Программа «Выявление и развитие творческих способностей студентов»
материал

Смоленское областное государственное бюджетное образовательное     учреждение

«Козловский многопрофильный аграрный колледж»

ПРОГРАММА

«Выявление и развитие творческих способностей

студентов»

для обучающихся колледжа

Разработал преподаватель: Огурцова Наталья Васильевна

д. Козловка

2019 г.

                                         Пояснительная записка

Правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентационная работа важны как для определения жизненных планов человека, так и для развития общества в целом. Профессиональное самоопределение предполагает поиск и нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Профессиональный выбор во многом определяет трудовой и жизненный путь человека. Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждый из оканчивающих учебные заведения находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям и способностям. В современном обществе студенты часто не знают о содержании выбранных профессий и труда. Критерии выбора профессий изменились теперь выпускники школ выбирают специальность по формальным признакам: зарплата, местоположение (поближе к дому), карьерный рост. Для правильного выбора профессии необходимо учитывать особенности личности, профессиональные предпочтения и склонности к различным видам деятельности. Всё это в совокупности способствует более полному применению своих навыков и талантов и формированию заинтересованного и конкурентноспособного специалиста, готового в полной мере приносить пользу обществу. Для качественной деятельности желательно изучить динамические характеристики собственной личности, в частности, тип мышления, и сопоставить свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профессиональными предпочтениями и использовать эти знания для повышения ее продуктивности. Немаловажную роль в возможностях реализации специалиста играет состояние его здоровья, физическое развитие, качество и образ жизни. Важно учитывать и студенческий возраст, ведь именно тогда происходит пересмотр ценностно-духовных категорий, психологическая переориентация. Поэтому очень важно развивать познавательную активность в этот период для более полного применения своих навыков и талантов.

Программа по выявлению и творческих способностей на профессиональные предпочтения студентов предусматривает создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых, внедрение новых образовательных технологий, отвечая на запросы современного общества, расширение возможности для участия одарённых и способных студентов в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта (ФГОС) и на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года No273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Сроки реализации: 2019 – 2022 гг.

Этапы работы:

1 этап – диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная

оценка познавательных, творческих возможностей и способностей студента

через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: выявление способностей обучающихся.

На этом этапе работы с обучающимися проводятся диагностика выявления способностей и мотивации к обучению.

2 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития

одаренных студентов, обеспечение их личностной и социальной самореализации.

Задачи:

• создание системы целенаправленного выявления одарённых обучающихся в разных областях науки и творчества;
• организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;
• отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
• расширение возможностей для участия способных и одарённых студентов в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

Основные направления реализации программы

•  Выявление обучающихся с творческим потенциалом;
•  разработка форм работы;
•  внедрение в учебный процесс современных технологий;
•  использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит студентам демонстрировать свои достижения на муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, смотрах и т.д.
•  включение в научно-исследовательскую деятельность с последующим;
• выходом на муниципальные, региональные, всероссийские конференции и публикацией тезисов или докладов.

Выявляемые способности:

- склонность к какой профессии имеет обучающийся;

- к какой сфере проявляет интерес;

- является ли обучающийся творческой личностью;

- имеет ли обучающийся склонность к риску.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

- Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;

- Формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;

- Формирование высокой речевой культуры;

- Утверждение здорового образа жизни студента;

- Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей

одарённых студентов.

Основные мероприятия по реализации программы

1.  Диагностика:

• Изучение диагностических методик.
• Создание банка тестов для диагностирования.
• Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
• Изучение личностных  потребностей обучающихся путем собеседования.
• Изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий преподавателем.

2.  Развитие творческих и познавательных способностей:

• Доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению олимпиад и конкурсов в колледже.
• Использование в практике работы с одаренными обучающимися следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- назначение ответственными за проведение предметных недель;

- приобщение (в различных формах) к работе преподавателя;

- повышение степени сложности заданий;

3. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:

• Выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся.

Ожидаемые результаты

- формирование системы работы с обучающимися;

- формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных студентов. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных

обучающихся колледжа;

- повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания;

- увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных

олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

- повышение показателей успешности студентов на муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

- изменение показателей социального статуса, социального интеллекта и

успеваемости в колледже.

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей обучающихся;

1. Выявление и оценка познавательных, творческих возможностей и способностей студента через различные виды деятельности: учебную и внеклассную

Диагностики:

- Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник) (Приложение 1);

- Дифференциально-диагностический опросник Климова Е.А. (Приложение 2);

Показатели результативности:

- определение особенностей творческой личности: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

- в какой профессиональной сфере имеет склонность, обучающийся и в какой

сфере проявляет интерес.

Результаты стартовой диагностики:

2.Формирование творческой активности студентов и развитие творческих способностей

Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут обучающимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и будут развивать их творческие способности.

Среди разных видов способностей психологи особо выделяют творческие. Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основная задача преподавателя – помочь обучающимся актуализировать свои способности, развить их.

Сегодня вряд ли найдется такой педагог, который бы не задумывался над тем, как сделать свои уроки ярче, интереснее, как увлечь студентов своим предметом, выявить творческие способности и реальные интересы студентов.

Каждый год приходят новые группы студентов. Это очень ответственный момент, необходимо определить уровень учебных возможностей обучающихся, чтобы в дальнейшем планировать свою работу с учетом индивидуальных способностей каждого ученика. Обязательно провожу анкетирование, пытаюсь выяснить, что читают, чем интересуются, в каких конкурсах и мероприятиях участвовали в школе, какие кружки посещали… Это дает возможность выявить в каждой группе активных, творческих студентов. Уже в середине сентября все студенты готовят небольшое выступление на 2-3 минуты на какую-либо актуальную тему (например, «Вредные привычки», «Экологические проблемы», «Наркотики-бич современного общества» и др.). Это очень важный момент. Нужно помочь ученикам побороть свой страх перед аудиторией, создать комфортную атмосферу, поддержать, если что-то не получилось. На этом уроке я сразу отмечаю для себя «интересных» студентов, хорошо подготовленных, творческих.

Функцией преподавателя становится не столько информировать студента, сколько научить его работать с поступающей информацией, научить анализировать, вычленять главное и второстепенное, отбирать необходимое, сопоставлять разные точки зрения, вырабатывать свою на основе полученной информации и собственных размышлений.

Все мы пытаемся сделать свои уроки интереснее, помочь студентам раскрыться. Я тоже много работаю в этом направлении: знакомлюсь с опытом коллег, читаю разнообразную методическую литературу, пытаюсь экспериментировать. Многие приёмы нам всем давно знакомы, но стоит им дать новое название – и действовать они начинают иначе. Стараюсь вводить в свои уроки такие формы работы, которые бы не только развивали, но были бы доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной из самых благодатных была и остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию.

Игровая форма работы, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке — всё это вызывает интерес и желание учиться.

Творческий потенциал обучающихся необходимо развивать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Викторины, конференции, квесты, литературные гостиные, тренинги – это мероприятия, в которых с удовольствием участвуют многие студенты.

Студенты заинтересованы в проведении таких мероприятий, так как появляется шанс показать свои способности: музыкальные, актерские, ораторские, танцевальные. В таких мероприятиях часто активны те, кто не всегда может проявить себя на уроках.

Задача педагога – вовремя увидеть в ученике творческие способности, развивать их, предлагая участвовать в конкурсах, помогать при подготовке материалов, направлять в нужное русло, вдохновлять.

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к образованию студентов в колледже – это воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать и применять знания, умеющей контролировать и оценивать самостоятельную деятельность.

Список используемой литературы

1. Алексеева, Н.А. Исследование развития коммуникативной креативности в условиях специальной психологической подготовки студентов [Текст] / А.Н. Алексеева // Вестник университета, 2006. – №8 (24). – М.: Государственный университет управления, 2006.- С. 8-13.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.- 455 с.
3.  Гальперин П.Я. К вопросу о формировании творческого мышления // Школьный психолог, 1999. – № 8. – с.22 – 30
4. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. – М.:Школьная библиотека, 2007 г. – С.18 – 30.
5. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. – М., 2006.  275 с.
6. Креативность в структуре целостной личности [Текст] // Вестник ИДНК. – вып.2. – Ставрополь, 2010.  258 с.
7. Кучеренко У.Н., Шальнева Н.Л. Взаимодействие личности и коллектива в студенческих группах. / Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.  372с.
8. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 2011. – 156 с.
9. Палехина В.Ю., Шальнева Н.Л. Проблема межличностных отношений в студенческих группах / Ставрополь: Издво СГУ, 2006.  372с.
10. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с.
11. Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты. – М.: Чистые пруды, 2006. – 221 с.
12. Туник Е.Е.. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.2004. – 48 с.
13. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии, 2011.  № 6.  С.103.
14. Шальнева Н.Л. Условия, определяющие формирования креативности при создании специальных видов деятельности. / Ставрополь: Изд-во СГУ,2006.  372с.
15. Шальнева Н.Л. Специфика процесса взаимодействия личности и коллектива в совместной деятельности // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве – Ставрополь СГУ, 2011. – 56с.
16. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика, 2011.  № 11.  С. 320.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник)

Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Интерпретация теста

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего

спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических

вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать

новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги,

игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о

местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать

проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений,

проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой

трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет

настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные

задания.

• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать

свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция к тесту

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете.

Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Тест

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не

сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на

свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции,

чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое,

что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не

искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед группой.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как

обычно и не менялись.

35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и

как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить

на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в

будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не

ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не

приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне,

мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть,

что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так

и дома.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка данных теста

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р).

Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ к тесту

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

• все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1

балл;

• все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

• отрицательные ответы: 28;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю»

– в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

• отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не

знаю» – в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

• отрицательные: 14, 20, 39;

• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности

личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в

-1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно

творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и

предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может

быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по

отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах,

он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а

также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше

демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая»

оценка) стороны студента. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой»

балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены

на индивидуальном профиле обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова

Методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности)

человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно

короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. По результатам, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А. Климова:

1.  человек - природа;
2.  человек - техника;
3.  человек - человек;
4.  человек - знаковая техника, знаковый образ;
5.  человек - художественный образ.

Инструкция:

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать

только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Внимательно прочитайте следующие вопросы и выберите соответствующий ответ. Вы должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя, следует предупредить о том,

что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение

задания требуется 20–30 мин.

ТЕСТ

Ключ к тесту

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное

количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» –все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

• «человек–техника» –все технические профессии;

• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с

общением;

• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и бук-

венными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

1. «Человек-природа».

Если вы любите работать в саду, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений

или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар,

врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная

память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые

природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно

длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника».

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках,

управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система».

Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система».

Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек

знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек-человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

•информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военно-

служащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми

людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во

взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей