3.2. Использование современных оценочных средств, в том числе с применением ИКТ, для определения успешности учащихся.
Современные оценочные средства
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
individualnaya_karta_razvitiya_mladshego_shkolnika.docx | 182.86 КБ |
gramota_distant_2020.pdf | 595.06 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦМПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 22 ИМЕНИ ГЕННАДИЯ ФЕДОТОВИЧА ПОНОМАРЕВА
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
______________________________________________
(Ф.И.О. ребенка)
______________________________________________
(Дата рождения)
Прибыл из дошкольной образовательной организации: _____________________________________________________________________________
(наименование ДОО, город)
1 «___» класс: ________________________________________________________________
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
2 «___» класс: _________________________________________________________________
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
3 «___» класс: ________________________________________________________________
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
4 «___» класс: ________________________________________________________________
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
г. Сургут
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) направлен на обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; создание благоприятных условий развития и обучения детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; создание условий для формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273, ст.11, п.1).
Основной задачей дошкольного образования является формирование у детей предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД) на этапе завершения ими дошкольного образования (ФГОС ДО, п.4.7.). ФГОС начального общего образования нацелен на достижение учащимися личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД), предметных результатов обучения (ФГОС НОО, ст.1, п.6).
Для обеспечения преемственности в обучении, развитии и воспитании ребенка, соблюдения принципа индивидуализации образования разработана индивидуальная карта развития младшего школьника (далее – ИКР).
Нормативными основаниями разработки ИКР младшего школьника являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273 (ст.11, ст.28, ст.42, ст.44, ст. 77, ст.79);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.11.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО, ст.1 п.6, ст. 2 п.9-11).
Индивидуальная карта развития младшего школьника внедряется в общеобразовательных организациях, подведомственных департаменту образования Администрации города Сургута.
Индивидуальная карта развития младшего школьника – это необходимый инструмент для достижения эффективных результатов по своевременному выявлению особенностей в развитии ребенка и организации коррекционной и/или развивающей работы.
Внедрение индивидуальной карты развития для начальной школы с сохранением преемственности с ИКР дошкольника и в соответствии требованиям ФГОС начального общего образования позволит:
- обеспечить преемственность дошкольного, начального общего образования, основного общего образования;
- организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам обучения, развития и воспитания ребенка;
- определить особенности развития, задатки и наклонности ребенка, уровень сформированности универсальных учебных действий;
- выявить затруднения в развитии ребенка, требующие психолого-педагогического сопровождения в освоении обучающимся основной образовательной программы начального общего образования, оказания помощи в развитии и социальной адаптации;
Индивидуальная карта развития младшего школьника оформляется на учащихся с момента поступления в общеобразовательную организацию. Хранится карта у классного руководителя.
В том случае, если у учащегося при поступлении в школу отсутствует индивидуальная карта развития младшего школьника, ИКР заводится и заполняется с момента поступления.
При выявлении затруднений в развитии ребенка анализируются причины их возникновения, при необходимости обеспечивается оказание психолого-педагогической помощи учащемуся.
По мере проведения диагностических процедур и заполнения карты необходимо своевременно информировать родителей учащихся о результатах, положительной динамике или возможных трудностях.
В случае, когда ребенок выбывает из школы в связи с переходом в другую образовательную организацию или по окончании обучения в 4 классе, родителям выдается выписка из индивидуальной карты развития.
Индивидуальная карта развития младшего школьника хранится в образовательной организации 5 лет; по истечении данного периода утилизируется для обеспечения сохранности персональных данных.
Содержание и ведение индивидуальной карты развития
младшего школьника.
Индивидуальная карта младшего школьника содержит титульный лист и 5 разделов.
Титульный лист. На титульном листе указывается фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения; наименование дошкольной образовательной организации, которую посещал ребенок; класс, год обучения, наименование общеобразовательной организации.
Раздел 1. Мониторинг формирования универсальных учебных действий. Мониторинг позволяет определить уровень формирования личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД. Мониторинг разработан в соответствии с критериями ФГОС, с использованием опыта работы Воронежской области («Практика административной работы в школе» №7, 2014г.).
Таблица мониторинга заполняется при помощи «Диагностической карты формирования УУД» (приложение 1), в которой уровень формирования УУД определяется по критериям с использованием трехбалльной шкалы оценок (от 0 до 2 баллов). Сумма баллов позволяет определить уровень сформированности (высокий, средний, низкий) каждого из видов УУД.
