Методическая копилка

краеведческая игра

«Путешествие по Владимирскому краю»

            Разработали учителя географии г. Муром:

Гаврилкин Вячеслав Иванович,  МОУ СОШ № 16 Казарова Ирина Николаевна, МОУ СОШ № 4

Коровина Наталья Геннадьевна, МОУ СОШ № 13

Кузнецова Татьяна Владимировна,  МОУ СОШ № 1

Курлыкова Наталья Николаевна,  МОУ СОШ № 10

Румянцева Людмила Геннадьевна, МОУ СОШ № 19

Рябова Валентина Алексеевна, МОУ СОШ № 6

Табашникова Роза Ивановна, МОУ СОШ № 2

Чумакова Тина Геннадьевна, МОУ СОШ № 6

                                                         2011

Положение

о краеведческой игре

«Путешествие по Владимирскому краю»

для учащихся образовательных учреждений

округа Муром.

Общие положения.

1.1. Настоящее Положение определяет понятия, цели, основы организации и проведения краеведческой игры (далее – игры).

2.  Основные понятия, используемые в Положении:

- жюри – группа, в состав которой входят  организаторы игры,

- победители игры – команда учащихся 8-9 классов образовательных учреждений округа Муром, лидировавшая на основании общего командного зачета.

- тренер команды – это учитель, который подготавливает учащихся к игре и организовывает работу команды на разных этапах игры.

- открытое задание – это задание, решение которого предполагается в ходе открытого тура игры, может носить творческий характер.

- открытый тур – это игра на определенную тематику: история, краеведение, география. При подготовке к открытому туру рекомендуется обратиться к краеведческому материалу географической направленности по темам: «История города Мурома», «Природа Владимирской области», «Промышленность Владимирской области», «Население области».

2. Оргкомитет игры.

2.1. Оргкомитет игры состоит из представителей окружного методического объединения учителей географии.

3.  Цель и задачи игры.

3.1. Игра проводится с целью приобщения учащихся к культурному и природному  наследию Владимирской области и города Мурома.

3.2. Задачи:

-    углубление знаний учащихся по географии Владимирской области.

- развитие памяти, мышления, интеллекта, творческих способностей к импровизации, готовности к взаимопомощи.

3.3. Краеведческая игра предлагается как одна из форм гражданского, патриотического воспитания. Она обращает детский взор к истории своей малой Родины, учит уважительно относиться к духовному наследию и общенациональным ценностям.

4. Сроки проведения и игры.

4.1.Сроки проведения игры: 14 декабря 2011 г.

5. Участники игры.

5.1. В игре могут принимать участие учащиеся 8-9 классов образовательных учреждений округа Муром.

5.2. В команду могут входить учащиеся в количестве 6 человек от одного образовательного учреждения и один тренер.

6. Жюри и их функции.

6.1.  Жюри утверждается оргкомитетом игры.

6.2. Функциями жюри являются:

• оценка закрытых и открытых заданий команд,
• отбор победителей игры,
• награждение победителей.

6.3. Обязанностью жюри является создание равных условий для всех участников игры.

6.4. Жюри оценивает ответы команд на основании критериев, принятых окружным МО учителей географии.

6.5. Решение жюри о выборе победителей является последней инстанцией и обжалованию не подлежит.

7. Порядок проведения игры.

В каждой школе формируется команда из учащихся 8-9 классов. От школы выступает одна команда. Эта команда отправляет по электронной почте заявку на участие в игре.

Форма проведения  – интеллектуальная игра.

Проведение игры – 14 декабря 2011 г. в 15.00

Место проведения- МОУ «СОШ № 19».

Жюри – полный состав. 

Количество команд – все команды, подавшие заявки.

9. Подведение итогов и награждения:

- команда – победительница игры и тренер награждаются дипломом I степени и ценным призом.

• команды, занявшие II, III места награждаются дипломами II, III степени.

Станция  «Геральдическая»

Задание: впишите в таблицу  названия городов Владимирской области соответствующие предложенным гербам.

За каждый правильный ответ - 0,5 б

А) Муром        

Б) Собинка        

В) Гороховец      

Г) Владимир

Д) Покров      

Е) Меленки      

Ж) Радужный    

З) Ковров

И) Вязники    

К) Киржач        

Л) Суздаль            

М) Гусь-Хрустальный.  

За каждый правильный ответ -  0,5 б.  

Ответы: 1 – г, 2 – в, 3 – м, 4 – к, 5 – з, 6 – е, 7 – а, 8 – д, 9 – ж, 10 – и, 11 – л, 12 - б

ГЕРБЫ ГОРОДОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

               1                                              2                                                3

      4                                                              5                                                6

             7                                                8                                                9

          10                                                  11                                               12

Станция «Природная»

Приложение 1.

Станция «Экономическая»

Задание:

1. Заполните таблицу.

2. Какие еще отрасли представлены во Владимирской области?

    За каждый правильный ответ – 0,5 б.

Станция «Демографическая»

Задание:

1. Назовите города Владимирской области, численность населения которых превышает 100 тыс. человек.

За каждый правильно названный город – 1б.

2. По данным таблицы рассчитайте:

а) естественный прирост (убыль) населения Владимирской области

( 1 балл);

б) среднюю плотность населения Владимирской области (1 балл)

в) численность сельского населения во Владимирской области (чел. и %) (2 балла)

Ответы:

1. Владимир, Ковров, Муром.
2. а)  15 644,2 – 26 197,6 = - 10 553,4 чел.

б) 1 430 000 : 29 000 = 49,3 чел/ км² 

в) 1 430 000 – 1 120 000 = 310 000 чел.

    310 000 * 100% : 1 430 000 = 21,7%

Станция «Историческая»

Ответьте на вопросы:

1. Что изображено на гербе г. Муром?
2. Когда проводилась ежегодная Муромская ярмарка?
3. До 30-х годов 20 века в Муроме была Ярмарочная площадь. Где она находилась? Как выглядит сейчас?
4. Первая железнодорожная ветка была построена в 1880 году и связала г. Муром и  город …?
5. В каком году была открыта Московско-Казанская железная дорога, проходящая через Муром и железнодорожный мост через р. Оку?
6. Что сейчас в Муроме находиться на месте бывшей Московской заставы?
7. Какие улицы Мурома носят имена участников Великой Отечественной войны – Героев Советского Союза?
8. Кто из муромцев был основателем Русского археологического общества, Московского археологического общества и Исторического музея в Москве?
9. Как называется и на пересечении, каких улиц находиться площадь, названная в честь нашего земляка - авиаконструктора бюро им. Микояна? Как она называлась раньше?
10. Для строительства промышленных зданий старались использовать земли вблизи города, но непригодные для земледелия. В 19 веке для строительства чугунолитейного завода началось осушение Торского болота. Что сейчас находиться на этой территории?
11. С какого года в муроме работает краеведческий музей? Где он находиться?
12. Когда был открыт музей академика живописи Ивана Семеновича Куликова? На какой улице он находиться?
13.  Назовите 1-2 улицы в микрорайоне, который  муромцы нарекли «Черёмушками»?
14.  Когда по р. Ока стали ходить  пароходы?
15.  Кто из муромских градоначальников внес наибольший вклад в развитие города?

Ответы:

1. Вверху — вздыбленный золотой лев на красном фоне; внизу три калача (изготовлением калачей славились муромские пекари, их называли «калачники», калачи можно было купить в любой харчевне или продуктовой лавке) на голубом фоне, символизирующие многоводную Оку.

2. Она была приурочена к празднику муромских святых Петра и Февронии — 8 июля (по новому стилю) или 27 июля (по старому стилю).

3. Она находилась к югу от рубероидного завода, сейчас здесь улица Куликова. (К западу за Ярмарочной площадью находились городской выгон скота и свалка. В конце 19-ого века их отделила от города первая железная дорога. За рельсами были пустыри).

4. Город Ковров

5. В 1912

6. Площадь Труда

7. Улица Гастелло, улица Лаврентьева, улица Филатова

8. Алексей Сергеевич Уваров, имение которого находилось в окрестностях Мурома, а барский дом - на высоком берегу Оки, около села Карачарова.

9. Площадь Белякова, раньше Комсомольская, на перекрёстке улиц Первомайская и Комсомольская.

10. «Муроммашзавод» и «ПАТП»

11. С 1919 года. Здание построено в 1840 году на восточной стороне бывшей Базарной площади по улице Никольской. Сейчас это улица Первомайская, 4. Его последним владельцем был Кузьма Алексеевич Зворыкин, один из крупнейших хлеботорговцев.

12. С ноября 1947 года на улице Свердлова, 9. Дом-музей, где раньше жил И.М. Куликов, была улица Полевая.

13. улица Песчаная, улица Машинистов, улица Лаврентьева, улица Щербакова.

14. С 1845 года. Пароходы «Друг» и «радость», они принадлежали купцу Колчину.

15. Ермаков Алексей Васильевич

Станция « Собирай - ка»

Задание:  карту административно-территориального устройства Владимирской области разрезать как пазлы. Учащимся предлагается её собрать.

Станция «Биологическая»

Задание: определите название растения по фотографии.

Приложение 2.

