ВКР: Пальчиковые игры как средство развития словаря детей седьмого года жизни
опыты и эксперименты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ АМРУСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Пальчиковые игры как средство развития словаря детей

седьмого года жизни

 Выпускная квалификационная работа

Выполнила:

Пешкова Ирина Васильевна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Курс IV, Группа 143

Научный руководитель:

Гольская Оксана Геннадьевна

Защита состоялась:

«__»_________________2023 г

Оценка» __» (______________)

Представитель ГЭК: ________

Благовещенск 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение родным языком, его словарным богатством как средством и способом общения с людьми, является одним из важнейших приобретений детей дошкольного возраста. Именно период дошкольного детства является сензитивным к усвоению речи. В дошкольном возрасте ребенок очень активно овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать свою мысль обо всем, что его окружает, что входит в круг его нужд и интересов. Если в этот возрастной период не будет сформирован определенный запас слов, то на более поздних этапах развития ребенка достичь этого будет сложно.

Вопрос обогащения словаря старших дошкольников продолжает оставаться одним из наиболее важных в методике обучения связной монологической речи. Словарный запас старших дошкольников в целом является бедным и ограниченным, что приводит к нарушению таких коммуникативных качеств речи, как точность и богатство. Бедный словарный запас оказывает влияние на то, что ребенок не может точно выразить свои мысли и эмоции, его речь становится невыразительной и безэмоциональной. Стоит отметить, что вообще моторика рук самым прямым образом связана с развитием словаря и речи. Исследования учёных показали, что с точки зрения анатомии, примерно треть всей площади двигательной проекции коры головного мозга занята проекцией кистей рук, находящейся совсем рядом с речевой зоной.

Пальчиковые игры способствуют развитию не только мелкой моторики рук, но и речи, помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания. [19].

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности.[2].

Пальчиковые игры могут стать прекрасным средством эстетического воспитания. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Таким образом, данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса развития словаря у детей седьмого года жизни посредством использования пальчиковых игр. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которое оказывает благоприятное влияние на развитие речи и развитию словаря, и подготавливает ребенка к рисованию и письму.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использование пальчиковых игр в развитии словаря детей седьмого года жизни.

Объект исследования: развития словаря с использованием пальчиковых игр детей седьмого года жизни.

Предмет исследования: пальчиковые игры как средство развития словаря детей седьмого года жизни.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования пальчиковых игр для развития словаря детей седьмого года жизни;

2) подобрать и провести диагностику для выявления уровня словарного запаса детей седьмого года жизни;

3) апробировать комплекс мероприятий по использованию пальчиковых игр для развития словаря.

Гипотеза исследования: пальчиковые игры будут эффективным средством развития словаря седьмого года жизни если:

1) провести опытно-экспериментальную работу с использованием пальчиковых игр по темам календарного планирования для развития словаря детей седьмого года жизни;

2) использовать в процессе проведения пальчиковых игр различные методы и приемы развития словаря;

3) обеспечивать взаимодействие с семьей по проблеме развития словаря детей седьмого года жизни через использование пальчиковых игр.

Метод исследования:

1. анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
2. педагогический эксперимент;
3. количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение СОШ с. Среднебелая имени Героя Советского Союза А.Е.Слюсаря.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

1.1.Современные направления исследования детской речи

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ показал, что слова и особенности освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Также при формировании словаря присутствуют следующие задачи:

• продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей; [14].
• побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса посредством пальчиковых игр дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. [4].

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла», «он (волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д.

• Развитие словаря детей – одна из центральных задач формирования речи дошкольников, обусловленная важнейшей ролью слова в развитии ребенка. Л.С. Выготский указывал, что развитие ребенка происходит за счет присвоения общественно-исторического опыта, средством сохранения которого является слово. Каждое слово – это знак какого-либо фрагмента действительности. В качестве лингвистического понятия слово определяется как «основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка» [1].

