МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста

Актуальность темы исследования. Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навыки правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестёр и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам постепенно овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство, а процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последние годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начина с самых ранних лет жизни.

Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь. Воспитание культуры речи детей теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении с взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.

Умение составлять, простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонематически правильно строить фразы, способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование опосредованно участием взрослых. Воспитание культуры речи дошкольника в большей степени зависит от общего социокультурного уровня его окружения, от социальных обстоятельств развития ребёнка.

Всё вышесказанное определяет актуальность обращения к проблеме полноценного семейного общения взрослого с ребенком, которое приводит к активному становлению речевой культуры, повышению коммуникативных характеристик.

На важность семьи в усвоении основ культуры речи, указывали в своих работах Ю.Ю. Власов [4], С.И. Гайсина [5], А.Д. Ивакина [10], О.П. Максименко [13], О.В. Попкова [20] и др.

Цель заключается в исследовании роли семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.

В рамках поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

изучить теоретические аспекты исследования роли семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста;
провести исследование влияния семьи на культуру речи ребенка дошкольного возраста;
разработать методические рекомендации для родителей по воспитанию культуры речи детей дошкольного возраста.

Объект исследования − процесс воспитания культуры речи ребенка дошкольного возраста.

Предмет изучения – роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: предполагается, что в полных семьях дети имеют более высокий уровень речевой культуры, чем дети в неполных семьях. Привлечение родителей к активному взаимодействию и совместной деятельности с ребенком (сочинение рассказов, иллюстрирование их, беседы после чтения литературных произведений, раскрывающих правила речевого поведения) повышает речевую культуру ребенка.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности воспитания культуры речи дошкольников

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления характерной всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами [19, С. 75].

Учение о речевой культуре зародилась в Древней Греции и в Древнем Риме – в теории и практике ораторского искусства.

В России его оригинально осмыслил и развил на материале отечественной словесности М. В. Ломоносов.

Признание новой лингвистической дисциплины нашло выражение и в узаконивающих терминологию словарях.

Большая советская энциклопедия дает такое определение культуры речи. «Культура речи (синоним – речевая культура) – степень соответствия речи нормам литературного языка; область языкознания, исследующая проблемы нормализации литературного языка, конкретные нормы и критерии правильности речи, направленные на совершенствование языка как орудия культуры» [19, С. 77].

Кроме того, культура речи – это и специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка, как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.

Профессор В.М. Кравченко говорит о культуре речи, как совокупности и системе «коммуникативных качеств» речи, т.е. тех качеств, которые способствуют незатрудненному и целесообразному использованию языка для общения людей друг с другом [11, С. 65].

Таким образом, культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения.

Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком.

Воспитание культуры речевого общения – одна из важнейших задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), и умение правильно выразительно и точно говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий, т.е. развитие коммуникативной компетенции.

Обмен информацией (коммуникация) составляет важный аспект общения. При этом нужно понимать, что коммуникация – это обмен личностно-значимой информацией.

Итак, коммуникативная компетенция предполагает:

знание языка (фонетики, лексики, грамматики);
умение использовать его в разнообразных ситуациях (приветствие, прощание, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т.д.).

В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «хорошая речь».

В это понятие включаются три признака, перечисленных в таблице 1.

Таблица 1 – Признаки речевой культуры [15, С. 221]

Признак	Содержание
1	1
Богатство	предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств.
Точность	можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор

Продолжение таблицы 1

1	2
	таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. Здесь очень важно владеть синонимами, уметь различать значения смысловых оттенков слова.
Выразительность	предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Содержание речевого воспитания в дошкольном возрасте составляет две взаимосвязанные области:

обучение родному языку;
способы применения языка в познавательной деятельности и общении.

Речь в дошкольном возрасте служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, а также является источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации. Речь на данном возрастном этапе выступает как область объективных отношений, которые познает ребенок, как область удовлетворения деловых, познавательных и личностных потребностей ребенка.

Обучение родному языку охватывает ряд задач, представленных в таблице 2.

Таблица 2 – Задачи области воспитания культуры речи – обучение родному языку [15, С. 279]

Задачи	Целевые установки
1	2
Воспитание звуковой культуры речи	работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи; формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук – слог – слово – предложение − текст; различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие); обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и в конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах; развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: название слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов; нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
Обогащение и активизация словаря	обогащение словаря тематическими группами слов; закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт и т.д.);

Продолжение таблицы 2

1	2
	развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.
Формирование грамматического строя речи	формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже; обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе; развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица-цыпленок); обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного; составление предложений разных типов - простых и сложных.
Развитие связной речи	формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец); обучение соединению предложений разными способами связи; развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ; обучение построению высказываний разных типов-описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения; использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Формирование коммуникативной функции речи побуждает ребенка к освоению форм речи – диалога и монолога [18, С. 98].

Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается монолог. Диалогическая форма общения не дана ребенку изначально. Образец ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым.

Для успешного решения вопроса развития диалогического общения необходимо создание педагогических условий. Основными педагогическими условиями являются:

развивающая педагогическая среда;
пространство общения;
правила организации жизни детей;
неурочные формы обучения родному языку;
недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания;
эмоциональный комфорт в группе;
творческая атмосфера.

Важную роль в развитии контактно-устанавливающей функции играет организация пространство общения. Дети должны иметь возможность объединятся в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий.

Поэтому кроме просторной групповой комнаты в ДОУ должны быть мини-мастерские, мини-театр, мини-библиотека, мини-музей.

Удовлетворение потребности в контактах с ровесниками – важное условие эмоционального комфорта. Для того чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соблюдать следующие правила организации их жизни: объединение детей разных возрастов в инсценировках («Лиса и рак», «Еж и лиса», «Волк и козлята» и др.), играх на воздухе, в игровом зале; вовлечение родителей в жизнь детского сада.

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях, которые можно проводить в жанре сценариев активизирующего общения.

В сценариях используются неурочные формы обучения: доверительный стиль общения педагога с детьми; организация среды (на стульях в кругу, на ковре, чтобы дети могли видеть друг друга и свободно контактировать с партнером), сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения, игры парами. Опыт такого свободного контактирования способствует взаимодействию в ситуации, когда несколько детей выполняют общую работу (рисуют, лепят, создают аппликацию).

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания:

разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки);
слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочки, пение, шепот, таинственные интонации) и зрительные эффекты (волшебная палочка, зажженная свеча, свет фонарика в функции указки и т.д.);
элементы костюма воспитателя и детей, событийность и т.д.

Сюрпризные моменты и элементы новизны эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку и просто порадоваться, удивиться.

Эмоциональная активность – это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях.

Существенными показателями воздействия знаний на ребенка является характер его поведения после занятия: вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание его игр и изобразительной деятельности.

Коммуникативная и игровая мотивация учебных занятий, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, эмоциональная активность обеспечивают психологический комфорт детей, что оказывает положительное влияние на развитие их диалогического общения, на формирование всех сторон культуры речи (фонетической, грамматической, лексической) [18, С. 101].

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие − это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка – дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений.

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. Моделирование в старшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности − игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к решению познавательных задач.

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление.

Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть − целое, причинность, пространство, предмет − система предметов, случайность и т. д.)

В результате усвоения систематизированных знаний у детей дошкольного возраста формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это − одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

1.2. Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг [18, С. 105].

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Семье принадлежит начальная и первенствующая роль в формировании личности ребенка. Речь родителей должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой. Дети очень точно улавливают, как разговаривают взрослые и можно заметить, что в их интонациях, словоупотреблении, ударении проявляются речевые особенности близких людей − отца и матери, бабушки и дедушки. Ребенок передает жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство семьи становится ее достоянием.

В устной речи в быту, в разговоре работа над словом почти исключена. Ведь разговорная речь должна литься свободно, плавно, без неоправданных логических пауз. Нужные и точные слова должны сами собой всплывать из тайников памяти и выстраиваться в правильные фразы. Именно в разговоре с окружающими наиболее ярко проявляется и речевая культура, и ее дефицит.

У взрослых часто наблюдается:

неправильное употребление фразеологических оборотов типа «иметь роль», «играть значение» (вместо «играть роль», «иметь значение»);
смешение однокоренных слов (паронимов): абонемент − абонент, поступок − проступок;
нелитературные просторечные конструкции — «грустить за кем- или за чем-нибудь» вместо «грустить о ком- (или о чем-) или по кому-нибудь»;
неправильные ударения в словах стаканЫ, свеклА, пОртфель (вместо стакАны, свЁкла, портфЕль);
«Кто крайний?» (в очереди) вместо «Кто последний?» и т.д.

Можно часто слышать: «Я кушаю». При этом человек и не подозревает, что слово «кушать» употребляется в современном литературном языке с определенными ограничениями: «кушать» говорят, приглашая к еде, предлагая еду или обращаясь к кому-либо с вопросом о еде. Например: «Садитесь, пожалуйста, кушать», «Кушайте на здоровье». По отношению к детям тоже обычно говорят «кушать» и в данном случае это уместно, так как употребленное слово выражает ласку, внимание. Но о себе всегда нужно говорить: «Я ем».

Также допускается ошибка в употреблении глагола «занять» вместо «одолжить», т.е. в значении, прямо противоположном литературному: «Дать взаймы, в долг кому-нибудь». Глагол «ложить» не употребляется без приставок, надо говорить − положить, наложить, переложить и т.д., а глагол «класть» не употребляется с приставками – нельзя говорить – «накласть», «перекласть», «покласть» и т. д.

Нередко, давая поручение ребенку, говорят: «Пойди, пожалуйста, к маме и скажи ей, что я велела дать книжку». Правильно ли это? Ведь говорить мама «велела» невежливо; велеть − значит приказывать. Важно, чтобы ребенок правильно понял это поручение и правильно обратился с просьбой, и сформулировать поручение следует примерно так: «Скажи, пожалуйста, маме, что я ее прошу...»

Не принято говорить о ком-либо из присутствующих в третьем лице: «Мы все пришли к единому мнению, а она считает, что...» Вместо «она» следует называть человека по имени и отчеству. Можно слышать, как говорят: «Мы наметили провести уборку в октябре месяце». Но это неправильно: слово «месяц» лишнее, так как словосочетание «в октябре» уже содержит понятие месяца.

Для того чтобы слушающий понял говорящего, нужны еще и умения использовать необходимые языковые средства − соответствующие интонации, логические паузы и ударения (т.е. выделять наиболее важные, «ключевые» слова), выбирать самые точные слова, увязывать фразы для перехода от одного предложения к другому и т. д.

Дети учатся у родителей произносить правильно звуки, слова, грамматически правильно строить предложения, логически последовательно излагать мысль и т.д. Родители должны:

разговаривать с детьми понятно и доступно, короткими фразами;
правильно и точно подбирать слова;
не употреблять слова-сорняки («это самое», «ну», «вот так», «так сказать» и др.);
исключить всякого рода огрубленные выражения, избегать просторечий, диалектизмов, жаргонов [16, С. 220].

Родители должны помнить: чем богаче его лексический запас, тем разнообразнее выбор нужных слов у ребёнка и тем точнее и выразительнее их речь. Взрослый обязан постоянно обогащать свой лексический багаж − одно из требований современности к речи родителей.

Общение с детьми обязывает родителей вдумчиво использовать новые слова, далекие по своему содержанию от мира детских мыслей и главное − учитывать возрастные особенности дошкольников и употреблять в речи такие слова, которые им доступны и понятны.

Вводя новое слово, родители объясняют его значение, побуждают детей употреблять его в своей речи. Так, знакомя детей с названиями различных видов техники, облегчающих труд, родители поясняют, что обозначают слова «полотер» (пол трет), «картофелечистка» (картофель чистит), «овощерезка» (овощи режет) и т.д.

Вводя слова, обозначающие людей по профессии, поясняет, кто такой тракторист, комбайнер, доярка, каменщик, крановщик, маляр, монтажник и т.д. В результате у дошкольников накапливается соответствующий словарь, расширяется круг представлений, что создает возможность свободно общаться с взрослыми и сверстниками, понимать литературные произведения, слушать радио, смотреть телепередачи и т.д.

Хорошая дикция, правильное литературное произношение − это то, чем должны владеть родители. Ребенку необходимо слышать каждое слово, обращенное к нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят. А неправильное произношение может взять за эталон. Дефекты произношения, подкрепляемые повседневной практикой, могут закрепиться, стать привычкой в более зрелом возрасте.

Ребенок впитывает особенности речи той местности, где он растет. Если он слышит так называемый «окающий» говор (с подчеркнутым звуком «о»), или «якающий» («нямного» вместо «немного»), то и сам станет так же говорить. Поэтому взрослому необходимо следить за собственной речью и не отступать от норм литературного произношения.

