Технология развития фонематического восприятия у детей
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Технология развития фонематического восприятия у детей.

Учитель-логопед:

Скаткова О.А.

г. Ногинск, Богородский г.о.

Технология развития фонематического восприятия

у детей.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Недостаточное развитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов.

Известно, что фонетическое оформление речи у детей с нарушениями речи, значительно отстает от возрастной нормы: у них наблюдаться все виды нарушения звукопроизношения, отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах.

         Наряду с этими нарушениями наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух, что является вторичным нарушением.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи учителя - логопеда.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляторных навыков можно добиться лишь минимального успеха, и притом временного.

         Стойкое исправление звукопроизношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки.

По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

           Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что очень важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

 Поэтому развитию фонематических процессов уделяется большое внимание.

Изучали проблему развития фонематического восприятия у детей  с нарушениями речи  известные педагоги и психологи: Гвоздева А.И., Левина Р.Е., Швачкина Н.Х., Хватцева М.Е., Каше Г.А., Токарева О.А., Спирова Л.Ф., Ястребова А.В., Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. и др. специалисты.  

         Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).

Около 40% российских детей в возрасте пяти лет (когда фонетическая сторона речи должна быть сформирована) по-прежнему неверно произносят звуки родного языка (Т.Б. Филичева, 2002). Причем число дошкольников, имеющих фонетические нарушения, возрастает.   

Актуальность использования технологии развития фонематического восприятия речи у детей с речевой патологией определяется социальной значимостью.

 Нужно устранять все недостатки в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий сложный дефект. Именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное она наиболее гибка и податлива.

Таким образом, необходима система поэтапного формирования фонематической стороны речи в процессе ознакомления обучающихся со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы.

Цель: формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Формирование данных процессов является профилактикой дисграфии и дислексии.

Использование технологии по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при условии решения следующих задач:

• развитие слухового внимания и слуховой памяти;
• формирование навыков узнавания неречевых звуков;
• формирование фонематического слуха;
• формирование правильного произношения;
• различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
•  различение слов, близких по своему звуковому составу;
• дифференциация фонем, слогов, слов;
• развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза;
• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи;
• развитие познавательных процессов (память, внимание, воображение, мышление)

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух
- фонематическое восприятие
- фонематические представления

         Долгое время (примерно до 1928г.) ученые считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда элементов и из комбинаций. Фонетика опиралась на физиологическую природу речи, на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. Значению восприятия речи никто не уделял внимания.

Впервые Л. С. Выготский ввел понятия «фонема»: доказал, что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков.

Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.

Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя три  речевые операции:

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;
• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя три операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:

1. выяснение порядка следования фонем в слове;
2. установление различительной функции фонем;
3. выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Фонематическое восприятие - «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом  понимают - умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

         Аналогично под фонематическим синтезом  понимают - умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

На основе понятия «представления», данного И. М. Онищенко, как одного из психических процессов, фонематическим представлениям можно дать следующее определение – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Психофизиологические основы фонематических процессов.

Многие ученые, такие как А. Р. Лурия, П. К. Анохин, пытались ответить на вопрос, благодаря каким отделам центральной нервной системы, благодаря каким механизмам её функционирования, осуществляется процесс восприятие речи, в частности фонем. Эти ученые также устанавливали и развитие соответствующих структур мозга на разных возрастных этапах.

Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии, на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи. При её поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов.

Фонематические процессы осуществляются за счет сложной аналитико-синтетической деятельности мозга.

Согласно взглядам большинства эмбриофизиологов, на ранних стадиях онтогенеза, еще в период эмбрионального развития, закладывается предварительная способность к восприятию звуков человеческой речи, к фонематическому слуху.

Новорожденный ребенок еще не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, еще не достаточно сформированы. Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350-400г.

Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития.

Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев).

Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период  их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин).

Дальнейшее развитие фонематических функций происходит за счет усложнения структуры мозга, за счет увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких - глухих или мягких - твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).

         Ведущие  учёные  (Р.Е.Левина,  Н.А.Никашина,   Г.А.Каше,   Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что  существует прямая  зависимость  между  уровнем  речевого   развития   ребёнка   и   его возможностями овладения грамотой.

                В  современной  методике  обучения  грамоте   общепризнанным   является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова  – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и  письмом  на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

            Исследования ряда  психологов,  педагогов,  лингвистов  (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумановой  и др.)  подтверждают, что  элементарное  осознание  фонетических  особенностей звучащего слова влияет и на  общеречевое  развитие  ребёнка  –  на  усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и  дикции.  И  будет  лучше  для ребёнка с речевыми нарушениями  прийти  в  школу  не  только  с  фонетически

чистой  речью,  грамматически  правильной,  лексически  развёрнутой,  но   и

умеющим читать.

            Навык чтения формируется у  ребёнка  после овладения  слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного  психолога  Б.Эльконина «чтение  –  есть  воссоздание  звуковой  формы  слова  по  его   графической (буквенной модели)».

         К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и  писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

            То есть,  чтобы  ребёнок  усвоил  письменную  речь  (чтение  и

письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок,  следует  обучить  его звуковому анализу и синтезу.

    Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление  детского  звукопроизношения,  с  другой  –  тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа,  без  которых  полноценное чтение и письмо невозможны.

            Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка  к анализу и синтезу речевых звуков,  т.е.  от  определённого  уровня  развития фонематического  слуха,  обеспечивающего  восприятие  фонем  данного  языка.

        Фонематическое восприятие  звуков  речи  происходит  в  ходе  взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических  раздражений.  Постепенно  эти раздражения дифференцируются, и становится  возможным  вычленение  отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы  аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок  обобщает  признаки  одних  фонем  и

отличает их от других.

             При  помощи  аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.

         А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина  доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

             Д.Б.Эльконин  назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

        Готовность к обучению грамоте  заключается  в  достаточном  уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений  анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

            Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального  обучения.  Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

            А.Н.Гвоздев  отмечает, что «хотя ребёнок замечает  разницу  в  отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не  производиться».  И действительно, самостоятельно выделить последний  звук  в  слове,  несколько гласных  звуков  одновременно,  установить  позицию  заданного   звука   или количество слогов вряд ли доступно  малышу  без  помощи  взрослых.  И  очень важно,   чтобы   эта   помощь    была   квалифицированной,    обоснованной, своевременной.

         Д.Б.Эльконин  определяет   фонематическое   восприятие   как

«слышание отдельных звуков в слове  и  умение  производить  анализ  звуковой формы слов  при  внутреннем  их  проговаривании».

  Он  же  указывает:  «Под звуковым анализом  понимается:

    1) определение порядка слогов и звуков в слове,

    2) установление различительной роли звука,

    3) выделение качественных основных характеристик звука»

            Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении  к овладению  грамотой,  звуковой   анализ   –   вторая.   Ещё   один   фактор:

        фонематическое восприятие формируется в  период  от  года  до  четырёх  лет, звуковой анализ  –  в  более  позднем  возрасте.  

        И  наконец,  фонематическое восприятие – способность  различить  особенности  и  порядок  звуков,  чтобы воспроизвести их устно,

          звуковой  анализ  –  способность  различить  то  же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

            Одновременно  с   развитием   фонематического   восприятия   происходит интенсивное  развитие  словаря  и  овладение  произношением.   Уточним,  что чёткие фонематические представления о звуке возможны только  при  правильном его произнесении.

         По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно  мы  слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

            Только  при  чётком,  правильном  произношении,  возможно,   обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей  буквой.  Заучивание  букв, когда их названия воспроизводятся неправильно,  способствует  закреплению  у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им  письменной речи.

            Необходимыми предпосылками для обучения грамоте  дошкольника  являются:

• сформированное  фонематическое  восприятие,
•  правильное  произношение   всех звуков родного языка,
•  наличие  элементарных  навыков  звукового анализа.

            Подчеркнём,   что    все    названные    процессы    взаимосвязаны    и

взаимообусловлены.

            При чтении у детей, занятия  с  которыми  велись  без  учёта  указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

     - трудности слияния звуков в слоги и слова;

     - взаимные замены фонетически  или  артикуляционно  близких  согласных  звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих);

     - побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);

     - искажение слоговой структуры слов;

     - слишком медленный темп чтения;

     - нарушения понимания прочитанного.

  К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

     - замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок        соответствующих звуков, близких по акустическим или  артикуляционным        признакам;

     - пропуски гласных;

     - пропуски согласных в их стечении;

     - слияние слов на письме;

     - раздельное написание частей одного слова;

     - пропуски, наращения или перестановки слогов;

     - орфографические ошибки.

            Известно, что вторичные отклонения легче  предупредить,  чем  исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф.  Левиной  Р.Е.  был,  выдвинут принцип  предупредительного  подхода  к  детям  дошкольного  возраста. Задачи  коррекционного  обучения  включают  в  себя  не  только  исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению  в  школе, т.е. усвоение элементов грамоты.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

        Язык является средством общения людей  в  силу  своей  материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи  представляет  собой  ту основу,  на  которой  строится  овладение  языком  как  основным   средством общения.

            В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса:

• процесс  развития  произносительной  стороны   речи    
• процесс   развития восприятия звуков речи.

            Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить  с появления первых слов  (к  одному  году).  К  двум  годам  произношение  ещё несовершенно:  нечётко  произносятся  многие  звуки,  смягчаются   согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам  сохраняется несовершенство произнесения многосложных  слов,  наблюдаются  частые  замены звуков, сокращения слов,  пропуски слогов. К четырем  годам  почти  исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты  замены (р-л, р-ч).  Удлиняется  структура  многосложных  слов.  К  пяти-шести  годам ребёнок должен правильно произносить  все  звуки,  отчетливо  воспроизводить звукослоговую структуру слов.

            Для полноценного усвоения  звуковой  структуры  речи  большое  значение имеет фонематическое восприятие.

            Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым,  строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии  воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук,  обладающий  определённой  ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится  до  одного года, затем сменяется периодом  фонематического  развития  речи.  Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового  сознания  детей:  от  различия

далёких друг от друга фонем до формирования тонких  и  дифференцированных звуковых образов слов.

            Выделяют   несколько   уровней    фонематического    развития    детей.

        Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым  понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При  восприятии  речи  слова  не расчленяются, их звуковой состав  не  осознаётся.  Позднее  дети  овладевают фонематическим анализом и синтезом.

              Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это  нарушение  процессов формирования произношения у детей с различными речевыми  расстройствами  из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

                 Дети с  ФФНР  –  это  дети  с  ринолалией,  дизартрией,  дислалией

акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

             По  данным  Т.А.Ткаченко,  развитие  фонематического   восприятия положительно  влияет  на  формирование  всей  фонетической  стороны  речи  и слоговой структуры слов.

            Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений.   При   специальной   коррекционной   работе   по    развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают  окончания слов, приставки в  однокоренных  словах,  общие  суффиксы,  предлоги,  слова  сложной слоговой структуры.

          Без  достаточной  сформированности   фонематического   восприятия

невозможно становление его высшей  ступени  -  звукового  анализа.  Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные  элементы  (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

         Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом  в коррекции  речевого  недоразвития  является  фонематическое   восприятие   и звуковой анализ».

         У детей с сочетанием нарушения произношения и  восприятия  фонем

отмечается незаконченность   процессов   формирования   артикулирования   и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными ризнаками.

         Уровень развития фонематического слуха детей влияет  на  овладение

звуковым анализом. Степень  недоразвития  фонематического  восприятия  может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

    1. Первичный уровень.  Фонематическое восприятие  нарушено  первично. Предпосылки к овладению  звуковым  анализом  и  уровень  действий  звукового анализа сформированы недостаточно.

    2. Вторичный уровень.  Фонематическое восприятие  нарушено  вторично.  Наблюдаются нарушения речевых кинестезий  вследствие  анатомических  дефектов органов  речи.

 Нарушено  нормальное  слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

    Характер нарушенного звукопроизношения у  детей  с  ФФНР  указывает  на низкий  уровень  развития   фонематического   восприятия.   Они   испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в  момент произнесения того или иного звука или слога. Такие  же  трудности  возникают при повторении за логопедом слогов с парными  звуками,  при  самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук,  при  выделении  начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

         В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется  несколько состояний:

           - трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

           - при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

           - невозможность определить наличие и последовательность звуков в

             слове.

Таким образом, можно выделить следующие этапы работы технологии развития фонематического слуха у детей:

1. Развитие распознавания неречевых звуков.
2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.
3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений с помощью игровых и дидактических упражнений учат детей различать и дифференцировать близкие по слухо-произносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова, различать его грамматические формы, формировать фонематический анализ и синтез; способствуют развитию речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой. А это в свою очередь будет корректировать, развивать и совершенствовать письменную речь в целом.

На первом этапе - развитие распознавания неречевых звуков.

Начинается работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

1. Развитие распознавания неречевых звуков.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Упражнения включают задания на распознание:

• звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);
• звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
• действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).

Развивая первоначальные навыки фонематического восприятия, проводятся игры на угадывание голосов и различных шумов. Для этого используются символы – заменители предметов и явлений окружающего мира (животных, птиц, человека, дождя, моря и др.)

          Предлагают детям игры на определение источника шума и его местоположения в помещении (звучащей игрушки, музыкального инструмента, различных предметов).

При воспроизведении ритмического рисунка (при отхлопывании, отстукивании или подачи звука на любом инструменте), дети составляют модели ритмического рисунка с помощью различных по величине и цвету палочек, ниточек и кружков и т. п.

Игры, задания и упражнения, направленные на восприятие и различение неречевых звуков.

«Что звучало?»

Цель: развитие слухового внимания.

Логопед демонстрирует детям звучание бубна, губной гармошки, дудки и т.д. Дети слушают и запоминают, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом закрывают глаза и на слух определяют, что звучало.

«Угадай, чей голос?»

Цель: развитие слухового внимания.

Логопед подходит к любому ребенку в группе, и он произносит что – либо, а ведущий с закрытыми глазами угадывает чей это голос.

«Угадай, что звучит?»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

         Логопед показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить.

Затем предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов.  «Что звучит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

«Где позвонили?»

Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Одному ребенку завязывают глаза, а другой, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами.

«Солнце или дождик?»

Логопед берет бубен: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»

«Жмурки с голосом»

Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он.

«Тихо - громко»

Логопед стучит в бубен тихо, потом громко, потом очень громко. Соответственно звучанию ребенок выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий - полным шагом, под более громкий -  бежит.

«Кто это?»

Логопед держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок наугад вытягивает одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул.

Затем следует подражание крикам животного и его движениям. Дети, следящие за игрой, угадывают, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом -  картинкой.

«Кто что слышит?» 

Взрослый за ширмой стучит молоточком, зенит в звонок, трещит трещоткой, играет на дудочке. А ребенок угадывает, каким предметом произведен звук.

«Продавец и покупатель»

 Для этой игры потребуются коробочки из-под киндер-сюрприза. Вначале две, затем больше. Содержимое - различные крупы. Можно взять горох, он перекатывается в коробке громко, и сахар, шуршащий тихо. Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает угадать, в какой из коробочек он находится. Коробочки не открываются, а просто встряхиваются.

«Узнай по звуку»

Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие  на слух определяют природу звука.

«Найди игрушку»

 Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого.

Развитие слухового внимания.

Игры «Послушай, о чем говорит улица», «О чем говорит дом?»

Определить на слух направление звука источник которого расположен справа - слева – сзади - спереди.

Игры «Жмурки с погремушкой»; «Узнай, где звучит»; «Колокольчик».         Дети передают за спиной колокольчик, ребенок должен угадать, за чьей спиной звучит колокольчик.

Воспитание слухового внимания можно проводить, используя звучание игрушек, предметов, музыкальных инструментов.

«Солнце или дождик» 

Учитель - логопед берет бубен: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»

Различение и воспроизведение звуков, издаваемых тихо-громко, далеко- близко.

«Угадай, где звучит?»

«Барабан» 

 Ребенок отыскивает спрятанный предмет, ориентируясь на силу ударов барабана.

«Зайчики»

 Определение детьми принадлежности громких и тихих звуков большому и маленькому зайчику.

«Далеко - близко».

Различение и воспроизведение темпа и ритма.

«Топ-топ-топ»- в ускоренном и замедленном темпе;

Воспроизведение простых ритмов карандашом, воспроизведение сложных ритмов.

На втором этапе - развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.

 Вводятся речевые звуки.

Можно предложить следующие упражнения:

• различение и отхлопывание ритмического рисунка слова;
• отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;
• узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков.

Работу начинают с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяют на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков. Например: девочка плачет: (а-а-а); волк воет (у-у-у); болит зуб (о-о-о). Обращают внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку и т. д.). Сначала гласный звук в словах произносят с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

 Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.

• различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
• различение слов, близких по звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем.

Последовательность изучения звуков определяется их артикуляционной и акустической сложностью.

Работу начинают с изучения гласных звуков, которые являются звуковой основой слова. Образец звука дают через звукоподражание, которое оформлено картинкой, где звук произносится изолировано.

 Внимание ребенка обращают на работу органов артикуляционного аппарата.

Для дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков  используют домики синего (твёрдый звук) и зелёного (мягкий звук) цветов. Например, ребёнку даются картинки, и он должен расселить их по нужным домикам. На занятиях часто используют  изображения перышка и камня: перышко – мягкий согласный звук, а камень – твёрдый. Аналогично делают домики для дифференциации гласных – согласных звуков (красный, синий, зелёный).

Для обозначения глухих и звонких звуков используют  изображения колокольчика (звонкий согласный - колокольчик, глухой - зачёркнутый колокольчик).

Выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов

«Внимательные ушки».

Правила игры:  обязательное условие - дети выполняют задание с закрытыми глазами, что позволяет максимально активизировать речеслуховой анализатор.

Логопед показывает картинку и проговаривает слово, а дети определяют место изучаемого звука. Показ проводится в следующем порядке: картинки на звук в начале слова, в конце, в середине и далее чередуется в разной последовательности. При этом, после того как детьми определено место звука в слове, кружочек красного цвета выставляется в нужное окошко. Таким образом, формирование и закрепление понятия о месте звука в слове происходит с опорой не только на слуховой, но и на зрительный анализатор.

 Понятием «слог» (часть)

Ребенок знакомится со слогообразующей ролью гласных звуков «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

Слово делится на слоги,
Как на дольки апельсин.
Если слоги встанут рядом –
Получаются слова:
Ты- и - ква-, а вместе «тыква».
Со- и - ва- итак, «сова».

«Папа зовет детей»

Правила игры:  папа произносит имена детей по частям – слогам «И-ра, Во-ва, На-та-ша»

«Дятел-телеграфист»

Правила игры: передать по телеграфу слова – названия картинок, отстукивая количество слогов.

Понятие «ударение»

Ударный слог, ударный слог-
Он назван так недаром …
Эй, невидимка -  молоток,
Отметь его ударом!
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.

«Помоги Федоре собрать посуду»

         Правила игры: Федора идет по лесу и зовет свою посуду. Дети помогают ей позвать посуду, выделяя голосом ударный гласный звук (сИто, ножИ, самовАр, вИлка, чАйник и т.д.)

Игры, задания и упражнения, направленные на анализ, восприятие и различение речевых звуков.

«Выдели звук» - первый ударный гласный звук в слове.

Цель: определить первый звук в словах (с опорой на картинки);

Выделение начального гласного в безударной позиции  (с опорой на картинки). Выделение гласного звука в середине слова (с опорой на зеркало).

«Загадки» - отгадать загадку и определить первый звук в слове-отгадке.

«Поезд» - подобрать для поездки в поезде предметы или картинки на определенный гласный звук.

«Кружки» - выложить на стол столько красных кружков, сколько гласных звуков произнес логопед.

Узнавание согласного в слове - хлопнуть в ладоши на определенный звук.

Игры «Подскажи звук», «Какое слово задумано?» - узнавать слова, в которых пропал первый или последний звук.

         «Слово можно прошагать» - определять последовательность звуков, длину слова.

«Улавливай шепот»

Игра заключается в том, что взрослый подает команды детям шепотом, четким и внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушивается.

 «Лягушка»

 Дети стоят в кругу. Водящий с завязанными глазами говорит, а дети в это время начинают движение по кругу:

Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки, Увидала комара, закричала... Тот, на кого указал водящий, говорит: «Ква-ква-ква». Ведущий угадывает, кто же так артистично квакал.

Игры «Поймай звук», «Запомни и назови!» - дифференциация слогов, слов, отличающихся одним звуком (выделить лишний слог, показать нужную картинку: сок-сор; кол-гол …  Выделить слог, слово с заданным звуком отхлопываем или повторяем, например: определение наличия звука в звуковом, слоговом ряду;

• определение места звука в ряду (в начале, в середине, в конце);
• определение последовательности звуков в ряду;
• воспроизведение артикуляции и самих звуков, произнесенных логопедом с использованием экрана, на слух с закрытыми глазами.

«Кто больше»

         Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предлагаем  ему найти среди них те, в названиях которых есть звук [р] (звук [с] и другие). За каждое названное слово дается поощрительное очко. Помогите ребенку, если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук голосом, увеличивая длительность его произнесения;

определение количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3, 4). Слова предлагаются различной слоговой структуры.

Игры и задания, направленные на развитие восприятия звуков речи, слов близких по звуковому составу, различение слогов, различение фонем.

На первом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку и добавляет подходящее слово, выбрав его среди названий картинок . Сложность упражнения достигается за счет того, что слова близки по звуковому составу.

 БИЛЕТ — БАЛЕТ — ПАКЕТ — БУКЕТ

Я тебе задачу дам

Все расставить по местам.

В кассе я куплю ...

И отправлюсь на ...

У меня с собой ...

В нем лежит большой ...

БУТОН —БАТОН —ПИТОН— БЕТОН

Я тебе задачу дам

Все расставить по местам.

В булочной куплю ...

В зоопарке жил ...

Распускается ...

Нужен для дорог ...

«Нелепица» - логопед называет картинку то правильно, то неправильно.

 «Найди нужную картинку» - называются слова, сходные по звучанию.

«Выбери похожие слова» с использованием картинок-карточек.

На втором этапе ребенка учат различать слоги.

  «Рассели картинки по домикам»

На доске — домики одно-, двух-, трех-, четырехэтажные. Дети по количеству слогов расселяют картинки в домики.

 «Красный — белый»

 Для игры нужно приготовить два кружка (например, красный и белый). Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть условленный звук ([л], [ш], например). Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет — белый. Не забудьте поменяться ролями во втором туре.

«Разложи картинки в два ряда» (картинки разной слоговой структуры);

выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово или предложение и прочитать:

• определить пропущенный слог в названии картинки: ...ва, до...га,ра...та;
• составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; ка, мор;
• повторить слово или предложение, произнесенное по слогам: малъ-чи-ки иг-ра-ют в фут-бол.

«Поймай рыбку»

 Для этой игры нужна магнитная удочка. Это обычная палочка с привязанным к ней на ниточке магнитиком. На картинки из любого детского лото надеваются скрепки. Ребенок «вылавливает» удочкой разные картинки, называет их, определяя наличие или отсутствие в их названиях звука, выбранного заранее. Это могут быть [ж], [д], [к] и другие звуки. Можно усложнить игру, попросив определить место заданного звука в названии картинки. Так, в слове «самокат» [с] слышится в начале слова, в слове «весы» — в середине, а в слове «лес» — в конце. Итак, ловись, рыбка, большая и маленькая!

• выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов;
• по сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов;
• придумать слова с двумя или тремя слогами.

