Горячая линия по вопросам незаконных сборов денежных средств в образовательных организациях.

1. Управление образования Администрации Большесолдатского района Курской области

Email: bsolroo@yandex.ru

Тел: 8(47136) 2-12-73

         8 (47136) 2- 15-44

Режим работы: понедельник- пятница с 09-00 до 17-12

Перерыв с 13-00 до 14-00

2. Администрация Большесолдатского района Курской области

Тел: 8(47136) 2-14-36

Режим работы: понедельник- пятница с 09-00 до 18-00

Перерыв с 13-00 до 14- 00

3. Большесолдатское отделение полиции МВД России «Беловский»

Тел: 8(47136) 2-12-02

4. Комитет образования и науки Курской области

Тел: 8(4712) 70-05-93

План

героико - патриотического месячника

 «Мы этой памяти верны», 

посвящённого 70-летию Великой Победы.

Юбилейные  и знаменательные даты России в 2015 году

 2015 год – Год литературы в России (Указ «О проведении в Российской Федерации Года литературы» № 426 от 12 июня 2014 года).

 2015 год – Год ветеранов Великой Отечественной войны в Содружестве Независимых Государств.

 70 лет Победы в Великой Отечественной войне (Указ "О подготовке и проведении празднования 70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне").

1200 лет со времени рождения византийского просветителя Мефодия, создателя славянского алфавита (815-885).

 1125 лет со времени рождения киевской княгини Ольги (ок. 890-968).

 865 лет со времени рождения русского князя Игоря Святославовича (1150-1202).

 795 лет со времени рождения русского князя, полководца А.Я. Невского (ок. 1220-1263).

 635 лет Куликовской битве (1380).

 560 лет со времени рождения Великого князя Московского Василия II Васильевича Тёмного (1415-1462).

 505 лет со времени рождения русского первопечатника И.Ф. Фёдорова (1510-1583).

125 лет со времени начала издания Энциклопедического словаря Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона (1890).

120 лет со дня основания Русского музея в Санкт-Петербурге (1895).

90 лет со времени основания издательства "Советская энциклопедия" (1925), с 1991 года – "Большая Российская энциклопедия".

Январь-2015

260 лет со дня основания Московского университета (25 января 1755 года).

110 лет со дня Кровавого воскресенья (9 января), дня массового расстрела петербургских рабочих, начала Первой русской революции (1905-1907).

1 января – Новогодний праздник

1 января – 85 лет со дня рождения поэта А.В. Жигулина (1930-2000).

7 января – Православный праздник Рождество Христово

8 – 18 января – Святки

8 января – День детского кино (с 1998 г.)

12 января – 120 лет со дня рождения языковеда, литературоведа В.В. Виноградова (1895-1969), 100 лет со дня рождения поэта, прозаика В.С. Шефнера (1915-2002).

13 января – День российской печати.

15 января – 220 лет со дня рождения писателя, дипломата А.С. Грибоедова(1795—1829), 165 лет со дня рождения математика С.В. Ковалевской (1850-1891), 90 лет со дня рождения писателя Е.И. Носова (1925–2002). 

19 января – Православный праздник – Крещение Господне.

19 января – 115 лет со дня рождения поэта М.В. Исаковского (1900-1973).

22 января – 575 лет со дня рождения Великого князя всея Руси, положившего начало объединению русских земель Ивана III Васильевича(1440-1505).

25 января – День российского студенчества (Татьянин день).

29 января – 155 лет со дня рождения писателя А.П. Чехова (1860—1904).

Февраль-2015

70 лет Будапештской операции (13 февраля 1945 года).

3 февраля – День борьбы с ненормативной лексикой.

6 февраля – 175 лет со дня рождения педагога, детского писателя, журналиста А.Н. Острогорского (1840-1917).

8 февраля – День российской науки

  – День памяти юного героя-антифашиста

  – День памяти А. С. Пушкина (1799-1837), 178 лет со дня смерти

  – 115 лет со дня рождения писателя Л.В. Успенского (1900-1978).

10 февраля – 150 лет со дня рождения литературоведа В.М. Истрина (1865-1937), 125 лет со дня рождения поэта, прозаика и переводчика Б.Л. Пастернака (1890—1960).

14 февраля – 160 лет со дня рождения писателя В.М. Гаршина (1855–1888), 80 лет со дня рождения поэта Г.П. Виеру (1935-2009).

16 февраля – 22 февраля – Широкая Масленица

21 февраля – Международный день родного языка (с 1999 г.)

23 февраля – День защитника Отечества. День воинской славы России. День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками (1918).

23 февраля – 175 лет со дня рождения писателя В.В. Крестовского (1840-1895).

24 февраля – 270 лет со дня рождения флотоводца, адмирала, одного из создателей Черноморского флота Ф.Ф. Ушакова (1745-1817), 120 лет со дня рождения писателя В.В. Иванова (1895-1963).

28/29 февраля – 95 лет со дня рождения писателя Ф.А. Абрамова (1920–1983).

Март-2015

95 лет со дня открытия Дома печати (3 марта 1920 года).

70 лет Верхнесилезской операции (15 марта 1945 года).

50 лет со дня первого выхода человека в открытый космос (18 марта 1965 года). Им стал советский космонавт А.А. Леонов.

2 марта – 215 лет со дня рождения поэта Е.А. Баратынского (1800-1844).

3 марта – Всемирный день писателя.

4 марта – 80 лет со дня рождения писателя, публициста, литературного критика и литературоведа С.Б. Рассадина (1935-2012), 200 лет со дня рождения поэта П.П. Ершова (1815–1869).

8 марта – Международный женский день.

10 марта – 170 лет со дня рождения 13-го императора Всероссийского Александра III (1845-1894).

14 марта – День православной книги.

14 марта – 85 лет со дня рождения писателя, журналиста, путешественника В.М. Пескова (1930-2013).

20 марта – Международный день счастья (по решению ООН от 29 июня 2012 года).

20 марта – 110 лет со дня рождения писательницы В.Ф. Пановой (1905-1973), 100 лет со дня рождения пианиста, культурного и общественного деятеля С.Т. Рихтера (1915—1997).

21 марта – Всемирный день поэзии (с 1999 года), Международный день кукольника.

25 марта – День работника культуры.

27 марта – Международный день театра.

27 марта – 100 лет со дня рождения поэтессы, переводчицы В.М. Тушновой(1915-1965).

Апрель-2015

70 лет Венской наступательной операции (15 апреля 1945 года).

2 апреля – День единения народов,  Международный день детской книги.

3 апреля – 95 лет со дня рождения писателя Ю.М. Нагибина (1920–1994).

4 апреля – 105 лет со дня рождения писателя Ю.П. Германа (1910-1967).

7 апреля – Всемирный день здоровья.

8 апреля – 220 лет со дня рождения поэта, публициста, декабриста В.Ф. Раевского (1795-1872).

10 апреля – 120 лет со дня рождения поэта В.А. Рождественского (1895-1977).

12 апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.

12 апреля – Православная Пасха. Воскресение Христово.

18 апреля – 85 лет со дня рождения писателя, историка, литературоведа Н.Я. Эйдельмана (1930–1989).

21 апреля – День местного самоуправления.

21 апреля – 280 лет со дня рождения изобретателя И.П. Кулибина (1735-1818).

23 апреля – Всемирный день книги и защиты авторского права.

23 апреля – 180 лет со дня рождения писателя Н.Г. Помяловского (1835-1863).

24 апреля – Международный день солидарности молодежи.

25 апреля – Всемирный День породненных городов (последнее воскресенье апреля).

29 апреля – Международный день танца.

Май-2015

110 лет со дня начала Цусимского сражения (27 мая 1905 года).

70 лет со дня начала Пражской операции (6 мая 1945 года).

70 лет со дня завершения Берлинской операции (8 мая 1945 года).

70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (9 мая 1945 года).

60 лет со дня подписания Варшавского договора (14 мая 1955 года).

50 лет со дня присвоения Москве звания «Город-герой» (8 мая 1965 года).
 

1 мая – День весны и труда.

5 мая – 100 лет со дня рождения поэта Е.А. Долматовского (1915—1994).

7 мая – 175 лет со дня рождения композитора, дирижёра и педагога П.И. Чайковского (1840-1893).

9 мая – День воинской славы России. День Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

15 мая – Международный день семьи (с 1994 г.)

16 мая – 105 лет со дня рождения поэтессы О.Ф. Берггольц (1910–1975).

18 мая – Международный день музеев.

24 мая – День славянской письменности и культуры.

24 мая – 110 лет со дня рождения писателя М.А. Шолохова (1905—1984),  75 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика И.А. Бродского (1940—1996).

27 мая – Общероссийский день библиотек.

Июнь-2015

90 лет со дня открытия лагеря "Артек" в Крыму (16 апреля 1925 года).

70 лет со дня проведения Парада Победы в ознаменование разгрома фашистской Германии в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов (24 июня 1945 года).

1 июня – Всемирный день родителей. Провозглашен резолюцией 66/292 Генеральной Ассамблеи ООН в 2012 году, этот День ежегодно отмечается в честь родителей во всем мире.

1 июня – Международный день защиты детей

1 июня – 95 лет со дня рождения поэта Д.С. Самойлова (1920-1990).

6 июня – Пушкинский день России. 215 лет со дня рождения русского поэта и писателя А.С. Пушкина (1799-1837 г.),  День русского языка (Отмечается ООН).

6 июня – 120 лет со дня рождения героя Гражданской войны в России Н.А. Щорса (1895-1919).

8 июня – День социального работника.

12 июня – День России

12 июня – 95 лет со дня рождения писателя Л.В. Карелина (1920-2005).

21 июня – 105 лет со дня рождения поэта А.Т. Твардовского (1910-1971).

22 июня – День памяти и скорби, 74 года со дня начала Великой Отечественной войны и обороны Брестской крепости (1941).

23 июня – Международный Олимпийский день.

26 июня – Международный день борьбы с наркоманией.

27 июня – День молодежи.

27 июня – 120 лет со дня рождения поэтессы, писательницы И.В. Одоевцевой (1895-1990).

Июль-2015

245 лет со дня завершения Чесменского боя (7 июля 1770 года).

220 лет со дня начала Выборгского морского сражения в Русско-шведской войне 1788-1790 годов (2 июля 1790 года).

220 лет со дня начала Керченского морского сражения в Русско-турецкой войне 1787-1791 годов (19 июля 1790 года).

70 лет со дня открытия Постдамской конференции стран-участниц антигитлеровской коалиции (17 июля 1945 года).

8 июля – Всероссийский день семьи, любви и верности.

10 июля – 125 лет со дня рождения поэтессы, писательницы В.М. Инбер(1890-1972), 110 лет со дня рождения писателя Л.А. Кассиля (1905-1970).