• Усваивая слова, ребенок приобретает знания, заключенные в каждом из слов. Чем богаче словарь ребенка, тем шире круг его представлений. Именно поэтому развитию словаря детей уделяется серьезное внимание. Реализация данной задачи происходит в процессе словарной работы. Содержание термина словарная работа понимается как планомерная и целенаправленная педагогическая деятельность, результатом которой, по мнению А.М. Бородич, является «обогащение активного словаря детей незнакомыми или трудными словами»
•  А по мнению В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой, – «эффективное освоение словарного состава родного языка»
• Логичнее и точнее определяется результат словарной работы В.И. Логиновой как «овладение ребенком таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.». Начало разработки теории и технологий словарной работы было положено Е.И. Тихеевой, которая выделила основные направления словарной работы, средства, формы и методы ее осуществления. Наработки Е.И. Тихеевой не только послужили основой для

дальнейшего развития методики словарной работы, но и до сих пор используются в практике ДОО. Тем не менее, последующие исследователи дополнили и обогатили теоретические основы и методические рекомендации процесса развития словаря дошкольников: уточнили задачи словарной работы, дополнили систему ее методов. Содержащиеся в хрестоматии работы показывают основные вехи и направления в развитии методики словарной работы. Работы, включенные в хрестоматию, представляют также различные подходы к словарной работе. Первый подход, характерный для большинства авторов, заключается в том, что в словарной работе выделено два направления, соответствующие ее задачам:

• введение новых слов в словарь детей;
• закрепление и активизация словаря. [15].

 Методы словарной работы группируются не только по этим направлениям, но и по способам ознакомления детей с действительностью (непосредственный, опосредованный). Данная система предполагает одновременную работу над словами, обозначающими названия предметов и их особенности. Данная система традиционна. Этот подход отражен в программах «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы». Основоположником второго подхода является В.И. Логинова. В данной концепции логика построения системы словарной работы совершенно иная. В ее системе ознакомление с окружающим миром и словарная работа осуществляется пошагово с постепенным усложнением. Сначала дети знакомятся с предметом (явлением) – вводятся слова названия предметов и действий с ними; объясняется назначение предметов. Затем на сенсорной основе идет ознакомление с особенностями предметов, выделяются их части, признаки (материалы, свойства, качества) – название частей, свойства и качества. Следующим этапом усложнения является формирование у детей видовых и родовых обобщений. На завершающем этапе происходит закрепление и активизация словаря. По мнению авторов, данная система обеспечивает не только осознанное усвоение лексики, но также усвоение обобщенных способов познания окружающего мира. Этот подход реализуется в программе «Детство». Изучение работ авторов, включенных в содержание хрестоматии, позволит студентам и практическим работникам расширить и обогатить свои знания теоретических и методических основ технологий развития словаря дошкольников. [16].

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

У детей старшего дошкольного возраста накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. [18].

Осознание значения слов у детей развивается постепенно и переходит на новую ступень обобщения. Таким образом, Выготский показывал развитие интеллектуальной функции языка у детей.

Одной из важнейших задач при исследовании развития словаря стала разработка критериев связности высказываний у дошкольников (О.С. Ушакова). К ним относятся: содержательность, последовательность изложения, объем высказывания и правильность грамматического оформления текста.

Таким образом, развитие словаря детей – одна из центральных задач формирования речи дошкольников, обусловленная важнейшей ролью слова в развитии ребенка. У детей старшего дошкольного возраста накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. [11].

1.2. Особенности развития словаря детей седьмого года жизни

Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Пассивный словарь- слова, которые ребенок не употребляет, но узнает в тексте, понимает. [12].

Активный словарь- слова, которые ребенок употребляет в своем лексиконе.

В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось). [11].

У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.

Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка. [17].

На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий. [9].

Таким образом, в количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух).На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. [10].

1.3. Методы и приемы словарной работы в процессе использования пальчиковых игр с детьми дошкольного возраста

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. [5].

Прежде всего это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:

• единство развития словаря с развитием восприятия,
• представлений, мышления;
• опора на активное и действенное познание окружающего мира;
• связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;
• использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
•  решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е.И. Тихеева, М.М. Конина, В.И. Логинова, А.М. Бородич и другие). [6].

Выделяют две группы методовобогащения словаря детей дошкольного возраста:

• методы накопления содержания детской речи;
• методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

• непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
• опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. [3].

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Развитие речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук. Руки человека, обладая многообразием функций, являются специфическим органом. Исследования, направленные на изучение особенностей развития движений рук ребенка, представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для специалистов других научных направлений: философов, языковедов, историков, физиологов и т.д. [7; 8; 20].

К основным видам педагогической поддержки развития движений рук ребенка можно отнести следующие: согревание рук ребенка в своих, легкий массаж и др.

По мнению исследователей (Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, Е.М. Мастюкова), второй этап характеризуется тем, что рефлекторные движения руки усложняются и начинают образовываться координированные движения.

Такие координированные связи позволяют выходить на случайный контакт руки с предметом, совершенствовать схватывание. [21].