«Кто внимательнее»

 Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах. Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук [з]. Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно придумать слово с определенным слогом в начале слова, например со слогом СА:

• придумать слово с определенным слогом в конце слова, например со слогом на;
• определить количество слогов в названиях картинок;
• поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки;
• по сюжетной картинке назвать слово из одного, двух или трех слогов;
• составить слоги из букв разрезной азбуки: са, та, ка, на и т. д.;
• изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слот. Логопед читает слог. Дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: ку-ук, на-ан и т. д.;
• составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо-ом, ша-аш ит. д.

«Отстукивание слогов»

Логопед  напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать» или «отхлопать» по количеству слогов: МА-ШИ-НА, БА-РА- БАЛ, ДОМ. Затем водящий громко и отчетливо называет слово. Играющий в бубен или в ладоши отхлопывает это слово. Если ребенок затрудняется, нужно «отстучать» слово вместе с ним.

«Цепочки слов»

 Эта игра — аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист — тарелка — арбуз. Вспомнили?

«Звенит-жужжит»

         Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со звуками [з] и [ж]. Затем следует просьба произнести задуманные слова по очереди. Если в слове есть [з], ведущий констатирует: «Звенит». Если присутствует [ж]: «Жужжит».

Так как фонематическое восприятие — это умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового состава слова, то на третьем этапе - формирование фонематического восприятия, вводятся упражнения на формирование звукового анализа и синтеза. Этот этап имеет определённую последовательность:

• анализ прямых и обратных слогов (например, ам, ом и т. д.);
• определение количества слогов в словах разной сложности;
• выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;
• выделение из слога гласного, затем согласного звука;
• выделение первого и последнего звука в слове;
• выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;
• определение места, количества, последовательности звуков в слове;
• творческие задания (например, подобрать слова с заданными звуками).

 Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Игры, помогающие определить место звука в слове

«Звукоедик»

Игровой материал: кукла.

Правила игры: у звуков есть страшный враг - Звукоедик. Он питается начальными звуками (последними звуками) во всех словах. Логопед ходит с куклой в руках по группе и говорит: …иван, …тул, …льбом,  ..кно (сто…, сту…, альбо…, окн…) и т.д. Что хотела сказать кукла?

«Подарки друзьям»

Правила игры: Крокодил Гена провел отпуск в Африке. И оттуда привез своим друзьям много разных подарков. Каждому подарил такой предмет, название которого начинается с того же звука, как и имя друга, например:

Айболиту – абрикос, альбом, астру;
Зайчику – зонт, замок, звонок.

«Цепочка слов»

Правила игры: игроки садятся в круг и по очереди говорят по одному слову, который связываются в цепочку. Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк – крот – тапки – игра и т.д.

«Разложи картинки»

 В два столбика (звук в начале слова, звук в конце слова); в три столбика (звук в начале, в середине, в конце слова).

 «Лото»

 Предлагаются карточки с картинками, называется слово. Ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением астры закрывается буквой А;

подбор названий животных, птиц, насекомых, посуды, овощей, фруктов, цветов, деревьев и т. д., которые начинаются на заданный звук:

выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука;

по сюжетной картинке назови слова, которые начинаются с данного звука.

Игры, помогающие услышать согласные мягкие и твердые звуки

 «Найди свой домик»

Правила игры: в разных концах групповой комнаты крепятся два домика: синий и зеленый. У ребят карточки с изображениями предметов. Все дети изображают звуки, т.е. «летают» по комнате и произносят свой звук. Каждый ребенок становится первым звуком в названии предмета, изображенного на его карточке. Например: мак (М), мишка (М*).

 «Дождик»

Правила игры: была хорошая погода, пошли звуки погулять. Вдруг  небо потемнело, начался дождь, звуки побежали прятаться в домик, но в синий пускают только твердые согласные звуки, а в зеленый-мягкие звуки. Кто неправильно определил свой звук, того в домик не пустили. Этот звук вымок под дождем. Если дети легко определяют первый согласный звук по твердости-мягкости, то вводим «слова-ловушки», т.е. такие, которые начинаются с гласного звука. Для таких звуков нет «домика».

Игры, помогающие выполнить звуковой анализ слов

«Отгадай загадку»

Правила игры: загадываем загадку, а дети пишут отгадку фишками в виде звуковой модели.

Например: Хитрая плутовка, рыжая головка (ЛИСА)

Ребенок выкладывает звуковую схему

 «Наоборотики»  

         Цель: преобразование  слогов  (твердые слоги  в мягкие слоги, мягкие слоги    в твёрдые слоги)

Правила игры: логопед говорит ребенку слог с твердым согласным звуком, а ребенок произносит слог наоборот с мягким согласным звуком.

«Радист»

Выбрать картинку, подходящую к слову, названному учителем - логопедом отдельными звуками с интервалом.

Игра с мячом «Имена»

Закончить имя недостающей частью, имена можно заменить названиями животных, растений, фруктов, овощей и т. д.

«Ворота»

 Замена гласных звуков в середине слова (с обязательным подбором картинок) Пр.: мол - мел - мал - мял - мул.

 «Подбери слова»

 Ребенок подбирает слова, которые начинаются на гласный [а], [о], [у].

Упражнение «Впиши букву»

Дети вписывают букву в схему слова под картинкой:

• отгадывание загадок и называние первых звуков в словах;
• определение последнего согласного в слове.

Слова предъявляются в последовательности: односложные слова без стечения согласных, которые состоят из обратного, закрытого слогов (ум, дом, кот, сок, рак):

• составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, сом, крот, стол, стул, волк, врач, крыша, канава, капуста;
• восполнить пропуски букв в словах (количество пропущенных букв варьируется в зависимости от уровня подготовки ребенка — са..лет, с.це, соба..;
• подобрать слова, где заданный звук был бы на 1, 2, 3-м месте (кот, окно, мак);
• добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (па — пар, пары, парад, паруса; ко — кот, козы, кошка, корова);
• подобрать слова на каждый звук, составляющий исходные слова. Слова записываем на доске:     сад            астра           кол

• преобразовать слова путем наращения звуков и букв, перестановки звуков:

- в начале слова: рот — крот, мех — смех, Оля — Коля, дочка — удочка и т. д.;

- в конце слова: шар — шарф, бок — бокс, стол — столб, лис — лист, лиф — лифт; цепочка слов: жи — ежи — ужи — лужи — ложи — ножи — моржи;

- перестановка звуков: кочка — дочка, кот — кто, роза — коза, почка — точка, дар — рад, сон — кон;

• образовать из звуков данного слова возможно большее количество новых слов (машинка — Миша, мак, манка, Маша, каша, шина, шик);
• образовать цепочки слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего;

• разгадать ребусы;
• разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии: дом, забор, марка, палка, сыр, море, мак, стол, парк, полка, дрова.

Применение предложенных игровых приёмов работы позволяет детям с первых занятий включиться в работу, значительно повышает интерес к логопедическим занятиям в детском саду и дома, при закреплении изученного материала. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей с нарушениями речи.

Список литературы

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. – СПб. «Детство – Пресс», 2005.
2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников -СПб.: Детство-Пресс, 2004.
3. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.—СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
4. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
5. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.
6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 1994 .
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
8. Ильякова Н.Е. Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
9. Ильякова Н.Е. Звуки «Ш», «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
10. Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
11. Ильякова Н.Е. Звуки «Р», «Л», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
12.  Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
13. Каше Г.А.,  Филичёва  Т.Б.  Программа  обучения  детей  с недоразвитием    фонематического строя речи. – М., 1978.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: "Гном-Пресс", 2000.
15. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999
16. Лалаева Р.И. Диагностика речевых нарушений. - М., 1999.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999.
18. Логопедия Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос, 2003.
19. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
20. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.
21. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.
22. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996.
23. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)/ автор-составитель Большакова С.Е. – М.: АПО, 1996.
24. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.
25. Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. Этап : пособие для логопеда\Т.А. Ткаченко - М.: ВЛАДОС, 2008.
26. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
27. Ткаченко Т.А.  Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.
28. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
29.   Филичёва  Т.Б.,  Чиркина  Г.В.  Подготовка  к  школе  детей   с   общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.
30.   Филичёва  Т.Б.,  Чевелева  Н.А.  Логопедическая  работа  в  специальном   детском саду. – М., 1987.
31. Филичёва   Т.Б.,   Туманова   Т.В.   Дети   с   фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

Анализ эффективности использования

технологии преодоления нарушений слоговой структуры слова у дошкольников.

Обследование звукопроизношения.

Цель: определить, какие звуки дети произносят неправильно.

1. Повтори звуки (изолированное произнесение)

Инструкция: Ребенку предлагается отраженно произнести звуки разных звуковых групп.

2. Повтори слова (произнесение звуков в словах)

Инструкция: Ребенку предлагается рассмотреть картинку, сказать, что на ней нарисовано.

3. Расскажи стихотворение (рассказ) (произнесение во фразах)

Инструкция: Ребенка просят рассказать стихотворение, которое он знает. Если ребенок затрудняется, то ему предлагают описать предмет, например: «Какая у тебя любимая игрушка? Опиши ее».

Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия.

Цель: оценка фонематических навыков и умений.

1. Повторение слоговых рядов.

Инструкция: «Внимательно послушай и повтори за мной слоги» (рот учителя-логопеда закрыт экраном)

• Да-та-та; ба-па-ба; то-то-до; вы-ви-вы; ка-га-га; ко-го-ко; бу-бу-пу; ма-мя-ма; (для детей 4-5 лет цепочка из 2 слогов)

2. Различение слов со сходным звуковым составом.

Инструкция: «Внимательно послушай и повтори за мной слова»

• Кот-ток; том-дом; суп-зуб; тень-день; коза-коса; рак-лак; бочка-почка; мышка-мишка; корка-горка.

3. Определение звука в ряду других звуков.

Инструкция: Ребенка просят хлопнуть в ладоши, когда он услышит заданный звук.

4. Отбор картинок в названиях которых есть заданный звук.

Инструкция: «Найди картинки в названиях которых есть звук..»

5. Выделение ударного гласного в начале слова

Инструкция: «Выдели голосом первый звук в слове»

6. Выделение первого и последнего звука в словах (с 6 лет).

Инструкция: «Внимательно послушай слово и назови первый (последний) звук».

7. Подбор слов с заданным звуком.

Инструкция: «Придумай слово со звуком…»

Обследование слоговой структуры слова.

1. Проговаривание слов сложной слоговой структуры.

Инструкция: Ребенку предлагают произнести слова отраженно или сказать, что нарисовано на картинке.

• Аквариум, лекарство, снеговик, мотоциклист и т.п.

2. Проговаривание предложений со словами сложной слоговой структуры.

• Сапожник чистит сапоги. Дети лепили снеговика. Мотоциклист ездит на мотоцикле.

Уровни развития речи детей:

От 5 до 4.5 баллов – оптимальный уровень речевого развития.

От 3.4 до 4.5 балла -  высокий уровень, характеризующийся незначительными недостатками в развитии какой-либо из сторон речи.

От 2.4 до 3.4 балла – средний уровень, характеризующийся недостаточным развитием всех сторон речи.

От 1.3 до 2.4 балла – низкий уровень, грубые нарушения некоторых из сторон речи ребенка.

Менее 1.3 балла – очень низкий уровень развития, грубые нарушения всех сторон речи.

МОНИТОРИНГ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗА 2022-2024 УЧ ГГ.

Учитель-логопед Скаткова О.А.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

Проследить положительный результат в развитии фонематического восприятия у детей можно, опираясь на сравнительный анализ мониторинга за 2021-2023 уч. г.г.(Диагностика О.А. Сафоновой, О.В. Начаровой)

По данным сводной таблицы можно увидеть повышение уровня   владения навыками звукового и слогового анализа и синтеза. У детей успешно сформировались   умения произносить слова сложной звукослоговой структуры, различать близкие по звуковому составу слова, дифференцировать слоги и фонемы. Из этого можно сделать вывод, что данная технология развития фонематического восприятия является эффективной в коррекционной работе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед Скаткова О.А.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И НАГЛЯДНОСТЬ – ЭФФЕКТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН.

(Из опыта работы)

Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной

степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. 