Краеведение – есть, в сущности, «жизневедение» – приобретение знаний из окружающей тебя жизни и передача их людям. Главное качество краеведа – пристальный и вдумчивый взгляд.

1. Проблема педагогического исследования:  Взаимосвязь урочной и внеурочной работы в формировании компетенций учащихся и повышения качества их знаний при    изучении регионального курса географии.

2. Условие возникновения проблемы, становления опыта.

Школа № 18 округа Муром работает над решением проблемы « Оценка достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности учителя и ученика»

Развитие творческого мышления и формирование навыков исследовательской деятельности по краеведению у  детей происходит через урочную форму обучения и дополнительное образование.

На уроках можно применять следующие педагогические технологии:

— Технология дифференцированного обучения;

—Технология игровой деятельности;

— Технология проектной деятельности.

Эффективность классно-урочной системы заключается в том, что дети получают базовые знания, навыки, предметные умения, которые можно рассматривать как ресурс для формирования исследовательской деятельности.

Дополнительное образование в свою очередь делится на эпизодическое и систематическое. Эпизодическое – экскурсии, семинары, недели географии. Это вызывает мотивацию к исследованию. А олимпиады, конференции позволяют реализовать свои возможности одаренным детям.

3.    Актуальность выбора темы.

   Формирование рыночной экономики в России, сопровождающееся возникновением многообразных форм хозяйствования и интеграцией страны в мировое сообщество, расширение международных связей и увлечение организованным туризмом, увеличение потребности в специалистах нового качества внесло разнообразие в перечень профессий, для овладения которыми востребованы географические знания, умения и навыки.

  Перед системой образования ставится одна из первоочередных задач – подготовка специалистов к деятельности в условиях современной среды. Наиболее актуальной проблемой становится формирование у учащихся разнообразных компетенций. Основы ключевых компетенций формируются в начальном курсе географии. Однако время его изучения сокращено в базисном учебном плане до одного часа в неделю. Поэтому чрезвычайно необходимым для получении знаний учащимися и их развития стало введение регионального курса географии, дающего возможность ближе познакомиться с особенностями  природы малой родины и формирования ключевых компетенций школьников на краеведческой основе.

   Возникает необходимость поиска форм и методов совмещения урочной и внеурочной работы для эффективного решения неизбежно возникших противоречий.

Противоречия:

- между большим объемом учебного материала и недостатком времени на уроке;

- между богатым географическим потенциалом краеведческого материала и невозможностью использовать его полностью в учебное время;

- между разнообразием форм внеурочной работы и недостаточностью их применения;

- между необходимостью  проведения поисковой и исследовательской работы учащихся и  отсутствием возможности качественно организовать ее  во время урока;

- между большим количеством практических работ и нехваткой времени на уроке для их осуществления.

Цель. Создать условия для формирования образованной личности, готовой к творческой, активной, самостоятельной деятельности.

Задачи общие, решаемые через сочетание различных форм урочной и внеурочной деятельности:

- создать условия для овладения взаимозависимыми и взаимообусловленными знаниями о природе малой родины, необходимостью ее охраны;

- обеспечить ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализации;

- формировать навыки диалогового общения, работы в группах, исследовательской, необходимый минимум трудовых навыков и приемов работы с географическими источниками знаний, приборами и оборудованием;

- воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни.

Задачи, решаемые через деятельные формы работы на уроке:

- обеспечить формирование ключевых компетенций обучающихся, возможности углубленного изучения предмета одаренными учащимися;

- создавать зрительные образы изучаемых географических объектов;

- использовать возможности предмета для развития логического мышления, умения выявлять причинно-следственные связи; вырабатывать умения критического осмысления материала.

  Эффективные методы и технологии на этом этапе:

-метод наблюдений;

-метод дискуссий:

-метод проблемного изложения материала;

- проектная технология;

-групповые технологии;

-уроки с применением информационных технологий.

Задачи, реализуемые через краеведение:

-развитие информационных компетенций через поисковую работу;

--воспитание патриотизма, толерантности, гражданственности;

-содействие получению дополнительных географических знаний, формированию критического мышления.

Краеведение включает следующие основные моменты:

- приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;

-  самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни);

- изучение  родного края в процессе исследования.

         Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.

         Краеведение – важное средство формирования культуры учащихся. Наряду с образовательно - воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.

         Географическое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу, и является важным средством повышения качества знаний, формирование у учащихся научного мировоззрения и воспитания патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его высокая общественно полезная направленность, а также поисково - исследовательский характер.

Школьное географическое краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы по географии в школе будет глубокое знание самим учителем природы своего края, владение методикой его изучения; второе условие – систематическое использование местного материала на уроках физической географии и постоянная перспективная внеклассная и внешкольная работа; третье - глубокая научная основа.

Одна из важных задач краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Не следует ограничивать краеведческую работу только изложением на уроках готовых знаний о своём крае, почерпнутых из учебных пособий  и другой литературы, важная часть краеведческой работы – непосредственное участие, как учителя, так и учащихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению родного края. В ряде школ вместо глубокой поисково- исследовательской работы по изучению родного края имеет место так называемое описательное краеведение, когда учащиеся лишь фиксируют, «фотографируют» явления, не раскрывают их причинно-следственных связей, закономерностей.

Собранный краеведческий материал далеко не всегда подвергается тщательной проверке, в результате могут возникать ошибки. Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо повышать научно-методический уровень краеведческих изысканий. Каждый учитель - краевед должен подходить к изучению родного края как исследователь и помнить свою ответственность за научную добротность фактического материала, который он использует в научном процессе. Первое, чем должен заняться учитель географии, приступая к организации школьного краеведения, это конечно, самостоятельное изучение ближайшего  окружения школы, окружающую местность. В дальнейшем своём развёртывании работа может охватить и целый административный район и даже выйти за его пределы. Главной задачей работы будет проследить жизнь и развитие данного участка территорий во всех изменениях и отношениях.

В основу школьного географического краеведения заложена та мысль, что своё, близкое понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое.

Образовательное и воспитательное значение школьного краеведения у нас общепризнано и бесспорно. Развитие школьного краеведения играет, несомненно, ведущую роль в преподавании географии. На краеведческом аспекте строятся занятия по географии в начальном курсе, начиная с 6 класса, классные занятия идут по систематической программе; однако связь с краеведением остаётся, с одной стороны, в виде приводимых учителем примеров из местной природы, а с другой стороны – в виде внеклассных кружковых занятий школьным краеведением.

Примеры, взятые учителем из местной природы, очень оживляют изложение и делают его более понятным и доступным. Даже отдельные единичные примеры такого порядка уже в известной мере переключают преподавание книжных рельсов на реальную жизнь. Ещё лучше, конечно, если учитель не ограничивается упоминанием о местных примеров в классе, а показывает эти примеры в натуре во время экскурсий. Поясняя на местных, хорошо знакомых всем ученикам примерах типичные явления из курса физической географии, учитель в самой простой, доходчивой и экономной форме показывает классу ту истину, что «география – это не учебник, а сама жизнь».

Педагогическое значение краеведения передовыми людьми нашей страны было осознано ещё в очень давние времена. Известный общественный деятель конца 18 века, один из первых наших «просветителей» Н.Н. Новиков в статье «О воспитании и наставлении детей» писал: « Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать». В своей замечательной статье под заглавием «Мысли о географии для детского возраста» Н.В. Гоголь с исключительной силой и яркостью отстаивал мысль о том, что для такого предмета, как география, сухое, исключительно книжное преподавание совсем не подходит. Один   из крупнейших педагогов нашей страны К.Д. Ушинский подчёркивал неоднократно ту мысль, что преподавание географии должно развивать у учащихся инстинкт к своей малой Родине, к своей родной местности.

Д.Д. Семёнов, который справедливо считается родоначальником школьного краеведения и пионером географических школьных экскурсий, высказывался так: «Если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюдаем постепенный переход от близкого и знакомого  детям к отдалённому и менее знакомому, от лёгкого к более трудному, то и преподавание географии следует начинать с изучения местности, на которой живёт ученик».

Свою задачу вижу в том, чтобы каждый ученик научился видеть красоту природы родного края. На уроках по изучению родного края работаю с учащимися над созданием образа территории, на которой мы живём. Обязательно использование краеведческого материала в обучении физической географии даёт возможность ясного восприятия и осмысленного запоминания нового о своём крае, запоминание ранее изученного. Это обязывает меня как учителя географии чаще, чем учителей других предметов. Проводить экскурсии в природу, тем самым непосредственно воздействуя на природу, на эмоциональную сферу личности школьника.

Школьное краеведение заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определённой территории- своего края. При этом выполняются задачи.

1. всестороннее изучение своей области и накопление краеведческого материала;
2. 2) использование этого материала в преподавании географии.

Краеведческий аспект даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: « от известного к неизвестному», «от близкого к далёкому». Имея представления о природе и её закономерностях, легче усваивать географию более отдалённых районов России. А также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах. О явлениях, происходящих в географической оболочке земли. В том числе и о тех, которые недоступны для  непосредственного наблюдения.

4. Перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества УВП.

Изменение в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Становится все более очевидно, что школьное образование, традиционно считавшееся основным, не решает своей главной задачи. Оно не обеспечивает и не может обеспечить ребенка гарантии того, что уровень полученного им образования, достаточен для дальнейшего обучения и успешной творческой реализации в разнообразных сферах деятельности.

5. Теоретическая база опыта.

Необходимость организации работы по школьному краеведению в курсе географии, которая вызвана, по мнению современного ученого-географа и методиста А.В. Даринского, двумя факторами:

• растущим осознанием значения знаний о малой родине для патриотического воспитания школьников;
• пришедшему (наконец!) пониманию невозможности познания всего многообразия природы, экономики и культуры нашей огромной страны с ее большими региональными различиями.

6. Новизна опыта.

Целью любого цивилизованного общества является всестороннее гармоническое развитие личности. Эта же цель стоит и перед современной школой. Сегодня в эпоху стремительного процесса, век компьютеризации ребёнок подчас не замечает окружающий мир. Научить ребёнка видеть красоту родной природы, беречь и любить её – одна из задач учителя географии.

На уроке зарождается стремление  к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей, элементов этнографии родного края. Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что даёт возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор. Поэтому использование краеведческого материала на уроках географии способствует формированию более глубоких и прочных знаний, помогает детям познать красоту окружающей природы, будит их творческие силы и ведёт к нравственному совершенствованию. В актуальности использования краеведческого материала в процессе преподавания географии сомневаться не приходится. Школьная практика требует от учащихся серьёзных краеведческих знаний.

7. Технология опыта.

Школьное краеведение помогает учащимся углубить, расширить, конкретизировать базовый уровень географических знаний, установленный Государственным образовательным стандартом. Оно помогает также пробудить и сохранить у учащихся интерес к урокам географии, а рассказ об истории возникновения населенных пунктов района, предприятий усиливает эмоциональную сторону учебного материала. И, наконец, именно краеведческие знания помогают школьнику адаптироваться в окружающем его пространстве.

Проблема, которая возникает перед учителем, состоит в разработке новой концепции изучения географии Владимирской области, наполнение ее современным содержанием, отражающим новые научные подходы. Придание географии области и района статуса специального курса в учебной программе значительно поднимет его значение в региональном образовании. Данный курс должен быть личностно-ориентированным, а это предполагает обновление содержания географического образования, существенное изменение организации обучения, воспитания и развития учащихся. В этом направлении сделаны определенные шаги:  разработано тематическое планирование по изучению родного края. Учебные вопросы и задания по краеведению ориентированы на требования образовательного стандарта и выступают в качестве инструмента управления качеством образования. Для повышения интереса учащихся к предмету «География» с элементами краеведения необходима интеграция учебных предметов – биологии, истории, литературы, химии, которая позволяет многогранно рассмотреть многие важные явления в их взаимосвязи и показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии и поиска. Краеведение здесь может стать связующим звеном, а у учащихся появляется возможность создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним.

Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них – всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая -  использование этого материал в преподавании. Они друг с другом очень связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний – главное назначение школьного краеведения.

Краеведческий принцип предполагает использование таких знаний, которые непосредственно получены при изучении своей местности.

Существующая программа предусматривает изучение рельефа, вод, климата, почв, растительности, животного мира, населения, с рассмотрением его быта и хозяйственной деятельности.

Опыт показывает, что обучение географии родного края должно быть глубоко увязано с содержанием основного курса географии России. Поэтому я при планировании учебного процесса определяю степень интеграции содержания, и объём часов.

Программа указывает на то, что при изучении каждого основного компонента природы, населения и экономики страны необходимо использовать краеведческий принцип.

Краеведческая основа обучения даёт возможность выполнить две важные дидактические функции:

А) опираясь на изученные географические объекты и явления, характерные для своей местности, конкретизировать и углублять содержание тем о природе, населении и экономики России;

Б) Дать учащимся возможность при изучении почти всех тем из общих обзоров природы, населения и экономики  России получить стройную систему знаний о географии соей местности.

Использование краеведческого принципа помогает школьникам лучше понять особенности окружающей природы и хозяйственной деятельности населения и уяснить, что своя территория – это органическая и неотъемлемая часть всей России.

Существуют различные формы изучения своего края. Это программные учебные занятия, экскурсии, практические работы на местности (съёмки территории, метеорологические  и гидрологические наблюдения, почвенные исследования, экономико и эколого- географическое изучение местных предприятий и т. д.), туристические походы, краеведческие кружки и др.

Успех краеведческого изучения своей местности в школе зависит от того, насколько подготовлен к этой работе учитель. В частности важно обладать умениями, пользоваться методами географического исследования:

1.литературным;

2.картографическим;

3. статистическим;

4. методом полевых наблюдений.

Картографический метод связан с изучением имеющихся карт данной местности (использование ведомственных картографических материалов). Этот метод предполагает так же составление картосхем, на которые наносят результаты исследований. Могут быть составлены картодиаграммы и картограммы, на которых отображены данные о размещении сельского хозяйства – посевы наиболее характерных для изучаемого района с/х культур, ведущие отрасли животноводства. Составление картограмм и картодиаграмм способствует не только укреплению географических навыков, но и созданию новых наглядных пособий по географии своего края.

Статистический метод заключается в отборе количественных показателей и их обработке, особенно, при изучении климата, населения и хозяйства области.

Использование этого метода способствует укреплению умений обобщать и анализировать цифровые показатели и делать необходимые выводы, с последующей их демонстрацией в виде графиков. Например: динамика роста численности населения, сельскохозяйственной и промышленной продукции и др.

Метод полевых исследований даёт возможность развивать творческую изыскательную деятельность непосредственно в природе. При организации полевых исследований необходимо определить границы территории, которая будет изучаться, выделить основные объекты и время их исследования. Составить план для изучения этих объектов.

Из года в год краеведческие работы должны усложняться, приобретаться всё новые и новые навыки наблюдения ми расширяться знания о родном крае. Распределение краеведческих работ в программе школы, последовательное изучение своего края, особенно в начальном курсе физической географии (6 класс), физической географии России (8 класс) подводят к теме «Своя область…,». При этом накопленный материал за всё предшествующее время и приобретенные учащимися навыки будут незаменимыми источниками для географической характеристики своей области и базой для прохождения учебной программы на краеведческой основе. Конкретный местный материал, собранный учащимися, является дополнением к учебнику своей области.

Школьная география традиционно уделяла большое внимание изучению особенности региона в рамках курса географии России в разделе «Свой край», а также в других курсах географии в качестве иллюстрации общих природных явлений и процессов. Так, например, при изучении курса географии в 6 классе мы знакомимся с родным краем при изучении каждой темы, например, в разделе «Литосфера», мы знакомимся с рельефом своей местности; в разделе «Гидросфера» - с водами нашей местности; в разделе «Атмосфера», знакомимся с климатом нашей местности, при изучении природных комплексов, знакомимся с природными  комплексами нашей местности.

Также ведётся изучение нашего края и в 7 классе, при изучении материка «Евразия» – как часть этого материка.

Более подробное и детальное изучение природы родного края осуществляется в 8 классе, когда появилась возможность использовать в школьном компоненте курса «Краеведение». Комплексное изучение территории должно основываться на интегративной возможности школьной географии. Привлечение сведений из разнообразных областей знаний позволяет более полно понять многие явления и процессы на территории.

При изучении родного края можно выделить следующие аспекты:

1. Конкретизация общего курса;
2. Формирование системы знаний о родном крае.

Приём конкретизации на региональном материале рассматривается как раскрытие общего через частное на конкретных фактах типичных явлений, процессов, закономерностей. Изучение регионального содержания имеет самостоятельное значение.

При изучении регионального курса, следует опираться на интеллектуальные возможности ученика, его потребностей, межпредметные соотнесённости содержания, с учётом психолого-возрастных особенностей учащихся. Всё это позволяет выделить следующую последовательность в организации восприятия материала о географии своего региона:

1 этап: обзорный материал описательного характера, когда всё, что окружает. Вызывает интерес и положительную эмоциональную окраску. Изучение территории на уровне фактологического описания;

2 этап: изучение отдельных компонентов природных и природно- территориальных комплексов, познания новой информации, способность углублять и конкретизировать знакомую информацию. Этот этап характеризуется поисками и объяснением различных связей и отношений между объектами и явлениями;

3 этап: комплексная характеристика с использованием имеющихся данных. Характерно обобщение и конкретизация материала.

Этапность познания материала соответствует эталонам познания и предполагает различную степень исследовательской деятельности учащихся.

Каждому этапу изучения должны соответствовать уровни отбора и усвоения учебного материала, методические приёмы:

- первый уровень- уровень знакомства, опирается на красочные иллюстрации типичных ландшафтов, сопровождается ярким, но кратким описанием. В самостоятельных работах, классных и домашних заданиях преобладают наблюдения (например, наблюдение за погодой, за животным миром и др.).

- второй уровень – создание проблемных ситуаций в процессе становления знаний об окружающей природе с изученными закономерностями в сферах Земли;

- третий уровень – создание проблемных ситуаций с элементами исследований; привлечение краевых статистических данных для иллюстраций изучаемого материала, подготовка докладов;

- четвёртый уровень – включает групповую исследовательскую работу учащихс по интересам с использованием дополнительной литературы. Этот уровень чаще всего используется во внеклассной работе.