13 июля – 95 лет со дня рождения писателя А.Г. Адамова (1920-1991).

20 июля – Международный день шахмат.

23 июля – 100 лет со дня рождения поэта М.Л. Матусовского (1915—1990).

24 июля – День Равноапостольной Святой Великой княгини Ольги Российской.

27 июля – День памяти М.Ю. Лермонтова (1814-1841), 174 года со дня смерти писателя.

Август-2015

10 августа – 120 лет со дня рождения писателя М.М. Зощенко (1895-1958).

12 августа – 115 лет со дня рождения писателя В.П. Ставского (1900-1943).

22 августа – День государственного флага РФ.

23 августа – 135 лет со дня рождения писателя А.С. Грина (1880-1932).

25 августа – 485 лет со дня рождения русского царя Ивана IV Васильевича(Грозного)(1530-1584).

27 августа – День российского кино (с 1980 г.)

28 августа – 90 лет со дня рождения писателя-фантаста А.Н. Стругацкого(1925—1991), 90 лет со дня рождения писателя Ю.В. Трифонова (1925—1981).

Сентябрь-2015

70 лет со дня подписания акта о безоговорочной капитуляции Японии. Окончание Второй мировой войны 1939-1945 гг. (2 сентября 1945 года).

1 сентября – День знаний.

7 сентября – 145 лет со дня рождения писателя А.И. Куприна (1870-1938).

8 сентября – Международный день распространения грамотности.

12 сентября – День памяти святого благоверного князя Александра Невского.

13 сентября – 80 лет со дня рождения детского и юношеского писателя А.А. Лиханова (1935).

21 сентября – Международный день мира (с 2002 г.)

21 сентября – 255 лет со дня рождения поэта, баснописца И.И. Дмитриева(1760-1837).

22 сентября – Всемирный День без автомобилей.

22 сентября – 115 лет со дня рождения языковеда С.И. Ожегова (1900-1964).

26 сентября – 210 лет со дня рождения поэта Д.В. Веневитинова (1805-1827),100 лет со дня рождения писателя С.С. Смирнова (1915—1976).

27 сентября – Всемирный день туризма.

29 сентября – 220 лет со дня рождения поэта, декабриста К.Ф. Рылеева(1795-1826),  120 лет со дня рождения поэтессы, критика, переводчика Н.А. Павлович (1895-1980).

30 сентября – 140 лет со дня рождения писателя С.Н. Сергеева-Ценского(1875-1958).

Октябрь-2015

110 лет со дня публикации Манифеста 17 октября 1905 года.

1 октября – Международный день пожилых людей,  Международный день музыки.

1 октября – 70 лет со дня рождения актера, драматурга, поэта Н.И. Денисова (1945).

3 октября – 120 лет со дня рождения поэта С.А. Есенина (1895—1925).

5 октября – Международный день учителя.

7 октября – 100 лет со дня рождения поэтессы М.И. Алигер (1915—1992).

8 октября – 90 лет со дня рождения писателя, литературоведа А.Д. Синявского (1925-1997).

12 октября – 665 лет со дня рождения Великого князя Московского и Владимирского Д.И. Донского (1350-1389).

13 октября – 135 лет со дня рождения поэта, писателя, переводчика С. Чёрного (1880-1932).

14 октября – Покров Пресвятой Богородицы.

14 октября – 175 лет со дня рождения публициста, литературного критика Д.И. Писарева (1840-1868).

20 октября – 85 лет со дня рождения писателя-фантаста, публициста Е.И. Парнова (1935-2009).

22 октября – 145 лет со дня рождения писателя И.А. Бунина (1870-1953), 90 лет со дня рождения поэта, литературоведа Е.М. Винокурова (1925-1993).

26 октября – 135 лет со дня рождения поэта, писателя А. Белого (1880-1934).

30 октября – 95 лет со дня рождения писателя В.Л. Кондратьева (1920-1993).

Ноябрь-2015

70 лет со дня начала Нюрнбергского процесса 1945-1946 (20 ноября 1945 года).

3 ноября – 120 лет со дня рождения поэта Э.П. Багрицкого (1895-1934).

4 ноября – День народного единства. День освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов (1612 год). Победа, сохранившая святую Русь.

7 ноября – День Октябрьской революции (1917 г.) День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год).

9 ноября – 130 лет со дня рождения поэта В.В. Хлебникова (1885—1922).

20 ноября – Всемирный день ребенка.

24 ноября – 285 лет со дня рождения полководца А.В. Суворова (1730-1800).

25 ноября – 205 лет со дня рождения врача Н.И. Пирогова (1810-1881).

26 ноября – Всемирный день информации.

26 ноября – 85 лет со дня рождения поэта и писателя В.С. Короткевича(1930-1984).

27 ноября – 175 лет со дня рождения поэта А.Н. Апухтина (1840-1893).

28 ноября – 135 лет со дня рождения поэта и драматурга А.А. Блока (1881-1921), 100 лет со дня рождения поэта, прозаика и драматурга К.М. Симонова (1915—1979).

29 ноября – 125 лет со дня рождения литературоведа Б.В. Томашевского(1890-1957), 110 лет со дня рождения писателя Г.Н. Троепольского (1905-1995).

29 ноября – День матери России.

Декабрь-2014

290 лет со дня открытия Российской академии наук (1725).

190 лет со дня восстания декабристов (14 декабря 1825 года).

1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.

3 декабря – Международный день инвалидов.

4 декабря – 190 лет со дня рождения поэта А.Н. Плещеева (1825-1893).

5 декабря – 195 лет со дня рождения поэта, переводчика А.А. Фета (1820—1892).

10 декабря – День прав человека.

12 декабря – День Конституции РФ.

12 декабря – 110 лет со дня рождения писателя В.С. Гроссмана (1905-1964),105 лет со дня рождения писателя Е.З. Воробьева (1910-1991).

17 декабря – 90 лет со дня рождения поэта, прозаика К.Я. Ваншенкина(1925-2012).

18 декабря – 80 лет со дня рождения писателя С.Н. Есина (1935).

19 декабря – 185 лет со дня рождения писателя Д.Л. Мордовцева (1830-1905),  105 лет со дня рождения писателя, поэта Н.М. Грибачёва (1910-1992).

21 декабря – 115 лет со дня рождения драматурга В.В. Вишневского (1900-1951).

23 декабря – 90 лет со дня рождения писателя В.А. Курочкина (1925-1976).

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

О ДНЯХ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ И ПАМЯТНЫХ ДАТАХ РОССИИ

Принят

Государственной Думой

10 февраля 1995 года

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства. Помимо военных побед существуют события, достойные быть увековеченными в народной памяти.

По вопросу, касающемуся порядка установления в Российской Федерации памятных дней и профессиональных праздников, см. Указ Президента РФ от 31.07.2013 N 659.

Настоящий Федеральный закон устанавливает дни славы русского оружия - дни воинской славы (победные дни) России (далее - дни воинской славы России) в ознаменование славных побед российских войск, которые сыграли решающую роль в истории России, и памятные даты в истории Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества (далее - памятные даты России).

(преамбула в ред. Федерального закона от 21.07.2005 N 98-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Статья 1. Дни воинской славы России

(в ред. Федерального закона от 10.07.2012 N 115-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

В Российской Федерации устанавливаются следующие дни воинской славы России:

18 апреля - День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год);

21 сентября - День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год);

7 ноября - День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год);

7 июля - День победы русского флота над турецким флотом в Чесменском сражении (1770 год);

10 июля - День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год);

9 августа - День первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714 год);

24 декабря - День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (1790 год);

11 сентября - День победы русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год);

8 сентября - День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией (1812 год);

1 декабря - День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год);

23 февраля - День защитника Отечества;

5 декабря - День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год);

2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год);

23 августа - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год);

27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год);

(в ред. Федерального закона от 01.12.2014 N 413-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов (1945 год);

4 ноября - День народного единства.

Статья 1.1. Памятные даты России

(в ред. Федерального закона от 23.07.2010 N 170-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

В Российской Федерации устанавливаются следующие памятные даты России:

25 января - День российского студенчества;

15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;

(абзац введен Федеральным законом от 29.11.2010 N 320-ФЗ)

12 апреля - День космонавтики;

26 апреля - День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф и памяти жертв этих аварий и катастроф;

(абзац введен Федеральным законом от 01.04.2012 N 24-ФЗ)

27 апреля - День российского парламентаризма;

(абзац введен Федеральным законом от 27.06.2012 N 95-ФЗ)

22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны (1941 год);

29 июня - День партизан и подпольщиков;

28 июля - День Крещения Руси;

1 августа - День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне 1914 - 1918 годов;

(абзац введен Федеральным законом от 30.12.2012 N 285-ФЗ)

2 сентября - День окончания Второй мировой войны (1945 год);

3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом;

7 ноября - День Октябрьской революции 1917 года;

3 декабря - День Неизвестного Солдата;

(абзац введен Федеральным законом от 04.11.2014 N 340-ФЗ)

9 декабря - День Героев Отечества;

12 декабря - День Конституции Российской Федерации.

Статья 2. Формы увековечения памяти воинов России

Основными формами увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России, являются:

создание и сохранение мемориальных музеев, установление и благоустройство памятников, обелисков, стел, других мемориальных сооружений и объектов, увековечивающих дни воинской славы России, организация выставок, установление на местах воинской славы мемориальных знаков;

сохранение и обустройство территорий, исторически связанных с подвигами российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России;

публикации в средствах массовой информации материалов, связанных с днями воинской славы России;

присвоение имен национальных героев, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России, населенным пунктам, улицам и площадям, физико-географическим объектам, воинским частям, кораблям и судам.

По решению органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления могут осуществляться и другие мероприятия по увековечению памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России.

Статья 3. Организация проведения дней воинской славы России

Правительство Российской Федерации организует:

разработку планов и программ военно-исторической работы;

проведение мероприятий, направленных на увековечение памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России;

пропаганду дней воинской славы России;

установку мемориальных сооружений и объектов, создание мемориальных музеев и выставок федерального значения, посвященных дням воинской славы России;

(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

абзац утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ;

(см. текст в предыдущей редакции)

разработку проектов международных договоров Российской Федерации по обеспечению сохранности мемориальных сооружений и объектов, увековечивающих дни воинской славы России, которые находятся на территориях иностранных государств, а также участие в реализации указанных международных договоров;

согласование с соответствующими организациями иностранных государств, на территориях которых находятся указанные мемориальные сооружения и объекты, мероприятий по их сохранению и благоустройству;

обеспечение общественного порядка при проведении дней воинской славы России.