По мнению ученых (М.Ю. Кистяковская, А.И. Корват) этап преддействий включает в себя: дифференциацию (вычленение ведущей руки в манипуляциях), длительное удержание вложенного в руку ребенка предмета, изменение характера движений (непроизвольные движения переходят в первые произвольные, или в преддействия) и т.д. [13].

Однако необходимо заметить, что уже на этом этапе очень важна педагогическая организация первых движений ребенка. По мнению М.Ю. Кистяковской, роль руки на втором этапе выходит за границы физиологии и позволяет участвовать в формировании характера ребенка: при эмоциональной насыщенности занятий, стимулирующих двигательную активность рук, у ребенка развивается сосредоточенность, настойчивость в достижении результата, уточняются пространственные представления, налаживается координация движений рук и т.д. В качестве педагогических мер, направленных на улучшение условий развития предметных действий ребенка, на этом этапе рекомендуется: обеспечение свободных движений рук ребенка (касания руками друг друга, ярких погремушек и т.д.); подвешивание игрушек; вкладывание в руку ребенка легких мелодичных игрушек-погремушек.К характерным особенностям третьего этапа ученые относят дальнейшее развитие рефлекторных координаций, произвольных хватательных движений, торможение и исчезновение импульсных движений и некоторых простых рефлексов (Л.С. Выготский, Л.С. Цветкова, А.Е. Туровская и др.); особенно разительные изменения происходят в деятельности кисти и пальцев (А.В.Запорожец и др.). [22;23].

Третий этап развития руки ребенка характеризуется существенными особенностями в формировании простых результативных предметных действий (вначале - впервые проявляется целенаправленность действия на определенный объект, а к концу этапа - направленность действия на определенный результат).[20].

Характерными особенностями четвертого этапа, развития движений руки ребенка, являются следующие: дифференцированность деятельности рук (выделение ведущей руки), взятие предмета, специфические для руки выразительные движения и жесты, взаимодействие связей «глаз-ухо-рука»; игры в «ладушки»; инструментальная деятельность. Специалисты рекомендуют проводить активные упражнения для пальцев рук с достаточной амплитудой, катать пальчиками деревянные шарики (бусы, пластилин) различного диаметра, конструировать из кубиков, собирать пирамидки, перебирать и перекладывать мелкие и крупные предметы (карандаши, пуговки, спички, зерна). Особо отмечается, что упражнения и игры подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.[18]

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

• обогащение словаря;
• закрепление и уточнение словаря;
• активизация словаря;
• устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). [24].

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием,

на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. [25; 26].

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. [27].

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» - но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором - что шапочка мягкая. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике. [28].

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову.

(Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?). Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. [30].

Для правильного построения методики словарной работы необходимо помнить физиологическую сущность словаря, знать некоторые психологические особенности становления детского словаря. Как и языкознание, физиология рассматривает слово не просто как акустический комплекс. Работы И.П. Павлова и его последователей позволяют видеть в слове универсальное средство сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. [29].

Вторая сигнальная система надстраивается над первой, оказывает регулирующее действие на деятельность первой, в то же время никогда не порывает с последней, не теряет с ней связи. Необычайную важность слова подчеркнул И.П. Павлов: «У будущего человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй степени, сигналы этих первичных сигналов – в виде слов, произносимых, слышимых или видимых. Такое преобладание новых сигналов обусловила, конечно, огромная важность слова, хотя слова были и остались только вторыми сигналами действительности» М.М.Алексеева иВ.И. Яшина выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

• непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
•  опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. [31].

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

• расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
•  введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

•  введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. [32].

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. [33].

Результаты исследований показывают, что уровень развития словаря у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи словаря. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. [34].

Упражнения можно условно разделить на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук:

• развивают подражательную способность;
• учат напрягать и расслаблять мышцы;
•  развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
• учат переключаться с одного движения на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические - совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений. [35].

III группа. Упражнения для пальцев динамические:

•  развивают точную координацию движений;
•  учат сгибать и разгибать пальцы рук;
•  учат противопоставлять большой палец остальным.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные:

•  самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);
•  игры с пальчиками с речевым сопровождением;
•  пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
•  графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
•  предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;
• игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрёшек;
•  кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;
•  игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».
• Нетрадиционные:
•  самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;
•  игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

Виды пальчиковых игр:

• Игры с пальчиками.
• Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
• Пальчиковые игры со скороговорками.
• Пальчиковые игры со стихами.
• Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
• Пальчиковый алфавит.
• Пальчиковый театр.
• Театр теней. [14]

Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:

•  универсальность - можно играть в любом месте в любое время;
•  кратковременность - обычно не более 2-5 минут;
•  активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;
•  невербальное общение в играх - «молчанках», использование языка жестов;
• наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач.[15].

