Методические разработки уроков, конференций, Положения о мероприятиях
методическая разработка

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение департамента здравоохранения города Москвы

«медицинский колледж №5 филиал 2»

Методическая разработка интегрированного урока по дисциплине « психология» и  «литература»

Тема: «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности»

(урок с элементами конференции)

Специальность 34.02.01

«сестринское дело»

2016 год

Составители:

преподаватель русского языка и литературы Саркисян С.А.

преподаватель психологии Свинина Т.М.

Рецензент:

методист, преподаватель высшей квалификационной категории

Меженина А.В.

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку интегрированного урока - конференции

по дисциплинам «Литература» и  «Психология»

 «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»,

как неисчерпаемый психологический анализ личности»

Составители:

преподаватель русского языка и литературы Саркисян С.А.

преподаватель психологии Свинина Т.М.

        Методическая разработка предназначена для работы студентов на практических занятиях 1 и 3 курсов по специальности 34.02.01. «Сестринское дело».

        Методическая разработка представляет собой итог  интегрированного урока-конференции по дисциплинам «Литература» и «Психология» на 1 и 3 курсах по теме «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности».

        Методическая разработка урока имеет цели, направленные на:

- формирование умения ставить психологическую проблему, выдвигать гипотезы, дискутировать и обобщать;

- на развитие умения анализировать ситуации, в которых находятся персонажи, понимать роль мотивации их поведения.

         Авторы  определяют тип урока как интегрированный, форма урока - конференция. Используются методы и приёмы, способствующие активизации интеллектуальных ресурсов студентов. Особую роль преподаватели отвели подготовительному этапу: двум группам были предложены задания, основанные на литературном и психологическом анализе характеров героев романа «Преступление и наказание». Студенты исполняют  роли литературоведов и психологов, что позволяет творчески подойти к решению поставленной на уроке проблемы,  так как каждый заинтересован в результате мини-исследования.

        Преподаватели использует технологию сотрудничества:  на уроке учитель и ученик - единомышленники, мнение каждого значимо. Технология дискуссии помогает раскрыть  творческий потенциал личности студента и активизировать его познавательные способности.         

        На уроке материал не излагается в готовом виде, каждый этап урока - решение  той или иной проблемной ситуации. Важным в работе является то, что на заключительном этапе урока особая роль отводится нравственно-психологическому обобщению поступков героев романа.

        Методическая разработка соответствует требованиям, предъявляемым к современному интегрированному уроку, и рекомендована к использованию в учебном процессе.

        Методист, преподаватель высшей квалификационной категории

                                                                                Меженина А. В.

Пояснительная записка

        Настоящая методическая разработка посвящена интегрированному учебному занятию по литературе и психологии на тему: «Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности» и составлена в соответствии «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования в соответствии с федеральным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего и общепрофессионального образования» по специальности «Сестринское дело».

        Современные государственные образовательные стандарты способствуют модернизации и инновационному развитию образования, которое должно обеспечить конкурентноспособность каждого выпускника профессионального образовательного учреждения.

        В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся:

• Инициативность
• Способность к креативному мышлению
• Стремление к поиску нестандартных решений
• Стремление к развитию профессиональных возможностей
• Формирование потребности к познанию в течение всей жизни

Одними из важнейших требований ФГОС являются:

• Умение участника образовательного процесса работать самостоятельно
• Умение управлять коллективом
• Умение подчиняться во имя достижения общей цели

        Одной из форм учебных занятий, направленных на решение этих задач является интегрированный урок с элементами конференции. В данном случае – это интеграция дисциплин «Литература» и «Психология».

        Тема «Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности» взаимно дополняют друг друга, обогащают, делают занятие неординарным и вызывают интерес к «психологическому литературоведению».

Мотивация

Уважаемый студент!

        Необходимость проведения интегрированного занятия возникла, как потребность.

        Под словом «интеграция» мы понимаем объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух дисциплин.

        Интегрированное занятие дает возможность студенту более полно раскрыть для себя изучаемую тему. Точка пересечения двух областей знания – психологии и литературы является пиком урока, его самоцелью.

        Интегрированные занятия являются мощными стимуляторами мыслительной активности студентов.

Занятия мотивируют к:

• Анализу
• Сравнению
• Обобщению
• Поиску причинно-следственных связей между объектами и событиями

Интеграция – это привлекательная форма занятия.

Непривычный ход занятия:

• Побуждает интерес студента
• Стимулирует активность

        Интегрированные занятия сопровождаются открытиями и находками. Это, в некотором смысле, научно-исследовательская деятельность. Особая ценность этого занятия в том, что роль исследователей выполняют студенты.

        Интегрированные занятия преследуют цели:

• Развитие словесно-логического и образного мышления студента
• Повышения уровня интеллектуальной активности
• Эмоционально-чувственное развитие студента
• Повышение познавательной активности студентов
• Творческое осмысление поставленной проблемы

Цели и задачи

Цели

• Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои; как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных.

• Развитие умения анализировать ситуацию, в которой находятся персонажи, понимать роль мотивации их поведения.
• Формировать умение ставить психологическую проблему, выдвигать гипотезы, дискутировать и обобщать.

Задачи

• Подвести к осмыслению главного конфликта романа-конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым.

• Создать условия для коллективной дискуссии и глубокого понимания поставленной проблемы.

• Формировать дивергентное мышление путем психологического анализа характера героев и ситуаций, в которых они находятся.
• Формировать психологическую компетентность (умение оперировать понятиями и терминами).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Активизация мыслительной и творческой активности.

• Развитие навыков осмысленного чтения литературного произведения.

• Развитие навыков публичного выступления.

• Приобретение навыков оперирования понятиями в рамках «психологического литературоведения».

• Формирование коммуникативных навыков в процессе дискуссии.

• Развитие эмоционально-чувственного реагирования в процессе обсуждения проблемы.

• Развитие навыков самоконтроля, самовоспитания и самообразования.

Хронометраж

Интегрированного учебного занятия по теме:

«Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности»

(дисциплины «Литература» + «Психология»)

• Общее время 90 минут
• Организационный момент 2 минуты

• Вступительное слово преподавателей 6 минут
• Студенты первого и третьего курса 70 мину
• Заключительное слово 

преподавателей 10 минут

Уважаемый студент!

        Вам предлагается разработать интегрированное учебное занятие с элементами конференции на тему: «Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание», как неисчерпаемый психологический анализ личности».

Для успешной работы над данной проблемой Вам необходимо:

Сформировать творческие группы (можно по желанию, по интересам), чтобы создать более комфортные условия для работы.

Творческие группы берут псевдонимы:

а) «литературоведы»

б) «психологи»

Вся исследовательская работа будет проходить с элементами конференции.

Творческие группы собирают материал соответственно теме нашего занятия.

По материалам создаются таблицы, схемы, анализ и все это оформляется в виде мультимедийного представления.

Наша исследовательская работа длится 90 минут. Каждая творческая группа имеет определенное время на представление своих результатов исследования.

В конце представления каждого исследования аналитиками делается обобщение и проверка полученных знаний.

ГЛОССАРИЙ

Психологическое литературоведение – психологическое осмысление художественного произведения.

Психология - само слово в переводе на русский язык буквально означает «наука о душе» (гр. psyche — «душа» + logos — «понятие», «учение»).

Характер - совокупность устойчивых черт индивида, которые влияют на его поведение и эмоции.

Акцентуация характера – «заострение» отдельных черт характера, представляющее крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Психика (душа) - субъективное отражение реальности, являющееся свойством высокоорганизованной материи – мозга.

Эмпатия - способность входить в состояние другого человека (персонажа) и сопереживать ему.

Амбивалентность - одновременное существование противоречащих друг другу противоположных чувств, установок по отношению к одному и тому же объекту (любовь и ненависть, желание и нежелание, активность и пассивность и т. д.).

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

        1-й ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: В «Преступлении и наказании» более 90 персонажей, из них около десятка центральных, имеющих резко очерчены и характерны, взгляды, важную роль в развертывании сюжета. Роман психологический и философский. Известно, что Достоевский первоначально предполагал назвать свой роман «пьяненькие» и, что Мармеладов должен был стать его центральным персонажем. Замысел изменился, Мармеладов отступил на задний план, но авторское отношение к нему не престало быть противоречивым и сложным: безвольный пьянчуга, жену довел до чахотки, дочь пустил по «желтому» билету. Роман «преступление и наказание» - суровый приговор общественному строю, основанному на власти денег, на унижении человека, страстное  выступление в защиту человеческой личности.

        2-й ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: «Идея провести интегрированное занятие в рамках «психологического литературоведения» возникла исходя из огромного интереса к творчеству Достоевской и психологическому творчеству Зигмунда Фрейда. Фрейд называл Достоевского истинным знатоком человеческой психики и считал, что его творчество подготовило рождение психоанализа.

        Согласно теории психоанализа, человек не всегда поступает осознанно. Его психика полна «бессознательных» импульсов и влечений. Неосознанные переживания, внутренние и внешние конфликты вызывают психическое напряжение, которое ищет выход. Вот почему, говоря о Раскольникове, мы должны понимать, что человек не только, разумное и благородное существо, но и может быть захвачен низменными страстями, «сверхценными» идеями, способный на убийство.

        И Фрейд, и Достоевский, посвятили жизнь тайнам человеческой души. Они оба хотели вывернуть наизнанку потаенную сторону человека. Но Достоевский, задолго до появления психоанализа написал о Раскольникове, в образе которого акцентировал внимание на амбивалентность (двойственность) человеческой природы, изобразил колебания героя между добром и злом.

1-й «Литературовед»: ПЕТЕРБУРГ. С первых страниц романа город предстает в самом неприглядном обличье: «на улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь», «неприятный запах из пивных заведений», пыль, грязь, жара, назойливый желтый цвет, вездесущая праздная толпа, невозможность дышать. Бедный район Петербурга – Сенная площадь. Это место доходных домов, трущоб, трактиров.

Писатель приписывает ему черты современного Вавилона - библейского изображения столпотворения народов, физического и нравственного разврата.

Сама атмосфера Петербурга – катализатор преступления.

2-й «Литературовед»: Раскольников «Застревающий» тип - не слишком общителен, любит читать нравоучения другим. Повышенное чувство несправедливости, обидчивость, подозрительность создают условия для развития частых конфликтов между таким человеком и окружающим его миром. Застревающие личности не забывают обид, что характеризует их как людей, склонных к мстительности.