Статья 4. Порядок проведения воинских ритуалов

Порядок проведения воинских ритуалов в Вооруженных Силах Российской Федерации и других войсках определяет Президент Российской Федерации.

Праздничный салют 9 мая и 23 февраля проводится ежегодно в порядке, определяемом Министерством обороны Российской Федерации.

Статья 5. Порядок проведения дней воинской славы России в Вооруженных Силах Российской Федерации и других войсках и мероприятий, посвященных памятным датам России

(в ред. Федерального закона от 21.07.2005 N 98-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

В дни воинской славы России, установленные статьей 1 настоящего Федерального закона, в Вооруженных Силах Российской Федерации и других войсках проводятся торжественные мероприятия.

В связи с памятными датами России, установленными статьей 1.1 настоящего Федерального закона, по инициативе государственных организаций и общественных объединений могут проводиться публичные мероприятия.

Порядок проведения дней воинской славы России и мероприятий, посвященных памятным датам России, устанавливается Правительством Российской Федерации.

Статья 6. Финансовое обеспечение проведения дней воинской славы России и мероприятий, посвященных памятным датам России

(в ред. Федерального закона от 21.07.2005 N 98-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Финансовое обеспечение проведения дней воинской славы России и мероприятий, посвященных памятным датам России, осуществляется за счет средств федерального бюджета. На эти цели также могут направляться средства бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, а также внебюджетные средства и добровольные (в том числе целевые) взносы и пожертвования физических и юридических лиц.

Статья 7. Вступление в силу настоящего Федерального закона

Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

Президент

Российской Федерации

Б.ЕЛЬЦИН

Москва, Кремль

13 марта 1995 года

N 32-ФЗ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Любимовская средняя общеобразовательная школа»

Большесолдатского района Курской области

План

 мероприятий по проведению антинаркотического месячника

 «Курский край - без наркотиков!»

 01.10.2016 - 31.10.2016

           Утверждена

             приказом комитета образования и науки

        Курской области

                                        № 1- 979   от «21»  сентября 2015 г.

региональная образовательная программа

«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ И

ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА»

1. Общая характеристика сферы реализации региональной

программы, в том числе формулировки основных проблем

целей, задач и прогноз ее реализации

Согласно Национальной стратегии действий в интересах детей,  Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года  родители признаются полноправными субъектами воспитательного и образовательного процесса. Актуальность формирования ответственного родительства в современных условиях подчеркивается Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепцией модернизации общего образования, Законом «Об образовании в РФ», а также рядом других источников. Несмотря на это,  реализация культурно-образовательного и воспитательного потенциала семьи осуществляется малоэффективно в связи с низким уровнем психолого-педагогической компетентности родителей. Специалистами в области работы с семьей подчеркивается правовой нигилизм родителей, понижение воспитательного потенциала современной семьи; фиксируется значительное количество ошибок семейного воспитания. Проблема становления психолого-педагогической компетентности  родителей является одной из наиболее актуальных сегодня.

Таким образом, современный родитель – это человек достаточно компетентный в профессиональных вопросах, но в силу объективных обстоятельств (занятость на работе, отчужденность от ребенка, эмоционально-личностные проблемы) плохо ориентирующийся в мире детско-родительских отношений.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что компетентность родителя – это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции (Костылева Н.Е.). Компетентность родителя выражает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению родительской деятельности». Как интегративное личностное образование она основывается на ряде компетенций, проявляющихся в знаниях и опыте в определенной области. Совокупность компетенций, обеспечивающих готовность к реализации воспитательной функции, составляет основу родительской компетентности. Быть компетентным родителем – значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации воспитания собственного ребенка имеющиеся воспитательные компетенции.

Родительская компетентность базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях (Е.В. Бондаревская). К ключевым компетенциям относятся те, которые имеют универсальное значение и могут быть использованы в различных видах деятельности при решении множества воспитательных задач. Сопутствующие – те, которые являются дополнительными, позволяющими углубленно решать отдельные задачи личностного развития, отражающие индивидуальные интересы и пристрастия родителей, индивидуальные возможности детей.

Становление родительской компетентности – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений, психологов и других специалистов. Для оказания помощи практическим работникам в организации взаимодействия с семьей, ориентированного на профессиональное становление родительской компетентности, авторским коллективом была разработана программа формирования ключевых компетенций родителей для различных категорий слушателей: обучающихся общеобразовательных учреждений, профессиональных образовательных организаций, педагогических работников и собственно родителей.

Задачи становления ключевых компетенций родителей:

• в области информационной компетенции:

• содействовать обогащению знаний родителей по основам анатомии, физиологии, психологии, педагогики, частных методик;
• способствовать активному обогащению родителями собственного информационного поля по вопросам воспитания детей в домашних условиях;
• конкретизировать представления о нормативных и концептуальных документах, ориентирующих на участие родителей в воспитании своих детей;

• в области мотивационной компетенции:

• способствовать становлению устойчивой потребности к реализации воспитательной функции; содействовать развитию интереса родителей как педагогов детей к грамотной организации семейного воспитания, к созданию развивающей предметной пространственной и социальной среды, к изучению личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития;
• способствовать формированию ответственности за результаты семейного воспитания, становлению субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации собственной воспитательной функции;

• в области технологической компетенции:

• содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями организации разных видов деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях семейного воспитания;
• способствовать формированию навыков оказания ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по разным направлениям личностного развития (познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического, экологического, социального);
• формировать умения, связанные с организацией свободной деятельности и семейного досуга ребенка, создания необходимого развивающего пространства;

• в области коммуникативной компетенции:

• способствовать становлению основ социальной ориентации в общении со своим ребенком, предопределяющим его восприятие как равноправного партнера в межличностном диалоге;
• формировать способы бесконфликтного взаимодействия;
• обогащать сферы межличностных отношений;

• в области рефлексивной компетенции:

• способствовать формированию осознанного отношения к необходимости анализа правомерности условий семейного воспитания;
• содействовать проявлению устойчивого интереса к оценке собственных воспитательных достижений; обогащать опыт рефлексии своих влияний на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Таким образом, проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением. Решение данной проблемы основано на следующих принципах:

• первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
• достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
• практикоориентированности и адресность информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть доступной для использования в конкретных условиях жизни);
• взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
• развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);
• гуманизации отношений и общения;
• системности воспитательных воздействий на ребёнка;
• преемственности развивающих и воспитательных действий семьи и коллектива образовательного учреждения в формировании социокультурного опыта ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала является механизмом формирования родительской компетенции, поскольку представляет собой:

• систему, предоставляющую родителям ориентационное поле, в котором они осуществляют выбор оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;
• особый способ деятельности по оказанию педагогической помощи родителям в решении проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психолого-педагогических проблем, связанных с воспитанием детей;
• процесс совместного с родителями определения их целей, возможностей и путей достижения желаемых результатов в воспитании собственных детей.

Основными направлениями реализации предлагаемого проекта являются:

• научное и программно-методическое обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации в процессе формирования личности ребёнка (подростка);
• создание в регионе, в образовательнойорганизации системы психолого-педагогического образования родителей;
• формирование основ семейного воспитания у обучающегося;
• вовлечение родителей в совместную деятельность по духовному, нравственному, трудовому, физическому воспитанию детей.

В предлагаемой программе на теоретико-методологическом уровне обоснована целостная система (региональная и образовательного учреждения) дифференцированного психолого-педагогического просвещения. Данная программа соответствует современному социальному заказу характерных групп родителей учащихся и учитывает реальные возможности современного образовательного учреждения, определяет формы всеобуча, его научно-методическое обеспечение.

Условия реализации программы обеспечиваются:

- правом выбора руководителем образовательной организации программы (ряда программ) и технологии социально-психолого-педагогической помощи и поддержки обучающихся в вопросах повышения воспитательного потенциала их семей;

- возможностью создания собственной авторской программы занятий с родителями каждым педагогом, специалистом, предполагающим осуществлять ту или иную форму социально-педагогической помощи и поддержки младших школьников из цели и задач программы формирования ответственного родительства, потребностей и задач конкретного образовательного учреждения, класса;

- особенностями повышения воспитательного потенциала семей обучающихся, имеющих детей разных возрастных групп (моно- и полинуклеарные семьи);

- возможностями педагогических работников по самостоятельной систематизации предлагаемого учебного материала для родителей;

- методиками проведения учебных занятий с родителями в зависимости от профиля и квалификации специалиста, проводящего занятия, и принципов, положенных им в основу цикла или целевого ориентира отдельной встречи с родителями.

Для реализации разработанной программы целесообразно применять следующие технологии формирования ответственного родительства:

- непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания на разных стадиях развития семьи и ребенка;

- привлечение, по возможности, всех членов семьи к участию в занятиях с использованием методик интерактивного включения родителей в решение учебных и жизненных задач, поставленных на занятии.

Вся совокупность учебного материала компонуется вокруг центральных проблем, связанных с закономерностями развития ребенка. Такое построение программы формирования ответственного родительства обеспечивает последовательность изучения воспитательных явлений, обобщения, закрепления и углубления психолого-педагогических знаний родителей, а также обеспечивает формирование у родителей навыков:

- психолого-педагогического взаимодействия с детьми;

- анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем;

- профилактики девиантного поведения у детей;

- создания единого воспитательного пространства «семья - образовательная организация - ребенок».

В основу программы по формированию родительской компетентности положена идея о необходимости разумного сочетания целенаправленного руководства развитием разных типов активности ребенка с включением каждого обучающегося в активную разноплановую творческую деятельность. Стиль воспитания в семье определяется преобладанием тех или иных методов воспитания, однако важно в каждой семье учитывать возрастные особенности детей. Поэтому в программе делается акцент на необходимости организовывать воспитание с учетом психофизического развития и духовно-нравственного становления детей.

Реализация предлагаемой программы включает в себя ряд этапов. Во-первых, определение через диагностические процедуры потребности родителей в повышении воспитательного потенциала своей семьи и кадровых ресурсов образовательного учреждения для его организации, то есть реализовать на практике аналитико-диагностический этап. Особая роль при любой форме организации повышения родительской компетентности отводится диагностике, опросам, анкетированию и тестированию учащихся, педагогов и родителей. В качестве исходной диагностики рекомендуется выявить уровень потребности родителей в психолого-педагогических знаниях (методика Р.В. Овчаровой), уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей (методика И.А. Хоменко) и др. Выявленные в ходе таких исследований запросы современной семьи соотносятся с основными направлениями научно-педагогического поиска школы в целом (в области воспитания и образования). Формируется коллектив специалистов (включая классного руководителя, социального педагога, педагога - психолога и др.), которые могут охватить всех учащихся класса и их родителей педагогической, социально-педагогической и психологической диагностикой, и, кроме того, компетентно и профессионально работать в дальнейшем с детско-родительской аудиторией.

Во-вторых, в рамках реализации проектировочного этапа определить цели и задачи программы (под ними понимается конкретный и измеримый результат, определенный во времени, а также соответствующий возможностям и потребностям родителей), разработать ее содержания, подобрать соответствующие критерии успешной реализации программы родительского просвещения на практике. При реализации вариативной части программы, в процессе совместного обсуждения со специалистами, заявленные родителями темы распределяются между узкими специалистами (педагог-психолог, социальный педагог и др.) и, по согласованию, со специалистами внешнего социума (врач-нарколог, секретарь комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, специалисты по работе с молодежью и семьей и т.д.).

Опыт проведения занятий по программе показывает, что их эффективность достигается там, где коллективные формы (лекции, конференции, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией классных руководителей, педагогов-психологов, медицинских работников, социальных педагогов и др.), а сам процесс повышения воспитательного потенциала семьи – с активным включением родителей в воспитательную работу с детьми в классе (группе), во взаимном обмене опытом семейного воспитания, проведение психолого-педагогических практикумов с элементами социально-педагогического тренинга, разбор конкретных педагогических ситуаций и решение практических задач с родителями и их компетентным комментарием специалистов.

И, наконец, на рефлексивном этапе проводится совместная оценка полученных результатов реализации программы, внесение корректив в ее содержание. Подведение итогов проведенных занятий с использованием разнообразного диагностического инструментария позволяет определить ее результативность, актуальность содержания для родителей, а также собрать необходимый материал для следующих занятий. Результативность работы по становлению родительской компетентности отслеживается как по динамике показателей ее основных компетенций, так и по общим достижениям в личностном развитии детей, в установлении диалогового общения, в росте удельного веса и признании особого статуса семьи в решении воспитательных задач.

Содержание программы представлено по блокам, отражающим:

• разные периоды возрастного (ранний, дошкольный возраст, подростковый и др.) и личностного развития в условиях семейного воспитания,
• разные направления становления личности (речевая, познавательная, социальная, экологическая, художественно-эстетическая и др.) в семье и образовательной организации,
• воспитательные возможности разных видов деятельности (игровая, двигательная, изобразительная и др.),
• технологии реализации воспитательного потенциала семьи.

Структурно каждый блок представлен:

• содержанием, отражающим разные сферы социальной, физической, художественно-эстетической, экологической, гностической культуры, доступной восприятию и освоению родителями в процессе становления их ключевых и сопутствующих компетенции;
• литературой для педагогических работников, раскрывающей основные задачи, методы и формы становления родительской компетентности;
• литературой и сайтами для родителей, обогащающими их информационное поле по разным проблемам воспитания ребенка в семье, способствующими становлению технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций;
• методическими рекомендациями для специалистов по организации занятий с родителями;
• заданиями для детско-родительского взаимодействия;
• психолого-педагогическими ситуациями для родителей;
• практико-ориентированными или тренинговыми упражнениями для родителей;
• материалом для контроля и самоконтроля (тесты, вопросы, задания).

Программный материал реализуется в течение года. Формы реализации могут быть различны: родительский клуб, гостиная, консультативно-тренинговая, консультативная и др.

Режим реализации: 1-2 занятия в месяц; одно занятие – теоретическое (консультация, беседа, беседа с элементами консультации, вопросно-ответная форма и т.д.); одно занятие – практическое (практикум, анализ ситуаций, решение педагогических задач, моделирование игровых ситуаций, рефлексия собственной деятельности, работа с литературой, игровыми пособиями и т.д.).

В работе с педагогическими кадрами ключевыми моментами являются изучение нормативно-правовых основ взаимодействия образовательной организации с семьей в вопросах воспитания подрастающего поколения и овладение содержанием психолого-педагогической диагностики семьи и обучающихся. На этом этапе важно учитывать границы профессиональной компетентности воспитателя, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога, что обеспечивает необходимость профессиональной интеграции и создает основу для четкого разграничения полномочий специалистов группы поддержки.

Специалистам образовательного учреждения, работая с родителями, рекомендуется соблюдаться принципы организации и проведения социально-педагогического тренинга (добровольность участия, компетентность ведущего и т.д.), а также должны учитываться социальный опыт родителей.

Целесообразно отметить условия, направленные на повышение результативности реализации данной программы:

- индивидуальный подход к каждой семье и каждому ребенку: по мере выявления детей из дисфункциональных семей: составляется индивидуальная программа социально-педагогической поддержки с учетом возможностей кадрового потенциала образовательного учреждения и участия родителей и обучающегося; индивидуальная программа постоянно контролируется и должна быть открытой для дальнейшей коррекции;

- «открытость» семьи как системы, подразумевающая разнообразие социальных связей вне семьи: значимость социальных контактов детей в реальной жизни; совместная общепринятая деятельность (в том числе и игровая) способствует успешной социализации;

- вовлечение в совместную деятельность: совместные мероприятия детей и взрослых, оказывающие положительное воздействие на формирование у общества положительного социального отношения к семье и на протекание процесса социализации детей.

Таким образом, организация работы образовательной организации с семьей предполагает:

- паспортизацию семей и детей группы «социального риска»;

- составление характеристик данной категории семей;

- организацию углубленной диагностики (педагогической, социально-педагогической и психологической) по комплексному изучению семьи и детей, воспитывающихся в ней;

- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с детьми и семьей данной категории;

- повышение психолого-педагогической компетентности родителей и воспитательного потенциала семьи, формирование ответственного родительства через разработку программ формирования ответственного родительства для каждой категории детей, построенных с учетом результатов диагностики, особенностей социума;

- организацию совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и детей;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, повышения престижа функционально состоятельных семей;

- оказание практической поддержки родителям в повышении их психолого-педагогической компетентности, воспитательного потенциала семьи и воспитании ответственного родительства;

- активное включение родителей в процесс формирования социального опыта у детей, коммуникативных навыков и умений, гармонизации детско-родительских отношений, формирования и развития культуры семейных отношений;

- профессиональная интеграция специалистов образовательного учреждения в организации социально-психолого-педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями, а также в реализации комплексного сопровождения ребенка и его семьи в процессе ресоциализации.

Специалисты образовательного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог и другие), родители и обучающиеся являются непосредственными субъектами реализации программы, а родители, кроме того, одним из заказчиков образовательных услуг.

Следовательно, интеграция специалистов образовательного учреждения и семьи в процессе повышения психолого-педагогической компетентности семьи заключается в:

- классификации проблем семьи и образовательной организации в процессе реализации программы;

- оценке состояния социальной ситуации развития ребенка и системы социальных связей, в которых он находится;

- во владении экспресс-методиками для диагностики и психолого-педагогической, социально-педагогической коррекции семейных отношений.

Результаты реализации программы во многом зависят от того, насколько тщательно и продуманно ведется подготовка занятий, разнообразны формы и методы их проведения, своевременна информированность родителей о днях и темах занятий, тщательно подобран диагностический инструментарий

Первое занятие с родителями школьников организуется в форме социально-педагогического практикума по диагностике родителей в потребности психолого-педагогических знаний, по результатам которого определяются ключевые темы работы педагогического коллектива с семьями в конкретном классе.

Заключительное занятие по программе рекомендуется провести в форме «круглого стола», которое проходит под знаком дальнейшего совершенствования содержания и форм организации реализации Программы. Одной из задач «круглого стола» может являться обобщение опыта семейного воспитания, выявление путей его совершенствования в соответствии с обновленными требованиями к образованию и воспитанию, обсуждение результатов Программы и итогов работы школы за истекший период.

Для проведения занятий с родителями составляется график занятий (расписание) с утвержденным директором школы определенным днем недели и временем проведения занятия для каждого класса (ответственный за составление расписания занятий по программе – заместитель директора по учебно-воспитательной работе). Однако для индивидуальных бесед и консультаций педагогов и специалистов различных служб можно выделить другие дни недели. Консультационные часы также образовывают сетку расписания индивидуальных занятий и консультаций с родителями. Обо всех изменениях в расписании занятий и консультаций родителям сообщается на занятиях или в индивидуальном порядке. Обучение родителей проводится в удобное для них время, при этом не допускаются дополнительные перегрузки.

Таким образом, реализуя предлагаемую программу, специалисты образовательного учреждения смогут создать условия для повышения у родителей компетентности в вопросах воспитания.

2. ОБОСНОВАНИЕ ВЫДЕЛЕНИЯ ПОДПРОГРАММ

И ИХ СОДЕРЖАНИЕ

В условиях признания на юридическом уровне приоритета и ответственности семьи и роли родителей в процессе воспитания и образования детей возникла необходимость в систематической работе по формированию родительской компетентности с учетом позитивного опыта реализации просветительских программ.

Из психолого-педагогических исследований следует, что родительство– это осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, представляющее собой интегральное психологическое образование личности (Овчарова Р.В., 2006).Общие и специфические факторы данного феномена определяют процесс формирования осознанного родительства, и, прежде всего, посредством психолого-педагогической коррекцией когнитивной и эмоциональной составляющей. Результатом реализации психолого-педагогической программы является повышение уровня осознанности самореализации в роли матери или отца в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Согласно результатам научных исследований, предпосылкой формирования осознанного родительства является формирование психологической готовности молодежи к родительству с учетом социокультурных особенностей и гендерной специфики. Ученые утверждают, что родительскую любовь можно развивать в процессе формирования ее когнитивного, эмоционально-чувственного и поведенческого компонентов. В таком случае, необходимо оказывать воздействие на личностные качества будущего родителя, что обуславливает развитие родительской любви  как целостного феномена.

Проблема формирования адекватных родительских позиций в семьях показывает, что родительские позиции эффективны, если они адекватны социальной ситуации развития ребенка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят несформированного характера.

Психолого-педагогическая программа формирования адекватных родительских позиций через изменение отношения отца и матери к родительству, родительской роли, ребенку и воспитательной практике, формирование субъектной позиции ребенка в межличностных отношениях с родителями и практики субъект-субъектного общения в детско-родительском взаимодействии является способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи.

Критериями ответственного родительства как системы взаимоотношений является: отношение к себе, отношения с родителями и к себе как родителю, социальная адекватность поведения; стиль семейного воспитания. Таким образом, основной показатель ответственного родительства – это «принятие себя как родителя». Неэффективным считают «направленность на себя», «самостоятельные особенности родительства» и «внутри личностные конфликты» (Овчарова Р.В., 2006).

