результаты обследования, полученные указанным методом, Позволяют не только констатировать актуальный уровень развития языковых средств в момент обследования, но и прогнозировать потенциальные возможности дальнейшего формирования речи.
При анализе полученных данных особо подчеркиваются:
общее количество звукокомплексов, которыми ребенок пользуется (10 или 100?),
дифференцированность их значений (устойчивое обозначение звукокомплексом определенных предметов, действий, качеств),
наличие в лексическом запасе общеупотребительных слов и их соотношение с лепетными и другими звукокомплексами, которые употребляет ребенок, а также соотношение их с невербальными средствами,
уровень развития слоговой структуры слова, общеупотребительных и лепетных слов, используемых ребенком в общении (из одного, двух, трех слогов),
возможности ребенка к воспроизведению отдельных слогов и слов по подражанию,
активность, инициативность ребенка в общении,
особенности и уровень сформированности понимания: осмысленно ли ребенок реагирует на просьбы, требования, замечания в обычных, хорошо знакомых ему ситуациях.
2.2.
Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения
В тех случаях, когда в процессе предварительного обследования выявляется, что ребенок так или иначе владеет лексическими средствами языка, возникает необходимость определить степень их сформированности и установить соответствие их возратным нормам.
С этой целью используется набор приемов для специального обследования.
1. Наиболее простым приемом является называние предметов, действий, качеств По специально подобранным картинкам. При всей своей простоте он позволяет выявить возможности ребенка соотносить предметное изображение с соответствующим ему словом. С помощью этого приема выявляется знание ребенком конкретной лексики.
Для самостоятельного называния подбирается 50—60 картинок. Набор их должен содержать изображения предметов, действий, качеств, встречающихся в обиходе часто и сравнительно редко (конура, бинокль, скачет и т.п.), но в большинстве случаев известные детям с нормальным речевым развитием. Кроме того, в наборе наглядного материала должны быть представлены изображения целого предмета и его частей, а также картинки, изображающие предметы и явления, названия которых отличаются фонетической и семантической близостью (конфеты — конверты, шьет — пришивает, вышивает).
Картинный материал подбирается либо по тематическому (учебные вещи, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т. д.), либо по ситуативному признаку (мастерская, магазин, класс).
При предъявлении картинок ребенку предлагается следующая инструкция: «Назови, кто, что нарисовано на картинке?», «Кто делает?» или «Какой, какая, какое?». Ответ ребенка фиксируется в протоколе.
Чтобы сделать обследование более экономным, один и тот же материал можно использовать для выявления у ребенка слов разных лексико-грамматических категорий. Так, например, предлагая ребенку изображения неодушевленных (самолет, паровоз и т. п.) или одушевленных предметов (ученик, летчик, змея и пр.), наряду с вопросами, стимулирующими называние данного предмета, ему предлагаются и вопросы, выявляющие знание слов, обозначающих свойства, качества и действия предмета. С этой целью при предъявлении картинного материала ребенку предлагается следующая инструкция: «Назови, кто, что нарисовано на картинке? Что или кто делает? Какой предмет? Сколько их?» и т. д.
Более сложный вариант этого приема самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого обследующим. При этом ребенку предлагается следующая инструкция: «Я назову несколько слов, а ты продолжай». Например, обследующий произносит: тетрадь, ручка, учебник. Ребенок должен продолжить: карандаш, дневник и т. п.
Еще сложнее называние предмета по его описанию, когда предмет отсутствует.
Ребенку предлагается инструкция: «Назови, кто или что это?» — «Пушистое с острыми коготками, мяукает…» или «Как называется помещение, где читают, выдают и обменивают книги» и т. п. В процессе обследования можно использовать описания пальто, птицы, стола, машины, школы, театра, аллеи и т. п.
2. Для обследования значения слов, имеющих абстрактное значение, универсальным является прием подбора синонимов, антонимов, родственных слов.
С этой целью обследующий называет соответствующие слова, а ребенку дается инструкция подобрать к каждому слову Другое, схожее по смыслу, которым можно было бы данное слово заменить.
Инструкцию можно объяснить ребенку, разобрав с ним один-два примера. Вот перечень слов, которым можно пользоваться: имена существительные — труд, храбрость, печаль; имена прилагательные — печальный, медлительный, смелый; глаголы — радоваться, выигрывать.
Данный прием позволяет также выяснить способность ребенка ориентироваться в словах одного семантического поля.
Учитывая особенности и своеобразие развития лексического запаса у детей, имеющих общее недоразвитие речи, в процессе обследования выявляют также наличие общих категориальных названий.
Для этого можно использовать прием названия обобщенных слов по группе однородных предметов. Существует несколько вариантов этого приема:
ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предметы можно назвать одним словом (стол, стул, шкаф кровать — это…)»;
обследующий перечисляет однородные предметы и просит ребенка назвать их одним словом:
ребенок самостоятельно дополняет тематический ряд, начатый обследователем.
Сразу после выполнения задания следует спросить ребенка, почему он назвал именно эти слова?
Правильное название предмета еще не означает, что ребенок умеет адекватно употреблять это слово в речи, знает его значение, т. е. обобщение, которое скрывается за данным словом. Поэтому важно вести наблюдение за речевой деятельностью ребенка на протяжении всего обследования, что позволит накопить материал к качественной характеристике его словарного запаса.
Помимо непосредственного наблюдения, в ходе обследования используется ряд приемов, направленных на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.
Наиболее распространенным и простым является прием самостоятельного составления ребенком предложения с заданным словом или по предметной картинке.
Другим, также распространенным, приемом является добавление в неоконченном предложении одного-двух слов («С тех пор прошло несколько…» ). Одним из вариантов этого приема является выбор слов для добавления в предложение из числа данных. Слова для выбора подбираются либо по смысловой, либо по звуковой близости. Например: Стало...; Сирень начала... (слова для выбора: расцветать, рассветать); На вершину горы можно..., а из класса (слова для выбора: войти, выйти). Из лесной чащи выбрался на поляну... медведь (огромный, не- поворотливый, неуклюжий, добродушный). Или подбор к прилагательным существительных, с которыми их можно употребить — густой, дремучий (лес, туман), горячий, знойный (лето, вода, привет).
Весьма показательным является также прием корректирования ошибочного употребления слов в предложении (Искусственный мастер соткал красивый ковер. В зале раздавался заразный смех.).
Для изучения сочетательных свойств слова используется метод направленной ассоциации, который широко применяется при изучении различных форм речевой патологии. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить осмысленное словосочетание. С этой целью ему предлагаются отдельные слова и инструкции: «К каждому из данных слов нужно подобрать ответное слово, которое сочетается с ним по смыслу и отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое?» или «Что делает или делается с предметом?»
Прием направленной ассоциации накладывает на выбор слова грамматические ограничения. Ребенок должен актуализировать на любое слово, но относящееся к определенному грамматическому классу (глаголов или имен прилагательных и т.д.).
Подбор слов-ассоциатов должен отвечать определенным требованиям, а именно: включать как слова конкретного значения, часто употребляемые, так и слова более обобщенного значения. для характеристики приведем примерный набор слов: мальчик... (пишет, больной), собака, дедушка, молния, часы, тень... (падает, длинная), пень, боль и т. п.
В протоколе обследования фиксируется слово-раздражитель , латентный период (время, затраченное ребенком на подбор слова) и ответные слова.
Поскольку слова, входящие в словарный состав языка, как правило, полисемичны, необходимо в процессе обследования определить, насколько ребенок овладел этой многозначностью. Чтобы установить что, можно использовать такой прием: к данному слову подобрать несколько слов, сочетающихся с предъявленными. С этой целью можно предложить такие слона: глухой, свежий, густой.
Упрошенный вариант данного приема: ребенку предлагается не самостоятельно подобрать слова, а выбрать из предложенных в списке. Например: дано слово “глухой” и ряд слов в скобках (город, парк, старик, переулок, печь, комната, согласный звук). Учитывая, что вне контекста слово в своем значении определяется лишь приблизительно, ребенку можно предложить другой, облегченный прием: дополнить недостающим словом предложение (например: Переулок бывает сквозной и... Согласный звук з звонкий, а согласный звук с — ... Лес бывает редкий и ...)..
АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ СРЕДСТВАМИ СЕНСОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование речи в системе коррекционно-развивающих занятий — не простое количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит в результате взаимодействия детей с окружающей средой и при общении.
Принимая во внимание важность развития сенсомоторной сферы у детей с ОНР, необходимо учитывать специфику коррекционно-развивающей работы с такими детьми, так как развитие сенсорики в работе не самоцель, а средство, которое помогает развивать их речевую активность.
Вся работа по развитию сенсомоторной сферы у детей проводится в контексте коррекционно-развивающих занятий. Задания по сенсорике гармонично включаются в тематический цикл занятий по формированию лексико-грамматических компонентов языка.
1. Игра «На что похоже?» - закрепление темы «Овощи», сравнение формы и цвета предметов: «помидор как круг, огурец - овал» или «красный кружок похож на помидор, а оранжевый треугольник похож на морковь».
2. Игра «Что попало на зубок?» - усвоение вкусовых эталонов в теме «Фрукты».
3. Игра «Сенсорные дощечки» или «Сенсорный коврик» - с опорой на них дошкольники определяют фактуру ткани, меха, кожи: «мех такой мягкий, теплый, пушистый, как моя шапка; байковая ткань мягкая, теплая, уютная, как моя пижама…».
4. Игра «Помогите Золушке» - разбирая фасоль и горох, изучается тема «Продукты питания» и закрепляется величина и форма предметов.
5. Игры «Чудо дерево», «Листочки» с использованием сенсорных перчаток.
6. Игра «Собери цветок» - используется при изучении и закреплении тем «Насекомые» и «Цветы».
7. Игра «Сухой бассейн» - изучение и закрепление тем «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые».
8. Игра «Покорми куклу».
9. Игра «Волшебный мешочек».
10. Игра « Веселые загадки»
12. Игра «Большой или маленький?» - соотнесение слова «большой» и «маленький» с величиной предметов.
13. Игра «Три медведя» - закрепление понятий «большой – средний – маленький», изучение темы «Посуда» и т.д.
Такой подход помогает разнообразить учебную деятельность детей, предотвращает от быстрого перенасыщения стандартными пособиями (цвет-форма-величина).
В результате работы с сенсорным материалом в специально организованной развивающей среде дети приобретают следующие понятия и навыки: собирают предметы по принципу увеличения — уменьшения (понятия «большой — средний — маленький», «толстый — тонкий», «длинный — короткий», «высокий — низкий», «глубокий — мелкий»); подбирают пары цветов, их оттенки и различают цвета; различают шершавые и гладкие поверхности; подбирают предметы по степени их шершавости; определяют ткань: толстая — тонкая, грубая — нежная, рыхлая — прочная; называют наиболее простые ткани; различают ногами: шершавый — гладкий; различают шумы: громкий – тихий; подбирают пары шумов и звуков; различают звуки: высокий — низкий; различают вес предметов (понятия тяжелый — легкий, тяжелее чем — легче чем); различают предметы: плоский — объемный; различают: горячий — теплый — холодный, сладкий — кислый – горький – соленый.
Использование фланелеграфа на занятиях с успехом помогает активизировать словарь дошкольников. С его помощью закрепляются понятия: большой – маленький, длинный — короткий, цвета, формы и др. С опорой на фланелеграф, закрепляются названия предметов, действий, признаков, иллюстрируются и заучиваются маленькие стихотворения, потешки и народные сказки. Работа с фланелеграфом дает возможность, с одной стороны, вводить новые понятия, а с другой — закреплять уже имеющиеся знания, развивать память и увеличивать запас необходимых слов.
Вся работа на занятиях строится на основе предметно-игровой деятельности. В качестве наглядных пособий, используются натуральные предметы для лучшего обогащения чувственного опыта детей. При этом необходимо давать ребятам возможность активно действовать с ними: не только рассматривать, например, яблоко, но и поиграть с ним, покатать его, ощупать с закрытыми глазами, достать из Волшебного мешочка, выбрать на ощупь, понюхать, попробовать. Такая деятельность развивает мышление, восприятие, активизирует словарь.
В процессе предметной деятельности у ребенка также развивается крупная и мелкая моторика рук. Тесная связь между нею и развитием речи объясняется тем, что проекция кисти руки в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Важную роль в работе по расширению и активизации словаря играют близкие ребенка. Поэтому логопед не только занимается с ребенком, но и консультирует родителей. Основной задачей работы с родителями является разъяснение того, как создать для ребенка насыщенную речевую среду. Логопед должен объяснить родителям или другим близким ребенка, что развитие речи малыша требует более внимательного отношения и специальной работы дома, что не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, что если ребенок отстает в речевом развитии, необходимо изменить систему его Домашнего воспитания.
1. Создание речевой среды. С ребенком необходимо постоянно беседовать, многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, кормление, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2—4 слов, делает паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонации, силу голоса. Слова произносятся четко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Приведем примеры проговаривания взрослым различных ситуаций.
Умывание. Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку — вот так. Теперь давай умоем личико — вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрой кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек — вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.
Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике.) Сейчас мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки — вот так. Сначала на одну ножку, потом на другую ножку. Теперь застегнем пуговичку. Покажи, где пуговичка. Неси кофточку. Ой, какая красивая, теплая кофточка! А это что у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. (И т.д.)
На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевай капюшон А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал — и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это под деревом? Это листики упали. Вот желтый листик. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листиков. Покажи, как много листиков. (И т.д.)
Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблюдайте осторожность, страхуйте ребенка.) Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюльку. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребенку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) А теперь посоли суп. Вот так. (И т.д.)
Построим домик. (Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков.) Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый ? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков домик. Какой будет домик — большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда. (И т.д.)
2. Ведение дневника. Помимо создания речевой среды для ребенка, родителям рекомендуется вести дневник наблюдения за развитием активного словаря ребенка (записывать все слова, которые употребляет ребенок в том виде, в котором он их произносит, а также «расшифровку» значения) и пассивного словаря — тех слов, значение которых ребенок понимает. Рядом со словами следует проставлять даты. Если родители будут достаточно внимательны, то ведение дневника поможет им увидеть динамику развития речи ребенка. Полезно описывать занятия и игры, которые уже проводятся с ребенком и которые планируется проводить. Удобно, когда с ребенком занимаются разные члены семьи.
3. Выполнение заданий логопеда. Кроме вышеперечисленного, близкие ребенка должны выполнять следующие рекомендации логопеда: приобретать необходимые развивающие игрушки, пособия, книжки; подготовить фотографии из жизни ребенка и семьи, которые будут использоваться на занятиях; регулярно закреплять пройденный материал и т.д.
Предварительный просмотр:
Игровые приемы на занятиях логопеда.
В соответствии с современными педагогическими теориями, представление о педагогических технологиях связывается с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитательного процесса (В.П.Беспалько, 1989). Известно, что в дошкольном возрасте нередко задерживается развитие произносительной стороны речи. Данный факт может свидетельствовать как о задержке темпа развития речи, так и о значимых признаках речевых нарушений. Формирование произносительной стороны речи предполагает использование целого ряда логопедических приемов. Среди которых можно выделить игровые приемы .
Такие как:
Артикуляционная гимнастика
Для того чтобы ребёнок научился выговаривать трудные звуки, его язык и губы должны быть гибкими и сильными, длительно сохранять нужное положение, без особых усилий делать повторяющиеся переходы от одного положения к другому. Артикуляционная гимнастика этому способствует.
Артикуляционная гимнастика для ребенка просто необходима, по следующим причинам:
- С помощью своевременной методики проведения такой гимнастики и упражнений по формированию речевого слуха дети учатся говорить правильно и чисто.
- Ребята с серьезными отклонениями в звукопроизношении могут быстрее исправить речевые дефекты.
- Артикуляционная гимнастика чрезвычайно полезна и детям с верным, но вялым произношением звуков.
- Уроки артикуляционной гимнастики дают возможность всем научиться правильно, красиво и четко говорить. Следует помнить, что внятное звукопроизношение – это основа правописания на вступительном периоде.
Пальчиковая гимнастика
Она позволяет:
– регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;
– совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно связаны с речью;
– облегчить усвоение навыков письма будущим школьникам;
вызывать у детей интерес и яркий эмоциональный настрой.
Самомассаж
На занятиях я использую элементы самомассажа лица. Он оказывает укрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц, стимулирует деятельность нервных центров. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему.
Развитие общей моторики
Двигательная деятельность игрового характера вызывают положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.
Развитие мимических мышц
Это упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги на устранение отрицательных эмоций. Цель такой мимической гимнастики не только в тренировке мимических мышц. Главное, чего мы добиваемся, это “вырастить” нервную связь между головным мозгом и мимическими мышцами.
Развитие просодической стороны речи:
Источником образования звуков речи является воздушная струя. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Примерный комплекс.
Общая моторика.
Я - чайник, ворчун,
Хлопотун, сумасброд,
Я вам напоказ
Выставляю живот
Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе, живот надут.
Я чай кипячу,
Клокочу и кричу
Топают.
- Эй люди, я с вами
Попить чаю хочу!
(Американская песенка)
Призывные движения правой рукой.
Мелкая моторика.
Где обедал воробей
Дети машут перекрещенными ладошками.
- В зоопарке у зверей.
Ладошки изображают раскрытую пасть.
Пообедал я сперва
За решёткой у льва
Подкрепился у лисицы,
У моржа попил водицы,
Ел морковку у слона,
С журавлем поел пшена,
Погостил у носорога
Отрубей поел немного,
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру,
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя,
На каждое название загибают по одному пальчику поочерёдно на левой, затем на правой руке.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил!
(С. Маршак)
Изображают раскрывающуюся пасть животного.
Самомассаж лица.
Выполнение действий по тексту.
Утром с мылом лобик моем,
Глазки моем, щечки моем,
Подбородок умываем,
Шейку тоже умываем.
Развитие мимических мышц.
У логопеда набор карточек изображающих заячьи мордочки с различными выражениями.
Собрался заяц на огород, оглянулся, нет врагов, обрадовался.
Радость.
Пришел, видит, а на огороде вся морковка выкопана.
Удивление.
Только, в конце грядки видно несколько морковок.
Улыбка.
Артикуляционная гимнастика "Приключения язычка".
Скачать Презентацию 2.
Лягушка и слоник.
Жил-был маленький Язычок (рисунок 1)
У него были друзья: лягушка и слоник. (рисунок 2) (рисунок 3)
Давайте и мы будем превращаться то в лягушку, то в слоника.
Раз – лягушка с толстым брюшком,
Два – большой и добрый слон.
Ежедневно на опушке, посадив её в кадушку,
Как под душем, ту лягушку
Поливал из шланга он.
Киска сердится.
У язычка была любимая кошечка. (рисунок 4)
Когда киска сердилась, то выгибала спинку. Давайте покажем, как киска сердилась и выгибала спинку.
Выгляни в окошечко-
Там увидишь кошечку.
Кошка спинку выгнула,
Зашипела, прыгнула…
Рассердилась киска-
Не подходите близко!
Парус.
Возле дома язычка протекал веселый ручеёк. Язычок решил лодочку с парусом и отправить её в плавание.
Лодочка получилась очень красивая, с розовым парусом. Давай покажем , какой был парус у лодочки. (рисунок 5)
Лодочка под парусом по реке плывет,
На прогулку лодочка малышей везет.
Маляр.
Пустил язычок лодочку в ручеёк, а сам побежал по берегу, чтобы посмотреть, далеко ли она уплывет. Вдруг язычок увидел маляра, который ярко-синей краской красил крышу дома. (рисунок 6)
Давай покажем, как маляр крышу красил.
Я сегодня утром встал
И поселок не узнал:
Каждый столб и каждый дом
Был покрашен маляром.
Если хочешь жить, как в сказке,
Позови на помощь краски!
Гриб.
Пока язычок смотрел, как маляр забор красит, лодочка с парусом уплыла далеко-далеко. Бросился язычок догонять лодочку. Вдруг в траве что-то мелькнуло. Остановился язычок посмотреть и увидел, что это гриб.(рисунок 7)
Давай покажем, какой гриб увидел язычок.
Под берёзой, у дорожки
Гриб растет на толстой ножке.
Мимо мы пройти не сможем,
Гриб в лукошко мы положим.
Дятел.
Насобирал язычок полную корзинку грибов и вдруг слышит: кто-то стучит. Поднял голову вверх-а это дятел сидит на сосне и стучит по стволу клювом.(рисунок 8)
Давай изобразим как стучит дятел.
Дятел на стволе сидит,
Клювом по нему стучит.
Стук да стук, стук да стук-
Раздается громкий стук.
Комарик.
Послушал язычок, как дятел стучит, и дальше пошел. Вдруг кто-то тонко запищал над его ухом.(рисунок 9)
Давай покажем, как зазвенел комарик.
Прилетает по ночам,
Не дает заснуть он нам:
Зло звенит, над ухом вьется,
Только в руки не дается.
Гармошка.
Не поймал язычок комарика и грустный пошел дальше. Вдруг он услышал веселые звуки гармошки.(рисунок 10)
Видит, заяц на пеньке сидит и на гармошке играет веселые песенки. Давай и мы сыграем на гармошке.
Ну-ка, рот пошире, крошки.
Поиграем на гармошке!
Язычок не отпускаем,
только ротик открываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам не трудно повторять.
Развитие дыхания.
“Свисток”
И.п.: сидя, в одной руке стакан с водой, а в другой коктейльная трубочка.
Сделать вдох через нос, выдыхать в воду через трубочку со звуком У-У-У (3-5 раз).
Используемая литература:
1. Косинова Е.М. Уроки логопеда
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно 6-7 лет.
Крайнова Е.А., учитель-логопед, Наро-Фоминск, Московская область.
Предварительный просмотр:
ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ (ЗРР)
О задержке речевого развития сейчас говорят много. Подобное заключение стали писать в картах детей не только логопеды, но и педиатры. Психиатры и детские неврологи используют другой диагноз: ЗПРР (задержка психо-речевого развития).
Задержку речевого развития (ЗРР) ставят детям до четырёх лет. Если проблемы с речью у ребёнка остаются и в дальнейшем, используют уже другой термин: общее недоразвитие речи (ОНР) I-го, II-го или III-го уровня.
Кого-то из родителей данные заключения (диагнозы) и аббревиатуры пугают, а кто-то не воспринимает их всерьёз. И первое, и второе – не совсем верная реакция на проблему. Есть и третья реакция мам и пап: они с упорством, достойным лучшего применения, пытаются доказать специалистам, что с речью их ребёнка дела обстоят хорошо. Родители начинают говорить нелицеприятные вещи в адрес логопедов, психологов и неврологов, затем, хлопнув дверьми, - уходят. Но проходит года три-четыре, и, аккурат перед школой, те же родители с ребёнком вновь оказываются пред ясными очами специалистов. Вот здесь и выясняется, кто был прав, а кто виноват...
Если заключение специалистов трёх-четырёхлетней давности оказалось верным, ребёнок в свои семь лет так и не смог самостоятельно справиться с речевыми проблемами. Сможет ли он нормально успевать в общеобразовательной школе? Конечно же, нет! Но это уже будет целиком на совести родителей. Перед ними встанут два варианта выхода из сложной ситуации: либо срочно нанимать репетиторов в лице логопеда и учителя начальной школы; либо отдавать ребёнка в школу для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Каков вывод? Первое: родители должны в какой-то момент наступить на горло собственному самолюбию и признать, что с речью их ребёнка не всё в порядке. Второе: прислушаться к мнению специалистов и следовать их советам.Третье: какие бы проблемы не были у ребёнка, они решаемы, и многое в их решении зависит от родителей.
А теперь о том, что должно насторожить родителей, и что можно расценивать, как задержку речевого развития, а в последствие – как общее недоразвитие речи.
В возрасте от 0 до 3 месяцев малютка не реагирует на звуковые сигналы (погремушка, звонок, голос), не поворачивает голову в сторону источника звука, у него нет «комплекса оживления» (забавное энергичное подёргивание ручками и ножками), когда вы весело разговариваете с ним, играете; он не агукает, не гулит.
4 – 7 месяцев: кроха по-прежнему не реагирует на звуки, не проявляет интереса к звучащим игрушкам, не играет с погремушками. Он не пытается голосом привлечь внимание взрослого, не гулит, не лепечет. Единственная его голосовая реакция – громкий плач.
8 - 12 месяцев. Ребёнок очень вяло и неохотно реагирует на звуки, не понимает обращённой к нему речи; не может показать, где у него или у мамы носик, ротик, глазки и т.д. Кроха не реагирует на своё имя, не поворачивает голову в сторону того члена семьи, которого назвали: «Где мама (папа, деда)?». Он не пытается повторить за взрослыми простейшие слоги или слова типа: ма-ма, па-па, дя-дя, "бух!", «дай!», «на!», не играет в «ладушки», не проявляет радости, когда взрослые обращаются к нему, играют с ним.
1 – 2 года. Ребёнок не может ответить на вопрос: «Как тебя зовут?», «Куда (откуда) ты идёшь?», «Что тебе дать?». Даже дать однозначные ответы типа «да» или «нет» он затрудняется. В речи могут присутствовать лепетные (аморфные) слова типа «биби», «ди», «ням», «гу», «ля», «дя» и т.д. Малыш не показывает на картинках знакомых персонажей, когда вы просите: «Покажи, где лисичка?», «Где у неё хвостик?», «Где сидит зайка?» и т.д.
2 – 3 года. Малыш неохотно идёт на речевой контакт даже с близкими людьми. Он не может показать, где верх, где низ, что значит впереди, сзади. В активной речи по-прежнему использует только аморфные слова. Звукоподражания (мяу, ав, и-го-го, ме, ку-ку и т.д.) воспроизвести не может, цвета путает, не понимает обращённую речь, не может выполнить поэтапно многоступенчатую инструкцию типа: «Возьми газету и отнеси её папе» (при этом берёт или не тот предмет, или относит газету не по назначению). Может присутствовать искажённая фраза: «Ди ля» (Идём гулять), «Дя м» (Дай мяч), «И бу» (Не буду), «И тю» (Не хочу!).
3-4 года. Ребёнок может более или менее внятно произнести только несколько гласных звуков и согласные [м], [п], [б], [д], [т] (и то не всегда!). Остальные согласные в речи либо пропускает, либо произносит искажённо. Простейшая фраза строится без учёта падежных, личных окончаний, предлоги или не употребляет, или воспроизводит только гласную: «Дём а уи» (Идём на улицу), «Мати а дее» (Мальчик за деревом), «Би еи а ои» (Машина едет по дороге). Начинает показывать по картинкам отдельные предметы, понимает обращённую речь, но цвета по-прежнему путает. Построить простенький рассказ или пересказать сказку типа «Курочка Ряба» не получается.
Вот примерно такая картина задержки речевого развития по возрастным периодам. Может быть чуть получше, а может и много хуже…
Что делать родителям? Не откладывая проблему в долгий ящик, определить своё чадо в детский сад КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА, специализирующийся на работе с речевыми (а точнее – плохо говорящими) детками. В такие детские сады детей принимают уже с двух лет. Чтобы попасть в сад компенсирующего вида недостаточно одного желания родителей. Придётся заранее обратиться в отдел образования города (района, области) и встать на очередь (чем раньше, тем лучше!), - для предоставления места в данном дошкольном учреждении. Затем взять направление (в том же отделе образования) на медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая отбирает детей в специальные (компенсирующие) детские сады.
Комиссия (ПМПК) определяет малышей сначала в диагностические группы (до 3-4-х лет) компенсирующего детского сада.
В течение года с детками там проводят специальное коррекционно-диагностические занятия, в которых самое непосредственное участие принимают: логопед, психолог, инструктор физкультуры, музыкальный руководитель, воспитатели. После повторного обследования в конце учебного года (май – июнь) очень небольшая часть детей направляется ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ (ПМПК) в массовые дошкольные учреждения (речь у деток появилась и приблизилась к возрастной норме), но основная масса идёт в логопедическую группу среднего возраста того же компенсирующего детского сада. Бывают единичные случаи перевода детей в учреждение для дошкольников с задержками психического развития.
Некоторые родители скажут: «В нашем районе не то, что компенсирующих, обычных садов нет!» Что делать им? Если есть желание, можно самим проводить с детьми так называемые коррекционные занятия. Они представляют собой игры направленного действия. Одни способствуют «вызыванию» речи, другие – развитию артикуляционного аппарата, третьи – накоплению словарного запаса, четвёртые учат ребёнка правильно строить фразу и т.д.
Для ранней коррекции задержки речевого развития в домашних условиях можно проводить следующие игры:
Для стимулирования речевой активности - во всякого рода «непонималки». Неговорящий ребёнок пытается добиться от родных чего-то с помощью выразительных жестов. Взрослые дружно изображают полное непонимание и вынуждают ребёнка произнести хоть какие-то звуки. Близким придётся проявить твёрдость, т.к. малыш будет плакать, топать ножкой. Мужественно стоять на своём, но успокоить ребёнка всё же придётся.
Возьмите за правило ежедневно, примерно через полчаса после завтрака, заниматься с малышом артикуляционной гимнастикой перед зеркалом. Продолжительность занятий 5 -10 минут.(Комплекс классической артикуляционной гимнастики и «Сказочные истории из жизни Язычка» представлены на нашем сайте). Сначала в игры включаются простые упражнения для губ и языка: «Улыбка», «Блинчик», «Прятки с губками», «Заборчик», а затем и более сложные: «Часики», «Качели», «Лошадка» и т.д.. Непременные участники артикуляционной гимнастики – куклы бибабо и различные игрушки.
В последующие занятия (проводимые также в игровой форме) включите такие задания: ходьба с предметами и без них («Мишка косолапый», «Зайка-побегайка», «Лисичка-сестричка»), упражнения типа «Большие ноги – маленькие ножки» (Большие ноги ходили по дороге: «ТОП. ТОП. ТОП». Маленькие ножки ходили по дорожке: топ-топ-топ-топ-…). Возьмите одно-два упражнения на развитие артикуляционной моторики (уже отработанные на отдельном занятии), дыхательные упражнения: «Подуем на водичку», «Султанчики», «Листочки полетели!» «Буря в стакане» (через трубочку для коктейлей подуть в стакан с водой). Не забудьте игры на развитие внимания («Делай как я!», «Что пропало?», «Запретное движение»). Такие игры развивают артикуляционную, общую и тонкую моторики, дыхание, память. Они улучшают работу двигательных и сенсорных центров в коре головного мозга ребёнка, что очень важно для формирования правильной речи.
Чтобы вызвать у ребёнка внимание к звуку, попробуйте сначала различать звучание музыкальных игрушек, шум бытовой техники, звуки улицы и т.д. Ребёнок при этом закрывает глаза и отгадывает, что звучит, воспроизводит в силу своих возможностей услышанное. Учите малыша звукоподражанию: «Как кричит петушок (курочка, кукушка, собака, кошка и т.д.)?».
Уточняйте с малышом произношение гласных и простых согласных звуков. Родители должны соблюдать определенную последовательность в работе над звуками (с учетом их формирования при нормальном речевом развитии). Сначала отрабатываются гласные звуки, а затем звуки [м], [м'], [б], [б'], [п], [п'], [д], [д']. Не пытайтесь сразу вызвать у малыша шипящие [ш], [ж], [щ], [ч], соноры [л], [л'], [р], [р']. У ребёнка с ЗРР они появляются в лучшем случае на шестом году жизни, и то после продолжительной предварительной работы. О том, как идёт постановка звуков в домашних условиях родители также узнают из разделов сайта(«Комплексная работа над речью…», «Постановка и автоматизация звуков»)
Игры по вызыванию звуков, звукоподражаний и слов можно проводить на обычной прогулке. «Как дует ветер? В-в-в-…», «Как мычит коровка? Му-у-у-…», «Как капает дождик? Кап-кап-кап…», «Как летит самолёт? У-у-у-у-…», «Кто это?», «Что это?» и т.д. Сначала малыш будет давать усечённую форму слов (один слог). Взрослый обязательно должен похвалить и повторить слова правильно.
Детям обычно очень нравится наблюдать за муравьями, бабочками и жуками, трогать кору деревьев, обнимать их стволы, слушать шелест листьев, рассматривать цветы и травинки. Все это помогает обогатить активный и пассивный словарь ребёнка (при условии, что взрослый всё это будет называть и показывать). Наблюдая за живой природой, ребёнок непроизвольно будет что-то «оречевлять», попытается составить простое предложение. А по приходу домой надо будет при непосредственном участии ребёнка что-то зарисовать, о чём-то составить коротенький рассказ из двух-трех предложений. О том, как строить комплексную логопедическую работу по различным лексическим темам («Времена года», «Домашние и дикие животные» и т.д.) родители также узнают из соответствующего раздела нашего сайта («Комплексная работа над речью по лексическим темам»).
Игровые занятия по построению фразы (предложения) строятся так, чтобы максимально использовать природные вещества – песок и воду. Например, игры для введение в речь ребёнка предлогов (В, ИЗ, ПО) предполагают выполнение инструкций: «Спрячь в песочек (в водичку) формочку»; «Достань из песка (из водички) формочку»; «Похлопай ручкой по песку, по водичке».
Песок понадобятся и для игры «Большой – маленький» (взрослый рисует на песке большие предметы и маленькие): дом-домик, дерево-деревце, цветок-цветочек, собака-собачка и т.д.. Так вводятся в речь ребёнка с ЗРР слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Все эти игры очень нравятся детям!
Если ребёнок немного владеет речью, с ним можно провести игру «Эхо». Она предполагает сопряженное и отраженное проговаривание слов и предложений. Для этой игры берутся либо отдельные слова и предложения, либо строчки из детских стихов (для самых маленьких) А. Барто, С. Маршака, В. Степанова. Эти же стихи используются для договаривания отдельных слов в конце строчки стиха: «Уронили мишку… (на пол). Оторвали мишке… (лапу). Всё равно его не брошу, потому что он … (хороший)».
Проводя занятия с ребёнком, почаще обращайтесь к вещам и объектам, которые его окружают. Так, посвятив занятие домашним животным, обращайте внимание малыша на поведение кошек и собак во дворе или дома, говорите, какую пользу приносят домашние животные. Не лишним будет подражать повадкам животных: «Как кошка ходит?», «Как кошка выпускает коготки?», «Как киса лакает молоко?», «Как собачка дышит, когда ей жарко?», «Как лошадка цокает копытцами?». Работая по теме «Перелетные птицы», включите запись голосов перелетных птиц, рассмотрите картинки с их изображением, обсудите строение тела птицы. Очень благодатны для работы над речью темы «Овощи» и «Фрукты». У многих семей есть дачные участки, где растут овощи и деревья. Прибывая на даче, не забудьте всё это рассмотреть и обсудить с малышом, дайте ему попробовать свежие овощи и фрукты, покажите приготовление сока, различных блюд из овощей и фруктов. Все эти наблюдения должны непременно сопровождаться комментариями взрослых.
Родители знают, что на наших ладонях и стопах расположены биологически активные точки, в том числе те, которые отвечают за речь. Предложите ребёнку растереть руки до появления теплоты, помассировать каждый пальчик. Для активизации точек на стопах можно проделать следующее. Мама шьёт подушечки из плотной ткани и заполняет их гладкой галькой средних размеров. Малыш топчется ножками на этих подушечках. Можно сшить коврики и прикрепить к ним выпуклые пуговицы, скорлупки грецких орехов, косточки плодов. По таким коврикам ребёнок в носочках ходит, держась за руку взрослого.
Устройте для ребёнка (хотя бы раз в неделю!) кукольное представление. Перед его началом предложите малышу отгадать рифмованные или описательные загадки о героях, которых предстоит увидеть. Например, «У кого косолапые ноги, кто спит в берлоге?», «Белый, пушистый, длинные ушки, быстрые лапки». Эта предварительная работа необходима для того, чтобы настроить кроху на просмотр представления, активизировать его внимание и мыслительные процессы. В подобных спектаклях можно участвовать всей семьёй. Игрушек и кукол в доме предостаточно, вот и используйте их с максимальной пользой! Сказку можно выбрать в соответствии с той лексической темой, которую вы отрабатываете на данной неделе. Например: по теме «Дикие животные» (волк, медведь, лиса, заяц), это сказки «Колобок», «Теремок», «Три медведя»; по теме «Домашние животные» (кошка, собака, петух, курица) – сказки «Кто сказал “мяу”?», «Волшебная сметана», «Петушок и бобовое зернышко», «Петушок с семьёй» (К. Паустовского). Родители могут и сами сочинить сказку для своего крохи, так будет даже интересней.
Во время представления куклы (оречевлённые взрослыми) обращаются к маленькому зрителю с вопросами по сюжету сказки. Это побуждает его к речевым высказываниям. Ребёнку очень нравится повторять за персонажами слова, слова песенок. Малыш должен свободно общаться с куклами и игрушками, танцевать с ними. Такие домашние спектакли всегда вызывают у малыша живой интерес. По окончании спектакля родителям следует побеседовать с ребёнком по его содержанию.
В настоящее время видеоаппаратура вытеснила диапроекторы, а жаль. Преимущества диафильма в том, что каждый кадр можно остановить, побеседовать по нему, есть возможность вернуться к предыдущему кадру. При этом кадры могут быть озвучены не только взрослым, но и ребёнком. Так что, если в доме на антресолях пылится старенький диапроектор и плёнки диафильмов, достаньте их и используйте всё это богатство для работы с ребёнком.
Занимаясь подобным образом дома, вы увидите, что в развитии малыша произошли существенные сдвиги. Он стал не только понимать обращённую речь, но и сам научился ей пользоваться. Увеличился его словарный запас, а грамматическое оформление речи приблизилось к норме.
Предварительный просмотр:
Показатели развития ребенка к двум годам
Познавательное развитие
§ Ребенок соотносит конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоским изображением; накладывает по образцу (раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске).
§ Ориентируется в трех и более контрастных величинах (собирает трехместную матрешку и другие вкладыши после показа).
§ Собирает пирамидку по убыванию размера из четырех (пяти) колец (после показа).
§ Ориентируется в 3-4-х цветах (подбирает к образцу).
§ Начинает распознавать вес, фактуру, температуру предметов (тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый).
§ В рамках листа проводит вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные линии. Называет то, что рисует.
Игровые действия
§ Проявляет сообразительность - достает сачком из воды понравившуюся игрушку.
§ Производит несколько последовательных игровых действий или сам решает игровую ситуацию после предъявления игрового материала. Использует предметы-заместители.
§ Выполняет два последовательных сюжетных действия с игрушкой (баюкает, кормит куклу) по подражанию.
§ Подражает действию близкого взрослого.
§ Сооружает из кубиков постройки для мелких игрушек: забор, дом, дорожку а) по просьбе взрослого; б) по образцу; в) самостоятельно.
§ Играет рядом со сверстниками одинаковыми игрушками.
Социально-эмоциональное развитие
§ Хорошо настроен при самостоятельных умелых действиях, при положительной оценке взрослого.
§ Упрямится, требуя недозволенного.
§ Недоволен, отказывается от действий при неудавшейся попытке.
§ Кричит, жестикулирует, капризничает при нежелании выполнить просьбу взрослого.
§ Непослушен, злится при ограничении движений в ответ на грубый тон взрослого.
§ Отказывается от общения с незнакомым взрослым.
§ Долго плачет при уходе мамы, при испуге, обиде.
§ Улыбается, жестикулирует, заглядывает в глаза, чтобы удержать внимание взрослого или другого ребенка. Ожидает похвалы.
§ Проявляет яркие эмоции при общении с близкими (мимика, возгласы, жесты).
§ Улыбается, пользуется эмоционально окрашенной речью при совместных действиях с детьми.
§ Получает удовольствие от самостоятельно произносимых слогов, слов.
§ Эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами, подвижными играми.
§ Восторженно относится к развлечениям.
§ Проявляет эмоциональную память в знакомых ситуациях.
§ С интересом смотрит мультики, детские телевизионные передачи.
§ Эмоционально предвосхищает результаты: а) собственного действия; б) действия взрослого.
§ Сопереживает, сочувствует плачущему ребенку, пожилому человеку, бережно относится к животным, растениям: а) по примеру взрослого; б) по собственной инициативе.
§ Эмоционально сдержан, способен подождать немного (после объяснения взрослого). Спокойно относится к указаниям: «собери игрушки», «это можно», «этого нельзя».
§ Понимает слова «плохо», «хорошо».
Речевое развитие. Понимание речи
§ Понимает короткий рассказ (без показа действия) о знакомых событиях.
§ Выполняет инструкцию (до трех поручений).
§ Знает детали лица: губы, зубы, язык, уши и части тела (руки, ноги и т.д.)
§ Активный словарь приблизительно 200-300 слов.
§ Использует предложения из 2-3-х слов.
§ Фраза не сформирована.
§ Начинает употреблять прилагательные, местоимения, предлоги, наречия.
§ Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.
§ В 2-3-х предложениях рассказывает о том, что видит в данный момент.
§ Задает вопросы.
§ Называет предметы по картинке: а) по просьбе взрослого; б) самостоятельно.
§ Дает себе оценку: «хороший», «большой».
§ Говорит: «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуйте».
Бытовые навыки
§ Ест аккуратно, не обливаясь.
§ При умывании трет ладони, часть лица.
§ Вытирается с помощью взрослого.
§ Самостоятельно одевается (натягивает носочки, обувь) с небольшой помощью взрослого.
§ Частично раздевается.
§ Знает место одежды, обуви, посуды, игрушек.
§ Пользуется носовым платком (при напоминании).
§ Контролирует физиологические потребности.
Физическое развитие
§ Перешагивает через несколько препятствий.
§ Поднимается и опускается по лестнице детской горки.
§ Меняет темп: ходьбу на бег.
§ Бегает семенящим шагом.
§ Подпрыгивает.
§ Удерживает мяч одной или двумя руками.
§ Бросает мяч в горизонтальную цель.
§ Ловит мяч с близкого расстояния.
§ Скатывает мяч с горки.
Предлагаемая система коррекционной работы с детьми раннего возраста с диагнозом «Задержка речевого развития» стимулирует моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, позволяет постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, сообразуясь с закономерностями формирования речевых каРазвитие импрессивной речи
Работа по развитию импрессивной речи ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.
Октябрь
1. Имя ребенка, имена детей группы, человек, кукла, части тела.
2. Семья.
3. Осень, изменения, происходящие осенью.
4. Овощи.
Ноябрь
1. Фрукты.
2. Одежда, обувь для осени.
3. Игрушки.
4. Посуда.
Декабрь
1. Домашние животные.
2. Домашние птицы.
3. Дикие животные.
4. Новогодние праздники.
Январь
1. Зима.
2. Зимние развлечения.
3. Вода, ее свойства.
4. Птицы зимой (городские) - ворона, воробей, синица.
Февраль
1. Машина, поезд.
2. Кораблик.
3. Самолет.
4. Профессии людей, которые управляют транспортом.
Март
1. Мама.
2. Повар, врач, воспитатель.
3. Части суток.
тегорий при онтогенезе.
4. Дом, мебель.
Апрель
1. Весна.
2. Дикие животные весной.
3. Птицы весной.
Май
1. Деревья.
2. Цветы.
3. Насекомые.
Задачи на 1-й квартал
1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы.
3. Расширить предикативный словарь.
4. Понимать грамматические формы речи, существительные множественного числа с окончанием Ы-И, вопросы косвенных падежей, вопросы «где?», «куда?», «откуда?»
5. Понимать предложные конструкции с предлогами В, НА, ПОД.
6. Понимать простые предложения типа: субъект + предикат, субъект + предикат + объект действия.
7. Соотносить слова «один», «много», «ни одного» с соответствующим количеством предметов.
8. Соотносить слова «большой», «маленький», «средний» с размером предметов.
9. Понимать слова, обозначающие геометрические тела: кубик, шар, кирпич, призма; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Задачи на 2-й квартал
1. Дальнейшее развитие словаря существительных: узнавать предметы по их назначению (покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (он круглый, резиновый, прыгает, катится).
2. Активное усвоение предикативного словаря, понимание фраз, включающих инфинитив, повелительное наклонение глагола.
3. Понимание обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда).
4. Понимание грамматических форм: существительные множественного числа с окончаниями А-Я; глаголы множественного числа настоящего времени.
5. Понимание предложных конструкций: с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, У, С, ПО, ИЗ.
6. Понимание прилагательных длинный - короткий, прямая - кривая.
7. Понимание слов, обозначающих геометрические тела: куб, кирпичик, призма, цилиндр; геометрические фигуры: прямоугольник.
8. Понимание числительных: один, два, три, половина, меньше, больше.
9. Понимание фразы типа: субъект + предикат + объект действия.
Задачи на 3-й квартал
1. Понимать и дифференцировать слова противоположного значения: день - ночь, сними - надень, завяжи - развяжи, впереди - сзади, маленький - большой.
2. Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает —чистит, лежит - спит.
3. Понимать глаголы прошедшего времени женского и мужского рода: вымыл - вымыла.
4. Понимать наречия, выражающие пространственные отношения: внизу - вверху, далеко - близко.
5. Понимать предложные конструкции с предлогами: С, БЕЗ (например, «кто идет с собакой», «кто идет без собаки»).
6. Дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: умыл - умылся.
Приводим фрагмент занятия по развитию импрессивной речи у детей с диагнозом «Задержка речевого развития».
В группу вносится корзина с большими и маленькими мячами. Дети встают вокруг корзины.
Взрослый (доставая большой мяч):
- Мяч. Большой мяч. На.
Передает мяч по кругу детей. Кладет его в корзину. Достает маленький мяч.
- Мяч. Маленький мяч. На.
Передает мяч по кругу детей. Затем кладет мяч в корзину.
- В корзине мячи. Достаньте большие мячи.
Дети достают большие мячи.
- Поиграйте с мячами. Положите мячи в корзину. Достаньте маленькие мячи. Поиграйте с маленькими мячами. Положите мячи в корзину.
Взрослый кидает мяч об пол со словами:
- Мяч прыгает. Мячи прыгают. Покажите, как прыгают мячи.
Дети бросают мячи об пол. Взрослый подбрасывает мяч и говорит:
- Мяч летит. Мячи летят. Покажите, как мячи летят.
Дети подбрасывают мячи. Взрослый катит мяч со словами:
- Мяч катится. Мячи катятся. Покажите, как катятся мячи.
Дети катают мячи.
- Догоняйте мячи.
Дети бегут за мячами.
- Положите мячи в корзину.
Дети кладут мячи в корзину.
Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например:
§ выбери все машинки;
§ выбери всех кукол.
Можно классифицировать геометрические тела:
§ выбери все шарики;
§ принеси все кружки.
Геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д. С большим интересом работают дети с мозаикой. Начинаем работу с усвоения слова «такая(ой)».
Следующий этап развития понимания речи - понимание форм слов: «Покажи, где стол - где столик, где мяч - где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом».
Детям с задержкой речевого развития особенно сложно дифференцировать формы глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет - мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала - машина приехала, пальто застегнули - расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал - Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит - летят).
Большое внимание в развитии импрессивной речи следует уделить различению слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи:
день - ночь;
много - мало;
высоко - низко;
длинный(ая) - короткий(ая).
Хорошо использовать рисование предметов с противоположными качествами:
§ рисуем длинную дорожку (ведем ручку малыша с фломастером) - рисуем короткую дорожку;
§ на большой тарелке много ягод (рисуем много маленьких замкнутых кривых) - на маленькой тарелке мало ягод и т. д.
Рисование предметов с противоположными качествами помогает ребенку мышечно ощутить значение слов с противоположными значениями.
Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражательности вообще.
«Сделай, как я»
Взрослый говорит: | Взрослый показывает: |
Подними ладошки выше | Поднимает ладони. |
И сложи над головой. | Складывает ладони над головой под углом друг к другу. |
Что же вышло? |
|
Крыша вышла, а под крышей |
|
Мы с тобой. |
|
Положи ручки на коленочки. | Кладет свои руки на колени. |
Подними ладошки выше, | Поднимает ладони. |
Поскорее помаши. | Машет кистями рук. |
Что же вышло? |
|
Птички вышли, |
|
Птички очень хороши. |
|
Положи ручки на колени, | Кладет свои руки на колени. |
Подними ладошки выше, |
|
Изогни скорей дугой. | Сгибает ладони. |
Что же вышло? |
|
Гуси вышли. |
|
Вот один, а вот другой. |
|
У бабуси жили гуси; |
|
Вот один, а вот другой. |
|
Положи ручки на колени. | Кладет руки на колени. |
Весьма эффективным средством воспитания экспрессивной речи, построенном на развитии подражания в произнесении слогов, сопровождаемом движениями, является фонетическая ритмика.
Фонетическая ритмика позволяет ощутить вызываемый звук кинестетически, поиграть с этим слогом, ввести этот слог в ритмические сочетания.
Очень полезно петь гласные с длительным плавным движением рук:
§ «А»: широко разводим руки вперед - в стороны.
§ «У»: плавное движение обеих рук вперед.
§ «О»: плавное движение обеих рук в стороны - вверх.
§ «И»: плавное движение обеих рук в стороны.
§ «Ы»: присесть, кисти в кулачках, руки согнуты в локтях.
§ «Э»: плавное движение рук в стороны вниз.
Звук Н в слияниях
§ НА-НА-НА - хлопки перед собой.
§ НО-НО-НО - хлопки над головой.
§ НУ-НУ-НУ - хлопки вытянутыми вперед руками.
Звук Н'
§ НЕ-НЕ-НЕ - движение пальчиком (указательный из стороны в сторону).
§ НЯ-НЯ-НЯ - пальчик кланяется.
§ НЕ-НЕ-НЕ - движение пальчик о пальчик.
§ НИ - пальчики «бодаются» - упираются один в другой.
Звуки М—М'
Отрабатываются в слияниях по той же схеме. .
Звук П.
§ ПА-ПА-ПА - движения кистями вниз (руки перед собой).
§ ПО-ПО-ПО - то же движение кистями (руки приподнять).
§ ПУ-ПУ-ПУ - то же движение, руки вытянуть (без напряжения).
Звук П'.
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Звук Б.
§ БА-БА-БА - хлопки перед собой.
§ БО-БО-БО - хлопки над головой.
§ БУ-БУ-БУ - хлопки вытянутыми вперед руками.
Звук Б'.
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Дифференциация П—Б
§ ПА-ПА-ПА - БА: движения кистями - хлопок.
§ ПО-ПО-ПО - БО: движения кистями - хлопок.
§ ПУ-ПУ-ПУ - БУ: движения кистями - хлопок.
Звук Т
§ ТА-ТА-ТА - движения кистями вверх, руки перед собой.
§ ТО-ТО-ТО - движения кистями вверх, руки наверху.
§ ТУ-ТУ-ТУ - движения кистями вверх, руки вытянуты вперед.
Звук Т'.
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Дифференциация Т—Д
§ ТА-ТА-ТА - ДА: движения кистями - хлопок.
§ ТО-ТО-ТО - ДО: движения кистями - хлопок.
§ ТУ-ТУ-ТУ - ДУ: движения кистями - хлопок.
Звук К.
§ КА-КА-КА - постукивание кулачком о кулачок (руки перед собой).
§ КО-КО-КО - постукивание кулачками (руки приподнять).
§ КУ-КУ-КУ - постукивание кулачками (руки вытянуты вперед).
Звук К'
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Дифференциация К—К'
§ Твердые слияния - руки в кулачках.
§ Мягкие слияния - ладони раздвигаются от рта в разные стороны.
Звук Х
Резко загнуть кисти вниз.
§ ХА - руки перед собой.
§ ХО - руки приподнять.
§ ХУ - руки вытянуть вперед.
Звук Х'
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Звук Ф.
§ ФА - вытянуть руки вперед (ладони вниз).
§ ФУ - вытянуть кисти вперед (ладони ребром).
§ ФО - поднять кисти вверх (ладони смотрят друг на друга).
Звук Ф'.
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Звук В.
§ ВА - сцепить руки в замок.
§ ВО - поднять сцепленные руки вверх.
§ ВУ - вытянуть сцепленные руки вперед.
Звук В'.
Движения пальчиками по схеме мягких слияний.
Звук С.
§ СЯ - нажимать на ладонь.
§ СЕ - поставленную ребром.
§ СЁ - пальцами другой руки.
§ СЮ
Развитие общей моторики
Игры
6. Огуречик - мышка
Огуречик, огуречик, | Один ребенок огуречик, другой мышка. |
Не ходи на тот конечик. | Воспитатель грозит пальчиком. |
Там мышка живет, | Пальчик движется в сторону, |
Тебе хвостик оторвет. | изображая мышкин хвостик |
| После слова «отгрызет» дети постукивают |
| зубками, огуречик убегает, мышка догоняет его. |
7. Веточка с яблоком
К палке привязывается леска. На конце лески - муляж яблока.
Воспитатель со словами «Дети, достаньте яблоко» наклоняет палочку так, чтобы дети дотянулись до муляжа в прыжке. Дети прыгают, чтобы сорвать яблочко.
8. Натягиваем сапожки
Мокрые дорожки, |
|
Лужи на дворе. |
|
Достаем сапожки |
|
Нашей детворе, |
|
Натянули крошки | Имитационные движения «натягивания сапожек». |
Сапожки на ножки. Уф! | Напряжение мышц рук, |
Побежали, побежали | расслабление. |
Прямо по дорожке. |
|
9. Солдатики - куклы
Воспитатель: «Играем в солдатиков и кукол».
Солдатики из дерева | Дети стоят, прижав руки |
Как столбики стоят. | к туловищу, напрягая все мышцы. |
А куколки из тряпочек | Полное расслабление |
На гвоздике висят. | с наклоном вперед. |
10. Ну-ка, ну-ли
Ну-ка, ну-ли, | Круговые движения |
Ну-ка, ну-ли, | с напряжением мышц. |
Будем чистить мы кастрюли, |
|
Мы почистим их песочком, |
|
Обольем их кипяточком. |
|
Посмотрели на кастрюлю, |
|
В ней увидели чистюлю. | Дети строят рожицы. |
Дети строят рожицы. |
|
11. Котята
Серенькая кошечка |
|
Села у окошечка, |
|
Деток поджидала, |
|
Хвостиком махала. |
|
Где мои ребятки, |
|
Серые котятки? | Дети ползут к кошке, |
Ползите ко мне. | мама их гладит, ласкает. |
(В. Найденова) |
|
12. Ладошки
Подними ладошки выше
И сложи над головой.
Что же вышло?
Крыша вышла.
А под крышей мы с тобой.
Подними ладошки выше,
Поскорее помаши.
Что же вышло?
Птички вышли.
Птички очень хороши.
Подними ладошки выше,
Изогни скорей дугой.
Что же вышло?
Гуси вышли.
Вот один, а вот другой.
13. Как на елке снег
Дети стоят в кругу, в середине круга спит «медведь».
Как на елке снег, снег. | Поднять руки вверх. |
И под елкой снег, снег. | Опустить руки. |
И на горке снег, снег. | Поднять руки вверх. |
И под горкой снег, снег. | Опустить руки. |
А под снегом спит медведь. | Присесть. Прижать пальчик |
Тихо-тихо, не шуметь. | к губам. Похлопать тихо, |
(И. Токмакова) | похлопать громко. |
| Медведь просыпается, догоняет детей, |
| которые разбегаются. |
14. Елка
Дети стоят вокруг маленькой елочки с воспитателем, повторяют действия за воспитателем.
Блестят на елке бусы, | Ручки играют. |
Хлопушки и звезда. | Дети хлопают в ладошки. |
Мы любим нашу елку. |
|
ДА! ДА! ДА! | Приговаривают: «Да, да, да!» |
Снегурка в белой шубке | Делают «пружинки». |
Приходит к нам всегда, |
|
Мы с ней поем и пляшем. |
|
ДА! ДА! ДА! | Приговаривают: «Да, да, да!» |
И Дед Мороз веселый, | Идут друг за другом, изображая |
Седая борода, | Деда Мороза с мешком, |
Приносит нам подарки. | и на «да, да, да» останавливаются |
ДА! ДА! ДА! | говорят слова. |
15. Сколько снегу навалило
Сколько снегу навалило! | Дети идут, перешагивая |
Не проехать, не пройти. | расставленные воспитателем |
Мы в сугробы провалились, | кубики высоким шагом. |
Как дорожку нам найти? |
|
16. А посреди двора - гора
А посреди двора - гора, | Воспитатель показывает |
А па горке детвора. | на стремянку. |
Заберемся высоко, | Дети забираются на горку; |
А спускаться нам легко. | спускаются. |
17. Лёд да лед
Лёд да лед, | Ходьба на внешней стороне стопы. |
Лед да лед. |
|
А по льду пингвин идет. |
|
Скользкий лед, |
|
Скользкий лед. |
|
Но пингвин не упадет. |
|
18. Вот под елкой запушенной
Вот под елкой запушенной | Дети прыгают на месте |
Скачут по снегу вороны. | или с небольшим продвижением |
Вот так, вот так, вот так. | вперед. |
19. Паровоз гудит ду-ду
Паровоз гудит: ду-ду, | Дети встают друг за другом, |
Я иду, иду, иду. | кладут предыдущему руки |
А вагоны стучат, | на плечи и двигаются |
А вагоны говорят: | топающим шагом. |
Так-так-так-так (4 раза). |
|
20. Плывет, плывет кораблик
Плывет, плывет кораблик, | Дети встают парами, берутся |
Кораблик золотой. | за руки, переступают с одной |
Везет, везет подарки, | ноги на другую с раскачиванием. |
Подарки нам с тобой. |
|
Ведет кораблик утка, |
|
Испытанный моряк. |
|
«Земля!» - сказала утка, |
|
Причаливайте, кряк! | Четкая остановка движения. |
Английская народная песенка в переводе С. Маршака) |
21. Самолет летит
Самолет летит, | Дети легко бегают в свободной |
Самолет гудит: УУУ, | ориентировке с разведенными |
Мы летим в Москву. | в стороны руками. |
22. Машина, машина идет
Машина, машина идет, гудит, | В руках детей разноцветные |
В машине, в машине | круги - рули. Дети двигаются |
Шофер сидит. | опающим шагом в свободной |
Би-би-би, би-би-би. | риентировке. На «би-би» |
| нажимают на середину круга. |
23. С мамой будем мы играть
С мамой будем мы играть, | дети скачут на двух ногах |
Будем прыгать и скакать. | с продвижением вперед, |
Кто сильнее? | допрыгивают до мамы. |
Кто ловчее? |
|
Кто доскачет всех быстрее? |
|
Мама с детками играет, | Дети убегают от мамы. |
Ребятишек догоняет. |
|
24. Доктор, доктор, как нам быть?
Доктор, доктор, как нам быть? |
|
Уши мыть или не мыть? | Дети показывают уши. |
Отвечает доктор гневно: | Дети выполняют имитационные |
Уши моем ежедневно! | движения - моют уши. |
(Э. Мошковская) |
|
25. Крошка Вилли -Винки
Крошка Вилли-Винки | Дети ходят на цыпочках. |
Ходит и глядит: |
|
Кто не снял ботинки, |
|
Кто еще не спит? |
|
Глянет вдруг в окошко | Изображают руками окошко, |
Или дунет в щель; | дуют в желобок, |
Вилли-Винки крошка | грозят пальчиком. |
Лечь велит в постель. |
|
(Английская песенка в переводе С. Маршака) |
|
26. Вот построен новый дом
Вот построен новый дом. | Дети тянутся вверх |
В новом доме мы живем. | за поднятыми руками, разводят |
Мы по лестнице бежим | руки в стороны, берутся за руки, |
И считаем этажи: | бегут по кругу. |
Раз - этаж, | Прыгают вперед в круг, |
Два —этаж, | опустив руки. |
Три, четыре, мы в квартире. | Берутся за руки. |
27. Бежит ручеек
Бежит ручеек, | Воспитатель кладет два |
Журчит ручеек. | параллельных шнура. |
Как же нам пройти, |
|
Воду обойти? |
|
Дети через ручеек скок! | Дети перепрыгивают ручеек. |
28. Змейка просыпается
Змейка просыпается, |
|
Головка поднимается: «Ш-ш...» | Дети идут друг за другом, |
Между камешков ползет, | огибая расставленные на пути |
За собою нас зовет. | движения стулья (кегли). |
29. Запели капели
Запели капели: кап-кап-кап! | Дети потряхивают кистями рук. |
И птицы запели: чив-чив-чив! | Помахивают руками, |
Ручьи зазвенели: | бегут друг за другом. |
Дзинь-дзинь-дзинь! |
|
Жучки налетели: ж-ж-ж! | Бегают по комнате. |
Упали на спинки. | Ложатся на спинки, шевелят руками, ногами. |
30. Дует ветер нам в лицо
Дует ветер нам в лицо, | Помахивание кистями около лица. |
Зашумело деревцо. | Поднять руки, выполнять ими |
Ветер тише, тише, тише, | движения из стороны в сторону, |
Деревцо все выше, выше. | опускать руки, поднять руки вверх. |
| Бросить руки вниз (снять напряжение). |
31. Светит, светит солнышко
Светит, светит солнышко, | Дети изображают солнышко |
Мы сажаем зернышки, | пальчиками. |
Поливаем их водой, | Имитационные движения. |
Засыпаем их землей. |
|
Светит, светит солнышко, | Дети изображают солнышко |
Проросли все зернышки, | пальчиками. |
Стали травкой луговой, | Движения руками снизу вверх, |
Пахнет солнцем и весной. | покачивание руками, втягивание |
Ах! | воздуха, выдох на слово «ах!» |
32. Просыпается листва
Просыпается листва, | Встряхивать кистями рук, |
И проснулся паучок. | ритмично разводить пальцы в стороны, |
Просыпайся, голова, | кивать головой. |
Просыпайся, язычок. | Совершать движения языком |
Ля-ля-ля... | вперед-назад. Приплясывать. |
Вот проснулся муравей | Движения, имитирующие ходьбу, |
И сороконожки. | указательным и средним пальцами |
Просыпайтесь, пяточки, | правой руки по левой руке. |
Просыпайтесь, ножки. | Те же движения левой рукой по правой. |
Ля-ля-ля... | Поочередно постукивать пяточками правой и левой ноги, |
| поочередно притопывать. Приплясывать. |
Прыгают кузнечики, | Прыгать. |
Полетели мухи. | Помахивать руками. |
Просыпайтесь, плечики, | Поднимать и опускать плечики. |
Просыпайтесь, руки. | Поднимать руки вверх, |
Ляля-ля... | приплясывать (пружинки). |
Пальчиковые игры
1.
Пальчик о пальчик | Стучать указательным пальчиком – |
Тук-тук-тук. | одной руки по указательному |
Пальчик о пальчик | пальчику другой руки. |
Тук-тук-тук. | Вращение кистями рук. |
Заплясали ручки, |
|
Заплясали. Ай. |
|
2.
Этот пальчик - дедушка, | Загибать последовательно |
Этот пальчик - бабушка, | пальчики, начиная с большого. |
Этот пальчик - папочка, |
|
Этот пальчик - мамочка, |
|
Этот пальчик - я, |
|
Вот и вся моя семья. | Сжимать и разжимать пальчики. |
3.
Дождик, лей, лей, лей | Хлопать в ладоши. |
На меня | Показать на себя, |
И на людей. | показать на окружающих. |
На меня по крошечке, | Приблизить указательный и большой пальцы. |
На людей по ложечке, | Сложить ручки ложечкой. |
А на Бабу Ягу | Поднять руки вверх |
Лей по целому ведру. | и опустить их свободно. |
4.
Бежит ежик по дорожке, | Передвигать указательный |
Тишь, тишь, | и средний пальцы правой руки по столу. |
Бежит мышь. | Передвигать указательный и средний |
| пальцы левой руки по столу |
Ежик мышку цап! | Правая рука хватает кисть левой. |
Побежал опять. | Передвигать указательный |
| и средний пальцы правой руки по столу. |
Лег спать. | Перевернуть руку ладошкой |
| вверх, сложить кисть в кулачок. |
5.
Туки-туки-туки-тук, | Поставить ладони ребром к |
Рубим вместе в десять рук. | поверхности стола, ударять |
Ты, капустка, рубись, | по столу в ритме стихотворения. |
Ты, капустка, солись. | Раскрывать и сжимать кисти рук, как бы перетирая капусту. |
Сгребли в кадку. | Широкое движение рук по поверхности стола к его краю. |
6.
Яблочко с кулачок, | Повертеть кулачком. |
Красный бочок. |
|
Тронешь пальцем - гладко, | Погладить кулачок пальцем другой руки. |
А укусишь - сладко! | Движение разжимания и сжимания челюстей. |
Ах, вкусно! | На выдохе произнести: «Ах, вкусно!» |
7.
Большие ноги ходили | Передвигать по поверхности стола |
По дороге, | указательный и средний пальцы медленно. |
Маленькие ножки | Передвигать те же пальцы |
Бежали по дорожке. | быстро. |
8.
Ну-ка, ну-ли, | Хлопать в ладоши. |
Ну-ка, ну-ли, |
|
Не шипите вы, кастрюли, | Грозить пальчиком правой руки. |
Не шипите, не ворчите, | Грозить пальчиком левой руки. |
Кашу сладкую варите, | Движение помешивания каши |
Кашу сладкую варите, | одной рукой, другой рукой. |
Наших детушек кормите. | Ладони вперед. |
(И. Токмакова) |
|
9.
Идет коза рогатая, | Внутренняя сторона ладони |
Идет коза бодатая: | опущена вниз. Указательный |
Кто каши не ест? | палец и мизинец выставлены |
Кто молока не пьет? | вперед. Средний и безымянный |
Забодаю, забодаю. | прижаты к ладони и обхвачены большим. |
10.
Киска, как тебя зовут? | На звукоподражание «мяу» |
- Мяу. | дети выполняют движение |
- Сторожишь ты мышку тут? | раскрытия пальцев и сжимания |
- Мяу. | их в кулачок. |
- Киска, хочешь молока? |
|
- Мяу. |
|
А в приятели щенка? |
|
- Фррр. | Пальцы остаются раскрытыми. |
(Г. Сатир) |
|
11.
Стоит в поле теремок, | Сложить ладошки над головой домиком. |
Он не низок, не высок. | Ладошки поставить ребром к поверхности |
Крепко заперты ворота, | стола, соединить пальцы. |
Но стучит в ворота кто-то. | Помахивание пальчиками снизу |
- Кто стучит там, не пойму. | вверх. |
- Му-у-у! |
|
- Иди в домик, коровка. |
|
Стоит в поле теремок, | Движения повторяются. |
Он не низок, не высок. |
|
Крепко заперты ворота, |
|
Но опять стучится кто-то. |
|
- Открывайте скорей, |
|
Мурка мерзнет у дверей. |
|
- Мяу! |
|
- Заходи, киска. |
|
12.
Соединять соответствующие пальцы на руках: | |
Повстречались два котенка, | мизинцы, |
Два щенка, | безымянные, |
Два поросенка, | средние, |
Два ягненка, | указательные, |
Два теленка. | большие. |
13.
Над нашей квартирой | Изобразить пальчиками собаку. |
Собака живет. |
|
Лает собака и спать не дает: |
|
- Ав-ав-ав. |
|
А над собакою | Изобразить пальчиками киску. |
Кошка живет, |
|
Мяукает кошка |
|
И спать не дает: |
|
- Мяу. |
|
Ну а над кошкою | Изобразить пальчиками мышку. |
Мышка живет. |
|
Мышка вздыхает |
|
И спать не дает: |
|
- Ш-ш. |
|
Ночью по крыше | Ударять ладошками по столу |
Злой дождик стучит. | (по коленкам). |
Только поэтому |
|
Мышка не спит, | Показать мышку. |
И кошка не спит, | Показать кошку. |
И собака не спит, | Показать собаку. |
И не спит весь дом. | Показать домик. |
(Э. Успенский) |
|
14.
Петушок, петушок, | Указательный палец упирается в большой. |
Подари мне гребешок. | Остальные пальцы растопырены и подняты вверх. |
15.
Хома – хома - хомячок, | Взрослый сжимает в кулаке |
Разожми-ка кулачок, | маленькую игрушку. |
Ну-ка, ну-ка | Ребенок разжимает пальчики, |
Разожми. | доставая игрушку из кулачка |
Что найдешь, себе возьми. | взрослого |
16.
Сидит белка на тележке, | Сжимать и разжимать пальчики |
| обеих кистей рук. |
Продает она орешки | Закончить движение раскрытыми ладошками. |
Лисичке-сестричке, | Загибать по одному пальчику, |
Воробью, синичке, | начиная с большого. |
Мишке толстопятому, |
|
Заиньке усатому, |
|
Кому в платок, | Развести ручки. |
Кому в зубок, | Дотронуться руками до горлышка. |
Кому в лапочку. | Показать кисти рук «ковшиком». |
17.
Пальчики сцепляются, | Пальчики пропускаются между |
Елка получается. | собой. Выставляются вперед |
(О. Цвынтарный) | (локотки к корпусу не прижимать). |
18.
Солнышко встало, | Ладошки скрещены, пальцы |
Утро настало. | растопырены. |
Эй, братец Федя, | Затем руки сжать в кулаки. |
Буди соседей... | Кулак правой руки сжат, большой палец |
| совершает круговые движения. |
Вставай, «Большак», | Большой палец правой руки отгибает |
| большой палец левой руки. |
Вставай, «Указка», | Отгибает указательный палец. |
Вставай, «Середка», | Отгибает средний палец. |
Вставай, «Сиротка», | Отгибает безымянный палец. |
Вставай, «Крошка-Митрошка». | Отгибает мизинец. |
Все потянулись | Ручки поднять, потянуться. |
И проснулись. | Ручки бросить вниз - расслабление. |
29.
Целый день, | Большие пальцы вращаются. |
Целый день, |
|
Крутится скакалка. |
|
Целый день, | Указательный и средний пальцы |
Целый день, | ударяют по столу. |
Скачет наша галка. |
|
Вправо скок, | Движение пальцами |
Влево скок. | вправо-влево, |
Сразу обе ножки |
|
То назад, то вперед | назад-вперед. |
Скачут по дорожке. |
|
(из материалов И. Лопухиной) |
|
30.
На полянке дом стоит, | Сложить ладошки домиком. |
Ну а к дому путь закрыт. | Расположить ладошки ребром, по одной линии. |
Мы ворота открываем, | Развернуть ладошки. |
Всех вас в домик приглашаем. | Помахивание пальчиками. |
Стол стоит на толстой ножке. | Ладошка лежит на кулачке. |
Рядом стульчик у окошка. | Ладошка смотрит вверх и прижата к кулачку. |
Два бочонка под столом. | Два кулачка. |
Вот какой мы видим дом. | Протянуть ладошки вперед. |
31.
Динь-дон, динь-дон. | Указательным пальцем одной руки ударять по |
| ладошке другой. |
Звенит капель. | Встряхивание кистями рук. |
Уйди метель. | Помахивающие движения руками. |
Мальчик-с-пальчик, | Большой палец правой руки |
Где ты был? | четыре раза сгибается. |
- Долго по лесу бродил. | Большой палец левой руки четыре раза сгибается |
Встретил я медведя, волка, | Большой палец поочередно |
Зайку, ежика в иголках. | соприкасается с остальными. |
33.
Пальчики - головка, | Ладошки повернуты к себе; большие |
Крылышки - ладошки. | пальцы переплетены. Остальные пальцы на |
| двух руках помахивают. |
34.
«Деревья». | Дети поднимают ненапряженные, растопыренные пальчики вверх. |
«Ветерок». | Дети шевелят пальчиками |
«Сильный ветер». | Дети делают руками широкие движения вправо-влево. |
35.
Нежно дует ветерок, | Раскачивать раскрытыми |
Будет пчел качать цветок. | кистями. |
Закрывают лепестки, | Пальцы собирать в горстку. |
Будут спать всю ночь цветки. |
|
36.
Я веселый майский жук, | Сжать кулачок. |
Знаю все сады вокруг, | Указательный палец и мизинец |
Над лужайками кружу, | развести в стороны («усы»). |
А зовут меня Жу-жу. | Шевелить «усами». |
(О. Цвынтарный) |
|
Оса села на цветок, | Вытянуть указательный палец |
Пьет она душистый сок. | правой руки и вращать им, затем |
(О. Цвынтарный) | проделать то же самое указательным |
| пальцем левой руки. |
38.
Дарики-дарики, | Помахивать руками. |
Злые комарики. |
|
Вились, кружились, | Вращательные движения руками |
В носик вцепились | Указательными пальчиками |
(в щечки вцепились, | нажать на ту часть тела, |
в лобик вцепились...). | о которой говорится в тексте. |
Развитие слухового восприятия
Работа по развитию слухового восприятия осуществляется по четырем разделам:
1. Воспитание неречевого слуха, внимания к звукам окружающего мира.
2. Игры со звучащими игрушками.
3. Воспитание речевого слуха, восприятие речи окружающих людей.
4. Формирование фонематического восприятия.
Дети раннего возраста различают неречевые звуки:
§ по способу воспроизведения;
§ по темпу повторяющихся звуковых сигналов;
§ по их ритму;
§ по силе звуковых раздражителей;
§ по долготе звучания.
Пропедевтика элементарных математических представлений
Задачами этого раздела коррекционной работы являются: формирование основных сенсорных эталонов и обозначения их словом.
1. Эталонные формы:
а) объемные (куб, шар, кирпичик, призма, конус, цилиндр);
б) плоские (круг, квадрат, треугольник, овал).
2. Эталонные величины:
а) большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже;
б) сопоставление по величине трех-четырех предметов с разницей от ½ до ¼ от каждой предыдущей величины.
3. Эталоны цвета: дети узнают и соотносят красный, желтым, зеленый, синий, черный, белый, розовый, фиолетовый, оранжевый цвета
Дети должны научиться сравнивать множества: один много, один - два, один - два - три.
Очень важны игры на обобщение признака: «отбери все красные фигуры», «отбери все большие фигуры», «отбери все квадраты».
Труднее дается детям обобщение на основе функции: «выбери тех, кто живет в лесу» (из фигурок животных).
Формирование навыков артикуляционной моторики
Развитие зрительного восприятия
Основные задачи развития зрительного восприятия.
1. Научить устанавливать соответствие между двумя изображениями («парочки» - одинаковые изображения предметов, действий, изображения по ассоциации, например, животные и их детеныши, действие и соответствующий ему предмет, комплекты одежды, посуды, подобранные по цвету, рисунку и т. д.).
2. Развивать остроту зрения (например, «найти, где спрятался зайчик» - по торчащим ушкам).
3. Следить взглядом за запутанными дорожками, ниточками. Подбирать фрагменты изображения к большой картинке.
4. Сравнивать две элементарные картинки и находить в них несоответствия.
5. Восстанавливать образ по изображенной детали (игра «кто в вагончике?»).
6. Находить ошибки в рисунках с изображением животных.
Формирование элементарных графических навыков
Этот вид деятельности - великолепный способ развития малыша. Во-первых, это мощное психотерапевтическое средство. Ребенок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью, чувствует: «Вот мой след в окружающем мире». Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребенка, способом усвоения особенно трудной для него части речи - прилагательного:
§ длинная дорожка / короткая дорожка;
§ большое яблоко / маленькое яблоко.
Ребенок ощущает значения этих прилагательных мышечно, проводя длинную или короткую горизонтальные прямые и охватывая большее или меньшее пространство на листе бумаге замкнутой кривой при изображении яблок.
Работа над графическими навыками - прекрасный способ воспитания ориентировки на листе бумаге за счет иллюстрации понятий: наверху - внизу, справа - слева, вокруг - внутри.
Это также средство развития мышления. Узнать в каракулях обозначение предмета, увидеть характерный признак - первая ступень абстрагирования.
Техника нанесения изображения на бумагу может быть самой разнообразной, но главное, доступной.
Например:
§ оставлять цветовые пятна губкой, которую окунули в краску, ватным тампоном или просто пальчиком;
§ проводить линии восковыми мелками, фломастерами, карандашами;
§ обводить внутренний контур по трафарету и пр.
Необходимо обыгрывать и наполнять смыслом то, что появляется на листе. Рисунок малыша должен иметь эстетическую ценность. Дети очень любят дорисовывать рисунки, заготовленные взрослыми (например, «паровозик с вагончиками» - ребенку надо дорисовать дым из трубы паровозика, колеса паровозика и вагонов).
Альбом по звукопроизношению
Игры и задания для решения этой задачи естественно вплетаются в канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям. Например:
1. Лексическая тема: человек, кукла как модель человека; вызываемый звук - А. На этом занятии детям предлагается игра «укачиваем кукол». Дети укачивают кукол с одновременным пропеванием гласного «А-А-А». Взрослый: Споем куколкам ЛАСКОВУЮ песенку.
Дети пропевают гласный звук «А-А-А» с мягкой голосовой атакой на длительном речевом выдохе.
2. Лексическая тема: профессии - повар, врач, воспитательница; вызываемый звук - дифтонг ЙА (Я). Закрепляем правильное произношения «йа» и воспитываем чувство ритма стихотворения.
Дети и взрослый сидят в кругу.
Взрослый: Кто умеет чисто мыться? Кто водички не боится?
Дети: Я, Я, Я.
Взрослый: Кто съедает быстро кашку, Угощает кошку Машку?
Дети: Я, Я, Я.
Взрослый: Кто игрушки убирает, Маме дома помогает?
Дети: Я, Я, Я.
3. Лексическая тема: «зима»; вызываемые звуки Т—Т" и Д—Д'. Работаем над вопросительной и восклицательной интонациями.
Взрослый приносит куклу в зимней одежде, в варежках на руках.
Взрослый:
Маша варежку надела.
Ой! Куда я пальчик дела?
Маша испугалась.
Она сказала: «ОЙ!»
Как сказала Маша?
Дети: ОЙ!
Взрослый: Маша спросила: «Куда дела?»
Как спросила Маша?
Дети: Куда дела?
Взрослый (снимая варежку с куклы с радостной интонацией):
Маша варежку сняла:
Поглядите-ка, нашла!
(Н. Саконская)
Маша обрадовалась: «Нашла!»
Как обрадовалась Маша?
Дети: Нашла!
Планирование развития речевого материала на первую неделю обучения
(пять коррекционных занятий)
Импрессивная речь
1. Существительные:
а) человек, дядя, тетя, девочка, мальчик, имя (ребенка), имена детей в группе, имя воспитательницы;
б) части тела: голова - головка, живот - животик, руки - ручки, ноги - ножки, глаза - глазки, уши - ушки, нос - носик, палец - пальчик;
в) кубик(-и), дорожка, башенка;
г) бумага, фломастер;
д) топ-топ, стоп, бух!, где?
2. Глаголы: стоять (стоит), идти (идет), бежать (бежит), слушать (слушает), смотреть (смотрит), покажи, сложи.
3. Прилагательные: большой(-ая), маленький(-ая), одинаковые.
4. Много - мало.
5. Предложения типа субъект + предикат.
Экспрессивная речь
1. Работа со звуком.
Звук «А», звукоподражание А-А-А (укачиваем куклу: «А-А-А»; девочка плачет: «А-А-А»).
2. Фонетическая ритмика.
Пение «А» с жестом (широко разводим руки).
3. Договаривание слов.
«Жила-была Аня. Пошла Аня играть с мячом. Мяч упал в лужу. Заплакала Аня: "А-А-А!" Папа достал мяч: "На, Аня. Не плачь"».
Артикуляционная моторика
Игра «Домик».
Общая моторика
1. Ах, как Ванечку, да хорошего, я люблю!..
2. Игра: «Где же наши ручки?»
Мелкая моторика
1. Пальчиковая игра: «Пальчик о пальчик».
2. Разложить в разные корзинки желуди и шишки.
Слуховое и зрительное восприятие
1. Игра «Звонко хлопают ладошки».
2. Игра «Умные ножки».
3. Игра «Чего нет?»
4. Игра «Вот так» с кубиками (башенка, дорожка).
Графические навыки
«Дорожка для Ани» - горизонтальная линия.
Пропедевтика ЭМП
1. Кубики.
2. Много кубиков - мало кубиков.
3. Большой кубик - маленький кубик.
Ориентировочный конструктивный праксис
1. Дорожка из кубиков одной величины, разных цветов, «кубик к кубику».
2. Башенка из 6—7 кубиков одной величины, разных цветов, «кубик на кубик».
3. Поставим маленький кубик на большой кубик.
Стихотворения, тексты для чтения и обыгрывания
1.
Аня весело бежит к маме по дорожке,
И для этого нужны нашей Ане (ножки).
Аня ягодки берет по две - по три штучки,
И для этого нужны нашей Ане (ручки).
Аня слушает в лесу, как поют кукушки,
И для этого нужны нашей Ане (ушки).
Аня будет рисовать.
Где какие краски?
И для этого нужны нашей Ане (глазки).
2. Дополнительный материал.
- «А-а-а!» - заплакала Аленка.
- На,- сказала ей сестренка,
- Алый цветик сорвала
- И Аленке отдала.
Первое занятие
1.
Взрослый говорит: |
|
Кто пришел? |
|
Ванечка пришел. |
|
Ах, как Ванечку, |
|
Да хорошего, я люблю! |
|
Я на Ванечку, |
|
На хорошего, посмотрю! |
|
Какие у Ванечки глазки! | Руками ребенка показывает глазки. |
Какой у Ванечки носик! | Руками ребенка показывает носик. |
Какие у Ванечки щечки! | Руками ребенка показывает щечки. |
Какие у Ванечки ручки! | Поглаживает ручки ребенка. |
Какие у Ванечки ножки! | Поглаживает ножки ребенка. |
Побежали с Ванечкой | Взрослый, взяв за руку ребенка, |
По дорожке! | бежит с ним семенящим бегом. |
Стоп! | Останавливаются. |
Спрятались ручки. | Заводит ручки ребенка за спинку. |
Аи! Где же ручки? |
|
Вот ручки! | Выводит ручки ребенка из-за спинки. |
Спрятались ножки. | Прикрывает ступни ребенка ладонями. |
Ай! Где же ножки? |
|
Вот ножки! | Снимает ладони со ступней ребенка. |
Спрятался Ванечка. Ай! | Прикрывает глазки ребенка. |
Где Ванечка? |
|
Вот Ванечка! | Открывает глазки ребенка. |
Где пальчики? |
|
Вот пальчики. | Поглаживает кисти ребенка. |
Пальчик о пальчик, | Поет, выполняя движения постукивания |
| указательными пальчиками ребенка. |
Так-так-так (2 раза), |
|
Заплясали ручки, | Взрослый показывает, как «пля шут» |
Заплясали» (2 раза). | ручки, и поет. |
Ай! | Прячет ручки ребенка за спинку. |
Где ручки? |
|
Вот они! | Выводит ручки из-за спинки ребенка. |
2. Взрослый с ребенком садятся на коврик. Взрослый открывает коробку с кубиками и говорит:
Кубики. Покажи кубики. Много кубиков.
Взрослый выполняет действия с кубиками и комментирует их.
- Кубик на кубик, кубик на кубик... Башня. Башня - бух!
(Подталкивает кубики, башня падает).
- Складываем башню (помогает ребенку сложить башню из семи-восьми кубиков).
- Высокая башня! Кубик к кубику, кубик к кубику... Дорожка. Складываем еще одну дорожку {помогает ребенку сложить дорожку). - Идут ножки по дорожке: топ-топ-топ {передвигает указательный и средний пальцы по дорожке из кубиков, затем повторяет эти действия, передвигая пальцы малыша: «топ-топ-топ»). - Поиграли. Сложим кубики в коробку.
3. Взрослый и ребенок садятся за стол.
Взрослый кладет перед ребенком лист бумаги:
- Бумага.
Кладет фломастер:
- Фломастер.
Вкладывает фломастер в руку ребенка. Слева направо ведет горизонтальную прямую, управляя рукой ребенка. Проводит своим пальцем по линии:
-Дорожка.
Проводит по линии пальцем ребенка:
- Дорожка.
Перебирает указательным и средним пальцами по линии: «топ-топ-топ». Те же движения выполняет пальцами ребенка: «топ-топ-топ».
Взрослый:
- Погуляли по дорожке. Пришли к маме. До свидания!
Второе занятие
1.
Взрослый:
Кто пришел? |
|
Ванечка пришел. |
|
Ах, как Ванечку, |
|
Да хорошего, я люблю! |
|
Я на Ванечку, на хорошего, |
|
Посмотрю! |
|
Какие у Ванечки глазки! | Руками ребенка показывает глазки. |
Какой у Ванечки носик! | Руками ребенка показывает носик. |
Какой у Ванечки ротик! | Руками ребенка показывает ротик. |
Какой у Ванечки язычок! |
|
Где язычок? |
|
Нет язычка! |
|
Язычок в ротике. |
|
Открой ротик! | Ребенок открывает рот. |
Вот как хорошо! |
|
Вижу, вижу язычок! |
|
Ам! Закрылся ротик. |
|
Нет язычка! | Ребенок закрывает рот. |
Покажи язычок. |
|
Открылся ротик. |
|
Вижу, вижу язычок! |
|
Ам! Закрылся ротик. |
|
2. Взрослый:
Спрятались ручки! | Прячет свои руки за спину, ребенок повторяет |
| движение. |
Где же, где же наши ручки? | Выводит руки, ребенок повторяет движение. |
Вот, вот наши ручки! |
|
Спрятались ножки! | Прикрывает свои ступни, ребенок повторяет |
| движение. |
Где же, где же наши ножки? | Открывает ступни, ребенок повторяет движение. |
Вот наши ножки! |
|
Где же, где же наш Ванюша? | Прикрывает глаза, ребенок повторяет движение. |
от наш Ванюша! | Открывает глаза, хлопает в ладоши, |
| ребенок повторяет движение. |
3. Взрослый:
- Где пальчики? Вот пальчики!
Приподнимает руки, шевелит пальцами, ребенок повторяет движения.
Взрослый выполняет постукивание указательным пальцем одной руки по указательному пальцу другой, напевая «пальчик о пальчик, так-так-так».
Взрослый:
- Заплясали ручки, заплясали... Ай!
Взрослый показывает, как «пляшут» ручки, ребенок повторяет движение.
Произнося слово «ай!», взрослый прячет руки за спину, ребенок повторяет движение.
4. Взрослый и ребенок садятся на коврик. Взрослый выкладывает коробку с кубиками. Взрослый:
- Кубики. Покажи кубики! Много кубиков. Сложим дорожку. Пошли ножки: «топ-топ-топ». Сложим башенку. Башенка - «Бух!» Сложим кубики в коробку.
5. Взрослый кладет перед ребенком лист бумаги:
- Бумага.
Кладет фломастер:
- Фломастер.
Взрослый:
- Возьмем фломастер (помогает ребенку взять фломастер). Нарисуем дорожку {помогает ребенку провести линию слева направо). Дорожка.
Ножки по дорожке «топ-топ-топ» {передвигает пальчики ребенка по изображению). Пришли домой. До свидания!
Третье занятие
1. Взрослый:
Кто пришел? |
|
Танечка! Ванечка! | Поглаживает каждого ребенка по ручкам и ножкам. |
Детки пришли! |
|
Ах, как деточек я люблю! |
|
Я на деточек посмотрю! |
|
Какие у деточек глазки! | Взрослый показывает свои глаза, дети показывают |
| глазки. |
Какие у деточек щечки! | Показывает свои щеки, дети показывают щечки. |
Какие у деточек ручки! | Показывает свои руки, дети |
показывают ручки. |
|
Какие у деточек ножки! | Показывает свои ноги, приподнимая их, дети |
| показывают ножки. |
Какие у деточек язычки! |
|
Где язычки? Нет язычков! |
|
Откройте ротики! | Взрослый открывает рот, дети открывают рты. |
Вижу, вижу язычки. |
|
Закройте ротики. | Взрослый закрывает рот, дети закрывают рты. |
2. Взрослый:
- Девочки, мальчики, где ваши пальчики? Вот! (Показывает пальчики.)
Взрослый, показывая движения: пальчик о пальчик «так-так-так» (2 раза).
- Заплясали ручки, заплясали, заплясали ручки, заплясали... Ай! {Прячет руки за спину, дети повторяют движения.)
3. Взрослый:
К нам пришла кукла. Ее зовут Аня.
Покажите у Ани ручки.
Покажите у Ани ножки.
Покажите у Ани глазки.
Покажите у Ани носик.
Покажите у Ани ротик.
4. Взрослый:
- Пошла Аня гулять. Сделаем Ане дорожку из кубиков {выставляет коробку с кубиками, дети выкладывают дорожку).
- Аня, стой на дорожке {ставит куклу на дорожку).
- Аня стоит на дорожке. Аня, иди по дорожке {передвигает куклу по дорожке).
- Аня идет по дорожке. Аня, беги по дорожке {быстро передвигает куклу).
- Аня бежит по дорожке.
Те же движения по заданной инструкции производят с куклой дети.
5. Взрослый:
- Аня устала. Хочет спать. Покачаем Аню, споем Ане ЛАСКОВУЮ песенку.
Качает куклу, поет: «А-А-А, А-А-А».
Взрослый передает куклу детям, дети качают куклу, напевая при этом: «А-А-А».
6. Взрослый шепотом говорит детям:
- До свидания.
Четвертое занятие
1. Взрослый:
Кто пришел? |
|
Танечка! | Поглаживает ребенка. |
Ванечка! | Поглаживает ребенка. |
Аленушка! | Поглаживает ребенка. |
Спрятались ручки. | Прячет руки за спину, дети |
| повторяют движение. |
Где же, где же наши ручки? |
|
Вот, вот наши ручки, | Показывает вращательные движения |
Пляшут наши ручки! | кистями рук, дети повторяют. |
Где же, где же наши ножки, | Приседает, прикрывает ладонями |
Где же наши ножки? | ступни ног, дети повторяют |
| движение. |
Вот, вот наши ножки, | Открывает ступни, встает, |
Вот где наши ножки! | выполняет притопы двумя ногами, |
| дети повторяют движения. |
Где же, где же наши детки? | Прикрывает лицо руками, дети |
| повторяют движение. |
Вот, вот наши детки, | Открывает лицо, хлопает в ладоши, |
Вот где наши детки! | дети тоже хлопают в ладоши. |
2. Дети садятся на стульчики.
Взрослый:
Где у деток глазки? | Дети показывают. |
Где у деток носик? | Дети показывают. |
Где у деток ротик? | Дети показывают. |
Где у деток язычок? | Дети открывают ротики. |
3. Взрослый:
- Где же наша Аня? Позовем ее: «Аня!»
Взрослый вносит куклу.
- Аня плачет: «А-А-А». Аня потеряла мячик. Дай, Ванечка, Ане мячик.
(По возможности, ребенок говорит: «на».)
Взрослый:
- Аня не плачет.
4. Взрослый достает наборное полотно, выставляет картинки:
- Первая картинка: это Аня. Покажи Аню. (Убирает, выставляя следующую картинку.)
- Вторая картинка: стала Аня играть с мячом. Покажи мяч. (Убирает, выставляя следующую картинку.)
- Третья картинка: мяч упал в лужу. Покажи, куда упал мяч. (Убирает, выставляя следующую картинку.)
—Четвертая картинка: заплакала Аня. Покажите, как заплакала Аня.
Дети произносят: «А-А-А». Взрослый убирает четвертую картинку, выставляя следующую.
Пятая картинка: папа достал мяч. Покажите папу. (Убирает, выставляя следующую картинку.)
Шестая картинка: на, Аня, мяч. Как сказал папа? (Дети говорят: «НА».)
5. Дети и взрослый садятся за стол.
Взрослый:
- Аня принесла нам мешочек. Посмотрим, что в мешочке (Высыпает из мешочка шишки и желуди в коробочки, стоящие перед каждым ребенком.)
Взрослый:
- Вот так! (Раскладывает шишки, желуди в две разные емкости.)
Ставит перед детьми по две емкости, дети раскладывают шишки и желуди
Пятое занятие
1. Взрослый:
Кто пришел? Танечка! Ванечка! Аленушка! |
|
Где у деток ножки? | Дети показывают ножки. |
Где у деток ручки? | Дети показывают ручки. |
Где у деток язычки? | Дети открывают ротики. |
С детками играем, |
|
Деток забавляем, |
|
Вместе хлопаем в ладошки. | Взрослый и дети хлопают в ладоши. |
А теперь топочут ножки. | Взрослый и дети топают ногами. |
Взрослый уходит за ширму, хлопает, дети присоединяются; топает ногами, дети присоединяются. Дети выполняют движения, ориентируясь по звукам из-за ширмы.
2. Взрослый:
Зашагали ножки
Прямо по дорожке.
(Взрослый берет барабан, стучит по нему и шагает в ритме ударов, дети идут за ним. )
Стоп! (Останавливается.)
3. Взрослый и дети садятся перед фланелеграфом. На фланелеграфе в отдельном кружочке взрослый выставляет первую картинку: изображения частей тела. Взрослый выставляет вторую картинку: изображение куклы без ручек.
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения ручек и вместе со взрослым прикрепляют ручки на место. Взрослый выставляет на фланелеграфе третью картинку: изображение куклы без ножек.)
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения ножек и вместе со взрослым прикрепляют ножки на место. Взрослый выставляет изображение куклы без глазок.)
- Чего нет у Ани?
(Дети показывают изображения глазок и вместе со взрослым прикрепляют глазки кукле.)
4. Взрослый:
- Аня принесла мешочек. В мешочке кубики.
(Выкладывает 2 кубика, большой и маленький, на поднос. )
Начало формы
- Кубики. Мало кубиков. Большой кубик.
(Берет большой кубик, показывает детям, дает им кубик. Дети поочередно обследуют кубик ручками. Взрослый ставит кубик на место)
Взрослый: - Маленький кубик.
(Берет маленький кубик, показывает его, дети ощупывают маленький кубик, передавая его друг другу. Взрослый ставит кубик на место.)
Взрослый раздает детям по одному большому кубику и говорит:
- Большой кубик.
Взрослый раздает детям по одному маленькому кубику и говорит:
- Маленький кубик.
Взрослый:
- Вот так!
Ставит маленький кубик на большой, дети повторяют:
- Вот так!
Ставит большой кубик на маленький, дети повторяют. Взрослый и дети убирают кубики.
5. Взрослый и дети садятся перед фланелеграфом.
На фланелеграфе выставляются картинки в соответствии с текстом. Взрослый:
- Аня весело бежит к маме по дорожке,
И для этого нужны нашей Ане (ножки).
Где у Ани ножки?
(Дети показывают ножки на картинке.)
- Аня ягодки берет по две - по три штучки,
И для этого нужны нашей Ане (ручки).
Где у Ани ручки?
( Дети показывают ручки на картинке.)
- Аня слушает в лесу, как поют кукушки,
И для этого нужны нашей Ане (ушки).
Где у Ани ушки? - Вот ушки!
(Дети показывают ушки на картинке._
Аня будет рисовать. Где какие краски?
А для этого нужны нашей Ане (глазки).
Где у Ани глазки? - Вот глазки!
(Дети показывают глазки на картинке.)
Аня устала. Аня будет спать. Покачаем Аню: «А-А-А».
(Дети поют «А-А-А», укладывают куклу в кроватку. Выходят из кабинета.)
Предварительный просмотр:
Просодическая сторона речи и работа над формированием внятности речи детей с общим недоразвитием речи.
Значимость развития просодической стороны речи
Структурирования текста
Усиление значения вербального текста
Усиление ритма речи
Логопедическая работа о формированию интонационной выразительности речи строится следующим образом;
Поэтапность работы
Подготовительный этап
Работа на речевым дыханием
Диафрагмальное, фонационное, речевое
Работа над голосом
Сила голоса, диапазон голоса
Работа над ритмом
Восприятие ритма, воспроизведение ритмических структур
Формирование темповой организации речи
Восприятие темпа, воспроизведение темпа.
1 этап. Формирование интонационной выразительности
Знакомство с интонацией (вопрос, радость, удивление, угроза, просьба, приказ и т.д.)
Повествовательная интонация
Вопросительная интонация
Восклицательная интонация
Дифференциафия различных интонаций
Работа над паузой
Работа над логическим ударением
2 этап . Автоматизация всех направлений работы в играх, инценировках
Целенаправленная работа по предложенной выше схеме способствует развитию интонационной выразительности речи детей к концу периода обучения. Кроме того развивается внимание, память речевая активность ребят.
Работа на речевым дыханием
Особенности дыхания у детей с дизартрией состоят в том, что тип дыхания является верхне-грудной (поднимаются верхние отделы грудной клетки и плечи), в поверхностности, учащённости, укороченности фазы выдоха, в быстром истощении силы выдоха в процессе речи. Наблюдается речь на вдохе одновременно с речью на выдохе. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса.
Дыхательная гимнастика не только регулирует речевую функцию, но она регулирует и газообмен в организме, кровообращение, массирует внутренние органы. В работе над дыханием нельзя допускать поспешности. Необходимо соблюдать ряд правил:
Дыхательные упражнения выполняются в свободной одежде, в проветренном помещении, до еды.
Следует следить, чтоб ребёнок во время упражнений не напрягал плечи, шею, ощущал движения диафрагмы, межрёберных мышц, мышц нижней части живота.
Следить, чтобы движения проводились плавно, под счет, придерживаясь определённого ритма.
Следить, чтобы грудь ребёнка не переполнялась воздухом.
Необходимо строго дозировать количество и темп упражнений, так как они повышают кислородный обмен, усиливают кровообращение и работу сердца. Чрезмерные дыхательные упражнения могут вызвать головокружение. Вансовская Л.И. рекомендует увеличивать их с 3-4 раз подряд в течение 5 минут до полной нагрузки постепенно.
Правильному дыханию вредит неправильная осанка. Осанка – это уравновешенное движение таза и плечевого пояса с активным участием мышц брюшного пресса, владение своим телом и позвоночником. Сутулость спины, плеч приводит к нарушению дыхания.
Для нормализации положения частей тела (нормализации осанки) можно использовать такой прием: «ВЕЛИКАНЫ»
Выпрямиться, поставить ноги шире, колени расслабить и постараться стать как можно выше, представив, что кто-то взял прядь волос на макушке и тянет вверх, увеличивая рост. При правильном положении тела постараться вызвать у ребёнка ощущение эластичности мышечного корсета.
В данном случае осуществляется совокупная работа многих мышц туловища.
ФОРМУЛА ОБЩЕГО ПОКОЯ.
Все умеют танцевать, Есть у нас игра такая –
Прыгать, бегать, рисовать, Очень лёгкая, простая:
Но не все пока умеют Замедляется движенье,
Расслабляться, отдыхать. Исчезает напряженье…
И становится понятно:
Расслабление – приятно !
Упражнения для мышечной релаксации:
«Кулачки»,«Олени», «Пружинки», «Загораем», «Штанга», «Кораблики», «Любопытная Варвара»
ПОСТАНОВКА НИЖНЕ-РЕБЕРНОГО ДИАФРАГМАЛЬНОГО ДЫХАНИЯ.
Нижне-реберное диафрагмальное дыхание не утомляет ребёнка, создаёт длительную, плотную и управляемую струю воздуха. Постановка осуществляется с помощью следующего упражнения.
Упражнение. «ШАРИК»
Л-д: Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем живот так, будто это большой воздушный шар, Тогда мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Не будем надувать большой шар. Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц Плечи нельзя поднимать.
Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь можно сделать новый вдох свободный, ненапряжённый! Делайте как я. Можно использовать комментарий в стихотворной форме: Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем (желается вдох)
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Следует повторять 3 раза. Контроль движений брюшного пресса и нижних рёбер сбоку рукой применять и далее.
Началом неречевого и речевого дыхания считается выдох, после которого следует пауза. Пауза регулирует степень вдоха. Вдох делается без напряжения и усилий бесшумно и быстро, без форсированности; от наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних рёбер грудной клетки вперёд и в стороны. При выдохе они постепенно занимают своё исходное положение. При выдохе нужно стремиться к очень медленному и равномерному (6-!5 секунд – зависит от тренированности) удалению воздуха. И снова выдерживается достаточная пауза. Это упражнение повторяется до тех пор, пока не устранится ошибочное положение на вдохе: подъём грудной клетки вверх с втягиванием живота внутрь.
Предварительный просмотр:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕРБОТОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РИТМИКО- ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ.
В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом как ритмико-интонационной структурой. Слышащий ребёнок, благодаря постоянному речевому общению с окружающими, к 6 годам полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слова, орфоэпическими нормами, а также ритмико-мелодическим оформлением фразы, интонацией.
Для произношения же глухих детей характерны как дефекты в воспроизведении ряда звуков речи, так и нарушение ритмико-интонационной её стороны. Речь отличается монотонностью и неинтонированностью.
Интонацией мы называем – совокупность звуковых средств, которые фонетически организуют речь, устанавливают между частями фразы смысловые отношения, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, выражают чувства. Фонетическими средствами интонации являются: темп, ритм, ударение, сила и высота голоса.
Темп- скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов).
Ритм- чередование звуковых или речевых элементов, происходящее с определенной последовательностью, частотой.
Ударение- выделение каким-либо акустическим средством одного из компонентов речи:
· слога в составе фонетического слова — словесное ударение,
· слова в составе синтагмы — логическое ударение,
Сила голоса- это реальная энергия звука, измеряемая в децибеллах . (зависит от размаха колебаний голосовых связок).
Высота голоса - слуховое ощущение частоты звука, образующегося в результате прохождения воздуха между периодически смыкающимися и размыкающимися голосовыми складками. (зависит от частоты колебаний)
Любой ребёнок с нарушением слуха нуждается в специальной работе по формированию, развитию и коррекции этих произносительных навыков.
Чем раньше и чем целенаправленнее будет вестись работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов в его усвоении можно достигнуть.
Ещё одним условием достижения наилучших результатов в развитии ритмико-интонационной стороны речи, является использование верботональной системы обучения.
Это можно объяснить следующим:
1.Один из главных принципов, на которых основывается эта система, звучит:
Ритм и интонация признаны основными структурными элементами разговорной речи;
2.Широкое использование речевой (фонетической) ритмики при работе над произношением, что способствует формированию естественной, выразительной речи у детей с нарушенным слухом
Данный методический приём основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. В этом случае именно движения «ведут» за собой произношение. Данный метод был предложен центром СУВАГ (Хорватия).
3. В обучении применяется аппаратура СУВАГ.
Где отличительной характеристикой является возможность работать на низкочастотном канале (0,5 – 300, 600, 1000, 2000 Гц.). Именно низкие частоты представлены в большей части звуков языка и воспринимаются глухими. А так же ритм и интонация, необходимые для понимания сообщения, передаются низкими частотами.
Так же осуществляется вибротактильное восприятие, которое имеет первостепенное значение для контроля над голосом и правильной постановкой ударения. При использовании вибратора тело участвует в звуковосприятии. Информация, воспринимаемая через тело, в некотором смысле аналогична информации, поступающей через слуховой канал (при изменении напряжения, длительности и частоты). Тело весьма чувствительно даже к самым незначительным изменениям давления, так что звуковые сигналы поступают в головной мозг. Аппарат для индивидуальной работы фильтрует сигналы, поступающие через тактильно-сенсорный канал, пропуская в первую очередь лишь те звуки, передающие характеристики интонации и ритма.
Учитывая всё, выше перечисленное, можно сказать, что верботональная система считает ребёнка с нарушениями слуха способным с помощью слуховой реабилитации и специальных упражнений воспринимать частоты, несущие ритм и интонацию.
Работа над ритмико-интонационной стороной речи детей с нарушением слуха начинается уже в раннем возрасте. Для начала большое внимание следует уделять обучению подражанию. Эту работу можно проводить не только индивидуально, а также и фронтально.
Используя речевую (фонетическую) ритмику, необходимо проводить ряд упражнений, направленных на формирование различных произносительных умений. Эти упражнения, предусматривающие формирование того или иного навыка, например отделение одного слога от ряда слогов, долгого и краткого произнесения звуков, произнесение речевого материала в различном темпе, изменение силы и высоты голоса и т.п., предполагают одновременно и работу по активизации голосовых реакций, и работу над голосом и речевым дыханием, и автоматизацию звуков. По мере формирования словесной речи, расширения возможностей ребёнка в звукопроизношении в упражнения включаются слова, фразы и предложения. Обучая ребёнка произносить речевой материал, например, тихо и громко, с изменением высоты голоса, педагог одновременно автоматизирует произнесение звуков в словах, закрепляет навык слитного произнесения слова и т.д.
На своих индивидуальных занятиях я провожу следующие виды работ, направленные на формирование того или иного навыка. Здесь они изложены последовательно. Однако работа над различными разделами ведётся параллельно, одновременно.
РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ
Данные упражнения проводятся в начале обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации звуков.
Обучая детей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, предлагаем разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому - резкое, короткое.
Длительное, протяжное произнесение гласных сопровождается медленными, широкими движениями рук, тела, а краткие - быстрыми, короткими.
например:
- укачивать куклу: кукла (ляля) спит – а__ - а__ (протяжно); кукла проснулась и прыгает - а а а (кратко);
- медленно развести руки в стороны, произнося а__, быстро закрыть лицо руками - а;
- медленно развести руки в стороны – а__, быстро опустить руки вниз - а;
- медленно развести руки в стороны – а__, хлопнуть в ладоши - а;
- медленно соединить округлые руки перед грудью – о__, резко опустить вниз о;
- медленно поднимать округлые руки через стороны вверх – о__, резко наклониться вперед - о;
- медленно поднимать округлые руки через стороны вверх и соединить над головой – о__, резко наклониться сначала в одну сторону, затем - в другую – о о;
- сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, отбрасывать мяч вперед - о или па;
- сидя на полу, за столом, "вести" поезд (машину) "далеко" у__ и поворачивать - у;
И т.п.
Подобные упражнения развивают речевое дыхание и голос.
РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ
Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у детей. Слитные (без пауз) движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами - раздельному.
В основном упражнения над слитностью произнесения проводятся на материале прямых слогов с глухими взрывными согласными п и т.
Например:
- стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки; резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося папапа (слитно), стучать кулаком о кулак - па па па (неслитно);
- сидя на полу, сжать пальцы в кулаки; стучать кулачками по ногам - папапа, по полу - па па па;
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; маленькими толчками выдвигать руки вперед - пупупу, "выбрасывать" руки вперед – пу пу пу;
- изображать большой и маленький мячи: большой мяч - подпрыгивать - по по по, маленький - слегка приседать - попопо;
- покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то__то__то ; топать одной ногой - то то то;
По мере обучения, в упражнения включаются и вновь появляющиеся у ребёнка звуки.
Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.
РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ
Темп устной речи играет важную роль в реализации процесса общения. Для разговорной речи характерно произношение 5-6 слогов в секунду. Резкие отклонения от общепринятого темпового диапазона могут привести к снижению внятности речи. В пределах нормального темпового диапазона различают замедленный, средний и быстрый.
Характерной особенностью произношения детей с нарушением слуха является замедленный темп устной речи. Нормализация темпа речи имеет важное значение для осуществления коммуникативной функции.
Для формирования внятной устной речи и навыков ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе важно научить детей произвольно изменять темп произнесения речевого материала. Целенаправленные упражнения в этом направлении проводятся с первых дней коррекционного обучения дошкольников.
Необходимо научить детей воспроизводить разнообразные движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов.
Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует увеличивать постепенно, т.е. учить детей произносить речевой материал все в более и более быстром темпе (с учетом возможностей каждого ребенка).
Упражнения проводятся, как правило, на материале слогов па и та.
Умение детей произносить слоги в разном темпе позволяет переходить и к работе на материале слов и коротких фраз. Их произнесение также сопровождается движениями, которые подчеркивают темп воспроизведения,
например:
ритмично ударять мячом о пол медленно, произнося па_па_па_ и быстро – папапа;
- хлопать в ладоши в медленном темпе – та_та_та_, и в быстром - татата;
- медленно шагать на месте – та_та_та_, бежать на месте - тататата;
- медленно идти вперед – та_та_та_, в быстром темпе топать ногами на месте (одной ногой) - тататата;
- старенький дедушка идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_), маленький мальчик девочка) идет быстро - папапа (или татата) и т.п.;
- пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – па__па__па__ (или та__та__та__), идет в нормальном темпе – па_па_па_ (или та_та_та_), бежит - папапапа (или татата);
Проводя эти (на слайде) упражнения, следует помнить, что они направлены на формирование нормального темпа речи. Умение произвольно изменять темп произнесения речевого материала, крайне важно как для внятности речи, так и для ее восприятия ребенком.
Работа над произвольным изменением темпа произнесения речевого материала ведется в нескольких направлениях. Так дети произносят в нормальном, быстром и замедленном темпе не только самые простые слоги с гласным а (типа папапа, татата), но и с другими согласными и гласными, например с гласными о, у, э, и, согласными м, н, л, б, д.
Кроме того учим детей:
- произносить в разном темпе слоги с изменяющимися гласными типа папопапо, папопу, татетате, татети;
- произносить в разном темпе слоги с изменяющимися согласными типа памапама, тапатапа, фавафава, пабама;
- произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением;
- произносить легкие для воспроизведения слова и короткие фразы в замедленном, нормальном и быстром темпе.
Движения в разном темпе могут производиться с различными предметами: лентами, платочками, флажками, снежинками и т.п. Отмечу, что упражнения следует проводить в разной последовательности: от произнесения речевого материала в медленном темпе к быстрому и наоборот.
- изображать "полет" большой птицы, выполняя медленные махи двумя руками-"крыльями" и произнося в медленном темпе пи__пи__пи__, "полет" птицы среднего размера, выполняя махи кистями рук, разведенных в стороны, и произнося в нормальном темпе, - пи_пи__пи_, изображать маленькую птичку - махи кистями рук, согнутых в локтях на уровне груди, и произнесение в быстром темпе – пипипи;
- выполнять махи руками с лентами (снежинками, платочками) в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося ляляля в соответствующем темпе;
- руки с флажками опущены вниз; редко ударять флажком о флажок – ту__ту__ту__; поднять руки на уровень груди и ударять флажком о флажок в нормальном темпе – тy_тy_тy_, поднять руки вверх, выполнять упражнение в быстром темпе - тутуту;
- медленно идти вперед – то__п – то__п – то__п, шагать на месте в нормальном темпе - то_п - то_п – то_п, в быстром темпе топать одной ногой - топ-топ-топ;
- хлопать в ладоши в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося соответственно – хло__п – хло__п, хло_п - хло_п, хлоп - хлоп;
- пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – то__п – то__п, идет в нормальном темпе – то_п - тo_п, бежит - топ-топ-топ;
Особое внимание уделяется обучению детей произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением. Работа начинается на материале наиболее легких для произнесения (в том числе и в быстром темпе) слогов типа папапа и татата, например:
- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженные кулаки вначале в медленном темпе, затем, постепенно поднимая руки, воспроизводить движения в среднем и наконец - в быстром темпе – па__па__па__па_па_па_папапа (и наоборот от быстрого темпа к медленному, постепенно опуская руки);
- хлопать в ладоши вначале в медленном темпе с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и уменьшать размах та__та__та__тa_тa_тa_тaтaтa;
- стучать кулаком о кулак вначале в медленном темпе с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и уменьшать размах, а затем вновь замедляя движения па__па__па__па_па_па_папапапа_па_па_па__па__па__;
- медленно шагать на месте, постепенно убыстряя темп и переходя на бег, а затем замедляя темп движений та__та__та__тa_тa_та_тататата_та_та_та__та__та__ и т.п.
- И.П. то же; часто ударять кулаками о пол - папапа, в медленном темпе хлопать ладонями по ногам па_па_па_ (или наоборот);
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженными кулачками в быстром темпе - папапа, опускать напряженные руки вниз и возвращать в исходное положение в медленном темпе – па_па_па_;
- шагать на месте в быстром и медленном темпе, произнося слогосочетание татата в разном темпе;
- изображать, как кукла (мишка, зайка, кошка, обезьянка и т.п.) идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_) и бежит - папапапа (или татата);
Кроме того, специально создаются ситуации, в которых речевой материал воспроизводится в разном темпе.
На разном расстоянии от детей располагаются те или иные предметы (игрушки, посуда, мебель и т.п.). Педагог спрашивает: "Где кукла (чашка, стол и т.п.)?" Дети в ответ, показывая близко расположенный предмет, произносят кратко там, более отдаленный предмет - несколько протяжно та_м_, далеко находящийся - медленно – та__м__.
Речевой материал "произносят" разные персонажи. При этом бабушка и дедушка говорят медленно, мама и папа - в нормальном темпе, а ребенок - быстро. Также медленно "говорят" папа-медведь, большая собака и т.п., в нормальном темпе - мама-медведица, средняя собака, а в быстром - медвежонок, щенок и т.п. Они могут произносить отдельные слова и фразы типа дай, иди, помоги, там (тут) дом (мама ...), небольшие "стихи", например:
Мама тут, папа там,
Мама, папа тут и там.
Мед тут, мед там,
Мед, мед тут и там.
Постепенно усложняется сам речевой материал. Так детей учат:
- произносить в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомые слова, не вызывающие трудностей в звуковом отношении, сопровождая их воспроизведение движением руки в соответствующем темпе, например: имена детей и сотрудников, близких родственников, название еды, одежд, игрушек, животных, овощей и фруктов, времен года, дней недели, чисел от 1 до 10 и т.п.;
- произносить в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомые фразы, не вызывающие трудностей в звуковом отношении, сопровождая их произнесение движением руки в соответствующем темпе, например: Пришла (наступила) зима (весна, осень, лето). На улице тепло (холодно ...). У кошки котенок и т.п.; при этом целесообразно использовать игрушки: большая игрушка «говорит» медленно, средняя - в нормальном темпе, а маленькая - в быстром;
- определять на слух, в каком темпе те или иные слова, словосочетания или фразы произнес педагог, и воспроизводить их в том же темпе;
- произносить с убыстрением или замедлением темпа названия времен года, месяцев (зимних, весенних ...), дней недели, чисел от 1 до 10 и обратно т.п.;
- определять на слух, какой ритм и в каком темпе был воспроизведен педагогом (отхлопан, произнесен); в ответ дети воспроизводят ритм, сопровождая его теми или иными движениями.
При работе на слоговом материале детей учат определять на слух, в каком темпе произнесены те или иные слоги и воспроизводить их в заданном темпе.
Позже особое внимание уделяется также изменению темпа произнесения разнородного рифмованного и стихотворного материала. Так проводится работа по обучению детей произносить скороговорки в быстром темпе, с постепенным его замедлением и убыстрением,
например:
Том том том том
медленно
Это кошка с котом,
быстрее
И пять маленьких котят,
быстрее
Все котята есть хотят.
быстрее
Шли, шли, шли
медленно
Мы пирог нашли
в нормальном темпе
Сели, поели,
медленно
Опять пошли
в нормальном темпе
Следует еще раз особо подчеркнуть, что работа над произвольным изменением темпа произнесения проводится только на том речевом материале (слоги, слова, фразы), который уже доступен детям в звуковом отношении (т.е. дети уже могут произносить в них звуки точно, приближенно или допустимо).
РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА
Работа по обучению детей произвольно изменять силу голоса проводится после того, как в ходе первоначальных коррекционных занятий у ребенка уже вызван голос, его учат произносить слоги громко и тихо, громко, потише и тихо.
Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Обучая детей произносить гласные, слоги, а позже - слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы они не напрягались, чтобы не было излишнего форсирования звука. Это может привести к срыву голоса и к фальцету. Важно проводить работу не торопясь, по возможности ежедневно. Развитию голоса способствует длительное произнесение гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к индивидуальной силе своего голоса. Постепенно голос крепнет, и разница между нормальным и тихим или громким голосом увеличивается. Следует также следить за тем, чтобы усиливая голос, дети его не повышали.
Работая над силой голоса, важно постоянно следить, не вызывают ли у детей громкие звуки неприятные ощущения. В случае их появления, во-первых, необходимо внести корректировку в режим работы индивидуального слухового аппарата: включить автоматический регулятор усиления, отрегулировать его таким образом, чтобы громкие звуки не были неприятны ребенку (например, в отечественных карманных аппаратах это регулятор CR, в заушных аппаратах фирмы "Oticon" (Дания) - синий регулятор AGC). Во-вторых, педагогу нужно уменьшить силу голоса, предлагающегося в качестве образца громкого произнесения.
Также следует следить и за тем, чтобы тихий голос, предлагающийся педагогом детям в качестве образца, был доступен их слуху, т.е. они могли ощущать его звучание.
В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и амплитуда движения. Упражнения проводятся в разной последовательности: от тихого к громкому произнесению и наоборот.
- изображать большую собаку, которая лает громко - АФ- АФ-АФ и маленькую собачку, которая лает тихо - аф-афаф;
- изображать большую и маленькую кошку (корову, птичку, поезд и т.п.) - МЯУ и мяу (МУ и му, ПИПИПИ и пипипи, У_и у_);
- изображать легкий ветерок – у_ и сильный ветер – У_ (связав с картинкой и наблюдениями за природой);
- сидя на стуле или на полу, стучать пальцем о палец у колен, произнося татата (тихо), у груди - ТATATA (громче), над головой - ТАТАТА (громко); при этом увеличивается и амплитуда движений;
- разводить опущенные руки в стороны – а_ (тихо), разводить руки в стороны от груди – А_ (громче), над головой – А_ (громко); чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением произносится звук (такие упражнения проводятся и с другими гласными);
- развести опущенные руки внизу – па_(тихо), у груди – ПА_ (громче), над головой - ПА__ (громко) или, наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко, затем тише и тихо;
Учитм детей произносить разнообразные слоги голосом разной силы: тихо, громче, голосом нормальной громкости и громко. Также учим детей постепенному усилению голоса и его ослаблению при произнесении гласного или слогосочетаний. Кроме того, предлагаются упражнения в произнесении слов и коротких фраз голосом разной силы.
Воспроизведение речевого материала тихим голосом сопровождается различными движениями, направленными вниз, например, движения опущенных вниз рук. Чем громче голос, тем выше поднимаются руки при произнесении слогов, слов и фраз.
Особое внимание уделяется обучению детей постепенному усилению голоса и его ослаблению. Вначале в упражнениях используются гласные а и о, позже к ним добавляются у и и, т.к. их громкое произнесение может спровоцировать повышение голоса. Постепенно в упражнения включаются и разнообразные слоги.
примеры:
- руки опущены вниз; постепенно поднимать руки через стороны вверх, произнося гласный а с усилением голоса – а_А__А__ и наоборот, т.е. руки постепенно опускать, снижая силу голоса – А__А_а_;
- руки округло соединены внизу; постепенно поднимать руки через стороны вверх, соединив их округло над головой – о_О_О_ и наоборот;
- руки опущены вниз; постепенно спереди поднимать руки вверх – у_У_У_ и наоборот;
Когда дети овладеют умением произносить различные слоги голосом разной интенсивности, учим их произносить тихо, громче и громко отдельные слова и короткие фразы. При этом тихое произнесение, как правило, сопровождается разведением в стороны опущенных вниз рук, воспроизведение голосом разговорной громкости - разведением рук у груди, а громким - над головой
Следует специально подбирать речевой материал, в котором сочетается тихое и громкое произнесение, например:
Ногами топ, ногами топ
тихо топнем - топ-топ-топ.
Руками хлоп, руками хлоп
тихо хлопнем - хлоп-хлоп-хлоп.
Ногами ТОП, ногами ТОП
громко топнем - ТОП-ТОП-ТОП.
Руками ХЛОП, руками ХЛОП
громко хлопнем - ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП.
Постепенно упражнения все более усложняются.
Так дети произносят гласные и разнообразные слоги не только тихо, но и очень тихо и шепотом, постепенно усиливают голос от шепота до очень громкого и вновь ослабляют до шепота. Эта работа, как и обучение произвольному изменению темпа произнесения слогов проводится на материале тех звуков, которые педагог закрепляет в речи детей
Умение детей говорить голосом разной интенсивности следует закреплять при проведении инсценирования сказок, различных рассказов.
РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА
Этот раздел работы является одним из наиболее сложных. Упражнения, направленные на изменение высоты голоса, требуют пристального внимания со стороны педагога, т.к. неправильное их проведение будет способствовать закреплению дефектного голоса у детей. Следует помнить, что высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон их голоса выше, у других - ниже. Необходимо научить ребенка изменять высоту относительно основного тона своего голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом можно ощутить хотя бы слабую, но вибрацию груди ребенка (т.к. включается грудной резонатор), которая отсутствует при фальцете (т.к. в голосообразовании принимает участие головной, а не грудной резонатор). Точно также нужно проверять и высоту своего голоса. Образец для детей - высокий голос педагога, но ни в коем случае не фальцет. Особое внимание следует уделять тем звукам, при произнесении которых с повышение голоса наиболее вероятно появление фальцета: гласные у и и, согласные м, н, в.
Упражнения, которые предлагаются для работы над высотой голоса во многом аналогичны тем, которые были описаны для обучения изменению силы голоса. Так гласные, слогосочетания, слова и фразы, которые произносятся низким голосом, сопровождаются расслабленными движениями, направленными вниз, а их воспроизведение высоким голосом - напряженными движениями, направленными вверх, проговаривание же речевого материала голосом нормальной высоты - движениями на уровне груди. В связи с этим упражнения для изменения силы голоса и его высоты не следует проводить друг за другом; они должны быть "разнесены в разные части одного занятия, например, одно - в его начале, а другое - в конце.
В ходе ежедневных целенаправленных упражнений каждый ребенок постепенно научается хотя бы немного изменять высоту своего голоса. Но это требует времени и целенаправленной работы. Хотя упражнения в изменении высоты голоса предлагаются с ранних лет обучения, первые результаты могут появиться значительно позже.
С того времени, как у детей уже вызван голос нормальной высоты, учим их говорить высоким и низким голосом. Работа проводится по возможности ежедневно. В первую очередь предлагаются упражнения, связанные с игровыми действиями. Именно при их проведении, как правило, впервые появляется произвольное повышение и понижение голоса.
- изображать большого и маленького мишку (зайку, собаку): большой медведь идет медленно - А-А-А (низкий голос), маленький бежит - а-а-а (высокий голос);
- изображать большую птицу и маленькую птичку - ПИПИПИ (низкий голос), пипипи (высокий голос);
- изображать маленького и большего зайку: маленький зайка выполняет небольшие приседания а-а-а (высокий голос), большой - прыжки - А-А-А (низкий голос);
Следует помнить, что если кто-то из детей срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги только низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить фальцет.
Работа над высотой голоса в первую очередь связана с обыгрыванием различных игрушек, особенностей людей разного возраста
- изображать папу-медведя, маму-медведицу и медвежонка; большой медведь медленно идет и "говорит" низким голосом - ПА_ПА_ПА_ (ТОП-ТОП-ТОП), мама-медведица идет и "говорит" голосом нормальной высоты - пaпaпa (тoп-тoп-тoп), мишутка бежит и "говорит" высоким голосом - пaпaпa (тoп-тoп-тoп);
- изображать большую, среднюю и маленькую собаку (кошку, зайку, птицу и т.п.); большая собака "лает" низким голосом, средняя - голосом нормальной высоты, а щенок - высоким и т.п.;
- изображать старенького дедушку (папу), маму (бабушку) и мальчика (девочку), которые "говорят" соответственно низким, нормальным и высоким голосом.
Когда дети научатся произвольно произносить слоги низким, нормальным и высоким голосом, учим их постепенному повышению и понижению голоса
Следует учить детей определять на слух, каким по высоте голосом говорит педагог. По мере овладения детьми умением изменять высоту голоса при произнесении гласных и слогосочетаний в упражнения включаются и слова и фразы
С детьми разыгрываются знакомые им сказки (рассказы), где персонажи говорят разными по высоте голосами, например: сказки «Теремок», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь».
Полезно подбирать стихотворный материал, связанный с изменением высоты голоса.
Типа:
Колокольчик зазвенел:
Дин или дин-дин-дин
высокий голос
Дан или дан-дан-дан
голос нормальной высоты
Дон или дон-дон-дон
низкий голос
Шарики висят,
Качаются звенят
Повтори их звон:
Динь
высокий голос, руки поднять вверх
Дан
голос нормальной высоты, руки развести в стороны
Дон
низкий голос, руки опустить вниз
Рано-рано по утру
Пастушок – туруруру
высокий голос
А коровы вслед ему
Замычали – му__.
низкий голос
РАБОТА НАД РИТМАМИ
Одной из основных характеристик правильного воспроизведения слова является умение адекватно выделять словесное ударение. Как известно, дети с нарушенным слухом часто допускают ошибки в выделении ударного слога, произнося слова или равноударно, или с ошибочным выделением одного из слогов слова в качестве ударного. Рассмотрим содержание работы над ритмами с использованием речевой ритмики.
В начале коррекционных занятий детей учат отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия - определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. По мере того, как дети овладевают этими умениями, можно приступать к целенаправленной работе над воспроизведением ритма звучаний
Учим детей воспроизводить вначале двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим.
например:
- сидя ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу - ударный - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА и ПАпапа);
- сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог - та и по ногам - на ударный - ТА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, TAтaтa, тaTAтa и тaтaTA);
- сидя ударять мячом о пол, произнося безударный слог - та, вытягивать руки с мячом вперед - на ударный слог – ТА (воспроизводя дву-трехсложные ритмы);
- руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз - па, на ударный - отвести в стороны - вниз - ПА (при воспроизведении дву-трехсложных ритмов).
В случаях, когда тот или иной ребенок затрудняется в воспроизведении ритма, важно помочь ему, выполнить упражнение вместе с ним, его руками.
Постепенно движения при произнесении ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или ногой), дирижировании и т.п.
Затем учим детей не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме.
Педагог произносит тот или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному слогосочетанию,
например:
ТАта ТАта
мама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка
таТА таТА
пока, вода, лиса, рука, нога
ТОта ТОта
тетя, попа, кошка, ложка, плохо
таТО таТО
пальто, темно, тепло
тaTOT тaTOT
компот, пилот
ТАтaтa ТАтaтa
яблоко, бабушка, варежки
Уже позже учим детей определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или предмет из тех, что находятся перед ними,
например:
ТАта - масло, или каша, или краски, или мальчик
таТА - банан, или весна, или книга, или солдат, или дядя
ТАтата - валенки, или мальчики, или бабушка, или яблоко
таТАта - лопата, или собака, или бумага, или панама
татаТА - барабан, или колбаса, или самокат, или аппарат.
При проведении этих игр-упражнений постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти (дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.
РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
Произносительные навыки, которые формируются у детей в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу для овладения ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него составляющей фонетической системы языка - речевой интонацией.
Уже в дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.
С начала обучения в ходе специальных игровых упражнений детей следует учить подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния. При этом и речевой материал постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:
- боль - а-а-а, бобо, (позже - больно, болит, у меня болит живот и т.п.);
- радость – А_, ура! (позже - Мама!, Папа!, Будем играть!, Мама пришла!);
- вопрос - а? (позже - Где?, Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?);
- просьбу – а_, а-а, дай (позже - помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги);
- осуждение – а_, а-а-а, ай-яй-яй, фу! (позже - плохо, неверно);
- усталость – о_ (позже - ох, устал/а/, я устал/а/) и т.п.
Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п.
В ходе обыгрывания повадок различных животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например, кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую большую собаку, ласкового маленького щенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму и т.п.
Инсценируются доступные детям сказки: "Теремок", "Варежка", "Колобок", "Курочка Ряба" и т.п.
Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо; ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей.
Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответствует уровню речевого развития детей. При этом они учатся выражать то или иное состояние прежде всего пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых слогов (а_, о_, папапа, татата), постепенно (по мере того, как дети овладевают умением передавать элементы интонации звуком, слогом) включаются лепетные и самые простые полные слова, позже - и фразы.
- используя игрушечных животных, изображать их движениями и голосом, сопровождая движения произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, слогов типа па, папапа, та, топ-топ, звукоподражаний типа мяу, аф-аф-аф и т.п. Педагог держит в руках игрушечного мишку (собаку, зайку, кошку, ежика, лису),
сначала показывает его движения, затем выполняет их вместе с детьми, после этого дети по очереди изображают мишку (...);
- пластикой тела и голосом изображать машину, поезд, самолет и т.п. (гласный у, слоги типа ту_ , тутуту, лепетные слова у_, в_, биби и т.п.);
- изображать куклу движениями и голосом (произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, о, слогов типа папапа, татата, ляляля, лепетного слова ляля);
- подражать движениями и голосом людям (папа, мама, дедушка, бабушка, солдат и т.п.);
- меняя силу, высоту и интонационную окраску голоса, изображать движениями и звуком большую и маленькую собаку (зайку, кошку, мяч и т.п.);
Особое внимание уделяется обучению детей произносить речевой материал с той или иной интонацией.
с интонацией просьбы
с интонацией радости
с интонацией радости и боли
с интонацией вопроса
с интонацией побуждения
Там папа.
Где папа?
- Там папа.
Где?
- Там.
Кто там?
- Там папа.
Кто?
- Папа.
Мы в лесу.
Кто в лесу?
- Мы в лесу.
Где мы?
- Мы в лесу.
Кто?
- Мы.
Где
- В лесу
Внимание уделяется выразительному чтению стихов. Приведем некоторые примеры:
Люли-люли, где бабули?
Люли-люли, спят бабули.
Синичка, синичка
Веселая птичка!
Где ты была? Где ты жила?
Я сидела по кустам
Я летала по садам.
Шел по берегу петух
Подскользнулся в реку – бух
Будет знать петух
Что впредь
Надо под ноги смотреть.
Куд-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Из опыта работы, еще раз особо подчеркну, что при работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности детей и предлагать такие слова и фразы, которые они уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи.
В противном случае мы будем или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое внимание следует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.
Предварительный просмотр:
Игры-упражнения с голосом
Елена Пышнограева
Игры-упражнения с голосом
Чем лучше работает наш речевой аппарат, тем лучше главные качества голоса.
Качество голоса:
- сила голоса - громкость: зависит от активности работы органов дыхания и речи.
- высота голоса - диапазон: способность к тональному изменению, от низкого тона к самому высокому.
- тембр голоса - окраска: зависит от природного строения речевого аппарата. Передает в звучании голоса чувства и настроение говорящего.
- подвижность голоса - гибкость: способность без усилий и напряжения меняться по силе, высоте и тембру.
- благозвучность голоса - чистота и звонкость: отсутствие неприятных призвуков в звучании.
Игра «Лесенка-чудесенка»
Произносится текст упражнения, на каждой строчке повышается голос. Последние слова произносятся на самом высоком тоне голоса, «распеваются».
Чудо - лесенкой шагаю.
Высоту я набираю,
Шаг на горы, шаг на тучи,
А подъем все выше, круче.
Выше голос, петь хочу,
Прямо к солнцу полечу - у – у.
Игра «Победительницы»
Похвалите девочек за то, что они выиграли соревнование. Каждый раз повышайте голос на именах. Строка «Просто чудо – мастера! » звучит на самом высоком тоне, затем голос понижается.
Ай да Аля! Ай да Уля!
Ай да Оля! Ай да Юля!
Ай да Эля! Ай да Ия!
Просто чудо – мастера!
Браво, девочки! Ура!
Игра «Аквалангист»
Произносите текст упражнения, постепенно понижая голос на каждой строчке.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Я становлюсь аквалангистом.
Все ниже опускаюсь, ниже,
А дно морское ближе, ближе.
Вот я уже на самом дне,
И голос мой исчез во мне…
Последнюю строку произносите на самом низком тоне. Следующие строки стихотворения произносите, постепенно повышая тон голоса.
Но поднимаюсь я опять,
И голос снова стал звучать.
Игра «Корабли»
По реке плывут корабли. Они приветствуют друг друга гудком. Все корабли разные и гудят по-разному. «Погудите» на разные голоса: то сильнее, то слабее, то громче, то тише и т. д.
У- у – у – у. О – о – о – о. Уи – уи – уи - уи. Оу – оу – оу - оу.
Упражнение «Муха»
Речь педагога: «Дети, представьте, что вам на коленку села муха. Вам нужно увидеть ее, поймать, поднести кулак к уху и послушать, как поет муха, и повторить на выдохе – зззз!
Затем мы поём песенку и одновременно на ударные слоги соединяем пальцы на обеих руках. На последнем слове расслабляем кисти, роняем их:
На паркете в 8 пар мухи танцевали.
Увидали паука – в обморок упали».
Упражнение «Ау»
Один из детей прячется в зале за стульчиком и время от времени говорит «ау! ». Остальные дети ищут его – педагог читает стихи под тихий аккомпонемент спокойной музыки:
«Я скажу тебе «ау! ». Угадай, где я стою.
Ты найди меня, найди! Здесь я, где-то на пути.
Где я, где – реши скорей! Иль левее, иль правей.
Повнимательнее будь, все облазить не забудь».
Дети расходятся в разные концы зала, музыка становится громче. Одни громко произносят «ау! » под громкую музыку, другие отвечают тихо «ау» под тихую музыку. Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш, дети идут из «леса» домой.
Упражнение «Лесная полянка»
Под музыку песенки «На лесной полянке» (муз. Б. Кравченко) по ходу песни дети изображают персонажей и выполняют их движения. Каждый персонаж обозначается соответствующим голосом. 1) Утром рано на лесной полянке звонко зайчик барабанит:
Тра-та-та (3 раза).
2) Из берлоги вылез медвежонок
Топать, топать начал он спросонок:
Топ-топ-топ (3 раза).
3) Лягушата делают зарядку,
Пляшут, пляшут весело вприсядку:
Ква-ква-ква (3 раза) .
Упражнение «Скажи, как я»
Цель – учить детей говорить громко, тихо, и развивать слуховое восприятие.
Дети внимательно слушают, как педагог произносит слова (в произношении которых дети испытывают затруднения, и произносят их так же. Педагог должен следить, чтобы дети произносили слова отчётливо, с соответствующей степенью громкости.
Игра «Возьми игрушку»
Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.) .
Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шёпотом, должен назвать его соседу.
Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встаёт, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шёпотом, выговаривали их достаточно отчётливо.
Упражнение «Чистоговорка»
Цель – развитие голосового аппарата, различение громкости.
Дети заучивают чистоговорку (с учетом отработанного звука). Например –
В уголок Аленка села,
У Аленки много дела» -
Произносится сначала шёпотом, затем тихо, потом громко. Так же – со стихами, потешками.
Игра «Кто это? »
Цель – учить детей различать высоту, тембр, силу голоса.
Дети по очереди называют имя водящего (он к ним стоит спиной). Водящий на слух определяет, кто его позвал.
Водящий произносит «ау» громко или тихо, а дети угадывают – близко он или далеко.
Игра «Идите с нами играть»
Цель – учить детей говорить громко.
Материал – игрушка (мишка, заяц, лиса)
Дети сидят полукругом. Воспитатель на расстоянии 2-3 м. от детей расставляет игрушки и говорит: «Ребята, позовите зверей играть с нами! Чтобы они нас услышали, надо звать громко – Миша, иди! ». Дети зовут зверей. Педагог следит, чтобы дети не кричали, а просто громко говорили.
Упражнение «Кто как кричит? »
Цель – учить повышать и понижать тон голоса.
Материал - картинки с изображением дерева, забора, птицы, птенца, кошки с котёнком – для фланелеграфа, и такие же игрушки.
Воспитатель рассказывает: «Утром на даче вышли мы погулять – слышите, кто-то тоненько пищит «пи-пи» - птенчик на дереве! » – показывает его на фланелеграфе, дети повторяют «пи-пи! » тонкими голосками. «Птичка прилетела, запищала (тон голоса ниже). Идём дальше, а у забора котёнок маму зовёт» и т. д. Затем педагог показывает детям игрушки – кошки, птенца – а дети их соответственно изображают.
Упражнение «Дует ветер»
Цель – учить пользоваться тихим и громким голосом.
Материал - две картинки – на одной изображён лёгкий ветерок, на другой – сильный ветер, примявший ветви деревьев.
Воспитатель рассказывает: «Пошли мы как-то в лес на прогулку. Светит солнце, дует лёгкий ветерок (тихим голосом –«у-у! »). Набрали ягод, идём обратно – сильный ветер поднялся –
ууу! » - дети повторяют. Затем по показу педагога соответствующей картинки дети «дуют» - громко или тихо.
*Стишок
Произнесение стихов с изменением силы голоса в соответствии с содержанием – одни слова тише, другие громче:
Мне мила моя работа (тихо)
Я доволен! (громко)
Я горжусь! (громче)
Нет ни горя, ни заботы (умеренно)
Как за дело!
Я берусь!
---
Цель данной игры – учить детей говорить громко, тихо, шёпотом
развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью. Воспитатель предлагает произнести стишок сначала шёпотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного.
Не ходи на бережок, - громко
Там растаял снежок, - громче
Заливает лужок – не громко
Ты промочишь ножки, - громко
Красные сапожки - тихо
Руку протяните,
Яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать,
И трудно яблоко достать.
Предварительный просмотр:
Самомассаж в логопедической работе.
Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующую нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями. Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему реабилитации детей, подростков и взрослых, страдающих речевыми нарушениями.
Логопедический массаж
Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующую нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями. Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему реабилитации детей, подростков и взрослых, страдающих речевыми нарушениями. Массаж используется в логопедической работе с лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том числе ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.
Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком (подростком или взрослым), страдающим речевой патологией.
Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа, который выполняется логопедом.
Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.
В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме этого самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, занятия по релаксации (аутогенной тренировки), дневного сна. Самомассаж также может быть включен в логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять, либо завершать артикуляционную гимнастику.
Надеваем браслеты.
Цель:. Улучшение крово- и лимфотока.
Ход: Одной рукой изображаем «надетый браслет» (все пальцы плотно прилегают к предплечью), круговыми движениями от кисти к локтю двигаем «браслет», прокручивая его влево – вправо, - выполняем по 2 раза на каждой руке.
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем.Влево – вправо, влево – вправо,
На другой руке. Сначала.
Гвозди.
Цель: Нормализация произвольных движений.
Ход: Загибаем пальцы внутрь, и затем разгибаем наружу, потряхиваем ими:
Бом, бом, бом, бом,
По гвоздям бьем молотком.
Гвозди не вбиваются,
Только загибаются. (Загибаем пальцы)
Значит, клещи надо взять,
Будем гвозди вынимать.
Я тянул, тянул, тянул,
Все я гвозди разогнул.(Потряхиваем, разгибаем и потягиваем пальцы)
Утюг.
Цель: Расслабление мышц, подготовка их к следующим массажным приёмам.
Ход: Поглаживание руки от кончиков пальцев к локтю.
Гладит, гладит он прилежно
Для семьи своей одежду.
Этот самый утюжок
Очень близкий мой дружок.
Мыши.
Цель: Улучшение динамического праксиса.
Ход: Разминаем каждый палец от ногтя к запястью, также прорабатываем каждый сустав.
Мышь полезла в первый раз (второй, третий…),
Посмотреть который час
Вдруг часы пробили «Бом!»
Мышь слетела кувырком… (движение от запястья к ногтю); И так прорабатываем каждый палец.
Тетери.
Цели: Стимуляция ослабленной функции мышц.
Ход: Пощипывание боковых краев кистей рук.
Прилетели две тетери
Поклевали
Улетели
Пальчики.
Цель: Улучшение циркуляции крови, лимфы, повышение питания тканей, насыщение тканей кислородом.
Ход: Разминаем подушечки пальцев (надавливание).
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Ну, а этот только ел
Оттого и потолстел
Тесто.
Цель: Улучшение крово- и лимфотока.
Ход: Разминаем бугор под большим пальцем.
Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
Домик.
Цель: Предупреждение возникновения контрактур.
Ход: Сцепить пальцы «Домиком» и потереть ими друг об друга:
Сцепим пальцы мы в замок,
Чтоб чужой войти не мог.
Пустим только белочку,
Ежика и зайчика,
Пустим только девочку,
Пустим только мальчика.
Пружинка.
Цель: Улучшение крово- и лимфотока.
Ход: Спиралевидное растирание ладонью (кулачком, ребром) одной руки по предплечью другой.
Мы пружинку нарисуем
Длинную и крепкую.
Мы легко её растянем,
А затем обратно стянем.
Черепашка.
Цель: Нормализация мышечного тонуса.
Ход: Разминаем ладонь кулаком.
Моя черепашка в коробке живет,
Купается в ванне,
По полу ползет.
Ее на ладошке я буду носить,
Она не захочет меня укусить.
МАССАЖ ЛИЦЕВОЙ МУСКУЛАТУРЫ
Массаж лобной области.
«Шапочка».
Цель: снижение мышечного тонуса.
Ход: плоскостное поглаживание от середины лба к вискам.
Где же твоя шапочка?
Ну-ка посмотри!
Одевайся, лапочка,
Раз и два, и три.
Шапочка, шапочка
Ушкам в ней теплей.
Шапочка, шапочка,
Деточку согрей.
«Машинка».
Цель: снижение мышечного тонуса.
Ход: плоскостное поглаживание от бровей к волосистой части головы.
Еду, еду на машинке
Потихоньку, не спешу,
И приятные картинки
Всюду взглядом нахожу.
Массаж лобной области.
«Змейка».
Цель: усиление кровообращения, повышение тонуса лобных мышц.
Ход: растирание подушечками указательного и среднего пальцев от бровей к волосистой части головы волнистыми движениями.
Змея колыбельную песенку пела.
Змея на змеенышей нежно шипела.
Змееныши спали в своей колыбели
И сладко друг другу в затылки шипели.
Массаж лобной области.
«Слоник».
Цель: максимально активизировать работу лобных мышц.
Ход: прерывистое надавливание двумя пальцами — большим и
указательным.
Динь-дон. Динь-дон.
В переулке ходит слон.
Старый, серый, сонный слон.
Динь-дон. Динь-дон.
Стало в комнате темно:
Заслоняет слон окно.
Или это снится сон?
Динь-дон. Динь-дон.
(И. Токмакова)
Массаж лобной области.
«Душ».
Цель: повышение тонуса мышц.
Ход: сильная вибрация всеми пальцами.
Дождик сверху кап-кап-кап…
Да, без душа я никак!
Массаж в области глаз.
«Спокойной ночи».
Цель: оказать воздействие на круговую мышцу глаза и мышцу, смор
щивающую бровь.
Ход: поглаживание подушечками средних пальцев обеих рук. Движение от
височной ямки по нижнему краю глаза к внутреннему углу глаза; затем вверх до брови и далее поглаживание ведется указательным и средним пальцами по брови к виску; при этом средний палец ложится под бровью,а указательный – над бровью.
Спи, глазок! Спи, другой!
Спи, дружок дорогой!
А я так посижу,
На тебя погляжу.
Массаж в области щек и подбородка.
«Ветерок».
Цель: воздействовать на скуловые, щечную, подбородочную мышцы.
Ход: указательные пальцы обеих рук располагаются под нижней губой, а
Остальные – под подбородком. Пальцы скользят от середины подбородка к
височным впадинам, с фиксацией пальцев в углублениях у козелка и мочки уха.
Видел я, как ветерок
К нам летел на огонек!
Скрипнул он оконной рамой,
Тихо форточку толкнул,
Поиграл моей панамой,
Повозился и уснул.
«Неваляшка».
Цель: повышение тонуса щечных мышц.
Ход: круговое растирание в области щек проводится тыльной поверхностью концевой и средней фаланг четырех пальцев в направлении от края нижней челюсти к краю скуловой кости.
Влево-вправо, влево-вправо
Весело качается.
Влево-вправо, влево-вправо
На пол не роняется.
Массаж щек.
«Гусь».
Цель: повышение тонуса щечных мышц.
Ход: захватить в складку кожу щек между большим и указательным пальцами, легко сдавить и отпустить, движение пощипывания.
Гусь купил себе гармошку,
но дырявую немножко.
Хорошо гармошка пела,
по-гусиному шипела.
«Пурга».
Цель: максимально активизировать работу щечных мышц.
Ход: захватив кожу щек вместе с подкожными мышцами между большим и
указательным пальцами, производить разминание в круговом направлении.
И дни, и ночи напролет
Пурга за окнами ревет.
И так привычна нам она,
Что стала даже не слышна.
Массаж воротниковой зоны
«Комары»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
Мой приятель Валерий Петров
Никогда не кусал комаров,
Дети встают друг за другом.
Растирают спины ладонями.
Комары же об этом не знали,
И Петрова часто кусали.
Легко постукивают пальцами.
«Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь!
Я Петрова не боюсь!
Легко пощипывают.
Буду я его кусать,
Буду я его щипать».
Поколачивают кулачками.
Эй, Валерий, убегай,
Комаров не догоняй!
Поглаживают ладонями.
Затем дети поворачиваются на 180° и повторяют массаж.
Массаж спины
«Кап на туче ночевал»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
Дети встают друг за другом.
Кап на туче ночевал
И по небу кочевал.
Постукивают пальчиками.
Вдруг ударил трах-тарах —
Кап со страху шах-шарах
Легко поколачивают кулачками.
По оврагам, по мостам,
По корягам, по кустам...
Растирают спины ребрами ладоней.
Осмотрелся на заре,
Видит — вишня во дворе.
Прыг на ветку озорник:
Тронешь — кап за воротник!
Поглаживают ладонями снизу
спины к плечам.
Легко «пробегают» по спине
пальчиками.
Массаж спины
«Свинки»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
Как на пишущей машинке
Две хорошенькие свинки
Все постукивают,
Все похрюкивают:
Туки-туки-туки-тук!
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
Дети встают друг за другом «паровозиком» и похлопывают ладонями по спине впереди стоящего ребенка, на повторение потешки поворачиваются на 180° и поколачивают кулачками, затем постукивают пальчиками и поглаживают ладонями.
«Суп»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину впереди стоящего ребенка.
Чики-чики-чики-ща!
Вот капустка для борща.
Похлопывают ладонями.
Покрошу картошки,
Свеколки, морковки,
Постукивают ребрами ладоней.
Полголовки лучку
Да зубок чесночку.
Поколачивают кулачками.
Чики-чок, чики-чок —
И готов борщичок.
Поглаживают ладонями.
Массаж спины
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
Дети встают друг за другом «паровозиком».
Рано-рано два барана
Застучали в ворота:
Тра-та-та и тра-та-та!
«Эй вы, звери, выходите,
Крокодила победите,
Чтобы жадный Крокодил
Солнце в небо воротил!»
Но мохнатые боятся:
«Где нам с этаким сражаться! Он и грозен и зубаст, Он нам солнце не отдаст!»
Похлопывают ладонями по спине товарища, на повторение текста поворачиваются на 180° и постукивают по спине пальцами. Вновь поворачиваются и поколачивают кулачками, завершает массаж поглаживание спины ладонями.
«Барабан»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; развивать навыки коллективной работы; закреплять знание частей тела; упражнять в умении разогревать свое тело; нормализация мышечного тонуса.
— Бам! Бам! Что за гам?
Так шуметь не стыдно вам!
Постукивают кулачками.
— Дядя Барабан, мы так стучали,
Что перебудили целый свет.
Похлопывают ладошками.
Где-то пять копеек потеряли —
Не купить теперь конфет!
Поколачивают пальчиками.
— Бам! Бам! Стыд и срам!
Я конфет сам вам дам!
Поглаживают ладонью.
Массаж шеи
«Лук»
Задачи: учить детей навыкам самомассажа; закреплять знание частей тела; нормализация мышечного тонуса.
Зеленеет лук в воде,
Пузырьки — на бороде,
Левой рукой обхватывают шею с правой стороны и потирают ее, проводя ладонью к основанию горла.
Пузыречки, пузырьки —
Шалуны, озорники!
Повторяют правой рукой.
Каждый этот пузыречек
Очень бороду щекочет.
Если так щекотать,
Всяк захочет хохотать!
Указательным и большим пальцем руки оттягивают кожу на шее и отпускают ее (16раз).
Лук трясет бородой,
Навостряет стрелки:
Скоро буду молодой
Лежать на тарелке.
Большим пальцем левой руки обхватывают шею слева, а остальными пальцами— справа, массируют шею вверх и вниз.
Предварительный просмотр:
Формирование речевого дыхания на логопедических занятиях
Филатова Марина Николаевна, логопед
Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе.
Работа над речевым дыханием заключается в следующем:
в выработке длительного ротового выдоха;
в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора.
Последовательность работы над формированием речевого дыхания.
Первый этап. Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация дыхания и увеличение объема вдоха.
Второй этап. Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала.
Третий этап. Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков.
Четвертый этап. Произнесение слогов и звукоподражаний.
Пятый этап. Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов).
Упражнения на дыхание. Развитие продолжительного плавного выдоха.
«Наслаждаемся запахами духов». Вдох через нос и ровный, медленный выдох через рот.
«Футбол». Загнать ватный шарик в ворота. Вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота».
«Ветерок кружит листочки». Чей листок улетит дальше? Катать по столу катушку или пузырек.
«Лошадки фыркают». Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации.
«Кучер останавливает лошадку». Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: пррррррр.
«Спутник». Дутье на маленький кусочек ваты («спутник»). Чей «спутник» поднимется выше?
«Буря». Улыбнуться, просунуть распластанный язык между зубами. Сильно выдувать воздух, заставляя вибрировать губы и язык.
«Кит выбрасывает фонтан воды». Вибрация губ и языка. Сильно подуть, стараясь прокатить маленькую машинку между двух кубиков. Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасаться только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз.
«Сдуй снежинку с носа». С силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа.
«Ураган». Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасающегося только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз. Выработка правильного диафрагмального дыхания.
Игровое задание «Мячик – ямочка». Сделай глубокий вдох. Твой животик стал похож на мячик. Выдохни воздух – образовалась ямочка. Статистическое упражнение на развитие ротового выдоха.
«Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые». Дутье на листочки. Обучение правильному диафрагмальному дыханию. Вдох носом, пауза (под счет 1, 2), продолжительный выдох ртом.
Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху.
«Ветер гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук «у» на одном выдохе.
«Пароход гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы» на одном выдохе.
«Жеребенок Фырка фыркает». Набрать в легкие воздух и с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы.
Статическое упражнение. Сдувание бабочек. Чья бабочка улетит дальше?
«Песенки лесных зверят». Собрались на лесной полянке Лисенок, Зайчонок, Волчонок и Медвежонок и запели песенки. Произнесение та-э-и, а-э-и,а-э-и, а-э-и.
«Гармошка». И.п. – стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1-2 секунды. Выдох через рот.
Развитие силы выдоха: дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука «ф» (длительный выдох), произнесение звука «т» (короткий выдох).
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка.
Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?
«Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фуууу.
«Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появится шум, значит, воздушная струя направлена правильно.
«Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.
Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении звукосочетаний ифффффф, ыфффффф.
«Ветерок качает листок». Губы в улыбке, зубы разомкнуты. Дутье на высунутый язык, лежащий на нижней губе.
Упражнения для выработки продолжительно выдоха.
«Погреем ручки». Сделать глубокий вдох носом. Округлить губы и с силой выдохнуть воздух ртом. Должна ощущаться теплая воздушная струя. Повторить 3-4 раза.
«Футбол» Сделать вдох. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Выдыхаемой воздушной струей загнать ватный комочек в «ворота».
«Погасим свечу». Ровный и медленный выдох на пламя свечи. Произнесение гласных звуков А-И, А-У, З-Ы-О на одном выдохе. С утрированной артикуляцией.
Дутье на бумажный султанчик (воздушная струя должна идти косо вверх).
«Самолет гудит». Произнесение звука «У» со сменой высоты и силы голоса.
«Фокус». Положить кусочек ваты на кончик носа. Улыбнуться, приоткрыть рот. Широкий передний край языка положить на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был «желобок». Сдуть вату. Воздух при этом должен идти по середине языка, тогда вата полетит вверх.
«Сильный ветер гонит листочки». Положить широкий язык («лопатой») на нижнюю губу. Дутье с образованием по средней линии «желобка».
«Ветер шумит». Установить пузырек вверх дном на уровне носа. Приподнять широкий язык к верхней губе и сильно подуть на язык. В пузырьке слышится шум.
«Слоненок пьет водичку». Сделать «хоботок». Вдыхать и выдыхать воздух через рот.
Предварительный просмотр:
Игры и упражнения на формирование темповой организации высказывания
Анастасия Марьина
Игры и упражнения на формирование темповой организации высказывания
Игра «Осенние листочки»
Цель: формирование у детей представлений о темпе, понятиях «быстро» и «медленно».
Материал: фонограмма «Тема из вариации» К. Вебер.
Ход игры. Детям, сидящим на стульчиках или на ковре, предлагается выполнить импровизированные движения руками при прослушивании музыкального отрезка в быстром темпе и сидеть спокойно при прослушивании музыкального отрезка в медленном темпе.
Игра «Курочка и цыплятки»
Цель: обучение детей дифференциации однотипных движений в соответствии с темповым диапазоном музыкального отрывка.
Материалы: фонограмма «Русская народная мелодия», обработка Г. Фрида.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом. Прослушивания музыкальный отрывок в медленном темпе, дети кистью одной руки, собранной в горсть, дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – курочка клюет зернышки; при прослушивании музыкального отрезка в быстром темпе, дети совершают те же движения, но уже в быстром темпе.
Игра «Карусели»
Цель: формирование у детей умения соотносить темп речи и движений.
Материалы: длинный шнур.
Ход игры. Дети образуют круг и, держась одной рукой за шнур, концы которого связаны, начинают движение в соответствии с текстом стихотворения:
Еле, еле, еле (ходьба по кругу в медленном темпе)
Завертелись карусели, (ходьба по кругу в умеренном темпе)
А потом кругом, кругом, (ходьба по кругу в быстром темпе)
Все бегом, бегом, бегом (бег по кругу) .
Игра «Часы»
Цель: развитие темповой организации речи.
Ход игры.
Тик-так, тик-так. Часы большие так идут. (Хлопают или говорят медленно.)
Тики-так, тики-таки. Маленькие так бегут часы. (Хлопают или говорят быстро.)
Игра «Поехали, поехали»
Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе текст потешки: «Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе: «Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».
Игра «Барабанщик»
Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Материал: «Барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18x25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка, выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Ход игры. Взрослый произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот, дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений взрослый предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
Игра “Дождик”
Цель: развивать темповую организацию речи.
Ход игры. Логопед читает стихотворение:
«Капля раз, капля два, Капля медленно сперва:
Кап, кап, кап.
Стали капли поспевать,
Капля каплю подгонять:
Кап, кап, кап.
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем. Кап, кап, кап».
Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова “Кап, кап, кап”. В дальнейшем дети совместно с логопедом проговаривают слова стихотворения.
Игра “Произнеси в разном темпе”
Цель: Обучение говорить в заданном темпе.
Ход игры. Произнести отраженно за логопедом сочетание гласных звуков, слогов с разным темпом (и – э – а – о – у – ы; ы – у – о – а – э – и) .
Упражнение «Скороговорки»
Цель: обучение говорить в заданном темпе.
Ход игры. Произнести отраженно за логопедом скороговорки с разным темпом.
На “с, сь” – У Сени и Сани в сетях сом с усами.
- Сидел воробей на сосне,
Заснул и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне,
До сих пор бы сидел на сосне.
На “з, зь” – У зайки Бубы заболели зубы.
- У маленькой Зины бузина в корзине.
- Звенит звонок, звонок зовёт,
И Зоя в класс к себе идёт.
На “ц” – Цапля, стоя на крыльце
Написала букву Ц.
На “ш” – Яшка в фуражке едет на черепашке.
- На окошке крошку мошку
ловко ловит лапой кошка.
На “ж” – У ежа ежата, у ужа ужата.
На “ч” – Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
- Шубка овечки – теплее любой печки.
На “щ” – Волки рыщут – пищу ищут.
- Щетинка у чушки, чешуя у щучки.
На “л, ль” – Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень,
Искала булавку весь день.
- Иголка, иголка, ты остра и колка.
На “р, рь” – Во дворе горка,
Под горкой норка,
В норке крот,
Норку стережёт.
На “к, кь” – Коси коса пока роса.
- Наш Полкан попал в капкан.
- Купи кипу пик.
На “г, гь” – Собирала Маргарита маргаритки на траве,
Потеряла Маргарита маргаритки на дворе.
На “х” – Ха – ха – ха, ха – ха – ха получилась чепуха.
Упражнение «Перечисли дни недели» («Посчитай от 1 до 10)
Цель: формировать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.
Содержание. Перечислить дни недели, произнося слова сначала в медленном, затем в среднем темпе, закончить в быстром темпе. И наоборот.
Упражнение «Произнеси предложения в нужном темпе»
Цель: формировать умение ребенка изменять темп.
Содержание. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
• Как медленно вертится колесо!
• Помогите, человек тонет!
• Как долго тянется зима!
• Скорей бежим домой!
• Работу сделали за два дня.
• Как медленно вертится колесо.
• Помогите, человек тонет!
• Как долго тянется зима!
• Скорей бежим домой!
• У него нога за ногу заплетается.
Упражнение «Выбери темп в зависимости от ситуации»
Цель: формировать умение ребенка выбирать и изменять темп речи в зависимости от ситуации.
Содержание. Выбрать темп в зависимости от ситуации: к остановке подошел автобус. Уточни у водителя или стоящих на остановке людей, куда он едет. Не забывай, что автобус долго стоять не будет
Упражнение «Шагаем и читаем»
Цель: обучение детей говорить в заданном темпе.
Содержание. Дети маршируют и одновременно громко читают любое хорошо знакомое стихотворение (например: А. Барто «Кораблик»). По сигналу педагога останавливаются и мысленно продолжают чтение стихотворения в том же темпе до следующего сигнала, по которому вновь маршируют и громко говоря с того слова, на котором их застал сигнал.
Упражнение «Три стихотворения»
Цель: формировать умение по содержанию определять темп речи в стихотворном тексте.
Содержание. Педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок определять, в каком темпе нужно их прочесть.
Ходит кот по лавке –
Мягонькие лапки,
Ушки пушисты,
Глазки золотисты.
Очень медленны движенья,
И «походка» как скольженье,
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши, черепаха.
С горки мчится паровоз
Без трубы и без колес.
С паровозом – три вагона:
Михаил и два Антона.
Упражнение «Снеговик»
Цель: развитие темпо-ритмической организации речи.
Содержание.
Давай, дружок, смелей, дружок
Кати по снегу свой снежок.
Идут по кругу, изображая, будто катят перед собой снежный ком.
Он превратится в толстый ком
«Рисуют» руками большой круг.
И станет ком снеговиком.
«Рисуют» снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла!
Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.
Показывают глаза, прикрывая голову ладошкой.
Но солнце припечет слегка-
Дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат
Увы! – и нет снеговика.
Воображаемую метлу.