Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя,  отчество  _______________________________________________

Дата рождения _____

Школа №        _________     класс__________

  Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявле ния негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)____________________________________________________________Развитие общей и мелкой моторики_______________________________________
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (по нимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)
________________________________________________________________Обучаемость:

восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)

_________________________________________________________________________

способность переноса на аналогичные задания ________________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функ ций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, исполь зование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль) ___________________________________________
Темп работы (на учебном и внеучебном материале)__________________________
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)____________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация__________________

Сформированность пространственно-временных представлений_____________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) ___________________________________________________

Особенности внимания_______________________________________________

Особенности памяти___________________________________________________

Особенности мышления:______________________________________________

— уровень развития наглядных форм мышления__________________________

— словесно-логическое мышление_______________________________________

Особенности конструктивной деятельности______________________________

Общая характеристика речевого развития_________________________________

Сформированность учебных навыков

Математика — сформированность понятий числа, числовой последовательности

— вычислительный навык_______________________________________________

— навык решения задач_____________________________________________

— характерные ошибки _____________________________________________

Русский язык

— навык каллиграфического письма _________________________________

—навык орфографического письма под диктовку___________________________

— списывание текста___________________________________________________

— выполнение грамматических заданий__________________________________

— характерные дисграфические ошибки____________________________ ______________________________________________________________

Чтение

— темп чтения _________________________________________________

— способ чтения _______________________________________________

— понимание прочитанного____________________________________________

— навыки работы с текстом____________________________________________

— характерные дислексические ошибки _____________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)_________________________________________________________________

Заключение:

Планируемые мероприятия специалиста:

Дата обследования
Подпись специалиста

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА УЧАЩЕГОСЯ

Представление школьного психолога на учащегося

Фамилия, имя, отчество ученика______________________________________________________

Возраст_______________________

Школа №______________________

Класс/группа___________________

Сведения о семье______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов:

родителей____________________________________________________________________________

педагогов____________________________________________________________________________

Особенности общения с одноклассниками________________________________________________

с учителями__________________________________________________________________________

с родителями_________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных и временных представлений_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущие: рука_____нога_____ухо______глаз______

Моторная ловкость____________________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА:

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Темп деятельности и работоспособность__________________________________________________

Особенности внимания_________________________________________________________________

Особенности памяти___________________________________________________________________

Интеллектуальное развитие_____________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_______________________________________________

Развитие графической деятельности, рисунок______________________________________________

Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки)

чтение_______________________________________________________________________________

письмо______________________________________________________________________________

счет_________________________________________________________________________________

решение задач________________________________________________________________________

Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщени ями, понимание грамматических конструкций, построение высказывний)  _____________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-личностной сферы____________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и

особенности; рекомендации по коррекционной работе)_____________________________________

Дата обследования______________________________

Фамилия школьного психолога____________________

Педагогическое представление на учащегося

Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________

Возраст__________________________________

Школа____________класс___________________

Общее развитие ребенка:

осведомленность о себе и своей семье____________________________________________________

знания и представления об окружающем__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие моторики____________________________________________________________________

Развитие речи________________________________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т. п.)

Сформированность учебных навыков:

по математике________________________________________________________________________

по чтению____________________________________________________________________________

письму______________________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

способность понять и принять инструкцию _______________________________________________

Отношение к неудаче__________________________________________________________________

Темп работы_________________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)_________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования_______________________

Подпись педагога________________________

Логопедическое представление на учащегося

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________

Речевое окружение

(недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т. п.)________________________________

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте______________________________________________

УСТНАЯ РЕЧЬ:

Фонематическое восприятие____________________________________________________________

Звукопроизношение___________________________________________________________________

Состояние словаря____________________________________________________________________

Грамматический строй речи____________________________________________________________

Связная речь_________________________________________________________________________

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ:

Чтение______________________________________________________________________________

Письмо______________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:  _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ:    ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования___________

Фамилия специалиста____________________

Психолого-педагогическая информация,
представляемая учителем на ПМПк

Психолого-педагогическая информация является отражением функциональных особенностей психики, поведения учащегося, проявившихся в процессе педагогической практики и может быть представлена в виде таблицы.  Информация представляется  классным руководителем на основе интегрированной педагогической оценки, т.е. обобщенного вывода в результате опроса преподавателей, воспитателей, специалистов, работающих с ребенком. При необходимости и возможности отдельные параметры могут уточняться тестированием ученика специалистом (дефектологом или логопедом).

Степень выраженности параметра представляется определенным цветом в соответствующей клетке таблицы. Значительная выраженность параметра - зеленым, средняя - синим, слабая или отсутствие - красным.

Моторика

«Координация», т.е. соотнесение движений различных частей тела
или способность к точному управлению макромоторикой, может быть хорошей, нормальной и плохой.

«Мелкая моторика» (тонкая моторика), т.е. точное управление мелкими движениями, прежде всего пальцев, может быть хорошо
развитой, удовлетворительно развитой и неразвитой, группа «часть - целое» и т.д. Оценка дается так же, как и в предыдущем случае.

«Классификация по единому основанию» – создание обобщения с выделением объединяющего понятия (основания), сохранением единства основания при создании класса однородных объектов. Подразумевает владение дедукцией и индукцией. Относится к словесно-логической форме мышления в отличие от предыдущих - наглядно-образных. Оценка дается так же, как в предыдущем подпункте.

Внимание

«Произвольное», т.е. по собственной воле, сознательно.
«Концентрация», т.е. создание в восприятии яркой фигуры на обедненном фоне, может быть хорошей (легко и быстро обращается внимание на объект), средней и плохой (внимание ребенка привлечь сложно).

«Устойчивость» определяется временем удержания объекта в поле внимания, хорошая - свыше нескольких минут, средняя – дольше одной минуты, плохая - менее минуты. «Переключение» - способность переводить внимание с одного объекта на другой, может быть хорошим (происходит практически мгновенно), средним, плохим (ребенок «залипает» на объекте, отвлечь его крайне сложно).

Восприятие

«Пространственная ориентировка» – может быть хорошая (осуществляется самостоятельно), удовлетворительная (помощь взрослого ограничена указанием или словесной инструкцией) и плохая (подражание и совместное действие).

Восприятие величины, цвета, формы оцениваются аналогично предыдущему параметру.

«Фонематический слух» – может быть хорошим (безошибочным),  удовлетворительным (иногда ошибки) и плохим (частые ошибки, приходится неоднократно повторять инструкцию).

Память

«Кратковременная» – воспроизведение следов непосредственно после считывания. Хорошая - сохраняется более 7 ед. информации, средняя - от 2 до 7 ед., плохая - менее 2 ед.

«Долговременная» – отсроченное воспроизведение следов (после переключения внимания), хорошая – сохраняется более 7 ед. информации, средняя – от 2 до 7 ед., плохая – менее 2 ед.

Мышление

«Операции с единичным признаком» (подбор другого носителя того же признака, выбор объекта из группы по данному признаку,
сравнение с другим объектом и т.д.). Могут быть даны такие оценки: владеет свободно (осуществляет самостоятельно), входит в ЗБР (делает с помощью взрослого), не владеет.

«Операции с несколькими признаками» - вместо единичного - комбинация признаков. Оценка дается так же, как и в предыдущем подпункте.

«Группирование по одному признаку», «группирование по нескольким признакам», «группирование по абстрактным признакам» - ребенок создает группы (комплексы) из разнородных объектов на основе реально присущих этим объектам признаков. Например, группа предметов одинакового цвета, группа дополняющих друг друга предметов (коллекция), функциональная группа, группа «часть-целое» и т.д. Оценка дается так же, как в предыдущем подпункте.

«Классификация по единому основанию» - создание обобщения с выделением объединяющего понятия (основания), сохранением единства основания при создании класса однородных объектов. Подразумевает владение дедукцией и индукцией. Относится к словесно - логической форме мышления  в отличие от предыдущих - наглядно-образных. Оценка дается так же, как в предыдущем подпункте.

Речь

«Понимание обращенной речи»- оценка дается относительно возрастной нормы: хорошее, среднее, плохое.

«Активный словарь»- оценка дается относительно возрастной нормы: развитый, достаточный, недостаточный.

Представления

«Объем», в отличие от активного словаря, которым ребенок самостоятельно пользуется, представления могут функционировать в пассивном состоянии и быть не только в вербальной форме. Оценка дается относительно возрастной нормы: развитый, достаточный, недостаточный.

«Адекватность» - соответствие представлений ребенка реальному миру и социальной практике. Оценка дается относительно возрастной нормы: полная, неполная, отсутствие.

Общение

«Реакция» (на саму ситуацию общения в целом) может быть следующей: позитивная (положительная), нейтральная (безразличная), негативная (избегание).

«Доминирование», т.е. стремление достигать в общении позиции «сверху», превосходства, лидерства. Может быть выраженным, незначительным, отсутствовать.

«Активность»- энергичность, инициативность, интенсивность общения: высокая, средняя, низкая.

«Адекватность», т.е. соответствие принятым социальным нормам, смыслу ситуации и целям общения, может быть полная, неполная, отсутствие.

«Умения», т.е. комплекс позитивных навыков общения. Оценка дается относительно возрастной нормы: развитые, достаточные, недостаточные.

Эмоции

«Яркость» - интенсивность выражения эмоции, амплитуда: высокая, средняя, низкая.

«Инертность» - «застревание» на эмоции, невозможность быстро переключиться: высокая, средняя, низкая.

«Адекватность», т.е. соответствие принятым нормам, смыслу ситуации может быть полная, неполная, отсутствие. Описываются наиболее устойчивые интересы и предпочтения.

«Мимические навыки» - навыки выражения эмоции: развитые, достаточные, неразвитые.

Самооценка

«Выраженная» - наблюдаемая, проявляемая в поведении вербально: высокая, оптимальная, низкая.

«Относительная», т.е. переживаемая в подсознании, реальная самооценка строится относительно принятой для себя нормы (эталона), которая называется уровнем притязаний. Оценка: высокая, оптимальная низкая.

Уровень притязаний

Уровень нормы, эталон, на соответствие которому претендует учащийся, оценивается как высокий, средний, низкий.

Социальная адаптированность

Приспособленность к жизни в социуме. Определяется знанием, владением и принятием системы социальных отношений, позволяющих эффективно реализовывать личностные потребности. Сюда относятся навыки самообслуживания, адекватность принятым нормам и правилам поведения, эмоциональная адекватность и т.д. Оценка дается относительно
возрастной нормы: хорошая, достаточная, недостаточная.

Роль учащегося

Выражается комплексом предписаний к позиции, деятельности, поведению учащегося в ситуации школьного обучения.

«3нание» - оценка дается в зависимости от того, насколько ученик знает и понимает предъявляемые к нему требования, может быть полным, достаточным, недостаточным.

«Освоенность» - в зависимости от того, насколько ребенок владеет навыками, составляющими «роль», может быть оценена как хорошая, достаточная, недостаточная.

«Принятие» - оценка дается в зависимости от того, насколько ученик реально следует «роли» в ситуациях школьных взаимодействий. Например, учащийся может «соскальзывать» в «роли» «друга», «ребенка», «борца за справедливость» и т.д. Принятие может быть полным, неполным, отсутствовать.

Ведущая деятельность

В соответствующей клетке таблицы пишется вид деятельности: сенсорно-манипулятивная, игровая, учебная, общение. В игровой может быть указан уровень развития игры: предметная, сюжетная, ролевая, по правилам.

Интересы, предпочтения

Предпочтение указывает на содержание выбора ребенка, а интерес на его направление. В клетке таблицы записываются наиболее устойчивые интересы и предпочтения.

Прогноз темпов развития

Дается оценка, выражающая предположение сотрудников ПМПк, работающих с ребенком, о возможностях его развития, скорости усвоения им программного материала, об объеме ЗБР. Темп развития может быть высокий, средний, низкий.

Запись педагогических наблюдений

Информация записывается классным руководителем или тем сотрудником,  который проводил или участвовал в описываемой ситуации. Записываются только значимые с педагогической точки зрения сведения. Обязательно отмечаются пропуски занятий с указанием причин и, если это отдельный урок,  его наименование и порядковый номер. Запись педагогических наблюдений ведется в форме безоценочного описания.

«Рекомендации»

     Может заполняться классным руководителем после консультации со
специалистом или после проведения педагогического консилиума,
«Классного совета» или специалистом, давшим рекомендацию. В содержании рекомендации указывается повод к ее внесению (в результате
«Классного совета», обследования, тестирования, консультации), уточняется причина.

«Сведения о работе с родителями»

Данные вносятся классным руководителем или тем, кто осуществлял
контакт с родителями, в форме безоценочного описания.

«Характеристики»

Пишутся классным руководителем в конце каждого года пребывания ребенка в ОУ (в подготовительной группе детского сада - дефектологом). Пишутся в произвольной форме, в  содержании отражается следующее: состояние физического развития (соответствие возрастной
норме, особенности мимики, движений, речи и др.), особенности поведения и общения (с детьми, взрослыми, родителями), усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, интересы и увлечения.

(Для учреждений специального образования)

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

______________200 г.

Фамилия________________________________________________________ Имя____________________________________________________________

Учреждение образования__________________________________________ ________________________________________________________________

Класс (группа)___________________________________________________

Заключение ПМПк_______________________________________________

Примерная программа индивидуального сопровождения_______________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Динамика коррекционного обучения

За прошедший период с _________________ по _______________________

Произошли следующие изменения: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендовано ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________