Самообразование
Профессиональное развитие педагога
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 135.5 КБ |
![]() | 34.41 КБ |
![]() | 182.24 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад с. Скорняково
ПЛАН
по самообразованию педагога
Ширяевой Ирины Сергеевны
_______________________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
Тема:
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»
__________________________________________________________________________________________________________
(тема)
2017 – 2019
_____________________________________________
(учебный год)
Актуальность: Тема самообразования «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» выбрана мною не случайно. За последние годы в России были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств ребенка.
Ребенок не рождается патриотом, он им становится. Патриотизм – это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны.
Воспитание патриотизма - это не простой и непрерывный процесс, многое зависит от окружения ребёнка, от того, что закладывается в сознании ребёнка с самого детства. Не каждый родитель считает необходимым рассказывать своему ребенку о родной стране, своих предках, наивно думая, что маленький ребенок ничего в этом не понимает. Поэтому очень важна роль дошкольного образования в воспитании патриотизма у детей, так как именно в дошкольном возрасте формируются нравственные качества человека.
Проблема патриотического воспитания одна из сложнейших в педагогике вообще и в дошкольной педагогике в частности. Сложность ее связана, прежде всего, с самим понятием патриотического воспитания, с тем содержанием, которое вкладывается в него в определенный период времени и которое определяет методы, средства, формы работы с детьми.
Цель: повысить свою профессиональную компетентность и систематизировать знания по вопросам нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Задачи:
1. Повысить свой теоретический и научно-методический уровень через подборку и изучение методической литературы, пособий по вопросам нравственно-патриотического воспитания дошкольников, посещения открытых мероприятий педагогов ДОУ.
2. Провести анкетирование родителей и педагогов по теме «Патриотическое воспитание ребенка»
3. Проанализировать условия, созданные в детском саду по нравственно-патриотическому воспитанию детей.
4. Подобрать материалы и применить на практике:
- диагностика детей на начало и конец учебного года;
- разработать программы кружковой работы по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников
- разработать методические рекомендации для педагогов «Патриотическое воспитание дошкольников в условиях ФГОС ДО»
- оформить уголок для родителей «Патриотическое воспитание в семье», папка-передвижка «Рецепты воспитания нравственности у дошкольника»
- оформление в группе центра «Юные патриоты» по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников
- деловая игра для педагогов «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников»
5. Провести самоанализ и подготовить творческий отчет о проделанной работе на итоговом педсовете.
Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма самообразования: индивидуальная.
План работы по самообразованию на 2017 – 2017 год
Месяц | Формы работы | |||
самообразование | с детьми | с педагогами | с родителями | |
В течении 2017 – 2019 годов | 1. Изучение нормативно правовой документации: - Закон «Об образовании»; - «Патриотическое воспитание» сборник нормативно -правовые документов. ТЦ Сфера, 2005 г.; - СанПин 2.4.1.3049-13; - ФГОС (вступивший в силу 01.01.2014 г). 2. Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Детский сад от А до Я». 3. Посещение лекций, конференций, семинаров, круглых столов, вебинаров, тренингов, мастер-классов. 4.Обучение на курсах повышения квалификации. 5.Обзор в Интернете информации по теме. 6.Участие в конкурсах профессионального мастерства, интернет – конкурсах. 7.Издательская деятельность (публикация в специализированных изданиях, статьи в методические журналы, буклеты, размещение материалов, своих разработок на образовательных сайтах в Интернете) | |||
Сентябрь | 1. Изучение методической литературы: Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Н.В. Микляевой. 2. Разработать программу кружковой деятельности по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников | Диагностика детей | Анкетирование «Нравственно - патриотическое воспитание детей в детском саду» | 1.Анкетирование «Нравственно -патриотическое воспитание ребенка в семье». 2. Родительское собрание «Задачи воспитательно-образовательной работы на год. Организация режима дня» |
Октябрь | 1. Изучение методической литературы: Шаламова Е. Патриотическое воспитание: создание предметно-развивающей среды. 2. Оформить в группе центр нравственно – патриотического воспитания дошкольников «Юный патриот» | Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка | 1. Памятка «Советуем почитать» 2. Подготовить подборку книг по нравственно – патриотическому воспитанию детей. | 1. Оформить уголок для родителей «Патриотическое воспитание в семье» 2.Консультация для родителей: «Особенности нравственно-патриотического воспитания детей» |
Ноябрь | 1. Изучение методической литературы: Сухомлинский В.А. Родина в сердце / Сост.: А.И. Сухомлинская, Л.В. Голованов; Фотоочерк А.А. Кулешова. 2. Пополнить детскую библиотеку художественной литературой. | Буклет «Патриотическое воспитание: создание предметно-развивающей среды в группе» | 1. Памятка «4 ноября – День народного единства» 2. Консультация «Как воспитать патриота» | |
Декабрь | 1. Изучение методической литературы: Алексеева О. Задания для маленьких патриотов / О. Алексеева, Л. Петропавловская 2. Изготовление картотеки дидактических игр по патриотическому воспитанию дошкольников. | Консультация «Роль воспитателя в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста» | Оформление папки передвижки. Тема: «Рецепты воспитания нравственности дошкольника» | |
Январь | 1. Изучение методической литературы: - Гогоберидзе А. Маленькие граждане большой страны; - Буйлова Л.Н. Актуальные направления организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей. 2. Пополнение предметно-пространственной среды группы. | 1. Мастер-класс для педагогов на тему: «Нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников посредством народных игр» 2. Предложить картотеку дидактических игр по патриотическому воспитанию дошкольников | Папка – передвижка «Патриотизм начинается в семье» | |
Февраль | 1. Изучение методической литературы: Комратова, М.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие | Консультация «Развитие нравственно-патриотических качеств у детей дошкольного возраста через знакомство с историей родного города» | Подготовка и проведение спортивного развлечения с участием родителей «Весёлые старты с разноцветными слонами» | |
Март | 1. Изучение методической литературы: - Кун Ю. «След в сердцах» - Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. | Подготовить и провести семинар - практикум для педагогов по теме: «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников» | 1. Праздничный концерт ко Дню 8 марта 2. Выставка детских работ «Мама милая моя» | |
Апрель | 1. Изучение методической литературы: Данилина Г.Н. Дошкольнику о культуре и истории России. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» | Анкетирование «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников: плюсы и минусы» | Рекомендации для родителей «Расскажите детям о войне» | |
Май | Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете. | Диагностика ЗУН детей | Отчёт о проделанной работе учебный год на педсовете | Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год |
План работы по самообразованию на 2017 – 2018 год
Месяц | Формы работы | |||
самообразование | с детьми | с педагогами | с родителями | |
Сентябрь | 1. Изучение методической литературы: - Ветрова Е. Программа «Патриот»; - Воронова Е.А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. 2. Продолжить кружковую работу по теме нравственно – патриотического воспитания дошкольников «Юные патриоты», составить перспективно – тематический план | 1. Диагностика ЗУН детей 2. Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | Анкетирование «Патриотическое воспитание дошкольников» Ознакомить педагогов с результатами анкетирования | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по патриотическому воспитанию дошкольников |
Октябрь | 1. Изучение методической литературы: Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет. 2.Пополнение предметно – развивающей среды материалами по патриотическому воспитанию дошкольников. | Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка | Консультация «Роль игры в процессе нравственно – патриотического воспитания дошкольников» | Консультация «Как приобщить детей к нравственно-патриотическому воспитанию?» |
Ноябрь | 1. Изучение методической литературы: А.В. Фарафонов Образовательная программа ДОД «Защитники Отечества» 2. Разработать тематический альбом «Наша семья» | Предложить педагогам для ознакомления программу кружковой деятельности по нравственно – патриотическому воспитанию «Юный патриот» | 1.Памятка «Нравственно – патриотическое воспитание детей средствами художественной литературы» 2. Домашнее задание: привлечь родителей к изготовлению странички в тематический альбом на тему «Наша семья» | |
Декабрь | 1. Изучение методической литературы: Плотникова Н.В. Программа дополнительного образования «Мы-патриоты России!» 2. Пополнение центра «Юные патриоты» тематическим альбомом «Наш город» | Консультация «Ознакомление дошкольников с историей родного округа» | 1. Предложить список литературы по патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста 2. Домашнее задание: привлечь родителей к изготовлению странички в тематический альбом на тему «Наш город» | |
Январь | 1. Изучение методической литературы: Токаренко Е. С чего начинается Родина… 2. Разработать картотеку бесед с детьми по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников | Методические рекомендации для педагогов «Патриотическое воспитание дошкольников в условиях ФГОС ДО» | Домашнее задание: предложить рассмотреть с детьми в интернет – ресурсах символику РФ, ХМАО, города Пыть - Ях | |
Февраль | 1. Изучение методической литературы: Акинина Т. М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста 2.Подготовить папку передвижку «Рецепты воспитания нравственности у дошкольника» | Буклет «Советуем почитать» Художественная литература по нравственно – патриотическому воспитанию детей | 1. Развлечение с участием родителей «Папа может всё, что угодно» 2. Буклет «Государственные символы Российской Федерации» | |
Март | 1. Изучение методической литературы: Киласьева, Е.А. Воспитание патриотических чувств у дошкольников через взаимодействие трех поколений. Материалы III Международной конференции | Представить картотеку бесед с детьми по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников | 1. Папка передвижка «Рецепты воспитания нравственности у дошкольника» 2.Семейный досуг «Посидим у самовара» | |
Апрель | 1. Изучение методической литературы: Александрова Г.А. Моя Россия! Патриотическое воспитание старших дошкольников. | Конкурс патриотической песни «Споемте друзья» | 1.Папка – передвижка «Воспитываем гражданина России» 2. Предложить поучаствовать в конкурсе патриотической песни «Споемте друзья» | |
Май | Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете. | Диагностика ЗУН детей | Отчёт о проделанной работе за учебный год на педсовете. | Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год |
План работы по самообразованию на 2018 – 2019 год
Месяц | Формы работы | |||
самообразование | с детьми | с педагогами | с родителями | |
Сентябрь | 1. Изучение методической литературы: Микляева, Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников 2. Разработать программу кружковой деятельности по нравственно – патриотическому воспитанию старших дошкольников «Жить – Родине служить» | 1. Диагностика ЗУН детей 2. Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка | Консультация «Использование проектного метода в патриотическом воспитании» | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по патриотическому воспитанию дошкольников |
Октябрь | 1. Изучение методической литературы: Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. 3. Оформление стенда «Моя малая Родина» | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка 2.Краткосрочный проект «Моя малая Родина» 3. Игра-викторина «Государственные символы России» 4. Развлечение «Югра – Родина моя» | Консультация «Духовно-нравственное становление дошкольников» | 1. Консультация «Воспитание чувства любви к своей родине» 2. Предложить принять участие в конкурсе «Герб нашей семьи» 3. Родительское собрание на тему «Воспитание у детей дошкольного возраста любви к родному городу» 4. Предложить принять участие в конкурсе рисунков «Я люблю Югру» |
Ноябрь | 1. Изучение методической литературы: Назаренко К.В. Патриотическое и интернациональное воспитание детей дошкольного возраста 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2. Краткосрочные проекты «Богатыри земли русской. Былины» 3. Викторина «Не перевелись богатыри на земле русской» 4. Спортивное развлечение «Богатыри земли русской». | Консультация «Формирование нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста посредством изобразительного искусства» | 1. Консультация «Былины» 2. Предложить родителям оказать помощь в пополнении предметно – развивающей среды группы: сшить костюм «Богатыря» на куклу. |
Декабрь | 1. Изучение методической литературы: «С чего начинается Родина?» Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | Консультация «Ознакомление дошкольников с историей Российской армии» | 1. Выставка работ родителей с детьми «Наша армия сильна». 2. Предложить принять участие в заложении капсулы памяти письма матерям, потерявших своих сыновей в ходе военных операций 3. Возложение цветов в «Монументу славы». |
Январь | 1. Изучение методической литературы: Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2.Интеллектуальная игра «Будем в армии служить» | Разработать и провести деловую игру для педагогов «Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников» | 1. Консультация для родителей «Ознакомление дошкольников с историей Российской армии» 2. Организация выставки детских работ «Армия вчера, сегодня, завтра» |
Февраль | 1. Изучение методической литературы: Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. 3.Подготовить мероприятие с родителями «Есть такая профессия – Родину защищать» | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2. Краткосрочный проект «Военные профессии» | Методические рекомендации для педагогов «Патриотическое воспитание дошкольников в условиях ФГОС ДО» | 1.Консультация «Есть такая профессия – Родину защищать» 2. Организация выставки детских работ «Наша армия сильна» 3. Спортивный праздник для детей и родителей «Мама, папа и я – спортивная семья» |
Март | 1. Изучение методической литературы: Жуковская Р.И. Родной край. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Консультация «Роль музыки в нравственно – патриотическом воспитании детей» 2. Предложить принять участие в конкурсе военно- патриотической песни. | 1.Консультация «Роль песни в жизни Армии» 2. Конкурс военно- патриотической песни «Споемте друзья» |
Апрель | 1. Изучение методической литературы: Амбросимова Г.Н., Остапец А.А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо – туристической деятельности. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2. Викторина «Памятники России» 3. Викторина «Города – герои». | Консультация «Для чего нужно знакомить детей с историей России» | 1.Папка – передвижка «Памятники России», «Города – герои» |
Май | 1. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме проекта. 2. Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2. Краткосрочные проекты «Русский военный костюм» 3. Концерт для ветеранов «День Победы» 4. Диагностика ЗУН детей | Отчёт о проделанной работе за учебный год на педсовете. | 1. Консультация для родителей «Растим детей патриотами». 2. Консультация «История российского мундира» 3. Оформление выставки «Расскажем детям о войне». 4. Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад с. Донской Рудник
ПЛАН
по самообразованию педагога
Ширяевой Ирины Сергеевны
_______________________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
Тема:
«Развитие связной речи детей дошкольного возраста»
__________________________________________________________________________________________________________
(тема)
2019 - 2021
_____________________________________________
(учебный год)
Актуальность.
Тема самообразования «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» выбрана мною не случайно.
В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети порой умеют пользоваться сложной, современной техникой, а связно изложить свои мысли не могут. В речи детей существуют множество проблем: односложная, состоящая лишь из простых предложений, речь; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ; неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение связной речи.
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности и является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
Значимость работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; во-вторых, успешным решением образовательно-воспитательных задач на этапе дошкольного образования детей; в-третьих, специальной подготовкой воспитателя к осуществлению функций развития речи и ее коррекции на ранних этапах возрастного развития ребенка.
Цель: повысить свою профессиональную компетентность и систематизировать знания по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Повысить свой теоретический и научно-методический уровень через подборку и изучение методической литературы, пособий по вопросу развития связной речи дошкольников, посещения открытых мероприятий педагогов ДОУ.
2. Систематизировать работу по развитию речи у дошкольников в соответствии с ФГОС.
3. Провести анкетирование родителей и педагогов по теме «Развитие связной речи ребенка»
4. Проанализировать условия, созданные в детском саду по речевому развитию детей.
5. Подобрать материалы и применить на практике:
- диагностика детей на начало и конец учебного года;
- разработать программу кружковой работы по развитию связной речи дошкольников
- разработать методическое пособие «Построение работы по развитию связной речи и развитию мелкой моторики рук в таблицах и схемах»
- разработать наглядно-дидактическое пособие для родителей и педагогов по ознакомлению детей со звуковым строением слова «Ступеньки грамоты»
- разработать методические рекомендации для педагогов «Обучение детей дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждения»
- оформить уголок для родителей «Для Вас, родители: речевое развитие детей», серию папок-передвижек «Речевой стадион»
- оформление в группе центра «Говоруша» по речевому развитию дошкольников
6. Провести самоанализ и подготовить творческий отчет о проделанной работе на итоговом педсовете.
Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма самообразования: индивидуальная.
Действия и мероприятия, планируемые в процессе работы над темой:
- изучение литературы по теме;
- посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;
- посещение педсоветов, семинаров, конференций;
- самоанализ и самооценка ОД в своей группе;
- разработка модели образовательного процесса, отвечающего ФГОС;
- апробация разработанной модели на практике. Внести необходимые коррективы;
- проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;
- обобщение результатов на заседании методического объединения.
Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете.
План работы по самообразованию на 2019– 2020 год
Месяц | Формы работы | |||
самообразование | с детьми | с педагогами | с родителями | |
В течении 2019 – 2021 годов | 1. Изучение нормативно правовой документации: - Закон «Об образовании»; - СанПин 2.4.1.3049-13; - ФГОС (вступивший в силу 01.01.2014 г). 2. Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Детский сад от А до Я». 3. Посещение лекций, конференций, семинаров, круглых столов, вебинаров, тренингов, мастер-классов. 4.Обучение на курсах повышения квалификации. 5.Обзор в Интернете информации по теме. 6.Участие в конкурсах профессионального мастерства, интернет – конкурсах. 7.Издательская деятельность (публикация в специализированных изданиях, статьи в методические журналы, буклеты, размещение материалов, своих разработок на образовательных сайтах в Интернете) | |||
Сентябрь | 1. Изучение методической литературы: О.М. Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н. Терехова «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» 2. Разработать программу по развитию связной речи детей дошкольного возраста «Раз словечко, два словечко», первый этап «В мире сказок» | Диагностика детей | Анкетирование «Развитие связной речи дошкольников» | 1.Анкетирование «Развитие связной речи дошкольников». 2. Родительское собрание «Взаимодействие детского сада и семьи в вопросе речевого развития детей» |
Октябрь | 1. Изучение методической литературы: Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада 2. Оформление в группе центра речевого развития детей «Говоруша» | Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка | 1. Семинар «Создание единого образовательного пространства по речевому развитию дошкольников в условиях ДОО» | 1. Папка - передвижка «Влияние сказок на речевое развитие ребенка» 2.Консультация «Особенности речевого развития детей 2-3 лет» |
Ноябрь | 1. Изучение методической литературы: Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста 2. Пополнить детскую библиотеку произведениями народного фольклора | Буклет «Как можно познакомить ребенка со сказкой» | 1. Памятка «Игротека в кругу семьи» 2. Консультация «Развитие связной речи детей в семье» 3. Домашнее задание «Мама почитай мне сказку»: чтение перед сном сказку «Теремок» | |
Декабрь | 1. Изучение методической литературы: Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. 2. Разработать методическое пособие «Построение работы по развитию связной речи и развитию мелкой моторики рук в таблицах и схемах» | Консультация «Роль воспитателя в речевой активности детей дошкольного возраста» | 1. Оформление информационного стенда «Для Вас, родители»: рекомендации по организации речевой деятельности с детьми в домашних условиях. 2. Консультация «Значение художественной литературы в речевом развитии детей 2-3 лет». | |
Январь | 1. Изучение методической литературы: Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. 2. Пополнение центра речевого развития детей «Говоруша» | 1. Мастер-класс для педагогов на тему: «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» 2. Представить методическое пособие «Построение работы по развитию связной речи и развитию мелкой моторики рук в таблицах и схемах» | 1. Оформление папки –передвижки «Развиваем пальчики –стимулируем развитие речи ребенка» 2. Почтовый ящик «Задай вопрос» | |
Февраль | 1. Изучение методической литературы: Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий 2. Изготовление картотеки дидактических игр по речевому развитию дошкольников. | Консультация для педагогов «Заучивание стихотворений с детьми» | 1. Домашнее задание: разыгрывание диалогов «Кошка и мышка», «Зайка и мишка» 2. Статья в родительский уголок «Сказка к нам приходит…» | |
Март | 1. Изучение методической литературы: Бартош Н.Н. К вопросу о развитии диалогической речи // Молодой ученый. 2. Составление консультаций для родителей и педагогов | 1. Консультация «Развитие речи дошкольников на прогулке» | 1. Праздничный концерт ко Дню 8 марта 2.Информационный стенд «Для Вас, родители»: «Почему взрослым необходимо следить за своей речью?» | |
Апрель | 1. Изучение методической литературы: Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. 2. Разработать содержание мероприятия с родителями: тематический вечер «Любимые сказки» | Папка – передвижка «Развитие речи детей в свободной деятельности» | 1. Тематический вечер «Любимые сказки» 2. Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год | |
Май | Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете. | Диагностика ЗУН детей | Отчёт о проделанной работе за 2019 – 2020 учебный год на педсовете | Консультация «Использование летнего периода для развития речи детей». 2. Рекомендации «Как и что наблюдать летом?» 3. Консультации «Что читать детям летом?» |
План работы по самообразованию на 2020 – 2021 год
Месяц | Формы работы | |||
самообразование | с детьми | с педагогами | с родителями | |
Сентябрь | 1. Разработать программу по развитию связной речи детей дошкольного возраста «Раз словечко, два словечко», второй этап «В мире слов» 2. Подбор и разработка дидактических и словесных игр по развитию связной речи для детей | 1. Диагностика ЗУН детей 2. Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | Консультация для молодых специалистов «Что такое дидактическая игра» | 1. Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по речевому развитию дошкольников 2. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста» |
Октябрь | 1. Изучение методической литературы: Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учеб. для студентов высших учеб. заведений. 2. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме самообразования. 3. Оформление стенда «Для Вас, родители»: рекомендации по организации д/ игр по развитию речи детей в домашних условиях. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка | Семинар - практикум для педагогов ДОУ «Проектирование педагогического процесса в ДОУ на основе интеграции образовательных областей» | 1. Круглый стол для родителей «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада» 2. Папка-передвижка «Мы играем» (каталог дидактических игр по развитию речи детей дошкольного возраста) |
Ноябрь | 1. Изучение методической литературы: Гончарова К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля 2. Разработка папки - передвижки «Артикуляционная гимнастика дома» | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Консультация для педагогов «Развитие связной речи детей посредством развитие мелкой моторики рук» 2. Предложить картотеку дидактических игр по речевому развитию дошкольников. | 1.Информационный стенд «Для Вас, родители»: рекомендации по организации дидактических игр по развитию речи детей в домашних условиях. 2. Семейные конкурсы - праздник (проект «Моя семья»): «Сочини сказку» |
Декабрь | 1. Изучение методической литературы: Зотова С.В. Развитие диалогической речи у детей // Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия : материалы III междунар. науч.-практ. Конф 2. Пополнение центра «Говоруша» дидактическими играми. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Познакомить педагогов с играми (дидактическими и лексико – грамматическими) влияющими на развитие речи детей. | 1. Домашнее задание: подготовить с ребенком выступление на конкурс «Фантазеры», номинация составление небылиц «Если бы я был волшебником» 2. Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика дома» |
Январь | 1. Изучение методической литературы: Иванова В.В. Теоретические и методические вопросы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста // Современные научные исследования и разработки. 2. Подготовка дидактических игр по речевому развитию «Круги Луллия» | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Сообщение «Некоторые методические приемы, используемые при обучении детей пересказу» | 1. Консультация «Дидактические игры в развитии речи детей» 2. День открытых дверей: просмотр игровой обучающей ситуации «Зимняя сказка» (заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» посредством мнемотаблицы) |
Февраль | 1. Изучение методической литературы: Кужим М.А. Особенности развития диалогической речи дошкольников // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. 2. Подготовка д/ игр по речевому развитию «Из какой сказки?» | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | Сообщение «Играя вместе с детьми, развиваем связную речь» | 1. Познакомить родителей с играми (дидактическими и лексико – грамматическими), влияющими на развитие речи детей. 2. Беседа: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста». |
Март | 1. Изучение методической литературы: Чеканова М.В. Теоретические основы диалогической формы речи // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам LII Междунар. науч.-практ. конф. 2. Подготовка к проведению мастер- класса для родителей «Играя, развиваем речь детей» 3. Пополнение предметно – развивающей среды материалами по теме самообразования. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Презентовать дидактическую игру по речевому развитию «Из какой сказки?» 2. Беседа «Дидактическая игра как средство развития речи детей» | 1. Мастер- класс для родителей «Играя, развиваем речь детей» 2. Беседа «Как правильно организовать дидактические игры по речевому развитию детей в домашних условиях» |
Апрель | 1. Изучение методической литературы: Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. | 1. Консультация «Метод моделирования как средство развития связной речи» | 1.Папка – передвижка «Весенняя сказка, или как научить ребенка описывать весенние явления природы» 2. Консультация: «Культура речевого общения рождается в семье» |
Май | 1. Написание отчёта о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете. | 1.Занятия, беседы в соответствии с планом работы кружка. 2. Диагностика ЗУН детей | Отчёт о проделанной работе за учебный год на педсовете. | 1. Консультация для родителей «Речевые игры по дороге в детский сад» 2. Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год |
Выход темы:
- Программа по развитию связной речи детей дошкольного возраста «Раз словечко, два словечко»
- Сборник консультаций для родителей на тему «Развитие связной речи детей дошкольного возраста»
- Серия папок-передвижек «Речевой стадион»
- Отчёт о проделанной работе за учебный год.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад село Донское
Задонского муниципального района Липецкой области
Липецкая область Задонский район с. Донское ул. Гагарина д.1
телефон 8(47471) 3-31-52, эл. адрес: detsadik48@gmail.com
ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Ширяева Ирина Сергеевна
(Ф.И.О.)
воспитатель
(Должность)
«Игровая деятельность детей дошкольного возраста»
(Название темы)
01.07.2022 г.
(Начало изучения темы)
31.06.2024 г.
(Окончание изучения темы)
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
Ф.И.О. педагога Ширяева Ирина Сергеевн_______________________________
Дата рождения 06.02.1989 г. _____
Стаж работы в должности 8 лет _____
Образование (название учебного заведения и год окончания)
___
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского» г. Липецк 09.июля 2019 г.
Квалификационная категория, год и № приказа о
присвоении первая квалификационная категория 30.08.2021 г. №1081 __
Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему,
где проходили) ____________________________________________________
Награды (указать год, характер награды) ______________________
Грамота: Отдел образования администрации Задонского муниципального района от 20.03.2023 г. приказ №34 (за успехи в области дошкольного образования, профессиональные достижения, компетентность, творческий подход, кропотливый труд).
«Игровая деятельность детей дошкольного возраста»
Актуальность темы:
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, растения, животных. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления.
Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Задачи:
- Определение роли игры в организации жизнедеятельности детей.
- Развитие интеллектуальных способностей у детей посредством
применения игровых технологий.
- Создание условий для психологического и физического здоровья
через игровую деятельность.
- Создания условий для эмоциольного благополучия через игровую
деятельность.
- Активно воздействовать на всестороннее развитие детей посредством
игровой деятельности.
ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Сентябрь
Работа с документацией.
Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов
Знакомство и анализ документации.
Повышение педагогической компетентности
Планирование работы с детьми на новый учебный год.
Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.
Повысить уровень педагогических знаний.
Подбор материала
Обмен опытом по проблеме.
Октябрь
Разработка дидактического материала для игры
«Магазин»
Интернет-ресурсы
Через игру изучить части тела, способы передвижения. Кто что ест и как говорит. Словообразование (назови ласково, один-много и т.д.). Составление словосочетаний, предложений, рассказов.
Ноябрь
Изучение методической литературы
О.А. Степанова «Развитие игровой деятельности ребёнка»
Знакомство с литературой.
Анализ и рассмотрение игры как формы организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Разработка дидактической игры по ЗОЖ
«Будь здоров»
Подбор материала по теме.
Интернет-ресурсы.
Изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей
Декабрь
Изготовление дидактической игры «Продукты питания»
Интернет-ресурсы
Развитие игровой деятельности дошкольников
Работа над темой
«Классификация театрализованных игр»
Подбор материала по теме.
Через различные формы театральной игры совершенствовать нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.
Январь
Работа над созданием методических папок.
Подбор материала.
Накопление опыта
Разработка игрового проекта сюжетно-ролевой игры
«Детское кафе»
Интернет-ресурсы
Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Детское кафе».
Февраль
Разработка развивающего пособия «Времена года: Дерево»
Подбор материала.
Интернет-ресурсы.
Ознакомление детей с сезонными изменениями в природе, закрепление счета, состава числа, цвета, развитие мелкой моторики
Разработка картотеки
«Игры на сплочение детского коллектива»
Подбор материала
Научить устанавливать доверительный контакт друг с другом, оказывать взаимопомощь, прислушиваться к мнению партнера.
Март
Изучение методической литературы
«Игры-забавы на участке детского сада»
Чтение литературы, подбор материала.
Формировать систему осознанно-правильных экологических представлений о природе.
Работа над картотекой игр по ФЭМП
Подбор материала
Развитие интеллектуальных способностей.
Апрель
Разработка дидактической игры из фетра «Космос»
Интернет-ресурсы
Закрепить и систематизировать представления детей о космосе, аппаратах для его исследования и космонавтах
Разработка картотек:
подвижные игры;
сюжетно-ролевые игры;
пальчиковые игры;
дидактические игры.
Подбор материала
Всестороннее развитие ребёнка
Май
Работа над картотекой дидактических игр по речевому развитию
Подбор методической литературы
Формировать представление о государственной символике, окружающем мире, малой родине.
Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.
Подбор методической литературы
Перспективное планирование игровой деятельности для старшей группы
п\п | Название игры | Программное обеспечение |
|
| СЕНТЯБРЬ |
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/игра: «Ловишки». | Цель: развитие бега, ловкости. |
2 | П/игра: «Бездомный заяц». | Цель: развитие бега, умения прыгать на двух ногах. |
3 | П/игра: «Море волнуется»: | Цель: развитие координации движений, воображения. |
4 | П/игра: «Ловишки, бери ленту». | Цель: развитие бега, ловкости. |
5 | П/игра: «Классики». | Цель: учить детей прыгать по клеточкам, чередуя ноги (на двух, на одной). |
6 | П/игра: «Прыгалки». | Цель: учить детей прыгать через скакалку. |
7 | П\ игра: «Забей гол». | Цель: развитие глазомера, ловкости, |
8 | П/игра: «Бросить и поймать» | Цель: учить детей бросать и ловить мяч. |
9 | П\ игра: «Палочка - выручалочка» | Цель: упражнение в беге, ловкости, смелости. |
10 | П/игра: «Ловля обезьян» | Цель: учить детей показывать движения и угадывать их. |
11 | П/игра: «Мы веселые ребята» | Цель: развивать прыжки, бег, ориентировка на участке. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/игра: «Идем по ветру». | Цель: Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него». |
2 | Д\ игра: «Светофор» | Цель: Ознакомить детей с правилами перехода (переезда) перекрестка, регулируемого светофором. |
3 | Д/ игра: «Угадай, какой знак?» | Цели: Учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. |
4 | Д/ игры: «Школьные принадлежности», «Собери портфель». | Цель: Учить находить необходимые для школы предметы, вещи. Правильно их отбирать и складывать в портфель. |
5 | Д/игра: «Назови осенние месяцы». | Цель: Учить правильно и последовательно называть месяцы. |
6 | Дидактические упражнения: «Я живу на улице...», «Мой адрес...» | Цель: Продолжать учить детей правильно называть свой адрес. |
7 | Д/ игра: «Водители» | Цели: Учить детей правилам дорожного движения; развивать мышление и пространственную ориентацию. |
8 | Д/игра: «Назови осенние явления природы». | Цель: Продолжать правильно по описанию называть: листопад, дождь, ветер, холод. |
9 | Д/игра: «Угадай, какие это ягоды?» | Цель: учить детей узнавать и называть ягоды. |
10 | Д/игра: «Что изменилось» | Цель: дать картинки по времени года «Осень» найти на них изменения. |
11 | Д/игра: «Назови явления природы» | Цель: по картинкам на тему «Осень», учить называть явления природы и объяснять их. |
12 | Д/ игра: «Кому что нужно для работы». | Цель: Учить детей правильно определять и называть необходимые вещи для той лил иной работы; развивать мышление. |
13 | Д/ игра: «Кто что делает». | Цель: Учить детей правильно определять и называть действия, выполняемые при работе. |
14 | Д/игра: «Светофор», «Что я вижу в городе». | Цель: Учить детей правильно называть цвет на светофоре и необходимые действия. Развивать мышление, ориентировку в пространстве. |
15 | Игровая ситуация: «Ты пришел утром в детский сад». | Цель: Учить детей правильно вести себя при виде взрослых, сверстников и т.д. |
16 | Д/ игра: «Правила движения», «Если ты переходишь через улицу» | Цель: Продолжать знакомить детей с правилами перехода перекрестка, регулируемого светофором. Учить соблюдать правила дорожного движения. |
17 | Дидактические игры: «От какого дерева лист», «К названному дереву беги», «Назови цветок», «Овощи и фрукты». | Цель: Учить детей находить, видеть, называть определенно заданные действия и выполнять их, различать деревья, цветы, овощи, фрукты. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Транспорт» | Цель: Активизация речи детей за счет слов: водитель, водит машину, правила дорожного движения, метро, общественный, грузовой, специальный, трасса, светофор, переход, дорожные знаки, инспектор, ГИБДД, «островок безопасности», пассажиры, маршрут и т.д. |
2 | С/р игра: «Магазин» | Цель: Учить в игре подражать действиям взрослых, использовать приобретенные покупки по назначению. |
3 | С\р игра: «Магазин канцтоваров». | Цель: Учить доброжелательно здороваться, приходя в магазин, беседовать и объяснять о том, что бы хотели купить, играть с друг с другом, быть доброжелательными. |
4 | С/р игра: «Транспорт - 2» | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
5 | С/р игра: «Магазин - 2» | Цель: Закрепить знания о труде работников магазина (продавца, кассира, директора, рабочего). |
6 | С/р игра: «Транспорт - 3» | Цель: Дать знания о видах транспорта (воздушный, наземный, водный, подразделять его на «общественный», «грузовой», «специальный»). |
7 | С/р игра: «Детский сад» | Цель: Учить доброжелательно здороваться, приходя в детский сад играть с детьми, делиться игрушками. |
8 | С/ригра: «Путешествие по городу» | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры. Беседовать друг с другом и объяснять, то что, видишь по дороге, быть доброжелательными. |
9 | С/р игра: «Дочки-матери». | Цель: Закрепить обобщающее понятие «семья», «члены семьи», учить проявлять в игре формы заботы и внимания взрослых и детей друг к другу. Развивать у детей сюжетно-игровой замысел. Воспитывать между детьми дружеские отношения. |
10 | С/р игра: «Строители» | Цель: Учить детей самостоятельно распределять роли и учить держаться в игре соответственно принятой роли. Формировать представление детей о профессии - строитель. |
ОКТЯБРЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/игра: «У кого мяч». | Цель: передача мяча за спиной, развитие мышц кисти рук и пальцев. |
2 | П/игра: «Бездомный заяц». | Цель: развитие бега, умения прыгать на двух ногах. |
3 | П/игра: «Караси и щука». | Цель: развивать бег, ловкость. |
4 | П/игра: «Хитрая лиса». | Цель: развивать бег, ловкость. Смелость, хитрость. |
5 | П/игра: «Палочка — выручалочка» . | Цель: развитие бега, умения прыгать на двух ногах. |
6 | П/игра: «Мяч водящему». | Цель: развивать ловкость, смелость, метание, ловлю. |
7 | П/ игры: «Кот и мыши». | Цель: продолжать учить соблюдать правила игры; активизировать двигательную активность. |
8 | П/ игра: «Найди, где спрятано». | Цель: учить ориентироваться в пространстве. |
9 | П/ игры: «Мы — шоферы».
| Цель: учить внимательно, слушать команды воспитателя; развивать внимание. |
10 | П/ игры: «Горелки», «Волк во рву». | Цель: учить соблюдать правила игры, действовать по сигналу воспитателя; развивать ловкость. |
11 | П/ игры: «Коршун и наседка». | Цель: учить бегать, держась друг за друга, слушать сигнал воспитателя. |
12 | П/ игра: «Ловишки с приседаниями». | Цель: учить соблюдать правила игры. |
13 | П/игра: «Светофор». | Цель: закреплять знания о значении светофора. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Экологическая игра: «Домашние и дикие животные». | Цель: Учить детей различать и называть отличия животных. |
2 | Д/игра: «Назови осенние месяцы». | Цель: учить детей по приметам называть осенние месяцы. |
3 | Д/ игра: «Угадай здание по описанию». | Цель: Учить понимать и называть отличительные признаки разных зданий. |
4 | Д/ игра: «По дороге». | Цели: Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память. |
5 | Д/игра: «Назови животных, которые готовятся осенью к зимней спячке» | Цель: Продолжать обогащать знания детей о впадающих в спячку животных. |
6 | Д/ игра: «Где кто живет и что делает». | Цель: Продолжать учить называть место жилья, и род занятий. |
7 | Экологическая игра: «Кто где живёт». | Цель: Учить называть и различать домики разных животных. |
8 | Д/игра: «Каких рыб вы еще знаете». | Цель: учить находить и называть рыб по картинкам. |
9 | Д/игра: «Угадай вид транспорта по описанию» | Цель: Продолжать учить описывать транспорт, так чтобы было понятно, для угадывания по описанию. |
10 | Д/игра: «Назови на картинки птиц». | Цель: узнавать, называть, описывать какую пользу приносят и чем питаются птицы. |
11 | Д/ игра: «Что лежит в посылке». | Цель: Продолжать учить называть предметы, которые можно положить в посылку. Развивать воображение. |
12 | Д/И игра: «Путешествие на машинах». | Цель: Закрепить с детьми знания дорожных знаков и правил поведения на улицах. |
13 | Д/игра: «Рассказать о том, что изображено на картинке». | Цель: Учить составлять небольшой рассказ по картинке. |
14 | Д/ игра: «Найди нужный знак». | Цели: Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать знаки дорожного движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге. |
15 | Д/игра: «Назови птиц перелетных». | Цель: учить называть птиц по картинкам |
16 | Экологическая игра: «Что где растёт». | Цель: Продолжать обогащать знания детей о разных растениях. |
17 | Д/ игра: «Кто отличник-пешеход?» | Цели: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения (сигналы светофора, пешеходный переход); воспитывать усидчивость, внимание. |
18 | Д/ игра: «Для чего предназначено это здание». | Цель: Закреплять знания детей о разных зданиях и их предназначении. |
20 | Д/ игра: «Угадай здание по описанию». | Цель: Продолжать учить детей описывать разные предметы так чтобы их можно было узнать. |
21 | Д/ игра: «Почтальон принес письмо». | Цель: Учить доброжелательно здороваться, играть с детьми, обсуждать новое событие.
|
| Д/ игра: «По дороге». | Цели: Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Детский сад» | Цель: Учить доброжелательно здороваться, приходя в детский сад играть с детьми, делиться игрушками. |
2 | С-р игра «Путешествие по району». | Цель: Учить детей распределять роли между собой: водитель, пассажиры; закреплять правила дорожного движения, знания о светофоре, переходе, дорожных знаках. |
3 | С/р игра: «Транспорт» | Цель: Активизация речи детей за счет слов: водитель, водит машину, правила дорожного движения, метро, общественный, грузовой, специальный, трасса, светофор, переход, дорожные знаки, инспектор, ГИБДД, «островок безопасности», пассажиры, маршрут и т.д. |
4 | С/р игра: «Транспорт-2» | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
5 | С/р игра: «Магазин игрушек» | Цель: Обогащать речь детей за счет слов: универсам, продавец, кассир, касса, заплатить, чек и пр. Закрепить знания о труде работников магазина (продавца, кассира, директора, рабочего). |
6 | С/р игра: «Транспорт-3» | Цель: Дать знания о видах транспорта (воздушный, наземный, водный, подразделять его на «общественный», «грузовой», «специальный»). |
7 | С/р игра: «Почта» | Цель: Учить детей самостоятельно распределять роли и учить держаться в игре соответственно принятой роли. Формировать представление детей о профессии – почтальон. Воспитывать в детях уважение к людям труда. |
8 | С/р игра: «Строители» | Цель: Учить детей самостоятельно распределять роли и учить держаться в игре соответственно принятой роли. Формировать представление детей о профессии - строитель. |
9 | С/р игра: «Семья». | Цель: Закрепить обобщающее понятие «семья», «члены семьи», учить проявлять в игре формы заботы и внимания взрослых и детей друг к другу. Развивать у детей сюжетно-игровой замысел. Воспитывать между детьми дружеские отношения. |
НОЯБРЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игра «Горелки».
| Цель: закреплять умение двигаться по сигналу воспитателя, соблюдать правила игры. |
2 | П/ игра: «Часовой». | Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений. |
3 | П/ игра: «Пожарные на ученье». | Цель: учить легко и быстро лазать по канату и гимнастической стенке. |
4 | П/ игра: « Перебежки-догонялки ». | Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей. |
5 | П/ игра: «Дружные пары». | Цель: учить при ходьбе соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку. |
6 | П/ игры: «Мы — веселые ребята». | Цель: учить соблюдать правила игры, действовать быстро, ловко; упражняться в беге. |
7 | П/ игры: «Перелет птиц». | Цель упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег. |
8 | П/ игры:
«Краски», «Догони пару». . | Цеь: учить запоминать цвет краски, быстро бегать по сигналу воспитателя, быть внимательным; упражнять в беге в нужном направлении до определенного места |
9 | П/ игры: «Разойдись — не упади». | Цель: учить при ходьбе, соблюдать непринужденность движений и хорошую осанку. |
10 | П/игры: «Затейники».
| Цель: учить соблюдать правила игры, действовать быстро, ловко; упражняться в беге. |
11 | П/ игра: «Коршун и наседка». | Цели: учить бегать цепочкой, держась друг за друга, и слушать сигнал ведущего; развивать внимание, быстроту, ловкость. |
12 | П/ игры: «Перелет птиц», «Не попадись». | Цели: упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/ игра: «Учим дорожные знаки» | Цель: Продолжать закреплять знания детей о дорожных знаках, светофоре. |
2 | Д/игра: «Найди своего детеныша». | Цель: учить находить картинки по описанию и названию. |
3 | Экологическая игра: «С какой ветки детки», «Оденемся на прогулку». | Цель: учить подбирать соответствующие листья к ветке. Цель: учить подбирать одежду в соответствии с сезоном. |
4 | Д/игра: «Вершки-корешки» | Цель: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле). |
5 | Д/игра: «Какая это одежда». | Цель: обогащать речь детей прилагательными. |
6 | Д/игра: «Что это», «Назови и опиши». | Цель: учить описывать предметы. |
7 | Д/ игра: «Найди нужный знак» | Цель: Продолжать закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения. |
8 | Экологическая игра:«Магазин растений». | Цель: закрепить названия комнатных растений. |
9 | Д/ игра: «Правила дорожного движения» | Цели: Закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками, их классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти, мышления. |
10 | Экологическая игра: «Кто где живет» (лото животные). | Цель: закрепить знание и умение определить дом, нору разных животных. |
11 | Д/игра: «Фрукты – овощи» | Цель: дифференциация сходных понятий. |
12 | Экологическая игра: «Какая работа осенняя». | Цель: обогащать знания детей о труде в осенний период. |
13 | Д/игра: «На чем люди ездят», «Угадай вид транспорта», «По земле, по воде или по воздуху». | Цель: закрепить знания детей о разных видах транспорта. |
14 | Экологическая игра: «Что лишнее». | Цель: учить определять лишний предмет и находить отличие. |
15 | Д/игра: «Подбери слово» - | Цель: упражнять в употреблении и согласовании относительных прилагательных с существительными:Сосновый – запах, бор, ствол. Сосновая – шишка, ветка, хвоя, мебель. |
16 | Д/игра: «Умный словесник» - | Цель: упражнять в подборе имен существительных; обогащать словарный запас детей. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра «Больница» | Цель: Закрепить навыки вежливого обращения друг к другу, заботу о больных. Воспитывать у детей понимание значимости труда врачей, сложность их работы. Прививать детям положительные привычки поведения в общественном месте. |
2 | С/ригра «Строительство» | Цель: Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
3 | С/р игра «Транспорт» | Цель: Активизация речи детей за счет слов: водитель, водит машину, правила дорожного движения, метро, общественный, грузовой, специальный, трасса, светофор, переход, дорожные знаки, инспектор, ГИБДД, «островок безопасности», пассажиры, маршрут и т.д. |
4 | С/р игра «Магазин» | Цель: Обогащать речь детей за счет слов: универсам, отделы, бакалея, галантерея, кондитерская, канцелярский, мебельный, товар, продавец, кассир, касса, заплатить, чек и пр. Учить в игре подражать действиям взрослых, использовать приобретенные покупки по назначению. |
5 | С/р игра «Больница» | Цель: Закрепить навыки вежливого обращения друг к другу, заботу о больных. Воспитывать у детей понимание значимости труда врачей, сложность их работы. Прививать детям положительные привычки поведения в общественном месте. |
6 | С/р игра: «Детский сад» | Цель: Учить доброжелательно здороваться, приходя в детский сад играть с детьми, делиться игрушками. |
7 | С/р игра: «Почта» | Цель: Учить детей самостоятельно распределять роли и учить держаться в игре соответственно принятой роли. Формировать представление детей о профессии – почтальон. Воспитывать в детях уважение к людям труда. |
8 | С/р игра: «Транспорт-2» | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
ДЕКАБРЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/игра: «Ловкая пара». | Цель: развивать глазомер, достигая хорошего результата. |
2 | П/ игры: «Не оставайся на полу», «Встречные перебежки». | Цель: продолжать учить бегать и прыгать, не наталкиваясь на товарища. |
3 | П/ игра: «Ловишки с мячом». | Цель: передавать мяч, точно согласуя движения с ритмом произносимых слов. |
4 | П/ игры: «Гуси-лебеди», «Кто лучше прыгнет?». | Цели: продолжать учить соотносить собственные действия с действиями участников игры; закреплять умение прыгать. |
5 | П/игра: «Перелетные птиц». | Цель: учить детей бегать, упражняться прыжках, уметь от одного движения перейти к другому, развивать ловкость, ориентировка в пространстве. |
6 | П/игра: «Волк и овцы». | Цель: упражнение в прыжках в длину с разбега, развитие ловкости, быстроты движений, умения быстро действовать по сигналу. |
7 | П/игра: «Лошадки». | Цель: упражнение в ходьбе с соблюдением равновесия, прыжках, развивается быстрота, ловкость, координация движений. |
8 | П/игра: «Быстро возьми и быстро положи». | Цель: упражнять в беге, ловкости и развивать смекалку |
9 | П/игра: «Чье звено скорее соберется». | Цель: учить детей бегать и быстро строиться. «Догони в санки» — упражнять детей в беге. |
10 | П/игра: «Бездомный заяц». | Цель: учить детей действовать по сигналу, упражнять в беге. Ориентировке пространстве. |
11 | П/игра: «Веселые соревнования». | Цель: игра — эстафета с препятствиями. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/ игра: «Что изменилось». | Цель: продолжать развивать внимание, память, умение быстро находить изменения и отвечать . |
2 | Д/ игра: «Найди дерево по семенам». | Цель: учить определять и называть знакомое дерево по семенам. |
3 | Д/ игра: «Зоологическое лото». | Цель: упражнять в умении играть в лото. Учить находить нужные фишки и использовать их по назначению. |
4 | Д/ игра: «Птицы». | Цель: упражнять в умении по разным признакам называть правильно птиц; обогащать словарный запас детей. |
5 | Д/игра: «Назови зимние месяцы». | Цель: учить детей по приметам называть зимние месяцы. |
6 | Д/ игра: «Одень куклу на прогулку» | Цель: упражнять в умении по разным признакам определять и подбирать одежду по сезону; обогащать словарный запас детей. |
7 | Д/игра: «Найди старое дерево и молодое». | Цель: учить детей по внешнему виду определять дерево. |
| Д/игра: «Угадай по описанию». | Цель: угадать транспорт по описанию. |
8 | Д/ игра: «Законы улиц и дорог» | Цель: Прививать правила поведения на дорогах. Умение ориентироваться в пространстве. |
9 | Д/ игра: «Говорящие знаки» | Цель: Закрепить знание дорожных знаков, их классификацию. |
10 | Д/игра: «Времена года». | Цель: что бывает зимой (снег, ветер, метель, вьюга, снегопад, мороз). |
11 | Д/ игра: «Автошкола №1» | Цель: Закрепить у детей знание правил перехода улиц, важности дорожных знаков. |
12 | Д/игра: «Угадай по голосу». | Цель: развивать умения слушать других. |
13 | Настольно-печатная игра: «Дорога к бабушке» | Цели: Развивать внимание, память, наблюдательность у детей дошкольного возраста; способствовать повышению уровня дорожной грамотности. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Транспорт». | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
2 | С/р игра: «Больница для зверей». | Цель: Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. |
3 | С/р игра: «Семья - Новый год». | Цель: Вызвать у детей интерес к празднованию праздника, учить подготавливать необходимые атрибуты для игры. Формировать доброжелательность, к товарищам по игре, к людям вообще. |
4 | С/р игра: «Семья». | Цель: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к родителям. Формировать доброжелательность, отзывчивость, заботу к своим родителям, родным, к товарищам по игре, к людям вообще. |
5 | С/р игра: «Мастерская Деда Мороза». | Цель: Поощрять желание и умение самостоятельно создавать разные игрушки. |
6 | С/р игра: «Библиотека». | Цель: Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. |
7 | С/р игра: «Строительство». | Цель: Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
ЯНВАРЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игра: «Кому флажок?» | Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, воспитывать ловкость, целеустремленность. |
2 | П/игры: «Лиса в курятнике», «Самолеты». | Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя, спрыгивать со скамейки. |
3 | П/игра: «Два мороза». | Цель: упражнять детей в беге с увертыванием, учить согласовывать движения со словами. |
4 | П/игра: «Не оставайся на снегу». | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках. |
5 | П/игра: «Мы веселые ребята». | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках. |
6 | П/игра: «Снежная карусель» . | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках. |
7 | П/игра: «Кандалы». | Цель: упражнять детей в ловкости, беге. |
8 | П/игра: «Не попадись» | Цель: развивать быстроты реакции, упражнение в прыжках. |
9 | П/игра: «Перелет птиц» | Цель: учить лазить по лестнице, слышать сигналы воспитателя. |
10 | П/игра: «Хитрая лиса» | Цель: воспитывать смекалку, ловкость, бег. |
11 | П/игра: «День и ночь» | Цель: упражнять детей в беге. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/игра: «Что лишнее». | Цель: закрепить у детей умение определять и называть лишний предмет, учить объяснять свой выбор. |
2 | Д/игра: «Угадай по голосу». | Цель: развивать умения слушать других. |
3 | Д/игра: «Назови по описанию». | Цель: закрепить у детей умение угадывать по описанию деревья и кустарники. |
4 | Д/игра: «Придумай слово». | Цель: научить детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам. |
5 | Экологическая игра: «Найди что опишу». | Цель: закрепить у детей умение угадывать и находить предметы по описанию. |
6 | Д/игра: «Если ты переходишь через улицу» | Цель: закрепить у детей знания и умения при переходе через улицу. |
7 | Д/игра: «Назови, одним словом. | Цель: активизировать в речи обобщенные слова |
8 | Д/ игра: «Верно - неверно» | Цель: Закрепить с детьми правила безопасного поведения на улицах и знаки дорожного движения. |
9 | Д/ игра: «Мы - пассажиры» | Цели: Уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в транспорт и высадки из него. |
10 | Д/ игра: «Дорожная азбука» | Цель: Закреплять знание дорожных знаков, умение правильно ориентироваться в них, классифицировать по видам: запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. |
11 | Д/игра: «Чья шуба, чей шарфик, чье пальто?» | Цель: закрепить словообразование в мужском, среднем и женском роде |
12 | Д/игра: «Узнай по описанию» | Цель: составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее |
13 | Д/игра: «Назови строительные профессии». | Цель: упражнять детей в назывании определенных профессий. |
14 | Д/игра: «Что сначала, что потом?» | Цель: развивать логическое мышления, фантазия, продолжать учить отвечать полным предложением. |
15 | Д/игра: «У каких животных меняется окраска зимой». | Цель: закрепить знания детей о животных. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Магазин одежды»
| Цель: Обогащать речь детей за счет слов: универсам, отделы, товар, продавец, кассир, касса, заплатить, чек и пр. |
2 | С/ригра: «Строительство». | Цель: Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
3 | С/р игра: «Транспорт». | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
4 | С/р игра: «Семья». | Цель: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к родителям. Формировать доброжелательность, отзывчивость, заботу к своим родителям, родным, к товарищам по игре, к людям вообще. |
5 | С/р игра: «Библиотека». | Цель: Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. |
ФЕВРАЛЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игры: «Хитрая лиса», «Кто сделает меньше прыжков?». | Цели: продолжать учить прыгать гигантскими шагами; начинать игру по сигналу воспитателя. |
2 | П/ игры: Обучение детей ходьбе на лыжах. | Цель: упражнять в ходьбе на лыжах, делать повороты на месте и в движении. |
3 | П/ игры: «Сбей мяч», «Пронеси мяч, не задев кеглю». | Цель: учить метанию мяча в беге, выполнять задания по команде. |
4 | П/ игры: «Попади в коробку».
| Цель; тренировать меткость бросков. |
5 | П/ игры: «Дорожка препятствий», «Охотники и зайцы». | Цели: учить согласовывать движения друг с другом; развивать глазомер. |
6 | П/игра: «Два мороза». | Цель: упражнять детей в беге с увертыванием, учить согласовывать движения со словами. |
7 | П/игра: «Не оставайся на снегу». | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках. |
8 | П/ игра: «Пятнашки». | Цель: упражнять в беге врассыпную |
9 | П/игра: «Попади в цель». | Цель: учить бросать мяч в цель, развивать меткость, соблюдать правила игры. |
10 | П/игра: «Мы веселые ребята» . | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках. |
11 | П/ игры: «Мороз-красный нос», «Пройди по кругу». | Цель: учить ловко и быстро перебегать через площадку; пройти по лыжне полный круг и вернуться к флажку.
|
12 | П/игра: «Снежная карусель». | Цель: упражнять детей в ловкости, прыжках |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/игра: «Кто чем управляет». | Цель: закрепить у детей знания о разных видах транспорта и о людях, которые этим транспортом управляет. |
2 | Д/игра: «Назови знак» | Цель: закрепить знания детей о дорожных знаках и их названиях. |
3 | Д/ игра: «Птицы, зимующие и перелетные». | Цель: закрепить у детей знания о птицах. |
4 | Д/игра: «Угадай по голосу». | Цель: развивать умения слушать других. |
5 | Д/игра: «Назови по описанию». | Цель: закрепить у детей умение угадывать по описанию деревья и кустарники. |
6 | Д/игра: «Придумай слово» | Цель: научить детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам. |
7 | Д/игра: «Назови одним словом». | Цель: активизировать в речи обобщенные слова |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Строительство». | Цель: Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
2 | С/р игра: «Транспорт». | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
3 | С/р игра: «Военные учения» | Цель: Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая содержание игры в действиях и речи. |
4 | С/р игра: «Скорая помощь» | Цель: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. |
5 | С/р игра: «Театр» | Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Закреплять знания о театре и его работниках. |
6 | С/р игра: «Пожарные на учении» | Цель: Закреплять представления детей об учреждениях пожарной безопасности, правила поведения в общественных местах. |
7 | С/р игра: «Семья». | Цель: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к родителям. Формировать доброжелательность, отзывчивость, заботу к своим родителям, родным, к товарищам по игре, к людям вообще. |
8 | С/р игра: «Библиотека». | Цель: Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. |
9 | С/р игра: «Магазин одежды» | Цель: Обогащать речь детей за счет слов: универсам, отделы, товар, продавец, кассир, касса, заплатить, чек и пр. |
МАРТ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игра: «Живой лабиринт».
| Цель: развивать чувство равновесия, ловкость, быстроту движений; тренировать слаженность коллективных действий, быстроту реакции и смекалки. |
2 | П П / игра: « «Мыши в кладовой». | Цель: тренировать в пролезании под дугу или веревку. |
3 | П/ игры: «Гуси-гуси», «Перенеси предметы». | Цели: учить по сигналу быстро бегать и переносить предметы по одному; развивать точность, быстроту, ловкость. |
4 | П\игра: «Ворона и воробей». | Цель: продолжать учить детей действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. |
5 | П/ игры: «Мы — капельки», «Живой лабиринт». | Цели: учить образовывать двойные ряды, делать широкий круг; тренировать слаженность коллективных действий, быстроту реакции и смекалку. |
6 | П/ игра: «Лови — бросай». | Цель: учить ловить мяч, не прижимая его к груди; бросать точно воспитателю двумя руками в соответствии с ритмом произносимых слов. |
7 | П/ игры: «Волк во рву», «Горелки».
| Цели: учить по сигналу перепрыгивать через ров и обратно, парами по сигналу быстро бежать вперед; развивать ловкость, быстроту, внимательность. |
8 | П/ игра: «С кочки на кочку».
| Цель: учить прыгать толчком одной или двух ног, действовать по правилам; воспитывать дружелюбие. |
9 | П/ игры: «Не замочи ног», «Извилистая тропинка». | Цель: учить перепрыгивать через препятствия и приземляться на обе ноги. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/ игра: « Что стало не так?» | Цель: Развивать наблюдательность детей, учить выделять цветовые свойства, сравнивая одно предметное изображение с другими по представлению. |
2 | Д/ игра: «Украсим платок» | Цель: Формировать умение понимать законы композиции, подбирать разнообразные сочетания цветов, используя их в декоративной аппликации. |
3 | Д/ игра: «Найди такой же» | Цель: Закреплять умение узнавать и правильно называть голубой цвет, различать четыре оттенка голубого цвета. Закреплять понятие «цвет», «оттенок». Формировать умение осуществлять последовательный выбор оттенков голубого цвета в порядке убывания светлоты. |
4 | Д/ игра: «Найди лишний квадрат» | Цель: Упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями. Продолжать формировать умение исключать объект темного тона из множества светлых. |
5 | Д/ игра: «Какой кружок не подходит» | Цель: Упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями Продолжать формировать умение исключать объект светлого тона из множества темных. |
6 | Д/ игра: «Кто больше увидит» | Цель: Развивать умение оперировать представлениями о цвете в реальных действиях. Расширять знания о предметах, их частях, имеющих признак белого и черного цвета. Формировать умение замечать цвет, желание обнаружить как можно больше объектов заданного цвета. |
7 | Экологические игры: «Кто летает, прыгает, плавает». | Цель: Развивать наблюдательность, внимание детей, учить, по разным признакам определять и называть действия которые выполняет животное… |
8 | Экологические игры: «Кто где живет». | Цель: учить детей выделять разные признаки, по которым можно определить жилище животных, птиц … |
9 | Д/ игра: «Правила поведения» | Цели: Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице; научить необходимым мерам предосторожности. |
10 | Д/ игра: «Пешеходы и транспорт» | Цель: Закрепить с детьми правила дорожного движения, правила безопасного поведения на улицах. |
11 | Д/ игра: «Большая прогулка» | Цель: Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для автомобилиста. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра: «Семья» | Цель: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к родителям. Формировать доброжелательность, отзывчивость, заботу к своим родителям, родным, к товарищам по игре, к людям вообще. Поощрять желание и умение самостоятельно создавать обстановку. |
2 | С/р игра: «Строительство» | Цель: Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах., закреплять знания о рабочих профессиях., воспитывать уважение к труду строителей, формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
3 | С/р игра: «Хохломские мастера» | Цель: Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду взрослых. |
4 | С/р игра: «Аптека» | Цель: Вызвать у детей интерес к профессии фармацевта. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. |
АПРЕЛЬ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игра: "Догони свою пару | Цель. Учить, из всех выбирать свою пару, не наталкиваться друг на друга. |
2 | П/ игра: "Салки". | Цель: Учить соблюдать правила игры, быть доброжелательными и внимательными. |
3 | П/ игра: "Перелет птиц". | Цель: Учить детей выполнять команды, следовать правилам игры |
4 | П/ игра: "Заинька, выйди в сад". | Цель: Учить соблюдать правила игры. |
5 | П/ игра: «На поляне». | Цель: развивать умение быстро бегать, прыгать, увертываться от ловишки. |
6 | П/ игра: «Сбей кеглю». | Цель: развивать координацию движений, умение предать силу броску. |
7 | П\ игра: «Быстрее ветра».
| Цель: развивать быстроту бега. |
8 | П/ игры: «Бездомный заяц», «Караси и щука». | Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу. |
9 | П/ игры: «Не опоздай». | Цель: учить проползать под скамейкой любым способом (прямо или боком). |
10 | П/игры: «Совушка», «Веревочка». | Цели: учить выполнять действия по сигналу, плавно работать руками, бегать в определенном направлении; развивать быстроту, ловкость. |
11 | П/ игры: «По проталинам», «На поляне». | Цель: развивать умение быстро бегать, прыгать, увертываться от ловишки. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Д/ игра. "Что перепутал художник". | Цель: Учить видеть изменения и находить лишнее. |
2 | Д/ игра. "Узнай меня". | Цель: Учить описывать и узнавать по описанию. |
3 | Д/ игра: "Найди пару". | Цель: Учить находить и определять похожие сходства. |
4 | Д/ игра: «Какой это узор». | Цель: Учить узнавать по описанию разные узоры по традиционным мотивам росписи. |
5 | Д/ игра. "Найди дерево" | Цель: Учить слушать словесные инструкции и выполнять их. |
6 | Д/ игра: «Составь узор». | Цель: Учить составлять разные узоры по мотивам росписи. |
7 | Дидактическое упражнение: «Я знаю пять имен девочек (мальчиков)». | Цель: Учить называть разные имена. |
8 | Настольно-печатная игра: "Летит, плывёт, едет" | Цель: Игра, которая в увлекательной форме знакомит детей с видами транспорта: наземным, воздушным, водным. |
9 | Настольно-печатная игра: "Дорожные знаки" | Цель: Игра познакомит детей с дорожными знаками, средствами регулирования дорожного движения и опознавательными знаками транспортных средств. Особое внимание уделено знакам, непосредственно относящимся к детям - участникам дорожного движения. |
10 | Дидактическое упражнение : «Назови имя по-другому» (ласкательные имена). | Цель: Учить называть ласковые имена и далее использовать их в речи. |
11 | Настольно-печатная игра: "Дорожная азбука" | Цель: Хочешь узнать о знаках дорожного движения? Открой этот сборник игр и представь, что ты сидишь за рулём автомобиля. Проехав по дорогам всех игр, ты познакомишься с предупреждающими, а также предписывающими знаками. |
12 | Дидактическое упражнение: «Если папу зовут... то отчество сына -...». | Цель: Учить образовывать от имени = отчество и называть его правильно. |
13 | Настольно-печатная игра: "За рулём" | Цель: Игра познакомит детей с настоящим и прошлым отечественного транспорта и научит его квалифицировать: транспорт города, грузовые, легковые, спецмашины. |
14 | Настольно-печатная игра: "Красный, жёлтый, зелёный"
| Цель: Игра способствует изучению правил дорожного движения. |
15 | Д\ игра: "Угадай по описанию". | Цель: Учить понимать словесную инструкцию. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С-р игра: «Космонавты» | Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос». |
2 | С-р игра: «Семья» | Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности. |
3 | С-р игра: «В кафе» | Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта. |
4 | С-р игра: «На дорогах города» | Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге. |
5 | С-р игра: «Мы – спортсмены» | Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве. |
6 | С-р игра: «Мы – строители» | Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин. |
МАЙ | ||
|
| ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. |
1 | П/ игры: «Кати в цель», «Догони мяч». | Цель: развивать глазомер и точность. |
2 | П/ игра: «Ловишки». | Цели: упражнять в беге в разных направлениях; тренировать быстроту, выносливость. |
3 | П/ игры: «Не сбивай и поймай», «Дальше и выше». | Цель: продолжать учить преодолевать полосу препятствий, дрыгать легко, беззвучно. |
4 | П/ игра: «Спящая лиса». | Цель: упражнять в беге, подбрасывании и ловле мяча. |
5 | П/ игра: «Пронеси, не урони». | Цель: учить перелезанию «перекатом» через препятствие. |
6 | П/ игры: Сумей вскочить», «Лягушки в болоте». | Цель: продолжать обучать прыжкам с разбега. |
7 | П/ игра: «Шалтай-Болтай». | Цели: выполнять движения согласно тексту; учить расслаблять мышцы рук, спины и груди. |
8 | П/ игры: «Ловкая пара», «Мяч сквозь обруч». | Цель: учить бросать мяч под углом. |
9 | П/ игры: «Не сбивай и поймай», «Дальше и выше». | Цель: продолжать учить преодолевать полосу препятствий, дрыгать легко, беззвучно. |
10 | П/ игры: «Спящая лиса». | Цель: упражнять в беге, подбрасывании и ловле мяча. |
11 | П/ игры: «Перелет птиц». | Цель: учить выполнять действия по сигналу. |
12 | П/ игры: «Догони свою пару». | Цель: учить бегать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад. |
|
| ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ |
1 | Экологическая игра: «С какого дерева листок». | Цель: упражнять детей в умении определять разновидность листьев, и к какому дереву лист подходит. |
2 | Дидактические упражнения: «Как обратиться с просьбой к родственникам, товарищу, незнакомому человеку». | Цель: упражнять в умении вежливо обращаться с просьбой, конкретно ставить вопрос. |
3 | Дидактические упражнения: «Как попросить извинения». | Цель: учить вежливо, обращаться к родственникам, товарищу просить извинения, если ты не прав. |
4 | Д/игра: «Загадай мы отгадаем». | Цель: Уточнить знания о растениях сада и огорода. |
5 | Д/ игра: «Собери грибы в корзинку». | Цель: Уточнить знания о разновидностях грибов их пользе и вреде. |
6 | Д\ игра: «Какие растения взять для букета». | Цель: Учить классифицировать растения (садовые, полевые) по определенным признакам, развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки. |
7 | Д/игра: «Что сажают в огороде». | Цель: Учить классифицировать предметы по определенным признакам, развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки. |
8 | Д/игра: «Кто знает тот продолжит…» | Цель: Уточнить знания детей о разных видовых понятиях: (Насекомое это …. Муха, комар, ….), учить использовать обобщающие слова. |
9 | Д/игра: «Четвертый лишний». | Цель: Учить классифицировать предметы по определенным признакам, развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки. |
10 | Д/игра: «Загадай мы отгадаем». | Цель: Уточнить знания о растениях сада и огорода. |
|
| СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ |
1 | С/р игра «Подводная лодка». | Цель: Закреплять знания о рабочих профессиях. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
2 | С/р игра «Путешествие по реке». | Цель: Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. |
3 | С/ригра «Строительство, цирк». | Цель: Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правила поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках. |
4 | С - р игра: «У врача» | Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар». |
5 | С - р игра: «Аптека»
| Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения». |
6 | С-р игра: «Военные на учении». | Цель: Рассматривание плакатов по работе МЧС, распределение обязанностей, продолжать учить играть дружно друг с другом. |
7 | С - р игра: «Детский сад» | Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам. |
8 | С - р игра: «Парикмахерская» | Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей. |
9 | С- р игра: «Мы – семеновские мастера». | Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности. |
10 | С -р игра: «В кафе» | Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта. |
11 | С/ригра «Строительство, цирк». | Цель: Формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правила поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках. |
Консультация для педагогов
«Сюжетно – ролевая игра как форма организации культурной практики в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
«Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых»
(Корчак Я.)
Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре. Играя, он учится общаться со сверстниками.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе. Сюжетно-ролевая игра – один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации дошкольников. Социализация –это приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В игре ребенок формируется как личность, у него закладываются качества, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с детьми является социально-коммуникативное развитие личности.
Это комплекс индивидуальных способностей человека, благоприятствующий построению личного и делового общения с людьми: понимание других, установление, поддержание и бесконфликтное прекращение контактов.
(Виноградова Н.А.)
ФГОС ДО, определил обязательный минимум требований
к социально-личностному развитию воспитанников в содержании программы, реализуемой в ДОО:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Таким образом, самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.(На пикнике, Мы пешеходы, В магазине.)
Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной деятельности человека.
Развитие научно-технического прогресса предоставляет человечеству много нового для жизни людей, поэтому задача педагога состоит в создании условий для отражения действительности в играх детей.
Педагогам необходимо ориентироваться на современные социальные и семейные роли, только в этом случае будет обеспечено социальное развитие личности дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д.,
Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к внеситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно.
Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей.
Развитие игры
В каждой игpе свои игровые условия - yчаствyющие в ней дети, кyклы, дpyгие игpyшки и пpедметы. Подбоp и сочетание их сyщественно меняет игpy в младшем дошкольном возpасте. Игpа в это вpемя, в основном, состоит из однообpазно повтоpяющихся действий, напоминающих манипyляции с пpедметами. Hапpимеp, тpехлетний pебенок “готовит обед” и манипyлиpyет таpелочками и кyбиками. Если игpовые yсловия включают дpyгого человека (кyклy или pебенка) и тем самым пpиводят к появлению соответствyющего обpаза, манипyляции имеют опpеделенный смысл. Ребенок игpает в пpиготовление обеда, даже если он забывает потом накоpмить им сидящyю pядом кyклy. Hо если pебенок остается один и yбpаны игpyшки, наталкивающие его на этот сюжет, он пpодолжает манипyляции, потеpявшие свой пеpвоначальный смысл. Пеpеставляя пpедметы, pаскладывая их по величине или фоpме, он объясняет, что игpает “в кyбики”, “так пpосто”. Обед исчез из его представлений вместе с изменением игровых условий.
Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты, скажем, в “дочки- матери”. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое , то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.
Участие взрослого в игре
С ребенком все более-менее понятно: он играет. А вот что делать в этот момент взрослым? Следует ли им вмешиваться в игру, играть вместе с малышом или вмешательство взрослых только помешает ребенку?
Психологи считают, что вмешательство родителей в процесс игры должно быть довольно ограниченным. Если родители постоянно берут на себя в игре роль лидера или просто слишком активно участвуют в игре, ребенку не остается ничего, кроме как просто наблюдать за взрослыми, а затем подражать им. В результате у ребенка складывается мнение, что только взрослые умеют делать что-либо по-настоящему хорошо, а сам он ни за что в жизни не сможет справиться даже с простейшей задачей. В результате у ребенка развиваются неуверенность в себе и постоянный страх неудачи.
Однако следует обязательно вмешаться в игру, если вы видите, что малыш испытывает какие-то затруднения, скажем, не знает, как обращаться с новой игрушкой. В этом случае родители непременно должны показать малышу, как выйти из затруднительной ситуации, иначе игра быстро наскучит ребенку.
Чтобы малыш не заскучал, родители могут время от времени подыгрывать ему, взять на себя одну из сюжетных ролей игры (например, если ваш ребенок играет в магазин, ему обязательно понадобятся покупатели, роль которых могут исполнить родители). При этом, играя, не забывайте придавать своему голосу правильные интонации, в этом случае игра покажется вашему ребенку более увлекательной. Так что, если изображаете маленького несчастного козлика, которого норовит слопать злобный волчище, будьте любезны тоненько блеять и испуганно верещать.
Резко прерывать игру не стоит. Ничего не случится, если ребенок сядет обедать или отправится на прогулку на десять минут позже положенного времени. Проявите терпение и дайте малышу несколько минут, чтобы закончить игру. Это, конечно, не значит, что вы, подобно персонажу О, Генри, изображавшему коня, должны проскакать все двести миль до форта, чтобы спасти поселенцев. Вполне можно закруглиться миле на сто пятидесятой. Если вам необходимо выйти из игры, постарайтесь это как-нибудь обыграть, скажите, что конь отправился заменить подкову, магазин закрылся на обед, и тому подобное, в зависимости от ситуации.
Для того чтобы правильно руководить игрой ребенка, родителям нелишне знать, что до пяти, шестилетнего возраста ребенок предпочитает играть один, редко допуская участие других детей. Он охотнее играет со своими, а не с чужими игрушками, проявляет себя собственником. Играть в компании других детей он еще не умеет, поэтому часто ссорится с ними и не находит общих интересов. Это не должно вас беспокоить. Со временем малыш научится ценить общество других детей. Но до той поры не стоит навязывать ребенку нежелательных компаньонов, чтобы он не утратил интерес и не раздражался.
Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка
Любая сюжетно-ролевая игра имеет коллективный характер;
Игра строится по предварительной договоренности, которая обсуждается коллективно и принимается группой детей;
Практически все сюжетно-ролевые игры строятся на гендерных различиях, принятых в обществе;
Спонтанная сюжетно-ролевая игра возникает и управляется лидером
( в младшем возрасте – педагогом, в старшем ребенком-лидером, входящим в круг предпочитаемых);
Возникающие конфликтные ситуации, при грамотном педагогическом руководстве становятся образовательными задачами по приобретению навыков решения проблемных ситуаций;
Успех игры зависит от личностных качеств и коммуникативных умений каждого участника игры.
Через сюжетно-ролевую игру происходит обогащение жизненного опыта детей, развиваются навыки самоорганизации, творческая инициатива;
Сюжетно-ролевая игра формирует такие качества , как чуткость. доброта, развивает общительность, взаимопомощь.
Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:
Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту и потребностям детей;
2. Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;
3. Сюжеты игр моделируют современные жизненные ситуации;
4. необходимость продуманной предметно-игровой среды;
5. Заключительным этапом сюжетно-ролевой игры должна стать рефлексия.
Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе
сюжетно-ролевой игры
Способен:
умение организовать игровое пространство;
выстраивать процесс общения (слушать и слышать собеседника);
анализировать мотивы и поведение своей личности и других людей в процессе общения;
распознавать и предотвращать манипуляции со стороны других людей;
неагрессивно настаивать на своем;
рефлексировать свои поступки и поведение;
разрешать межличностные конфликты.
В зависимости от содержания, игры делятся:
Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.
Выводы:
Систематическая организованная работа с дошкольниками по использованию сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на социальное развитие личности дошкольника .
Проведение сюжетно-ролевых игр сопряжено с большим ощущением свободы, эмоциональным подъемом, радостью, весельем. Поэтому сюжетно-ролевая игра – это лучшее, понятное, доступное средство эмоциональной сферы ребенка дошкольника.
Сюжетно-ролевую игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Для сюжетно-ролевых игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу.
Сюжетно-ролевая игра учит действовать в соответствии с правилами в коллективе, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу, стимулирует переход детского организма к более высокой степени социального развития.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире»
В.А. Сухомлинский
Доклад для педагогов
«Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста»
Что означает утверждение, что «игра – форма организации жизни детей».
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является игра. Игра самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей. (№4 с.19)
В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения.
Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.
Игра, особенно в старшем дошкольном возрасте, должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства.
Важной особенностью игры как формы организации жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра. (№6 с.7)
Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей игра имеет особое значение. Принято называть ее «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок говорит, двигается, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. (№2 с.93)
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспита-тельная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста Н.К. Крупская писала: «... игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра — для дошкольников — способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н.К. Крупской, задача педагога — помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять.
Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она — своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в лю-бой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя)
реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре — первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются об-щественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества. (№3 с. 272-275)
При условии целенаправленного формирования игровых умений и контроля за самостоятельными играми детей игра становится формой организации детской жизни.
Характеристика способов построения сюжетной игры и особенности руководства.
Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.
Выделяют следующие способы построения игры:
последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки (ранний и младший дошкольный возраст)
ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы (средний дошкольный возраст)
сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие (старший дошкольный возраст).
Каждый этап самоценен и является весомым средством его развития. Первым способом построения игры (предметно-игровыми действиями) дети овладевают в совместной с взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) требуют участия взрослого. (№3 с.308)
Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А. установили, что в возрастном диапозоне 1,5-3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником; в 3-5 лет – может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником; в 5-7 лет – развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам двух-трех партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. (№7 с.11-12)
Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:
формирование игры как деятельности
использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.
Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.
Приемы руководства игрой с целью формирования ее как деятельности условно можно разделить на традиционные (разработаны Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой) и новые, исследованные в последние годы (Н. А. Короткова, Н.Я. Михайленко). (№3 с. 303)
В приемах руководства игрой, разработанных Жуковской Р.И. и Менджерицкой Д.В. выделяют две группы приемов:
приемы косвенного воздействия, т.е. руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игровых материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Одним из приемов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей.
приемы прямого руководства, т.е. ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Приемы прямого руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Основное условие их использования – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. (№2 с.120-122)
Следует учитывать правило: по мере роста активности и самостоятельности детей целесообразно использовать преимущественно косвенные приемы воздействия (напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре). (№3 с. 305)
Классификация игр, критерии и авторы.
Детские игры — явление неоднородное. Игры разнообразны — по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.
В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на
развитие ума (умственные игры)
внешних органов чувств (сенсорные игры)
движений (моторные игры).
Классификация игр немецкого психолога К. Гроса:
«Игры обычных функций»— игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю;
«Игры специальных функций»— игры представляющие собой уп-ражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.)
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К. Крупской.
П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы:
имитационные (подражательные)
подвижные (игры с правилами).
П.Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст — период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации — самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы, напротив, дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме.
В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе:
творческие игры (самостоятельный характер) — придуманные самими детьми
игры с правилами, придуманные взрослыми.
Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер.
Классификация игр Менджерицкой Д.В., Жуковской Р.И.
творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры со строительным материалами
игры с правилами: дидактические игры, подвижные игры.
В основе классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой, лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).
Выделяют три класса игр:
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей):
игра-экспериментирование
самостоятельные игры: самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные)
досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные)
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:
традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым). (№3 с.278-279)
Виды строительно-конструктивных игр и исследователи.
Строительно-конструктивные игры — разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.
В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега). Все это дает основание считать такую деятельность одним из видов творческой игры. (№2 с.127)
В дошкольном учреждении детей учат конструированию из игровых строительных материалов, из бумаги, мягкого картона, природного материала. Вид материала определяет и вид конструирования.
Выделяют три вида конструирования:
конструирование из строительных материалов.
конструирование из бумаги и дополнительных материалов.
конструирование из природного материала. (№5 с. 8-9)
Исследователями строительно-конструктивных игр, их особенностей и значения являются Лиштван З.В., Нечаева В.Г.
Виды строительно – конструктивных игр и исследователи.
Строительно – конструктивные игры – разновидность творческой игры. Дети отражают знания и впечатления об предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, но в обобщенном схематизированном виде.
Виды конструирования.
1)Конструирование по образцу у детей формируются различные умения, овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.
2)Конструирование по заданной теме творческое воплощение поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой.
Малышам в качестве темы постройка мебели, оборудования участка
В средней группе в качестве темы конструирование транспортных средств
В старшей группе — темы, как военная или строительная техника; жилища людей, музеи, театры нашего города и др.
В подготовительной группе целесообразно проводить тематическое конструирование из конструкторов разного типа.
3)Конструирование по собственному замыслу — сложный вид конструирования, ребенок сам решает ставит цель, планирует, подбирает материал, реализует замысел.
4)Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности. Дети уже должны уметь строить тот или иной предмет, здание. Задаются определенные параметры, и ребенок самостоятельно определит. Исследованиями этого вида занимались Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова – мыслительная деятельность оказывает влияние на формирование обобщенных представлений.
5) «Стройка по моделям» — разработан А.Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки со скрытыми очертаниями составляющих элементов конструкции. Ребенок сначала анализирует модель потом подбирает формы, которые нужны для воссоздания. У ребенка начинается мысленное комбинирование.
Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.
Виды строительного материала:
специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы).
природный (песок, снег, глина, камни).
подсобный (доски, ящики, коробки и др.).
«... Дети — не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии... лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом...». К. Д. Ушинский.
В истории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно и представлены во многих системах (система Ф. Фребеля, «Вальдорфская педагогика», система К.К. Шлегера и др.).
Изучен в отечественной дошкольной педагогике (В. Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).
В исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой доказано что игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения.
Литература:
Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуровой. — М.: Просвещение, 1983. – 288с.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика – М.: «Академия», 1998. – 432с.
З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду», М., 1971 г.
Место дидактической игры в педагогическом процессе.
В дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались многие специалисты (Усова А.П., Сорокина А.И.. Удальцова Е.И., Аванесова В.Н. и др.). Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой и детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. (№6 с. 115-116)
Дидактическая игра как игровой подход рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, развивают речь детей, мышление, воспитывают у детей нравственные чувства и отношения, формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие. Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают свои социальные чувства, стремятся делать все сообща.
Итак, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. (№1 с.4-10)
Список использованной литературы:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч 2/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Концепция дошкольного воспитания. // ДВ №5 1989, с. 10.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Консультация для воспитателей
«Классификация театрализованных игр»
Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. По классификации Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль). [21]
Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр, Л. С. Фурмина предложила следующую:
Театрализованную игру исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: игры-драматизации и режиссёрские (см. схема 2). [3]
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища - их называют театрализациями.
Виды драматизации:
- игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
- ролевые диалоги на основе текста;
- инсценировки произведений;
- постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) По мнению других исследователей игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.
Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
В ряде исследований театрализованные игры делятся по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.
Разнообразны виды театрализованных игр.
Н.А.Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками (см. схема 3). [19]
Театрализованные игры
Игра - драматизация
Игра с настольным театром
Фланелеграф
Плоскостные фигурки
Объемные фигурки
Теневой театр
Игра с марионетками
Бибабо
Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.
Игровой проект сюжетно-ролевой игры «Детское кафе»
Проект: краткосрочный, групповой, игровой.
Актуальность проекта
Игра как основной вид деятельность детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания. Именно в игре у дошкольников формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль, успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.
Цель: сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Детское кафе».
Задачи:
- Познакомить воспитанников с профессиями: повара, администратора, официанта, уборщицы.
- развивать и обогащать сюжет игры в «Детское кафе»;
- развивать творческое воображение, способность совместно развивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
- развивать инициативу, организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;
- формировать умение договариваться, планировать, обсуждать действия всех играющих. Закреплять знания детей о правилах поведения за столом и в общественных местах;
- формировать умение детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы-заместители и атрибуты;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий;
Словарная работа: продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости, названиями профессий.
Научно-методическое обеспечение
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В. Штерн говорил, что «игра показывает, к какой цели стремится человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре угадываются направления его будущей жизни». Интересные взгляды на игру представил Ф. Бойтендайк: игра позволяет проявить свои влечения — стремление к освобождению, слиянию с окружающим миром.
Д.Б. Эльконин считал, что в игре отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых, быть рядом с ними, действовать, как они. Дети проигрывают не только травматические ситуации, но и овладевают своими страданиями. Играя, они проявляют волю, управляют действиями взрослых.
Известные психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин доказали, что в игре успешнее развиваются и достигают более высоких уровней личность, психические процессы, разные виды деятельности.
Ресурсное обеспечение:
- муляжи продуктов питания, посуда, скатерть, плита, микроволновая печь, духовка, меню
- костюмы повара, официанта;
- фломастеры, альбом, мячи, воздушные шары;
- зеркало;
- техническое обеспечение: микрофон.
Участники проекта:
- воспитатель
- средней группы
Ожидаемый результат:
- Получение знаний о «Детском кафе».
- Формирование коммуникативных навыков.
- Появление умения слушать партнеров, соединять их замыслы со своими.
- Комментирование игровых действий и действий партнеров.
Этапы игровой деятельности
Подготовительный
Выявление проблемы Диагностика: игровых навыков; игровой среды.
Методика Д.Б. Эльконина
Обрисовка сюжетной канвы Изучение литературы:Виноградова Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» -М., 2008г. Рыжова Н.А. «Развивающая среда дошкольных учреждений» -М., 2003г. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей» -М., 1999 г. Сековец Л.С. «Коррекция нарушений речи у дошкольников» -Н.Новгород, 1999г. Селиверстов В.И. «Значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми» - М., 1994 г.
Организационная работа Чтение художественной литературы:
«Федорино горе»,
«Вини-пух и все, все, все…»
«Муха –цокотуха»…
Продуктивные виды деятельности:
Изготовление тортов, пирожного, мороженого, конфет, разных фруктов и т.д.
Рисование денег своей группы.
Беседы с детьми: Что такое кафе? Что там делают? Что едят? Кто работает в кафе? Что такое меню?
Дидактические игры: «В гости к мишке», «Накрой на стол», «Вежливые слова»…
Придумывание воспитателем материала для игры:
для официанта;
посетителей;
повара;
организаторов праздников.
Планирование календарных планов.
Разработка конспекта игры «Детское кафе».
Работа с родителями. Консультации
«Во что играют дети?».
«Мораль в действии».
Основной этап:
Организация игрового пространства:
Кафе (атрибуты – муляжи продуктов, касса; чайная посуда; салфетки; фартуки; вывеска). Обеспечение руководства.
Игровая деятельность детей Поиск решения с помощью педагога. Повторение за педагогом диалогов персонажей.
Использование многоперсонажных сюжетов. Обучение элементам развития сюжета.
Принятие на себя второстепенной роли.
Использование предметов-заместителей.
Заключительный этап:
Участие детей в обсуждении проведенной игры.
Оценка умения играть вместе. Подведение итогов игры, предложение гипотезы о дальнейшем разворачивании сюжета.
Диагностика игровых умений.
Конспект организации сюжетно-ролевой игры «Детское кафе»
Цель: сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Детское кафе».
Задачи:
- развивать и обогащать сюжет игры в «Детское кафе»;
- развивать творческое воображение, способность совместно развивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
- развивать инициативу, организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;
- формировать умение договариваться, планировать, обсуждать действия всех играющих. Закреплять знания детей о правилах поведения за столом и в общественных местах;
- формировать умение детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы-заместители и атрибуты;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий;
Ход игры.
Воспитатель:
- Дети, посмотрите, какая сегодня Самира красивая, нарядная. Самира, расскажи нам, может у тебя какой – то праздник?
Самира:
- Да, у меня сегодня день рождения! Мне исполняется 5лет!
Воспитатель:
- Да, день рождения – это настоящий праздник. Расскажите пожалуйста, а как мы отмечаем день рождения? Где? (ответы детей)
Воспитатель:
- Молодцы. А давайте сегодня отметим день рождения Самиры в детском кафе! Вы согласны? (ответы детей)
Воспитатель:
- Давайте вспомним, кто же работает в кафе! (ответы детей)
Воспитатель:
- А что должен делать повар в кафе? (ответы детей)
- А за что отвечает администратор? (ответы детей)
- Какие обязанности у официанта? (ответы детей)
- Чем занимается уборщица? (ответы детей)
- А еще могут в кафе работать организаторы праздников, которые развлекают детей, играют с ними, устраивают различные конкурсы.
Ну что, пора нам отправляться в кафе, которые будет называться «Нямка». Давайте с вами определим, кто кем будет в нашем кафе (распределение ролей) .
А вы знаете, как надо себя вести за столом?
Дети:
- В гостях и дома за обедом
Говорить нельзя с соседом
Не нужно чавкать и сопеть,
А также головой вертеть,
Есть спокойно, аккуратно
Будет всем вокруг приятно
Дополнительные ответы детей.
Воспитатель:
- А как следует себя вести в кафе?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель:
- Молодцы, вижу вы знаете, как надо себя вести и за столом и в общественных местах. Давайте уже отправлять с вами в кафе, а оно у нас не простое, а волшебное, и чтобы в него попасть, мне надо будет сказать волшебные слова (дети встают в круг, воспитатель в центре с «волшебным» зеркалом):
Вот волшебное стекло,
Отражает все оно
Чтобы в сказке очутиться,
Посмотрись, дружок, в него,
Улыбнись, перевернись,
Хлопни, топни – обернись.
Получилось?
Дети:
- Да!
Воспитатель:
- Давайте теперь займем свои игровые места и подготовимся к нашей игре.
Самира, веди своих гостей в кафе.
Администратор:
- Здравствуйте, добро пожаловать в кафе «Нямка». Занимайте свободный столик, я пришлю к вам официанта!
Посетители:
- Спасибо (мальчики сажают девочек за стол)
Официант:
Здравствуйте, меню, пожалуйста!
Далее дети играют по собственному замыслу: официант принимает заказ, передает повару и т.д.
Организаторы праздника во время пауз в период приготовления заказанных блюд устраивают развлекательную программу для посетителей. Это могут быть:
хоровод для именинника,
игры «Горячая картошка, «Съедобное-несъедобное» и др.
отгадывание загадок
рисование открыток для именинника
пение песен в караоке,
танцы и др. по желанию детей.
В конце игры дети просят счет, расплачиваются и благодарят персонал кафе.
Заключение:
- Что мы сегодня делали? (ответы детей)
- Хорошо играли? (ответы детей)
- Что больше всего понравилось, а что не очень?
Похвалить детей, которые отличились. Сказать детям, что все постарались, молодцы. Если были какие-либо недочеты – указать ребенку, в чем ему следует потренироваться. Попросить убрать все атрибуты для игры на свои места.
Картотека игр на сплочение детского коллектива
В арсенале любого педагога должны быть игры на сплочение детского коллектива. Именно такие игры помогут ему не только самому установить положительный контакт с детьми, но и самим детям по-доброму взглянуть друг на друга, вызовут интерес к сверстникам, к пониманию индивидуальности каждого из них.
Игры, которые помогут педагогу научить детей устанавливать доверительный контакт между детьми, чувствовать состояние и настроение сверстников.
Задачи:
Способствовать созданию спокойной, доверительной обстановки в группе.
Обеспечить развитие социальной уверенности у дошкольников. Повысить самооценку детей, их уверенность в себе.
Развивать умение чувствовать и понимать другого.
Развивать любознательность, наблюдательность.
Упражнение «Как меня зовут».
Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени»)
Игра «Виноградная гроздь»
Под спокойную музыку дети рассаживаются на ковре вокруг выложенного в виде круга каната, берутся за руки, закрывают глаза. В это время в середину кладётся гроздь винограда на тарелке. По звонку колокольчика дети открывают глаза и опускают руки.
Педагог просит одного ребёнка взять в руки гроздь винограда, рассмотреть её и передать своему соседу. После того, как гроздь прошла целый круг, педагог просит передать её по второму кругу, отрывая «ягодки», при этом дети представляются, т.е. должны назвать себя.
Внимание обращается на то, что как гроздь состоит из ягодок, так и группа состоит из разных детей. Ягодки висят на веточке все вместе, крепко держась за неё. Так и ребята всегда должны и вместе и крепко дружить.
Пластический этюд «Солнышко».
От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга.
Игра «Дотронься до...».
Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно
сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.
Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
Этюд «Скажи хорошее о друге».
По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.
На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях.
Игра «Найди друга».
Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.
Игра «Мяч в руки».
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»
Игра «Ветер дует на... ».
Со словами «Ветер дует на... » воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра... брат... кто больше всего любит сладкое... и т. д. ». Варианты можно взять из предыдущего занятия (игра «Мяч в руки»).
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
Этюд «Сочиним историю».
Воспитатель начинает историю. «Жили-были дети старшей группы одного детского сада...», следующий участник продолжает, и гак далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
Игра «Дракон».
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.
«Волшебный клубочек»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передаёт клубок ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаётся клубок следующему ребёнку
«Доброе животное»
Дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»
Вдох – все делают шаг вперёд, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т.д.
«Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу
«Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит «Спасибо! Мне очень приятно» Затем он произносит комплимент своему соседу. Воспитатель подбадривает, подсказывает, настраивает детей.
«Солнечные лучики»
Протянуть руки вперёд и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя тёплыми солнечными лучиками.
Речёвка
Все мы дружные ребята
Мы ребята-дошколята
Никого не обижаем
Как заботиться, мы знаем
Никого в беде не бросим
Не отнимем, а попросим
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло!
"Назови себя".
Цель: Учить представлять себя коллективу сверстников.
Ход. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как называют дома, как он хотел бы, чтобы его называли в группе.
"Позови ласково".
Цель: Воспитать доброжелательное отношение детей друг другу. Ход. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.
"Волшебный стул".
Цель: Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные ласковые слова.
Ход. Один ребенок садится в центр, на "волшебный" стул, остальные говорят о нем ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
"Передача чувств".
Цель: Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход. Ребенку дается задание передать "по цепочке" определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
"Перевоплощение".
Цель: Учить умению перевоплощаться в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, мимики, жестов.
Ход. Дети по (очереди) загадывают определенный "образ", изображая его, не называя. Остальные отгадывают, давая словесный портрет.
"Моя любимая игрушка".
Цель: Развивать умение слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая ее настроение, поведение, образ жизни.
Ход. Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя ее, и рассказывают о ней. Остальные рассказывают.
"Подарок другу".
Цель: Развивать умение невербально "описывать" предметы. Ход. Один ребенок становится "именинником"; остальные "дарят" ему, передавая движениями и мимикой свое отношение к "имениннику".
"Скульптор".
Цель: Учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.
Ход. Один ребенок — скульптор, трое-пятеро — глина. Скульптор "лепит" композицию из "глины", расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название "композиции".
"Волшебный цветок".
Цель: Учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе.
Ход. Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает.
"Разноцветный букет".
Цель: Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.
Ход. Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все "букетики" объединяются в один "букет" и устраивают хоровод цветов.
"Свечи".
Цель: Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Ход. Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.
"Солнечный зайчик".
Цель: Продолжать воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать атмосферу тепла, любви и ласки.
Ход. Детям предлагают с помощью зеркала поймать "солнечного зайчика". Затем воспитатель говорит, что он тоже поймал "зайчика", предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его, согреть его теплом. Когда "зайчик" возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время "зайчик", обласканный детьми, вырос и уже не умещается в ладонях. "Зайчика" выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем.
"Пирамида любви".
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные возможности.
Ход. Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: "Каждый из вас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей). А сейчас давайте построим "пирамиду любви" из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду). Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая получилась у нас пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами".
"Волшебники".
Цель: Продолжить воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.
Ход. Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнить свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алеше — ловкости и т. п.
"Камень".
Цель: Способствовать формированию ответственности за свои поступки, трепетного отношения друг к другу. Помочь детям ощутить чувство любви и доверия.
Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и "застывает". Дети кладут свои руки на камень, при этом говорят вместе с ведущим: "Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь". Камень оживает (каждый игрок должен побывать в роли камня).
Вопросы:
Что чувствовал камень?
Что происходило с вашими руками?
Что больше понравилось: отдавать или принимать человеческое тепло?
Дети разбиваются на пары.
Один из детей встает за спиной другого и пальцем "пишет" у него на спине буквы (или что-то рисует). Задача - определить, какая буква написана (что нарисовано). Минуты через две по команде дети меняются ролями.
Дети сидят по кругу.
"Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какое-то состояние или чувство, а, поймав, брошенный нам мяч будем называть противоположное нам состояние или чувство.
Постарайтесь быть внимательными и не бросать мяч кому-либо повторно, пока мяч не побывает у всех".
Это упражнение позволяет развивать возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний.
Дети делятся на пары.
"Сядьте друг к другу спиной. После того, как скажу "начали", сосредоточьтесь друг на друге и трижды, не договариваясь, постарайтесь одновременно посмотреть друг на друга".
Дети разбиваются на пары.
"Один из участников пары будет "зеркалом", а второй - "обезьяной". "Обезьяна", оказавшись перед "зеркалом", ведет себя достаточно свободно: ее мимика, пантомимика, жестикуляция очень разнообразны. "Зеркало" повторяет как можно точнее все движения "обезьяны". Через 3-4 минуты детям предлагают поменяться ролями.
Упражнение направлено на развитие способности вчувствоваться в другого человека, предвидеть его действия.
Дети стоят в кругу.
"Давайте, вообразим, что это (педагог показывает мяч) - апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете.
Будьте внимательны: постарайтесь не называть уже названные качества, свойства апельсина и добиться того, чтобы все дети приняли участие в работе".
Упражнение направлено на развитие беглости мышления, скорости извлечения информации из памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные области.
"Ракушка".
Дети свободно перемещаются по берегу, находят красивые ракушки и, поднося их к ушам, слушают шум моря, а также предлагают послушать "голос" найденной ракушки товарищам и воспитателю.
"Поделись своим теплом".
Предложить детям найти свое сердце, прижав обе руки к груди, и прислушаться, как оно стучит: "тук, тук, тук". Затем каждый должен представить, что у него в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Воспитатель предлагает детям поделиться своим светом и теплом с окружающими. Дети выносят руки вперед.
"Теплый дождик".
Дождик смочил землю, освежил траву и листья; поиграем с дождевыми каплями. В начале спрятали руки за спину, затем выносим вперед прямую правую (левую) руку (ладони вверх); левую (правую) руку спрятать за спину. Повторить 6-8 раз.
"Выливание из кувшинчика".
Все, сидя на пятках, медленно наклоняют голову к полу и "выливают" из головы то, чего там сейчас не должно быть: боль, обиду, злобу. Дети представляют свою голову расписным кувшинчиком с ручками, из которого можно вылить грязную воду, чтобы наполнить чистой.
"Хрустальная вода".
Присесть, набирать пригоршни "воды", поднять руки с "водой" вверх и вылить на себя "воду", часто подпрыгивая на месте и произнося громко и радостно продолжительный звук "и-и-и".
Выполнить 3 раза.
Пластический этюд «Солнышко».
– От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга.
Игра «Дотронься до...».
– Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.
Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
Игра «Мяч в руки».
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»
Игра «Ветер дует на... ».
Со словами «Ветер дует на... » воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра... брат... кто больше всего любит сладкое... и т. д. ». Варианты можно взять из предыдущего занятия (игра «Мяч в руки»).
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
Этюд «Сочиним историю».
Воспитатель начинает историю. «Жили-были дети старшей группы одного детского сада...», следующий участник продолжает, и гак далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
Игра «Дракон».
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.
Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи».
Воспитатель говорит: «Все мы – львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!» – пусть раздастся самое громкое рычание.
Затем все выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это – паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.
Этюды на выражение страдания и печали: – «Ой-ой, живот болит!»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем. Том и Тим.
Выразительные движения: брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу.
Воспитатель предлагает «медвежатам» пожалеть друг друга.
Этюд «Я так устал».
Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал... ».
Выразительные движения: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опушены.
Воспитатель предлагает одной группе детей изобразить гномиков, а другой – помочь донести большую шишку, пожалеть. Затем дети меняются местами.
Этюд «Спаси птенца».
Воспитатель говорит о том, что в нашей помощи нуждаются многие животные, предлагает спасти маленького птенца:
– Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к нам.
Этюд «Глаза в глаза».
Воспитатель говорит о том, что нужно быть очень внимательным к окружающим людям. Предлагает поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга. Дети разбиваются на пары, берутся за руки.
Воспитатель предлагает:
– Глядя только в глаза и чувствуя руки друг друга, попробуйте молча передать разные эмоции: «Я грущу, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я хочу с тобой дружить!»
Этюд дети выполняют в парах. Потом дети обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.
Игра «На что похоже настроение?»
Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше воспитателю воспоминанием «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» В конце воспитатель обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д.
Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
Игра «Солнечный зайчик».
Воспитатель говорит, что дети-паучки любят солнышко, как детки: – Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его и там. Солнечный зайчик – не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. Вот и появился друг у паучков.
Подвижная игра «Паутинка».
Воспитатель говорит, что дети, как паучки, сейчас будут плести паутину-путанку. Дети встают в круг, берутся за руки и, пролезая под руками по очереди не разжимая рук, запутывают паутинку, а затем распутывают ее
Воспитатель говорит о том, что часто мы излишне волнуемся, не можем сосредоточиться на чем-то, переживаем, тревожимся. Надо научиться помогать себе.
Упражнение «Возьми себя в руки».
Как только вы почувствуете, что забеспокоились, захочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди – это поза выдержанного человека.
Упражнение «Врасти в землю».
Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сложите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы – могучее, крепкое дерево, у которого сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.
Упражнение «Сбрось усталость».
Встаньте, расставьте широко ноги, немного согните их в коленях, нагните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю усталость, чуть-чуть осталось, повторите еще.
Упражнение «Стойкий солдатик».
Когда вы сильно возбуждены и не можете успокоиться, взять себя в руки, встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам. Вы – стойкие оловянные солдатики на посту, честно несете свою службу. Оглянитесь по сторонам, заметьте, что вокруг вас делается, кто, чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяйте ногу и посмотрите еще пристальнее. Молодцы! Вы – настоящие защитники!
Упражнение «Торт».
Воспитатель говорит, что дети очень старались, и за это он хочет угостить их тортом.
Одному ребенку он предлагает лечь на коврик:
– Сейчас мы из тебя будем делать торт.
Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, масло, яйца и т. д.
Воспитатель – повар.
Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его.
Теперь нужно молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его.
Необходим сахар. Он «посыпает» тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его.
А теперь тесто кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком. (Упражнение должно проходить весело.)
Упражнение «Заряд бодрости».
Воспитатель предлагает детям сесть свободно, вытянуть руки и приготовить два пальчика: большой и указательный.
– Возьмитесь ими за самые кончики ушей – один сверху, другой снизу ушка. Помассируйте свои ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» – 10 раз в одну сторону и 10 – в другую. Прижимайте слегка. А теперь опустите руки. Стряхните ладошки. Приготовьте указательный палец, вытяните руку и поставьте его между бровей над носом. Помассируйте эту точку 10 раз со словами: «Просыпайся третий глаз!» Сильно нажимать не надо. Стряхните ладошки. Соберите пальцы рук в горсточку, найдите внизу шеи ямку, положите туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» – помассируйте ямку 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону. Нажимайте не очень сильно. Молодцы! Вы видите, слышите, чувствуете!
Упражнение «Дыши и думай красиво».
Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко вдохните и мысленно (про себя) скажите:
«Я – лев», – выдохните; вдохните, скажите: «Я – птица», – выдохните; вдохните, скажите: «Я – камень», – выдохните; вдохните, скажите: «Я цветок», – выдохните; вдохните, скажите: «Я спокоен», – выдохните.
И вы действительно успокоитесь.
Упражнение «Очки».
Воспитатель объясняет, как делать двумя указательными пальцами легкие массирующие движения от переносицы под глазами, за ушами, по шее вниз до впадины внизу шеи (6-10 раз).
Упражнение «Усы».
Воспитатель объясняет и показывает, как делать массирующие легкие движения двумя указательными пальцами рук от надгубной впадинки вдоль губ, вниз по шее до впадинки внизу шеи (6-10 раз).
Упражнение «Губы».
Указательными и средними пальцами руки массируйте легко область над губами и под губами (6-10 раз).
Упражнение «Бородка».
Щипком пальцев руки массируется легко подбородок (6-10 раз).
Детям предлагается отдохнуть и поучиться управлять своим телом.
Танцующие встают в круг. Звучит ритмическая музыка. Воспитатель показывает порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме (осторожно!). Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх то вниз. Далее – движения рук в локтях, затем в кистях. Следующие движения – бедрами, затем коленями.
А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни.
В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.
Коллективная работа «Чудо-рисунок».
Воспитатель предлагает детям составить по желанию животное, портрет, человека, город и т.п. из разных цветов, из овощей, из зайчиков, белочек, птичек и т. п. Каждый ребенок выкладывает или рисует фрагмент общей картины.
Коллективное танцевальное движение.
Воспитатель предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.
«Качели».
Дети разбиваются на пары. Один садится в позу «зародыша»: поджимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. Второй встает сзади, кладёт руки на плечи сидящему и начинает осторожно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные (2–3 минуты).
Сидящий не должен мешать и открывать глаза. Затем дети меняются местами.
Этюд «Танец морских волн».
Качаться можно не только на качелях, но и на волнах. Дети выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий – «ветер» – включает спокойную музыку и «дирижирует» волнами.
При поднятии руки приседают первые номера, при опускании – вторые. Море может быть и спокойным – рука на уровне груди.
Волны могут быть мелкими, большими, частыми или редкими.
Красота «танца волн» зависит от «дирижера-ветра».
Игра «Щепка на реке»
Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки. Расстояние между берегами не должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут щепки. Один из игроков должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно.
«Берега» помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает себе путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачиваться назад… Когда щепка проплывёт весь путь, она становится краешком берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая щепка начинает свой путь…
Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию).
Участники игры затем делятся своими впечатлениями, ощущениями…
«Общий круг».
Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня. А теперь пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь, начнёт здороваться сосед (педагог заглядывает в глаза каждому ребёнку по кругу и слегка кивает головой. Поздоровавшись таким образом со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
«Я хочу с тобой подружиться».
Выбирается водящий. Он произносит слова: «Я хочу подружиться с…». Дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим.
«Клубочек».
Педагог исполняет роль «катушки». Дети берутся за руки. Тот, кто стоит первым, даёт ему руку. Получается «ниточка», закреплённая на катушке. Последний ребёнок водит «ниточку» по кругу до тех пор, пока она вся не «намотается» на «катушку». Педагог: «Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживём в нём, вместе подышим»
Используемая литература:
Е.А.Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»
Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина «Учим детей общению»
Е.О.Севостьянова «Хочу всё знать!»
Журнал «Дошкольное воспитание» №6, 1998г
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 5/2009г
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дидактическая игра «Продай дерево»
Цель: закрепление признаков и названий деревьев; совершенствование движений в природных условиях; упражнение в быстроте, ловкости.
Правила игры
Покупатель и продавец должны знать название дерева. Если покупатель неправильно называет дерево, продавец не имеет права его продать. Если продавец не знает название своего дерева, оно передается покупателю.
Если продавец отказывает в продаже, он обязательно должен поменяться с кем-то деревьями, сказав: «Меняю дуб на… (называет нужное дерево)».
Перед началом игры оговаривается движение, которое будет использоваться при обмене деревьями (бег, прыжки, ходьба быстрым шагом и т. д.).
Содержание: 3—5 детей занимают места под «своим» деревом. Ведущий игрок — покупатель — дерева не имеет. Одного из владельцев дерева он просит: «Человек, человек, продай свой дуб (…)», — на что тот может ответить положительно или отрицательно. Если продавец говорит: «Не продаю, иди к соседу», — покупатель идет к следующему владельцу. При этом продавец, отказавший в покупке, должен быстро поменяться с кем-нибудь деревьями — перебежать так, чтобы покупатель не успел занять его дерево. Покупатель остается ведущим до тех пор, пока не займет чье-либо место под деревом. Если владелец продает свое дерево, он становится покупателем.