Система изучения краеведческого материала характеризуется определённой структурой с чётко выраженными внутренними (внутрипредметными) и внешними (межпредметными) связями. Внутренние связи наиболее хорошо прослеживаются в модуле “Природа”. Здесь наблюдается постепенное усложнение сведений о природных особенностях территории, которое осуществляется на основе формирования взаимодействия отдельных модулей как в рамках одного, так и нескольких классов.

Новизна содержания такой структуры выражается в том, что она направлена не только на познание региона как такового, но и отражает  роль региона в жизни страны. Важным проявление является расстановка материала по его логической преемственности между классами.

Таким образом, сам объект – изучаемая территория – объединяет школьников с разными познавательными интересами и склонностями к изучению природной среды в рамках комплексных географических исследований.

Осуществление краеведческого аспекта в преподавании географии требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы. В одних случаях усвоение географических понятий происходит в процессе непосредственного изучения края; в других – из рассказов, чтения литературных и научных произведений о своем крае или из бесед о родных местах на уроках учащиеся узнают об особенностях природы всей России и некоторых зарубежных стран. Наконец, использование на уроках предметов, характеризуется жизнь людей и природу своего края, или иллюстративных наглядных пособий, составленных на краевом материале, а также разъяснение происхождения местных географических названий способствует усвоению учебной программы. В учебной программе рекомендуется организация систематических наблюдений над явлениями природы своей местности; указаны практические работы в природе, выполнение которых сочетается с краеведением; предусматривает и обязательные учебные экскурсии для изучения (в окрестностях школы) отдельных географических объектов или всего географического комплекса. Однако теми конкретными указаниями, которые содержатся в программе, не исчерпывается связь преподавания с краеведением. Могут быть применены многие другие виды и приемы использования краеведческих знаний при изучении географии, например работа с местными картами, с краевой литературой. Наиболее правильным будет применение одновременно ряда приемов, так как учащиеся не могут, например, достаточно ознакомиться со своим краем из одного только объяснения учителя; требуется собственная активная работа: чтение литературы, работа с различными картами, непосредственные самостоятельные наблюдения. Осуществление краеведческого аспекта в преподавании географии связано с насыщением местным географическим материалом учебной программы и выполнением определенной краеведческой работы.  Очень важно, чтобы эта работа была органически связана со всем учебным процессом, а краеведческий материал стал бы исходным при изучении различных тем географии. Если в процессе беседы предлагаемые учителем вопросы о своем крае будут органически связаны с изучаемым по программе материалом, возникнут ассоциации, способствующие пониманию и облегчающие запоминание. Увязка местного материала с программным осуществляется различными методами и приемами в зависимости от темы, содержания и структуры урока. Но она должна строиться в большей степени на самодеятельности и самостоятельности учеников. Ведь привлекается знакомый материал, полученный на экскурсиях, в результате собственной работы. И чем лучше знают учащиеся свой край, чем больше и подробнее они его изучали, тем активнее будут проходить уроки и прочнее усваиваться предмет. Значение краеведения для активизации урока очень большое. Привлечение сведений о своем крае, особенно при изложении нового материала, вызывает у учащихся большое внимание и интерес к предмету. Наиболее часто применяемый учителями прием введения краеведческого материала в учебные занятия - это постановка вопросов о географических явлениях или объектах своего края для сравнения их с изучаемыми в целях лучшего усвоения понятий. Краеведение открывает большие возможности для решения проблемных вопросов в процессе обучения географии, направленных на формирование основных географических понятий, составляющих содержание школьного курса. При этом учитель должен связывать постановку и решение проблем с усвоением учащимися программного материала.  Для проблемного обучения на краеведческом материале чаще всего может применяться проблемно-фрагментарная форма построения учебного процесса, при которой проблемная ситуация создается для раскрытия отдельных (одного, двух) вопросов содержания темы урока. Реже применяется проблемно-урочная форма, когда связывается весь урок в целом с решением проблемы, основанной на краеведческом материале.

Большое значение имеет краеведческий материал в работе с картой, особенно на уроках по первоначальному ее изучению и в занятиях с топографической картой. Обычно, для того чтобы с самого начала заложить у учащихся правильное представление о построении карты, проводят работы с планом школьного участка или ближайших окрестностей школы. А для работы с топографической картой используется составленная краеведами карта своей местности. Переключая внимание учащихся с обозрения участка своей местности, знакомых на ней предметов на условное их изображение топографическими знаками, учитель добивается правильного понимания карты.

При изучении климата работа с климатической картой особенно конкретизирует знания, когда все данные карты сравниваются с аналогичными показателями по своему краю. В этом случае количественные выражения элементов климата (температур, осадков и т. д.), показанные на карте, будут реально восприниматься. Привлечение материалов местных наблюдений в процессе работы с картой поможет учащимся более сознательно разобраться в ее условных знаках, полнее и глубже понять географические особенности той или иной территории. Расширению географических знаний и приобретению умений и навыков работы с картой и периодической печатью служит дежурная карта своего района. Это местный педагогический прием, дающий хорошие результаты, так как учащиеся привыкают систематически следить за текущими событиями. Основным источником для дежурной карты является районная газета. Сама же карта - пособие для иллюстраций на уроках по ряду вопросов школьного курса географии (охране природы, местных памятников и объектов природы). Для обеспечения планомерности изучения своего края и применения краеведческого аспекта в преподавании учебных курсов серьезную помощь оказывают соответствующие упражнения и задания, помещаемые учебниках. Выполнение их вырабатывает у учащихся необходимые навыки и умения давать географические характеристики территории. Они помогают устанавливать связи между конкретной географией местности и изучаемым программным материалом в прошлом, на данный момент и в перспективе.

 Необходимо, чтобы эти работы проводились на протяжении всего года как на уроках, так и во внеурочной работе. Чаще всего это наблюдения природы в разное время года. Учитывая местные условия, учитель намечает конкретные места вблизи школы, где будут выполняться рекомендуемые наблюдения, и планирует их выполнение по времени. При этом от сроков, предусматриваемых учебником, могут быть сделаны отступления, например в связи с сезонными условиями. Но всегда надо иметь в виду, что предлагаемые в учебниках работы по краеведению большей частью связаны с содержанием темы, поэтому необходимо стараться так ставить их выполнение, чтобы можно было результаты использовать на учебных занятиях. Примером построенной на краеведческом материале практической работы может служить работа по изучению тем климата, когда ученики вычерчивают розу ветров, строят графики хода температур, диаграммы облачности; или например сравнение за несколько лет фенологических наблюдений; или например сравнивание климата своей местности с климатом соседних областей.

По учебной тематике могут даваться домашние задания с использованием краеведческого материала, рассчитанные на длительный срок выполнения и на большую самостоятельность в работе, например: сочинения о географии своего края, составление карт и графиков, монтаж тематических альбомов и плакатов.                                            Накоплению краеведческого материала и организации планомерной работы с ним во время учебных занятий способствует ведение тетрадей - «дневник краеведа», в которые записываются задания учителя по краеведению и различные сведения местного характера по теме. Записанный в тетрадях материал позволяет составить географическую характеристику своего края. Это обязывает учащихся к повседневным, систематическим записям.

 Чаще всего краеведческий материал привлекают для сравнительной характеристики изучаемых территорий с родным краем. Этим достигается более точное представление об особенностях их географии; например, реки какого-либо района или другой страны сравниваются с реками своей области, географический комплекс какого-либо региона — с природным комплексом родного края и т. д. Для разъяснения на уроках процессов развития и взаимосвязей явлений убедительные примеры дают длительные наблюдения над местными природными явлениями (климатическими, водным режимом, фенологическими). Ссылки на эти наблюдения и на их результаты будут понятны учащимся, так как были уже осознаны в течение самих наблюдений. Учащиеся, например, лучше понимают различия и причины изменения в климатах и погоде отдельных районов, областей, стран и континентов когда ведут систематические наблюдения за погодой своей местности.

С учебными задачами изучения географии в старших классах связана подготовка докладов и сообщений о характеристике и общих закономерностях развития географических явлений в сравнении с особенностями их местного проявления. Для обеспечения наглядности на уроках демонстрируются различные экспонаты и иллюстративные пособия, составленные на краеведческом материале (фотографии, рисунки, таблицы, диаграммы), которые помогают созданию у учащихся правильных географических понятий и образов. Показ на уроке предметов, собранных на экскурсиях, может быть увязан с объяснением географических процессов. Например, при изучении горных пород найденный на экскурсии песок имеет ракушки древних морских обитателей. На вопрос, «Какой вывод можно из этого сделать?» учащиеся ответили, что на месте залегания песка существовало открытое море, что климат был жарким. Для более понятных представлений о сложных взаимоотношениях и взаимосвязях человека и природы прибегают к разъяснению происхождения местных названий. Названия, данные географическим объектам, помогают иной раз объяснить своеобразие природы изучаемой территории. Учащиеся ведут топонимический словарь.

Обычно у учащихся возникает большой интерес к разгадке названий и имен в географии родного края. Собирание местного топонимического материала связано с большой и содержательной работой: требуется записать все наименования, узнать, не изменялись ли они и не имеются ли наряду с официальными еще и неофициальные, пояснить их происхождение и смысл, составить краткие справки об объектах, существующих под определенным названием. Естественно, что для выполнения этой работы учащиеся должны использовать карту, литературные и официальные справочные источники исторические материалы. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение.

В осуществлении краеведческого аспекта в преподавании немалую роль играет как одно из важных правил организации учебных занятий перспективное тематическое планирование. В нем особенно тщательно продумывается вопрос о том, как будет проводиться связь с краеведением. Для получения лучших педагогических результатов при планировании учебной темы необходимо провести тщательный отбор краеведческого материала, включаемого в урок. Очень важно, чтобы он был однородным с изучаемой темой урока и доступным для понимания. Он должен помогать усвоению научных понятий географии, содействовать раскрытию сущности географических закономерностей и способствовать разрешению воспитательных задач, а также обеспечивать возможность применения наиболее правильных методов обучения, быть интересным, наглядным.   Непосредственная связь учебного процесса с краеведением осуществляется в различных стадиях изучения темы. Работа по краеведению предшествует изучению учебного материала. Например, в 8 классе учитель организует наблюдения погоды до изучения темы «Климат России», которая в этом случае может начинаться не с программных вопросов, а с сообщений учащихся о результатах их краеведческих наблюдений. Учитель специально так планирует краеведческие работы, чтобы они обеспечили достаточными примерами и убедительными выводами научные понятия и теоретические обобщения изучаемой темы. Краеведческий материал органически включается в содержание темы, и краеведческие работы проводятся одновременно с изучением программных вопросов. Примером может служить тема 6 класса «Изображение земли на глобусе и картах» и работы по ориентированию на местности, по измерению расстояний и составлению топографического плана местности. Краеведческая работа может переноситься и в конец темы, например, тема «Природный комплекс» в 6 классе заканчивается экскурсией в природу. Во всех случаях краеведческий материал должен подводить учащихся к тем обобщениям и связям, которые требуются изучаемой в данный момент темой и выходят за пределы местных единичных понятий и представлений. Большую роль играет краеведение в повторении учебного материала на уроках географии. Повторение - наиболее эффективное средство углубления и систематизации знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися по географии. Но оно должно проводиться на новом материале или быть поставлено в иной форме и группировке по сравнению с первоначальным изучением. Тогда будут вырабатываться осмысленные знания. Очень часто эти новые аспекты изучения могут быть взяты из местного окружения, что может служить материалом для проверки или подтверждения изученных фактов, для выполнения новых практических заданий. Например, сопоставление геологической, тектонической и физической карт. При выполнении этого задания учащиеся обнаруживают, как они усвоили понятие о геологических процессах и связанных с ними формами рельефа, умение пользоваться картами для выявления причинных связей. Гидрологические понятия, содержащиеся в курсах физической географии, тесно связаны с изучением школьниками местных вод. Наблюдения за внешними признаками отдельных гидрологических объектов, например, реки, не требуют специальных гидрологических знаний. Научные понятия о внутренних водах даются учащимся в 6 классе, эти понятия углубляются в 8 классе за счет введения таких понятий, как тип питания, падение реки, уклон, расход, гидрологический режим, годовой сток, твёрдый сток.

Для изучения общих особенностей гидрологии края целесообразно рассмотреть физико-географические и гидрологические карты района, по которым, а также по краеведческим и специальным литературным источникам, можно установить важнейшие составляющие водного компонента природы, получить сведения о густоте речной сети края, о полноводности рек в среднем за год и в отдельные сезоны года, средние даты замерзания рек и их вскрытия.

Сопоставляя эти сведения с характеристиками других компонентов природы края, важно установить связь гидросети с условиями атмосферного увлажнения, геологической историей, рельефом местности, растительным покровом; изучить актуальные для своего края проблемы охраны и рационального использования компонентов природы. Все гидрологические объекты на территории края оцениваются на основании всех.

Из выше сказанного следует, что краеведческий принцип, если им оперировать умело, является важной частью учебно-воспитательного процесса.

Организуя изучение родного края, я всегда помню слова М. И. Калинина, который очень кратко, но емко сказал о важности этого вопроса: “Знакомство с “местной географией”, с небольшим уголком окрестностей земли позволит детям более сознательно отнестись к географии всей страны и, кроме того, сделать их любовь к Родине более живой и непосредственной”.

На просторах нашей Родины маленькая Владимирская область поражает богатством и разнообразием природных условий и ресурсов, населения и хозяйства, культуры и искусства, я стараюсь продумывать как интереснее и доходчивее преподнести это детям.

Природу области нужно рассматривать как часть природной среды обширной восточной – Европейской равнины. Для этого я всегда пользуюсь методом сравнительного анализа. При этом наряду с общими свойствами особо выделяю наиболее четко просматривающиеся специфические черты, природы своей области. Эта местная особенность природных компонентов и из территориальных сочетаний определяет своеобразие хозяйственного развития и проблемы рационального использования природных ресурсов Владимирской области.

После длительной хозяйственной деятельности человека природные ландшафты значительно изменились, превратившись в антропогенные (возделываемые поля, сады, огороды, сенокосы, пастбища, города, территориально-рекреационные системы).

Антропогенные ландшафт характеризуются высокой и стабильной продуктивностью. Они служат основным местом жительства и труда населения области. Но, к сожалению, на них больше всего следов разрушений. Говоря о них, указываю на необходимость проведения природоохранных мероприятий.

Знание особенностей природы своей территории, закономерностей ее развития и использования этих знаний на уроках физической и экономической географии я считаю одной из своих основных задач в преподавании предмета.

Уроки географии Владимирской области в 8 – 9 классах я стараюсь проводить под девизом: «Любить Родину – значит знать ее!». Это достигается постоянным использованием краеведческого материала, тем более что каждая тема как физической, так и экономической географии своей области дает такую возможность.

Приемы работы с краеведческими материалами самые разнообразные. Это и сведения, которые приводит учитель на уроке, и рассказы ребят о природе и хозяйстве мест, где они живут, их сообщения о предприятиях, где работают родители, экскурсии в природу и музеи и др.

Уже на первом уроке показываю специфику экономико-географического положения Владимирской области в Центральной России на перекрестке важнейших путей с запада на восток и с севера на юг.

При изучении темы «Климат Владимирской области» используем сведения многолетних наблюдений метеослужбы города Мурома для построения розы ветров, графиков хода среднегодовых температур и осадков, а также температур января и июля.

В ходе изучения темы «Природные ресурсы владимирской области» мы знакомились с минералогической коллекцией Музея природы города Мурома.

Тема «Растительность Владимирской области» лучше усваивается при проведении экскурсии по улицам города, паркам. На этой экскурсии учащиеся знакомятся с видовым составом деревьев и кустарников, культивируемых в парках города, школьном саду. Они узнают, что в эстетических целях в озеленении используются ель, тополь пирамидальный, клен, рябина, липа, каштан. Для создания живых изгородей и бордюров используется боярышник, сирень, шиповник, акация. Быстрее других растут и лучше других очищают воздух американский клен, тополь обыкновенный и конский каштан. Школьники узнают, что во Владимирской области есть несколько коллекций деревьев и кустарников, родиной которых являются Южная Европа, Северная Америка, дальний Восток.

Не меньшими возможностями использования краеведческого материала обладают экономико-географические темы. Если есть в классе учащиеся, чьи родители работают на предприятиях, о которых будет идти речь на уроке, то они получают задание подготовить на 5 – 7 минут сообщение о данном предприятии, главным образом о выпускаемой продукции, связях по сырью и сбыту готовой продукции.

Краеведческий материал повышает интерес к обучению, позволяет учащимся на местных примерах осознать важность перехода к рыночной экономике, развития новых форм хозяйства, перспектив развития хозяйства области.

Постоянное применение местных материалов повышает интерес учащихся к изучению природы и хозяйства своей области, учит самостоятельно добывать различные сведения, воспитывает патриотизм, любовь к земле, на которой мы живем.

Фрагмент из урока по теме “Подземные воды”.

Я объясняю, что горные породы различаются по их способности пропускать воду. Те горные породы, которые легко пропускают воду, называются водопроницаемыми. Тут же выясняем, через какие горные породы просочилась вода.

Учащиеся отмечают, что вода прошла через песок, галечник, гравий, а глина не пропускает воду – это водоупорный слой.

Я обращаю внимание учащихся на то, что выше слоя глины лежит слой, насыщенный водой или водоносный слой. Здесь же ученики узнают о том, что вода, находящаяся в водоносном слое, не прикрытом сверху водоупорными породами, называется грунтовой.

На этом уроке учащиеся наглядно наблюдают изучаемые природные явления и объекты, что способствует овладению более глубокими и прочными знаниями.

Далее я поделюсь опытом проведения урока по теме “Реки”.

Я даю понятия реки, что называется речной долиной, истоком, устьем и речной системой. Затем следуют понятия бассейна реки и водораздела.

