Дефициты и ресурсы обучающихся ОВЗ (по нозологиям)

вариант

Дефициты

Ресурсы

2.1

2.2

2.3

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Различные отклонения в речевом развитии. Неумение выразить себя.  Дети с комплексными нарушениями в развитии (интеллектуальные нарушения, ЗПР, остаточные проявления ДЦП, нарушения зрения). Трудности с развитием наглядно-образного мышления. Трудности в овладении письменной речью. Соматические заболевания.

Возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным составом слов. Развитие коммуникации и речи. Развитие инициативы и познавательной активности при помощи уже доступных видов деятельности. Целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе.

4.1

4.2

4.3

Значительные нарушения функционирования зрительной системы вследствие её поражения. Недоразвитие сферы чувственного познания. Затруднения предметно-пространственной и социальной адаптации. Снижение возможности ориентировки, как в микро, так и макро пространстве. Замедленное формирование предметно-практических действий, замедленное овладение письмом и чтением. Затруднение выполнения зрительных заданий,

требующих согласованных движений глаз.

Характерны затруднения в словесном обозначении пространственных отношений,  в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов, в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.

Ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. Овладением традиционной системой письма и чтения, обучение рельефно-точечной системе письма и чтения. Учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся. Использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Расширение социальных контактов с широким социумом.

Развитие всех анализаторов и зрительного восприятия. Упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия. Использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация).

Учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся.

Увеличение времени на выполнение практических работ.

Введение в структурное построение урока  подготовительных этапов. Активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений. Создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности. Физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях. Поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе. Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий.

5.1

5.2

Фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи. Нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка. Большое количество ошибок при выполнении задания, связанного с активной речевой деятельностью. Нарушения смысловой стороны речи. Понимание абстрактного значения слов. Разнообразные нарушения чтения и письма.

Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением. Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций. Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР. Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью.

6.1

дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения.  Индивидуализация обучения.

Безбарьерная среда, обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Психологическая и коррекционно-педагогическая помощь.

6.2

Дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Легко используют помощь взрослого при обучении.

Необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. Коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций. Специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий. Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

6.3

Спецификой двигательных нарушений в сочетании со  спецификой нарушения психического развития. Характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.) затрудняющих формирование навыков самообслуживания.

Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы. Индивидуализация обучения. Наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками.

6.4

Сочетание нарушений интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. ТМНР. Полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой.

Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации. интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций Индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями самообслуживания и предметно-практической деятельности. Усиление практической направленности обучения с индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.

7.1

Испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. В разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. От практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. Трудности произвольной саморегуляции, проявляются в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Повышенная психическая истощаемость с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики.

При специальной поддержке на равных могут обучаться совместно со здоровыми сверстниками.  Устойчивость форм адаптивного поведения. Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития.  Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы. Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.). «Пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств. Обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве.  Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.

7.2

Диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.). Увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет. Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий. Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования. Постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений. Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов.

8.1

8.2

Произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. Ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Ищут

помощи близких, чрезвычайно зависят от них. Стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.

Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего - базовая задача специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Достижения  больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании. Постепенное и индивидуально дозированное введение в ситуацию обучения в классе (регулярное, но регулируемое посещение).

Развитие навыков самообслуживания и самообеспечения по мере адаптации к образовательной среде.

Развитие возможностей вербальной и невербальной коммуникации.

Организация индивидуальных педагогических занятий (циклов занятий) для контроля за освоением нового учебного материала.

Планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной (использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников).

Специальная коррекционная работа (оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать).

Для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности.

8.3

8.4

Не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении (не реагируют на обращение, сами не пользуются речью, проявляется как отрешённость от происходящего). Могут не реагировать на физический дискомфорт.

Не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо.

Нарушении формирования зрительно-двигательной координации.

Трудно привлечь к минимально развернутому взаимодействию.

 С огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, и коммуникации.

Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют.

Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.

В рамках защиты дети уходят от неприятного вмешательства.

Время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.

Активное систематическое закрепление услышанного и воспринятого.

Овладение навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера.

Могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.

Разделяют своих и чужих (видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают).

Постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками.

УО 1 вар.

Замедленность и отклонения от нормального развития. Слабость процессов возбуждения и торможения

Замедленное формирование условных связей, тугоподвижность нервных процессов.

Системный характер патологических процессов психофизического развития ребёнка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, эмоционально-волевая, моторно-двигательная сферы. А также когнитивные процессы – память, внимание, деятельность, речь, поведение.

Задержка сроков возникновения и незавершённость возрастных психологических новообразований.

Недоразвитие познавательных процессов, снижение познавательной активности.

Слабая подвижность и переключаемость.

Нарушена способность к отвлечению и обобщению.

 Трудности адекватности ориентировки в окружающей среде.

Малый потенциал в развитии мышления(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация).

Особенности развития памяти.

Трудно осознаются и воспринимаются внутренние логические связи

Трудности не в получении и сохранении информации, а в ее воспроизведении.

Неточность, примитивность и схематичность развития воображения.

Характерно системное недоразвитие речи.

Небольшие трудности, связанные с точной координацией мелких движений пальцев рук.

Затруднения в воспитании высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Развитие волевых процессов затруднено (негативизм, упрямство) влияет на развитие деятельности в целом. В учебной деятельности это проявляется с «соскальзывании» - не сопоставление хода выполнения задания с конечной целью, уход от правильно начатого выполнения действия на действия, произведённые ранее без учета изменения условий.

Высокая конфликтность в развитии межличностных отношений связанная с незрелость социальных мотивов и навыков общения.

Возможность «запуска» компенсаторных процессов, обеспечивающих реализацию потенциальных возможностей.

Относительно сохранны чувственная ступень познания – ощущения и восприятие.

Организация учебной и внеурочной работы на использовании практической деятельности.

Обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания

Развитие различных видов мышления в результате коррекционной работы специалистов.

Лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки

Произвольное запоминание требует многократных повторений.

Использование дополнительных приемов коррекционно-развивающего обучения: иллюстрирование, символическая наглядность, различные варианты планов, вопросов).

Использование потенциала развития мнемической деятельности.

Целенаправленная работа с первого года обучения по уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности.

Способны поддержать беседу, основанную на личном опыте с использованием несложных конструкций предложений. Составление небольших, но завершённых по смыслу устных высказываний.

Проведение специальных упражнений на уроках и коррекционных занятиях, способствующих развитию точности и координации пальцев рук и кисти.(для развития письменной речи)

Длительная, систематическая, специально организованная работа по обучению целеполаганию, планированию и контролю.

Коррекционно-развивающая работа по развитию межличностных отношений.

Опора на сохранные стороны психики ребёнка в процессе его обучения.

Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

УО  2 вар.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.

Нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.

Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.

Речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий.

Трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре (ТМНР).

Непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.

Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Характерно ситуативное понимание.

Использование разнообразных средств невербальной коммуникации.

Продолжительное и направленное использование методов и приемов коррекционной работы позволяет добиться положительной динамики общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации.

Обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации.

Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития

могут овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

Удовлетворение потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

Расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении( использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

Учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д.

Согласованность требований, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей.

Специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.