Исходя из вышеизложенного, возникает необходимость реализации системы психолого-педагогических программ, целью которых является формирование культуры семейной жизни у обучающихся и просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей. В регионе в течение многих лет реализуется программа «Семья», разнообразные социальные проекты, проходит апробацию целый ряд инноваций в области взаимодействия семей и учреждений образования, культуры, спорта и др. В течение длительного времени каждая образовательная организация ориентировалась на одну из категорий слушателей: старшеклассников, педагогов, родителей девиантных подростков, приемных родителей и др. Научный подход к решению проблемы формирования ответственного родительства, социальное партнерство в данной области с медицинскими и социальными работниками позволили обобщить опыт реализации большинства программ и описать региональные тенденции в сфере взаимодействия с семьями.

Позитивный опыт в данной области позволяет говорить о сложившейся системе управления процессами формирования культуры семейной жизни. В регионе уделяется большое внимание работе со старшеклассниками по вопросам полового воспитания, по организации бесконфликтного общения между сверстниками, по сохранению семейных ценностей. В тоже время образовательные организации реализуют целый ряд проектов по эффективному взаимодействию с семьями обучающихся. Организация мероприятий, посвященных дню матери, дню бабушек; учреждение регионального праздника – день отца и многое другое – все это позволило организовать работу по повышению престижа материнства и отцовства, многодетности.

Социальное партнерство при решении задач формирования ответственного родительства помогает организовать адресный подход к решению проблем семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Региональная система психолого-педагогической и медико-социальной поддержки приемных семей, опекунов и усыновителей изменило общественное мнение и позволило расширить границы профилактической и просветительской работы в сфере воспитания и образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вместе с тем, опыт реализации программы «Семья» и других инновационных проектов показал, что существует необходимость уделять внимание распространению позитивного опыта родительства.

Данные научных исследований показывают, что стиль детско-родительских отношений формируется в достаточно раннем возрасте. Коррекция детско-родительских отношений зависит от осознанности проблем и имеющихся компетенций. Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем формирования родительской компетентности программными методами, и об актуальности этой работы. Данные выводы являются основанием для выделения трех подпрограмм, которые отражают работу с различными категориями слушателей: с детьми, родителями и педагогами.

ПОДПРОГРАММА 1

«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

Целью подпрограммы по развитию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников) является формирование у них социальных и личностных компетенций, обеспечивающих физическое, психическое, социальное и духовное здоровье семьи и ее членов, активную гражданскую позицию, подготовку к будущей семейной жизни.

Программы предполагают решение следующих задач:

- формирование отношения к себе, своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;

- формирование основных понятий об этике, психологии семейных отношений;

- формирование представления о семейных ролях;

- выработка умений и навыков ответственного поведения;

- формирование ценностного отношения к семье;

- приобщение к традиционной семейной культуре;

- формирование на примерах мирового искусства, а также жизни известных семейных пар понятия о благополучной семье;

- формирование половой идентификации;

- формирование экономического мышления;

- формирование психологических основ здоровых отношений мужчины и женщины;

- обучение умению противостоять разрушительным для здоровья формам поведения и отстаивать принятые решения.

Просветительская программа для обучающихся (воспитанников) 7-10 лет

Целевая группа: обучающиеся 7-10 лет

Кол-во часов: 5 часов

Цель курса:

• Формирование позитивного отношения к семье;
• Знакомство учащихся с документами, содержащими сведения о нормативно-правовой базе семьи;

• Осознание необходимости в здоровом образе жизни;
• Сформировать представление об идеальных отношениях между супругами в семейной жизни как неотъемлемой части нравственных норм.

Ожидаемые результаты:

- ребенок будет знать нормативно-правовые документы о семье, права детей;

- четко представлять роль отца и матери в семье, какие должны быть обязанности у мужа и жены;

- усвоит, что в семье отношения строятся на взаимоуважении, взаимопомощи, сотрудничестве;

- осознанно будет заботиться о собственном здоровье через правильное питание, занятие спортом и т.д.;

- будет понимать, что семья является неотъемлемой частью его жизни;

- испытывать уважительное отношение к нравственным традициям семьи и прародителям.

Содержание модулей:

Модуль I. Нормативно-правовые основы в формировании культуры семейной жизни: Конституция Российской Федерации о семье. Конвенция о правах ребенка.(1 час)

Модуль II. Культура супружеских отношений: роль отца и матери в семье. Обязанности мужа. Обязанности жены. Основные принципы супружеских отношений (взаимоуважение, чувство долга, сопереживание, взаимопомощь). Влияние характера на взаимоотношения мужа и жены. (1 час)

Модуль III. Здоровье современной семьи (технология сохранения, укрепления и преумножения психологического, социального, физического, духовного здоровья семьи и её членов): понятие о гигиене. Правильный распорядок дня – залог здоровья. Культура питания. Семейный спорт. Психологический климат в семье и самочувствие. (1 час)

Модуль IV. Особенности различных типов и видов семьи. Психолого-педагогические основания формирования культуры семейной жизни: Что такое семья.  Для чего она нужна человеку.  Роль ребенка в семье. Общение детей в семье. (1час)

Модуль V. Основы семейного воспитания (детско-родительские отношения различных уровней разных поколений): История моей семьи. Семейные традиции.  Доверительные и дружеские отношения в семье. Роль бабушки и дедушки в семье. Права и обязанности в семье. (1 час)

Тематический план

Просветительская программа для обучающихся (воспитанников)11-14 лет

Целевая группа: обучающиеся 11 -14 лет.

Кол-во часов: 5 часов.

Цель курса:

• Осмысление здорового образа жизни как ценности;
• Знакомство учащихся с документами, содержащими сведения о нормативно – правовой базе семьи в основных законах  государства;

• Развитие  представления о сущности семейного конфликта, выявлять причины и способы решения;
• Формирование твердых понятий о дружбе и любви, осознание обязанностей перед тем, с кем дружишь.

Ожидаемые результаты:

- подросток должен углубить свои знания о семье, содержащиеся в  Конституции РФ;

- нормы мужского и женского полоролевого поведения;

- любовь - это основа построения семьи;

- понимать особенности коммуникации семьи, что отзывчивость, сопереживание составляют эмоциональную основу семьи;

- принимать физиологические изменения, знать их содержание;

- воспитывать в себе самость, уметь отличать вредные привычки  и контролировать их.

Содержание модулей

Модуль I. Нормативно – правовые основы в формировании культуры семейной жизни: Конституция России о семье. Гражданский и духовный брак. (1 час)

Модуль II. Культура супружеских отношений: Роль мужчины и женщины в семье. Суть мужественности, женственности. Влюбленность и  любовь (особенность и содержание). Какой бывает любовь. (1 час)

Модуль III. Здоровье современной семьи (технология сохранения, укрепления и преумножения психологического, социального, физического, духовного здоровья семьи и её членов): Гигиена подростка. Физические изменения и самооценка подростка. Самовосприятие. Взрослые болезни детей (венерические болезни).  Секреты обаяния (правильное использование парфюмерии и косметики).  Вредные привычки (курение, алкоголь), их влияние на здоровье. (2 часа)

Модуль IV. Особенности различных типов и видов семьи. Психолого – педагогические основания формирования культуры семейной жизни: Стили общения в семье. Психологическая близость в семье. Удовлетворенность отношений.  Моя позиция в семье. Нравственные аспекты в семье. Толерантность. (1 час)

Модуль V. Основы семейного воспитания (детско–родительские отношения различных уровней разных поколений): Семья – основа общества. Особенности взаимоотношений в семье. Конфликт поколений. (1 час)

Тематический план

Просветительская программа для обучающихся (воспитанников)

15-17 лет

Целевая группа: обучающиеся 15 -17 лет

Кол-во часов: 6 часов

Цель курса:

• Сформировать представление о социальной роли мужчины и женщины в семье, градация их обязанностей;

• Знакомство учащихся с правовыми аспектами при заключении брака, правами и обязанностями супругов;

• Осознать важность и ответственность в выборе партнера и сохранении жизненных ценностей в супружеских отношениях;
• Понять важность развития самости как основу зрелости.

Ожидаемые результаты:

- должен ориентироваться в основных направлениях семейной политики,

          -знать права и обязанности семьи в государстве;

- понимать, что личностные качества влияют на построение отношений с партнером;

- соблюдать нравственные принципы в отношении с партнером;

- уметь соотносить свои желания с возможностями семьи;

- понимать отличия ответственности от обязанностей по отношению к себе и семье.

Содержание модулей:

Модуль I. Нормативно-правовые основы в формировании культуры семейной жизни: Государственная семейная политика. Социально – экономические проблемы семьи. Брачные договоры. Права и обязанности семьи в государстве. (1 час)

Модуль II. Культура супружеских отношений: Личностные качества супругов. Проблемы супружеского благополучия. Поиск партнера в любви. Формирование отношений в любви. Жизненные ценности в супружеских отношениях. Влияние неудовлетворенных потребностей личности на устойчивость брака. (2 часа)

Модуль III. Здоровье современной семьи (технология сохранения, укрепления и преумножения психологического, социального, физического, духовного здоровья семьи и её членов): Нравственность – залог здоровья семьи.  Тело и сознание. Секс и любовь. (1 час)

Модуль IV. Особенности различных типов и видов семьи. Психолого-педагогические основания в формировании культуры семейной жизни: Мои желания и возможности. Я – взрослый, я – ребенок.  Ответственность каждого члена семьи. Самооценка и собственные ценности.  Самовоспитание и самостоятельность. (1 час)

Модуль V. Основы семейного воспитания (детско–родительские отношения различных уровней разных поколений): Роль семьи в формировании личности. Роль мужчины в семье. Роль женщины в семье. Ответственность и обязанности. (1 час)

Тематический план

Просветительская программа для обучающихся (воспитанников)

от 18 лет

Целевая группа: обучающиеся 18 лет и старше.

Кол-во часов: 6 часов

Цель: повышение супружеской и родительской компетентности

Задачи курса:

• Осознание ответственности при создании семьи как основы общества;

• Изучение психологии детско–родительских отношений;
• Осознание необходимости заботы о старшем поколении – хранителях семейных традиций.

Ожидаемые результаты:

- ориентироваться в семейном законодательстве РФ, социальных гарантиях и льготах;

- находить выход из конфликтной ситуации;

- понимать всю важность здоровья для дальнейшего деторождения;

- уметь находить объяснение и выход из сложившихся психологических ситуаций;

- понимать и принимать выбор других людей;

- осознавать ответственность в создании семьи;

- знать особенности развития ребенка и понимать трудности во взаимоотношениях между поколениями.

Содержание модулей:

Модуль I. Нормативно – правовые основы в формировании культуры семейной жизни: Законы государства о помощи и поддержке молодой семьи. Социальные гарантии и  льготы. Законы по охране материнства и детства. Демографическая политика страны. (1 час)

Модуль II. Культура супружеских отношений: Любовь и брак. Формирование супружеской пары. Выбор брачного партнера. Интимный мир молодой семьи. Отношения между мужем и женой.  Развитие супружеских отношений. Конфликты между супругами и пути их преодоления.  Развод. Факторы риска.  (1 час)  

Модуль III. Здоровье современной семьи ( технология сохранения, укрепления и преумножения психологического, социального, физического, духовного здоровья семьи и её членов): Здоровье супругов. Деторождение.  Решение психологических проблем семьи. (1 час)

Модуль IV. Особенности различных типов и видов семьи. Психолого-педагогические основания в формировании культуры семейной жизни: Полная и неполная семья. Семья с приемными детьми. Ребенок инвалид в семье. (1час)

Модуль V. Основы семейного воспитания (детско-родительские отношения различных уровней разных поколений): Родительство. Отцовство, материнство (психологический аспект). Психологические особенности развития ребенка. Роль бабушек и дедушек в воспитании (социальная роль как носителей семейных традиций). Трудности в общении между отцами и детьми, детьми и прародителями. (1 час)

Тематический план

Литература:

Бурмистрова Е. А. Дети в семье. Психология взаимоотношений. – М.: Даръ, 2015г. -  352с.

ВаляеваОльга. Искусство быть Женой и Музой. 2014 -157с.

Нартова-Бочавер С. К., Бочавер К. А., Бочавер С. Ю. Жизненное пространство семьи: объединение и разделение. – М.: Генезис, 2011. – 320 с.

Петрушин С. В.Любовь и другие человеческие отношения. – СПб.: «Речь», 2006г.

Соколов Д. Семейные тайны. – М.: генезис, 2015. – 256с.

Шнейдер Л.Б. Семейная психология.  – М.: Академический проект, 2011г. – 736 стр.

Интернет-ресурсы:

http://www.knigi-psychologia.com

http://www.schooleduc.ru/

http://www.dobrieskazki.ru

http://pedsovet.su

http://www.twirpx.com

ПОДПРОГРАММА 2

«ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ»

Цель подпрограммы: обеспечение поддержки, укрепления и защиты семьи и ценностей семейной жизни, сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании; создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного родительства.

Задачи:

- повысить психолого-педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития детей;

-способствовать осознанию ответственности за сохранение физического, психологического и эмоционального здоровья членов семьи, а также их духовному развитию, сохранению и укреплению семейных ценностей;

- активизировать участие родителей в обучении и воспитании детей, охране их здоровья, в обеспечении трансляции общекультурных и семейных ценностей.

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями с точки зрения повышения родительской компетентности являются:

ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;

психологический тренинг общения;

обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения;

обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;

тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;

рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Содержание работы с учётом предлагаемых форм взаимодействия представляется следующим образом:

а) в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к образовательной организации:

формировать доверие родителей и детей к педагогам;

помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;

помогать родителям осваивать осуществление всех основных образовательных и режимных моментов;

организацияи синхронизация жизни ребёнка в семье и в образовательной организации;

обеспечивать установление контактов со сверстниками;

обеспечивать снижение общей тревожности родителей;

реализовывать заочное знакомство с группой/классом в семье по фотографиям и в иной форме;

создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;

обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь по его инициативе;

предоставлять детям возможность адаптироваться к образовательному процессу, постепенно увеличивая психоэмоциональную нагрузку;

создавать условия для совместной деятельности ребенка и родителей;

помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

б) в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:

участвовать в регулярных профилактических медицинских осмотрах детей и информировать родителей о рекомендациях врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;

организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов;

согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;

привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

в) в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель образовательной организации);

использовать наглядную информацию на стенах организации;

создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;

проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

г) в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей:

создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них (при отборе содержания стендов учитывать родительские интересы);

проводить выставки совместных работ;

рассказывать родителям о жизни детей и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;

создавать фотоальбомы, посвящённые детским и семейным праздникам, ежедневной работе с детьми, организации интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч с интересными людьми, экскурсий и т. д.);

д) в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать большео возрастных особенностях детей, об возрастных особенностях развития:

проводить родительский лекторий;

организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом;

проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение;

организовывать круглые столыс обязательным участием специалистов образовательной организации, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов).

организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях.

организовывать психологические тренинги родительско-детского общения,

тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;

е) в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей:

 обеспечивать условия для привлечения родителей к организации праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов.

ж) в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:

осуществлять постановку спектаклей, в которых роли исполняют родители и\или обучающиеся, и показывать их детям;

проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству;

организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов образовательной организации, семейных коллекций;

осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);

осуществлять семейные исследовательские проекты.

Работа педагогов с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и ежегодную.

Ежедневная работа складывается из:

а) непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым моментам пребывания обучающихся в образовательной организации;

б) обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка образовательной организации. Прежде всего, этой цели служит информационный стенд для родителей и сайт образовательной организации. Инновационная и разносторонняя работа педагогов представлена выставками детских работ, а также тематическими вернисажами в коридорах и холлах фотогалереями; презентациями и др.

Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с педагогом об индивидуальном развитии своего ребёнка. Для этого составляется график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных детей такие мероприятия при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).

Ежемесячное  и ежегодное сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:

участия в жизни детского коллектива (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);

тематических творческих проектов, совместныхс детьми (например, проект семейного книгоиздания);

творческих проектов самостоятельных (например,постановка спектакля для детей силами родителей);

родительских собраний (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);

родительских коллегий (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций с участием детей и педагогов);

общих культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций и т. п.).

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ

Модуль «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Модуль «НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

I КЛАСС

II КЛАСС

III КЛАСС

IV КЛАСС

Модуль «ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

V – VIКЛАСС

VII-VIII КЛАССЫ

IX КЛАСС

Модуль «СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

X КЛАСС

XI КЛАСС

Методические указания

Рекомендуется один раз в год проводить встречу с родителями в форме презентации семейного опыта, способствующей использованию позитивного опыта благополучных семей в воспитании детей.

Тематические, индивидуальные и групповые консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, носящих конфиденциальный характер и требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. В тематических консультациях участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Родители должны уйти после консультации, получив конкретные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций: ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае нельзя сравнивать родителей и детей друг с другом, важно общение в доброжелательной атмосфере.

Литература

Бикеева А.С. Семья особого назначения, или рецепты позитивного родительствования на каждый день. – М.: Генезис, 2009. – 224с.

Зажигина М.А. .Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. –М.: Генезис, 2013 – 240с.  

Млодик И.Ю. Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить. – М.: Генезис, 2014. – 160с.

Нартова-Бочавер С. К., Бочавер К. А., Бочавер С. Ю. . – М.: Генезис, 2013. – 262 с.

Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009 –  205 с.

Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение. Л.А. Регуш. – СПб, 2006.

Интернет-ресурсы:

http://www.knigi-psychologia.com

http://www.schooleduc.ru/

http://www.dobrieskazki.ru

http://pedsovet.su

http://www.twirpx.com

Модуль «ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕДЕТЕЙ С ОВЗ»

Литература:

Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

Баряева Л. Б Галлямова Ю. С, и др. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка / Под ред. С. В. Жолована ―СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДРОФА,2010.

Ковалева Т. В. Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, через организацию работы «Школы родителей» // Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. – Самара: Современные образовательные технологии, 2010. – С. 105–107.

Микляева Ю.В., Юганова И.В.. Психолого-педагогические основы интегрированного и инклюзивного образования. – М.: МГПИ, 2009.

Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю. Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.

Поташова И.И., Худенко Е.Д., Кальянов И.В., Луданова Ю.Н., Любимова М.Н. Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида: Метод.пособие. М., 2008.

Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Под.ред. Савиной Е. А., Максименко О. В. – М.: ВЛАДОС, 2008.

Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ:учебно-методическое пособие / сост.: В.С. Глевицкая. Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2015. – 72с.

Сенсорная комната – мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

Солодянкина О. В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007.

Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 152 с.

Интернет-ресурсы:

http://psyjournals.ru

http://www.science-education.ru

http://nsportal.ru

http://infourok.ru

http://do.gendocs.ru/docs/index-68763.html

http://www.suvag.net/struktura-tsentra/oppp/sensornaya-komnata/http://www.lingvabona.ru/index.php?id=53

http://www.childpsy.ru

Модуль «ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»

Литература

1. Бебчук М.А. Жуйкова Е.Б. Особенности психотерапевтической работы с семьями, имеющими приемных детей. - М.: Институт интегративной семейной терапии,2008.
2. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.,2007.
3. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Навстречу ребенку. Пособие для принимающих родителей. – М., 2010.
4. Ослон В.Н., Пимонов В.А. Сопровождение замещающей семьи: мишени и технологии помощи. - М., 2009.
5. Петрановская Л.В. Как ты себя ведёшь или 10 шагов по изменению трудного поведения. — М.: «Студио-Диалог», 2009.
6. Петрановская Л.В. Минус один? Плюс Один! Приемный ребенок в семье. – Питер, Санкт-Петербург, 2015 – 47с.
7. Петрановская Л.В. Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка. – АСТ, Москва, 2015 – 37 стр.
8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. Дети без семьи. — СПб, Питер, 2005
9. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. Дозорцева Е. Г. — М., 2007 г.
10. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. — М., 2007.

Интернет-ресурсы:

http://www.psy-files.ru/

http://www.pedlib.ru

http://www.childpsy.ru

http://nsportal.ru/

http://www.orlenok-kmv.ru/rehab.html

http://www.suvag.net/struktura-tsentra/oppp/sensornaya-komnata/http://www.lingvabona.ru/index.php?id=53

http://www.trepsy.net/world/?stat=4340

ПОДПРОГРАММА 3.

«РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И РЕБЕНКА»

3.1.Программа для педагогов образовательных учреждений

Цель реализации программы

Цель: совершенствование и развитие профессиональных компетенций специалистов в области индивидуального комплексного сопровождения семей, в том числе форме стажировки.

Задачи:

1. Освоение стажерами  в форме стажировки методологической и практической основы  работы по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства.

2. Овладение стажерами технологиями, формами и методами выявления и превентивного разрешения проблем семей и детей методом погружения стажеров в активные стажерские пробы и практики.

3. Повышение компетенции специалистов в области социально-педагогического сопровождения семей.

Планируемые результаты обучения

По окончании курсовой подготовки слушатель

должен знать:

• приоритеты государственной политики в сфере семейного воспитания;
• законодательство РФ, законодательство субъектов РФ в сфере обеспечения и защиты прав и законных интересов детей, в том числе знание форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• цели, содержание, формы, методы повышения родительской компетентности; приоритеты государственной политики в сфере семейного воспитания;
• цели, содержание, формы, методы подготовки родителей к исполнению родительских и профессиональных ролей, других членов семьи - к появлению ребенка;
• сущность процесса развития ребенка в семье;
• основные направления и виды помощи родителям в рамках психолого-социально-педагогического сопровождения на основе выбора способов помощи в различных условиях;
• основы возрастной и социальной психологии, психологии депривации, привязанности, девиантного и делинквентного поведения; конфликтологии и технологии разрешения конфликтов (медиации); сущность процесса развития ребенка в семье;

уметь:

• осуществлять эффективное индивидуальное комплексное сопровождение семей;
• разрабатывать программы сопровождения, документы, сопровождающие эту деятельность;
• применять технологию междисциплинарного ведения случая и распределять функции и полномочия между различными службами в процессе индивидуального комплексного сопровождения на основе выбора способов помощи сопровождаемой семье в различных условиях, привлечения родителей к сотрудничеству со специалистами служб;
• обеспечивать благополучное развитие и воспитание ребенка в семью на основе методов и средств отбора  и применения информации для решения данной профессиональной задачи, комбинации известных профессиональных действий, самостоятельного анализа текущей ситуации и ее прогнозируемых изменений;
• организовывать помощь детям  и родителям, а также замещающим и приемным родителям в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в различные периоды существования семьи, с применением различных тактик коррекции родительско-детских отношений;
• оказывать психолого-педагогическую помощь родителям в коррекции различных девиаций, вызванных последствиями эмоциональной депривации, недостатками воспитания, разработке практических приемов, которые помогут родителям предупреждать и корректировать девиантное поведение  детей;
• использовать современное специализированное оборудование в  работе специалистов, в том числе в коррекции  развития ребенка;

• предупреждать и способствовать разрешению конфликтов в семье;

обладать навыками:

• самостоятельного анализа текущей ситуации в семье, осложненной кризисами развития ребенка, и ее прогнозируемых изменений с учетом  психологических потребностей в личностном развитии ребенка;
• организации индивидуальных и групповых занятий с детьми для формирования у ребенка адекватного восприятия семейных взаимоотношений семье;
• использования современного специализированного оборудования в  работе специалистов, в том числе в коррекции  развития ребенка;
• самостоятельной профессиональной деятельности, направленной на установление межличностного взаимодействия родителей с ребенком на разных возрастных этапах, с применением различных тактик коррекции родительско-детских отношений.

Организационно-педагогические условия

Содержание программыопирается на принципы государственной политики Российской Федерации в области образования, отраженные в:

• Конституции Российской Федерации;
• Федеральном законе  Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
• Указе Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об основах стратегического планирования в Российской Федерации»;
• Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
• Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы.
• Концепции государственной семейной политики  в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 года №1618-р.
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

1. Для реализации программы целесообразно наличие специалистов различного профиля, которые могли бы осуществлять мониторинг, координацию деятельности между собой в ходе осуществления программы, проводить интегрированные мероприятия, обладающие опытом практической работы в области семейного воспитания, ученую степень.
2. В качестве технического оснащения необходимо иметь в учреждении: помещение для групповой работы, помещение для консультативной работы, компьютер, множительная техника для тиражирования раздаточного материала, др. психолого-педагогический инструментарий.
3. Для самостоятельной и научно-исследовательской работы слушателей необходимо наличие библиотеки, Интернет.

Содержание программы

Тема: Нормативно-правовые основы семейного воспитания.

Стратегические цели государственной политики в области образования. Повышение качества доступности качественного образования. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.Содержание Стратегии развития воспитания до 2025 г. Новое содержание в семейном воспитании как обеспечение реализации миссии российского образования в условиях непрерывного инновационного развития страны.

Конституция РФ. Семейный кодекс РФ. Указы, постановления, законодательные акты, направленные на  социальную поддержку семьи, материнства, защиту и обеспечение прав детей. Федеральные и региональные целевые программы. Концепция демографической политики РФ, концепция государственной политики в отношении молодой семьи. Федеральный закон «Об образовании в  РФ» от 29 декабря 2012 г. №27-Ф3

Тема: Педагогические, психологические и социально-психологические основы  функционирования семьи.

Типологические характеристики семьи как социального института. Семья как целостная система. Функции семьи, их особенности в современном обществе. Супружеские отношения. Детско-родительские отношения. Межпоколенные отношения. Культура семейной жизни.

Тема: Педагогические основы формирования культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников) в различные возрастные периоды.

Гендерные и возрастные задачи развития ребенка. Роль семьи в развитии ребенка. Особенности организации образовательного процесса, формирования культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников) в разные возрастные периоды. Специфика образовательной среды в  общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, ППМС-центрах.

Тема: Социально-психолого-педагогические требования к работе с различными категориями семей.

Социально-психолого-педагогическое обеспечение формирования культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей из благополучных семей. Социально-психолого-педагогические требования к работе с проблемными семьями. Личностные и социальные функции педагогов, педагогов, классных руководителей общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, ППМС-центров в педагогическом воздействии при формировании культуры семейной жизни.

Тема: Организационно-методологические основы разработки  комплекса программ по формированию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей.

Методология и принципы комплекса программ по формированию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей. Обзор и сравнительный анализ содержания программ, направленных на воспитание позитивного отношения к семье как социальному институту, формирование культуры семейных отношений, гигиенического и полового воспитания, изучение этики и психологии семейной жизни для воспитанников, педагогов, родителей.

Тема: Особенности реализации программ в различных образовательных учреждениях.

Специфика образовательных учреждений и их задач при формировании культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей, педагогов. Психолого-педагогический инструментарий в работе с семьей в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, ППМС-центрах.

Тема: Роль педагогов, классных руководителей общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, ППМС-центров в реализации комплекса программ.

Роль педагогов, педагогов, классных руководителей общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, ППМС-центров в реализации комплекса программ, особенности их взаимодействия, координации усилий между собой и с другими специалистами и службами. Профилактика эмоционального выгорания при работе с семьями.

Тема: Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии.

Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. Личность как содержательное обобщение высшего уровня. Структура качеств личности ребенка. Компетентностная модель личности. Супружеская и родительская компетентность личности. Самоуправляющие механизмы личности.

Тема: Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса.

Самопознание, самостроительство и самореализация личности ребенка при гуманно-личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика сотрудничества. Педагогизация окружающей среды. Технология витагенного образования. Использование педагогических технологий на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса при реализации комплекса программ по формированию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей.

Тема: Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности субъектов образовательного процесса.

Активные методы обучения. Технологии свободного воспитания, развивающего обучения. Игровые технологии. Проблемное обучение. Технологии современного проектного обучения. Интерактивные технологии. Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности субъектов педагогического процесса при реализации комплекса программ по формированию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников), их родителей.

Тема: Понятие социального партнерства.

Определение социального партнерства. Объект и предмет социального партнерства. Признаки социального партнерства. Общее понятие корпоративизма. Принципы социального партнерства. Система социального партнерства. Механизм партнерских отношений. Критерии эффективности механизма социального партнерства на различных уровнях. Модели социального партнерства (либеральная, социально ориентированная модели). Роль государства и его властных структур в системе социального партнерства.

Тема: Организация работы органов и представителей сторон социального партнерства в области семейного воспитания.

Цель развития социального партнерства в области семейного воспитания. Уровни социального партнерства в области семейного воспитания. Возможные модели образования территориальных комиссий по регулированию отношений в области семейного воспитания. Порядок документального оформления выбранной модели социального партнёрства в области семейного воспитания. Порядок формирования представителей сторон социального партнёрства в области семейного воспитания.

Список литературы

1. Вирабова А.Р., Кучма В.Р., Степанова М.И. Личностно ориентированное обучение детей и подростков: гигиенические проблемы и пути решения. – М: Пробел-2000, 2006. – 436 с.
2. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 325 с.
3. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 224 с.
4. Коррекция детско-родительских отношений:Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г. – 103 стр.
5. Кязимов К.Г.Социальное партнерство: практ. пособие по созданию корпоратив. ресурса знаний юрид. лица. М.: ЭНАС, 2008.
6. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009 –  205 с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений в кризисной ситуации: учебно-методическое пособие / сост.: В.С. Глевицкая. Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2013. – 62с.
8. Чаусов Н.Ю. Социальное партнерство: учебно-методическое пособие. Калуга: АНО «КЦДО», 2007.

3.2. Программа для педагогов и специалистов, работающих с приемными и замещающими родителями

Блок 1.1 Основы законодательства Российской Федерации

1.1.1 Направления государственной политики в сфере преодоления социального сиротства. Входная диагностика.

Общая характеристика установленных семейным законодательством Российской Федерации семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Их отличия и особенности. Направления государственной политики в сфере преодоления сиротства, изменения в действующем законодательстве об опеке  и попечительстве, усыновлении (с использованием комплекта презентационного оборудования).  Перспективы развития семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практическая работа: подготовка к круглому столу.

1.1.2. Социальные гарантии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Права  приемного ребенка и способы их защиты.

Социальные гарантии и льготы для детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляемые в соответствии с федеральным и региональным законодательством. Права и обязанности замещающих, приемных родителей по сохранению социальных гарантий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.  Гарантия полного государственного обеспечения. Гарантии права на образование, труд, медицинское обслуживание. Защита жилищных и  иных прав приемного ребенка. Организация контроля за воспитанием ребенка в приемной семье. Работа по подгруппам: Основные требования к жилищно-бытовым условиям, организации быта и проживания ребенка в семье, к уходу за ребенком в приемной семье. Практическая работа: подготовка к круглому столу.

Блок 1.2 Индивидуальная подготовка по личному плану.

1.2.1 Индивидуальная подготовка по личному плану. Стажировочная проба.

Примерные темы индивидуальной подготовки по личному плану.

1. Разработка программы подготовки воспитанника интернатного учреждения к помещению в принимающую семью.
2. Разработка конспекта занятия по подготовке воспитанника интернатного учреждения к помещению в принимающую семью.
3. Разработка программы (плана) диагностики замещающих и принимающих родителей в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения семьи  с использованием фото-видео-документирования в диагностической работе.
4. Разработка конспекта занятия в Школе приемных родителей.
5. Разработка рекомендаций для родителей по оказанию помощи семье и приемному ребенку в коррекции различных девиаций (например, шантаж родителей, сексуализированное поведение, длительные самовольные уходы из дома, агрессия и т.п.).

Блок 1.3 Модули по выбору

Модуль 1.3.1Приемный ребенок и возрастной кризис. Пути преодоления возрастных кризисов.

