Программа "Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы"
рабочая программа по теме

Управление образования Беловского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Новобачатская средняя общеобразовательная школа»

                                                                                                 Утверждаю

                                                                                                 Директор школы

                                                                                                 ________В.И.Колчегошева

Подпрограмма

Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы

                                                                                                            Автор-составитель

                                                                                                        Т.М.Федяева

                                                                                                        учитель биологии

                                                                                                         Рассмотрено на

                                                                                                         педагогическом совете

                                                                                                         Протокол №

.                                                                                                        от

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Актуальность создания данной подпрограммы оправдана тем, что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, дающий прогноз на будущее.

        Условия воспитания и обучения являются той средой, в которой вынужден находиться постоянно ребенок в возрасте от 3 до 18 лет. Именно в эти годы отмечается интенсивный рост и развитие организма молодого человека, происходит его биологическое и социальное созревание , формируется мировоззрение, готовность к разнообразной  трудовой и творческой деятельности.  Школьному возрасту свойственны большая ранимость, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

        Здоровье и отношение к здоровью обучающихся имеют большое значение в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди прочих ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.

        Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в иерархии потребностей и ценностей в нашем обществе, поэтому необходимо создавать  на уроках биологии условия для развития знаний и основ у учащихся 9 класса  к сохранению собственного здоровья.

Морфофункциональные и психологические особенности школьников учитывает: мониторинг состояния здоровья учащихся в школе за последние 2 года показал: увеличилось количество учащихся со II группой здоровья с 15% до 20%, это в основном за счет поступления в 1 класс детей с данной группой здоровья.  Количество учащихся I группы уменьшилось с 79% до 67%, III группа практически не изменяется и держится на уровне 8%.  Основные заболевания: вегетососудистая дистония (6%), нарушение осанки и сколиоз (5%), нарушение зрения (7%) и болезни органов желудочно-кишечного тракта (6%).  

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся следует выделить:

• интенсификацию учебного процесса,
• недостаточную подготовку родителей и педагогов в вопросах развития детей

        Проблема здоровья детей всегда актуальна, поэтому учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

        Педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения.  Если для меня здоровый образ жизни – это норма, то ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

        Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решить следующие проблемы:

- изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, к своему жизненному опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения;

-  изменение отношения учителя к учащимся, принимать ученика таким, каковы его особенности, склонности, умения и способности.

- изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления.

Наша школа помимо решения педагогических задач следит за соотношением учебной нагрузки и методов преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействует охране и укреплению их здоровья. Принцип здоровьесбережения становится системообразующим. Осознание ценности здоровья должно быть одинаковым для всех участников образовательного процесса.

Особенно актуальным является этот подход в подростковом возрасте.

Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический и самый неустойчивый. В этом возрасте формируется личность, строится программа жизни, происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо- физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры, дети ощущают себя неуклюжими и неловкими. В связи с этим возникают трудности в функционировании органов.

Подростки остро реагируют на свои восприятия, память, речь, мышление и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию; моральные ценности, качества личности также становятся для них объектом самовоспитания.

С учетом требований возрастного подхода  обозначаются возможные направления определения содержания и методов обучения, адекватно отвечающих задаче сохранения и укрепления здоровья школьников.

Школьная среда - мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростов, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью.

Конечно же, география не тот предмет, где изучают комплекс физических упражнений, способствующих укреплению здоровья. Но и уроки географии могут воспитывать в ребенке сознание великой ценности здоровья, стремление его хранить и укреплять. В рамках изучаемых тем на уроках географии рассматриваются вопросы здоровьесбережения.

Цель программы: создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

Задачи программы:

∙ Способствовать формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

∙ Координировать здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса путем применения здоровьесберегающих технологий.

∙ Содействовать укреплению сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.

∙ Обеспечить организацию процесса обучения  с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических способностей с применением личностно- ориентированного подхода.

Пути осуществления этих задач:

- организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с СаНПинами и методическим письмом МО РФ от 1 октября 2003 года № 27/4060-6);

- учет индивидуальных особенностей детей;

- повышение уровня компетентности в вопросах культуры и здоровья и здорового образа жизни.

ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  ПРОГРАММЫ

• Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса.
• Принцип сознательности.
• Принцип активности — предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
• Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
• Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков.
• Принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов.
• Принцип доступности имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.
• Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
• Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
• Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он  направлен на всестороннее — физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое — развитие личности ребенка.
• Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
• Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
• Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения
• Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
• Принцип связи теории с практикой. 

УСЛОВИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

 РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        Эффективность разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни зависит от выполнения ряда условий:

∙ процесс обучения строится с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей учащихся 9 класса;

∙ учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний, на развитие личности ребенка как субъекта обучения;

∙ предупреждение переутомляемости учащихся 9 класса на уроках биологии, перегрузки их памяти и связанные с этим состоянием дистресса путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, смены видов деятельности и т.д.;

∙ использование учителем показателя успешности ученика для развития позитивных начал личности на уроках биологии

∙ учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся на уроках биологии

1. Выполнение рекомендаций СанПиНа:

• требования к освещенности кабинета, требования к мебели, цветовое оформление кабинета.
• температурный режим помещения,
• проветривание помещения,
• уровень шума,

•        место и длительность применения ТСО и др.

2.        Динамическая организация урока:

• физкультминутка,
• дыхательная гимнастика,
• глазная гимнастика,
• кинезеологические упражнения,
• поза учащегося во время урока.

Физкультурные минуты проводятся в классе под руководством педагога, ведущего урок. Проводят ее в то время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание, учащиеся становятся неспокойными.
Выполняются физкультурные минуты, сидя и стоя около парт. Комплексы физкультурных минут подбираются в зависимости от содержания учебной работы на данном уроке.
Каждый комплекс физкультминуток состоит из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6 раз.

Динамические паузы и физкультурные минутки обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики ухудшения зрения.

3.        Психологический подход при проведении урока:

• учет индивидуальных особенностей учащихся,

• учет темперамента учащихся,

• умение работать с различными группами учащихся (гиперактивными и пр.),
• дифференцированный подход в обучении.

Построение всего здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса основано на модели, которая обеспечивает разностороннее развитие личности подростков с учетом их индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка, является дифференцированное обучение на основе глубокой соматической, психофизиологической и психолого-педагогической диагностики.

Одним из аспектов здоровьесберегающей технологии является организация комфортных условий для обучения посредством целостных процессов в головном мозге. (Приложение 1)

4.        Психологический климат урока:

• мажорность урока (эмоциональность),
• проявление доверительного подхода к ученикам,
• наличие на уроке эмоциональной разрядки,
• создание ситуации успеха и др.

5.        Формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке:

• включение в учебные программы модулей по вопросам здоровья,
• постановка воспитательной задачи по привитию культуры здоровья.

6.        Некоторые педагогические знания и умения:

• чередование различных видов деятельности (средней продолжительности и частоты),
• количество используемых на уроке методов, чередование методов,
• плотность урока,
• темп окончания урока,
• определение момента наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности,
• умение учителя оценить процесс формирования внимания и мышления,
• умение оценить уровень работоспособности.
• применение здоровьесберегающих технологий.
• соблюдение норм объема домашних заданий.

С целью осуществления личностно-ориентированного подхода на уроках биологии, в первую очередь необходимо разработать циклограмму мониторинга результативности учебного процесса (Приложение 2), затем, с учетом индивидуальных программ развития учеников (Приложение 3),  

определить формы, виды и приемы деятельности (Приложение 4)

    В педагогической деятельности используются оптимальные пути обучения детей, передовые педагогические технологии для того, чтобы процесс учения был радостным, доступным для всех, здоровьесберегающим.

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

1. Профилактическая коррекционная работа с учащимися на уроках биологии

2. Просветительная работа в классе .

3. Учет состояния психического и физического здоровья учащихся во время воспитательно-образовательного процесса на уроках биологии

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

1. Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей.

2. Осознанное отношение детей и родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

3. Введение оптимального режима учебного труда и отдыха детей.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НОРМАТИВНЫЕ  ДОКУМЕНТЫ

1. Закон РФ «Об образовании» (ст. 51)

2.  Закон Кемеровской области «Об утверждении региональной целевой программы «Образование и здоровье» на 2005-2007 годы», принятый Советом народных депутатов Кемеровской области  08.12.2004 года.

3.  Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организации работы: Санитарные нормы СП 2.2.2.542—96:

4.  Гигиенические требования к условиям обучения и общеобразовательных учреждениях: Санитарно-эпидемиологические     правила:     СанПиН2.4.2.1178—02 4.  

5.  Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений // Справочник руководителя образовательных учреждений. — 2003. — №9. — С. 103-105. — (Официальные документы Минобразования России).

6.  Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. — М: Астрель, 2001. — 176 С.    — (Образование в документах и комментариях).

 Приложение  1

Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием полушарий головного мозга

Приложение  2

Циклограмма мониторинга результативности учебного процесса

Приложение  3

Индивидуальная программа развития ученика

средствами учебного предмета биологии

На уроках биологии:

Процессы удобнее объяснять, составляя модель из карточек. Структуры — так же. При любой возможности организовывать для него работу в паре, в группе — с четким определением его функционала.

На этапе усвоения и обобщения знаний давать формы заданий и виды работы, развивающие логическое мышление, например:

•   выполнять логические задания с изучаемыми терминами;

•   выбрать факты, термины, характеристики, соответствующие одному понятию;

Домашние задания:

Задания должны быть интересны по форме, стимулировать поисковую работу, но не должны быть очень сложными по содержанию.

 Можно давать такие задания:

•   составить кроссворд с изучаемыми терминами;

•   составить и оформить тест по изучаемому параграфу;

•   провести анкетирование или опрос, записать результаты в виде таблицы, проанализировать, сделать вывод;

•   создать компьютерную презентацию к изучаемой теме.

Внеклассная деятельность по предмету:

Для успеха: Участие в театрализованных действиях, в подготовке оформления с помощью ПК, поиск материалов в Интернете и т.д.

Для развития: Можно попробовать дать ему роль координатора процесса подготовки к празднику, конкурсу, викторине (обязательно вместе с ним разработать четкий план и проведения и подготовки, определить этапы, результаты каждого этапа. Помогать анализировать выполнение каждого этапа).

                                                                                     Приложение  4

Формы, виды и приемы деятельности учителя  развивающие индивидуальный стиль учебной деятельности

ученика средствами учебного предмета биологии

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов А.А.. Кучма В.Р. Современный подросток. /Материалы Всероссийской конференции, декабрь 2007, - М.: Издательство НЦЗД РАМН, 2001.- 367с.
2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2010,-240с
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.192
4. Влияние учебной нагрузки  и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников./ Под редакцией Хрипковой А.Г.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-112с.
5. Психология здоровья: Учебник для вузов / под редакцией Никифорова Г.С.- СПб.: Питер, 2008.-607с
6. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной.-6-е изд.-М.: Академический прект,2002.-128с.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-256с.
8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.-320с.
9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2011.- 272с.
10. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. - М.: ММА имени И.М. Сеченова, 1996.-282с.
11. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. - М., 1997. - 112 с.
12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2009.-384 с.
13. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 224с.