Заполняет карту классный руководитель (при необходимости – коллегиально с педагогами) по результатам наблюдения за ребенком в учебной деятельности, в ситуациях общения, взаимодействия. Периодичность заполнения – 1 раз в год (в 4 четверти).
Раздел 2. Результаты муниципальных диагностических работ. В данный раздел вносится информация об обязательных комплексных диагностических работах, проводимых на муниципальном уровне (в соответствии с приказом департамента образования, по запросу МКУ «Информационно-методический центр»).
В таблице указывается название диагностической работы, цель ее проведения, сроки проведения; количественные и качественные результаты учащегося.
Раздел заполняется классным руководителем.
Раздел 3. Выявление задатков и наклонностей учащегося.
Раздел разработан по материалам авторской карты О.Г. Волкова, профессора, автора проекта АСИ «Создание эффективной системы выявления задатков и развития способностей детей в детском саду и школе»
Педагогом заполняется таблица с целью выявления выраженных склонностей ребенка (приложение 2). В столбце «наблюдения педагогов» знаком (+) отмечается мнение педагога о конкретных задатках ребенка в одном или нескольких направлениях деятельности, подтвержденных неоднократными лучшими результатами в сравнительном наблюдении действий ребенка с другими детьми равными или старше его по возрасту. Склонности ребенка к определенному направлению деятельности считаются выраженными, если у ребенка отмечены все или практически все задатки по данному направлению. Наиболее ярко выраженные склонности ребенка отмечаются знаком (+) в таблице результатов.
Далее педагог прописывает по годам обучения участие ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах, способствующих развитию преобладающих склонностей ребенка и их реализации.
Раздел заполняется классным руководителем 1 раз в год.
Раздел 4. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть). В данный раздел могут быть внесены изменения, исходя из особенностей образовательной организации. Обязательной является информация о результатах адаптации к обучению в школе.
В пункты «Адаптация к обучению в школе», «Познавательная сфера» вносятся количественные показатели и уровень развития (В - высокий; С – средний (соответствует норме); НС - ниже среднего; Н- низкий); в пункты «Мотивационная сфера», «Эмоционально-волевая сфера», «Речевое развитие» - качественные показатели.
В колонке «Используемые методы диагностики» указываются название и автор диагностической методики.
Раздел заполняется классным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом. Периодичность заполнения – 1 раз в год.
Раздел 5. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
Данный раздел заполняет классный руководитель: в характеристике отражаются результаты формирования универсальных учебных действий, уровень усвоения основной общеобразовательной программы, психологические особенности развития, эмоциональное состояние в школе; отмечаются затруднения ребенка.
Содержание и ведение выписки из индивидуальной карты развития младшего школьника.
Выписка из ИКР заполняется и выдается родителям учащихся на момент выбытия из образовательной организации в связи с переходом в другую школу или по окончании 4 класса.
Выписка заполняется на основании данных ИКР младшего школьника.
Выписка содержит титульный лист и 4 раздела.
Титульный лист. На титульном листе указывается фамилия, имя, отчество ребенка, класс, наименование общеобразовательной организации.
Раздел 1. Сформированность универсальных учебных действий. В разделе графически отображаются данные о сформированности УУД на момент оформления выписки (по результатам мониторинга формирования УУД). Раздел заполняет классный руководитель.
Раздел II. Выявление задатков и наклонностей учащегося. Педагогом заполняется таблица, в которой отмечаются наиболее ярко выраженные склонности ребенка.
Далее педагог прописывает участие ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах, способствующих развитию преобладающих склонностей ребенка и их реализации.
Раздел заполняется классным руководителем.
Раздел III. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть). В данный раздел могут быть внесены изменения, исходя из особенностей образовательной организации. Обязательной является информация о результатах адаптации к обучению в школе.
В пункт «Адаптация к обучению в школе» вносятся количественные показатели и уровень развития (В - высокий; С – средний (соответствует норме); НС - ниже среднего; Н - низкий).
В пункте «Познавательная сфера» указывается соответствует ли развитие возрастной норме, отмечаются особенности развития познавательной сферы.
В пункты «Мотивационная сфера», «Эмоционально-волевая сфера», «Речевое развитие» вносятся качественные показатели.
Раздел заполняется классным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.
Раздел IV представлен в 2-х вариантах:
- Рекомендации родителям. Раздел заполняется в случае выбытия учащегося из школы в 1-м , 2-м, 3-м классе. В разделе даются рекомендации педагогов, специалистов ППМС сопровождения по развитию, обучению и воспитанию ребенка. Классным руководителем отмечаются особенности усвоения программного материала, взаимоотношений с одноклассниками, педагогами. Специалисты ППМС сопровождения заполняют раздел исходя из данных диагностики, коррекционной работы с ребенком.
Если отсутствуют рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, прописывается «Развитие соответствует возрастной норме». При отсутствии рекомендаций социального педагога – «Социальная ситуация благополучна. В поведении девиаций не проявляет».
Если в образовательной организации отсутствуют специалисты ППМС сопровождения – в соответствующих пунктах ставится прочерк.
Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
Раздел заполняется на выпускника начальной школы. Классный руководитель пишет характеристику на учащегося, в которой должны быть отражены результаты формирования универсальных учебных действий, уровень усвоения основной общеобразовательной программы, психологические особенности развития, эмоциональное состояние в школе; отмечаются затруднения ребенка. Текст характеристики должен быть доступен для понимания родителей.
Раздел I. Мониторинг формирования универсальных учебных действий
(заполняется по результатам диагностической карты формирования УУД - приложение 1)
УУД | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | |||||
Регулятивные УУД (умение организовать свою учебную деятельность) | ||||||||
Познавательные УУД (включают в себя общеучебные действия, логические действия, а также постановку и решение проблемы). | ||||||||
Коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми) | ||||||||
Личностные УУД (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) | ||||||||
Подпись родителей: ознакомлены |
Приложение 1
Диагностическая карта формирования УУД 1-2 класс.
УУД | Критерии | 1 класс | 2 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя. | 2 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем. | 1 | 1 | ||||
Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет план выполнения заданий с помощью учителя. | 2 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем. | 1 | 1 | ||||
Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
4 | Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | Может использовать в своей деятельности простейшие приборы. | 2 | 2 | ||
Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов. | 1 | 1 | ||||
Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя. | 0 | 0 | ||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом. | 2 | 2 | ||
При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке. | 1 | 1 | ||||
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Умеет ориентироваться в учебнике. | 2 | 2 | ||
Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||
Не умеет ориентироваться в учебнике. | 0 | 0 | ||||
2 | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике. | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки) | 2 | 2 | ||
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может сравнить предметы. | 0 | 0 | ||||
4 | Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. | 2 | 2 | ||
Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков. | 1 | 1 | ||||
Не может сгруппировать предметы. | 0 | 0 | ||||
5 | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 2 | 2 | ||
При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное. | 1 | 1 | ||||
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт, совместно решает задачу (проблему). | 2 | 2 | ||
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда уверен в знаниях. | 1 | 1 | ||||
Не участвует в диалоге. | 0 | 0 | ||||
2. | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 2 | 2 | ||
Испытывает трудности при ответах на вопросы. | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 0 | 0 | ||||
3 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 2 | 2 | ||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||||
4 | Слушать и понимать речь других. | Слушает и понимет речь других. | 2 | 2 | ||
Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников. | 1 | 1 | ||||
Не слушает и не понимает речь других. | 0 | 0 | ||||
5 | Участвовать в работе в паре. | Может участвовать в работе в паре с любым учеником | 2 | 2 | ||
Участвует в работе в паре только избирательно. | 1 | 1 | ||||
Отказывается работать в паре. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Личностные УУД | ||||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | 2 | ||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 1 | 1 | ||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | 0 | ||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 2 | 2 | ||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 1 | 1 | ||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты | 0 | 0 | ||||
3 | Мотивация | Стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому | 2 | 2 | ||
Стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому | 1 | 1 | ||||
К школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют | 0 | 0 | ||||
4 | Личностный моральный выбор | Справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет представление о нравственных нормах | 2 | 2 | ||
Не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах | 1 | 1 | ||||
Неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 2 | 2 | ||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | 1 | ||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-6 баллов средний уровень, 0-5 балла низкий уровень. | ||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. |
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.
УУД | Критерии | 3 класс | 4 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 2 | 2 | ||
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения. | 1 | 1 | ||||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается. | 0 | 0 | ||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действие в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы. | 2 | 2 | ||
Четко выполняет требование задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью. | 1 | 1 | ||||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. | 0 | 0 | ||||
4 | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу. | 2 | 2 | ||
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. | 1 | 1 | ||||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. | 0 | 0 | ||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников. | 2 | 2 | ||
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. | 1 | 1 | ||||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно предлагает информацию не только среди предложенных источников, но и предлагая свои источники. | 2 | 2 | ||
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает ошибки в отборе источников. | 1 | 1 | ||||
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников. | 0 | 0 | ||||
2 | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту. | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы. | 0 | 0 | ||||
3 | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст и презентацию с использованием ИКТ. | 2 | 2 | ||
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 1 | 1 | ||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | 0 | ||||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно. | 2 | 2 | ||
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. | 1 | 1 | ||||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей. | 0 | 0 | ||||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения. | 2 | 2 | ||
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 1 | 1 | ||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь. | 2 | 2 | ||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым. | 1 | 1 | ||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь. | 0 | 0 | ||||
2 | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимает прочитанное. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного. | 2 | 2 | ||
Читает, но в основном в школе по команде учителя. | 1 | 1 | ||||
Читает, но не понимает прочитанного. | 0 | 0 | ||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). | 2 | 2 | ||
Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму. | 1 | 1 | ||||
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но ни понимает прочитанного. | 0 | 0 | ||||
4 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность. | 2 | 2 | ||
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. | 1 | 1 | ||||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. | 0 | 0 | ||||
5 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 2 | 2 | ||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Личностные УУД | ||||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | 2 | ||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 1 | 1 | ||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | 0 | ||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 2 | 2 | ||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 1 | 1 | ||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты. | 0 | 0 | ||||
3 | Мотивация | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью. | 2 | 2 | ||
Стремится к получению хороших оценок. Склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность. | 1 | 1 | ||||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности. | 0 | 0 | ||||
4 | Личностный моральный выбор | Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 2 | 2 | ||
Положительное отношение к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 1 | 1 | ||||
Нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 2 | 2 | ||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | 1 | ||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. |
Раздел II. Результаты муниципальных диагностических работ
№ п\п | Название комплексной диагностической работы | Цель/направленность диагностической работы | Сроки проведения | Результаты учащегося (количественные и качественные) |
Например: «Диагностическая работа по изучению готовности первоклассников к обучению на уровне начального образования» | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены _______ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ |
Раздел III. Выявление задатков и наклонностей учащегося
(таблица результатов заполняется по материалам авторской карты О.Г. Волкова - приложение 2)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
(знаком «+» отмечаются преобладающие направления) | |||||
1 | Интеллектуальные | ||||
2 | Логико - математические | ||||
3 | Естественно-технические | ||||
4 | Творческое мышление | ||||
5 | Двигательно – спортивные | ||||
6 | Музыкально – исполнительские | ||||
7 | Художественно – изобразительные | ||||
8 | Лидерско – коммуникативные | ||||
9 | Лингвистическо – филологические | ||||
10 | Театрально – артистические | ||||
Подпись родителей: ознакомлены |
Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах
1класс ____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2класс ____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3класс _____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4класс _____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Выявление задатков и наклонностей учащегося (по материалам авторской карты О.Г. Волкова)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | ||
1 | Интеллектуальные: | ||||
- склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать не только конкретными но и абстрактными понятиями | |||||
- проявляет большой интерес и способности к классификации предметов, устанавливая их принадлежность к какой либо группе | |||||
- умеет хорошо и по-взрослому излагать свои мысли, имеет большой словарный запас | |||||
- хорошо улавливает связь между одним событием и другим, причиной и следствием | |||||
- любит решать сложные задачи требующие умственного усилия | |||||
- особо наблюдателен, любит анализировать события и явления | |||||
- способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова | |||||
- имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и назначении вещей | |||||
2 | Логико - математические: | ||||
- способность к особому восприятию математического материала, пониманию структуры задачи | |||||
- способность к логическому мышлению в количественных и пространственных понятиях, числах, знаках и символах | |||||
- быстрое обобщение математических объектов, отношений и действий | |||||
- быстрые и точные вычисления, часто в уме | |||||
- математическая память на отношения типовые характеристики, доказательства, методы решения задач | |||||
- наглядные представления абстрактных математических отношений и их связей | |||||
- гибкое мышление и свобода принятия решений в математической деятельности | |||||
- стремление к ясности, простоте и рациональности решений | |||||
3 | Естественно-технические: | ||||
- любопытство и интерес к общению с природой и полевым исследованиям | |||||
- глубокая наблюдательность, страсть к коллекционированию и систематизации природных образцов | |||||
- понимание «языка» и контакт с животными, чуткое отношение к каждой «травинке» | |||||
- интерес к механизмам и машинам, любит конструировать, особенно из деталей Lego | |||||
- может использовать различные детали конструктора для создания новых игрушек | |||||
- любит разбираться, исправлять причины поломок и улучшать старые механизмы | |||||
- любит рисовать чертежи, схемы и планы | |||||
- быстро и легко осваивает новые программы на компьютере | |||||
- творчески и активно использует различные возможности ИКТ в обучении и саморазвитии | |||||
4 | Творческое мышление: | ||||
- не боится новых видов деятельности, новых идей, приемов, способов, действий | |||||
- весьма изобретателен в использовании различных предметов быта, мебели для организации игры | |||||
- любит пробовать новые способы решения повседневных жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов | |||||
- нестандартно мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные решения | |||||
- часто предлагает разные решения одной и той же проблемы | |||||
- продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество разных идей и решений | |||||
- способен не только предлагать новые идеи, но и претворять их в жизнь | |||||
5 | Двигательно – спортивные: | ||||
- физически более развит, чем его сверстники | |||||
- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений | |||||
- движется легко, грациозно; имеет хорошую координацию движений | |||||
- предпочитает проводить свободное время, играя в подвижные спортивные игры | |||||
- любит физические упражнения, заниматься на открытых спортивных площадках | |||||
- любит участвовать в любых спортивных состязаниях | |||||
- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников | |||||
6 | Музыкально – исполнительские: | ||||
- проявляет интерес и активное участие в музыкальных занятиях | |||||
- проявляет большой интерес к музыкальным занятиям | |||||
- чутко реагирует на характер и настроение музыки | |||||
- хорошее чувство музыкального ритма, такта и слуха | |||||
- любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где играет музыка | |||||
- быстро обучается игре на различных музыкальных инструментах | |||||
- хорошо поет; в пении стремится выразить свои чувства и настроение | |||||
- в игру на музыкальном инструменте вкладывает много энергии и чувств | |||||
- сочиняет собственные оригинальные мелодии | |||||
7 | Художественно – изобразительные: | ||||
- охотно рисует, лепит, создает композиции в свободное время, без побуждения взрослых | |||||
- становится вдумчивым и серьезным, когда видит необычную скульптуру, красивую вещь | |||||
- способен составлять разные композиции из цветов, камней, открыток, картинок | |||||
- обращается к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства и настроение | |||||
- оригинален в выборе сюжетов, в рисунках обычно изображает много разных предметов | |||||
- любит использовать новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков | |||||
- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, тканью, деревом, проволокой, клеем и др. | |||||
- дает свою оценку производителям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось | |||||
8 | Лидерско – коммуникативные: | ||||
- инициативнее в общении со сверстниками | |||||
- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей | |||||
- легко общается как со сверстниками, так и с взрослыми | |||||
- улавливает причины поступков людей, мотивы поведения, понимает мимику, жесты | |||||
- часто руководит играми и верховодит в занятиях с детьми | |||||
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям | |||||
- склонен брать на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста | |||||
- обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим | |||||
9 | Лингвистическо – филологические: | ||||
- хорошо и быстро запоминает новые слова | |||||
- обладает слуховой чувствительностью, т.е. различает звуки и их оттенки, узнает их в потоке речи и имитирует их | |||||
- обладает словесно-логическим мышлением | |||||
- рассказывая о чем-то, умеет придерживаться сюжета, не теряя основную мысль | |||||
- легкое восприятие звуков иностранного языка и звуковых форм слов и выражений | |||||
- способность воспринимать грамматические отношения в иностранном языке | |||||
- хорошая ассоциативная память для усвоения связей между словами и их значениями | |||||
- богатство словаря и грамматических форм, адекватный выбор слов для синтеза текста | |||||
- языковая и речевая готовность и активность в коммуникациях | |||||
10 | Театрально – артистические: | ||||
- легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и др. | |||||
- интересуется актерской игрой | |||||
- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека | |||||
- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить переживания героев | |||||
- склонен передавать чувства через мимику жесты движения | |||||
- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда с увлечением рассказывает | |||||
- с большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания | |||||
- склонен фантазировать, старается добавить что-нибудь необычное, рассказывая о привычном | |||||
- любит игры-драматизации |
Раздел IV. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)
(в пункты 1, 2 вносятся количественные показатели, уровень развития; в пункты 3,4,5 - качественные показатели)
- Адаптация к обучению в школе (заполняет классный руководитель)
(для 1 классов и вновь поступивших в школу)
Показатели | 1 класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) |
Учебная активность | |||
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. | |||
Усвоение программных материалов | |||
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. | |||
Поведение на уроке | |||
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. | |||
Поведение на перемене | |||
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. | |||
Отношения с одноклассниками | |||
5 – общителен, легко контактирует с детьми. | |||
Отношения с учителем | |||
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. | |||
Общий уровень адаптации к школе (баллы, уровень) 16-30 баллов — адаптация произошла полностью. |
- Познавательная сфера (заполняет педагог-психолог)
Показатели | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | Используемые методы диагностики |
Сформированность мыслительных операций:
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
Уровень развития памяти: - зрительная | |||||
- слуховая | |||||
- логическая | |||||
- механическая | |||||
Уровень развития внимания: - концентрация | |||||
- произвольность | |||||
- распределение | |||||
| |||||
Особенности учебной мотивации | |||||
| |||||
Типичные эмоциональные реакции, особенности поведения | Наблюдение, беседа с классным руководителем | ||||
Эмоциональное состояние в школе | |||||
Социометрический статус | |||||
| |||||
Особенности развития речи |
Раздел V. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы с учетом развития УУД, психолого-педагогической диагностики)
Фамилия Имя обучается в данной школе с __________ года.
У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания: _______).
Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).
Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам ________). Преобладающие отметки: _______.
Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.
На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.
Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.
Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития: ____________). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности _____________________.
Проявляет задатки и наклонности____________________________________________________________________________
Успешен в следующих видах деятельности:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата __________ Дата __________
Подпись классного руководителя_______________
Подпись родителей:_______________
ВЫПИСКА ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
(Ф.И.О. ребенка, класс, наименование образовательной организации)
- Сформированность универсальных учебных действий (выделенная зона соответствует среднему уровню).
(результат на момент выпуска/выбытия из образовательной организации)
II. Выявление задатков и наклонностей учащегося
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
(знаком «+» отмечаются преобладающие направления) | |||||
1 | Интеллектуальные | ||||
2 | Логико - математические | ||||
3 | Естественно-технические | ||||
4 | Творческое мышление | ||||
5 | Двигательно – спортивные | ||||
6 | Музыкально – исполнительские | ||||
7 | Художественно – изобразительные | ||||
8 | Лидерско – коммуникативные | ||||
9 | Лингвистическо – филологические | ||||
10 | Театрально – артистические |
Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах
Внеурочная деятельность_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительное образование _________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах, соревнованиях и т.д.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)
Показатели | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
(для 1 классов и вновь поступивших в школу) | ||||
Учебная активность | ||||
Усвоение программных материалов | ||||
Поведение на уроке | ||||
Поведение на перемене | ||||
Отношения с одноклассниками | ||||
Отношения с учителем | ||||
Общий уровень адаптации к школе | ||||
| ||||
Сформированность мыслительных операций, уровень развития памяти, внимания. | ||||
| ||||
Особенности учебной мотивации | ||||
| ||||
Типичные эмоциональные реакции, особенности поведения | ||||
Эмоциональное состояние в школе | ||||
Социометрический статус | ||||
| ||||
Особенности развития речи |
IV. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы
с учетом развития УУД, результатов диагностических работ, психолого-педагогической диагностики)
Фамилия Имя обучается в данной школе с __________ года.
У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания: _______).
Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).
Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам ________). Преобладающие отметки: _______.
Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.
На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.
Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.
Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития ____________). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности _____________________.
Проявляет задатки и наклонности___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Успешен в следующих видах деятельности: __________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата __________ Дата __________
Подпись классного руководителя_______________ Подпись родителей:_______________
IV. Рекомендации родителям
(заполняется при выбытии из школы в 1, 2, 3 классе)
Классный руководитель:
Педагог-психолог:
Учитель-логопед:
Социальный педагог:
Дата __________ Дата __________
Подпись классного руководителя_______________ Подпись родителей:_______________