Применение местного материала уместного при разборе третьего подпункта параграфа – реки горные и равнинные.

Краеведческий принцип уместно использовать в тех классах, где изучается география России. В 8 кл. после завершения изучения темы "Природные комплексы" я провожу практическую работу “Природный комплекс в руке”.

Фрагмент урока.

Урок я начинаю со вступления:

- Рука является символом человека - она может создавать и разрушать природные комплексы.

Практическую работу начинаем с того, что каждый ученик в своей тетради обводит карандашом свою левую руку, каждый палец - соответствует одному компоненту природы. От центра ладони к каждому компоненту природы проводится луч. Ниже точки, где все лучи сходятся, подписывается - Охрана ПК. Затем проводим стрелку к основанию ладони и пишем "человек". Это символизирует, что в руках человека судьба природного комплекса.

Далее практическая работа посвящена изучению ПК своей местности.

В 9 классе изучается экономическая география России. Наряду с темами, изучаемыми по общему курсу экономической географии России, я провожу органическую связь с конкретным местным материалом. На этих уроках я даю характеристику развития хозяйства республики, раскрываю особенности природно-ресурсной базы, какие межотраслевые комплексы получили развитие на территории Владимирской области.

Литература

1. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. М. Просвещение, 1988. 158с.
2. Журнал «География в школе» 2004г. №7. С.70-76
3. Козлова Ю.В. Краеведение М. «ТЦ Сфера», 2007. 127с.
4. Туристическо-краеведческие кружки в школе. Москва «Просвещение» 1988год.
5. Шмидт С. Краеведение воспитывает преданность своей Родине // Известия -2003. -23 декабря.
6. Ярошенко В.В., Козлова Ю.В. В поход с классом. Пособие для классного руководителя. Москва. «ТЦ Сфера» 2004г, стр. 5-12
7. Журнал «География в школе» №1 2010г. Д.П.Финаров «Программа интегрированного курса “Краеведение” для учащихся средней школы.
8. Журнал «География в школе» №2 2010г. Р.А.Китайцева. Урок “Учимся решать экологические проблемы родного края”.
9. Журнал «География в школе» №3 2010г., №7 2010г. Л.Е.Куприна “Возможности использования карт во внеурочной рекреационной деятельности”, “Туристические карты для целей туризма” – Тюменский государственный университет.
10. Журнал «География в школе» №4 2010г., В.А.Блаженов, Э.Г.Байкова “Практические работы и игры на местности для 6 класса”.

8. Результативность.

Результат.

1. Достижение каждым ребенком  максимума знаний, которые он может усвоить на данном этапе обучения.

2. Повышение познавательного интереса учащихся, приобщение их к творческой, исследовательской работе.

3. Укрепление физического и психического здоровья, активное занятие туризмом и краеведением.

4. Проявление патриотизма.

5. Сформированность ключевых компетенций:

-информационных (умение работать с первоисточником, приборами и нструментами, читать и сопоставлять карты, определять горные породы и минералы и  пр.);

-коммуникативных ( умение диалогового общения, умения работать в группе),перенимать знания у других и отстаивать свою точку зрения;

-социальных (социализация, развитие навыков самоконтроля) и др.

   Сочетание урочной и внеурочной работы привело к положительной динамике в результатах обучения.

Таким образом, реализация краеведческого компонента, связь урочной и внеурочной деятельности в преподавании регионального курса географии

создают условия для формирования ключевых компетенций обучающихся и способствуют повышению качества их знаний.

Управление образования администрации о. Муром  Владимирской области

МКУ «Центр работы с педагогическими кадрами»

Окружное методическое объединение  учителей географии

III муниципальный Форум педагогических идей

 «От условий к результату: векторы качества образования»

«Опыт внедрения ФГОС»

Методическая разработка

"Географическая тропа

как одна из форм организации

исследовательской деятельности

учащихся по изучению родного края"

Авторы: Мозголова Людмила Владимировна, учитель географии МБОУ "Якиманско-Слободская средняя общеобразовательная школа», Коровина Наталья Геннадьевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 13», Михеева Елена Николаевна, учитель географии МБОУ СОШ № 2»,  Сальникова Елена Юрьевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 8», Чумакова Тина Геннадьевна, учитель географии МБОУ «Гимназия № 6», Копылова Ольга Юрьевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 4», Казарова Ирина Николаевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 4»,  Селиверстова Наталья Николаевна, учитель географии МБОУ «СОШ № 20» Кузнецова Татьяна Владимировна, учитель географии МБОУ «Лицей № 1».

Муром

2022

Пояснительная записка.

1.1.Тематическое направление: 

«Опыт внедрения ФГОС»

 1.2.Тема, обоснование ее выбора (актуальность).

Методическая разработка "Географическая тропа как одна из форм организации исследовательской деятельности учащихся по изучению родного края".

Введение новых образовательных стандартов обозначило проблему организации внеурочной деятельности школьников, в том числе и по географии.

У каждой школы есть пришкольный участок, который может стать значимым продолжением урока за рамками кабинета. Около школы можно создать географическую тропу с целью формирования у учащихся опыта проектно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности через систему практикумов и наблюдений за элементами природы. 

 Территория, прилегающая к школе в настоящее время должна преобразоваться в учебно-исследовательскую площадку «Географическая тропа», которая даст  возможность учащимся применять теоретические знания по географии на практике.

1.3.Аннотация.

Данная методическая разработка – результат деятельности творческой группы учителей географии общеобразовательных учреждений города Мурома. Материал предназначен для учителей географии общеобразовательных школ и призвано оказать помощь в реализации деятельностного подхода в процессе обучения учащихся. Эта разработка  разработана с учетом  программы школьного курса географии 5-9-го класса.

На сегодняшний день существует множество форм обучения в образовательном процессе, одной из таких является географическая тропа. Она будет особенно интересна для практических работ, проводимых на местности в ходе изучения курса физической географии. В данном материале представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию исследовательских навыков  учащихся 5-9 классов, направленная на формирование универсальных учебных действий с использованием географических троп, созданных учителями географии города Мурома.

Практические работы на географической тропе позволит расширить рамки школьного курса по физической географии, в том числе географии Владимирской области.

Часть представленных в разработке материалов составлена на основе методической литературы по географии и экологии, другая часть является авторскими разработками и прошла апробацию на внеурочных занятиях по  географии в школах города Мурома.

2. Основная часть.

Введение новых ФГОС обозначило перед многими учителями проблему проведения  внеурочных занятий для  школьников. Перед учителями географии о. Муром при решении данной проблемы встали следующие вопросы:

· использование практико-ориентированных форм внеурочной деятельности по географии;

· организация зон, влияющих на развитие функциональной грамотности в условиях отсутствия современных кабинетов географии в школах;

· формирование метапредметных компетенций у учащихся средствами внеурочной деятельности.

Проанализировав возможности школ округа Муром, наиболее оптимальным и перспективным направлением является создание географической тропы на территории, прилегающей к школам.

Географическая тропа - это маршрут, проходящий через различные географические объекты (природные и антропогенные), архитектурные памятники, имеющие ценность, на котором учащиеся выполняют задания или получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Географическая тропа может использоваться для практических работ, квестов и географических игр для учащихся начального звена, 5 -9 классов.

Цель создания географической тропы: активизация познавательного интереса к географии,  формирование у школьников опыта проектной, научно-исследовательской и творческой деятельности через использование в образовательном процессе учебно-исследовательской площадки «Географическая тропа».

Задачи:

Образовательные: расширить интеллектуальный кругозор учащихся; формировать универсальные учебные действия: исследовательские, информационные, коммуникативные.

Развивающие: развитие творческих способностей учащихся, логического мышления, внимания, речи, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач.    

Воспитательные: формирование навыков общения и умения работы в команде, повышение культуры общения, воспитание чувства дружбы, товарищества.

При создании и описании географической тропы на пришкольной территории учитывается следующая схема (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Схема для географической тропы.

Географическая тропа – это “ учебно-исследовательская лаборатория” любой школы в природных условиях с использованием особенностей прилегающего ландшафта. Все это определяет определенные требования к ее организации: выбору маршрута,  протяженности, составу географических  объектов - точек. При выборе маршрута географической тропы необходимо учитывать доступность территории для посещения школьниками, посещаемость маршрута тропы местным населением, эстетичность окружающего ландшафта, информационный объем объектов.

Протяженность географической тропы рассчитана на прохождение в течение одного дня и может быть использована как вся полностью, так и отдельными точками маршрута.

При проведении практикумов и исследований на географической тропе учащиеся знакомятся с правилами оформления результатов. Все наблюдения и исследования оформляются  в виде «Дневника юного географа - исследователя». Основные разделы дневника:

   — тема работы;

   —  цель и задачи работы;

   — проблемный вопрос или гипотеза;

   — методика проведения практикума;

   — краткая характеристика территории или объекта исследования;

   —результаты и выводы.

Результаты практических работ и исследований  могут быть оформлены в виде фотографий, схем или таблиц.

В каждом конкретном случае на географической тропе продолжительность практикумов зависит от состава группы, от цели исследований компонентов природы.

Географическая тропа рассчитана на педагогов и учащихся школ города. Педагоги и учащиеся могут изучать разнообразные объекты и явления природы, знакомясь с богатством и разнообразием местной флоры и фауны, с различными типами природных комплексов – водоемом, парковых зон, лугом и т.д.(см.приложение). Кроме этого, своими глазами видят изменяющиеся антропогенные воздействия на объекты природы, на природные сообщества.

При использовании географической тропы можно выделить  два блока:

1. Учебный блок – в изучении географии выделяется краеведческий компонент, работают группы ребят на элективных и курсах внеурочной деятельности.

2. Внеклассный блок – охватывает всю внеклассную работу. На классных часах, на занятиях кружков естественно - научной направленности каждый учитель затрагивает проблему взаимосвязи человека и природы. При проведении внеклассных мероприятий можно использовать элементы географической тропы, начиная с начальной школы.

Литература

1. https://multiurok.ru/files/ekologhichieskaia-tropa-7.html
2. https://pandia.ru/text/80/444/56877-3.php
3. http://yamal-obr.ru/articles/ecologo-geograficheskaya-tropa/
4. https://trekkingmania.ru/samyie_interesnyie_tropyi_dlya_trekinga_so_vsego_mira/
5. https://studme.org/403286/geografiya/metodika_sozdaniya_ispolzovaniya_ekologicheskoy_tropy

Управление образования администрации о. Муром  Владимирской области

МКУ «Центр работы с педагогическими кадрами»

Окружное методическое объединение  учителей географии

Эффективные воспитательные практики

Методический материал к курсу внеурочной деятельности школьников

«Географический календарь - 2022»

Муром

2022

Данный сборник полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). В помощь учителям географии в реализации ФГОС ООО разработан методический материал, который можно использовать во внеурочной работе с учащимися 5- 9 классов. Сборник содержит календарь праздничных дат, событий и фактов, имеющих отношение к географии и экологии; адаптированную программу внеурочной детальности «Географический календарь - 2022» и методические разработки уроков и мероприятий и список литературы. Содержание данной программы дополняет курс физической и социально-экономической географии. Пособие предназначено учителям, преподающим географию, биологию, экологию, учителям начальных классов и классным руководителям.

АВТОРЫ – СОСТАВИТЕЛИ:

1. Т.В. Кузнецова,  учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №1»,  руководитель окружного методического объединения учителей географии
2. Е,Н, Михеева, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
3. М.П. Филинова, учитель географии первой квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
4. И.Н. Казарова,  учитель географии первой квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
5. О.Ю. Копылова, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
6. Е.Ю. Сальникова, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
7. Н.Г. Коровина, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13»
8. Л.Г. Румянцева, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»
9. Т.Г. Чумакова, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 6»
10. Л.А. Евдокимова,  учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

Методический материал к курсу внеурочной деятельности школьников «Географический календарь - 2022» /авт. – сост.: Кузнецова Т.В., Казарова И.Н, Копылова О.Ю. и др. – Муром, 2022 г.

Введение

Настоящий сборник – результат деятельности творческой группы учителей географии общеобразовательных учреждений города Мурома. Материал предназначен для учителей географии общеобразовательных школ и призвано оказать помощь в реализации дифференцированного подхода в процессе обучения учащихся. Это методическое пособие  разработано по материалам программы школьного курса географии 5-9-го класса.

На сегодняшний день существует множество видов средств обучения в образовательном процессе. Одно из таких средств обучения  - это «географический календарь». Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету. В данном материале представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей учащихся 5-9 классов, направленная на формирование универсальных учебных действий.

Структура календаря:

•        даты рождения известных деятелей в области географии;

•        даты географических открытий и событий;

•        даты профессиональных праздников;

•        прочие географические даты.

        Содержание внеурочного курса «Географический календарь» позволяет расширить рамки школьного курса по географии, создать условия для повышения познавательной активности учащихся, расширяя их коммуникативные возможности; благоприятствует созданию положительной мотивации к предмету, даёт стимул к самостоятельной работе по изучению предмета.

Сборник включает в себя программу внеурочной деятельности  школьников «Географический календарь», материал для проведения занятий, географический календарь на год.

Часть представленных в сборнике материалов составлена на основе методической литературы по предмету, другая часть является авторскими разработками и прошла апробацию на уроках географии школ города Мурома.

Методические особенности организации занятий:

1. Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие познавательной активности.

2. Задания носят не оценочный, а обучающих и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.

3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Уважаемые педагоги!

Гeoгpaфия - нayka o нaшeй плaнeтe. Этo нe тoт пpeдmeт, koтopый нyжнo изyчaть и зyбpить хoчeшь тoгo или нeт. Этo нaшa жизнь, вce, чтo нac okpyжaeт Пусть география будет  любимым предметом ваших учеников – знатоков континентов,  городов и рек.

Пусть этот сборник поможет вам и вашим ученикам достичь пиков славы и успеха, мысов счастья и удачи, возвышенностей радости и веселья, равнин здоровья и благополучия.

Ваши коллеги учителя географии г.  Мурома

Управление образования администрации округа Муром

Владимирской области

МКУ «Центр работы с педагогическими кадрами»

Окружное методическое объединение

учителей географии

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

«Географический

Календарь-2022»

уровень основного общего образования

возраст учащихся

11-15 лет, 5-9 класс

Общеинтеллектуальное направление развития личности

Муром

1. Пояснительная записка

На сегодняшний день существует множество видов средств обучения в образовательном процессе. Это  печатные (учебники, рабочие тетради), ЭОР (электронные образовательные ресурсы – мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, электронные энциклопедии), аудиовизуальные (презентации, аудио), демонстрационные (гербарии, макеты) и др. Одно из таких средств обучения  - это «географический календарь».

Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету.

География – интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал – внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

Если в процессе обучения школьников будет использована система, позволяющая развивать творческий потенциал ребёнка, то повысится качество образования учащихся и будет воспитана активная творческая личность, способная приумножить общественную культуру.

Вся деятельность по ведению географического календаря происходит на внеурочной деятельности.  

Структура календаря:

•        даты рождения известных деятелей в области географии;

•        даты географических открытий и событий;

•        даты профессиональных праздников;

•        прочие географические даты.

Во время внеурочной деятельности у учащихся происходит:

•        развитие личности, его творческих особенностей, интереса к поиску, формирование желания и умения заниматься поисковой деятельностью;

•        воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

•        освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности.

        Содержание внеурочного курса «Географический календарь» позволяет расширить рамки школьного курса по географии, создать условия для повышения познавательной активности учащихся, расширяя их коммуникативные возможности; благоприятствует созданию положительной мотивации к предмету, даёт стимул к самостоятельной работе по изучению предмета.

Курс представляется особенно актуальным, так как вооружает учащихся углубленными знаниями по физической, экономической, политической и социальной географии. Важная особенность предложенного курса заключается в том, что его можно рассматривать как своего рода универсальный курс. В одном случае его содержание может максимально способствовать реализации углубленного содержания школьного предмета географии, предполагающее подготовку к олимпиадам, конкурсам, в другом, нести в себе общезначимую культурологическую направленность, способствовать формированию всесторонне образованной личности.

Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими, текстовыми, статистическими, профилями, диаграммами, рисунками, схемами и др.

Данная программа представляет собой разработанный дополнительный внеурочный курс по созданию условий для развития познавательной деятельности учащихся в географической области, способствует формированию личностных и метапредметных результатов обучения.

Географический календарь дополнен экологическими датами. Это один из способов привлечения внимания школьников к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам, как на территориях отдельных регионов, так и на всем земном шаре.

Цель программы:  углубленное изучение учебного курса «География», предполагающее подготовку к предметным олимпиадам, конкурсам; в т.ч. через применение методов изучения географического пространства в практической деятельности и повседневной жизни.

Задачи:

• освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для решения комплексных задач, требующих учета географической информации;
• использование географических знаний и умений в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности;
• создание условий для повышения информационности и коммуникативной компетентности учащихся в основных аспектах географии;
•  обогащение активного словаря учащихся необходимым запасом специальных терминов и понятий, связанных с данным курсом;
• развитие умений собирать, обобщать, систематизировать географическую информацию, анализировать и сравнивать географические карты, статистический материал, сведения и факты;
• способствовать удовлетворению познавательных интересов в области географической деятельности человека;
• воспитание социально-ответственного отношения к окружающей среде;

Программа  опирается  на  концепцию  «Образования для устойчивого развития».

Для проведения занятий используются различные формы работы: учебные дискуссии, практические работы, решение теоретических и практических задач, электронные презентации, образовательные экскурсии, экологическая акция, эколого-образовательный проект, социальный проект, интегративные конкурсы.

2. Личностные и метапредметные результаты освоения программы курса внеурочной    деятельности

В результате освоения программы курса внеурочной деятельности формируются следующие личностные и метапредметные результаты, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Личностные результаты.

1.Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

2.Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

3.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к осуществлению природоохранной деятельности).

Оценка данных личностных результатов осуществляется при участии в разного рода олимпиадах, конкурсах.

Метапредметные результаты.