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. [36].

Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, её можно модифицировать за счёт замены рифмованных историй, которые сопровождают игру с пальцами. В качестве стимула дети могут вознаградить себя за старания аплодисментами – важный эмоциональный момент.

Таким образом, развитие словаря находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук. Для того чтобы у детей во время игры не пропадал интерес к ней, её можно сопровождать игру с пальцами.

2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы

на констатирующем этапе

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения СОШ с. Среднебелая имени Героя Советского Союза А.Е.Слюсаря. В ней приняли участие 20 детей подготовительной к школе группы, возраст 6-7 лет.

Цель исследования: изучить особенности развития словаря детей седьмого года жизни посредством пальчиковых игр.

Экспериментальная работа включала три этапа:

- констатирующий (январь 2023 года) – анализ документации, предметно-развивающей среды, беседа с воспитателем, подбор методик и проведение диагностики уровня развития словаря детей седьмого года жизни;

- формирующий этап (с 9 января по 3 февраля 2023 года) – подбор и проведение пальчиковых игр с целью развития словаря детей седьмого года жизни;

- контрольный этап (февраль 2023 года) – повторная диагностика уровня развития словаря детей седьмого года жизни и анализ результатов экспериментальной работы.

Цель констатирующего этапа: подобрать методики и провести диагностику уровня развития словаря детей седьмого года жизни.

Перед диагностикой детей была проанализирована предметно-развивающая среда подготовительной к школе группы с целью выявления средств развития словаря детей седьмого года жизни.

Воспитателем в группе создана предметно-развивающая среда на основе активности и интересов детей. Ребенок сам выбирает деятельность, исходя из своих потребностей. Большой акцент делается на наличие и регулярную смену развивающих игр, игр-головоломок, настольно-печатных игр, моделирования, драматизаций. Все это дает возможность ребенку проявить пытливость ума, самому добиваться решения задачи и самому увидеть результат. Для выбора детьми вариантов самостоятельной деятельности предлагаются детям развивающие игры с вариантами и разной степенью сложности; пособия для развития речевой деятельности (иллюстрированный материал, книги, различные виды театров, музыкальные аудиозаписи). В группе имеется книжный уголок, в котором находятся книги, подобранные по возрасту и по текущей теме, портреты писателей и поэтов, сюжетные картинки, схемы для заучивания стихотворений, схемы для пересказа произведений, настольно-печатные игры по развитию речи. Однако, в группе недостаточно внимания уделено пальчиковым играм. Следовательно, перед нами ставится задача расширить предметно-развивающую среду посредством добавления методического материала по развитию словаря детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

Анализ речи воспитателя показал, что она грамотная, тон вежливый. При общении с детьми воспитатель согласовывала структуру речи с возрастом детей. Содержание речи соответствует развитию, запасу представлений, интересам детей. У воспитателя ясная отчетливая речь с произношением всех звуков родного языка, выдержана в определенном темпе, громкости, интонационно выразительная, с правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным словесных обозначений. Воспитатель соблюдает правила речевого этикета при общении с детьми, её слова соответствуют их делам.

Было проведено анкетирование воспитателей подготовительной к школе группы с целью выявления направлений работы с детьми по развитию словаря. Вопросы анкеты представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1. По результатам анкетирования воспитатели ответили, что в группе имеется книжный уголок, а также дидактические игры «Откуда хлеб на столе», «Лото ассоциации», «Любимые сказки», «Зоологическое лото» и другие, способствующие развитию речи детей. В работе воспитатели используют пальчиковые игр не часто, с целью развития мелкой моторики на занятиях по ручному труду, конструированию. На занятиях по развитию речи также используются пальчиковые игры с целью развития мелкой моторики. Однако, чаще всего, это игры без словесного сопровождения детьми. Пальчиковые игры, по мнению педагогов, детям интересны, они всегда проявляют живой интерес при выполнении пальчиковых движений. Картотеки пальчиковых игр в группе нет. Воспитатели считают, что речь педагога очень важна в развитии словаря детей. Речь должна быть грамотной, с насыщенной лексикой, эмоционально окрашенной.

