Нуртдинова Голия Нурлыгаеновна

Говорят, что труд учителя неблагодарный. Нет, я так не считаю. Но благодарность приходит к нам через много лет, когда ученики наши взрослеют, достигают каких - то жизненных высот, начинают воспитывать своих детей и сталкиваются со многими жизненными трудностями. Тогда они вспоминают, о чем говорили им учителя, как поступали в той или в иной ситуации, анализируют действия своих  учителей и применяют некоторые элементы из опыта в своей жизненной ситуации. Если они вспоминают МОИ уроки, копируют МОИ поступки, повторяют МОИ высказывания, используют знания, которые Я старалась им дать, значит,  Я свою МИССИЮ - как учитель – ВЫПОЛНИЛА!  

О себе

Закончила в 1980 году Казанский государственный педагогический институт, с тех пор работаю в школе, преподаю физику. Являюсь заместителем директора по учебно -воспитательной работе. Имею высшую квалификационную  категорию  как учитель и как замдиректора. Замужем, имею взрослого сына. Он закончил Тюменский нефтегазовый университет и работает мастером в нефтяной отрасли. Муж работает начальником транспортного цеха.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

М.Булгаков "Мастер и маргарита", работы В.И.Вернадского

Мой взгляд на мир

Если я буду вооружаться  новыми знаниями, умениями, навыками постоянно,  в течение  всей жизни,  тогда я  смогу достойно встретить  любые перемены и смогу максимально использовать открывающиеся возможности. Развивая  свои личностные качества и расширяя  свои профессиональные возможности, я смогу решить многие проблемы, достичь новых высот.  

Мои достижения

Награждена "Почетной грамотой" Министерства образования РФ,"Почетной грамотой ХМАО-Югры", призер городского конкурса "Учитель 21 века" (второе место), призер 1 и 2 этапов Всеросийского конкурса "Учитель! Перед именем твоим..." (серебряная медаль). Являюсь победителем  Всероссийского дистанционного конкурса для педагогов "Мое призвание" (1 место) в номинации "Каким должен быть современный учитель" (дистанционный образовательный портал "Продленка". Имею публикации регионального уровня, представляла свою публичную презентацию на региональной научно-практической конференции "Проблемы эффективности реализации иноваций в учебном процессе", который проходил в г.Нижневартовске. В 2012 году вышла моя статья " Дидактическая многомерная технология в преподавании физики" в журнале "Образовании Югории"  (№1). Награждена золотой медалью "Элита Российского образования " за выдающиеся достижнения, высокий профессионализм и творческую инициативу по итогам Всероссийского конкурса "Качественное образование-будущее нации" в номинации "Лучший учительский опыт, обеспечивающий успех учкеника -2011".

Моё портфолио

     Принципиальный путь развития образования проходит через усовершенствование образовательных средств. Но на данный момент уровень технологической, инструментальной обеспеченности педагога остаётся невысоким. Часто обучение нацелено на сообщение учащимся готовых знаний, поэтому развитию различных форм мышления не придаётся должного внимания, а творческий потенциал педагога реализуется не в полной мере. Дидактические принципы обучения ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств. Учёными и практиками одни дидактические средства создаются как материальная наглядность для поддержки предметной деятельности, другие – как знаково-символические модели для теоретического представления знаний. Все они отражают одномерные методики обучения; их объединяет недостаточно ясное представление о предмете, низкий уровень управляемости учебным процессом, опора преимущественно на механизмы памяти.                           “Великая дидактика” Я. А. Коменского породила “великого немого” – традиционную бессловесную наглядность. Но сегодня удалось заставить его “говорить”, т.к. педагогическая наука и практика располагают новой технологией – технологией дидактических многомерных инструментов (ДМИ), автором которой является Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор Башкирского государственного педагогического университета. Он утверждает, что дидактические инструменты должны быть многомерными (т.е. адекватными окружающему нас миру) и пригодными для совершенствования основных видов деятельности педагога (подготовительной, обучающей, аналитической, самообразовательной, поисково-творческой и т.д.).  Дидактические многомерные инструменты – это универсальные образно - понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке в различных (внутреннем и внешнем) планах учебной деятельности. Конкретной реализацией ДМИ является логико-смысловая модель представления и анализа знаний на естественном языке (ЛСМ). Модели эти являются многофункциональными, т.к. могут быть использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле. Они позволяют устанавливать логические связи между объектами (понятиями) определённой учебной темы, а также связи внутрипредметные, необходимые при изучении так называемых “сквозных” тем. Гуманитарный фон моделей обеспечивается наличием в них межпредметных знаний, сведений из истории физики, примеров применения знаний в жизни. Поэтому можно утверждать, что такие модели выполняют не только образовательные, но и воспитательные функции в обучении.

Ключевые понятия:  Дидактические многомерные инструменты,  логико – смысловая модель, познавательная активность.                                                                             Цели  работы – облегчить деятельность обучающихся по усвоению, систематизации, повторению и использованию предметных знаний по физике и обеспечить такой уровень знаний, который необходим выпускникам школы для осуществления их дальнейшей образовательной перспективы.

Задачи:

1. Изучение «Дидактической многомерной технологии»   В.Э.Штейнберга;

2. Проектирование   логико – смысловых моделей  (ЛСМ) для различных тем курса физики;   

3. Апробирование  логико – смысловых моделей  (ЛСМ) на  уроках физики;

4. Подведение итогов  внедрения дидактической многомерной технологии  на уроках физики

     В образовании наступают непростые времена: учащиеся все меньше проявляют настойчивости и усердия в обучении, а учителям все труднее организовать продуктивный учебный процесс в классе; мультимедийные технологии обрушивают на учащегося все увеличивающийся объем иллюстративного материала, а технология гипертекста лишь усложняет ситуацию; ЕГЭ и тестирование вынуждают перемещать акцент в обучении на запоминание учебного материала, как и общий незаметный пока возврат от развивающих технологий обучения к вынужденному запоминанию больших объемов информации.

      У этой тревожной тенденции есть еще одна сторона: растет спрос на репетиторов, растет нагрузка на родителей, помогающих детям выполнять домашние задания, растет конкурентоспособность школ, еще способных обеспечивать хорошую подготовку учащихся.  Многие уроки физики, несмотря на яркие, красочные слайды, уникальные анимации и видеофрагменты, стали более скучными, однообразными, превратились в некое компьютерное «шоу». А ученики стали пассивными созерцателями этого великолепия. 

       В этой ситуации остается один, но самый главный и все еще малоиспользуемый ресурс – возможности самого обучающегося. То есть необходимо включить мотивацию к обучению изнутри, но это возможно только в том случае, если обучающийся будет способен преодолевать познавательные барьеры непонимания учебного материала, добиваться положительных результатов в обучении и ощущать себя личностью. Добиться этого оказалось возможным с помощью новых дидактических многомерных инструментов, помогающих на основных этапах учебного процесса: восприятие знаний, их осмысление и фиксация, воспроизведение и применение.   

     В основу данной работы положена гипотеза, что основные виды деятельности учителя (подготовительная, обучающаяся, творческая) и познавательная деятельность учащегося будут совершенствоваться, если использовать в качестве многомерно - инструментальной основы дидактические многомерные инструменты для представления знаний на естественном языке.