1-й ПСИХОЛОГ: Чтобы понять характер героев с точки зрения психологии, обратимся к понятию «характер» и «акцентуация характера».

Характер - совокупность устойчивых черт индивида, которые влияют на его поведение и эмоции. Но бывает и так, что некоторые черты характера «заостряются», «усиливаются» и становятся крайними нормами, граничащими с психопатиями. Это явление в психологии называется  «акцентуация характера».

 С точки зрения психологии Раскольников обладает «застревающей акцентуацией». Такие люди «застревают» на какой-либо ИДЕЕ, мучительно переживают о ней. Они малообщительны, подозрительны. Часто не терпят возражений. Страдают о мнимой несправедливости к себе. Чувства прорываются внезапно по принципу «последней капли», переполняющей терпение, проявляется  повышенное чувство несправедливости.

        Уже с первых страниц романа Раскольников предстает перед нами «задавленным бедностью», угрюмым, одиноким, углубленным в себя. Об этом говорит его друг Разумихин: «…Угрюм, мрачен, надменен… в последнее время мнителен и ипохондрик...» Из психологии мы знаем, что на формирование характера влияет социальная среда, в которой находится человек. Не случайно мать Раскольникова, Пульхерия Александровна, приехавшая к сыну, говорит ему: «Какая у тебя дурная квартира, Родя, точно гроб… я уверена, что ты наполовину от квартиры стал такой меланхолик».

        Далее Достоевский прослеживает психологию развития «сверх-идеи» героя, подчеркивая, что она захватила его, не отпускала, словно он «застрял» в ней. «Сверх-ценная идея» – ведущий признак застревающей акцентуации.

        Раскольников яростно сопротивляется осуществлению этой идеи. Идет упорная борьба между двумя амбивалентными чувствами: любовью к людям и стремлением убить старуху. Раскольников долго боролся с «застрявшей идеей», но запутался в ней. Не случайно писатель дает главному герою фамилию Раскольников. Фамилия Раскольникова свидетельствует о том глубоком расколе, который происходит в психике главного героя. С одной стороны его характеризуют любовь к людям, стремление помочь всем страждущим до альтруизма и с другой – совершенно дикая «сверх-идея» о спасении человечества путем убийства старухи.

3-й «Литературовед»: Образ старухи процентщицы - Это была крошечная, сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками, с маленьким вострым носом. Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом.

4-й «Литературовед»: Мать Родиона Раскольникова зовут  Пульхерия Александровна Раскольникова. Несмотря на свое старинное имя, эта женщина далеко не старая, а даже молодая, по современным меркам. Пульхерия Александровна Раскольникова - женщина 43 лет, с приятной внешностью и мягким характером. (Отрывок из фильма)

5-й «Литературовед»: Следователь Порфирий Петрович из романа «Преступление и наказание» — умный и тонкий психолог. Необычная форма ведения допроса (постоянное подслушивание) сбивает с толку Раскольникова и убеждает, что убийца именно он. 

        Первый раз Раскольников зашел к Порфирию Петровичу со смехом. «Порфирий Петрович был по-домашнему, в халате, в весьма чистом белье и в стоптанных туфлях. Это был человек лет тридцати пяти, росту пониже среднего, полный и даже с брюшком, выбритый, без усов и бакенбард, с плотно выстриженными волосами на большой круглой голове, как-то особенно выпукло закругленной на затылке...» 

        2-й ПСИХОЛОГ: Порфирий Петрович представляет «демонстративную акцентуацию». Эти люди хорошо приспосабливаются к ситуации. Они играют ту роль, которую ждет от него собеседник. Легко входят в доверие к людям, общительны, вежливы. Умеют произносить блестящие, убедительные речи; чувствовать аудиторию, способны увлечь других неординарностью мышления и поступков.

        Порфирий Петрович был дальним родственником Разумихина - друга Раскольникова. Они часто по-дружески обсуждали убийство старухи-процентщицы, и Разумихин знал, как идет расследование. Вот как описывает Разумихин следователя, говоря о нем Раскольникову:

«...Это, брат... умный… надувать любит, то есть не надувать, а дурачить…...» « Прошлого года уверил нас для чего-то, что в монахи идет… Недавно вздумал уверять, что женится…Платье даже новое сшил. Мы уж стали его поздравлять. Ни невесты, ничего не бывало: все мираж!»

        Порфирий Петрович обладает способностью играть роль. Смеется ли он, или сохраняет серьезность, садится рядом с Раскольниковым или ходит взад и вперед по комнате – все это психологическая «игра».

        Любопытно и то, как воспринимает следователь реакции Раскольникова – его испуг, побледнение, внезапную слабость, приступы гнева. На первый взгляд, слова его кажутся безобидными, но за ними ощущается стремление изобличить убийцу. Двоякий смысл общения Порфирия с Раскольниковым оказывается не чем иным, как хитроумным «приемом игры». По замыслу Порфирия Петровича Раскольников должен быть постоянно в напряжении, оно должно нарастать, чтобы в состоянии крайнего возбуждения, Раскольников выдал себя.

         Итак, делаем вывод, Порфирий Петрович обладает способностью «играть роль». Он и сам признается в этом во время первого же своего разговора с Раскольниковым:

« – В самом деле, вы такой притворщик? – спросил небрежно Раскольников»

«– А вы думали, нет? Подождите, я и вас проведу – ха, ха, ха!»

        Человек, который умеет так управлять своим поведением, контролировать мимику, жесты – такой человек полностью «входит в роль», которую он сам себе наметил. Поэтому, есть все основания предположить, что следователь Порфирий Петрович – демонстративная личность.

6 «Литературовед»: Дуня - Авдотья Романовна Раскольникова - является одним из ведущих персонажей в романе, представляя собой образ женщины цельной и умной, с характером и, при этом, с душой.

3-й ПСИХОЛОГ: Говоря о Дуне, нельзя не упомянуть Разумихина, друга Раскольникова и жениха Дуни. Разумихин представляет «циклотимическую акцентуацию». Для этого типа характерна волнообразная смена настроения от возбуждения до депрессии. В веселом окружении это самый веселый и добродушный человек. Приподнятое настроение ведет к активности, повышенной говорливости, деятельности. А печаль приводит к подавленности, не желанию что-либо делать, общаться.

        Разумихин — живой, разговорчивый, деловитый молодой человек, о таких людях говорят: «Наш пострел — везде поспел». Особенно разговорчивым он становится под влиянием алкоголя и тогда сообщает такие вещи, которых вообще не следовало бы оглашать. Можно с уверенностью сказать, что Разумихин одинаково легко ощущает и восторг, и горе. После того как он — под влиянием алкоголя — чересчур порывисто проявил свою любовь к Дуне, его на следующий день охватывает глубокая депрессия: он гневно осуждает самого себя: «Фу, как это все низко!»

        Подобное самоуничижение невозможно объяснить одним лишь похмельем, оно связано со склонностью к депрессии. Поэтому можно  с уверенностью сказать, Разумихин - циклотимик. Склонностью к депрессии можно объяснить глубину эмоций, присущую Разумихину.

7-й «Литературовед»: Лужин – сорокапятилетний жених Дуни (Авдотьи Романовны Раскольниковой), сестры Раскольникова. Он - надворный советник, имеющий свой капитал.

8-й «Литературовед»: Центральное место в романе Ф. М. Достоевского занимает образ Сони Мармеладовой, героини, чья судьба вызывает у нас сочувствие и уважение. Чем больше мы о ней узнаем, тем больше убеждаемся в ее чистоте и благородстве, тем больше начинаем задумываться над истинными человеческими ценностями. Образ, суждения Сони заставляют заглянуть вглубь себя, помогают оценить то, что происходит вокруг нас. 

4-й ПСИХОЛОГ: Соня Мармеладова представляет «эмотивную акцентуацию», которой характерна высокая чувствительность, крайняя впечатлительность, доброта, отзывчивость, а также повышенная слезливость. Такие люди кажутся хрупкими и наивными. Они очень преданные, им присущи сострадание, высокое чувство долга, обязательность и исполнительность. Очень чувствительны к мнению окружающих: любое резкое слово может привести их в глубокое уныние. 

        Исполненная чувства долга, сопереживания отцу, мачехе и ее детям, она жертвует своей девичьей честью, чтобы спасти семью от голодной смерти. Для нее это связано с жестокими муками, те страдания, которые она берет на себя, кажутся ей невыносимыми.

        Соня остается все той же тонкой, эмоциональной девушкой, какой была и до «падения», вынужденная перемена образа жизни не отразилась на ней. Поскольку Соня обладает чувством долга, боязлива и способна к состраданию, то можно предполагать, что это личность, отличающаяся общей возбудимостью эмоций с преобладанием альтруистических чувств.         Отношение Сони к Раскольникову выдает не только ее растущую любовь к нему, но и сильную эмоциональную возбудимость. Она приходит в ужас, услышав от Раскольникова об убийстве, и в ее реакции звучит сострадание: «…Вдруг, точно пронзенная, она вздрогнула, вскрикнула и бросилась, сама не зная для чего, перед ним (Раскольниковым) на колени». Глубина эмоциональных переживаний у Сони столь велика, что их нельзя считать вариантом психики среднего человека. Бесспорно, Соня — акцентуированная личность. Ее готовность переживать даже по незначительному поводу, еще раз доказывает правильность такой квалификации.

9-й «Литературовед»: Мармеладов Семен Захарович. Этот образ связан с одной из ведущих тем в творчестве Достоевского – темой нищеты и унижения, в которых погибает достойный человек. Мармеладов - титулярный советник, отец Сонечки. «Это был человек лет уже за 50,… с отекшим от постоянного пьянства, желтым, даже зеленоватым лицом и с припухшими веками, из-за которых сияли крошечные, как щелочки, но одушевленные красноватые глазки. Но что-то в нем было очень странное; во взгляде его светилась как будто даже восторженность, - пожалуй, был и смысл, и ум, - но в то же время мелькало как будто безумие». конце концов Мармеладов погиб, попав пьяным под копыта лошадей. (Отрывок из фильма)

10-й «Литературовед»: Катерина Ивановна —  супруга Мармеладова. Из числа «униженных и оскорбленных».  Лет тридцати. Худая, довольно высокая и стройная женщина, с прекрасными темно-русыми волосами, с чахоточными пятнами на щеках. Взгляд ее резок и неподвижен, глаза блестят как в лихорадке», губы запеклись, дыхание неровное.

11-й «Литературовед»: Зосимов - молодой доктор, следивший за здоровьем Раскольникова по просьбе Разумихина. Это полный, высокий молодой человек 27 лет, медлительный, важный и томный. По специальности он хирург, но при этом интересуется «душевными болезнями». Окружающие считают его тяжелым человеком, но признают в нем хорошего доктора. Болезнь, слабость и обмороки Раскольникова он считал скорее психической болезнью. Зосимов начал подозревать его в убийстве,  но затем поменял свое мнение.

12-й «Литературовед»: Один из центральных персонажей романа Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание» Свидригайлов впервые упоминается в письме матери Раскольникова к сыну. Далее прибывает в Петербург и знакомится с Раскольниковым (отрывок из фильма)

Тест по итогам занятия

1.Каковы мотивы преступления Раскольникова?

а) месть старухе – процентщице за унизительную ситуацию, в которой он оказался

б) воплощение бредовой «сверх-идеи» о «наполеонах» и «материале»

в) достать деньги, чтобы помочь матери и сестре

г) поправить свое материальное положение

2.В чем состоит «сверх-идея» Раскольникова?

а) во всепрощении

б) в разделении людей на две категории «те, кто властвует» и «те, кто, подчиняются»

в) в помощи униженным и оскорбленным

г) в христианском отношении к людям

3. Какой принцип психоанализа важен Ф.М. Достоевскому в романе «Преступление и наказание»?

а) автору не важны внутренние процессы, происходящие в душе его персонажей. Ему важны внешние проявления их психологического состояния: жесты, мимика, движения.

б) автору важно, чтобы читатель увидел постоянные мучительные переживания, осознанную и неосознанную борьбу между мотивами и ценностями.

в) автор изображает переломные моменты в характерах персонажей, чтобы избавить их от искусственного, чужого.

4. Что предпринимает господин Свидригайлов в конце романа?

а) Уезжает в деревню

б) Кончает жизнь самоубийством

в) Уезжает в Америку

 г) Женится на молодой невесте

5. Сколько лет было господину Свидригайлову на момент повествования в романе? 

 а) 35

б) 40

в) 45

г) 50

6. Какой героине Раскольников признался в своем преступлении? 

 а) матери Пульхерии Александровне

б)  сестре Дуне

в) Соне Мармеладовой

г) Марфе Петровне

7. За кого, в результате, выходит замуж Дуня?

а) За Лужина

б) За Свидригайлова

в) За Разумихина

г) За Заметова

8. Что происходит с Раскольниковым в конце романа? 

а) Бежит в Америку

б) Снова поступает в Университет

в) Кончает жизнь самоубийством

г)  Отправляется на каторгу

9. Где Раскольников спрятал награбленное имущество старухи-процентщицы? 

  а ) в чулане его дома

 б) под камнем в одном дворе

      в) в подвале дома

      г) под мостом в укромном месте

Список используемой литературы

1. Н. Н. Страхов: «Преступление и наказание» («Отечественные записки», 1867 г.).  Источник: http://www.alldostoevsky.ru/2015/04/kritika-prestuplenie-i-nakazanie-strahov.html

2. Большая школьная энциклопедия / гл. ред. и авт. сост. С. Исмаилова - Новое изд. - М. : Рус. энцикл. товарищество, 2003.

3. Литература. Часть I. Учебник./ Под ред. В.Г. Маранцмана. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2009.

4. Изображения из Интернета.

5. Золотарева И.В.,Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по литературе XIX века.10 класс. Изд. 3-е, М.: «ВАКО», 2004.

6. В.П. Белянин. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя: Монография. — М.: Генезис, 2006. — 320 с.

7. К.Леонгард. Акцентуированные личности. М., Феникс, 2000.- 328 с.

8. Классический психоанализ и художественная литература/Сост. и общая редакция В.М.Лейбина.- СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

9. Психология: учебник для мед.училищ и колледжей/ И.В.Островская. –2-е изд., испр.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016.- 480 с.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы

«Медицинский колледж № 5» ОП № 2

Разработка открытого классного часа,

посвященного Дню пожилого человека

«Возраст. Мифы и реальность»

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

квалификация выпускника

медицинская сестра/медицинский брат

Москва

2017

Пояснительная записка

        Возрастание доли пожилого населения, изменение их роли в обществе в меняющихся социально-экономических условиях предполагает необходимость по-новому осмыслить феномен старения молодыми людьми.

Современная культура поклонения молодости акцентирует неприятие старости, проблему конфликта поколений. В понятии «пожилые люди» начинает превалировать негативное значение, часто оно является синонимом слов «дряхлый», «угасший», «ущербный», «отживший». Очень часто «тональность» неприятия старости поддерживают СМИ, конструируя проблему снижения интеллекта, психической неполноценности, статуса и благосостояния пожилых людей.

Нравственная система современного общества отдает предпочтение активности, энтузиазму и новаторству как антиподам пассивной старости.

Очевидно, что такое положение вещей ведет к обеднению духовного мира человека, а также формирует соответствующим образом мировоззрение нового поколения. Происходит разрушение традиционных ценностных основ.

Между тем, по мнению ученых всего мира, современный пожилой человек продолжает развиваться в соответствии со своими интересами, потребностями и добивается значительных успехов в профессиональной, общественной, культурной, спортивной сферах.

Таким образом, осмыслить, что  старость символизирует не «конец жизни», а переход на качественно новый, благодатный, социально значимый этап жизни – актуальная проблема воспитания в современных условиях. 

Представленный классный час внесет свою лепту в решение задачи формирования у обучающихся адекватного отношения к старости, как к феномену мудрости и будет способствовать развитию эмпатии, внимания, уважения и почета к пожилым людям.

Цель: формирование адекватного отношения к старости, уважения и толерантности к пожилым людям.

Задачи:

1. Показать актуальность данной проблемы в современном обществе.
2. Создать условия для коллективной дискуссии и глубокого понимания поставленной проблемы.
3. Подвести к осмыслению периода старости, как неоценимого опыта, передаваемого молодому поколению.
4. Формировать нравственные качества обучающихся: эмпатия, толерантность, чувство долга.

        Целевая аудитория: обучающиеся 32 и 33 группы МСО.

        Форма проведения:

• Классный час рекомендуется сопровождать презентацией.
• Беседа.
• Дискуссия.

        Подготовка к классному часу.

Кураторы проводят анкетирование «Мое отношение к старости», совместно с обучающимися анализируют итоги, делают диаграмму и презентацию. Обучающиеся готовят фотографии, сувениры, презентацию о гостях, угощение к чаю для гостей.

Оборудование: мультимедийная доска, фотографии, диаграммы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Формирование коммуникативных навыков в процессе дискуссии.

2. Развитие у обучающихся навыков эмпатического слушания  в процессе беседы с людьми старшего возраста.

3. Развитие эмоционально-чувственного реагирования в процессе обсуждения проблемы пожилого возраста.

4. Развитие навыков самоконтроля, самовоспитания и самообразования.

Хронометраж классного часа,

посвященного Дню пожилого человека

«Возраст. Мифы и реальность»

• Общее время 50 минут

• Вступительное слово ведущих 5 минут

• Беседа, дискуссия (включая презентацию) 30 минут

• Заключительное слово ведущих 10 минут

• Музыкальный номер 5 минут

Сценарий классного часа

Играет фоновая музыка

Ведущий 1: Уважаемые наши гости, сокурсники, наш классный час мы посвятили дню, который учрежден генеральной ассамблеей ООН в 1990 году.

Ведущий 2: Организация объединенных наций учредила много памятных дней, но лишь в 1990-м году 1 октября был объявлен «Международным днем пожилых людей».

Ведущий 1:  Как написано в решении ООН, этот день учреждается в честь людей, которые всю свою жизнь посвятили активной деятельности в пользу своего государства, ради процветания добра и мира на Земле.

Ведущий 2:  Эти уважаемые люди достойны, чтобы Международный день был посвящен им. Понятие «ПОЖИЛОЙ ЧЕЛОВЕК» это не обязательно старый, немощный и больной, а имеется в виду, что пожил на свете, накопил большой жизненный  опыт, которым необходимо поделиться с подрастающим поколением.

Ведущий 1: Для этой цели  мы пригласили на нашу встречу известных в нашем колледже людей: заведующую  отделением  Екатерину Михайловну Боткину и преподавателя анатомии и физиологии человека Галину Владимировну Короткину.

Ведущий 2: Но прежде, чем начать наш разговор, позвольте обратиться к небольшому психологическому исследованию «Как я отношусь к старости», которое было проведено в обеих группах.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: (Слайд 1). «Итоги социально-психологического исследования «Как я отношусь к старости»». 

Ведущий 1:  Итак, исследование показало, что большинство ребят боится старости, и считает, что пожилым людям необходимо идти в ногу со временем.

Ведущий 2: Так ли уж страшна старость? Миф это или реальность? Уважаемые наши гости, мы считаем, что Вы являетесь примером, который отрицает мифы, существующие в обществе по поводу возраста.

Ведущий 1:

Итак, первый миф о возрасте:

Говорят, что после 55 лет все заканчивается: интерес к работе, к жизни, к новым идеям.

• Вы с этим согласны?  (гости отвечают)

Ведущий 2: Спасибо, дорогие друзья, перед собой мы видим красивых привлекательных дам, но существует миф:  что старость не украшает человека. Итак, вопрос «что помогло вам сохранить свою природную красоту, стройность, мобильность?» (гости отвечают)

Отгадайте загадку: Кто изображен на фото? 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Слайд 1, Слайд 2, Слайд 3. Демонстрируются 3 фотографии. Предлагается отгадать, кто есть кто, за победу дается приз. (обучающиеся отвечают)

Ведущий 1: Спасибо Вам за ваши советы, я думаю, что нам молодому поколению стоит к вам прислушаться.  Мы знаем, что Вы пришли в наше училище совсем молодыми, энергичными профессионалами.

 Существует миф:  что работа преподавателя изнурительна и трудна, что преподаватель стареет раньше времени. Мы хотели бы услышать Ваше мнение по этому поводу (гости отвечают).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Показываются поделки, приготовленные руками героинь встречи. Предлагается отгадать: Как вы думаете, кто это сделал? (обучающиеся отвечают, за победу дается приз).

Ведущий 2:  Спасибо. Насколько  мы знаем, работа преподавателя занимает очень много личного времени. Часто времени не хватает на семью, детей, и интересные дела.

Существует  миф: Что хобби можно заниматься лишь на пенсии, когда прекращаешь профессиональную деятельность. Скажите, это, правда? Есть ли у Вас хобби, и как оно вам помогало в жизни? (гости отвечают)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Предлагается отгадать: Как вы думаете, чье это кредо жизни? Насколько вы узнали наших участниц? (обучающиеся отвечают, за победу дается приз).

Ведущий 2:  Существует  миф:  что с возрастом ухудшается память, снижается стрессоустойчивость, исчезает желание осваивать что-то новое. Опровергните, пожалуйста, этот миф своим реальным примером. Что нового вам удалось привнести в свою жизнь, будучи на пенсии?  (гости отвечают).

Ведущий 1: А теперь подведем итоги. Всемирная наука серьезно изучает проблемы пожилого возраста. И вот какие выводы сделаны учеными на сегодняшний день.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: «Пять научно доказанных преимуществ пожилого возраста».

Ведущий 2:  Дорогие гости, спасибо Вам, что приняли участие в обсуждении такой важной темы, как «третий возраст жизни» и развеяли мифы, устоявшиеся в нашем обществе.

Ведущий 1: Завершая нашу встречу, разрешите сделать Вам музыкальный подарок от всех нас в знак глубокого уважения и признания Вашего жизненного опыта. Для Вас играет студент 32 группы Циминтия Арсений.

Литература

1. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Психология старости и старения. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведения. - М.: Академия, 2003. - 416с.

Приложение 1

Анкета «Как я отношусь к старости»

Дорогие студенты, просим Вас принять участие в анкетировании!

1. Есть (были) ли у вас бабушки и дедушки?

А) да

Б) нет

2. Часто ли вы с ними видитесь (виделись)?

А) часто

Б) редко

В) практически не вижусь

3. Когда вы встречаетесь (встречались), интересно ли вам  общаться с бабушками или дедушками?

А) да

Б) нет

В) иногда

4. Помогаете (помогали) ли вы вашим бабушкам и дедушкам дома, на даче?

А) да

Б) нет

В) иногда

5. Какие отношения сложились (складывались) у ваших родителей с бабушками и дедушками?

А) хорошие

Б) плохие

В) не знаю

6. Знаете ли вы историю жизни своих бабушек и дедушек (где учились, профессию, жизненные трудности, успехи,  участие в событиях страны и т.д.)

А) да, знаю

Б) нет, мы не говорили об этом

В) было бы интересно узнать

7. Как вы думаете, хорошо или плохо быть старым?

А) ничего плохого

Б) плохо

В) не знаю

8. Как вы думаете, надо ли  пожилым людям «идти в ногу со временем» (осваивать компьютерные технологии: для общения, для банковских платежей, чтобы пользоваться госуслугами и т.д.)

А) не нужно, внуки помогут

Б) необходимо, время такое

В) не знаю, как ответить

9. Готовы ли вы оказать помощь незнакомым пожилым людям (сходить за продуктами, лекарствами, поговорить по душам, помочь по хозяйству?)

А) готов

Б) пусть им помогают их родственники

В) не знаю

Большое спасибо!

ПОЛОЖЕНИЕ

о Межрегиональном заочном конкурсе эссе

«Медицина… есть самое благородное из всех искусств».

1. Общие положения

1.1 Настоящее положение определяет цели, задачи, порядок проведения Межрегионального заочного конкурса эссе «Медицина… есть самое благородное из всех искусств» (далее - Конкурс), требования к оформлению работ, критерии оценки, регламентирует сроки и порядок подведения итогов Конкурса

1.2 Конкурс проводится на базе Узловского филиала ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж» по инициативе Цикловой предметной комиссии ОГСЭ и ЕН дисциплин.

1.3 Руководство организацией и проведением Конкурса осуществляет организационный комитет, который возглавляет преподаватель русского языка и литературы Голованова Наталья Анатольевна.

1.4 Организаторы конкурса обеспечивают:

     - равные условия для всех участников Конкурса;

     - формирование жюри и создание условий для работы жюри с целью принятия объективных решений;

     - поощрение участников и победителей Конкурса.

1. 5 Участие в конкурсе бесплатное.

II. Цель  и основные задачи Конкурс

 2. 1 Цели конкурса:

     - возрождение традиций написания эссе как самостоятельной творческой работы

2. 2 Основные задачи:    

      - повышать уровень знаний студентов о медицинских профессиях;

      - выявить и поддержать талантливых и творческих студентов;            

      - воспитывать  высокие морально-этические качества у представителей молодого поколения;

      - формировать позитивный образ духовно здорового человека.

III. Тематические направления Конкурса

 3.1  Направления Конкурса:

            - Моя профессия – профессия будущего.

            - Нет искусства полезнее медицины.

            - «Добро – это превосходная степень пользы» (Н. Чернышевский)

            - «Светя другим, сгораю сам» (Н. Ван-Тульп)

3.2 Тему конкурсной работы участник Конкурса формулирует самостоятельно в рамках выбранного им тематического направления.

IV. Организация и процедура проведения Конкурса

4.2  Оргкомитет разрабатывает порядок проведения Конкурса, оформляет  документацию, формирует состав жюри, подводит итоги и награждает победителей.

4.3 Всем допущенным к Конкурсу участникам выдаются Сертификаты, руководителям – Благодарности.

4.4  Победители и призеры Конкурса награждаются Дипломами.

4.5  Решение жюри не пересматривается. Представленные на Конкурс материалы не возвращаются и не рецензируются.

V. Участники Конкурса

5.1 В Конкурсе могут принять участие студенты средних медицинских образовательных организаций.

5.2 Основанием для участия в конкурсе является заявка (Приложение 1).

VI. Правила оформления работ

6.1 Образец оформления эссе  (Приложение 2)

6.2 Объем эссе: не более 3 страниц: шрифт Times New Roman, кегль 12, интервал 1,5.

VII. Критерии оценивания конкурсного эссе

Максимальный балл по каждому показателю – 5.

Итоговая сумма баллов, выставленных одним членом жюри за одну конкурсную работу, не может превышать 45 баллов.

7. 1        Соответствие содержания сочинения выбранному жанру (1 – 5).

Критерий позволяет выявить и оценить степень владения участником знаниями и умениями в области жанровых особенностей текстов, умение создавать собственный текст с опорой на характерные признаки жанра, понимание взаимозависимости содержания и жанра текста, обоснованность выбора того или иного жанра для выражения собственного коммуникативного замысла.

7. 2        Композиция сочинения (1– 5).

Критерий позволяет выявить и оценить композиционные качества сочинения, умения автора в области построения связного письменного текста: наличие и цельность композиции, наличие вычленяемых композиционных элементов, логичность их расположения и соразмерность относительно друг друга, соответствие композиции выбранному жанру и логике развития мысли.

7.3         Соотнесенность содержания работы с личностным интеллектуальным и эмоционально-эстетическим опытом (1 – 5).

Критерий позволяет выявить и оценить наличие в сочинении оригинальной авторской составляющей, которая вносит в текст неповторимость, индивидуальность и способствует усилению его воздействия на читателя. Критерий позволяет выявить и оценить уровень проявления авторского «я» в конкурсной работе, воплощение в работе собственной читательской и человеческой позиции, морально-этических установок автора, соотнесенность содержания работы с личностным интеллектуальным и эмоционально-эстетическим опытом, глубину восприятия литературного материала, способность к личной интерпретации литературного материала.

7.4        Воплощение в работе собственной читательской и человеческой позиции (1 – 5).

Критерий позволяет выявить и оценить читательскую культуру автора сочинения, а также умение использовать читательский опыт в работе.

7.5 Художественность сочинения

 Критерий позволяет оценить творческую и языковую составляющую творческой работы. Художественность может достигаться использованием различных стилистических приемов, изобразительно-выразительных средств языка (тропов и стилистических фигур), богатством и разнообразием лексики, умелым использованием разнообразных синтаксических конструкций.

7. 5. 1  Богатство лексики (1 – 5).

7. 5. 2 Разнообразие синтаксических конструкций (1 – 5).

7. 5. 3 Использование тропов (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория, гипербола и др.) и стилистических фигур (антитеза, риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое определение и др.) (1 – 5).

7. 5. 4 Использование афоризмов, цитат, пословиц (1 – 5).  

7. 7 Грамотность (наличие/отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок) (1 – 5).

Максимальный балл – 45

VIII Сроки и порядок проведения Конкурса:

8.1 Конкурсантам необходимо выслать заявку по установленной форме (Приложение 1) до 31 января 2018 года на электронный адрес lidijav09@rambler.ru  с пометкой «Конкурс-Фамилия автора-город».

8.2 Конкурсные работы необходимо предоставить в электронном варианте. Прием конкурсных работ: с  17 января  2018  по 28 февраля  2018 года   на электронную почту E-mail lidijav09@rambler.ru  .  

8.3 Экспертная оценка предоставленных работ и подведение итогов Конкурса проводится с 1 марта по 12 марта 2018 года. В случае предоставления в Оргкомитет большого количества конкурсных работ сроки экспертной оценки могут быть продлены.

8.4  12 марта 2018 - награждение участников конкурса,

отправка  дипломов, сертификатов участникам конкурса по электронной почте.

8.5 Результаты Конкурса  учитываются при проведении аттестации преподавателей на соответствующие квалификационные категории.

По всем вопросам обращаться:

Голованова Наталья Анатольевна  - преподаватель русского языка и литературы Узловского филиала ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж»   - 8-905-111-96-14

Информация о конкурсе расположена на сайте ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж».

Приложение 1

ЗАЯВКА

на участие в  Межрегиональном заочном конкурсе эссе

«Медицина… есть самое благородное из всех искусств»

Я, ____________________________________________________________________,

(фамилия, имя, отчество участника)

даю согласие на внесение сведений, указанных в заявке участника конкурса, в базу данных об участниках конкурса и использование, в некоммерческих целях, для размещения в Интернете, на сайте ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж», буклетах и периодических изданиях с возможностью редакторской обработки.   _____________________

                                                                 подпись

        Дата______________

Приложение 2

Образец оформления эссе

«Милосердие – одно из основных качеств медицинского работника»

Студентка: Иванова  Анна Васильевна

Преподаватель: Голованова Наталья Анатольевна

Узловский филиал ГПОУ «Тульский областной медицинский колледж»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Департамента здравоохранения города Москвы

«Медицинский колледж № 5»

Обособленное подразделение №2

(ГБПОУ ДЗМ «МК № 5» ОП №2)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Характер. Акцентуации характера. Психопатии»

Для специальности  

ОП.08 ПСИХОЛОГИЯ

31.02.05 СТОМАТОЛОГИЯ ОРТОПЕДИЧЕСКАЯ

ОП.09 ПСИХОЛОГИЯ

34.02.01 СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО

МОСКВА

2019

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку для студентов по дисциплине Психология

по разделу  «Общая психология» по теме:

«Характер. Акцентуации характера. Психопатии»

Автор: преподаватель первой квалификационной категории: Свинина Т.М.

Методическая разработка предназначена для работы со студентами на практических занятиях:

 - 3 курс по специальности 34.02.01 «Сестринское дело»;

 - 3 курс по специальности 31.02.05 «Стоматология»;

Методическая разработка состоит из следующих разделов:

Теоретический раздел (главы 1-3).

Первая глава посвящена краткому описанию термина «характер», черт характера как устойчивой системы отношений личности, природных и социальных предпосылок развития характера, как результата воспитания и самовоспитания, патологическим стилям воспитания.

        Вторая глава посвящена краткому описанию термина «акцентуация характера», проблемам акцентуированных черт характера, концепции акцентуации характера А.Е. Личко.

        Третья глава посвящена краткому описанию проблемы психопатии и отличия их от акцентуаций характера, понятиям «ядерные» и «краевые» психопатии, причинам формирования психопатий согласно О.В.Кербикову.

         Практический раздел (главы 1-3).

Первая глава включает  диагностическую методику для идентификации типов акцентуаций характера у подростков  (опросник А.Е.Личко, адаптированный  Ю. А. Парфеновым).

Вторая глава включает итоговый контрольный тест по изученной теме.

         Методическая разработка составлена в соответствии с предъявляемым требованиям ФГОС и может быть использована студентами на практических занятиях по дисциплине Психология.

Заведующая практикой ГБПОУ ДЗМ

«МК №5» ОП №2                                                З.А.Титкова

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка        

Введение

РАЗДЕЛ I. Теоретический.                                                                        

Глава I. Характер                                                                                        

Глава II. Акцентуация характера.                                                                    

Глава III. Психопатии.                

РАЗДЕЛ II. Практический.

Глава I. Психодиагностика.        

Глава II. Контрольный тест.                                                                  

Библиография                                                                                                         

Пояснительная записка

Методическое пособие предназначено для работы на теоретическом и практическом занятиях по теме «Характер. Акцентуации характера. Психопатии» и составлено с учетом требований ФГОС СПО для специальности  Стоматология ортопедическая 31.02.05 по дисциплине ОП.08 «Психология», ОП.09 «Психология» для специальности 34.02.01 Сестринское дело. В нем собран материал из классических и современных источников по данной проблеме.

        Первая глава посвящена краткому описанию термина «характер», черт характера как устойчивой системы отношений личности, природных и социальных предпосылок развития характера, как результата воспитания и самовоспитания, патологическим стилям воспитания.

        Вторая глава посвящена краткому описанию термина «акцентуация характера», проблемам акцентуированных черт характера, концепции акцентуации характера А.Е. Личко.

        Третья глава посвящена краткому описанию проблемы психопатии и отличия их от акцентуаций характера, понятиям «ядерные» и «краевые» психопатии, причинам формирования психопатий согласно О.В.Кербикову.

         Четвертая глава включает  диагностическую методику для идентификации типов акцентуаций характера у подростков  (опросник А.Е.Личко, адаптированный  Ю. А. Парфеновым).

        В конце методического пособия приведен словарь терминов.

Данное методическое пособие предназначено для обучающихся медицинского колледжа, изучающих дисциплину  ОП.08 «Психология» по специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая, ОП.09 «Психология» по специальности 34.02.01 Сестринское дело.

        Цель:

• изучение и закрепление основных понятий «характер», «акцентуации характера», «психопатии»,  причин возникновения акцентуаций характера и психопатий, особенностей типов акцентуаций характера и психопатий.

        Задача:

• сформировать у обучающихся представление об обязательном минимуме знаний о проблемах характера, акцентуаций характера, психопатий, исследуемых психологией;
• уметь диагностировать «акцентуации характера», «психопатии», используя опросник А.Е.Личко.

Требования к результатам освоения темы «Характер. Акцентуации характера. Психопатии»  по дисциплине ОП. 08 «Психология», ОП. 09 «Психология»:

В результате освоения темы обучающиеся должны:

Уметь:

• эффективно работать в команде;
• регулировать и разрешать конфликтные ситуации;
• общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.

Знать:

• задачи и методы психологии;
• психологию личности;
• психологию малых групп;
• особенности психологи делового общения.

Указанные знания и умения, ложатся в основу формируемых компетенций:

ОК 2 – организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество;

ОК 3 – принимать решения в стандартных  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

ОК 4 – осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного роста;

ОК 6 – работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

ОК 7 – брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ.

Глава I.  Характер.

        Обсуждаемые проблемы: Структура характера. Черты характера как устойчивая система отношений личности и их взаимосвязь. Природа и проявление черт характера. Природные и социальные предпосылки развития характера. Характер как результат воспитания и самовоспитания. Характер и деятельность. Место характера в индивидуальности человека. 

        Одним из наиболее важных предметов исследований в психологии личности является характер. Определений характера множество.

        С одной стороны, характер формируется в процессе воспитания.

        С другой - физиологические особенности накладывают отпечаток на человека.  Характер не дан нам от природы, а формируется в течение всей жизни в различных группах (семья, класс, студенческая группа, дружеская компания, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). Нет характера, который нельзя было бы скорректировать.  Ссылки на то, что «у меня такой характер, и я с собой ничего не могу поделать», психологически не  состоятельны. Каждый человек в состоянии заняться самовоспитанием. Характер – прижизненное приобретение личности, которая взаимодействует с другими людьми, и тем самым обретает свою индивидуальность.

Характер, больше чем темперамент, зависит от влияния окружающей среды, однако, более тонко, по сравнению с темпераментом, позволяет человеку адаптироваться к этой среде.

В зависимости от того, какая группа является для личности референтной (значимой), у человека развиваются и соответствующие черты характера.

Классификация черт характера:

Волевые: решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и др.

Эмоциональные: впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др.

 Интеллектуальные: глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и др.

Черты характера проявляются в отношении к людям и к себе, к деятельности, к окружающему миру.

Отношение к людям. Здесь выделяются вежливость, чуткость, отзывчивость, честность, справедливость, общительность, и др.         

Отношение человека к самому себе. Здесь говорят об эгоизме или альтруизме человека. Эгоист ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист ставит интересы других выше своих собственных.

Отношение к деятельности. Здесь имеется в виду, ставит ли человек жизненные цели, устойчивы ли его интересы. Глубина интересов говорит о целенаправленности личности. У бесхарактерного человека цели отсутствуют.  В зрелом  характере ведущим компонентом является система ценностей. Она определяет поведение человека, его непреклонность в достижении целей, уверенность в важности дела, которое он выполняет.

Важным показателем характера является его гармоничность, которая проявляется в непротиворечивости черт характера. Гармоничные черты характера уменьшают «межличностные» и «внутриличностные» конфликты. В этом случае говорят о социализированной личности (способной адаптироваться к условиям жизни). Для оценки «нормальности» личности можно использовать определение здоровья, предложенное ВОЗ: «состояние полного психического, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней».

Важный параметр гармоничного характера – зрелость, т.е. способность приспосабливаться к среде по законам житейского разума; менять ситуацию, если это возможно и способность принять ситуацию, если изменить невозможно. (Б.В.Зейгарник).

Если личности свойственны отклонения (девиации) от основных норм поведения в обществе, о ней говорят как о десоциализированной (асоциальной личности).

        Становление характера начинается в детстве. В этот период на физиологической основе в процессе воспитания формируются осознанные и неосознанные стереотипы поведения, которые в дальнейшем производятся автоматически. Основные качества характера складываются в детстве. К совершеннолетию образование характера в основном завершается. Последующие изменения уже менее существенны.

Итак, важную роль в формировании характера играют условия жизни и воспитание. В стилях семейного воспитания выделяют 2 параметра:

а) контроль 

б) любовь — принятие ребенка.

Отечественный психиатр О.В.Кербиков  (1907 — 1965) описал зависимость между типами неправильного воспитания и формирование патологических черт характера:

1. Кумир семьи. Восхваление ребенка, культивирование исключительности, освобождение от забот, выполнение любой прихоти. Формируется эгоцентризм, капризность, обидчивость.
2. Гиперопека. Чрезмерное внимание и контроль со стороны родителей, навязывание своего мнения, ограждение от опасностей, культивирование осторожности. Формируется неуверенность, склонность к сомнениям, робость, излишняя чувствительность.
3. Гипоопека. Недостаточное внимание ребенку. Крайняя степень – безнадзорность.
4. Безнадзорность. В этом случае проявляется темперамент, заостряются его качества. От возбудимости (агрессивность, конфликтность, взрывчатость) до тормозимости и неустойчивости (безволие, внушаемость, подчиняемость).
5. Золушка. Лишение ласки, внимания, унижение, постоянная критика, лишение удовольствий. Формируются астенические черты (слабость во всем).
6. Ежовые рукавицы. Избиение, диктаторское отношение, отсутствие сочувствия, поощрения. В этом случае также проявляется темперамент, заостряются его качества. От возбудимости (агрессивность, конфликтность, взрывчатость) до тормозимости и неустойчивости (безволие, внушаемость, подчиняемость).

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «характер».
2. От каких факторов зависит формирование характера? 
3. Дайте определение понятию «черты характера». Какими чертами характера вы обладаете? Какие ваши черты характера вам не нравятся? В чем на ваш взгляд причина?
4. В чем проявляется гармоничность характера?
5. Назовите 2 параметра воспитания.
6. Назовите и охарактеризуйте типы патологического воспитания.

Глава II. Акцентуация характера.

        Обсуждаемые проблемы: Акцентуации характера. Проблема акцентуаций черт характера. Акцентуации характера по А.Е. Личко. Диагностические методики на выявление акцентуаций характера.

        Периодом становления характера традиционно считается подростковый возраст. В процессе формирования характера наблюдается дисгармоничное развитие отдельных его черт, что выражается в чрезмерной акцентуации одних, и слабом проявлении других.

        Проблема акцентуаций характера появилась в рамках изучения психопатий. Под психопатиями отечественный психиатр  П. Б. Ганнушкин (1875-1933)  понимал такие патологии характера, которые мешают адаптации к социальной среде, и при этом «не имеют ни начала, ни конца». Перед исследователем стоял вопрос - как отличить психопатии от крайних вариантов нормы?

        Карл Леонгард для обозначения переходной степени между психопатией и нормой ввел понятие «акцентуированная личность». Это понятие  подчеркивает, что речь идет не о патологии, а о крайних вариантах нормы, что сказывается в усилении отдельных черт личности. Несмотря на то, что предметом исследований П. Б. Ганнушкина являлись психопатии, а К.Леонгарда – акцентуированные личности, в их взглядах есть общее: нельзя рассматривать психопатическую (акцентуированную) личность со всеми ее особенностями как данную уже в момент рождения и не подвергающуюся изменениям в течение жизни.

        На основе концепции П. Б. Ганнушкина и классификации «акцентуированных личностей» К. Леонгарда психиатр А. Е. Личко предложил  свою теорию. А. Е. Личко разделял позицию К. Леонгарда в той ее части, где речь ведется об акцентуациях как о крайних вариантах нормы. Однако он считал, что правильнее говорить об «акцентуациях характера»,  поскольку личность - понятие более широкое, включающее в себя интеллект, способности, мировоззрение. По мнению А. Е. Личко, характер формируется в подростковом возрасте, а личность при взрослении. 

        А.Е.Личко считал, что акцентуации отличаются от психопатий.

        1. Они проявляются только при определенных условиях, и не носят тотальный характер.

        2. Проявляются в основном, в подростковом возрасте, сглаживаются со временем, а значит, не стабильны.

        3. Не препятствуют социальной адаптации, либо ее нарушения бывают преходящими.

Таким образом,

        На основе своих наблюдений и тщательно собранного анамнеза А. Е. Личко выделил две степени акцентуации.

Явная акцентуация - крайний вариант нормы. Ярко выраженные черты характера, которые заостряются в подростковом возрасте, могут мешать адаптации, но обычно хорошо компенсированы. Находятся в группе «повышенного риска» – они податливы к пагубным влияниям среды или психическим травмам, и если ситуация наносит удар по «слабому месту», то соответствующие черты характера могут раскрыться, отражаясь на всем поведении, заостряясь до психопатического уровня.

Скрытая акцентуация - обычный вариант нормы. Черты определенного типа характера в обычных условиях выражены слабо или совсем не видны. Выявить скрытую акцентуацию возможно только под действием ситуации, которая предъявляет повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

Краткое описание типов акцентуаций характера

подростков согласно А.Е.Личко

        Типология  акцентуаций А. Е. Личко, основывается на классификации типов психопатий П. Б. Ганнушкина и типов акцентуированных личностей у взрослых К. Леонгарда. Однако типология А. Е. Личко предназначена специально для подросткового возраста и описывает как психопатии, так и акцентуации.

        Гипертимный тип (Г). 

Почти всегда приподнятое настроение, изредка сменяемое вспышками раздражения, гнева, агрессии. Хорошее самочувствие и высокий жизненный тонус. Подростки общительны, не переносят одиночества и замечаний в свой адрес, склонны рисовать свое будущее в радужных красках, испытывают страсть к приключениям и риску стремятся к «первой роли» в опасной ситуации. Отношения с родителями и учителями полны конфликтов вследствие желания быть самостоятельным и легкомысленного отношения к правилам. Легко устанавливают контакт, но не разборчивы в выборе знакомств. Хобби непостоянны, отсутствует аккуратность по отношению к занятиям и к обещаниям.

        Циклоидный тип (Ц). Периодические колебания настроения с фазами от нескольких недель до нескольких месяцев. А. Е. Личко выделяет два варианта этой акцентуации: типичные циклоиды – в детстве не отличаются от остальных и производят впечатление гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза, характеризующаяся вялостью, упадком сил. Фазы непродолжительны, 1-2 недели, но периоды подъема случаются реже субдепрессивных фаз; лабильные циклоиды – фазы длятся по 2-3 дня, «плохие» дни отличаются дурным настроением; возможны короткие перемены настроения, но нет эмоциональной реактивности. «Места наименьшего сопротивления» у акцентуаций этого типа зависят от фазы: в субдепрессивной – коренная ломка жизненного стереотипа, в период подъема – те же, что и у гипертимов. Самооценка характера у формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт «хороших» и «плохих» периодов.

        Лабильный тип (Л). Крайняя изменчивость настроения. Настроение меняется слишком часто, а поводы для этих перемен обычно ничтожны. От настроения конкретного момента зависят и самочувствие, и сон, трудоспособность. На фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со сверстниками и взрослыми, кратковременные аффективные вспышки, но затем следуют быстрое раскаяние и поиск путей примирения. Подростки этого типа способны на большую и искреннюю привязанность, и сами очень отзывчивы на доброту. Самооценка отличается искренностью. Их «слабое место» – отвержение со стороны близких, утрата или вынужденная разлука.

        Астено-невротический тип (А). Характеризуется мнительностью, капризностью, повышенной утомляемостью (особенно в учебе), склонностью к ипохондрии. В мыслях о будущем центральное место занимает забота о собственном здоровье. Они внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, охотно подвергаются медицинским осмотрам и лечению. Подростки тянутся к своим сверстникам, скучают без компании, однако быстро устают от группового взаимодействия, после чего ищут одиночества или общения только с близким другом.

        Сенситивный тип (С). 

Складывается к 16-19 годам – в период смены школьного обучения на обучение в колледже, вузе, т. е. в период установления отношений с новыми людьми. Имеют узкий круг контактов, не конфликтуют, поскольку занимают пассивную позицию. У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Чувство неполноценности вызывает реакцию гиперкомпенсации. Самооценка отличается довольно высоким уровнем объективности. Проявляются свойственные с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость, неумение быть лидером, неприязнь к риску.

        Психастенический тип (П). Характеризуется нерешительностью и склонностью к рассуждательству, тревожной мнительностью, самоанализом возникновением обсессий — навязчивых страхов, опасений, ритуалов, мыслей. Психологической защитой от тревоги за будущее становятся специально придуманные приметы и ритуалы, либо особо выработанный формализм и педантизм. Наблюдаются реакции гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и склонности к сомнениям и колебаниям. Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда бывает адекватной.

        Шизоидный тип (Ш). 

Характерна замкнутость, отгороженность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакт, сниженная потребность в общении. Существенной особенностью является недостаток интуиции, эмпатии, способности к сопереживанию в межличностных отношениях. Подростки страдают от своего одиночества, невозможности найти себе друга. Сдержанность в проявлении чувств делают непонятными для окружающих их многие поступки. Самооценка шизоидов не до конца адекватна: они признают свою замкнутость, одиночество, трудность в общении, непонимание со стороны окружающих, однако не замечают противоречивости своего поведения.

        Эпилептоидный тип (Э). Склонность к пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, агрессией, и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику. Легкая эмоциональная заражаемость и неспособность проявить выдержку. Ко всему «своему» относятся с педантической аккуратностью.

        Истерический тип (И). Эгоцентричны, испытывают жажду внимания к своей персоне. Им не важно, как именно к ним относятся окружающие, лишь бы не были равнодушными. Чаще такая акцентуация характерна для подростков женского пола. Фантазии предназначены для слушателей и зрителей, поэтому они изменчивы, учитывая их интересы, вкусы, ситуацию. Подростки легко вживаются в выдуманную роль и ведут себя соответственно ей. Самооценка далека от объективности. Выставляются те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление. В подростковом возрасте встречаются три варианта истероидной акцентуации: «чистый» тип; лабильный тип; истероидно-неустойчивый тип – проявление асоциального поведения с целью привлечения к себе внимания, чаще среди подростков мужского пола.

        Неустойчивый тип (Н). Основная черта - патологическая слабость воли. Повышенная тяга к праздному образу жизни, безделью и развлечениям. Нуждаются в строгом контроле. Слабые места таких подростков - это безнадзорность, попустительство в воспитании, недостаток контроля. Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо конформные, либо гипертимные черты.

        Конформный тип (К). Подражание к своему окружению, и в то же время настороженное отношение к незнакомцам. Некритичны к людям своей среды, консервативны, не любят все новое, трудно осваиваются в новой ситуации, не склонны проявлять инициативу. Самооценка характера конформного подростка может быть адекватной. Однако многие из них любят приписывать себе гипертимные черты, которые привлекательны в подростковой среде.

        Паранойяльный тип (П) в подростковом возрасте еще не проявляется  – его расцвет падает на 30–40 лет. Поэтому с помощью опросника этот тип диагностировать невозможно. В подростковом возрасте будущие представители паранойяльного типа чаще всего обнаруживают эпилептоидную или шизоидную акцентуацию, реже истероидную и еще реже – гипертимную. Однако уже в этом возрасте может обнаруживаться завышенная оценка своей личности  – своих способностей, своих талантов и умений, своей мудрости и понимания всего. Отсюда убежденность, что все, что они делают, всегда правильно, что думают и говорят – всегда истина, на что претендуют — безусловно имеют право. Любые препятствия на пути претворения в жизнь своих намерений пробуждают воинственную готовность отстаивать свои действительные или мнимые права. Рано пробуждается подозрительность, склонность всюду видеть злой умысел и злокозненный сговор против себя.

        Вместе с тем, А. Е. Личко утверждал, что помимо «чистых» типов акцентуаций, существуют смешанные, которые представляют собой сочетания акцентуированных черт. На основе клинических наблюдений, он выявил, что существуют смешанные типы, промежуточные и амальгамные.