Образцом правильного произношения считается так называемая «московская» речь, для которой характерно «аканье». Например, слова Москва, пойду, вода, окно, волна произносятся «Масква», «пайду», «вада», «акно», «вална».

Иногда слова чего, никого, до того произносят так, как они пишутся, с подчеркнутым в середине звуком «г». А в словах булочная, нарочно, конечно подчеркнуто произносят звуки «чн».

В русском языке существуют слова, которые произносятся иначе, чем пишутся. По правилам современного русского языка в таких словах, как скучно, конечно, нарочно, буквосочетание «чн» следует произносить как «шн» (скушно, конешно, нарошно), а слова чего, никого, до того − как чиво, никаво, до таво.

Итак, произношение далеко не всегда совпадает с написанием слов, например:

сочетание согласных «сш», «зш» произносятся как удвоенный долгий звук «ш» − бешшумный (вместо бесшумный) ;
сочетания согласных «еж», «зж» произносятся как удвоенный долгий звук «ж» − жжигать (вместо сжигать), бежжалости (вместо без жалости);
сочетание звуков «тч», «дч» произносятся как звук «ч» — развеччик (вместо разведчик);
сочетания звуков «сч», «зч» произносятся как звук «щ» − щастье (вместо счастье), расскащик (вместо рассказчик) ;
в глаголах окончания «-тся», «-ться» произносятся как «-цца» − одеваецца (вместо одеваться), дерецца (вместо дерется).

Интонационная выразительность речи − немаловажный фактор воздействия на ребенка. Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и оживленные, лукавые и простодушные, торжественные и деловые, вопросительные и утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи, помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.

Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему сообщат что-то интересное, даже таинственное. Если же интонация деловая − возможно, доверят ответственное поручение.

Очень важны доброжелательность и искренность интонации речи взрослого, даже если в ней выражается недовольство. Осмыслению того, о чем говорит взрослый, способствуют и логические ударения, и паузы, и сила голоса.

Немаловажно, как разговаривают родители с детьми − быстро, умеренно или медленно. Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано. Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.

Голос − уникальный инструмент взрослых. И им надо уметь владеть, беречь его от перегрузок. «Секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с детьми голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот. Важно, чтобы голос не звучал без нужды, − это утомляет и взрослого, и детей [16, С. 222].

Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

фразовые и логические ударения;
паузы;
движение голоса по высоте, силе, тембру темп речи.

Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится. Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок. И здесь взрослый является как бы актером, который хорошо владеет искусством позы, мимики, жеста. Но, ни в коем случае нельзя переигрывать: малейшая фальшь может дать обратный результат. Нельзя разговаривать второпях, «через плечо», смотреть мимо собеседника, с мимикой равнодушия или высокомерия.

Человек, обладающий культурой речи, умеет высказать мысль точно, доказательно и образно. Особо следует остановиться на выразительности речи, в частности на фразеологизмах.

Фразеологизм − это лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание, готовая речевая единица.

Если говорится «работать, засучив рукава», то это значит работать интенсивно, усердно, «работать, спустя рукава» − работать плохо и т.д. Фразеологизмы придают речи эмоциональность, образность, лаконичность. Например, чтобы охарактеризовать времяпрепровождение человека, можно сказать: «Он привык бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом случае высказывание многословно, во втором − лаконично, эмоционально, прицельно точно.

Никогда не надо употреблять фразеологизмы, не понимая их истинного значения.

Положительно влияет на развитие детей речь родителей, изобилующая эпитетами. Эти художественные определения придают ей образность, эмоциональность. «Зима − художница. Вон как разрисовала стекла» и т.д. Не менее важно для родителей умение пользоваться афоризмами, крылатыми выражениями, что помогает глубже воздействовать на слушателя. Это присуще начитанным родителям, хорошо знающим произведения русских классиков − писателей и поэтов.

Таким образом, культура речи – это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА КУЛЬТУРУ РЕЧИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методы исследования и полученные результаты

Исследование проводилось в ДОУ № 20 г. Нефтекамск.

Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 6-7 лет в количестве 10 человек.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

беседа с воспитателями группы;
наблюдение;
методика О.С. Ушаковой, позволяющая оценить уровень развития связной речи детей.

На основе беседы с воспитателями группы были получены данные о составе семей и особенностях семейного воспитания испытуемых (результаты представлены в таблице 3). Развитие связной речи (методика О.С. Ушаковой Приложение 1) оценивалось по критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

Содержательность:

в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности;
в описании – раскрытие микротем, признаков и действий.

Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идёт перечисление признаков – 1 балл.

Композиция высказывания:

наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла;
наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла;
отсутствие начала и конца – 1 балл.

Грамматическая правильность построения:

простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла;
использование только простых предложений – 2 балла;
однотипные конструкции (назывные предложения) – 1 балл.

Разнообразные способы связей между:

предложениями – 3 балла;
использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла;
неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

Разнообразие лексических средств:

(использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла;
некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла;
однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

Звуковое оформление высказывания:

плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе − 3 балла;
прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла;
монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Таблица 3 – Состав семьи и особенности семейного воспитания испытуемых

№ п/п	Имя ребёнка	Состав семьи	Особенности семейного общения (оценка воспитателя группы)
1	2	3	4
1		Семья полная	Родители с ребёнком занимаются, готовят к школе. Общение корректное, речевая среда богатая.
2	.	Семья полная	Мама занимается с девочкой, готовит к школе. По выходным посещают выставки, театры. В семье дружелюбная атмосфера
3		Семья полная	Семья благополучная. Родители занимаются с ребёнком. Общение в семье доброжелательное, атмосфера тёплая.
4		Семья полная	Семья молодая и энергичная. Много времени проводят в походах. Общение корректное,

Продолжение таблицы 3

1	2	3	4
			уважительное. Атмосфера в семье теплая, понимающая.
4		Семья полная	Папа военнослужащий . Мама работает в детском саду и является авторитетом для ребенка. Родители мальчиком занимаются, заинтересованы в его развитии.
5		Семья полная: мама и отчим	Мама не работает, инвалид по зрению, семья многодетная. Девочка отстает в развитии от сверстников, так как много времени уделяет помощи по дому и нет возможности родителям заниматься с ребенком. К школе не готовят.
6		Семья полная	Семья многодетная. Много времени родители проводят с детьми, но подготовка к школе отсутствует. Атмосфера доброжелательная.
7		Семья неполная	Мама много работает. Ребёнок проводит много времени со старшей сестрой, находясь за компьютером. К школе не готовят.
8		Семья неполная	Воспитанием ребёнка мама занимается в свободное от работы время. В семье доброжелательная атмосфера, но мальчику уделяется недостаточно внимания. Мальчик избалован.
9		Семья неполная	Ребёнка воспитывает только мама, однако времени на это не хватает из-за занятости на работе Мальчик гиперактивный. Готовят к школе.

Оценка выполнения всех заданий производилась путём подсчёт общего количества баллов (результаты в таблице 4).

Таблица 4 – Уровень развития связной речи испытуемых (в баллах)

№	Имя ребёнка	Содержательность	Композиция высказывания	Грамматическая правильность	Разнообразные способы связи между предложениями	Разнообразие лексических средств	Звуковое оформление высказывания	Общая сумма баллов
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Дети, воспитывающиеся в полных семьях
1		3	2	3	3	2	3	16
2		3	2	3	3	3	3	17
3		2	3	3	2	2	3	15
4		2	3	3	2	2	3	15
5		3	3	3	3	3	3	18
6		2	2	2	2	2	2	12
7		1	2	1	1	1	2	8
Дети, воспитывающиеся в неполных семьях

Продолжение таблицы 4

1	2	3	4	5	6	7	8	9
8		2	2	2	2	1	2	11
9		2	2	1	2	2	3	12
10		3	3	2	3	3	2	16

Таблица 5 – Процентное соотношение качеств связного высказывания у детей из полных и неполных семей

Качества связного высказывания	Структура семьи, %
Качества связного высказывания	дети из полных семей	дети из неполных семей
Содержательность	73	77
Композиция высказывания	80	77
Грамматическая правильность	79	55
Разнообразные способы связи между предложениями	76	77
Разнообразие лексических средств	71	66
Звуковое оформление высказывания	90	77
Общее развитие связной речи	79	72

По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.

Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, проведенное исследование приобретает особую актуальность. Влияет ли воспитание ребенка в неполной семье на воспитание речевой культуры ребенка.