Работа по подгруппам: «Характеристика основных возрастных периодов развития ребенка: новообразование, социальная ситуация развития и задачи решаемые через ССР, ведущая деятельность, система отношений (человек-человек или человек-предмет».  Дискуссия: «Сферы развития ребенка (физическое,  эмоциональное,  интеллектуальное,  социальное,   сексуальное;  их взаимосвязь). Мини-лекция «Факторы психического развития   ребенка. Кризисы развития» Мозговой штурм «Потребности детей». Роль психологических потребностей (привязанность, безопасность, идентичность) в личностном развитии детей. Значение кровных родителей и кровных родственников ребенка в его развитии. Преодоление  стереотипов мышления, связанных с восприятием места кровных родителей  в жизни ребенка.  Схемы присутствия в  семье темы «приемности». Уважение индивидуальных, культурных и  этнических особенностей ребенка. Этнофункциональный механизм психического развития.

Модуль 1.3.2. Индивидуальное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в принимающей семье.

Мозговой штурм «Разработка алгоритма сопровождения ребенка».   Групповая работа «Особенности этапов сопровождения.Подготовка ребенка к проживанию в семье. Прием ребенка в семью». Практическое занятие по проведению индивидуальных консультаций  по теме «Управление управление ожиданиями ребенка». Разбор конкретных ситуаций «Адаптация ребенка к проживанию в семье». Групповая работа «Сопровождение ребенка, проживающего в  семье». Работа с информационными материалами.Педагогическая мастерская «Составление программы (плана) сопровождения  семьи».Разработка показателей благополучия ребенка в  семье. Практическая работа. Применение разработанных  материалов к конкретной ситуации. Круглый стол.

Модуль 1.3.3. Система ожиданий ребенка от принимающей семьи, принимающих родителей от ребенка и возможность ее реализации. Подготовка воспитанника интернатного учреждения к помещению в принимающую семью. Автоматизированное рабочее место специалиста  в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Стажировочная практика.

Имитационная игра «Дети и родители». Круглый стол «Ожидания ребенка на фоне посттравматического стрессового расстройства, связанного с ранее пережитыми травмами. Искаженные представления в системе ожиданий замещающих родителей». Групповая работа «Принципы построения занятия с ребенком по подготовке его к помещению в семью». Практикум «Разработка тематики занятий с потенциально приемными детьми. Моделирование и проведение с учетом возрастных особенностей занятий с воспитанниками интернатных учреждений, социальных приютов по подготовке к помещению в семью». Мини-лекция с показом презентации на тему: «Что такое АРМ?» Мозговой штурм: «Основные направления работы специалиста  в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей». Коллективная беседа:  «Использование  компьютерных технологий по всем основным направлениям работы специалиста». Мозговой штурм: «Какие информационные и технические ресурсы необходимы для  практичности АРМ специалиста?» Практическая часть – работа по подгруппам: «Создание и презентация  схемы АРМ специалиста». Видеоэкскурсия из слайд-шоу: «АРМ специалиста». Стажировочная практика.

Модуль 1.3.4. Девиации, виды девиаций. Помощь семье и приемному ребенку в коррекции различных девиаций. Помощь неуспевающим школьникам.

Причины девиантного поведения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Упражнение «Портрет ребенка – сироты». Изучение методических материалов по теме «Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Нарушение привязанности» (выдержки из пособия Мухиной В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.). Обсуждение полученных результатов. Упражнение «Кораблекрушение», направленное на прояснение представлений и переживаний ребенка при а) потере кровной семьи; б) появлении новой семьи. Интерактивная мини-лекция «Этапы процесса переживания ребенком горя, связанного с потерей семьи». Понятие девиаций. Виды девиаций. Их причины и способы работы с ними. Работа в подгруппах – разбор конкретных ситуаций «Формы девиантного поведения приемного ребенка: воровство, ложь, агрессия». Работа с методическим пособием «Программа работы с  семьей» (выборочное чтение и обсуждение). Разработка способов работы с различными видами девиаций. Разработка рекомендаций. Особенности развития эмоционально-интеллектуальной сферы сироты школьного возраста. Причины неуспеваемости. Помощь ребенку в преодолении школьной неуспеваемости.Мини-исследование «Причины школьной неуспеваемости детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей». Разбор конкретных ситуаций. Разработка рекомендаций.

Модуль 1.3.5. Диагностика замещающих и принимающих родителей в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения семьи. Использование фото-видео-лаборатории в диагностической работе.

Работа по подгруппам и коллективная беседа на тему: «Цели, принципы и процедура  диагностического обследования замещающих родителей  в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения   семьи. Классификация психологических методик, используемых в диагностике  семьи». Практическая часть: Работа с фиксированным наблюдением. Экспертная оценка видеофрагментов.  Дискуссия: «Как  еще можно  использовать фото-видео-лаборатории в диагностической работе?»  Обсуждение  презентации Ксении Тон «Семья как система» Исследование семьи. Проведение диагностики с помощью методики «Рисунок семьи», интерпретация Ксении Тон.

Модуль1.3.6.  Приемный ребенок в  семье. Тренинг «Способы бесконфликтного взаимодействия с ребенком».

Просмотр видеофрагмента «Ежик». Коллективная беседа о статистике возврата и причинах  возврата  детей  из замещающих семей в интернатные учреждения.  Типы родительского воспитания. Анкета для определения стиля семейного воспитания замещающих родителей. Упражнение «Вертушка»: «Влияние стиля семейного воспитания на развитие ребенка». Определение   для каждого стиля воспитания таких характеристик как: поведение родителей; поведение ребенка; черты,  формирующиеся у ребенка; общий вывод. Актуальный конфликт: упражнение «Салфетка» –  определение причин возникновения конфликта.  Рассмотрение  поведения взрослого  при решении конфликта. Тренинг «Способы бесконфликтного взаимодействия с ребенком»: упражнение «Маг и Карлик». Принципы позитивного воспитания, шаги конструктивного способа решения актуального конфликта. Дискуссия о принципах позитивного воспитания и навыках конструктивного решения конфликтов. Презентация «Поведенческие проблемы приемного ребенка в  семье». Дискуссия: установление связи  поведения, эмоций, чувств, мыслей и потребностей приемного ребенка при рассмотрении «Кувшина эмоций». Мозговой штурм «Как  замещающему родителю нормализовать свое эмоциональное состояние, вернуть душевное равновесие». Понятие о методике «Книга жизни». Обсуждение вопросов, связанных с методикой «Книга жизни» в рамках упражнения  «Открытое пространство». Просмотр  фильма «Сердце ребенка».

Модуль 1.3.7. Адаптация ребенка к новым условиям семьи.

Актуализация знаний об адаптации в форме интерактивной мини-лекции. Круглый стол «Обсуждение педагогических ситуаций, связанных с адаптацией детей в замещающих семьях.Создание перечня факторов, способствующих успешной адаптации детей. Групповое обсуждение «Взаимодействие ребенка с  семьей. Кризисы адаптации». Адаптация приемных родителей - развенчание мифов. Обсуждение ситуаций «Подготовка окружающих к появлению приемного ребёнка в семье. Мотивы принятия ребенка в семью». Работа в группах «Социально-психологическое сопровождение адаптации в замещающих семьях».

Модуль 1.3.8.Снижение эмоциональной напряженности. Роль сенсорной комнаты и комнаты реабилитации в диагностике и коррекции развития  ребенка.

Педагогическая мастерская «Эмоциональное состояние ребенка и распознавание состояний». Дискуссия в аквариуме: «Помощь депрессивным детям. Коррекция тревожности и чувства вины». Игра-путешествие «Волшебный мир здоровья – сенсорная комната». Тренинг - имитация «Работа в сенсорной комнате». Ролевая игра «Практическое занятие для сенсорной комнаты «Расслабься»».

Литература

Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Современные технологии в социальной работе с  семьёй./ В.А Барабохина., Г.Р. Замалдинова. – СПб, 2006. – 78с.

Гринберг С.Н., Савельева Е.В. и др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги.- С.-Пб.: Речь, 2007. – 352 с.

Колпакова. Н.В Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы. Методическое пособие/ Н.В. Колпакова. Д.В.Упоров. – Красноярск, 2008. – 80 с.

Николаева Е.И. Диагностический инструментарий в помощь специалистам, работающим по семейному устройству детей-сирот: методическое пособие. –М.: ООО « Издательство Проспект», 2010. –184 с.

Николаева Е.И., Япарова О.Г. Навстречу ребенку. Пособие для принимающих родителей. – М., 2010.

Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М., 2006.

Рикер О. Как на самом деле построить счастливую семью. 6 секретов от психолога с мировым именем. – С.-Пб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РГСУ. 2008.

Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате.: Издательство: АРКТИ, 2009. –88с.

Ткачев В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. – М., 2007.

Школа принимающих родителей. Методическое пособие (семья для ребенка). – М.: ООО «Издательство Проспект», 2010. – 206 с.

Интернет-ресурсы:

http://www.psy-files.ru/

http://www.pedlib.ru

http://www.childpsy.ru

http://nsportal.ru/

http://www.orlenok-kmv.ru/rehab.html

http://do.gendocs.ru/docs/index-68763.html

http://www.suvag.net/struktura-tsentra/oppp/sensornaya-komnata/http://www.lingvabona.ru/index.php?id=53

http://akvamarin.kz/index.php?page=metodiki

http://www.trepsy.net/world/?stat=4340

Авторский коллектив:

Глевицкая Вера Сергеевна, к. психол. наук, зав.лабораторией дошкольного образования и семейного воспитания ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования»;

Шульгина Татьяна Алексеевна, к. псих.наук, проректор по воспитательной работе, социальному развитию и связям с общественностью ГБОУ ВПО КГМУ Министерства здравоохранения РФ;

Полякова Наталья Анатольевна, заместитель директора Центра по научно-методической работе учитель-дефектолог, специалист психолого-медико-педагогической комиссии Курской области, руководитель Центра раннего вмешательства;

Оловаренко Людмила Васильевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования»;

Газазян Марина Григорьевна, д.мед.наук, профессор, зав. кафедрой акушерства и гинекологии ГБОУ ВПО КГМУ Министерства здравоохранения РФ, заслуженный врач РФ;

Косякова Елена Геннадьевна, неонатолог ОБУЗ  «Курская областная детская больница № 2»; 

Перминова Людмила Яковлевна, преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования»;

Плохоцкая Тамара Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» г. Курск;

Жарких Наталья Анатольевна, учитель истории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59» г. Курск;

Кубрушко Татьяна Васильевна, кан.мед.н., доцент кафедры лечебной стоматологииГБОУ ВПО КГМУ Министерства здравоохранения РФ;

педагогические коллективы общеобразовательных учреждений г. Курска.