Учащийся сможет приобрести:

1. Опыт анализа, сравнения и обобщения географического  материала, формулирования   выводов, заключения на основе анализа таблиц, карт и статистических данных;

2. В ходе решения  задач на практическом уровне умение выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуации сжатых временных рамок;

3. Способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;

4.Умение применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации: определять свое отношение к природной среде; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Оценка метапредметных результатов осуществляется в результате участия в предметных олимпиадах, конкурсах.

3.Содержание программы

Представлено в учебно – методическом сборнике «География в лицах, событиях и фактах».

Географическое образование на уровне основного общего образования должно:

воспитывать чувство патриотизма, гражданского долга, глубокого понимания национальной и государственной специфики посредством актуализации содержания курса «География России», введения в систему географического образования в образовательных организациях обязательного курса (модуля) «География родного края», а также изучения этого курса в рамках внеурочной деятельности;

обеспечивать соответствие объема и содержания примерных рабочих программ по географии и учебно-методических комплексов возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся;

использовать потенциал географии как яркого, увлекательного, образного учебного предмета, позволяющего представлять информацию максимально доступной для восприятия современными средствами (в первую очередь, картографическими), способствовать развитию мотивации к изучению географии;

предоставить каждому обучающемуся, независимо от места и условий его проживания, возможность достижения высокого уровня географической подготовки посредством создания, развития и внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий;

обеспечивать комплексный подход в изучении географии для преодоления содержательного и методологического разрыва между физической и социально-экономической географией.

4. Воспитательный эффект  работы по программе

Эффект – это влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности учащегося.

Развитие личности ребенка зависит не только от его собственных усилий, но и от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения.

Воспитательный эффект работы по программе проявляется, когда полученные знания, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развивают школьника как личность, способствуют формированию его компетентности.

5. Уровни воспитательных результатов работы по программе

Достижение трех уровней воспитательных результатов в работе по программе увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей;

У учеников в ходе работы по программе формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности;

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствуют свой ряд содержательно и структурно близких образовательных форм;

Программа позволяет подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результатов определенного уровня, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого.

6. Метапредметные результаты деятельности

По Федеральным государственным образовательным стандартам ФГОС - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Работа по программе интегрирует знания и умения  учащихся из разных предметов.

7. Социально-педагогическое партнерство

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Современные требования к процессу образования предполагают многоканальную модель освоения культурного пространства.

Работа по программе способствует выстраиванию педагогически целесообразных партнерских отношений с другими субъектами социализации:

• с другими учебными учреждениями - при организации и проведении акций,
• с учреждениями дополнительного образования - в ходе работы по различным проектам,
• с учреждениями местной власти - при организации акций для нескольких учебных заведений,
• со средствами массовой информации – для освещения результатов экологических акций, проектов.

8. Формирование ИКТ-компетентности учащихся

Работа с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки с помощью телекоммуникационных технологий или размещать в Интернете, учащиеся учатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности, определять возможные источники её получения, критически относиться к информации и к выбору источника информации.

9. Диагностика эффективности работы по программе

Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка через создание благоприятных условий.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Предметами диагностики становятся личность самого ученика, детский коллектив, профессиональная позиция педагогов.

Диагностика уровня развития детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников (характер взаимоотношений школьников в детском коллективе, степень сплоченности, удовлетворенность школьников своим коллективом или личностное развитие школьников в коллективе).

Диагностика профессиональной позиции педагогов – организаторов внеурочной деятельности школьников (сформированность профессиональных ценностей педагога, характер педагогической позиции).

10. Тематическое планирование

Данная программа рассчитана на 34 часа в год. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю.

5 - 6 классы – 34 часа

7 класс – 34 часа

8 класс – 34 часа

9 класс – 34 часа

Учебно-тематический план

5 - 6 классы

7 класс

8 класс

9 класс

11. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Материально-техническое обеспечение:

- компьютер- 1 шт.

- мультимедийный проектор – 1 шт.;

- ученическая мебель – на каждого ученика;

- учительский стол;

- принтер

Учебно-методическое обеспечение:

 Географические атласы по всем основным разделам географии, настенные карты, коллекции минералов и горных пород, приборы для измерения параметров погоды (анемометр, термометр, барометр), дидактический материал по всем разделам школьной географии, сборники задач и упражнений, сборники олимпиадных заданий по географии муниципального, регионального, российского уровней.

Учебно-методическое обеспечение учителя:

Основные источники (сборники олимпиадных задач и методические пособия)

1. Богачев Д.В., Даньшин А.И., Кириллов П.Л., Лев И.А., Мозгунов Н.А., Наумов А.С., Соколова Д.В. Олимпиадные задания по географии. Полевые маршруты и практические задания на местности. 9-11 классы. М.: Русское слово, 167 с.

2. Всероссийская олимпиада школьников по географии. Методическое пособие. / Сост. А.С. Наумов. – М.: АПК и ППРО, 2005

3. География: от урока к экзамену: Сб. задач: Книга для учителя. / Под ред. А.С. Наумова. – М.: Просвещение, 1999.

4. Даньшин А. И., Денисов Н. Б., Климанов В. В., Наумов А. С., Xолина В.Н., Щеголев А.В. Задачи по географии: Учебно–методическое пособие / Под ред. А.С. Наумова. — М.: МИРОС, 1993.

5. Кунха С., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады. М.: Аст: Астрель, 2008.

6. Наумов А.С. География. Олимпиады. М.: Дрофа, 2011.

7. Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод. пособие / Под ред. О.А. Климановой.

8.География. Профильный уровень. Холина В.Н. П.П.,  М.: Дрофа, 2008

9.Географический энциклопедический словарь. М.: 1988

10.Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу – М.: Владос, 2000

11.Школьные олимпиады. География. 6-10 классы/ В.А.Низовцев, Н.А.Марченко. – М.: Айрис-пресс, 2006

12.Литературная география. Книга для учителя/ В.П.Максаковский.-М.: Просвещение, 2006

Источники в сети Интернет

1.Методическая копилка: географические стихотворения http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka10.htm

2. Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ 2001/2002 г. Избранные задачи. 9-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/10/6.htm

3. Московская городская олимпиада по географии – открытая олимпиада МГУ 2001/2002 г. Избранные задачи. 6-й класс. А.С. Наумов, А.И. Даньшин, П.Л Кириллов, О.А. Климанова, П.М. Крылов, А.В. Панин // URL: http://geo.1september.ru/2002/08/3.htm

4. Московская олимпиада школьников по географии // URL: http://mosgeo.olimpiada.ru/

5. Олимпиада Пермского государственного национального исследовательского университета «Юные таланты» // URL: http://olymp.psu.ru/disciplines/geography/home.html

6. Олимпиада школьников по географии. Портал Русского географического общества // URL: http://olympiad.rgo.ru/ob-olimpiade/vserossijskaya-olimpiada/

7. Олимпиада школьников СПбГУ по географии. Факультет географии и геоэкологии. Санкт-Петербургский государственный университет // URL: http://www.geo.spbu.ru/howto/olymp/geo/

Статистическая и иная справочная информация для составления заданий в сети Интернет

1. «Демоскоп» (демографические данные) // URL:

http://demoscope.ru/weekly/pril.php

2. Бюро цензов США // URL: http://www.census.gov/population/international/data/

3. Всероссийская перепись населения 2010 г. // URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612.htm.

4. География. Географический портал // URL: http://www.geo2000.nm.ru/

5. Геологическая служба США // URL: https://www.usgs.gov/

6. Климатограммы по всему миру // URL: http://www. klimadiagramme.de

7. Международное энергетическое агентство // URL: http://www.iea.org

8. Организация ООН по промышленному развитию // URL: http://www.unido.org

9. Вулканы мира // URL: http://esgeo.ru/

10. Всемирный фонд дикой природы // URL: http://www.wwf.ru.

11. Погода и климат // URL: http:// www.pogodaiklimat.ru

12. Половозрастные пирамиды // URL: http://populationpyramid.net/

13. Половозрастные пирамиды и образование // URL: http://www.sciencemag.org/site/special/population/1206964-lutz-f1.xhtml

14. Рекорды России // URL: http://ruxpert.ru/Рекорды_России

15. Федеральная служба государственной статистики. Регионы России. Социально-экономические показатели // URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b14_14p/Main.htm

16. Список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО // URL: http://whc.unesco.org/en/list

17. Справочник Центрального разведывательного управления США (The World Factbook) // URL: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html

18. Чудеса природы // URL: http://nature.worldstreasure.com

19. Экосистемы мира и физическая география // URL: http://www.ecosystema.ru/

20. Материалы по гидрологии, метеорологии и экологии // URL: http://abratsev.ru/

21. Журнал «Экология и жизнь» // URL: http://www.ecolife.ru/

22. Примечательные места мира // URL: http://www.geographer.ru/

Управление образования администрации округа Муром

Владимирской области

МКУ «Центр работы с педагогическими кадрами»

Окружное методическое объединение

учителей географии

Методические разработки занятий по программе внеурочной деятельности школьников

«Географический

Календарь- 2022»

возраст учащихся

11-15 лет, 5-9 класс

Муром

https://cloud.mail.ru/public/oN2F/NyS6tw4AP