Усвоение ребёнком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Для того, чтобы понять патологию речи, необходимо чётко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Так ребёнок должен:

- быть психически и соматически здоровым;
- иметь нормальные умственные способности;
- иметь нормальный слух и зрение;
- обладать достаточной психической активностью;
- обладать потребностью в речевом общении;
- иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребёнка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. 

Таким образом, речь и её развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

От фонематического восприятия до звукового анализа и синтеза.

Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения ещё в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее. Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьёзных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребёнка. Как это происходит?

Известно, что в процессе экспрессивной речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Импульсы от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга. 

И.П.Павлов придавал кинестетическим раздражениям огромное значение в связи с формированием 2 сигнальной системы и называл их «базальным» (основным) компонентом. Именно эти раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком и, стало быть, не происходит и полноценного развития фонематического восприятия.

Что такое фонематическое восприятие? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и становлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчёт их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Согласно взглядам эмбриофизиологов, на ранних стадиях онтогенеза, ещё в период эмбрионального развития, закладывается предварительная способность к восприятию звуков человеческой речи, к фонематическому слуху. Новорождённый ребёнок ещё не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, ещё недостаточно сформированы. Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития.

Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это называемый период дофонемного развития речи. К концу 1 года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав). По данным Р.Е.Левиной, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкина, в период от 1 года до 4 лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. Дальнейшее развитие фонематических функций происходит за счёт усложнения структуры мозга, за счёт увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, слоговой структуры слова) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. 

Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

По той же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов ребёнка остаются «неуловимыми».

Таким образом, можно отметить, что у ребёнка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические. А если эти нарушения не устранить в дошкольном возрасте, то в дальнейшем у ребёнка будут нарушения письма и чтения. А умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова - является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. При логопедическом обследовании дошкольников нередко выявляются дети, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, которое проявляется:
- в затруднениях дифференциации акустически близких звуков;
-в неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-в невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком. 

И если у ребёнка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в развитии фонематического восприятия, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом. 
Практическая деятельность

На моих занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произношение. Если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то развитие фонематического восприятия у детей я осуществляю с самых первых занятий логопедической работы и провожу их в игровой форме на всех видах занятий. Начинаю эту работу на материале неречевых звуков и постепенно охватываю все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь). Так же мою работу продолжают и воспитатели логопедической группы во время своих занятий и в вечернее время. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. В процессе логопедической деятельности я добиваюсь, чтобы дети приобрели умения контролировать своё произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей фонематического восприятия можно разделить на 6 этапов. 

1. Узнавание неречевых звуков. 
   На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
   Предлагаю для детей следующие упражнения на распознание:
   -звучащих инструментов (свисток, дудочка);
   -звучащих предметов (крупа в коробочке, шуршание бумаги);
   -действий предметов (свист, стуки). Провожу игры на узнавание товарищей, голосов других людей. 
2. Развитие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков.

На протяжении данного этапа дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд дидактических игр.

3. Различение слов, близких по звуковому составу. 
   На этом этапе во время логопедической работы я учу детей различать слова, близкие по звуковому составу при помощи специально подобранных игр.
4. Дифференциация слогов. 
   Задача этого этапа состоит в том, чтобы научить детей различать слоги. И для работы подбираю специальные упражнения.
5. Дифференциация фонем. 
   На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Свою работу начинаю обязательно с дифференциации гласных звуков. Аналогичным образом провожу работу и по дифференциации согласных фонем. Во время этих упражнений обязательно использую зрительные символы, как гласных, так и согласных звуков.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.
   Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:
   -в выделении первого гласного, согласного звука (называют или слог, или всё слово);
   -в подборе картинок, включающих заданный звук;
   -в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.

Сначала внимание дошкольников привлекаю к отдельным звукам и звукам в составе слова.
Игры: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [а]».
«Топни ногой, если услышишь слово со звуком [о]».

Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками – один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте. Ребёнку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснение педагога не подкрепляется иллюстративным материалом.

Основной задачей в процессе развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

Но дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при обучении старших дошкольников я использую разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Знакомство со звуками речи начинаю с рассматривания положения органов артикуляции во время произнесения того или иного звука, соотнесения собственных ощущений с изображениями на речевых профилях. Затем детям предлагаю дать характеристику изучаемого звука, отбирая необходимые символы.
Красный цвет – гласные звуки;
Синий – твёрдый согласный; зелёный – мягкий согласный;
С колокольчиком – звонкий; без колокольчика – глухой.

Игры:
• Поднять фигурку, которая обозначает произносимый логопедом гласный звук.
• Поднять ту фигурку, которая обозначает беззвучно артикулируемый логопедом гласный звук.
• Составить звуковые песенки и «прочитать» самим звуковые песенки по карточкам.
• Игра «Птички».
Логопед называет слово, а дети поднимают нужную карточку и определяют место звука в слове.
• Игра «Листики».
У детей по три карточки с изображением листочка, где листик обозначает местонахождение данного звука, и они поднимают нужную карточку.
• Игра «Найди звук».
У детей карточки с заданием. Определить место звука в слове и соединить со схемой слова.
• Игра «Где звук».
На карточках картинки. Найти и обвести карандашом картинки с определённым звуком.
• Игра «Угадай звук».
У детей карточки с картинками и жетоны с обозначением звуков.
Дети определяют, где слышится звук в слове, и кладут жетон на определённое место.
• Игра «Звуковые песенки».
Логопед произносит звуковые песенки, а дети их составляют из схематических обозначений звуков.
• Игра «Посели слова в домики».
Коробочки с изображением: дом – 1слог, замок – 2слога, 
избушка – 3слога.

У детей на столах картинки. Они определяют количество слогов в словах и «селят» эти слова в соответствующие коробочки.
• Игра «Составь схему слова».
У детей наборы для составления схем слов и картинка данного слова.
Задание выполняют как у доски, так и за столом.

Педагоги должны заинтересовать детей, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринять её с учётом своих возрастных особенностей. Именно поэтому использование наглядного материала в процессе формирования фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста является одним из основных требований в работе учителя-логопеда со старшими дошкольниками. 

К концу обучения дети правильно произносят и различают все фонемы родного языка, овладевают навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов родной слоговой структуры, развивают фонематический слух.

Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у дошкольников полноценную речь, даёт возможность не только преодолеть речевые недостатки, но и подготовить детей к школе. 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед Скаткова О.А.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Узнай, кто какие звуки издает.

Цель. Развитие слухового восприятия.

Оборудование. Набор предметных картинок: жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, электровоз.

Ход игры. Логопед показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос логопеда, как звенит пила, жужжит жук и т.д., отвечает представитель ряда, а затем все ребята воспроизводят этот звук. Победителем считается тот ребенок или ряд, чьи ответы были всегда правильными.

Чей голосок?

Цель. Развитие слухового восприятия.

Ход игры. Водящий становится к классу спиной, а все ребята хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию логопед. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим.

Примерный материал.

По звуку угадай предмет.

Цель. Развитие слухового восприятия.

Оборудование. Ширма, набор звучащих предметов: колокольчик, детское пианино, барабан, погремушка, дудочка и др.

Ход игры. Логопед за ширмой манипулирует игрушками, вызывая их звучание. Дети отгадывают и хором называют предмет.

Угадай звук.

Цель. Отработка четкости артикуляции.

Ход игры. Логопед или ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

В скороговорках не ошибаются.

Цель. Отработка четкости артикуляции.

Ход игры. Каждая команда получает от ведущего скороговорку. В течение двух-трех минут ученики репетируют шепотом, упражняясь в правильном ее произношении. Затем из каждой команды по очереди выходят играющие и произносят свою скороговорку. Правильное, четкое, грамотное произнесение оценивается двумя баллами. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков.

Примерный материал.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

Мама мылом мыла Милу, не любила мыло Мила.

Очень часто блюдца у Танечки бьются.

Лара у Вали играет на рояле.

Ученица-озорница получила единицу.

У ежа ежата, у ужа ужата.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

На окошке крошку-мошку ловко ловит лапкой кошка.

Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку.

Во дворе горка, под горой норка.

На дворе трава, на траве дрова.

Сеня – незнайка, а Зина – зазнайка.

Саша любит сушки, а Соня – ватрушки.

У кого хороший слух?

Цель. Развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Оборудование. Набор предметных картинок.

Ход игры. Логопед показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах логопед молча показывает картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. Педагог отмечает правильно определивших звук либо тех, кто не смог его найти и не выполнил (или выполнил неверно) соответствующих действий.

Какой звук чаще всего слышим?

Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

Оборудование. Набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Ход игры. Логопед произносит стихотворение, а дети хором называют звук, который они чаще всего слышали.

Примерный материал.

Кто в домике живет?

Цель. Развитие умения определять наличие звука в слове.

Оборудование. Домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок; набор предметных картинок.

Ход игры. Логопед объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них те, в названиях которых есть звук [л] или [л’]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.

Примерный материал. Еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Кто больше?

Цель. Развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.

Оборудование. Набор пройденных букв, предметные картинки.

Ход игры. Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Логопед показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

Лото.

Цель. Развитие умения выделять первый звук в слове, соотносить его с буквой.

Оборудование. У каждого ребенка большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата. В трех квадратах изображения предметов, один квадрат пустой. Карточки-покрышки с изученными буквами. У ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображением тех же предметов, что и на больших карточках.

Ход игры. Ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Ребенок, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой с соответствующей буквой. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.

Примерный материал. Аист, утка, ослик, хвост, сом, роза, лампа и т.д.

Комментарий для педагога. Материал подбирается в зависимости от этапа изучения букваря. Картинки на больших карточках могут повторяться. В этом случае отвечает один ученик, а закрывают карточки все, у кого есть такая же картинка.

Цепочка.

Цель. Развитие умения выделять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Один из детей (или педагог) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т.д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

Где спрятался звук?

Цель. Развитие умения устанавливать место звука в слове.

Оборудование. У логопеда набор предметных картинок. У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным).

Ход игры. Логопед показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Каждому свое место.

Цель. Развитие умения устанавливать место звука в слове.

Оборудование. У каждого ребенка набор предметных карточек и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закрашен первый квадрат, в другой – средний квадрат, в третьей – последний квадрат. Цвет закрашенных квадратов (красный или синий) в зависимости от характеристики изучаемого звука (гласный или согласный).

Ход игры. Дети размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучаемого звука в слове (в начале, середине, конце). Выигрывает тот, кто правильно расположил все картинки.

Где наш дом?

Цель. Развитие умения дифференцировать сходные звуки.

Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие дифференцируемые звуки, например [с] или [ш].

Ход игры. Каждый ребенок, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука [с] или [ш], вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки.

Примерный материал. Шары, сыр, шарф, шкаф, сапоги, сумка, шуба, собака, слон, стол.

Звуковая линейка.

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. У каждого ребенка линейка – это две полоски картона, склеенные с трех сторон. С четвертой, узкой стороны вставляется в линейку язычок, по размеру длиннее линейки. Внутренняя поверхность нижней полоски линейки окрашена в черный цвет. На верхней полоске вырезаны квадратики.

Ход игры. Логопед называет слово или показывает картинку. Дети, протяжно повторят слово, произнесенное педагогом, одновременно выдвигают подвижную часть линейки так, чтобы на каждый звук приходился один открывшийся темный квадратик (уухххааа). Произнеся таким образом все слово, ребенок подсчитывает количество звуков в слове при помощи открывшихся на линейке квадратиков. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее определит количество звуков.

Комментарии для педагога. В словах, используемых для данной игры, согласные должны быть твердые, длительные или сонорные.

Где наш дом?

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. Набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3,4 или 5).

Ход игры. Ученик берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители ряда выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другого ряда. За каждый правильный ответ засчитывается очко. Выигравшим считается тот ряд, который наберет большее количество очков. Эта же игра может быть индивидуальной. В таком случае правильность ответа каждого оценивается фишкой.

Примерный материал. Ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

Поезд.

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. Поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В каждом вагоне потри окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками кружочки с обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных.

Ход игры. Логопед рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям-ребятам, но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь. В первый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй – из четырех звуков, в третий – из пяти звуков». По вызову педагога выходит ребенок, берет картинку с изображением животного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места.

Примерный материал. Волк, слон, тигр, мышка, ослик, лось, кабан, бык, кот (кошка).

Построим пирамиду.

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. На доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратиков, выше – четыре квадратика, затем – три. Картинки с изображением различных предметов, названиях которых пять, четыре, три звука (соответственно пять, четыре, три картинки).

Ход игры. Логопед предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборное полотно картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три. Ошибочный ответ не засчитывается. Правильное выполнение задания поощряется игровой фишкой

Примерный материал. Сумка, чашка, туфли, мышка, груша, утка, ваза, слон, волк, мак, осы, нос.

Комментарий для педагога. Звуковой и буквенный состав названий картинок должен совпадать.

Новогодние флажки.

Цель. Развитие умения воспроизводить последовательность букв в слове.

Оборудование. Разноцветные флажки, на обороте которых написаны слова; два-три шнура для их нанизывания.

Ход игры. Представитель каждого ряда берет по одному флажку и читает слово. Затем, не глядя на него, нанизывает по порядку буквы и вешает флажок на шнур, если назвал буквы без ошибок. Ряд – победитель объявляется по количеству нанизанных на шнур флажков.

Примерный материал. Слова: куст, бант, грач, волк, слон, тигр, зонт, стол, стул, груша, крот, ключ, змей, плащ, флаг, шкаф, слива, внук, мост, двор, брат и др.

Стол находок.

Цель. Звуко-буквенный анализ слов.

Оборудование. Предметные картинки с кармашками. В них вставлены карточки с названием предмета, изображенного на картинке, но в каждом слове не хватает одной согласной (например, тиг вместо тигр); набор букв.

Ход игры. Логопед показывает ребятам картинки с подписями и говорит, что некоторые буквы в словах потерялись. Необходимо восстановить правильную подпись. Для этого нужно обратиться в «Стол находок», куда попадают все потерянные вещи. Дети по очереди выходят к доске, называют картинку, определяют в подписи недостающую букву, берут её в «Столе находок», ставят на место.

Правильный ответ отмечается фишкой.

Примерный материал. Такой же, как в игре «Новогодние флажки».

Заполни клетки.

Цель. Развитие умения установить последовательность звуков в слове; осуществление звуко-буквенного анализа.

Оборудование. Прямоугольники, разделенные на клетки. В начале каждой строчки картинка.

Ход игры. Все дети делятся на команды каждая команда получает прямоугольник, чтобы заполнить в нем клетки буквами, составляющими название нарисованного предмета. Выигрывает та команда, которая первой правильно заполнила свой прямоугольник.

Примерный материал. (РИСУНОК)

Комментарий для педагога. Материал подбирается в зависимости от темы занятия: дифференциация сходных согласных; слова со с течением согласных; гласные и, ё, е, ю, я в начале слова и т.д.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед: Скаткова О.А.

ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

 ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

ЗАНЯТИЕ 1

Программное содержание. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Бумажная лодочка, длиною 4 см; тазик с водой.

Ход занятия

Упражнение «Пусти лодочку по воде»

Таз до половины заполнен водой. Каждый ребенок, произнося: «Фу-у-у», дует на лодочку так, чтобы она плыла от одного «берега» до другого.

Упражнение выполняется 2 раза.

Игра «Лодочка и пароход»

Логопед делит детей на две группы: одна группа — это лодочки, другая — пароходы.

Л о г о п е д. Когда плывет лодочка по реке, то слышно: «Шух, шух, шух»; когда корабль, то слышно «Тшух, тшух, тшух» (дети повторяют звукосочетание).

По сигналу «Плывут лодочки» первая группа детей идет по группе и произносит звукосочетания: «Шух, шух, шух»; по сигналу «Плывут пароходы» упражнения выполняет вторая группа.

Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

ЗАНЯТИЕ 2

Программное содержание. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Две подставки, между которыми натянута леска с тремя бабочками из гуммированной бумаги (4x4 см) на нитке длиной в 8—10 см (леска натянута на уровне рта ребенка).

Ход занятия

Игра-соревнование «Чья бабочка дальше долетит?»

Вызываются трое детей. Они встают перед бабочками. По сигналу «Бабочка, лети» дети дуют на свою бабочку, произнося: «Фу-у-у» один раз. Чья бабочка выше полетит, тот выиграл.

В игре должны принять участие все дети.

Игра «Конькобежцы и лыжники»

Л о г о п е д. Мы будем конькобежцами — будем кататься на коньках. Когда коньки скользят по льду, то слышно: «Жух, жух, жух» (дети имитируют, что едут на коньках, скользя ногами по полу, и произносят звукосочетание).

— Теперь мы будем лыжниками — будем кататься на лыжах. Когда едут лыжники, снег хрустит: «Ши-их, ши-их, ши-их» (дети имитируют, что едут на лыжах, и произносят звукосочетание).

Затем дети делятся на две группы: конькобежцы и лыжники. По сигналу: «Едут конькобежцы» действия выполняет первая группа; по сигналу: «Едут лыжники» действия выполняет вторая группа. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

ЗАНЯТИЕ 3

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Мишка, зайка (игрушки).

Ход занятия

Игра «Поезд»

Л о г о п е д. Мы поедем в гости к мишке и зайке на поезде. Я буду машинистом, а вы — вагончиками. Колеса стучат: «Тух, тух, тух», поезд гудит: «У-у-у» (дети повторяют звук и звукосочетание). Когда поезд прибывает на станцию (стул, на котором сидит мишка), он останавливается: «Уу-ух». Мишка садится в поезд и вместе с детьми едет к зайчику... Затем зверюшки и дети возвращаются в группу.

Игра с заданиями

Задания детям дает мишка: «Походите по комнате как я»... «Порычите: «Хрп-хр-хр»... «Ешьте мед — слизывайте с лапы... оближите губы... зубы круговым движением» (дети выполняют задания).

Затем задания детям дает зайка: «Я зайка, меня называют трусишка. Когда я испугаюсь, то у меня хвостик из стороны в сторону качается. Покажите язычком, как качается мой хвостик (дети по показу логопеда широко раскрывают рот и, не касаясь губ, проводят языком от угла до угла рта). Я умею скакать, а вы? (Дети скачут, как зайка.) От лисы я прячусь за куст (дети приседают) и дышу так: «У-у-у-ух, у-у-ух, у-у-ух» (дети повторяют).

ЗАНЯТИЕ 4

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и фонематический слух детей.

Материал. Мяч.

Ход занятия

Игра «Надуем мяч»

Логопед предлагает детям встать в круг. Круг — это мяч.

Л о г о п е д. Мяч плохо надут, давайте его надуем: «Пф-ф, пф-ф-ф» (дети делают большой круг и произносят звукосочетания). Мы так сильно надули мяч, что он лопнул: «Шш-ш-ш» (дети сбегаются в середину круга). Давайте снова его надуем: «Пф-ф»... Опять лопнул...

Игра повторяется и с тем, и с другим звукосочетанием еще раз.

Л о г о п е д. Мы надули мяч, теперь он будет хорошо подскакивать. Будем передавать мяч по кругу. Тот, у кого мяч, ударит об пол, скажет: «Прыг», поймает его и передаст соседу.

В игре должны принять участие все дети. Затем играющие, ударяя об пол мячом, произносят: «Скок», ловят мяч и передают его следующему ребенку.

ЗАНЯТИЕ 5

Программное содержание. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Ход занятия

Упражнение «Заморозим руки»

Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу, вытянув вперед руки: наклоняются, дуют товарищу на руку и произносят: «Сффф-сффф».

Если ребенок почувствовал холодную струю, он опускает руку, и партнер дует на другую. После этого они меняются местами.

Игра «Падают листья»

Дети встают в круг.

Логопед произносит текст. На первые две строчки дети идут по кругу, на третью и четвертую — переступают с ноги на ногу и произносят: «Шик», на пятую — поднимают руки вверх, медленно их опускают и сначала тихо, затем громче и громче произносят слово «летят».

Утром мы во двор идем —

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят:

«Шик, шик, шик, шик».

И летят... летят... летят.

ЗАНЯТИЕ 6

Программное содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух и голосовой аппарат детей.

Материал. На каждого ребенка и логопеда по большому и маленькому кружку; искусственный или живой цветок.

Ход занятия

Игра «Оркестр»

Л о г о п е д. В оркестре много музыкантов, которые играют на разных инструментах. А мы будем играть только на больших и маленьких барабанах.          

Каждому ребенку дают по маленькому и большому кружку; на доске такие же кружки.

Л о г о п е д. Когда ударишь по большому барабану, он стучит: «Там-там-татам»; по маленькому — «Тям-тям-тятям». (Дети повторяют звукосочетания 2—3 раза.)

— Играем на больших барабанах (показывает на большой кружок, дети поднимают такой же кружок и вместе с воспитателем поют соответствующую песенку).

— Играем на маленьких барабанах (показывает на маленький кружок, дети поднимают свои кружки и поют другую песенку). 

Затем логопед (произвольно) показывает на кружки, а дети, поднимая их, поют нужные песенки.

Упражнение «Понюхай цветок»

Л о г о п е д. Всем артистам дарят цветы. Нам тоже подарили цветок. Он очень хорошо пахнет. Посмотрите, как я его нюхаю  (вдох через нос, на выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х»).  

Затем логопед подходит к каждому ребенку, и тот повторяет оба действия. Когда все понюхают цветок, логопед предлагает детям произнести следующую фразу сначала тихо, потом громче: «Как хорошо пахнет цветок».

ЗАНЯТИЕ 7

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание, фонематический слух и голосовой аппарат детей.

Материал. На каждого ребенка и логопеда по белой и черной полоске (1,5x4 см).

Ход занятия

Упражнение «Тренировка»

Л о г о п е д. Сегодня вы опять станете артистами и будете играть на пианино. У всех пианистов очень сильные руки. Давайте подготовимся к выступлению. Встаньте парами друг против друга, протяните руки, сжимайте пальцы в кулачок и говорите: «Ух-ах» (упражнение повторяется 6— 7 раз). Теперь будем перебрасывать мяч друг другу. Один скажет: «Ат» — и перебросит мяч другому ребенку; другой, поймав, скажет: «Ать» — и тоже перебросит мяч. (Дети повторяют звукосочетания.)

В зависимости от количества мячей в группе играют сразу все дети или по очереди: перебрасывают мяч по 4—5 раз.

Игра «Оркестр»

Л о г о п е д. Это пианино (выставляет белую и черную полоски). Когда ударяешь по белой клавише, то слышно: «Дала - лалала» (последние три слога произносятся слитно). Я буду дирижером.

Играющим раздаются полоски. Логопед без системы показывает на полоски, дети дотрагиваются до соответствующей полоски и поют песенки вместе с логопедом: 3 раза — медленно, 3 раза — побыстрее.

Логопед хвалит детей и аплодирует им.

ЗАНЯТИЕ 8

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: кукла, мишка.

Ход занятия

Упражнение «Тренировка»

Л о г о п е д. Сегодня вы опять станете артистами и будете играть на дудочке: «Ду-ду-дудуду» (дети повторяют звукосочетание 2—3 раза). Давайте подготовимся к выступлению: сильно надуем щеки, как будто у нас по рту два мячика (показ). Потом подуем и скажем: «Пууу» (повторить 5— 6раз).

Игра «Оркестр»

Л о г о п е д. Нам в игре помогут кукла и мишка. Если я подниму куклу, заиграют девочки; если я подниму мишку, заиграют мальчики; если я подниму куклу и мишку, заиграют все артисты — весь оркестр.

Логопед в произвольном порядке поднимает игрушки, а дети выполняют соответствующие действия (9-12 раз). В конце игры кукла и мишка хвалят артистов и хлопают им.

ЗАНЯТИЕ 9

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и фонематический слух детей.

Ход занятия

Игра «Поезд и птичка»

Л о г о п е д. Послушайте, что однажды произошло. Ехал поезд через лес, и его колеса стучали сердито: «Т-т-т-ттт». Услыхала его песенку птица и захотела спеть так же, но у нее получилась ласковая песенка: «Ть-ть-ть-тьтьть» (дети повторяют звукосочетания по 2 раза). Итак, мальчики будут поездом, а девочки— птичками. Идет поезд, колеса стучат... Поет птичка... (Дети произносят нужные звукосочетания.)

Упражнения повторяются по 3 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Л о г о п е д. В это время мама с дочкой пришла на речку около леса полоскать белье. Они услышали песенки поезда и птички. Девочка говорит маме: «Какая нежная, ласковая песенка у птички, а у поезда грубая, сердитая». Мама с ней согласилась. Они начали полоскать белье (показ), и стало слышно: «Шух-шух-шух» (дети имитируют полоскание и повторяют звукосочетание б— 7 раз).

ЗАНЯТИЕ 10

Программное содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Картинка с изображением индюка. 

Ход занятия

Игра «Высоко—низко»

Л о г о п е д. Мы будем птицами. Птицы летают высоко (поднимает руки вверх) и низко (опускает руки). Когда я подниму руки вверх, будем петь: «Вьют, вьют, вьют»; когда я опущу их, будем петь: «Фьют-фьют-фьют». (Игра повторяется 5—6 раз с разными звукосочетаниями.) Летит большая птица, скорее прячьтесь под мои крылья (разводит руки в стороны, дети бегут к логопеду). Улетела птица (возвращаются на свои места).

Игра повторяется.

Упражнение «Индюк дразнится»

Л о г о п е д. Посмотрите (показывает картинку), это домашняя птица — индюк. Когда он ходит, то высовывает язык: «Бл-бл-бл». Как будто дразнится (дети повторяют звукосочетание 3—4 раза).

— Однажды кот увидел индюка. Подумал, что тот его дразнит, и зашипел на него: «Шш-шш-шш» (дети произносят это звукосочетание все громче и громче 4—5 раз).

Дети делятся на группы — индюки и коты. Они встают друг против друга и выполняют игровые действия 3 раза. Затем меняются ролями, и игра повторяется.

ЗАНЯТИЕ 11

Программное содержание. Развивать речевое внимание и речевой слух детей.

Материал. Картинки с изображением кошки, котенка, собаки, щенка, гуся, гусенка, лягушки, жеребенка, коровы, теленка; танцевальная музыка (в записи).

Ход занятия

Игра «Карнавал»

Л о г о п е д. Сегодня карнавал птиц и животных. Они придут вместе с детенышами. Но сделать это смогут только тогда, когда правильно споют свою песенку (детям раздаются картинки с изображениями птиц и животных, их детенышей).

Я буду объявлять, кто идет: кот с котенком (дети имитируют мяуканье, разное по громкости и тональности). Проходите, пожалуйста! Очень рады вас видеть.

Собака со щенком... (по очереди называются все персонажи).

Карнавал начинается: танцуем (включить запись на 2 минуты). Встали в хоровод (дети исполняют любую хороводную песню).

Кто хочет выступить: спеть свою песенку? (Вызываются 2—3 желающих.)

Карнавал окончен; поклонитесь (показ) и попрощайтесь — спойте каждый свою песенку.

ЗАНЯТИЕ 12

Программное содержание. Развивать артикуляционный аппарат и дикцию ребенка.

Материал. Мяч.

Ход занятия

Игра «Назови игрушку» (в кругу с мячом)

Л о г о п е д. Будем передавать мяч по кругу. У кого мяч, тот должен стукнуть им об пол и громко назвать любую игрушку, поймать мяч и передать его соседу.

— Я буду первая: «Буратино» (логопед поизносит слово и одновременно ударяет мячом об пол, ловит его и передает ребенку).

В игре принимают участие все дети.

Упражнение «Болтушка»

Л о г о п е д. Мы бросали мяч об пол, он подскакивал вверх. Теперь давайте дадим задание нашему языку: пусть он опускается вниз за нижнюю губу и поднимается вверх (показ). Язык должен дотрагиваться до губ.

После восьми движений детям дается короткий отдых, и упражнение повторяется.

ЗАНЯТИЕ 13

Программное содержание. Развивать фонематический слух, речевое внимание и дикцию детей.

Материал. Большой и маленький желтые круги; мяч.

Ход занятия

Игра «Назови животное» (в кругу с мячом)

Л о г о п е д. Будем передавать мяч по кругу. У кого мяч, тот стукнет им об пол, назовет взрослое животное или его детеныша, поймает мяч и передаст соседу. Я начну: «Бегемот» (одновременно ударяет мячом об пол и произносит слово, ловит и передает мяч ребенку). В игре должны принять участие все дети.

Игра «Разговор синичек»

Л о г о п е д. Послушайте, что однажды произошло. Сидели две синички на ветке дерева и разговаривали — пели свои песенки. Большая синичка (показ большого круга) пела: «Зинь-зинь-зинь», а маленькая (показ маленького кружка) пела: «Синь-синь-синь» (дети повторяют звукосочетания по 2 раза).

Вызывает двух детей, одному дает большой, другому — маленький кружок (большая и маленькая синичка). Дети встают друг против друга и по очереди поют соответствующие песенки (по 2 раза), затем меняются ролями и снова поют песенки.

В игре должны участвовать все дети.

ЗАНЯТИЕ 14

Программное содержание. Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. По одной бумажной салфетке на каждого ребенка.

Ход занятия

Игра «Ветер и волны» (в кругу)

Л о г о п е д. Когда дует сильный ветер: «Шш-шш-шш» (дети вместе с логопедом повторяют звуки и раскачивают поднятыми руками из стороны в сторону), то волны на речке большие: «Шшш-шшш-шшш» (дети вместе с логопедом произносят звуки, резко раскачивая одной рукой перед собой от плеча до плеча — полукруглым движением).

Когда дует слабый ветерок: «Ш-ш-ш» (дети вместе с логопедом тихо произносят звуки и медленно раскачивают руками из стороны в сторону), волны на реке маленькие: «Сь-сь-сь» (дети и логопед произносят звуки и покачивают перед собой одной рукой).

Оба упражнения дети выполняют по 2 раза,

Упражнение «Большие и маленькие волны»

Л о г о п е д. Наш язычок тоже умеет делать волны. Вот маленькая волна (медленно проводит языком от угла до угла по нижней губе и обратно; дети проводят по нижней губе 5—6раз). Вот большая волна (достаточно быстро проводит языком по верхней губе, и дети делают то же 5—6 раз).

Упражнения повторяют после короткого отдыха. При выполнении упражнений детям дают бумажные салфетки для губ.

ЗАНЯТИЕ 15

Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Ход занятия

Упражнение «Послушный язычок»

Л о г о п е д. Мы умеем давать задания языку, и он стал послушным. Умеет быть широким (высовывает язык, кладет его на нижнюю губу; дети повторяют упражнение). Он может стать узким: уколите пальчик (показ), умеет облизывать губы, зубы (дети выполняют соответствующие действия). Наш язычок может стать маятником и до губ не дотрагиваться (дети выполняют соответствующее действие). Мы научили его дразнить котенка (упражнение «Индюк дразнится»).

Все действия выполняются не в быстром темпе; нужно добиваться путем неоднократного показа четкости выполнения. Повторяются 2-3 раза, по ходу рассказа.

Л о г о п е д. Вот какой язык у нас послушный. Давайте его погладим. Покажите мне большой язык, прикусите его тихонько зубами и проведите ими до самого кончика (показ).

Это упражнение повторяется 3—4 раза.

Игра «Пляшут наши ножки» (в кругу)

Л о г о п е д. Будем прыгать на одной ножке: подпрыгнем 3 раза и скажем: «Та-та-та»; потом прыгнем на другой ножке и скажем: «Да-да-да» (прыжок должен синхронно совпадать с произнесением слога).

Дети выполняют упражнение 6 раз, чередуя ноги. После короткого отдыха дети прыгают попеременно на одной ноге и произносят слоги: «Ту-ту-ту» и «Ду-ду-ду».

ЗАНЯТИЕ 16

Программное содержание. Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Круг с широкой полосой по диаметру; фланелеграф и к нему картинки: собака, слон, бусы, лист, автобус, троллейбус.

Ход занятия

Упражнение «Заморозим руки»

Логопед предлагает детям подставить ладонь ко рту, произнести: «Тесс», не высовывая языка и с сомкнутыми зубами (показ). Некоторым детям предлагает подуть и на свою руку.

Упражнение повторяется 6 раз с переменой руки.

Игра «Вода— водичка»

Л о г о п е д. Когда из крана течет сильная струя воды, то слышно: «С-с-с-с» (дети долго и громко тянут звук); когда из крана капают отдельные капли, то слышно: «С-с-с» (дети произносят звуки отрывисто и тихо).

— Вот кран (показ кружка с полоской). Если я поверну кран сильно (логопед держит круг перед собой и поворачивает его слева направо), вы будете громко петь: «С-с-с-с»; если немножко поверну (показ), вы будете громка петь: «С-с-с-с». (Логопед поворачивает круг по-разному 6— 8 раз, дети поют соответствующие песенки.)

— Мы пели песенки водички. Эти песенки есть в названии этих предметов — в словах (показ на картинки). Послушайте: сссобака, ссслон, буссы, лисссток, автобуссс, трол-лейбуссс (каждое слово дети повторяют вместе с логопедом).

Логопед вызывает ребенка, тот называет предмет и вместе с логопедом и самостоятельно произносит слова, выделяя звук «с» (тянет его):

ЗАНЯТИЕ 17

Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Круг, разделенный по диагонали на несколько частей.

Ход занятия

Упражнение «Маятник»

Л о г о п е д. У некоторых часов есть маятник, и наш язык тоже захотел быть маятником. Он качается из стороны в сторону, но не дотрагивается до губ, а то часы остановятся (показ).

Дети выполняют упражнение 5—6 раз; после короткого отдыха повторяют его.

Игра «Часы»

Л о г о п е д. У меня волшебные часы (показывает круг, разделенный на части). Они могут говорить (раскачивает руками из стороны в сторону, держа круг перед детьми): «Ут-ро. Ут-ро» (дети повторяют). Что вы делаете утром? (Ответы детей.) Умывайтесь (имитируют умывание).

Часы говорят: «День-день» (раскачивает руками на каждое слово). Что они вам сказали? Что вы делаете днем? (Ответы детей.) Ешьте (имитируют).

Слушайте, что скажут часы: «Ве-чер, ве-чер» (дети произносят слово целиком). Что вы делаете вечером? Мы смотрим телевизор (обводит рукой комнату, дети следят за рукой).

Часы говорят: «Ночь-ночь» (дети повторяют слово). Что вы делаете ночью? (Ответы детей.) Спите (дети имитируют сон).

Часы говорят: «До-сви-да-ния». (Дети прощаются с часами.)

ЗАНЯТИЕ 18

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Бумажный двухтрубный кораблик.

Ход занятия

Игра «Веселый мяч» (в кругу)

Л о г о п е д. У меня веселый мяч. Он умеет смеяться. Когда с ним играет девочка, он смеется: «Ха-ха-ха» (дети повторяют), когда в него играет мальчик, он смеется: «Хи-хи-хи» (дети повторяют); когда падает, то говорит: «Ах-ох».

— Я буду бросать вам мяч, вы должны поймать его, посмеяться и перебросить мне. Если мяч упадет, все скажут: «Ах-ох».

Игра проводится в достаточно быстром темпе. В ней должны принять участие все дети.

Затем девочки и мальчики меняются ролями, и игра повторяется.

Упражнение «Пусти лодочку по воде»

Порядок выполнения упражнения изложен в занятии 1.

ЗАНЯТИЕ 19

Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Картинки с изображением иглы, пилы, щетки

Ход занятия

Игра «Делай правильно» (в кругу)

Л о г о п е д. Когда шьют иголкой (показ картинки), слышится: «Шик-шик-шик». Когда пилят дрова пилой (показ картинки), слышно: «Жик-жик-жик», а когда чистят одежду щеткой, слышно: «Щик-щик-щик» (дети повторяют все звукосочетания вместе с логопедом по 2—3 раза).

— Давайте шить... пилить дрова... чистить одежду... (дети имитируют движения и произносят соответствующие звукосочетания).

Логопед в произвольном порядке произносит звукосочетания, а дети выполняют действия. Затем показывает картинки, дети произносят звукосочетания и выполняют действия.

Упражнение «Болтушка»

Порядок выполнения упражнения изложен в занятии 12.

ЗАНЯТИЕ 20

Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Кукла, желобок (из достаточно плотной бумаги сделать трубочку, склеить ее, затем разрезать вдоль и использовать одну часть).

Ход занятия

Игра «Песенки чайника»

Л о г о п е д. Однажды чайник решил петь песенки вместе с ребятами. Но из чайника выходил пар, и все песенки начинались с «Сс-с-с» — песенки водички. Дети пели: «Ли-ли-ли», а чайник: «Ссссли-сссли-сссли».

— Кукла будет петь свою песенку, а вы — песенки чайника (кукла: «Ло-ло-ло»; дети: «Сссло-сссло-сссло»; логопед помогает).

В игре используются следующие слоги: «ла», «ля», «ле», «лё», «лю», «лу», «лы».

Упражнение «Сделай желобок»

Логопед показывает бумажный желобок: «Это желобок. По нему течет вода. Мы научим свой язык изображать желобок. Покажите мне язык, теперь дайте ему задание сделать желобок (показ несколько раз всей группе и индивидуально тем детям, у которых не получается).

Упражнение повторить 5-6 раз.

ЗАНЯТИЕ 21

Программное содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух детей.

Материал. Картинка с изображением улья.

Ход занятия

Игра «Пчелы»

Л о г о п е д. Пчелы живут в ульях — домиках, которые для них сделали люди (показ картинки). Когда пчел много, они гудят: «Зззз-зззз-зззз» (дети повторяют). Одна пчела поет ласково: «Зь-зь-зь».

Вы будете пчелами. Встаньте сюда (с одной стороны комнаты). А там (показ на противоположную сторону комнаты) — поляна с цветами. Утром проснулись пчелы и загудели: «Ззз-ззз» (дети произносят звуки). Вот одна пчела (дотрагивается до какого-нибудь ребенка) полетела за медом, крылышками машет и поет: «Зь-зь-зь» (ребенок имитирует полет пчелы, произносит звуки, присаживается на другой стороне комнаты).

Вот еще пчела полетела (дотрагивается до следующего ребенка; игровые действия выполняют все дети).

Набрали они много меда и полетели в улей: «Зь-зь-зь»; прилетели домой и громко загудели: «Зззз-ззз-ззз» (дети имитируют полет и произносят звуки).

ЗАНЯТИЕ 22

Программное содержание. Развивать речевое внимание и голосовой аппарат детей.

Ход занятия

Игра «Ветер-ветерок»

Л о г о п е д. Сильный ветер раскачивает деревья и громко шумит: «Ши-ши-ши» (дети вместе с воспитателем поднимают руки вверх, сильно ими раскачивают и произносят звуки).

— Ветерок раскачивает травку и тихо поет: «Ш-ш-ш» (дети присаживаются, раскачивают руками и тихо произносят звуки).

Логопед в произвольном порядке 6—8 раз говорит: «Ветер», «Ветерок», а дети выполняют соответствующие действия.

Игра «Лыжники»

Дети стоят у одной стены.

Л о г о п е д. Мы — лыжники. Забрались мы на высокую гору (встают по одну сторону комнаты) и съезжаем с нее. Снег хрустит под лыжами: «Шух-шух-шух» (дети повторяют звукосочетания). Если лыжник упадет, то все скажут: «Бух».

Едет первый лыжник (ребенок имитирует езду и произносит звукосочетания).

Упал (все дети произносят: «Бух», ребенок присаживается у другой стены комнаты).

Такая работа проводится со всеми детьми в быстром темпе.

ЗАНЯТИЕ 23

Программное содержание. Развивать речевое внимание и фонематический слух детей.

Материал. Большой и маленький кружки любого цвета.

Ход занятия 

Игра «Волшебные колокольчики»

Л о г о п ед. Колокольчики умеют петь разные песенки. Маленькие колокольчики (показ маленького кружка) звенят: «Диль-диль-диль» (дети повторяют звукосочетания), большие (показ большого» круга) звенят: «Дил-дил-дил» (дети повторяют).                                                                     

Логопед делит детей на две группы — большие и маленькие колокольчики. Они встают друг против друга.

Л о г о п е д. Я— дирижер. На какие колокольчики я покажу, те зазвенят.

Логопед показывает 4 раза то на одну, то на другую команду, и дети выполняют игровые действия. Затем меняются ролями, и игра повторяется.

Теперь большие колокольчики будут петь: «Тин-тин-тин», а маленькие: «Тинь-тинь-тинь» (команды выполняют упражнение по 2 раза, меняются ролями, и игра повторяется).

ЗАНЯТИЕ 24

Программное содержание. Развивать речевое внимание детей.

Материал. Фланелеграф и картинки: помидор, пароход, тарелка, виноград, корова, шарик, лягушка, петушок, медвежонок, ежик, яблоко, белочка, цыпленок, колесо; кукла.

Ход занятия

Игра «Жуки»

Л о г о п е д. Мы будем жуками. Жуки жужжат: «Жж-ж-ж» (дети повторяют звуки).

— Полетели жуки, зажужжали (дети жужжат), сели на! «листочки» (присаживаются).

— До кого я дотронусь, тот полетит (можно дотрагиваться до 2—3 детей) и потом сядет на «листок».

В игре должны принять участие все дети.

Упражнение «Будь внимательным»

Л о г о п е д. У меня на фланелеграфе картинки. Вы с куклой будете их называть: кукла начнет слово, а вы его закончите. Например, кукла скажет: «Поми» (показ на помидор), а вы скажете «дор», получится «помидор».

Слова для работы: па-роход, та-релка, вино-град, ко-рова, ша-рик, ля-гушка, пету-шок, медве-жонок, е-жик, яб-локо, бе-лочка, цып-ленок, ко-лесо (после того, как дети дополнят слово, логопед произносит его целиком).

ЗАНЯТИЕ 25

Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое дыхание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Фланелеграф и картинки с изображением куклы, кубика, машины, телефона, мячика, пирамидки; пособие для игры-соревнования «Чья бабочка дальше полетит?»

Ход занятия

Игра-соревнование «Чья бабочка дальше полетит?»

(См. конспект занятия 2).

Словесная игра «Мишка ленится»

Л о г о п е д. Мишка ленится и плохо произносит слова. Давайте научим его говорить их по частям. Мишка, скажи: «Кук-ла» (мишка произносит быстро, неотчетливо). Нет, мишка, ты сказал плохо. Сейчас дети тебя научат говорить слова по частям. Давайте хлопать на каждую часть слова: «Кук-ла» (2 хлопка).

Подобным образом дети называют другие предметы: кубик, ма-ши-на, те-ле-фон, мя-чик, пи-ра-мид-ка (мишка повторяет каждое слово).

М и ш к а (предлагая детям поиграть с ним). Я умею ходить вот так (показ), походите так же... Я люблю есть мед. Его я ем вот так (широким языком проводит около ладони — «слизывает» мед). Оближите губы... зубы... (с открытым и закрытым ртом) Я рычу: «Гр-гр-гр». Порычите так же. (Дети выполняют названные действия.)

Мишка прощается с детьми.

ЗАНЯТИЕ 26

Программное содержание. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Фланелеграф и картинки с изображением гриба, паровоза, Буратино, мишки, барабана, матрешки.

Ход занятия

Игра «Падают листья» (см. конспект занятия 5).

Игра «Заводные игрушки»

Л о г о п е д (показывая картинки на фланелеграфе). Это заводные игрушки, говорящие. Они заводятся ключом так: «Гри-гри-грибок» (дети и логопед имитируют, что заводят игрушки ключом, дважды повторяют первый слог и все слово). 

Такая работа проводится со всеми словами-названиями: па-па-паровоз, Бу-Бу-Буратино, ми-ми-мишка, ба-ба-бара-бан, мат-мат-матрешка.

ЗАНЯТИЕ 27

Программное содержание. Развивать фонематический слух и речевое внимание детей.

Материал. Фланелеграф и картинки с изображением зебры, зайца, козы, зеркала, розы, корзины; синий и зеленый кружки одного и того же диаметра.

Ход занятия

Игра «Пчелы и мухи»

Логопед делит детей на две группы: пчел и мух.

Л о г о п е д. Вспомните, как гудят пчелы («З-з-з-з»). А мухи гудят: «Зь-зь-зь-зь» (дети повторяют). Полетели пчелы и загудели... сели на цветы и собирают нектар — сладкий сок из цветов, потом будет из него мед (дети присаживаются). Полетели мухи и загудели... сели на травку...

Дети меняются ролями, и игра повторяется.

Упражнение «Где живут песенки?»

Л о г о п е д (вывешивая на фланелеграфе картинки). Я буду называть предметы и в словах буду петь песенки пчел или мух (произносить все слова с выделением звуков «з» и «зь»). Вы слышали песенки пчел (называет слова со звуком «з»), потому что в словах есть звук «з». В других словах (называет слова со звуком «зь») есть звук «зь». «3» произносится твердо (дети повторяют звук), а «зь» произносится мягко (дети произносят звук). «3» и «зь» — братцы: «з» — большой братец, «зь» — маленький братец. Картинки со звуком «з» будем ставить возле синего кружка, со звуком «зь» — возле зеленого.

Логопед вызывает ребенка, он называет предмет, затем вместе с воспитателем повторяет слово с выделением звука «з» или «зь», ставит картинку возле соответствующего кружка.

Такая работа проводится со всеми словами-названиями.

ЗАНЯТИЕ 28

Программное содержание. Развивать фонематический слух и артикуляционный аппарат детей.

Ход занятия

Игра «Балалайки»

Логопед делит детей на две группы — большие и маленькие балалайки.

Л о г о п е д. Маленькие балалайки поют: «Лю-лю-лю» (показ действий при игре), большие балалайки поют: «Лу-лу-лу». Я — дирижер.

Логопед показывает, какие балалайки (большие или маленькие) должны играть. Дети имитируют игру и произносят звукосочетания (2—3 раза). Затем меняются ролями, и игра повторяется.

Упражнение «Послушный язычок»

Л о г о п е д. Давайте вспомним, чему мы научили наш язык. Он умеет быть широким (язык опускается за нижнюю губу); может стать узеньким — уколите пальчик... может облизывать зубы (с открытым и закрытым ртом), губы (с приоткрытым ртом, с широко раскрытым). Он умеет делать желобок, дразнить кошку (дети выполняют соответствующие упражнения, знакомые им по предыдущим занятиям). Язык стал послушным, погладьте его зубами.

Все упражнения повторяются по 2 раза.

ЗАНЯТИЕ 29

Программное содержание. Развивать фонематический слух и речевое внимание детей.

Ход занятия

Игра «Самолеты»

Л о г о п е д. Перед полетом мотор самолета проверяют — его заводят. У больших самолетов мотор поет: «Др-др-др-ррр» (дети повторяют), у маленьких — «Дрь-дрь-рьрьрь» (дети повторяют).

Дети делятся на две группы: большие и маленькие самолеты.

По сигналу: «Летят большие самолеты» первая группа «заводит» мотор и «отправляется в полет», затем садится на аэродром. Эти же задания после сигнала выполняет вторая команда.

Игра проводится 2 раза, дети меняются ролями, и игра повторяется.                                                  

Игра «Будь внимательным» (в кругу с мячом)

Л о г о п е д. Большой мотор пел: «Рррр», маленький — «Рьрьрь». Эти песенки живут в разных словах. Эти звуки — братцы. «Р» — большой братец, «рь» — маленький братец. Я буду называть разные слова. На каждое слово передавайте мяч по кругу. Если услышите песенку большого самолета «Рррр», перебросьте мяч мне (дети выполняют задание). А теперь перебрасывать мяч будете, когда услышите в слове звук «рь» (выполняют).

 ЗАНЯТИЕ 30

Программное содержание. Развивать речевое внимание детей;

Материал. Фланелеграф и картинки с изображением санок, синицы, поросенка, листа; зеленый и синий круги; три сюжетные картинки.

Ход занятия

Игра «Телефон»

На столе три картинки. Примерные сюжеты: мальчик пылесосит пол, девочка поливает цветы, мальчик кормит птицу. Трое детей встают в ряд. Логопед говорит предложение (по сюжету одной из картинок) последнему ребенку в ряду (на ухо), тот — соседу и т.д. Последний ребенок идет к столу, громко произносит предложение и показывает картинку.

Игра повторяется 3 раза.

Игра «Насос» (в кругу)

Л о г о п е д. Мы будем надувать насосом шину от колеса машины. Если она плохо надута, машине трудно ехать.

— Надуем шину от большой машины: «С-с-с-с» (дети имитируют движения насоса и произносят звуки). Надуем шину от игрушечной машины: «Сь-сь-сь-сь» (дети выполняют действия).

Игра повторяется 2 раза.

Л о г о п е д (выставляет на фланелеграф картинки). Когда мы надували большую шину, то насос пел: «С-с-с»; когда игрушечную шину — «Сь-сь-сь». Эти песенки есть в словах-названиях этих предметов (называет слова с выделением звуков). Я долго тянула звуки «с» и «сь». «С» — большой братец, «сь» — маленький братец.

Вызывает ребенка, который называет предмет, долго тянет в слове звук «с» или «сь», ставит картинку после соответствующего кружка (например, зеленый круг — «с», синий — «сь»).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед Скаткова О.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Возрастные границы и условия формирования фонематического слуха.

Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека.

Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие.

Проследив закономерности формирования ФС (фонематического слуха), установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным.

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников. Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности – на специальных занятиях.

Обследование детей с нарушениями речи. психологические наблюдения за развитием слухового восприятия.

Учитель-логопед выявил ребенка с нарушениями речи. Направляет его на заседание ПМПК, где врач-отоларинголог обследует и делает заключение:

а) “физиологический слух – N” (норма); 
б) “тугоухость” (степень ее выраженности); 
в) “глухота”.

Учитель-логопед и сам может проверить физиологический слух воспитанника:

1. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Дать слова: ухо, муха, нога, кадка, галка, зима, сова, зубы, цапля. Если слышит – отметить, на каком расстоянии.

2. Слышит ли он шепотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки дать те же.

При проверке слуха педагог поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ.

Учитель-логопед может использовать психологический тест “Изображение человека”. Если на детском рисунке человек изображен без ушей – то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием.

Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребёнка во время первой же беседы. Это поможет определить основной (ведущий) тип восприятия:

1. Ребенок смотрит выше уровня глаз: его основное восприятие – зрительное, или визуальное.

2. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: ведущее восприятие – через тактильные ощущения, т.е. кинестетическое.

3. Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо (активизируя функции ушей – органов слуха): можно судить об основном типе восприятия – слуховом, или аудиальном восприятии. У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным.

4. Взор ребенка по отношению к уровню глаз постоянно меняет свое направление: вверх – вниз – вправо и т.д.; в таком случае мы можем смело утверждать, что этот ребенок обладает всесторонним (универсальным)восприятием окружающего мира. У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы.

В первых двух случаях как раз и необходима помощь учителя-логопеда в развитии слухового внимания и формировании ФС. Специалист способствует развитию слухового анализатора с опорой на сохранные (зрительный, кинестетический).

При дальнейшем обследовании учитель-логопед определяет сформированность ФС, просит ребенка:

• отобрать картинки, например, на звук [П];
• разложить картинки в две стопки, например, со звуком [С] – в одну, со звуком [Ш] – в другую;
• назвать первый звук в слове.

Логопедическая практика позволяет наблюдать коррекционный процесс у детей, имеющих различные нарушения речи. Надо отметить, что без развития ФС у каждого из них (независимо от речевой патологии) невозможно было бы достичь уровней хорошей или улучшенной речи. Внимание формированию речевого слуха не должно ослабевать на протяжении всех этапов коррекционной работы с логопатами, а не только подготовительного.

Коррекционная работа:

Коррекционная работа по формированию ФС с детьми, страдающими нарушениями речи, строится в два этапа:

1) развитие слухового внимания;
2) формирование фонематического слуха.

1. Развитие слухового внимания на неречевых звуках на подготовительном этапе.

Различение неречевых звуков: громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые}– неприятные (злые, грубые).

Упражнения и игры на развитие слухового внимания:

• “Какие звуки нарушают тишину?”,
• “Кто услышит больше звуков?”,
• “Назови звуки групповой комнаты”,
• “Назови звуки улицы”,
• “Вспомни звуки леса, луга, болота”,
• “Найди по звучанию такую же коробочку с крупой”,
• “Жмурки с колокольчиком”,
• “Ладушки”,
• “Морзянка”,
• “Чей голос?”,
• “Солнце или дождик”,
• “Угадай по звуку, что делать?”,
• Звучание музыкальных инструментов.
• Песенки насекомых.
• Голоса животных, птиц.
• Звуки транспорта.
• Звуки рабочих инструментов.

2. Формирование фонематического слуха на протяжении всех этапов коррекционной работы.

Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:

• сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;
• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).
2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
3. Различение звука в слове.
4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать ФС и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.

Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие ФС построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (д/и “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л(игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).

В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.

С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.

Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.

Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в д/и “Два домика”.

По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.

Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” {двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.).

Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (Ане – арбуз, альбом, автобус и т.д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: “Эхо”, “Поле чудес”, “Живые звуки”, “За грибами”, “Отбей мячом слово по слогам”. Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.

Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: “Поймай рыбку”, “Звенит-жужжит”, “Телеграф”.

“Покорми горохового человечка” – так называется д/и, способствующая одновременно и становлению ФС, и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет “А” – ребёнок отвечает “нет”, “Ф” – “нет”, “М” – “нет”, “Р” – “Да. Кушай, Рома, пожалуйста!” и с этими словами отправляет в рот “человечку” одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать “человечку” две горошины. Разные имена дают дети “гороховому человечку” – в зависимости от контрольного звука (Семён, Захар, Миша, Женя, Володя, Рома, Игорь, Костя, Гена и др.).

На всех этапах коррекционной работы (от постановки изолированного звука – до дифференциации смешиваемых звуков в слове) незаменимым пособием логопеда является подборка картинок-символов на трудные звуки речи, используемая на занятиях в различных вариациях:

насос – [с]
комар – [ з ]
синица – [ц]
жук – [ж]
кузнечик – [ч]
змея – [ш]
самолет – [л]
катерок – [р]

Логопедическое лото “Подбери и назови” способствует автоматизации дежурного звука во всех позициях в слове. Картинный материал для исправления дефектов произношения “Дифференциация” помогает детям различать смешиваемые звуки: С–Ш, З–Ж, Л–Р и т.д.

Применение при звуковом анализе специальных пеналов (как эффективного метода развития ФС) имеет место на занятиях по подготовке к освоению грамоты. Шестилетки составляют предложение, например: “Мой друг Петя поймал на озере большого карася.” Дети кладут на стол длинную полоску и говорят: “Это предложение. Оно начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка”. Затем вычленяют в предложении по очереди слова, указывая на каждую короткую полоску:

Мой

   друг

      Петя

         поймал

           на

             озере

                большого

                   карася.

В этом предложении восемь слов.

Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами):

• отхлопывание ладошками,
• контроль правой рукой за опускаемым подбородком,
• шагослогометрия.

Выберем одно слово, например “озеро” и произведем его звуковой анализ, используя алгоритм “Характеристика звука”:

[о] – гласный звук,
[з'] – согласный звук, мягкий, звонкий, 
[э] – гласный звук,
[р] – согласный звук, твёрдый, звонкий, 
[о] – гласный звук.

В слове “о-зе-ро” три слога, пять звуков.

В игровой ситуации вызывается чёткий изолированный звук с помощью игрушек:

комар – [з], жёлтый жук – [ж], кузнечик – [ч], змея – [ш], самолетик– [л], катерок – [р].

В процессе коррекционной работы с дошкольниками на этапах автоматизации звука в слове, в предложении используются игрушки на сложные по артикуляции звуки:

– слон, собака, свинья и др.
– змея, коза, обезьяна и др.
– цыпленок, курица, овца и др.
– шишка, мишка, мышка и др.
– жук, жираф, ёжик и др.
– черепаха, Чипполино, бабочка, кузнечик и др.
– щенок, щётка, трещотка и др.
– лошадка, лиса, самолет и др.
– рыба, корова, катерок, Буратино и др.

Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).

Как показала практика, оправдывает себя интересный способ развития ФС: коррекционная речевая работа по действующей телефонной связи (после очного подготовительного периода), когда обучение осуществляется посредством единственного анализатора – слухового.

Для развития ФС рекомендуем коррекционно-обучающие видеокассеты “Домашний логопед” – части 1–3 (г. С-Петербург, творческая мастерская И.Шадхана).

На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования ФС.

Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте.

Вопрос о развитии у ребёнка ФС остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. Учитель-логопед перед детьми речевой группы постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач: дидактические игры, специальный пенал по моделированию речи. Выпускники речевой группы детского сада переступают школьный порог со следующими знаниями:

• первое слово в предложении и имена пишутся с большой буквы;
• в конце предложения ставится точка;
• семантическое вычленение слов из фразы. Каждое слово пишется отдельно (важно для правописания приставочных глаголов (типа “написал”, “подпрыгивает”) и именных частей речи с предлогами (например: “на озере”, “под голубыми”);
• умение делить слова на слоги сыграет свою положительную роль при отражении слоговой структуры на письме, при переносе части слова на следующую строку;
• ребенок не “потеряет” ни одной буквы при чтении и письме, т.к. он приучен выделять в слове все звуки: от первого до последнего;
• фонематическое восприятие поможет ребенку сделать правильный выбор среди смешиваемых звуков в словах типа: “железо”, “шоссе”, “календарь” и др.

Учителю начальных классов при оценке знаний большую сложность представляет учёт ошибок, связанных с фонетико-фонематическими нарушениями.

Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность ФС. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель относит их к негрубым специфическим ошибкам (за эти ошибки оценка не снижается). Однако смешение звонких-глухих в слове “дуб” – “дуп” является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым.

Специфическое нарушение звуко-буквенного состава слов:

1. Смешение звуков:

звонких согласных с глухими (“6лакала”– плакала, “крафин”– графин);

твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);

свистящих согласных с шипящими ( “чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);

аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка).

2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) .

3. Перестановка и включение отдельных звуков ( “наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;.

4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”.

Развитый ФС является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности ФС является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

Литература:

1. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. – (сост. Шматко Н.Д.) – М., 1997, с.88–89.
2. Игры в логопедической работе с детьми. (Под ред. Селиверстова В./I.) – М., 1974 , с. 15–32.
3. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988, с.42–63.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед Скаткова О.А.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. С ЧЕГО НАЧИНАТЬ?

Консультация для родителей

Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата. Скорее всего это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий этап - развитие неречевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным, и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны, так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.

В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее это тема для свободной игровой импровизации.

1. Чудо-звуки. Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию.

Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры вашего малыша в жизни.

2. Слушай, пробуй, как звучит. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

3. Угадай, что звучало. Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

4. Шумящие коробочки. Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.

5. Что как звучит. Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.

Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»

6. Где позвонили – определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.

7. Подбери картинку или игрушку. Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

8. При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.

9. Создаем мелодию. Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

10. Отрабатываем ритмические структуры. Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

Варианты игры:

- ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

- ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

- ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.

11. Громко-тихо. Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

12. Камертон. Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

13. Узнай свой голос. Вам нужно записать на магнитофон голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету вместе, важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос на кассете, к его звучанию надо привыкнуть.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

Учитель-логопед Скаткова О.А.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ

ПРИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ.

СВИСТЯЩАЯ И ШИПЯЩАЯ ГРУППА ЗВУКОВ [ С], [ С' ], [ З ], [ З' ],  [ Ш], [ Ж ], АФФРИКАТЫ.