Смешанные типы. Достаточно часто встречаются при как акцентуациях характера, так и при психопатиях. Однако далеко не все сочетания описанных типов возможны. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда.

Промежуточные типы. Их формирование обусловлено генетическими факторами. К таким типам относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным. Сюда же могут быть отнесены шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истерический, эпилептоидно-истерический, хотя три последних могут быть следствием неправильного воспитания. В силу генетических особенностей возможна постепенная трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы. Это - смешанные типы иного рода. Они формируются в силу неправильного воспитания или длительных негативных психогенных факторов.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «акцентуация характера».
2. В чем разница понятий «акцентуированная личность» и «акцентуация характера»? 
3. Охарактеризуйте две степени «акцентуации характера».
4. Охарактеризуйте типы «акцентуации характера» согласно А.Е.Личко.

Глава III. Психопатии.

Обсуждаемые проблемы: Психопатии и акцентуации характера. Ядерные и краевые психопатии. Причины психопатии согласно О.В.Кербикову. Знание видов психопатий - основа индивидуального подхода к людям.

Если спросить любого простого человека кто такой психопат, то большинство ответит: «это психованный, неадекватный человек, у которого проблемы с головой и ему надо к психологу или психиатру. Эта трактовка, конечно же, примитивна и не верна. Попробуем внести ясность: чем же на самом деле характерны психопатии.

Вопрос о причинах психопатий очень сложен. При психопатии нет признаков органического поражения мозга, о чем, в частности говорит факт достаточно высокого развития интеллектуальных функций.

Термин психопатия был введен французским психиатром Филиппом Пинелем. Но всерьез изучением этой патологии можно отнести к концу 19 к началу 20 века.

Раньше в их происхождении главную роль приписывали наследственную отягощенность. В этой связи интересно упоминание П.Б. Ганушкиным о сопряженности между психопатией и гениальностью (или высокой одаренностью).

В учение о психопатиях много нового внес отечественный психиатр Олег Васильевич Кербиков. Его заслуга состоит в том, что он убедительно показал недостаточность сведения происхождения психопатий только генетическому фактору. О. В. Кербиков делил психопатии на: «ядерные» и «краевые».

«Ядерные» психопатии – неблагоприятная наследственность. Они выявляются даже при самых благоприятных условиях воспитания. Их немного – около 5-10% всех психопатов. «Краевые» психопатии - «нажиты» в процессе неправильного воспитания или хронических психических травм. Они более пластичны, мягче; при благоприятных ситуациях возможна их компенсация.

Причины психопатии, согласно Кебрикову:

- врожденная неполноценность ЦНС (например, соматические, венерические заболевания родителей,  из-за зачатия плода в нетрезвом состоянии («дети субботы»);

- черепно-мозговые травмы, инфекции, поражающие эмоционально-волевую сферу;

- психические травмы «кризисных» жизненных периодов индивида;

- неправильное воспитание.

В МКБ-10 психопатии описываются в рубрике «Специфические расстройства личности». При оценке личностных расстройств необходимо в первую очередь отличать черту личности — предрасположенность к определенному реагированию — от состояния пациента в данный момент. Поведение больного может отражать не постоянный характер личностного реагирования, а временный, например, тревожно-аффективное расстройство. Состояние может влиять на оценку своего прошлого поведения, затрудняя диагностику стабильных черт личности (в этом слабость личностных опросников по сравнению с методом клинической беседы). Черту личности следует также отличать от социальной роли, вынуждающей к определенному поведению (например, повышенная агрессивность у военного, полицейского).

Личностные расстройства следует отличать и от вторичных изменений личности вследствие психических заболеваний или травм головного мозга.

В отечественной психологии психопатии рассматривают как патологические характеры, сформировавшиеся под влиянием различных неблагоприятных, врожденных или приобретенных факторов на основе аномалий высшей нервной деятельности.

Признаки психопатии, отличающие ее от «акцентуаций характера»:

Стабильность – малая изменчивость черт характера в течение жизни. Кербиков говорил: «Каков в колыбельке, таков и в могилке».

Тотальность – одни и те же черты характера обнаруживаются всюду: дома, на работе, на отдыхе, в общении.

Социальная дезадаптация – «сами нормально не живут и другим мешают».

В спокойной ситуации психопат еще не теряет способности рассуждать. Малейший же эмоциональный фактор превращает его в безрассудную, импульсивную личность.

При психопатиях наблюдается:

1. склонность к  резким изменениям настроения без соответствующих причин, что ведет к нарушению профессиональной или социальной адаптации.
2. непризнание человеком своей вины, перекладывание ответственности за свои поступки на окружающих;
3. неумение анализировать свои ошибки, а также неспособность делать выводы из своего жизненного опыта;
4. агрессивная реакция при малейшем ощущении дискомфорта;
5. неумение контактировать с окружающими;
6.  нарушения норм поведения в обществе;
7. вследствие отсутствия каких-либо привязанностей – неспособность к восприятию чужих потребностей.

Среди здоровых нередко также можно встретить людей, которые совершают те или иные необычные поступки, иногда идущие вразрез с общепринятыми моральными и этическими установками. Однако у здоровых подобное поведение — эпизод в жизни, который чаще связан с обстоятельствами — алкогольное опьянение, сильная усталость, большие жизненные неприятности и т.п.

При психопатиях необычность поведения является неотъемлемым свойством личности, постоянным ее качеством и это накладывает известный отпечаток на всю жизнь человека.

Разновидностей психопатий много, но наиболее часто встречаются:

1. астенические
2. паранойяльные
3. психастенические
4. истерические
5. эпилептоидные
6. шизоидные

Эпилептоидная психопатия. Возникает медленно нарастающая ярость до «звериного» состояния жестокости. Человек ищет, на чем бы сорвать накопившееся зло. Дисфории длятся от нескольких часов до нескольких дней. В аффекте способны наносить тяжкие повреждения, получают удовольствия, мучая, издеваясь над слабыми. Суицидальные попытки могут быть как демонстративными с целью шантажа, так и во время дисфорий с действительным намерением покончить собой. Склонность к аффективным реакциям при эпилептоидной психопатии часто сочетается с общей психической ригидностью, конкретными проявлениями которой являются обстоятельность мышления, аккуратность.

Астеническая психопатия характеризуется выраженной слабостью и истощаемостью нервных процессов возбуждения и торможения. Человек отличается застенчивостью и робостью, тяжело переносит любые жизненные невзгоды, даже сравнительно безобидные шутки сослуживцев «сильно переживает», склонен к уединению. В домашней обстановке, напротив, может быть тираном и диктовать свою волю родным и близким. Даже незначительные соматические заболевания настолько ухудшают его состояние, что он становится беспомощным, сенситивным и бездеятельным.

Разновидностью астенического типа являются зависимые личности, где центральное место в структуре характера занимает явление уклонения от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребностях других. Они боятся иметь собственное мнение, ориентируются постоянно на мнение окружающих.

Паранойяльная психопатия (параноидное расстройство личности) характеризуется патологической инертностью основных нервных процессов с образованием застойных очагов возбуждения. Они крайне недоверчивы и подозрительны к окружающим, не прощают пренебрежения, обиды, оскорбления. Раз возникшая мысль, имеющая в основе реальный факт, не покидает их длительное время, зачастую превращаясь в сверхценную идею. В случае неудовлетворения их требований они способны развивать бурную деятельность в защиту своих якобы законных прав: пишут в различные инстанции жалобы и заявления, требуют создания особых комиссий «по расследованию своего дела». В суждениях паранойяльных психопатов нелепостей, как правило, не отмечается. В связи с этим нередко они находят сторонников, как в лице отдельных людей, так и учреждений. Наиболее часто привлекают к себе симпатии психопаты с гиперсоциальными тенденциями. Это «вечные искатели правды», всем постоянно недовольные и почти никогда не отступающие от своих убеждений и идей, для реализации которых они прибегают ко всевозможным средствам. Наблюдается «синдром ревности Отелло».

Психастеническая психопатия характеризуется слабой нервной системой и тенденцией основных нервных процессов к застойности. Чаще психастеническая психопатия проявляется тревожно-мнительными чертами характера. Обладая повышенной рассудочностью, склонностью во всем сомневаться, они никогда не уверены в своих поступках и действиях. Тяготение к постоянному анализу иногда достигает степени «умственной жвачки». Весьма выражена склонность к образованию навязчивостей, ритуалов.

Истерическая психопатия характеризуется явным преобладанием возбуждения над торможением. Эти люди чрезвычайно театральны и утрированно демонстративны в поведении, всегда хотят быть в центре внимания окружающих. Содержание суждений и умозаключений больше зависят от эмоций («аффективная логика»). Трезвая, рациональная оценка событий у них часто заменяется выдумкой, фантазиями и надуманными рассуждениями («псевдология»). Для достижения своих эгоцентрических целей они идут на все, не считаясь ни с моралью, ни с принципами человеческого общежития. При замечаниях они часто раздражаются, кричат, выражена вегетативная реакция (дрожание, сердцебиение, сухость во рту и т.п.). Приступ раздражения легко переходит в истерический припадок со стенаниями, демонстрацией «плохого состояния», стремлением вызвать сочувствие и жалость у окружающих. У ряда больных главной особенностью является склонность к самолюбованию, что сопровождается завышенной ригидной самооценкой и завышенным уровнем притязания по отношению к окружающим (нарциссический тип).

Шизоидная психопатия. Черты: неспособность переживать наслаждение, эмоциональная холодность, неспособность выразить теплые чувства к другим; слабая реакция на похвалу или порицания; малый интерес к сексу, склонность фантазировать про себя; недостаток тесных доверительных контактов с другими. Замкнутость и необщительность. Часто живут своими необычными интересами и увлечениями, в области которых они могут достигать успехов. Увлечения и фантазии заполняют внутренний мир. Склонны к нонконформизму – не любят поступать как все.

Для диагностики психопатии применяют исследование функций головного мозга – электроэнцефалографию и проводят специальные тесты на психопатию.

Терапия расстройства характера необходима только тогда, когда патологические черты настолько интенсивно проявляются, что составляют проблему существования не только для близких лиц психопата, но и для него самого. Лечение психопатии включает назначение психотропных препаратов, проведение разъяснительной и семейной психотерапии, аутотренингов и гипнозов.

Медикаментозное лечение подбирается только психиатром и в индивидуальном порядке, учитывая особенности личности и форму психопатии.

Также при психопатии любой формы необходим прием поливитаминов, иммуномодуляторов и антиоксидантов.

Важно помнить, что при лечении психотропными препаратами категорически запрещено употреблять алкоголь и наркотики, так как подобное сочетание может привести к смерти пациента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «психопатия».
2. В чем разница понятий «ядерные» и «краевые» психопатии? 
3. Назовите признаки психопатии, отличающие ее от «акцентуаций характера».
4. Каковы особенности проявления психопатий?
5. Охарактеризуйте разновидности психопатий.

РАЗДЕЛ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ.

Глава I. Психодиагностика.

МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК

для идентификации типов акцентуаций характера у подростков

 (опросник А.Е.Личко, адаптированный Ю. А. Парфеновым)

        Инструкция: Данный тест поможет вам определить особенности вашего характера. Вам предложены листы вопросов и ответов. Прочитав каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, тогда подчеркните номер этого вопроса на листе ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем точнее и искреннее будут ваши выборы, тем лучше вы узнаете ваш характер. После того как лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму набранных вами баллов по каждой строке (один подчеркнутый номер – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.

Лист вопросов

1.      В детстве я был веселым и неугомонным.

2.      В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.

3.      В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить.

4.      У меня часто бывает плохое самочувствие.

5.      В детстве я был обидчивым и чувствительным.

6.      Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.

7.      Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

8.      В детстве я был капризным и раздражительным.

9.      В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.

10.   Считаю, что самое важное – несмотря ни на что как можно лучше провести сегодняшний день.

11.   Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.

12.   Как правило, у меня хорошее настроение.

13.   Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохие.

14.   Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.

15.   Я часто испытываю вялость, недомогание.

16.   К спиртному я испытываю отвращение.

17.   Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.

18.   Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.

19.   Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.

20.   Я не вижу у себя больших недостатков.

21.   От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, молча слушаю, думая о другом.

22.   Все мои привычки хороши и желательны.

23.   Мое настроение не меняется от незначительных причин.

24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.

25.   Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и даже ссорюсь.

26.   Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.

27.   Нередко я стесняюсь кушать при посторонних людях.

28.   Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

29.   Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.

30.   Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.

31.   Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.

32.   Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

33.   Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.

34.   Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.

35.   Я плохо переношу голод – быстро слабею.

36.   Одиночество я переношу легко, если оно не связано с неприятностями.

37.   У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.

38.   Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.

39.   Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.

40.   Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.

41.   Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.

42.  Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

43.   Как правило, я не готовлю уроки.

44.   Я всегда говорю взрослым только правду.

45.   Приключения и риск меня привлекают.

46.  К знакомым людям я быстро привыкаю, не знакомые могут меня раздражать.

47.   Мое настроение прямо зависит от дел в колледже и домашних дел.

48.   Я часто устаю к концу дня, причем так, что кажется – совсем не осталось сил.

49.   Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

50.   Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.

51.   У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.

52.   Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.

53.   Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.

54.   Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним.

55.   Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.

56.   Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.

57.   Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

58.   Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.

59.   Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.

60.   Я чрезмерно обидчив и чувствителен.

61.   Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.

62.   Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.

63.   Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.

64.   Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актером.

65.   Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно – все само собой образуется.

66.   Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.

67.   Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.

68.   Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.

69.   Довольно часто мое настроение отражается в моих поступках.

70.   Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.

71.   Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.

72.   Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.

73.   Я могу выслушать критику и возражения, но стараюсь все равно все сделать по-своему.

74.   Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы тут же не побить его.

75.   Я практически никогда не испытываю чувство стыда или застенчивости.

76.   Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.

77.   Я никогда не говорю о других дурно.

78.   Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

79.   Иногда мое настроение зависит от погоды.

80.   Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.

81.   Жизнь кажется мне очень тяжелой.

82.   Я часто испытываю робость перед преподавателями и начальством колледжа.

83.   Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно.

84.   Мне кажется, что другие меня не понимают.

85.   Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.

86.   Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.

87.   Люблю вместо учебных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.

88.   Я никогда не брал в доме ничего без спроса.

89.   При неудаче я могу посмеяться над собой.

90.   У меня бывают периоды подъема, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить спад, апатия ко всему.

91.   Если мне что-то не удается, я могу отчаяться и потерять надежду.

92.   Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.

93.   Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм.

94.   Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений.

95.   Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.

96.   Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю против нее.

97.   Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные забавные истории.

98.   Считаю, что лучшее времяпрепровождение – это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.

99.   Я никогда не опаздываю в школу или еще куда-нибудь.

100. Мне неприятно оставаться долго на одном месте.

101. Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.

102. Я не умею командовать другими людьми.

103. Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.

104. Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.

105. У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что выполнил.

106. Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.

107. Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.

108. Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.

109. Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.

110. Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.

111.Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти.

112. Мне иногда бывают неприятны праздники.

113. Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.

114. Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.

115. Я очень люблю наслаждаться красотой природы.

116. Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электроприборы, заперта ли дверь.

117. Меня привлекает только то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

118. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

119. Если я кого-то не уважаю, мне удается вести себя так, что он этого не замечает.

120. Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.

121. Мне нравятся все учебные предметы.

122. Я часто бываю вожаком в играх.

123. Я легко переношу боль и физические страдания.

124. Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.

125. Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто – о своем здоровье.

126. Я редко бываю беззаботно веселым.

127. Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им, чтобы все было хорошо.

128. Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.

129. Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.

130. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать деньги будет трудно.

131. Учеба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще не учился бы.

132.У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

133.У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают, отчего я такой веселый.

134. Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.

135. Малейшие неприятности слишком огорчают меня.

136. Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.

137. Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят.

138. Учителя считают меня аккуратным и старательным.

139.Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной компании.

140. Мне нравится, когда мне подчиняются.

141. Я мог бы учиться значительно лучше, но наши преподаватели и колледж не способствуют этому.

142. Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.

143. Я никогда никому не желал плохого.

Лист ответов

Фамилия, имя                                 Год рождения                        Группа         

Опросник содержит 10 диагностических и 1 контрольную шкалу (шкалу лжи). Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы. В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте опросника предъявляются в случайном порядке. Испытуемый выбирает утверждения, которые ему характерны, отмечая их на бланке ответов. Затем подсчитывается количество баллов по каждому типу. При этом существует минимальное количество баллов, когда может диагностироваться тип акцентуации:

гипертимный – 10,

неустойчивый – 10

лабильный – 9,

тревожно-педантичный – 9,

интровертированный – 9,

возбудимый – 9,

демонстративный – 9,

астено-невротический – 8,

циклоидный – 8,

сенситивный – 8,

Контрольная шкала – 4. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством демонстративности в поведении обследуемого.

Правила идентификации типов:

1.      Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.

2.      Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:

а) в случае перечисленных сочетаний – смешанный тип: ГЦ, ЦЛ, ЛА, АС, СТ, ТИ, ИВ, ВД, ДН, ГД, ЛС, АТ, СИ, ИД, ВН, ГН, ЛД, ЛН, АД, ИН.

Другие сочетания должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертированный тип, сенситивный и возбудимый и т. д.

б) если по какому-либо чипу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

в) в случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.

г) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

Г+Л=Г А+И=И Ц+А=А С+В=В Г+А=А А+В=В Ц+С=С С+Д=Д Г+С=Г А+Н=Н Ц+Т=Т С+Н=Н Г+Т=Т Т+В=В Ц+И=И Л+В=В Г+И=И Т+Д=Д Ц+В=В Л+Т=Т Г+В=Г Т+Н+Н Ц+Д=Д Л+И=И Ц+Н=Н

3.      Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.

4.      Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2 балла. Однако если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.

Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные ранее правила идентификации типов гарантируют точность диагностики не менее Р > 0,95.

Глоссарий

1. Девиации - отклонения от основных норм поведения в обществе.
2. Десоциализированная личность – асоциальная личность.
3. Психопатии - устойчивое изменение личности, не затрагивающее интеллект, связанное с необратимой патологией («уродством») характера человека.
4. Характер (от греч. character печать, чеканка, зарубка) понимаем - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы поведения и эмоционального реагирования.
5. Черты характера - это «психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах» (смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость — в ситуации общения и т. д.)

Глава 2. Контрольный тест

Контрольный тест

Выберите вариант правильного ответа в каждом из 10 вопросов.

1. Характер – это:

а) нервная система

б) то же, что и темперамент

в) способ поведения

г) врожденные особенности

2. Волевые черты характера – это:

а) инертность,

б) глубокомыслие,

в) настойчивость,

г) отзывчивость.

3. «Психические свойства, определяющие поведение индивида в типичных обстоятельствах»:

а) нарушение характера,

б) характер,

в) черты характера,

г) акцентуации характера.

4. При этом типе воспитания проявляется темперамент, заостряются его качества (агрессивность, конфликтность, безволие, подчиняемость).

а) кумир семьи,

б) золушка,

в) гиперопека,

г) безнадзорность.

5. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы:

а) психопатия,

б) акцентуация характера,

в) акцентуация личности,

г) экстраверсия.

6. Крайняя изменчивость настроения характерна для психопатии:

а) лабильный тип

б) циклоидный тип

в) астенический тип

г) паранойяльный тип

7. Устойчивое изменение личности, связанное с необратимой патологией характера:

а) акцентуация характера

б) психопатия

в) акцентуация личности

г) невроз

8. Недоверчивость, подозрительность, мстительность характерна для психопатии:

а) истерическая

б) паранойяльная

в) шизоидная

г) эпилептоидная

9. Эмоциональная холодность, склонность к фантазиям, замкнутость, необщительность характерна для психопатии:

а) эпилептоидная

б) истерическая

в) астеническая

г) шизоидная

10. Истерическая психопатия характеризуется:

а) театральностью

б) бедностью эмоций

в) нерешительностью

г) переменчивостью настроения

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика / П. Б. Ганнушкин. – Нижний Новгород: Изд-во НГМД, 1998.
2. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
3. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб.:  Речь,  2010.  

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

1. http://www.s-psy.ru/obucenie/kurs-psihiatrii/5-kurs-lecebnyj-fakultet/elektronnyj-ucebnik-po-psihiatrii/tema-no17-psihopatii-rasstrojstva-licnosti-/rasstrojstva-licnosti-patologia-vlecenij-v-v-dunaevskij-