Как видно из таблицы 3 в исследовании принимали участие дети, проживающие и воспитывающиеся в семьях разной структуры.

Можно выделить:

1) детей, воспитывающихся в полных семьях (7 человек);

2) детей, воспитывающихся в неполных семьях (3 человека).

Анализируя особенности семейного общения, было выявлено как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на уровень речевой культуры детей.

Так, воспитателями были отмечены следующие положительные факторы:

«общение в семье доброжелательное»;
«общение с ребёнком корректное»;
«родители с ребёнком занимаются»;
«семья благополучная».

Однако отрицательных факторов воспитатели отметили значительно больше:

«родители ребёнком не занимаются»;
«речевая среда небогатая»;
«общение сводится к указаниям»;
«общение сводится к минимуму»;
«общение недостаточно корректное»;
«ребёнку уделяется недостаточное внимание из-за занятости на работе»;
«родители не заинтересованы в развитии ребёнка» и т.д.

Таким образом, можно выделить:

Семьи, в которых общение в основном положительно влияет на уровень речевой культуры детей. Наблюдения показывают, что родители в таких семьях с удовольствием общаются с ребёнком, внимательно выслушивают всё, что он говорит, активно включаются в разговор и всем своим поведение выражают уважение к ребёнку. В таких семьях часто идёт разговор «глазами»: ребёнок, рассказывая, смотрит родителям в глаза и воспринимает их невербальную ответную реакцию. Такой ребёнок, как правило, умеет поддержать разговор не только с родителями, но и другими взрослыми.

2.2. Методические рекомендации для родителей по воспитанию культуры речи детей дошкольного возраста

Чтобы у ребенка нормально шло общее развитие культуры речи, необходимо, прежде всего, уйти от стандартных причин, ведущих к отставанию:

от раздувания конфликтов в семье;
от семейного алкоголизма;
от дефицита общения.

Следует помнить, что родители, предоставляющие своим детям, расти, как трава в поле, скорее всего, как только дети пойдут в школу, столкнутся с фактом задержки развития.

Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать в интересах общего развития. Необходимо обеспечить, чтобы общение со взрослыми было полноценным как в количественном отношении (в смысле уделяемого времени), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смысле).

Правильно поступают те взрослые − не только родители, конечно, но и другие члены семьи (бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и т. д.), - которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Они рассказывают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие на себя внимание. Дома они вместе проговаривают то, что видели на прогулке, − это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи, но те, естественно, должны проявлять при этом полную заинтересованность. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.

Все внимание, неустанные старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную.

Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медленно, ясно и громко. Взрослые часто не учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих величин лишь в подростковом возрасте, а в 5-6 лет тоны и звуки ребёнок воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не только должны следить за своей речью (не «глотать» окончания, чётко произносить все звуки, быть точными в эмоциональной окраске речи), но и следить за тем, чтобы темп речи был доступен и понятен. Слишком быстро сказанное, особенно новое слово, недоступно ребёнку.

В процессе общения взрослым необходимо помогать ребенку овладевать культурой речи. Ненавязчиво поправлять его, если он неправильно произносит слово, или неверно строит фразу, причем, как правило, делать это по ходу разговора так, чтобы поправка не прерывала общения (то, что у психологов называется коммуникативной коррекцией).

В итоге к 6-7 годам ребенок уже будет располагать солидным словарным запасом (порядка 4-5 тысяч слов) и практически освоит грамматический строй родного языка.

Таким образом, для воспитания культуры речи ребёнка достаточно традиционных, испокон веку принятых форм общения, − разговор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т.д.

Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно.

Для ребёнка самый мощный источник знаний, это его родители, поэтому он и засыпает их вопросами. Родители должны быть рады бесконечным «как?», «почему?», «зачем?» - это значит, ребенок исследует мир. Ответы на вопросы – прекрасная возможность укрепить авторитет «Всезнающего» и самого умного.

Важно что бы ответ взрослого не был намеренно ложным или же чтобы ребенок не получил отрицательный ответ. Иногда не удается ответить так, чтобы ребенку было понятно. В этих случаях стоит сослаться на какое-нибудь сходное явление, которое ему уже известно.

Необходимо особенно внимательно относиться к периодам длительной болезни у ребенка. Помнить, что на время такой болезни развитие заметно притормаживается (а иногда даже наблюдаются случаи регресса) и по выходе из болезни ребенок нуждается в повышенном внимании старших, чтобы процесс развития набрал свой нормальный темп.

Наконец, следует помнить, что если отставание в воспитании культуры речи сделалось совершившимся фактом, то оно вполне преодолимо. Первое, что должны сделать родители, заподозрившие у своего малыша проблемы с речью, — это провести комплексное обследование ребенка у детского невролога, психиатра, логопеда, отоларинголога, дефектолога и психолога.

Главное при этом не занимать пассивной позиции в надежде, что все образуется само собой, и не складывать руки, если усилия родителей не приносят немедленных успехов.

В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику ребенка, мы стимулируем развитие его речи.

Лучше всего лепить из пластилина, складывать и пирамидки, нанизывать кольца на полочки, продевать шнурок через дырочки, нанизывать пуговицы, бусинки, играть в конструктор, складывать мозаику, рисовать и т.п. Компьютерные игры можно вводить только после того, как ребёнок освоил традиционные виды детской деятельности – рисование, конструирование, восприятие и сочинение сказок. И главное – когда он научится самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли взрослых, придумывать воображаемые ситуации, строить сюжет игры и пр.) и научился отличать игру от реальности.

Просмотр мультиков для маленьких детей должен быть строго дозирован. При этом родители должны помогать малышам осмыслять происходящие на экране события и сопереживать героям фильма. Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за пределами дошкольного возраста (после 6-7-лет), когда дети уже готовы к её использованию по назначению, когда экран будет для них именно средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их душами и не их главным воспитателем.

Одной из самых распространённых ошибок в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста, которая встречается главным образом в интеллигентных семьях, является переоценка значения чисто словесной стороны развития: беглость речи, знание наизусть множества стихов. Однако нередко за развитой речью скрывается недостаточность практического знакомства с миром, неумение самостоятельно думать, решать мыслительные задачи. Ребёнок, который с умным видом повторяет рассуждения взрослых, часто производит впечатление и в самом деле умного. Однако психологи называют таких детей вербальными, т.е. словесными. Их мнимая учёность исчезает, как только оказывается необходимым решить самую простую задачку, которая не решалась раньше, найти самостоятельно ответ на новый вопрос.

Таким образом, представленные рекомендации помогут родителям добиться не формального, а подлинного воспитания культуры речи ребёнка и тем самым подвести его к порогу школьного обучения. Правильное содействие воспитанию культуры речи – это самое ценное, что родители могут предложить ребенку.

Превалирующая роль полной и сплоченной семьи в воспитании высокого уровня речевой культуры у детей дошкольного возраста обусловлена онтогенезом развития речи и преемственности семейных траПревалирующая роль полной и сплоченной семьи в воспитании высокого уровня речевой культуры у детей дошкольного возраста обусловлена онтогенезом развития речи и преемственности семейных традиций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высокий уровень культуры речи – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Развитие коммуникативных способностей начинается в семье, в ежедневном общении с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Влияние характера взаимоотношений в семье на психологию развития, и развития речевых навыков ребенка огромно. Основная задача при этом – помочь ребенку научиться общаться, сформировать у него желание, знания и умения делать это.

В целом по работе можно сделать следующие выводы:

Важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
В условиях проведённого исследования было выявлено:

прямая зависимость между количеством и качеством общения взрослых со своим ребёнком и уровнем культуры речи;
гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилась;
структура семьи не оказывает существенного влияния на уровень культуры речи детей.

Представленные рекомендации помогут родителям добиться не формального, а подлинного воспитания культуры речи ребенка.

Таким образом, повышение речевой культуры родителей является важной частью повышения их педагогической культуры. Педагогическое просвещение родителей призвано обогатить семейное воспитание. В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, инициатором установления которого являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Архипова, Е.Г. Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников / Е.Г. Архипова // Проблемы педагогики. – 2015. – № 6 (7). – С. 24-27.
Белкина, В.Н., Васильева, Н.Н. Елкина, В.Н. Дошкольник: Обучение и развитие / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, В.Н. Елкина. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 256 с.
Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. – М.: Знание, 2014. – 240 с.
Власова, Ю.Ю. Роль семьи в воспитании детей / Ю.Ю. Власова // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2016. – № 2 (9). – С. 61-63.
Гайсина, С.И., Умутбаева, Г.К. Вопросы о роли семьи в воспитании детей / С.И. Гайсина, Г.К. Умутбаева // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2016. – № 4-2 (75). – С. 22-24.
Галигузова, Л.Н., Мещерякова-Замогильная, С.Ю. Дошкольная педагогика: учебник и практикум / Л.Н. Галигузова,С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – М.: Юрайт, 2016. – 284 с.
Зайнуллина, З.Н., Сабирова, Г.М., Шавалиева, Р.Ж. Формы работы с родителями по развитию речи у детей дошкольного возраста / З.Н. Зайнуллина, Г.М. Сабирова, Р.Ж. Шавалиева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 1 (4). – С. 190-192.
Захарова, О.В. Развитие речи у детей с ОВЗ раннего возраста в семье / О.В. Захарова // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – № 24 (66). – С. 56-58.
Зенченко, М.В. Проблемы и пути развитии речи детей раннего возраста / М.В. Зенченко // Социальные отношения. – 2015. – № 4 (15). – С. 16-20.
Ивакина, А.Д. Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста / А.Д. Ивакина // Теория и практика современной науки. – 2016. – № 4 (10). – С. 913-916.
Кравченко, В.М. Психология и педагогика: учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
Лонэвская, Н.А. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как средство повышения ответственности у детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Лонэвская // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 720-722.
Максименко, О.П. Формирование педагогической компетенции родителей в развитии речевых навыков ребенка в семье. Семейное чтение / О.П. Максименко // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 731-736.
Масленникова, Т.В., Колупаева, Н.И. Психолого-педагогический практикум по общей и специальной дошкольной педагогике: учебное пособие / Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 138 с.
Микляева, Н.В., Виноградова, Н.А., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2015. – 510 с.
Михайлова, Н.В. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника / Н.В. Михайлова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 44. – С. 217-222.
Мишанова, О.Г. Принцип преемственности в речевом развитии детей / О.Г. Мишанова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 769-771.
Найденова, Е.А., Багирова, И.А., Зембеля, И.А., Васильева, С.О. Роль семьи в воспитании дошкольника / Е.А. Найденова, И.А. Багирова, И.А. Зембеля, С.О. Васильева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 49-2. – С. 97-102.
Нечаева, О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста / О.В. Нечаева // Филологическое образование в период детства. – 2015. – Т. 22. – С. 75-78.
Попкова, О.В. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с речевыми нарушениями / О.В. Попкова // Молодежь в науке: Новые аргументы Сборник докладов I-й Международной молодежной научной конференции. – Ставрополь. – 2015. – С. 73-76.
Пузанова, М.Н. Особенности взаимодействия ДОУ с семьёй по развитию речи детей старшего дошкольного возраста / М.Н. Пузанова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 3 (6). – С. 149-152.
Серых Е.М., Бусловская М.А., Ковалевская Т.Б., Котлярова Т.И. Речевое развитие дошкольников по ФГОС / Е.М. Серых, М.А. Бусловская, Т.Б. Ковалевская, Т.И. Котлярова // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 22. – С. 137-141.
Фирсова, И.Б. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка / И.Б. Фирсова // диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2014. – 26 с.
Шурманова, С.В. Взаимодействие воспитателей и родителей как партнеров по развитию речи у детей дошкольного возраста / С.В. Шурманова // Филологическое образование в период детства. – 2015. – Т. 22. – С. 102-106.
Чепурина, Л.В. Роль педагога домашнего образования в развитии речи детей дошкольного возраста / Л.В. Чепурина // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2014. – № 2. – С. 120.

Приложение 1

Серия заданий для оценки уровня развития связной речи (методика О.С. Ушаковой)

1. Предложить ребёнку описать ежа (по картинке):

ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина и конец. Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ёжик заботится о своих ежатах;
рассказывает, опуская начало (или конец);
перечисляет отдельные качества.

2. Предложить серию картинок (3-4), объединённых сюжетом, предложить ребёнку разложить их в определённой последовательности и составить рассказ:

ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
рассказывает с помощью взрослого;
перечисляет нарисованное на картинках.

3. Предложить ребёнку составить рассказ (сказку на самостоятельно выбранную тему):

ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название;
составляет рассказ с помощью взрослого;
не справляется с заданием.

Навигация

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста

Скачать:

Предварительный просмотр: