Информация о группе

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеек»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подготовительная группа

р. п. Шаранга

2016г.

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы детского сада «Ручеек» на 2016-2017 учебный год, принятой на педсовете 15.06.2016г протокол № 6 и утвержденной приказом заведующей № 33/1 от 23.06.2016г.

Программа разработана в соответствии с

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Приказ Мин.обр.науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
• СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26  
• Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е, исправленное и дополненное, МОЗАИКА –  СИНТЕЗ ,М. 2015г.

Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного. Каждый раздел данной программы включает в себя как обязательную (инвариантную) часть, так и вариативную (часть, формируемую участниками образовательного процесса в зависимости от условий МБДОУ.

МБДОУ детский сад «Ручеек» является звеном муниципальной системы ОУ, основной целью которого является охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, осуществление необходимой коррекции недостатков, оказание консультативно-методической помощи родителям. Предметом деятельности детского сада является предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования. В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет.

Сроки реализации программы: 2016-2017 учебный год.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной группы   «Непоседы» в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Принципы, сформулированные в соответствии с программой детского сада, принятой на педсовете  №5 от 15.06.16г, утвержденной приказом заведующей № 33/1 от23 июня 2016.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группе (6-ти – 7-ми лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие    характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие  способности  в  изобразительной   деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной  ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки  обобщения  и  рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к  стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5.Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Ориентиром для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых, для подготовительной группы являются целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте. (с. 18 программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой ).

При соблюдении требований к условиям реализации рабочей программой  детского сада «Ручеек» целевые ориентиры предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Процедура оценки результативности образования предполагает:

• использование целевых ориентиров утвержденных ФГОС ДО и возрастных особенностей развития детей, выделенных в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 
• анализ динамики индивидуальных достижений ребенка по освоению ООП ДО д/с «Ручеек»;
• Индивидуальный маршрут развития ребенка.
• Педагогическая диагностика.

1.6. Инновационная деятельность

  Внедрение программы «Формирование  культуры правильного питания»

Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка, оказывает самое непосредственное влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние здоровья. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным факторам.

Дошкольный возраст – самый благоприятный для воспитания у детей правильных привычек, для усвоения культурных традиций питания, формирование вкусовых пристрастий, стереотипов пищевого поведения, формирование принципов правильного питания.

Формирование основ правильного питания ребенка – это, прежде всего, овладение полезными навыками, которые помогут ему в повседневной жизни.

Цель программы – формирование основ культуры питания, как части общей культуры здоровья.

Задачи:

• развитие представлений о правильном питании
• формирование полезных навыков и привычек
• формирование ответственного отношения к своему здоровью
• формирование представлений о народных традициях, связанных с питанием
• просвещение родителей в вопросах рационального питания для детей
• Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие.

1.7. Дополнительное образование

Данная программа предназначена для  художественного  и творческого развития детей старших и подготовительных  групп  детского сада в условиях работы изобразительной студии. В    программе  определены  художественно-эстетические и  развивающие  задачи,  необходимые для развития творческих и познавательных  качеств ребенка средствами как одной из областей  продуктивной  деятельности  детей  дошкольного  возраста, для ознакомления  с  миром искусства  в  условиях  детского  сада, для формирования общей культуры, для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 

Цели   программы:    развитие творческого потенциала, самостоятельности и инициативы ребенка в продуктивной деятельности.

Задачи программы:      

1. Освоить элементарные приемы рисования.
2. Получить представление о композиции рисунка и уметь составлять    собственный рисунок.
3. Воспитывать в детях чувство прекрасного.
4. Формировать эстетический вкус и образное мышление.
5. Содействовать формированию всесторонне развитой личности.

II.Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптированная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

- программа по инновационной деятельности «Формирование культуры правильного питания дошкольников»

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 6-7 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего   в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребёнок в семье и сообществе                        

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка  к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,  чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые  материалы,  делать  несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной— к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.  Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими   и   информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать  у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.  Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один   дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

(формируемая  часть)

В формируемой части программы используется   парциальная  программа Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Цель: дать детям знания об общепринятых человеком нормах поведения, научить адекватно, осознанно  действовать  в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения  дома, на улице, в парке, в  транспорте, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность. Содержание программы состоит из основных  разделов:

1.Ребенок и  другие люди

2.Ребенок и  природа

3.Ребенок и дома

4.Здоровье ребенка

5.Эмоциональное благополучие ребенка

6.Ребенок на улице

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов  стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс(+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого  (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);  устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной мерки.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления  о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные   способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную  задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об  объектах, создающих комфорт и  уют  в  помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с  элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных    профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине— России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять знания о государственных   праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО  и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении  человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине-России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)-огромная,  многонациональная  страна.  Воспитывать  уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве -  главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям  о Ю. А. Гагарине и других героях  космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,  прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,   то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для  птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.   Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки— к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол- го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая  часть)

Формирование  экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н. Николаева.)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

 Е.В.Колесникова «Математические ступеньки», ТЦ «Сфера», 2015г,  рабочая тетрадь «Я считаю до20»

В.П.Новикова «Математика в детском саду», Мозаика-Синтез,2015г.

Количество и счет. Закреплять умение писать цифры от 1 до 10, представления о числах и цифрах от 1 до 10 на основе сравнения двух множеств. Познакомить с числами второго десятка и их записью. Учить считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке. Упражнять в различении количественного и порядкового счета в пределах 20, правильно отвечать на вопросы сколько ?, который по счету ?, который ?. Познакомить с числами от11 до 20 и новой счетной единицей – десятком.

Продолжать учить решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание. Продолжать учить правильно пользоваться и писать математические знаки +, -, =, >,<. Продолжать учить решать логические задачи.

Геометрические фигуры. Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция. Познакомить с геометрическими фигурами: ромб, пятиугольник, шестиугольник. Продолжать учить выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, трапецию). Продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).

Величина. Продолжать учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине. Способствовать развитию глазомера.  Продолжать учить делить предметы на 2,4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Учить измерять линейкой, определять результаты измерения.

Ориентировка во времени. Закреплять и углублять временные представления о частях суток, днях недели, временах года, о месяцах. Познакомить с часами (стрелки, циферблат). Учить определять время с точностью до получаса.

Ориентировка в пространстве. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу (справа, слева, впереди и т.д.).

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников— проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы  научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными  интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать  интонационную  выразительность  речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.  Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные  тексты,  драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(формируемая  часть)

В формируемой части программы используется парциальная программа О.М.Ельцовой «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте», позволяющая решать следующие задачи:

- формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса;

- знакомство со всеми буквами русского алфавита;

- упражнять в проведении звукового анализа слова;

- познакомить детей с ударением, учить выделять ударный слог;

- продолжать знакомить с предложением, графически «записывать» предложение в тетради.

Содержание образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной  деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),  А.  Пластов  («Полдень»,  «Летом»,  «Сенокос»),  В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на  Сером волке») и    др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин,  Ю. Васнецов,  В. Конашевич,  В. Лебедев,  Т.  Маврина,  Е. Чарушин  и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п ). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления     с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,    выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание   на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе, в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Лепка. Развивать передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают  гимнастику — коллективная  композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности  в  конструктивной  деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с  элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных  постановок.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(формируемая  часть)

В формируемой части программы используется парциальная программа «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А Лыкова «Цветные ладошки».

Задачи программы: продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура); в рисовании совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными  красками; в лепке побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему и способы лепки; в аппликации использовать разные способы для создания выразительного образа (обрывание, выщипывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник ); познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений; показать способы вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звездочки).  

В  развитии музыкальной деятельности  используется программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой «Ладушки», которая взята за основу рабочей программы музыкального руководителя, принятой на педсовете принятой на педсовете №1 от 31.08.2016  г. и утвержденной заведующей (приказ  № 51  от   31.08.2016)

В развитии художественно-эстетической  деятельности используется  программа «Волшебные краски» - рабочая программа педагога дополнительного образования. Программа представлена в приложении №4 к ООП ДО детского сада «Ручеек» принятой на педсовете № 5 от 15.06.2016г. и принятой заведующей приказ 33/1 от 23.06.2016 г.

Содержание образовательной области « Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды  в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура. Формировать  потребность  в  ежедневной  двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику oсновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,  гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,  инициативность,  самостоятельность,  творчество,  фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать    движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

• Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

• удовлетворять потребность детей в движении;
• повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
• расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
• целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростносиловые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
• развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
•  обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
• формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

• развивать основные движения во время игровой активности детей.
• Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
• Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
• Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
• Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  
• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба  на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление  ноги  вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя).
• Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
• Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать  длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
• Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
•  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
• Во время еды учить детей правильно держать ложку.
•  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

• Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки - слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

• Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
• Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Содержание образовательной области « Физическое развитие»

 (формируемая часть)

В формируемой части программы используется программа  по инновационной деятельности «Формирование культуры правильного питания дошкольников» принятая на педсовете №1 от 31.08.2016г и утвержденной заведующей приказ 51/1 от 31.08.2016г Программа представлена в приложении №3 к ООП ДО детского сада «Ручеек» принятой на педсовете № 5 от 15.06.2016г. и принятой заведующей приказ 33/1 от 23.06.2016 г.

                               2.2 Формы работы по образовательным областям

Формы работы по образовательным областям

(вариативная часть)

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Характеристика семей воспитанников подготовительной группы

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Существенным  признаком  качества современного дошкольного образования  является налаживание  взаимодействия с семьями  воспитанников, включение родителей в  образовательный  процесс  как равноправных  и равно ответственных партнеров

Перспективный план по взаимодействию с родителями  на 2016-2017 учебный год представлен в приложении  №1 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого - педагогическими  требованиями ФГОС ДО  6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

3.    Организационный   раздел

3.1 Особенности организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учитывает национально-культурные, климатические условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и возрастные особенности детей. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. В качестве центров развития выступают: центр физического развития, социально-коммуникативного развития, игры, патриотического воспитания, безопасности, дежурств, познавательного развития, занимательной математики, природы, экспериментирования ,конструирования, речевого развития и книги, художественно-эстетического развития, музыки, театра.

Предметно – пространственная среда старшей группы представлена в паспорте старшей  группы. (Приложение № 2)

3.2.Кадровые условия реализации Программы

На группе «Непоседы» работают воспитатели Баева И.Н.(стаж 22 года, 1 квалификационная категория), Городилова Т.А. (стаж 17 лет, 1 квалификационная категория), музыкальный руководитель Нечаева Е.В., педагог дополнительного образования Ожиганова Т.В., тренер преподаватель Кошкина Г.В.

                                 3.3. Материально-технические условия программы

В соответствии с ФГОС, материально техническое обеспечение программы включает в себя: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

Учебно - методическая литература для реализации рабочей программы представлена в паспорте  подготовительной группы. (Приложение № 3)

Оборудование и оснащение соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; соответствует правилам пожарной безопасности; средства обучения и воспитания подобраны в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

Материально – технические условия старшей группы представлены групповой комнатой, приемной  и прогулочной площадкой.

В групповой комнате представлены различные центры, которые прописаны в паспорте подготовительной  группы (Приложение №3). На прогулочной площадке имеется различное игровое оборудование:  

• Горка;
• Качели;
• Песочница;
• Стол;
• Скамейки.
• Физкультурно-оздоровительный комплекс «Карапуз»
• Тренажер «Дуги»
• Тренажер «Рукоход»
• Тренажер  «Меткий стрелок»

Требования к условиям реализации программы соответствуют базовому уровню.

                  3.4. Планирование образовательной деятельности

                                      Распорядок дня на 2016-2017 учебный год

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим  дня (подготовительная группа)  

Холодный период года

Теплый период года

3.5. Регламент непосредственной образовательной деятельности

в подготовительной группе на 2016 – 2017 учебный год

3.6. Комплексно – тематический план на 2016-2017 учебный год

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

        Цель: построение  воспитательно – образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей

Тематический  план на 2016-2017 уч. г. в  подготовительной  группе «Непоседы»

Комплексно – тематический план  и календарный план на 2016-2017 учебный год представлен в приложении № 4

3.7. Традиционные события, праздники и мероприятия.

Традиционные события, праздники и мероприятия представлены в ООП ДО детского сада «Ручеек» с. 38, принятой на педсовете (протокол № 5 от 15.06.2016г.) и утвержденной заведующей (приказ №33/1 от 23.06.2016г)

Принято на заседании                                                                           Утверждено

педагогического совета                                                                         заведующим

МБДОУ д/с «Ручеек»                                                                         МБДОУ д/с «Ручеек»

Протокол от ________№____                                                                Е. Г. Домрачева                                                                                                                

ПАСПОРТ

       Старшей группы « Сказка»

      МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «Ручеек »

Воспитатель: Городилова Т.А.

2016-2017г.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

ПОСТОЯННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПАСПОРТ

подготовительной к школе группы «Почемучки»

МБДОУ детский сад «Ручеек»

2017 -2018г

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Постоянное оформление

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Тема:

«Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами безопасного поведения.»

Цель:

Обогащение словаря детей через ознакомление с правилами безопасного поведения.

Задачи:

• Апробировать перспективный план по обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами безопасного поведения
• Работать  по обогащению бытового словаря детей.
• Развитие умений точно употреблять слово в зависимости от смысла, контекста или речевой ситуации.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Воспитывать уважение и интерес к родному языку.
• Продолжать формировать сознательное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
• Расширить знания и умения о распознании и оценке опасных ситуаций. Учить  определять способы защиты от них.

Выход:

• Перспективный план с учётом ФГОС.
• Апробирование конспектов итоговых мероприятий.
• Пополнение картотек  дидактических игр, картотека загадок.
• Обновление развивающей среды.

Актуальность.

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, с воспитанием отношения к окружающему.

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключённый в нём смысл, звуковой состав, морфологическую структуру. Всё эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду. Работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.

Процесс усвоения детьми знаний слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста, изменяется полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности. (Л.М. Бородич.)

Если мы обратимся к «Программе» мы увидим, что она предъявляет к активному словарю детей определённые требования. Неоднократно подчёркивается, что дети должны не только знать что-то об окружающем мире, но и уметь выразить свои знания в словах, назвать воспринимаемый объект.

Одним из составляющих блоков познавательных занятий, является ОБЖ. Именно его я и взяла за основу при формировании словаря детей старшего дошкольного возраста.

К.Ю. Белая считает, что детям надо дать необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте. При этом важно научить ребёнка объяснять собственное поведение. А это невозможно сделать при недостаточном запасе активного словаря.

Если ребёнок сможет объяснить, как он вёл себя, хорош или плохо, почему это с ним случилось, и что при этом он чувствовал, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Ребёнок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.

Влияние словарной работы на развитие связной речи.

Методологические основы.

Рассмотрим взаимосвязь развития связной речи со словарной работой. Обогащение словаря включает не только расширение его объёма, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значения слов, обогащение связей слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания.

В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С. Степанов выделяет три элемента, характеризующие слова, связанные между собой: слово называет или обозначает предмет; слово имеет смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека.

В работе В.И. Ядешко, посвященной становлению синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни, анализируются особенности овладения смысловой стороной слова.

Автор отмечает, что недостаточное «овладение лексикой языка приводит к многочисленным неточностям в речи ребёнка как при обозначении отдельных предметов, так и их признаков». Эти явления чаще встречаются, когда дети пересказывают литературное произведение, в котором есть непонятные слова. Особенно много неточностей наблюдалось при обозначении действий или состоянии субъекта, что говорит об отсутствии тонкой дифференциации смыслового значения слова.

Роль словарной работы в обучении родному языку дошкольников была раскрыта М.М. Кониной. Вычленяя обогащение, закрепление и ативизацию словаря как главные задачи словарной работы, она писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечения систематизации опыта детей». Большое значение Конина придавала усвоению ребёнком смысла слова, который он иногда объясняет с точки зрения детской логики. Поэтому необходимо было работать над уточнением словаря и отработкой умения употреблять слова в соответствии со смыслом.

Специальные исследования Е.М. Струниной, А.А. Смаги, А.И. Лаврентьевой, посвящённые работе над смысловой стороной слова, показали, что воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слов с другими словами, развивает точность словоупотребления, оказывает положительное влияние на связность монологической речи. Поскольку семантика отдельного слова тесно взаимодействует с семантикой всего высказывания.

Ф.А. Сохина и Е.М. Струнина отмечали необходимость Обстоятельного анализа усвоения детьми смысловой стороны слова. Формируя у ребёнка представления о том, что у каждого слова есть значение, мы  подводим его к пониманию: многозначности, антонимичности и синонимичности слова. Возможность использования таких языковых характеристик слова, является эффективным приёмом уточнения и дальнейшего расширения значения слова, с другой стороны – могут служить критерием выявления уровня сформированности значения слова. Наряду со смысловой стороной слова важную роль играет и проблема лексической сочетаемости слова с развитием связной речи. Сюда же входит и совершенствование одного из важнейших свойств речи – точности словоупотребления, выбора слова, адекватно обозначающего предмет, действие, качество.

Итак, Ю.С.Степанов, В.И. Ядешко, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Е.М. Струнина, Ф.А. Сохина в своих работах отмечают что одной из важных характеристик связной речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие прерывистости, повторений, запинок, пауз. А такого уровня связной речи невозможно добиться без развития у ребёнка умения употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуации. Словарная работа способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Словарь (Старшая группа)

• Ребёнок дома Ножницы,   булавка,   нож, гвоздь, молоток, ножовка,  инструменты. Утюг, пылесос,  плита,  лампа, миксер, магнитофон, телевизор, электрошнур, розетка, вилка, электроприборы. Полицейский, порядок, защита,   пожар, пожарный. Вылечить сирена, «скорая помощь»

• Ребёнок в общении с людьми. Добро, зло,  преступник. Звать на помощь. Доверчивый человек, уговоры, обещания.

• Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка.Гигиена, предметы личной гигиены, спорт, спортсмен, закаливание, зарядка, болезнь,  лечение, лекарства,  овощи, фрукты, ягоды, витамины, микробы, врач, медсестра

• Ребёнок на улицах города.Тротуар, проезжая часть, пешеходный переход, подземный переход, Островок безопасности, светофор, сигнал светофора, транспорт, пешеход, водитель, пассажир, дорожные знаки, Троллейбус, поезд, трамвай, электричка, самолет, машина, и т. д.

• Ребёнок и природа.Гроза, гром, молния, потемнело небо, тучи, тишина, жарко, сильный, порывистый ветер. Лекарство. Нельзя, запрещается, ни в коем случае. Съедобные грибы, несъедобные грибы. Насекомые, дикие животные, домашние животные.

Особенности речевого развития детей шестого года жизни.

На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка. Произношение становится чище, высказывания – точнее, фразы – более развёрнутыми. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать.

Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счёт существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счёт названий отдельных частей, деталей предметов; глаголов. Всё чаще в речи ребёнка появляется собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материалы, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом). К концу шестого года ребёнок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например, не только называет слово животные, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк – это дикие звери, а корова, лошадь, кошка – домашние. Дети используют в своей речи отвлечённые существительные, а так же прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.

Несмотря на значительное расширения лексики, ребёнок ещё не может свободно пользоваться словами. Словарь детей этого возраста всё ещё недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказе сказок, когда дети вкладывают в слова неправильное значение.

Словарная работа с детьми шестого года жизни.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обогащать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет, широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетаниям (весёлый мальчик – радостный), к определённой ситуации( на дне рождения веселятся – радуются), к изолированному слову (Умный – толковый), дети учатся точности употребления в зависимости от контекста.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям. Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (Старый дом – новый), к изолированным словам (лёгкий – тяжелый) или заканчивают предложение начатое взрослым:»Один теряет – другой …(находит)».

От отдельных упражнений по подбору синонимов и антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умение строить связные высказывания особенно чётко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Сентябрь.

Проект «Ребёнок на улицах города»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Участники проекта:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• музыкальный руководитель,

Актуальность проекта. Проект посвящен актуальной проблеме — воспитанию у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города. Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на улицах. Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города реализуется через активную деятельность всех участников проекта.

Вид проекта: досугово-познавательный.

Цель проекта:создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей навыков безопасного осознанного поведения на улицах города

Задачи:

• обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;
• с помощью разнообразных методов и приемов оптимизация работы с родителями детей старшего дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения;
• формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
• укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению;
• выработка системы воспитательно-образовательной работы;
• Упражнять в умении рассказывать о возникших ситуациях на улицах города, активизировать словарь по теме.

Словарь

Тротуар, проезжая часть, пешеходный переход, подземный переход, островок безопасности, светофор, сигнал светофора, транспорт, пешеход, водитель, пассажир, дорожные знаки, Троллейбус, поезд, трамвай, электричка, самолет, машина, и т. д.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(СЕНТЯБРЬ)

Познавательно-исследовательская.

ЭКСКУРСИИ:

К проезжей части: «Транспорт на нашей улице», «К автостоянке

«Какие машины нужны человеку», «Профессия — шофер»

К проезжей части: «Знакомство с улицей, на которой находится детский сад»,

ТРАНСПОРТ Формировать понятие «транспорт», упражнять в классификации средств передвижения (легковой и грузовой транспорт)

Развитие речи «Разговор о правилах поведения пассажиров».

УЛИЦА Формировать понятия: «одностороннее и двустороннее движение»; закрепить знание частей улицы: тротуар, проезжая часть, «островок безопасности», ограничительная линия

ДВИЖЕНИЕ ТРАНСПОРТА И ПЕШЕХОДОВ Формировать понятие «правостороннее движение». Учить детей правильно двигаться по тротуарам и правильно обходить автобус и трамвай

Ознакомление с окружающим «Движение транспорта».

Рассматривание картины «Обход транспорта».

ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ Закрепить знания знакомых правил движения с использованием дорожных знаков: «Пешеходный переход» «Наземный переход», «Подземный пешеходный переход»

Коммуникативная

Составление описательного рассказа «Мой любимый вид транспорта».

Составление рассказа по картине «Улица города».

Конструктивная

Конструирование «Автобус».

Конструирование «Городок для любимых игрушек».

Изобразительная

Аппликация «Троллейбус»

Рисование «Улица города».

Рисование «Правила движения достойны уважения.»

Аппликация «Знаки на нашей улице».

Игровая

Дидактические: «Чудо-машина», «Найди по действию», «Подбери колеса». «Движение по улицам города», «Угадай, что изменилось», «Близко — далеко», «Перекресток». «Найди на плане», «Знаки на дорогах», «Говорящие знаки».

Строительные: «Гараж», «Улица с автобусными остановками». «Трамвайное депо».

Подвижная: «Цветные автомобили».

Игра-фантазия: «Все наоборот», «На чем я путешествую».

Сюжетно-ролевая: «Гараж»

Игра-фантазия: «Что не так».

Восприятиехудожественной литературы и фольклора

М. Ильин, Е. Сигал «Машины на нашей улице»

Я. Пишумов «Азбука города», Г. Тумаринсон «Новые дорожные приключения Буратино»

В. Семерин «Запрещается — разрешается»

Музыкальная

Театр картинок «Машины на нашей улице»;

С. Михалков «Моя улица», А. Дмо-ховский «Чудесный островок»

Театр на столе «Автоша отправляется в путь»

Развлечение

викторина «Транспортные средства»

Вечер загадок

Работа с родителями.

Папка-передвижка «Дорожно-транспортный травматизм»

Составление фотоальбома «Наша улица»

Октябрь.

Проект «Искру туши до пожара, беду отведи до удара»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Сроки реализации. Месяц

Тема. « Искру туши до пожара, беду отведи до удара».

Участники: Дети старшей группы.

Актуальность.

Проект посвящен актуальной проблеме - воспитанию у детей дошкольного возраста осознанного отношения к себе как к активному субъекту противопожарной безопасности. Актуальность проекта связана и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная психологическая реакция на противопожарную обстановку. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями. Подсчитано: на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей, которые становятся  жертвами своего незнания и легкомыслия. Число детей пострадавших от пожара возрастает с каждым годом. Это не может не вызвать тревогу.

Родители подходят к этой проблеме не достаточно серьезно. Детям разрешают играть пожароопасными предметами, в доступном месте хранятся спички, зажигалки. Чтобы изменить отношение человека к  этой проблеме, необходимо уже с дошкольного возраста заниматься вопросами  пожарной безопасности. Эта работа должна вестись целенаправленно и систематически. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь детей от трагедии.

          Проект позволит на основе интегрированного подхода реализовать идею формирования у детей осознанного отношения к себе как субъекту противопожарной безопасности.

Цель.развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту противопожарной безопасности.

Задачи.

- уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности, формировать привычки их соблюдения;

- научить детей  набирать   номер телефона пожарной части, уметь вести диалог с пожарными по телефону (четко знать и называть  свой адрес);

- Активизировать словарь по теме;

 - познакомить со средствами пожаротушения;

-способствовать овладению приемами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар;

- воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем;

- формировать чувства ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению правил пожарной безопасности

Словарь:

Пожар, пожарные, дым,  задымление, очаг возгорания,  пожарная машина, служба спасения, безопасная зона, воздействие (дыма), вредное вещество, жертва пожара, сигнал опасности, извещение, лифт, розетка, газ, плита, огонь, огнеопасный, пламя, огнетушитель, эвакуация, пожарная машина.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(ОКТЯБРЬ)

Познавательно-исследовательская.

«ОГОНЬ ДОБРЫЙ, ОГОНЬ ЗЛОЙ».

Цель: дать представление о том, что огонь может приносить не только пользу человеку, но и вред, сформировать чувство опасности огня.

«ПОЖАРООПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ».

Цель: формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.

«НИ НОЧЬЮ, НИ ДНЁМ, НЕ БАЛУЙСЯ С ОГНЁМ».

Цель: углубить и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожара; познакомить детей с номером «01», по которому необходимо звонить в случае пожара; научить звонить в пожарную часть по телефону, вести диалог, называть домашний адрес.

 «ПОЖАРНЫЙ _ ГЕРОЙ, ОН С ОГНЁМ ВСТУПАЕТ В БОЙ»

Цель: расширить и углубить знания детей о труде пожарных; уточнить знания о правилах пожарной безопасности.

ЭКСКУРСИИ:Экскурсия по детскому саду.

Цель: познакомить с уголком противопожарной безопасности,  пожарным щитом, системой оповещения, средствами тушения пожара.

Коммуникативная

Составление рассказов со словами: утюг, ткань, штора, пламя, дым, вода.

Составление рассказов по пословицам «Солома с огнем не дружит», «Огонь – хороший слуга, но плохой хозяин».

Творческий рассказ типа: «Измени рассказ, чтобы у него был хороший конец».

Ситуация «Что делать если…».

Двигательная

Игра-эстафета «Отважные пожарные».

Подвижная игра «Огонь, вода, едкий дым».  

Изобразительная

Рисование по стихотворению С.Я.Маршака «Пожар».

Изготовлениепредупредительных плакатов для группы, детского учреждения, для дома.

Игровая

Игра «Последовательные картинки»

Игра-аукцион «Одежда пожарного раньше и сейчас»

Эстафета «Кто быстрее отберет картинки с изображением предметов, необходимых для тушения пожара».

Сюжетно - ролевые игры «Пожарная часть», «Дом»

Дидактические игры «Найди ответ», «Разложи по порядку», «Домино», «Лото».

Восприятие  художественной литературы и фольклора

С.Я.Маршак «Кошкин дом».

Заучиваниестихотворения «Тревога» М.Лазарева.

Л.Н.Толстой «Пожар», «Пожарные собаки».

С.Я.Маршак «Пожар».

Музыкальная

Театральная деятельность по произведению С.Я.Маршака «Кошкин дом».

Развлечение

Спортивно-музыкальное  развлечение «Пожарная дружина».

Работа с родителями.

Опрос детей на тему: «Соблюдение правил пожарной безопасности в быту».

Участие в спортивно-музыкальном развлечении: «Пожарная дружина»

Оформление книги совместно с ребёнком:«Поучительные истории». «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем».

Пригласить на просмотр НОД «Ни ночью ни днём не балуйся с огнём»

Буклет «Правила пожарной безопасности»

Ноябрь.

Проект «Внимание опасно! Ребёнок один дома!»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Участники проекта:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• музыкальный руководитель,

Актуальность проекта.

Жизнь является самой дорогой ценностью, которой обладает человек. Он ищет смысл своего существования на протяжении отведенного ему времени, строит планы, стремится к их осуществлению, творит и созидает. И главная задача человека - сохранить эту жизнь, потому что она бесценна. Нередко сохранение собственной жизни и жизней своих близких оказывается зависимым от знания простейших правил оказания первой медицинской помощи при различных несчастных случаях, готовности к любым неожиданностям, которые таит в себе окружающая природа и ее обитатели, от способности даже в самой сложной ситуации быстро сориентироваться и принять единственно правильное решение. Основы безопасности человеческой жизнедеятельности должен знать КАЖДЫЙ! И каждый должен понимать, как важно вовремя принимать меры предосторожности самим и прививать навыки самосохранения своим детям ради сохранения жизни и здоровья, а значит и будущего.

Вид проекта: досугово-познавательный.

         Цель проекта:донести до родителей и детей простейшие привила  основ безопасности человеческой жизнедеятельности.

Задачи:

- Продолжать  знакомить  детей с предметами, требующими особого, осторожного обращения.

- Заострить внимание детей на опасных ситуациях, которые могут произойти дома, на улице и в лесу.

 - Учить детей оценивать и действовать в опасной обстановке.  Сообщать родителям о возникших опасных ситуациях чётко, быстро по существу.

- Привлечь родителей воспитанников к участию в реализации проекта.

-  Воспитывать  у детей инстинкт самосохранения, осторожность, привычку соблюдать  элементарные правила безопасности дома, на улице и в лесу. Стимулировать  развитие самостоятельности и ответственности. Воспитывать навыки личной безопасности.

- Развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление. Фантазию, коммуникативные навыки.

Словарь

Ножницы, шило, скрепка, булавка, кнопка, циркуль, перочинный нож, гвоздь, молоток, ножовка, клещи, инструменты.Утюг, пылесос, электросамовар, электроплита, электрическая лампа, миксер, магнитофон, телевизор, электрошнур, розетка, вилка, электроприборы. Служба спасения, милиционер, порядок, защита, жезл, постовой, пожар, пожарный. Излечить, исцелить, сирена, «скорая помощь»

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(НОЯБРЬ)

Познавательно-исследовательская

«В МИРЕ ОПАСНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Закрепить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту. Ввести в словарь наименования инструментов и т.п. Учить пользоваться словарными словами.

ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ. Закрепить у детей представления об эл-х об их назначении и правилах пользования. Ввести в словарь детей названия эл-ов. Учить рассказывать о правилах безопасности.

СЛУЖБА 01, 02, 03.Познакомить с правилами безопасности и поведении в экстренных ситуациях. Учить детей выражать свою мысль быстро, чётко и по существу, пользуясь словами из словаря.

ЧУЖОЙ СТУЧИТСЯ В ДВЕРЬ.Обсудить с детьми ситуации, когда в дом хочет проникнуть чужой человек, научить правильно вести себя в таких ситуациях.

ЭКСКУРСИИ:

В мед. кабинет; на кухню;в метод. кабинет.

Цель: проверить где находятся опасные предметы.

Коммуникативная

Коммуникативная деятельность: Составление рассказа об опасных предметах.

«Осторожно – электроприборы

«У меня случилась беда»

«Родные люди»

Конструктивная

Оригами «Дом»

Изобразительная

Изготовление игольницы.

Рисование и лепка «Полезные вещи»

Рисование «Моя семья»

Игровая

Д\и «Опасные предметы»

Д\и «Выбери нужный предмет»

Д\и «По местам»

Д\и«Чрезвычайные ситуации»

Д\и «Четвёртый лишний».

Д\и «Закончи предложение»

Д\и«Если случился пожар»

Д\и «Не играй с огнём»

СРИ «Бабушка заболела»

СРИ «Вызываем милицию»

Д\и «Кто стучится в дверь мою»

Д\и «Алло! Кто говорит?»

Восприятие художественной литературы и фольклора

Безопасные сказки. Т.А.Шорыгина. «Умный напёрсток»

Загадки

К. Чуковский«Айболит»

Н.Носов «Милиционер»

Л.Толстой «Пожарные собаки»

Русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок»

«Терёшечка»

«Волк и семеро козлят»

Развлечение

«Зайке страшно одному -помогите вы ему!»

Работа с родителями.

Оформление папки передвижки «Безопасность в вашем доме

Листовки «Поговорите с ребёнком о правилах безопасного поведения с электроприборами!!!»

Индивидуальные беседы о необходимости знать свой адрес и номера телефонов экстренных служб.

Декабрь.

Проект «Ребёнок в общении с людьми.»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Участники проекта:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• музыкальный руководитель,

Актуальность проекта.

Насилие над ребенком – наиболее ужасное преступление. Сегодня вопросы воспитания у детей навыков безопасного поведения стоят на первом месте у взрослых. Нужно научить детей предвидеть опасные события  и умения по возможности избегать их, а при необходимости действовать очень актуальны. Задача взрослых – помочь детям научиться безопасному поведению в социуме.

Вид проекта: досугово-познавательный.

         Цель проекта: Научить детей общаться с незнакомыми людьми.

Задачи:

- Довести до сведения детей, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает, его добрые намерения.

- Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице и дома, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.

- Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.

- Научить детей говорить «Нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.

- Упражнять в ведении диалогового разговора с незнакомыми в различных ситуациях (через закрытую дверь, по телефону, на улице)

Словарь.

Мир людей, добро, зло, злоумышленник, преступник. Похититель, звать на помощь. Доверчивый человек, уговоры, обещания.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(ДЕКАБРЬ)

Познавательно-исследовательская.

«ВНЕШНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА МОЖЕТ БЫТЬ ОБМАНЧИВА»

Довести до сведения детей, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает, его добрые намерения.

«КОНТАКТЫ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ»

- Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице , научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.

- Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.

«КОНТАКТЫ С НЕЗНАКОМЦАМИ ДОМА»

Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких ситуациях.

«РЕБЁНОК И ЕГО СТАРШИЕ ПРИЯТЕЛИ» Научить детей говорить «НЕТ», если приятель попытается вовлеч. Его в опасную ситуацию.

ЭКСКУРСИИ:

Прогулка по улице – предложить понаблюдать за прохожими. Отметить что доброжелательное лицо не всегда говорит о том,то человек дружелюбно настроен.

Коммуникативная

«Свой-чужой» Довести до сознания детей, что своими могут быть только родственники.

Д\и «Пойдём со мной» Дать образцы диалоговой беседы с незнакомыми людьми на улице.

Составление рассказа «Мы с приятелем вдвоём»

Беседа «Чем можно заняться с товарищем на улице?»

Конструктивная

Оригами «Лисичка»

Изобразительная

Лепка «Лисичка-сестричка»

Рисование. «Кто прячется за дверью?» Убедить детей в том, что никому кроме родственников дверь открывать нельзя.

Игровая

Д\и «Мягко стеллит, да жёстко спать.»

Д\и «Один дома»

Д\и «Кто там?»

Тренинг «Алло, кто говорит», «Кто там?»

Д\и «Хорошо-плохо», «Можно-нельзя»

Д\и «Отгадай и объясни» (Загадки о семье и родственниках)

Инсценировка ситуаций «Один в трамвае», «Один на улице»

Восприятие художественной литературы и фольклора

Русская народная сказка «Петушок золотой гребешок»

Шарль Перо «Красная шапочка»

Папка передвижка «Правила безопасного поведения с чежими на улице»

РНС «Жихарка», «Волк и семеро козлят» «Баба Яга»

Учить детей понимать и использовать в речи пословицы:

«С кем поведёшься, того и наберешься», «С иным будь знаком, а ходи кругом», «Не тот друг кто потакает, а тот кто помогает»

Н.Носов «Автомобиль», «Метро»

Развлечение

Просмотр мультфильмов «Уроки Тётушки Совуньи»

Работа с родителями.

Папка передвижка «Какие фразы должен запомнить и использовать ребёнок при общении с незнакомыми по телефону и через дверь в отсутствии взрослых»

Консультация «Старший приятель дурно влияет на моего ребёнка- что делать!?»

Январь - Март.

Проект «Человек – здоровье и эмоциональное благополучие»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Образовательная область: «Познание»

Тип проекта: познавательный.

Участники проекта: дети старшей  группы, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.

Актуальность темы проекта:

Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения расширить знания детей о строении человеческого организма. Кроме этого проект может содействовать развитию творческих способностей детей, которые проявляются при изготовлении детьми работ к выставке.

Цель проекта: дать детям знания о строении человеческого организма.

Задачи проекта:

- Дать детям представления о роли и значении различных частей тела в жизнедеятельности человека;

- Сформировать элементарные представления о внутренних органах человека;

- Сформировать знания о пользе гимнастики и физкультуры;

Развивать навыки ухода за телом;

Воспитывать интерес к изучению своего организма;

Воспитывать интерес к занятиям физическими упражнениями;

Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.

Предполагаемый результат:

- Дети научатся устанавливать причинно-следственные связи между заботой о своём здоровье и функционировании внутренних органов.

- Научатся осознанно относиться к своему здоровью и заботиться о нём.

- Повысится познавательный уровень интереса к своему организму.

- Научатся способам сбора информации: самостоятельно, узнавать из рассказов взрослых, просмотра фильмов, иллюстративного материала.

- учить сообщать взрослым о состоянии своего здоровья и неприятных симптомах.

Длительность проекта:долгосрочный – 3 месяца.

Словарь

Гигиена, предметы личной гигиены, спорт, спортсмен, закаливание, зарядка, болезнь, болезненный, лечение, лекарственные препараты, овощи, фрукты, ягоды, витамины, микробы, врач, медсестра.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(ЯНВАРЬ - МАРТ)

Познавательно-исследовательская

Экспериментирование «Воздух вокруг нас», «Что можно услышать с закрытыми ушами»

ИЗ ЧЕГО МЫ СДЕЛАНЫ - дать детям знания о строении человеческого организма.

-развивать интерес к предложенной теме.

-воспитывать любознательность

ЗНАКОМСТВО С ВНУТРЕННИМИ ОРГАНАМИ - сформировать у детей элементарные представления о внутренних органах человека.

- развивать желание изучать свой организм;

- воспитывать интерес к изучению своего организма.

ДЛЯ ЧЕГО НУДНЫ ГИМНАСТИКА И ФИЗКУЛЬТУРА - сформировать знания о пользе гимнастики и физкультуры.

- развивать желание укреплять своё здоровье.

- воспитывать интерес к занятиям физическими упражнениями.

СЕРДЦЕ И СИСТЕМА КРОВООБРАЩЕНИЯ- сформировать элементарные представления о роли сердца - развивать желание укреплять своё здоровье.

ДЫХАНИЕ - сформировать у детей элементарные представления об органах дыхания.

Учить следить за чистотой воздуха в помещении.

- развивать навыки ухода за телом.

- воспитывать интерес к изучению своего организма.

ЗУБЫ - учить уходу за зубами, подвести к пониманию необходимости чистить зубы.

- продолжать развивать интерес к своему организму.

- воспитывать культурно-гигиенические навыки.

ЗРЕНИЕ И СЛУХ - сформировать элементарные представления об органах зрения и слуха.

- воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.

КОЖА И ВОЛОСЫ - сформировать элементарные представления о значении кожи и волос в жизни человека

- подвести к пониманию необходимости ухода за кожей и волосами.

АЗБУКА ЭМОЦИЙ  познакомить детей  с  эмоциями: радость,  горе,  удивление; учить  различать  эмоции  по  схематическим  изображениям;  

-развивать  умения  передавать  заданное  эмоциональное  состояние,  используя  выразительные  средства;

-воспитывать  чувство эмпатии

ЭКСКУРСИИ:

В медицинский кабинет. Как определить рост и вес.

Коммуникативная

Беседа «Как работает мой организм?»

- рассказ воспитателя о внутренних органах с рассматриванием плаката «Внутренние органы»;

-рассказ воспитателя с рассматриванием плаката «Мышцы», «Скелет»

Беседа «Режим дня»

Беседа «Все мы такие разные» -

Конструктивная

Конструирование «Вертушка»

Изобразительная

Коллективная работа . Составление карты внутренних органов человека.

Рисование «Зубки малютки», «Кто чем слышит», «Радость и грусть»

Восприятие художественной литературы

Энциклопедии «Человек»

М Лазорев «Знай своё тело»

Загадки по теме. Объяснение смысла фразеологического оборота: «Золотое сердце»

Е. Пермяк «Про нос и язык»

Бианки «Кто чем слышит»,

Р. Киплинг «Почему у носорога такая шкура?»

Игровая

Д/и «Видим, слышим, ощущаем»

Д/и «Что, где находится»

Д/и «Моё здоровье»

Д\и «Сердце работает -сердце отдыхает» Показать влияние физической активности на работу сердца.

Д\и «Дорисуй правильно»

СРИ «У кардеолога»

игра «Шарик»

- д\и «Правила дыхания»

Мыльные пузыри

- «Бой пушинками

Д/и «вредно-полезно»

Д/и»Отгадай по звучанию»

ИМП «Водяной»

СРИ «Парикмахерская»

СРИ «Сыщики»

- дидактическая игра «Отпечатки»

Н\И «Азбука эмоций»

ИМП «Царевна Несмеяна»

Тренинги, психогимнастика.

Мимическая игра.

«Зеркало и обезьяна»

Двигательная

Проведение тематической  утренней гимнастики ежедневно.

Физминутка «Силачи»

Игра – имитация «Аист делает зарядку»

- гимнастика для глаз

Музыкальная

Прослушивание песен: Слова Н. Френкель Музыка М. Красева «Топ-топ»,

Слова А.Барто Музыка М. Раухвергера. «Ножками затопали», Слова Л. Мироновой Музыка Е.Теличеевой «Зарядка»

Инсценировка сказки по выбору детей.

Развлечение

Просмотр мультфильмов «Королева зубная щётка»

«Смешарики -  Зуб»

НОД «Сундук здоровья»

Работа с родителями.

Оформление плакатов «Будьте здоровы»,

Консультация «Что должен знать ребёнок о своём организме?

Папка передвижка «Обучение точечному массажу»

Видиоотчёт -  показать проведение утренней зарядки, физкультурного занятия, побудки.

Мифы о молочных зубах.

«Гигиена органов слуха и зрения»

Консультация «как ухаживать за волосами ребёнка?»

Апрель.

Проект «Ребёнок и природа.»

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Участники проекта:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• музыкальный руководитель,

Актуальность проекта.

 Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Пока ребенок маленький, взрослые более или менее спокойны: они помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят… Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет.

Вид проекта: досугово-познавательный.

         Цель проекта: Формирование ответственного отношения к окружающей среде и безопасного поведения в ней.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес у детей к проблемам загрязнения окружающей среды.

2. Расширять представления о том, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.

3. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

4. Довести до сведения детей, что контакты с животными могут быть опасны.

5. Учить различать по внешнему виду съедобные и несъедобные растения.

6. Довести до сведения детей - опасность подстерегает в водоёме.

7. Упражнять в описательных рассказах о природе.

8. Продолжать упражнять в умении рассказывать взрослым о неприятных и опасных ситуациях.

Сроки реализации проекта: 1 месяц.

Словарь

        Гроза, гром, молния, потемнело небо, тучи, тишина,  жарко, сильный, порывистый ветер. Лекарство, лекарственные растения. Нельзя, запрещается, ни в коем случае. Ядовитые растения, яд, опасно, вредно. Съедобные грибы, несъедобные грибы, ядовитые грибы, грибы-двойники. Насекомые, дикие животные, домашние животные.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(АПРЕЛЬ)

Познавательно-исследовательская

БУДЕМ БЕРЕЧЬ И ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ - Развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, …, а человек – часть природы.

- Воспитывать у детей природоохранное поведение.

НЕ ЗНАЯ БРОДА -  НЕ СУЙСЯ В ВОДУ Правила поведения при попадании в экстремальную ситуацию; правила поведения на водоеме зимой и летом; способы спасения провалившегося под лед; основные спасательные средства;

Учить использовать подручные спасательные средства;