Дидактическая игра «Три задания — три желания»
Цель: развитие умения планировать ряд последовательных действий, взаимосвязанных между собой; закрепление названий деревьев и их плодов; упражнение в различении предметов по их форме, величине на ощупь;
совершенствование движений в естественных природных условиях; формирование творческих умений.
Материал: чудесный мешочек, плоды деревьев, карточки с заданиями.
Правила игры
Тот, кто не сможет отыскать в мешочке названные предметы, выбывает из игры.
Нельзя повторять «чужие» движения, необходимо внести в них хотя бы маленький элемент новизны (например, бросить желудь можно не только в ствол, но и в ветку, в лист и т. д.).
Игра постепенно усложняется: дети выбирают плоды из мешочка не по заданию, а по желанию, предварительно описав их словами; перед началом игры каждый продумывает последовательность всех трех действий и кратко излагает их.
Содержание: игра состоит из трех взаимосвязанных частей.
Детям даются разные задания (каждому — свое): взять из мешочка на ощупь желудь со шляпкой или без нее, самый большой, самый маленький, два одинаковых по величине, один большой и два маленьких и т. д.
Выполнив первое задание, каждый находит дерево, «подарившее» эти плоды, и придумывает игру-движение с ним (попасть желудем в ствол с определенного расстояния, перебросить через ветку и пр.).
В конце следует поблагодарить дерево. Как это сделать, ребенок придумывает сам: погладить его рукой, прижаться щекой, попытаться обхватить руками, сказать ему добрые слова. В игре можно использовать любое дерево, имеющее плоды (ель, сосну, рябину). Задания могут быть оформлены в виде карточек с рисунками. Победителем считается тот, кто придумает самое интересное, необычное движение, сумеет искренне «поблагодарить» дерево.
Дидактическая игра «Найди дерево»
Цель: закрепление названий и признаков деревьев; совершенствование движений в природных условиях, ориентирование в пространстве. Материал: поощрительные фишки, листья, плоды, веточки деревьев.
Правила игры
Заранее оговаривается движение, используемое в игре.
Поощрительную фишку получает только тот, кто не только добежал до дерева, но и первым обхватил его.
Содержание: воспитатель называет дерево (ель, березу и др.), предлагает найти, добежать (дойти, допрыгать) до него и обхватить руками. Используются элементы соревнования: кто быстрее найдет «свое» дерево? Варианты игры: дети бегут к тому дереву, веточку, лист или плод которого показывает воспитатель; детям предлагается найти такой же лист на земле и с ним бежать к нужному дереву и т. д. Правильно выполнивший задание получает поощрительную фишку. Победителем считается тот, у кого окажется большее количество фишек.
Дидактическая игра «Березонька, выручай»
Цель: совершенствование различных видов и способов бега в природных условиях; развитие внимания, быстроты реакции на сигнал, ловкости.
Правила игры
Начинать бег и ловить можно только по окончании «кричалки».
Не разрешается ловить игрока, добежавшего до дерева и выполнившего дополнительное движение.
Содержание: дети стоят в кругу, взявшись за руки, ловишка в середине круга. После произнесенных хором слов «Ловишка, ловишка, беги — догоняй, березка, березонька, нас выручай!» дети бегут к березе. Добежав до березы, они должны успеть выполнить одно из действий: дотронуться до ствола, обхватить его руками, прислониться щекой, повиснуть на ветке.
Дидактическая игра «Записки в лесу»
Цель: развитие внимания, наблюдательности, настойчивости; закрепление движений в естественных условиях; воспитание бережного отношения к природе.
Материал: небольшие листочки бумаги с рисунками и надписями.
Правила игры
Снимать записки с веток осторожно, чтобы не повредить дерево.
Ходить по лесу бесшумно; найдя записку, не бежать и не кричать. Содержание: воспитатель заранее развешивает на кустах и ветках «записки». Дети должны их отыскать. Победителем считается тот, у кого записок окажется больше.
Дидактическая игра «Мишень»
Цель: совершенствование навыков метания в естественных природных условиях, закрепление названий хвойных деревьев. Материал: палочка, веревочка, шишки.
Правила игры
Дети предварительно собирают для себя по 10 шишек (еловых, сосновых), раскладывают их в ряд.
Прежде чем бросить шишку, необходимо сказать, с какого она дерева. Если дерево названо неправильно, игрок теряет право одного броска.
Каждый сам подсчитывает очки (могут быть разные варианты подсчета: в уме, откладывая палочки или другие мелкие предметы по количеству очков). Содержание: на земле рисуют несколько кругов (один в другом), пользуясь палочкой с привязанной на конце веревочкой и воткнутой в землю (используя это приспособление как циркуль). Дети по очереди (по договоренности или жеребьевке) бросают шишки в круги, стараясь попасть в центральный. За попадание в центральный круг присуждается 5 очков, в каждый последующий — на одно меньше. Набравший большее количество очков считается победителем.
Дидактическая игра «По нарисованной дорожке»
Цель: совершенствование навыков разных способов ходьбы в природных условиях, развитие наблюдательности, сообразительности, творчества, выдержки.
Правила игры
Ведущий должен оставить четкие следы и определенный «узор» на земле.
Игроки соизмеряют длину и постановку своих шагов точно с обозначенными на земле.
Содержание: выбирается ведущий. Он становится впереди колонны и «рисует» дорожку: идет по песку (снегу), стараясь оставить своеобразный рисунок из следов (идет широким, узким, приставным шагом, спиной вперед, ставя стопу прямо, под разным углом). При этом следует предусмотреть определенную повторяемость «узора». Дети должны идти друг за другом «след в след», точно повторяя «рисунок». Победителями (их может быть несколько) считаются те, кто правильно выполнит задание.
Дидактическая игра «Листопад»
Цель: закрепление двигательных умений в естественных природных условиях; развитие ловкости, грациозности движений, внимания, наблюдательности. Материал: легкий шарф или колечко с привязанными к нему разноцветными ленточками разной длины.
Правила игры
Дети должны подбирать наиболее подходящие к заданию движения,
выполнять их эмоционально, грациозно.
Начинать и заканчивать движения следует точно по сигналу.
Содержание: воспитатель читает стихотворение: «Падают, падают листья, в нашем лесу листопад, желтые, красные листья по ветру вьются, летят… ». Затем, размахивая шарфом или колечком, говорит детям: «Я — ветер, вы — листья», — и предлагает различные игровые задания.
Например: ветра нет — листья уснули (все приседают, закрывают глаза); подул ветер и погнал листья (дети двигаются в разных направлениях — прямо, боком, спиной вперед);
закружились листья на месте; стих ветер — листья отдыхают и т. д. Роль ветра можно поручить кому-либо из детей.
Дидактическая игра «Найди предмет»
Цель: развитие внимания, наблюдательности.
Материал: камешки, шишки или другие предметы, найденные в лесу.
Правила игры
Предмет прячется таким образом, чтобы он выделялся на общем фоне (на пеньке, в развилке ветки, на перекрестке тропинок и т. п.).
На поиски спрятанного предмета отправляются все дети по сигналу. Содержание: спрятав какой-либо предмет (или несколько), воспитатель сообщает участникам игры, что он спрятал и приблизительно где. Предлагает найти предмет. Тот, кто выполнит задание первым, считается победителем и получает право продолжить игру в качестве руководителя.
Дидактическая игра «Кто дальше бросит копье»
Цель: упражнение в метании, развитие внимания, ловкости. Материал: прутики, ленточки, поощрительные фишки. Правила игры
Копье для себя каждый изготавливает сам.
Бросок выполняется одновременно по сигналу.
Способ метания дети выбирают самостоятельно.
Содержание: копье готовится из найденного на земле прутика, к которому привязывается пучок травы или ленточка. Дети становятся вдоль тропинки (начерченной линии) и бросают копье, точно выполняя задание воспитателя: кто дальше? выше? попади в цель (в ствол, в нарисованный круг) и др. Количество бросков и правильность выполненных заданий подсчитывается с помощью поощрительных фишек.
Дидактическая игра «Перелет — недолет»
Цель: упражнение в разных способах метания, развитие внимания, быстроты реакции.
Материал: шишки по количеству детей, поощрительные фишки.
Правила игры
Шишка должна перелететь через деревце; застрявшая в ветках или недолетевшая очка не дает.
Бросок выполняется поочередно по сигналу.
Содержание: все вместе ищут два растущих рядом деревца или куста разной высоты и перебрасывают через них шишки. Перебросивший шишку через низкое дерево получает одно очко, через более высокое — два. По количеству полученных поощрительных фишек определяется победитель.
Дидактическая игра «Пройди и запомни»
Цель: совершенствование различных видов и способов ходьбы в естественных условиях; развитие внимания, наблюдательности, памяти. Материал: шишки, веточки, коряги и другие предметы.
Правила игры
Идти нужно указанным способом (на носках, пятках, боком, спиной вперед и т. д.) и выполнять движения правильно.
При повторении игры меняется расположение предметов и их количество. Содержание: на тропинке раскладываются разные предметы (5—7 шт.), найденные в лесу. Дети идут по тропинке друг за другом разными способами (по указанию воспитателя) и одновременно запоминают порядок расположения предметов. Затем каждый рассказывает об увиденном. Допустивший ошибку проходит тропинку повторно и говорит, в чем он ошибся.
Дидактическая игра «Парашютист»
Цель: совершенствование навыков прыжка в природных условиях, закрепление названий способов прыжков; развитие ловкости, внимания, точности движений.
Материал: поощрительные фишки.
Правила игры
Прыгать по сигналу, приземляясь на носки, сохраняя равновесие.
Поощряется усложненный прыжок (с поворотом в воздухе, спиной вперед, боком и пр.).
Содержание: около пенька (бревна, кочки) в снегу вытаптывается круг (выкладывается из шишек). Дети по очереди спрыгивают с пенька в круг. Поощрительная фишка выдается тому, кто приземлится точно в центр круга. Можно подготовить 2—3 круга с постепенным удалением от места прыжка. Победитель определяется по количеству полученных поощрительных фишек.
Дидактическая игра «Пройди прямо»
Цель: упражнение в ориентировке в пространстве; развитие внимания, памяти; закрепление различных способов ходьбы. Материал: заостренные палочки для рисования дорожки.
Правила игры
Начинать и заканчивать движение точно по сигналу.
Во время движения глаза не открывать, не подглядывать.
Правильно выполнять предлагаемый способ движения.
Нарушающий правила выбывает на один период игры.
Содержание: выбирается ровная площадка. Дети выстраиваются в шеренгу на расстоянии двух-трех шагов друг от друга и рисуют впереди себя прямую линию. Им предлагается пройти по этой линии с закрытыми глазами. Отмечается, кому это удалось. Используются разные задания: пройти с закрытыми глазами приставным шагом правым, левым боком, спиной вперед и т. д.
Дидактическая игра «Точный прыжок»
Цель: упражнение в различных способах прыжков и точности приземления, в ориентировке в пространстве; развитие внимания, самооценки. Материал: поощрительные фишки.
Правила игры
Правильно выполнять предлагаемый способ прыжка (без предварительного показа).
Начинать движение по сигналу.
Уметь оценить правильность своего прыжка, точность приземления. Содержание: каждый рисует для себя круг и становится в его центр. По сигналу дети подпрыгивают и, повернувшись в воздухе на 180°, приземляются внутри круга. При повторении используется двойной прыжок, прыжки на одной ноге, с закрытыми глазами и др. Дети сами оценивают, насколько удался им прыжок — за правильную оценку они получают каждый раз поощрительную фишку.
Игра «Кривые дорожки».
Цель: развитие глазомера, упражнение в счете, совершенствование навыков ходьбы.
Материал: палочки, мел для рисования.
Правила игры
Все нарисованные дорожки должны быть разными по форме и длине (до 10 шагов).
Дорожка может быть продана при двух условиях:
1) количество шагов соответствует названному (равномерность шага не требуется, поэтому шаги можно «подогнать» к названному количеству);
2) пройти надо точно по начерченной линии.
Содержание: несколько детей рисуют «кривые дорожки» (зигзагом, змейкой и т. п.), остальные наблюдают за ними, подсказывают. Готовые дорожки «продаются». Покупатель подходит к владельцу дорожки и говорит: «Хозяин, хозяин, продай дорожку». Тот в свою очередь спрашивает: «Сколько за нее дашь?» Покупатель должен примерно рассчитать длину дорожки в шагах и ответить, например, так: «Десять шагов и все точные». Покупатель идет по нарисованной дорожке и считает шаги. Если количество шагов соответствует предложенной цене, он становится «хозяином» дорожки.
Дидактическая игра «Ветер и ветерки»
Цель: упражнение в различных видах и способах ходьбы и бега, развитие внимания, быстроты реакции на сигнал.
Правила игры
Движения всеми игроками должны выполняться правильно и четко.
Неправильно выполнивший движение или запоздавший выходит из игры. Содержание: ведущий — ветер — выполняет движения: бег в разных направлениях, с разным положением рук, с высоким подниманием колен, с кружением и приседанием, широким шагом, галопом и т. д. Ветерки должны повторять их в точности.
Дидактическая игра «Метелица, вьюга, пурга, буран»
Цель: закрепление названий природных явлений зимы; упражнение в различных видах и способах движений.
Правила игры
Точно дифференцировать движения в зависимости от сигнала.
Начинать движения одновременно.
После игры помочь друг другу отряхнуть снег.
Содержание: дети становятся под деревом. По сигналу «Метелица» — они подпрыгивают, стараясь достать до ветки и стряхнуть как можно больше снега. Затем они кружатся, «как метелица».
По сигналу «Вьюга» дети становятся в ряд и двигаются вперед, захватывая снег двумя руками и подкидывая его вверх. По сигналу «Пурга» — становятся вокруг небольшой ели, каждый лепит снежок и бросает его, стараясь перебросить через ель. По сигналу «Буран» дети кружатся на месте и с продвижением вперед, одновременно подкидывая вверх снег ногами. При повторении игры воспитатель или кто-либо из детей повторяет сигналы в произвольном порядке.
Дидактическая игра «Раз тропинка, два тропинка…»
Цель: упражнение в ходьбе различными способами, в ориентировке в пространстве; знакомство со свойствами снега.
Правила игры
При «рисовании» тропинки каждый использует только один способ ходьбы, точно дифференцируя и называя его.
При ходьбе по тропинкам выбирать соответствующие способы ходьбы. Содержание: каждый из детей «рисует» на снегу свою, не похожую на другие, тропинку, используя разные способы ходьбы (приставным шагом прямо, боком, спиной вперед и т. д.). Тропинка может быть широкая, узкая, с препятствиями из снежного сугроба, длинная, короткая, извилистая, круглая и пр. После того, как тропинки будут нарисованы, дети рассматривают их, пытаются угадать использованный «при рисовании» способ ходьбы, а затем проходят по ним соответствующим шагом. В конце игры все тропинки соединяются вместе — «строится большой дом».
Дидактическая игра «Зима надоела»
Цель: закрепление знаний о признаках зимы; упражнение в беге с ловлей и увертыванием; развитие ловкости, быстроты.
Правила игры
Ответ должен состоять из одного предложения с четко выраженным признаком.
Бег можно начинать только после последнего произнесенного слова. Содержание: воспитатель читает стихотворение: «Жаворонки, прилетите, студену зиму унесите, теплу весну принесите: зима нам надоела… » — и спрашивает детей, почему зима надоела. Каждый из детей находит свой вариант ответа. Ответивший первым убегает, а все остальные его ловят.
Дидактическая игра «Найди такой дуб»
Цель: упражнение в быстроте, ловкости; закрепление представлений о дубе; обогащение активного словаря.
Правила игры
Бег начинать одновременно по сигналу «Беги!»
Дети по очереди выбирают дерево, к которому надо бежать.
Игру повторить несколько раз, чтобы закрепить как можно больше слов.
Содержание: игра проводится в дубовой роще. Дети рассматривают деревья и находят среди них самое большое, низкое, старое, молодое, развесистое, могучее, красивое и т. д. После такой предварительной беседы они становятся в шеренгу, хором произносят: «Раз, два, три… К самому большому (низкому и т. д.) дубу беги!» — и стараются как можно быстрее добежать до цели.
Игра «Мое любимое дерево».
Цель: закрепление названий деревьев и их признаков; упражнение в беге, быстроте реакции на сигнал, ловкости.
Правила игры
Следует правильно назвать дерево и для его характеристики выбрать наиболее яркий признак.
Не выполнивший это задание с первого раза повторяет его. Содержание: каждый из детей выбирает для себя любимое дерево, рассматривает его, запоминает характерные детали с тем, чтобы потом его нарисовать, рассказать о нем. На сигнал «О дереве расскажи!» — дети бегут к воспитателю и одним предложением характеризуют какой-либо признак дерева или свое отношение к нему. Затем они бегут обратно к своему дереву, чтобы проверить правильность высказанного суждения. После игры дети рисуют дерево.
Дидактическая игра «Стежки-дорожки»
Цель: закрепление двигательных умений в естественных природных условиях; развитие ловкости, памяти, внимания.
Правила игры
Ведущий, прежде чем поменять движение, останавливает колонну и
называет следующее движение.
Ведущий меняется, если он повторяет уже использованное ранее движение.
Идущие в колонне должны точно повторять предлагаемые движения. Содержание: дети в колонне двигаются за ведущим, точно повторяя его движения. Задача ведущего — провести детей змейкой между деревьями, выбирая самую удобную дорогу и как можно чаще меняя движения (идут разными способами, бегут, продвигаются прыжками и т. д.). Ведущий, придумавший больше движений, считается победителем.
Дидактическая игра «Что мы видим?»
Цель: развитие внимания, наблюдательности, быстроты реакции; активизация словаря; упражнение в различных видах и способах движений.
Правила игры
Называть слово надо быстро, не задумываясь.
Нельзя повторять слова и движения.
Содержание: дети по очереди называют одним словом, что видят вокруг (например: лес, небо). Кто не может быстро придумать слово — выполняет какое-нибудь движение (подпрыгивает, кружится и т. д.), остальные повторяют за ним. Победителем считается тот, кто назвал больше слов.
Дидактическая игра «Кто быстрее?»
Цель: упражнение в беге, ориентировке в пространстве; развитие ловкости, быстроты реакции на сигнал.
Правила игры
1. Бег начинать по определенному сигналу (словесному, звуковому).
2. Правильно называть ориентир, до которого следует бежать. Содержание: желающий посостязаться в беге подходит к кому-нибудь из детей. Он закладывает за спину свою левую руку и хватает ею за локоть правой так, чтобы та была свободна только до локтя. Если вызов принимается, желающий состязаться делает то же. Затем оба ударяют в ладони друг друга. Они договариваются, куда будут бежать, называя дерево, куст, пенек и т. д. Задача — добежать первым.
Дидактическая игра «Прыгни дальше»
Цель: упражнение в прыжках, ловкости, ориентировке в пространстве.
Правила игры
Перед игрой следует договориться о способе прыжка (с места, с разбега, прямо, боком и т. д.).
Сидящие на земле игроки не должны менять позу во время прыжков. Содержание: двое игроков садятся на землю друг против друга и упираются ногами. Остальные играющие прыгают через их ноги поочередно, стараясь прыгнуть как можно дальше. Те игроки, кто прыгнет на меньшее расстояние, заменяют сидящих на земле.
Дидактическая игра «Не замочи ног»
Цель: упражнение в прыжках, ловкости, быстроте. Материал: различный природный материал.
Правила игры
При каждом повторении игры ширина ручья постепенно увеличивается.
Прыжок выполняется всеми одновременно.
Количество повторений игры оговаривается заранее.
Содержание: из прутиков, шишек (палочек, камешков и т. д.) выкладывается ручей шириной 50—80 см. Дети делятся на две команды. Одна из команд строится вдоль ручья и по сигналу второй перепрыгивает ручей. Тот, кто не смог преодолеть препятствие, выходит из команды. Таким же образом прыгает и вторая команда. Выигрывает та из них, которая заканчивает игру с большим количеством игроков.
Дидактическая игра «Подарки от березы»
Цель: закрепление представлений и воспитание любви к природе; развитие памяти, внимания; активизация словаря. Материал: поощрительные фишки.
Правила игры
Нельзя повторять сказанное или выполненное другими игроками.
Каждый из игроков должен иметь возможность проявить активность.
Оригинальное высказывание и движение поощряется дополнительной
фишкой.
Содержание: воспитатель называет признаки березы или другого дерева; дети должны выбрать те, которые относятся к березе. За правильный ответ выдается «подарок от березы» — фишка. Далее детям предлагается подарить березе красивое, доброе слово, загадку, пословицу, сопровождая каким-нибудь движением. За каждый ответ получают по фишке. В конце подсчитывается их количество у каждого из игроков. В заключение проводится хоровод «Во поле береза… »
Дидактическая игра «Моя находка»
Цель: закрепление движений в естественных условиях; развитие наблюдательности, внимания, фантазии.
Правила игры
Выбирая находку, необходимо придумать несколько вариантов ее использования.
В конце игры называются лучшие способы обыгрывания найденных предметов.
Содержание: детям предлагается разойтись по лесу, найти «что-нибудь» и принести все находки в определенное место. Затем все они рассматриваются, высказываются предположения, что можно с ними делать. Например, сухая легкая палочка длиной 80—100 см похожа на посох, с которым ходят лесные сказочные герои. Детям предлагается изобразить любого героя (Гнома, Бабу Ягу, Кащея и т. д.). Эту же палочку можно использовать для прыжков — положить на землю и прыгать через нее разными способами (вдоль, прямо, боком, спиной вперед, на одной и двух ногах и т. д.). Прочный легкий шест длиной до 1,5 м можно использовать для прыжков через узкую канавку, опираясь на него. С таких же позиций рассматриваются и другие находки — желуди, чашечки желудей, шишки от разных деревьев, листья, камешки.
Дидактическая игра «Картинная галерея»
Цель: закрепление способов движений в естественных условиях; развитие внимания, памяти, фантазии.
Правила игры
Точно дифференцировать движения по способам их выполнения.
Следы на «картине» располагать в виде рисунка.
Содержание: каждый из детей выбирает ровную песчаную площадку (примерно 1 м2), очерчивает ее в виде рамы. Это картина, на которой надо оставить разные следы. Предварительно дети должны опробовать, какие следы остаются от разных движений (прыжок на двух ногах прямо, боком, с поворотом, на одной ноге, ходьба на носках, пятках, внешней стороне стопы и т. д.). Затем дети выбирают понравившиеся и запечатлевают их, предварительно загладив старые следы. Проводится просмотр готовых картин, угадывание движений.
Дидактическая игра «Найди камешки»
Цель: развитие наблюдательности, внимания, фантазии; закрепление движений в естественных условиях.
Правила игры
Находить камешки в соответствии с заданием.
Нельзя повторять уже выполненное кем-либо из детей движение. Содержание: детям поочередно даются задания: найти самый большой камешек, самый гладкий, острый, причудливый, красивый и т. д. Эта часть игры проводится в форме соревнования — кто быстрее? Во второй части каждый из детей придумывает движения со своим камешком. Выигрывает тот, кто больше придумает движений.
Дидактическая игра «Послушный камешек»
Цель: упражнение в ручных двигательных умениях; закрепление различных способов бросков; развитие ловкости, быстроты, внимания, памяти. Материал: небольшие камешки.
Правила игры
Выполнять движения правильно, дифференцировать их по названию.
Обронивший камешек получает штрафное очко.
Выигрывает тот, у кого меньше или совсем нет штрафных очков. Содержание: последовательно выполнять различные виды бросков: перебрасывать камешек из руки в руку; подбрасывать и ловить одной рукой (правой и левой поочередно); подбрасывать одной, а ловить другой рукой; подбрасывать вверх и ловить двумя руками; подбрасывать вверх двумя руками, а ловить одной и наоборот; перекатывать камешек между ладонями; перекатывать одной рукой вокруг ладони другой; бросать сверху одной рукой и успеть поймать падающий камешек двумя руками (позднее одной); подбрасывать и ловить с хлопком во время полета. Те же движения повторяются с двумя камешками. Первый раз движения выполняются после показа, затем — только по названию.
Дидактическая игра «С камешком у воды»
Цель: летние забавы; закрепление навыков метания в естественных условиях; развитие ловкости, зрительного и слухового внимания, выдержки.
Правила игры
Начинать движения по сигналу.
Задание выполнять как можно точнее.
Содержание:
1. «Брось и послушай» — кто-либо из детей бросает камень в воду, остальные сидят с закрытыми глазами. По всплеску воды они должны определить, далеко или близко упал камень.
2. «Точно в цель» — один из детей бросает камень, остальные по очереди должны бросить камень в то же место.
3. «Поющие фонтаны» — дети бросают одновременно несколько камешков. Затем рассказывают друг другу, у кого какой получился фонтан (большой — маленький, громкий — тихий и т. д.).
Дидактическая игра «Рисунки из камешков»
Цель: закрепление движений в естественных условиях; развитие внимания, фантазии; упражнение в счете.
Правила игры
Рисунок из камешков должен быть понятным, нельзя повторять чужие рисунки.
Правильно называть количество камешков.
Придумать как можно больше разных движений.
Содержание: детям предлагается найти как можно больше камешков и выложить из них простой рисунок: спираль, извилистую линию, лестницу, солнце с лучами и т. д. Затем дети придумывают движения в соответствии со своим рисунком — количество повторений движений должно соответствовать количеству камешков. Победители определяются дважды: по количеству камешков в рисунке и по выполненным движениям.
Дидактическая игра «Потерянный предмет»
Цель: развитие наблюдательности, внимания; упражнение в умении ходить бесшумно, сдерживать эмоции.
Материал: различные предметы: блокнот, карандаш, пакет и т. п.
Правила игры
Ходить по лесу медленно, бесшумно; обнаружив предмет, не бежать с ним и не кричать.
Начинать поиск после сигнала.
Содержание: воспитатель незаметно для детей «теряет» (но не прячет) несколько предметов. Задача играющих — медленно, бесшумно ходить по лесу, разыскивая эти предметы. Нашедший большее количество предметов становится победителем. Теперь он имеет право «потерять» какой-либо предмет, а дети его ищут.
Дидактическая игра «С горки на горку»
Цель: двигательные забавы; закрепление движений в естественных условиях; развитие внимания, образного мышления, памяти.
Правила игры
Внимательно слушать и подбирать движение, наиболее соответствующее заданию.
Выполнять движения правильно.
Содержание: дети по сигналу поднимаются на горку и спускаются с нее, подбирая то движение, которое соответствует образному заданию воспитателя (например, на горку — лошадки, с горки — зайчатки; на гору — зайчата, с горы — медвежата; на гору — стрекозы, с горы — козы; на гору — муравьи, с горы — журавли и т.д.). Побеждает тот, кто точнее подберет движение и правильно его выполнит. Победитель становится руководителем игры.
Дидактическая игра «Ребята и зверята»
Цель: забавы-импровизации; совершенствование движений; развитие творчества, фантазии.
Правила игры
Четко дифференцировать движения и изображаемых животных согласно тексту.
Использовать как можно больше различных движений. Содержание: дети выполняют движения соответственно тексту:
— На зеленом на лугу бегают ребята. (Дети бегают кто как хочет.)
— Это вовсе не ребята, а какие-то зверята. (Изображают с помощью движений различных животных.)
— Убежали все зверята, вновь вернулись к нам ребята. (Выполняют любые движения.)
Воспитатель отмечает наиболее интересные импровизации, подчеркивает, кто из детей использовал больше разнообразных движений.
Дидактическая игра «Меткий стрелок»
Цель: закрепление навыков метания; развитие глазомера, ловкости. Материал: мелкие предметы для метания.
Правила игры
При выполнении броска не заступать за черту.
Засчитывается попадание в любую лунку независимо от
последовательности ее расположения.
Содержание: на прямой линии выкопать пять лунок через 10—15 см друг от друга. На расстоянии 1 м от первой лунки отмечается исходная черта для броска. Игрок, имея в руках пять предметов для метания (камешки, шишки, желуди, каштаны и пр.), бросает их по одному в каждую лунку, начиная с ближней. Победителем считается тот, кто точнее выполнит задание.
Дидактическая игра «Спрячь предмет и опиши дорогу к нему»
Цель: развитие наблюдательности, внимания, умения точно описать ситуацию.
Правила игры
Как можно точнее объяснять дорогу к спрятанному предмету.
По договоренности игроков предмет может быть на виду или тщательно замаскирован.
Содержание: ведущий прячет какой-нибудь предмет, а затем объясняет дорогу к нему. Тот, кто найдет предмет, считается победителем. Если предмет не будет найден, ведущий должен сам идти к нему, повторяя при этом объяснение. Таким образом проверяется точность описания дороги к спрятанному предмету.
Дидактическая игра «Посмотри и скажи» (упражнение для глаз)
Цель: укрепление глазных мышц; развитие внимания, памяти, речи.
Правила игры
Движения головой не разрешаются.
Рассказ об увиденном должен быть точным и кратким.
Содержание: дети встают в шеренгу. Воспитатель предлагает им, не поворачивая головы, посмотреть как можно выше вверх, вниз, вправо, влево, обвести круг глазами в одну и другую сторону. Затем дети должны рассказать о том, что запомнили. Победителем считается тот, кто больше увидел и точнее рассказал об увиденном.
Доклад: "Игровые технологии как фактор интеллектуального развития старших дошкольников"
Актуальность
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.
Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста имеет особую актуальность. Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.
Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.
Формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Для развития интеллектуальных способностей и личностных качеств, формирования ключевых компетентностей воспитанников нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.
Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач педагогики и психологии.
Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.
Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и исподволь формировали в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно формироваться, в том числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей среды необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс ДОУ игровые педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка.
В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия - важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
В современном образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Для этого необходимо осваивать новые педагогические и игровые технологии, формирующие активную роль обучаемого.
Цель работы:изучение игровых технологий, влияющих на интеллектуальное развитие старших дошкольников.
Объект исследования: интеллектуальное развитие старших дошкольников
Предмет исследования: игровые технологии, как фактор формирования интеллектуального развития
Задачи:
Провести теоретический анализ педагогической литературы;
Выявить возможности применения игровых технология для формирования интеллектуального развития старших дошкольников;
Разработать рекомендации применения игровых технология, какфактор интеллектуального развития старших дошкольников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Значение игровых технологий в интеллектуальном развитии дошкольника
Дошкольное детство — это безгранично значимый период в жизни человека, начало старта и вместе с тем его вершина. Дошкольный возраст не просто период детства, а один из чрезвычайно важных этапов развития человека.
Игра, учение и труд как основные и взаимосвязанные виды настоящей и предстоящей деятельности развивающейся человеческой личности, одновременно выступают и как главные ступени лестницы детской жизни.
Особую актуальность в современном дошкольном образовании имеет процесс развития интеллектуальных способностей. Для этого необходимо создать определенные условия, сформировать такую среду, которая будет стимулировать развитие. «Среда — источник развития ребенка» Л. С. Выготский. Для интеллектуального развития дошкольников на современном этапе необходимо применение инновационных методик и технологий[4, с.21].
По словам Л.С. Выгодского играпонимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста[4, с. 43].
Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. Реализация в условиях ДОУ игровых технологии будет способствовать развитию у детей дошкольного возраста воображения и творческих способностей, формирования у них символической функции сознания, которая помогает детям переносить свойства одних вещей на другие, и компетентностно-ориентированных умений, лежащих в основе готовности дошкольников к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.
В связи с этим игровые технологии помогают в решении многих из перечисленных выше проблем.
Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:
- игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия;
- в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;
- игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо;
- игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;
- в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;
- игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры [5, с.12-13].
1.2. Анализ современных игровых технологий интеллектуального развития дошкольников
В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников [11, с. 79-81]:
Исследовательский метод - эффективный путь познания ребенком окружающего мира, повышающий его познавательную активность. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать ответ на интересующий вопрос – важнейшие черты нормального детского поведения.
1.1. Основной вид исследовательского процесса - детское экспериментирование, который способствует наглядному убеждению детей в правильности выбранного решения какой-либо задачи. Эта технология способствует развитию умения ставить проблемы, делать собственные умозаключения. Для эффективной организации данной деятельности необходима организация предметно-развивающей среды: создание уголков экспериментирования в соответствии с возрастом детей, оформление большого количества наглядно-демонстрационного материала (тематических картинок, карточек с символическим изображением методов исследования, схем последовательного проведения опытов и экспериментов)[29, с.127-129].
1.2. Формирование исследовательских умений осуществляется в процессе проектной деятельности, где дети занимают позицию юных исследователей по работе с научной литературой, детскими энциклопедиями.
Технология «Росток» (ТРИЗ-РТВ) позволяет развивать творческую личность, нестандартное мышление в процессе овладения детьми ТРИЗовскими методами и приемами[6, с.29-31]:
2.1. В игре «Да-нетка», дети учатся всесторонне видеть окружающий мир, проводить системный анализ и рассуждать. Для более четкого усвоения последовательности вопросов при отгадывании предмета нами изготовлены наглядно-демонстрационный материал и дидактическое пособие.
2.2. Обучает системно мыслить схема талантливого мышления или «Волшебный экран», который позволяет ребенку рассуждать о настоящем, прошлом предмета либо явления и создавать модель будущего.
2.3. Знакомство с методом моделирования маленькими человечками способствует получению знаний детей о разных состояниях веществ (жидком, твердом, газообразном). Старшие дошкольники в увлекательной игровой форме знакомятся с молекулярным составом веществ.
В процессе применения развивающей игровой технологии необходимо создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом, возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.
3.1. Работа с логическими блоками Дьенеша знакомит детей с геометрическими фигурами, формой и размером предметов, развивает мыслительные умения (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать), познавательные процессы, творческие способности. Этот универсальный дидактический материал успешно используется во всех возрастных группах.
3.2. Комплект игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера формирует мелкую моторику рук, ориентировку на листе бумаги, сравнение по длине и количеству, представление о числе.
3.3. С большим интересом старшие дошкольники занимаются играми В.В. Воскобовича[3, с.17-20]:
«Волшебный квадрат» - помогает развивать воображение, учит детей превращать пособие в различные фигуры и предметы. Схемы к данной игре формируют внимание, логическое мышление старших дошкольников.
Предлагаемый детям в свободное от занятий время «Прозрачный квадрат» способствует развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, творческого воображения, речи), сенсорных и творческих способностей, формирует конструктивную деятельность (умение составлять различные предметы и узоры из геометрических фигур), знакомит со свойствами «гибкость», «прозрачность», соотношение целого и части.
В процессе игры «Геоконт» дети сами создают плоскостные геометрические фигуры, упражняются в их счете и сравнении.
3.4. Достигать раннего развития пространственного мышления, сообразительности ребенка помогает использование игр известного итальянского педагога Марии Монтессори: «Рамки и вкладыши», «Уникуб».
Внедрение развивающей игровой технологии осуществляется в соответствии с принципом «от простого к сложному» и личностно-ориентированной моделью обучения.
Рассмотрим самые известные игровые технологии интеллектуального развития.
Одной из таких технологий является педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина.
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития способностей детей.
Характеризуя технологию развивающих игр, особо важным моментом мы считаем рассмотрение ее целевых ориентаций.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель:развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2. Развивать творческие способности, воображение детей.
Немаловажным в понимании и функционировании данной технологии является описание ее концептуальной части: руководящих идей, гипотез, принципов[18, с. 34-36].
Одним из важнейших компонентов структуры анализа любой технологии являетсяпроцессуальная характеристика педагогической технологии, или описание особенностей методики, средств обучения, форм образовательного процесса в рамках данной технологии.
Так технология развивающих игр основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата интенсифицирующего развитие творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоского рисунка, инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами подачи информации.
Процесс организации развивающих игр обеспечивает решение нескольких проблем, связанных с развитием интеллектуальных способностей:
развивающие игры могут дать «пищу» для развития интеллектуальных способностей с самого раннего возраста;
их задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;
развивающие игры могут быть разнообразны по своему содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;
не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности[29, с.127-129].
Следующаясовременная игровая технология:Педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей.
Авторы: В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая
В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой деятельности дошкольников на результат, который получается при решении проблемных и творческих задач.
Следовательно, цель технологии – развитие интеллектуальных способностей детей.
Данная цель достигается с помощью комплекса задач:
- формирование познавательных интересов;
- развитие наблюдательности;
- исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности;
- развитие творческого мышления, эмоциональной сферы;
- формирование базисных представлений об окружающем и коммуникативных способностей.
Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» совершенствует память, воображение, внимание, восприятие, логическое и творческое мышление, речь. Внедрение технологии в педагогический процесс позволяет перейти от привычных занятий к игровой деятельности; осуществляет интеллектуально-творческое развитие детей, психологическую, специальную подготовку их к школе.
Этапы технологии:
На первом этапе дошкольник при помощи обследовательских действий знакомится с цветом (формой), усваивает некоторые представления.
На втором этапе – с помощью образа запоминает понятия, символы.
На третьем этапе – знакомится с закономерностями (принципами) взаимодействия (увеличение-сложение-трансформация), планирует свои действия.
Постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Таким образом, реализуется принцип потенциального развития ребенка.
Методы и приемы: проблемные вопросы, ситуации, эксперименты, создание моделей словоформ, прием продолжения сказки и др.
Характеристика развивающих игр Воскобовича[4, с.17-20]:
Многофунциональность.
В каждой игре можно решать большое количество образовательных и воспитательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Широкий возрастной диапазон участников игр
Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.
Сказочная «огранка»
Сказочный сюжет для детей – это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Ребята с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не осваивают отношения целого и части, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное всегда привлекает внимание малышей и лучше запоминается.
Творческий потенциал.
Игры дают ребенку возможность воплощать задуманное в действительность. Много интересного можно сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», гибкого «Игрового квадрата». Машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество не только детям, но и взрослым.
Конструктивные элементы.
Каждая игра отличается своеобразными конструктивными элементами. В «Геоконте» - это динамичная «резинка», в «Игровом квадрате» - жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» - прозрачная пластинка с непрозрачной частью, а в «Шнуре-затейнике» - шнурок и блочка.
Рассмотрим целевые ориентации ещё одной игровой педагогической технологии - ТРИЗ.
Направление - становление основ творческой личности.
Цель - обучение способам творческой деятельности.
Задачи:
Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.
Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.
Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем.
Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.
Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.
Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.
Научить детей решению творческих задач[23, с.17-19].
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, как и любая технология имеет свои этапы, для которых конкретно определена деятельность педагога и детей. От четкости следования этапов и целенаправленности деятельности детей и взрослых во многом зависит результат применения данной технологии.
Особую роль в ходе реализации игровой педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, играют методы, приемы, методики, модели, технологии, техники,адаптированные для работы с детьми дошкольного возраста:
-Метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия) и метод «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке).
-методика работы с именами признаков (авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).
-модель «Элемент – Имя признака – Значение признака».
-метод «Системный оператор» (автор Г.С. Альтшулер),
-«Метод фокальных объектов» (автор Чарльз Вайтинг).
-технику сужения поля поиска решения проблемы. Для этого хорошо подходитметод сужения поля поиска (дихотомия: числовая, пространственная, классификационная) (авторы: Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).
-игры «Да–Нет».
-метод синектики (автор У.Гордон).
-Типовые приемы фантазирования (ТПФ), разработанные Г.С. Альтшуллером,адаптированы для дошкольников Т.А. Сидорчук.
-приемы формирования чувствительности к противоречиям (авторы Н.Е. Веракса, Т.А. Сидорчук).
Перечисленные методы, приемы, методики, модели, технологии, техникитехнологии, основанной на ТРИЗ, построены таким образом, что ребенку все время приходится работать с информацией: анализировать, систематизировать, обобщать и применять имеющуюся в собственном опыте, отсекать неактуальную в данный момент информацию, получать ее из разных источников, порой даже неожиданных. Многие методы построены на необходимости задавать вопросы. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, позволяет работать по алгоритму, осваивать модели разных явлений и применять их к различным жизненным ситуациям.
В результате дети учатся получать информацию из разных источников: из литературных произведений, телевидения, радио, рассказов людей о жизненных ситуациях, из наблюдений жизненных ситуаций.
На основе каждого метода, приема, методики, модели, технологии или техникиразработана система игр и творческих заданий, которые мотивируют детей на познавательную деятельность.
Педагогическая игровая технология, основанная на ТРИЗ, отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования, способствует формированию у детей умения выводить из конкретной ситуации жизненное правило, которым можно воспользоваться в аналогичных ситуациях, а так же использовать его в другом месте и времени; чувствительности к ситуациям; желания разобраться в причинно-следственных связях; умения оценивать социальные привычки, самостоятельно выводить жизненные правила и использовать их в будущей жизни.
Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики[17, с. 140-146].
Игры – занятия с блоками Дьенеша позволяют ребенку овладеть способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений, а также развивают творческие способности, воображение, фантазию, способность к моделированию и конструированию, развивают логическое мышление, внимание, память, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Фидлер М.), «логические кубики» (Копылов Г.), «логические блоки» (Столяр А.). Но в каждом из названий подчёркивается направленность на развитие логического мышления. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине.
Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В процессе разнообразных действий с логическими блоками дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.
Применение блоков Дьенеша даёт возможность формировать все важные для умственного развития, и в частности для математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного детства.
Особенности содержания данной технологии в развитии детей дошкольного возраста:
- Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с формой предметов и геометрическими фигурами;
- Формирование у детей мыслительных умений: умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и", "или"
- Развитие элементарных навыков алгоритмической культуры мышления, способности производить действия в уме
- Развитие у детей внимания, памяти, восприятия;
- Развитие у детей способности к моделированию и замещению свойств.
Выводы по первой главе
Реализация игровых технологий опирается на следующие положения:
игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия;
в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений;
игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чемлибо;
игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;
в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;
игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.
Для интеллектуального развития дошкольников на современном этапе необходимо применение инновационных методик и технологий: логические блоки Дьеныша (развивают логическое и аналитическое мышление: анализ, сравнение, классификация, обобщение, творческие способности, а также восприятие, память, внимание и воображение), палочки Кюизнера (способствуют развитию детского творчества, фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей), развивающие игры Б. Никитина (развивают память, внимание, воображение, творческие, логические и математические способности).
Глава 2. Из опыта работы формирования интеллектуального развития с помощью игровых технологий
2.1. Характеристика этапов работы
Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Дошкольники же с развитым интеллектом, быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
В дошкольном возрасте важно разбудить мышление ребенка, его познавательную активность, чтобы он научился сам искать знания. Ребенок, приученный с раннего детства к действию по штампу, по готовому рецепту «типового решения» теряется там, где от него потребуется самостоятельное размышление и решение. П. Лич, автор книги о развитии детей до пяти лет, пишет: «Если вы отвели ребенку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (то есть себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием - это уже его забота. Как любому ученому, ему нужна в его научной работе независимость»[26, с.157-158].
Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.
В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.
Поэтому главной целью моей работы стало интеллектуальное развитие ребенка через использование игровых технологий.
Были определены следующие направления работыв реализации игровой технологии для формирования интеллектуального развития дошкольника:
подбор игровых технологий в формировании интеллектуального развития
составление перспективного плана работы поинтеллектуальному развитию старших дошкольниковчерез использование игровых технологий
подбор и изготовление дидактических материалов и пособий, подбор дидактических игр, игр с правилами, направленных на развитие интеллектуальных способностей из современных игровых технологий интеллектуального развития дошкольников Б.Н.Никитина, В.В.Воскобович, Т.А.Сидорчук,Г.С. Альтшуллером;
создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие познавательных интересов, способствующей творческому самовыражению каждого ребенка.
Формы организации работы:
- специально организованное обучение в форме НОД (комплексные, интегрированные, обеспечивающих наглядность, систематичность и доступность, смену деятельности);
- совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся в непринужденной форме (подгрупповая, индивидуальная работа);
- совместная самостоятельная деятельность самих детей;
- работа с родителями.
При использовании игровых технологий опиралась следующие принципы.
Принцип органичности игровой ситуации содержанию конкретной образовательной деятельности.
Игровая ситуация не самоценна при построении обучающего процесса, она способ организации деятельности детей в непосредственной образовательной области. В этой связи необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась "под материал", а не предметный материал- под ситуацию. При этом производимые детьми игровые действия органично выявляли существенные свойства материала и способы деятельности с ним. Игровые действия должны соответствовать сути изучаемого материала, а не быть способом его украшения.
Принцип адекватности используемого предметного содержания.
Игровая деятельность с учебным материалом должна быть направлена: на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий " на тему материала"
3.Принцип интерактивности
2.2. Использование игровых технологий в интеллектуальном развитии старших дошкольников в образовательной деятельности
Для активизации мыслительной деятельности, для придания интереса, активного участия детей в НОД, для расширения, углубления и закрепления знаний, придания НОД игрового характера, я использовала разнообразный дидактический, игровой материал и пособия, созданные своими руками.
Применяя в НОД игры, игровые упражнения с использованием данных пособий, обучала детей самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывать по описанию; находить признаки сходства и различия; группировать предметы по различным свойствам, признакам и др.
Особое место в развитии интеллектуальных способностей у дошкольников, занимали разнообразные дидактические игры. Дидактическая игра – это особый вид игровой деятельности и средство обучения. Дидактические игры из современных игровых технологий интеллектуального развития дошкольников Б.Н.Никитина, В.В.Воскобович, Т.А.Сидорчук, Г.С. Альтшуллерапомогли обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений, формировали новые знания, а также в этих дидактических играх закреплялись полученные знания и умения; развивались восприятие, мышление, память, внимание. При использовании дидактических игр также широко применялись различные предметы и наглядный материал, который способствовал тому, что непосредственно образовательная деятельность проходила в веселой, занимательной и доступной форме[24, с. 14-17].
Так, дидактические игры «Точечки», «Геоконт», «Волшебный квадрат», «Танграм», «Внимание», «Чудо-ковёр» и др. - знакомили детей с новыми для них заданиями, учили проявлять смекалку, развивали сообразительность, упражняли ребенка в анализе геометрических фигур, в воссоздании фигур – символов, ориентировке в пространстве.
Предлагая пособия с таким игровым заданием, как например, «Сколько детей спряталось у папы под плащом?», «Сколько зайцев за забором?», «Найди отличия» - мы побуждали детей думать, рассуждать, анализировать, давать правильные умозаключения; в играх типа «Лабиринт» - дети учились «читать» знаки-символы, развивали практически-действенное мышление, умение контролировать внимание, самоконтроль; игры с использованием пособия «Соберем чемоданчик», «Подбери фигуры», «Какая фигура пропущена», развивали у детей умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, учили осуществлять зрительно-мыслительный анализ, развивали ориентировку в пространстве, внимание; логическое мышление и т. д.
Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста, которое я использую в работе это палочки Киюзнера.
Это полифункциональная игровая технология известного бельгийского математика ДжорждаКиюзнера. Дети с большой радостью и увлечением выполняют задания с «заколдованными» цветными числами. Счетные цветные палочки позволяют «через руки» формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше — меньше», «право -лево», «между», «длиннее», «выше», «четное — нечетное» и многое другое. Благодаря выделению цвета и длины ребенок в процессе манипуляции начинает понимать, что число является результатом счета и измерения.
Все игры с использованием данной технологии я провожу совместно с детьми. Если же просто вручить ребенку разноцветные палочки, то эффект будет сведен к нулю. Непосредственное знакомство с цветными палочками мы начали с того что дети рассматривали, сравнивали и раскладывали их по цвету и длине. На данном этапе проводятся операции классификации по цвету, размеру и форме. Мы с детьми пришли к основным выводам:
‒ палочки разноцветные и четырехгранные;
‒ самая маленькая (короткая) палочка белого цвета, она напоминает кубик;
‒ палочки одного размера (длины) окрашены одним цветом;
‒ в наборе палочки 10 цветов.
Следующим этапом работы было составление «лесенки» из 10 палочек от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот, а затем прохождение пальчиками по ступенькам «лесенки». Можно посчитать вслух от одного до десяти и обратно. Вовремя задания я обращала внимание детей, что «шагая по лестнице» вверх — числа увеличиваются, а, спускаясь вниз — уменьшаются, т.о. начинают понимать порядок следования.
Далее универсальное пособие знакомит детей с составом числа (из единиц и двух меньших чисел) и помогает овладеть арифметическими действиями сложения и вычитания.
С помощью палочек мы начали знакомство с геометрией. В процессе моделирования дети различают и называют геометрические фигуры.
Мы используем палочки Киюзера не только для освоения математических действий, но а также на занятия по развитию речи.
С их помощью можно:
‒ обозначать ударения в словах;
‒ познакомиться с начертанием букв, выкладывая их из палочек (а так же выкладывание слов по схеме);
‒ выстраивать ритмический рисунок предложения (короткая палочка — короткая пауза на запятой, длинная палочка — длинная пауза, например, тире);
‒ делить слова на слоги.
А, кроме того, занимаясь развитием речи, дети используют палочки для создания фигур и составления рассказа по ним. Выкладывая палочками изображения на картинках у детей формируется первоначальное представление об объеме. В данной работе большим подспорьем для педагога являются игры с рабочими листами «На золотом крыльце…», «Посудная лавка» (кростики). Данные игры дополняют возможности технологии. Знакомят дошкольников с симметрией, учат использовать систему координат и переносить на схему свои собственные проекты.
Творческим этапом работы с палочками Киюзенера было самостоятельное придумывание изображения, создание альбома «Это мы придумали сами». Дети не только придумывают изображения, но и самостоятельно зарисовывают в альбом.
Полифункциональная игровая технология с цветными счетными палочками Киюзнера — это первые шаги ребенка по увлекательнейшему пути в мир математики, которые доставляют настоящее интеллектуальное удовольствие.
В данной технологии активно используем проблемно-поисковый метод. Прошу детей «расколдовать» числа путем приложения заданной палочки к нужному количеству белых кубиков (условных мерок). Так дети знакомятся с числовым значением, отмечая, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает.
2.3.Создание в группе предметно-развивающей среды по образовательной области «Познание» для интеллектуального развития старших дошкольников.
Единство содержания обучения и развития обеспечивала созданная в группе предметно-развивающая среда, продуманная таким образом, что весь материал давал возможность каждому ребенку действовать самому, обеспечивал развитие познавательных интересов и грамотности дошкольников. Созданная предметно-развивающая среда соответствовала возрастным особенностям детской деятельности. В группе был оборудован дидактический уголок, мини-лабораториии по обучению детей математике [13, с. 146].
Материал, находящийся в математическом уголке, разнообразный. Это и сюжетные картинки и дидактические, настольно-печатные, логико-математические игры, геометрические головоломки, лабиринты, тетради на печатной основе, книги для самих занятий, числовые лото, календари, измерительные приборы и инструменты: весы, мерные стаканы, линейки; магнитные цифры, счетные палочки; наборы геометрических фигур и т. д. Многообразие наглядно-дидактического материала в математическом уголке способствовало усвоению большого по объему материала, а своевременная смена пособий поддерживала внимание детей к уголку и привлекала их к выполнению разнообразных заданий.
Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда в группе, помогла не только развить интеллектуальные способности ребенка, его индивидуальные особенности, активизировать его самостоятельную мыслительную деятельность, развить понимание математической речи, но и помогла развить интеллектуальные способности ребенка.
2.4. Организация кружковой работы с детьми
С целью развития мыслительных операций, расширения математических представлений детей организовала работу кружка «Игралочка». Работа с детьми в кружке строилась на играх с блоками Дьенеша.
В рамках кружковой деятельности дети не были ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывало постоянный интерес к игре с палочками. Деятельность кружка не носила форму «изучения и обучения», а превращалась в творческий процесс педагога и детей. Все темы, входящие в программу, изменялись по принципу постепенного усложнения материала.
Цель: создание условий для всестороннего развития детей, развития интеллектуальной сферы: мышления, внимания, памяти, восприятия.
Задачи кружка:
вызвать интерес к игре с блоками Дьенеша и желание действовать с ними;
развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, эмоционально – положительное отношение к сверстникам в игре;
повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребёнок продвигался вперёд своим темпом.
Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход на основе идей Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребёнка.
У каждого ребёнка существует круг дел, с которыми он справляется сам, за пределами этого круга - дела, которые доступны для него только при участии взрослого или недоступны вообще.
Выготский показал, что по мере развития ребёнка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Другими словами, завтра он будет делать сам то, что сегодня делал вместе с воспитателем, родителями.
Поэтому работа на занятиях кружка велась на высоком уровне трудности, (то есть в зоне их «ближайшего развития» или «максимума»): детям предлагалось, наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности.
В итоге все дети без перегрузки осваивали необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозилось развитие более способных детей.
2.5. Взаимодействие с родителями по вопросу интеллектуального развития дошкольников.
Успешному решению задач по развитию интеллектуальных способностей, способствовала совместная работа с родителями. Для этого я старалась заинтересовать и привлечь родителей к данной работе через: индивидуальные беседы, консультации, открытые мероприятия, собрания. Например, обязательным моментом в проведении родительского собрания являлись открытые мероприятия по математике. Родители видели динамику развития математических представлений у детей, как они проявляли инициативу в процессе усвоения программного материала. После этого проводилось обсуждение просмотренного, родители делились впечатлениями. Опыт работы показал, что родители с большим удовольствием посещают такого рода родительские собрания, активно включаются в работу с детьми.
Эффективным методом работы с родителями являлись консультации. Консультации давались как в письменной форме, так и в устной. Здесь давались советы как в домашних условиях помочь ребенку развить умственные способности.
Одной из методических находок стал выпуск информационной газеты «Домашняя игротека», где давались практические рекомендации по работе с детьми дома, предлагались разнообразные игровые упражнения по развитию интеллектуальных способностей. Также вниманию родителей предлагались книжные издания, например, «Просто научиться логически мыслить», «Развиваем внимание», «Развиваем память» и др., которые помогали сформировать базовые математические представления, подготовить руку к письму, развить речь, внимание, память будущего первоклассника. Таким образом, совместная работа родителей и воспитателей способствовала успешному развитию интеллектуальных способностей у дошкольников.
Выводы по второй главе
В результате проведённой работы у детей повысился уровень знаний в области математики, появилась уверенность в своих силах, желание активно участвовать в процессе обучения, улучшилась память, внимание, развилась способность к умственным действиям, фантазия, воображение, мышление, понимание математической речи, что является составляющими компонентами интеллектуального развития дошкольников.
Поскольку в ходе реализации педагогической технологии развивающих игр очень важна роль взрослого, причем она меняется на разных этапах освоения детьми новых игр, хочется дать методические советы, которые помогут любому педагогу эффективно внедрить педагогическую технологию развивающих игр в свою работу:
- Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Ребенку предоставляется максимальная степень свободы.
- Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая взрослому, участвуя в коллективной игре.
- Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, взрослый привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности.
- Освоение новой игры, как правило, требует активного участия взрослого. В дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.
- Перед ребенком ставят задачи, которые постепенно усложняются.
-Любое достижение ребенка должно положительно оцениваться взрослым.
- Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
- Если ребенок не может справиться с заданием, значит, взрослый переоценил его способности. Нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру и начать игру через несколько дней с более легких заданий.
- Если ребенок достиг «потолка» своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно на время ее отложить.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игровые технологии являются движущей силой интеллектуального развития дошкольников и тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. Технологии интеллектуальных игр направлены на то, чтобы при обучении детей «поиграть» с ними в математику, развивать способности к усвоению знаний и решению нестандартных задач.
Дети, незаметно для себя, в процессе игры, считают, складывают, вычитают, решают разного рода, развивающие математические задачи, формирующие определенные логические операции. Таким образом, воспитатель профессионально использует занимательность в педагогическом процессе. Наиболее эффективные результаты может дать использование занимательности при обучении дошкольников математике.
Подводя итог, для расширения горизонта мирового образовательного пространства требуется адаптация и развитие технологий давно известных российских и зарубежных полифункциональных дидактических средств. Поэтому педагогу требуется постоянное самообразование, поиск новых путей и методов работы с детьми. Интеллектуальное воспитание личности — задача не только в идеале желательная, но и реально выполнимая. Если не замахиваться сразу на уровень Эйнштейна или Канта (это уже тайна индивидуальной интеллектуальной судьбы), то при определенных усилиях со стороны родителей, школы и государства всем здоровым малышам-дошкольникам, которые, по мнению Н. С. Лейтеса, являются интеллектуально одаренными в силу действия возрастного фактора (Лейтес, 1971; 1988), можно помочь стать умными взрослыми людьми. [26, c.239–240].
Системная работа по интеллектуальному развитию старших дошкольников через использование игровых технологийпозволила повысить уровень их познавательной и умственной активности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 150 с.
ВавиловаЛ.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.
Воскобович В.В. Развивающие игры Воскобовича: вчера, сегодня, завтра / // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - № 7. - С. 17-20.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Союз-Видео, 1997. – 96с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 86с.
Гуткович И.Я. Программа по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста / И.Я. Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1994, - 65 с.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск : Симбирская книга, 2001. - 64 с.
«Золотой ключик» творческого мышления: сборник методических материалов ДОУ № 277 г. Самары / Под ред. Т.А. Сидорчук. - Челябинск, 2000. - 84 с
Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. – Издательство «АКАЛИС», 1996. – 120с
Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - № 5. – С. 79-81
Карпюк Г. А. Реализация права ребенка на игру //Старший воспитатель, 2007 - № 6. – С. 64-65
Крежевских, О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации / О.В. Крежевских. – Москва; Берлин :Директ-Медиа, 2016. – 221 с.
Листик, Е.М. Методические рекомендации к организации детского экспериментирования в условиях детского сада / Е.М. Листик. – Москва; Берлин :Директ-Медиа, 2016. – 137 с.
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении: Учебник / Виноградова Н.А., МикляеваН.В. – М.: НИЦ ИНФРА–М, 2016. – 219 с.
Методические рекомендации по организации внутренней системы оценки качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации / авт.–сост. Е.В. Арасланова и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2015. – 140 с.
Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий// Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.-С.140-146.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества. Развивающие игры/ под.ред. О.Патрушевой – М.: Самокат, 2018. – 384с.
Основы методик дошкольного образования: Учебное пособие / Анцыпирович О.Н., Горбатова Е.В., Дубинина Д.Н. – М.: НИЦ ИНФРА–М, Нов. знание, 2017. – 390 с.
Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики: Уч.мет.пос. / Пашкевич А.В. - 3 изд., испр. и доп. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 194 с.
Перельман Я. И. «Что такое занимательная наука?» // Неделя. — 1968. — № 15. — С.14–16.
Романенко, Е. В. Управление ДОУ в современных условиях / Е.В. Романенко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 77–79.
Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1991. - 52с.
Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения дошкольников / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович. Ульяновск, 1995. – 44 с.
Татаринцева Н.Е. Педагогическое проектирование: история, методология, организационно-методическая система : монография / Н.Е. Татаринцева; - Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2019. - 150с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002–272 с.
Электронные ресурсы
Гущина Л. Н. Полифункциональные игровые технологии в развитии интеллекта дошкольников// Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). — Казань: Бук, 2018. — С. 20-23. — URLhttps://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13556/
Куприн, А.И. Детский сад [Электронный ресурс] / А.И. Куприн. - М.: Инфра-М, 2014. - 17 с. - Режим доступа:http://znanium.com/catalog/product/512481
Парпиев О. Т. Использование педагогических игр как фактор повышения эффективности обучения // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 127-129. — URL https://moluch.ru/archive/35/4030/ (дата обращения: 03.12.2019).
Реализация ФГОС ДО: проблемы, возможности, опыт и перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 12 апреля – 25 мая 2019 г. / . – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 168 с. – Режим доступа:– URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=561125
Отчет по теме самообразования
Тема: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Я решила взять тему по самообразованию «Игровая деятельность дошкольников в условиях введения ФГОС дошкольного образования». Свою работу по теме я начала с младшего дошкольного возраста.
Составила личный перспективный план по самообразованию.
Изучила нормативные документы:
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года)
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Изучила методическую литературу по данной теме.
О.А. Степанова «Развитие игровой деятельности ребёнка».
«Игры-забавы на участке детского сада».
В.А. Деркунская «Игры-эксперименты с дошкольниками».
В.А. Деркунская, А.Г. Рындина «Игровые приёмы и коммуникационные игры
для детей старшего дошкольного возраста».
О.А. Скорлупова, Л.В. Логинова. Педагогическое руководство играми детей
дошкольного возраста.
О.В.Дыбина. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с
предметным миром».
Н.Лунина. «Играем в буквы и слова».
Е. Волкова «Играем в учёных».
Определила:
1. факторы реализации игры:
- установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
- включение всех видов игр в педагогический процесс;
- своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;
- квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;
- индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;
-перспективное планирование развития игры (комплексный метод);
- использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры
2.условия эффективности развития игры:
-свободное и добровольное включение детей в игру;
-дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила,
идею каждой игровой роли;
- игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;
- достаточное количество времени для игры и наличие необходимых
игрушек для осуществления детского замысла;
- при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;
- осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом
обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их
интересами, настроением
3.целевые ориентиры по ФГОС
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в … игре … Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- …Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.
-ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
В своей работе использовала обмен опыта по данной теме с другими педагогами.
Для этого просматривала информацию на сайтах:
http://pedrazvitie.ru
http://pedstrana1.ru
http://www.maam.ru
Составила о опубликовала консультацию для воспитателей:
«РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Для практической части поставила следующие задачи:
- Определение роли игры в организации жизнедеятельности детей.
- Развитие интеллектуальных способностей у детей посредством
применения игровых технологий.
- Создание условий для психологического и физического здоровья
через игровую деятельность.
- Создания условий для эмоционального благополучия через игровую
деятельность.
- Активно воздействовать на всестороннее развитие детей посредством
игровой деятельности.
С целью изучения и обогащения опыта детей создала дидактические пособия:
дидактический материал для игры «Магазин»;
дидактическая игра по ЗОЖ «Будь здоров»;
дидактическая игра «Продукты питания»;
дидактическая игра «Космос»;
Дидактическое пособие «Дорожные знаки»
Разработка развивающего пособия «Времена года: Дерево»;
Разработка игрового проекта сюжетно-ролевой игры «Детское кафе».
С целью развития игровой деятельности дошкольников применяла в игре эти пособия.
Для накопления опыта работала над созданием методических папок:
подвижные игры;
сюжетно-ролевые игры;
пальчиковые игры;
дидактические игры;
дидактические игры по патриотическому воспитанию;
картотека игр по ФЭМП;
игры на сплочение детского коллектива;
классификация театрализованных игр.
Работая над данной темой самообразования, сделала следующие выводы:
Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребёнка являются первоочерёдными.
Игра, в старшем дошкольном возрасте должна носить самодеятельный характер и всё более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства.
Важной особенностью игры как формы жизнедеятельности детей является её проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра.
Игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Наша задача состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть детям многообразие мира игры.
Обучение детей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.
Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она даёт хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребёнка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его интеллектуальные способности. В игре отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Используя игру как форму организации жизни детей, мы будем стараться добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для всего детского коллектива. Чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Ценность игры заключается не только в том, что она расширяет возможности познания сфер действительности, но и подготавливает подрастающее поколение к жизни в обществе
Игра сама по себе универсальный стимулятор.
Главное, в поддержании игрового интереса – чуткость, наблюдательность педагога, проявление творческого подхода в организации игры, умение заинтересовать ребенка игровым сюжетом.