Также в группе было проведено анкетирование родителей по выявлению уровня знаний о пальчиковых играх (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). В анкетировании приняли участие 20 родителей. В результате анализа ответов родителей выяснили, что 12 родителей (60%) знают, что такое пальчиковые игры. Пять родителей (25%) ответили, что дома они используют пальчиковые игры в качестве забавы, развлечения. Пальчиковые игры детям нравятся, и они с удовольствием их выполняют. Однако, важно учитывать настроение ребенка, правильно выбирать время для игр. Наиболее распространенные пальчиковые игры в семьях воспитанников: «Идет коза рогатая», «Сорока - белобока», «Засолка капусты».

Для исследования словаря детей седьмого года жизни была подобрана методика «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Цель: выявить уровень развития словаря детей седьмого года жизни.

Диагностика включала восемь заданий.

Задание 1 «Составление предложений с многозначными словами».

Ребенку называют многозначные слова (по два на каждую часть речи - имена существительные, имена прилагательные, глаголы): игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать - и предлагают составить с ними предложения. Это задание выявляет умение детей употреблять слова, строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже). Соединяя слова в предложения, дети тем самым показывают, осмысленно ли они употребляют слова.

Оценка в баллах:

- 3 балла - ребенок составляет предложение из трех (или более) слов (Упал с дерева легкий листик. Ручкой открывают дверь);

- 2 балла - составляет словосочетание из двух слов (легкий пух);

- 1 балл - повторяет предъявляемое слово.

При выполнении первого задания успешно справились с заданием Иван Ю., Ульяна Ж., Андрей И., Альберт К. и Алиса Т. Они смогли составить предложения из трех и более слов, например, «Мама пришивала иглой пуговицу», «На столе стоял холодный чай». Эти дети получили по три балла. Два балла поставили Дарине А., Алиане Г., Кириллу Д., Никите Ж., Сергею Ж., Сергею К., Вере К., Эвелине С. и Софии Ф. Они составили словосочетания из двух слов: «девочка бежит», «ребенок упал», «ручка лежит» и так далее.  По одному баллу поставили Свете Б., Арине Д., Арине З., Есении К., Веронике П., Ксении П. Эти дети просто повторяли слова, которые мы им предложили для составления предложения.

Задание 2 «Составление предложений со словами синонимического ряда».

Ребенку называют слова синонимического ряда: большой - огромный - громадный; смелый - храбрый - отважный; тайна - секрет - загадка. Составляя предложения, дети в своих ответах показывают, ориентируются ли они на смысловые различия слов.

Оценка в баллах:

- 3 балл -ребенок правильно составляет предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда (У нас есть большая собака, можно даже сказать - огромная. А вот громадная - про нее так не скажешь);

- 2 балла - составляют двухсловные предложения или словосочетания (смелый моряк, храбрый солдат);

- 1 балл - составляют словосочетания с одним и тем же словом (большой дом, огромный дом).

При выполнении второго задания три балла получили Дарина А., Никита Ж., Ульяна Ж., Сергей К., Вероника П. Они правильно составили предложения, показали понимание смысловых различий синонимического ряда. Например, Вероника П. составил такое предложение: «Моя подруга рассказала мне один секрет, но это не загадка. Только я не скажу его, это большая тайна». По два балла поставили Ивану Б., Свете Б., Арине Д., Арине З., Андрею И., Алисе Т., Вере К., Софье Ф.,  Ксении П. Они составили двухсловные предложения или словосочетания, например, «Большой торт», «Огромная луна»; «Интересная загадка», «Большая тайна». Один балла получили Сергей Ж., Алиана Г., Кирилл Д., Альберт К., Есения К., Эвелина С. Они составляли словосочетания с одним и тем же словом, например, «храбрый солдат», «храбрая собака».

Задание 3 «Подбор синонимов»

Ребенку необходимо подобрать синонимы к словосочетаниям: свежий хлеб (мягкий); идет человек (шагает); свежая газета (новая); идет весна (наступает); свежая рубашка (чистая); идет снег (падает). Вопрос: какое слово повторяется, как сказать по-другому?

Оценка в баллах:

- 3 балла - правильный подбор синонимов (свежий хлеб - мягкий). Ребенок называет слова, представленные выше;

- 2 балла - объяснение смысла словосочетания в целом (его только что испекли; ее (газету) только купили);

- 1 балл - замена имени существительного (идет весна - идет гроза; идет снег - идет метель).

По третьему заданию три балла мы поставили Сергею Ж., Веронике П., Ксении П., Эвелине С., Алисе Т. Они справились с заданием и правильно подобрали синонимы, например, «свежая (новая)газета»; «идет (наступает)весна»; «свежая (чистая)рубашка и так далее. Два балла получили Дарина А., Иван Б., Света Б., Алиана Г., Никита Ж., Ульяна Ж., Андрей И., Сергей К., Альберт К., Есения К. Они смогли объяснить смысл словосочетания в целом, например, «свежая рубашка – это рубашка, которую постирали», «свежая газета – это газета, которая сегодня продается» и так далее. По одному баллу получили Арина Д., Кирилл Д., Арина З., Вера К. и София Ф. Они меняли в словосочетаниях имена существительные, например: «идет человек – идет поезд», «идет снег – идет дождь» и так далее.

Задание 4 «Подбор антонимов»

Ребенку необходимо подобрать антонимы:

 - к изолированным словам разных частей речи: именам существительным, именам прилагательным, глаголам, наречиям: толстый, вверх, поднимать, светлый, направо, строить, быстрый, много, спешить, глубокий, быстро, смеяться, длинный, громко, говорить;

 - к словосочетаниям: свежая газета (старая) - свежий хлеб (черствый) - свежий ветер (теплый) - свежая рубашка (грязная).

Оценка в баллах:

- 3 балла - ребенок дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме (длинный - короткий; высоко - низко);

- 2 балла - правильный подбор антонимов, но в другой грамматической форме (плакать - смех, высоко - низ);

- 1 балл - ответы с частицей не (высоко - невысоко, длинный - недлинный, много - немного).

При выполнении четвертого задания по три балла получили Дарина А., Алиана Г., Ульяна Ж., Арина З., Сергей К., Вероника П. Эти дети правильно дали ответы, подобрали антонимы в соответствии со смыслом и грамматической формой. Например, «вверх-вниз», «светлый-темный», «много-мало» и так далее. По два балла получили Света Б., Арина Д., Сергей Ж., Вера К., Эвелина С., Алиса Т. и София Ф. Эти дети правильно подобрали антонимы, но использовали другую грамматическую форму, например, «плакать – смех», «высоко - низ» и так далее. По одному баллу поставили Ивану Б., Кириллу Д., Никите Ж., Андрею И., Альберту К., Есении К., Ксении П. Они для составления антонима использовали частицу «не», например, «смеяться - не смеяться», «громко - негромко» и так далее.

Задание 5 «Речевые ситуации».

Ребенку рассказывается веселая история про зайчика: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное! Он такой веселый! А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову «веселый» слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был веселый, то он домой не шел, а (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову «веселый» подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а (плелся, тащился, брел)».

Оценка в баллах:

- 3 балла - дети подбирают по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов) - слова даны в скобках;

- 2 балла - называют по одному слову (радостный, бежал, грустный);

- 1 балл - называют слова с отрицанием не (невеселый, шел не спеша).

При выполнении пятого задания по три балла получили Алиана Г., Никита Ж., Сергей Ж., Ульяна Ж., Вера К., Ксения П., Эвелина С. Эти дети подбирали по два-три слова разных частей речи (имен прилагательных и глаголов), например, «зайчик милый, веселый, шустрый», «зайчик бежал, скакал, мчался», «зайчик грустный, огорченный, печальный» и так далее. По два балла получили Дарина А., Арина Д., Арина З., Андрей И., Альберт К. и Алиса Т. Эти дети называли по одному слову. По одному баллу получили Иван Б., Кирилл Д., Сергей К., Есения К., София Б. Они при подборе слов использовали частицу «не», например, «не шел», «не веселый» и так далее.

Задание 6 «Оценка словосочетаний и предложений по смыслу».

Вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?» Для этого предлагаются:

- правильные и неправильные словосочетания: легкий ветер, легкий чемодан, «трудный ветер», «трудный чемодан», «тяжелый ветер», тяжелый чемодан;

- собственно детские высказывания типа: «Папа, иди шепотом», «Цветочки завяли, а когда они отвянут?», «Мамочка, я тебя громко-громко люблю» и т. п.

Оценка в баллах:

- 3 балла - ребенок замечает неточности (так не говорят, неправильно);

- 2 балла - дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» - Иди тихо, тихонько, молча);

- 1 балл - не замечает смысловых неточностей.

В шестом задании по три балла мы поставили Арине Д., Есении К. Эти девочки заметили неточности и ответили, что не так. По два балла получили Дарина А., Иван Б., Сергей Ж., Ульяна Ж., Арина З., Андрей И. Альберт К., Вероника П., Ксения П., Эвелина С., Алиса Т., София Ф. Эти дети предложили свои варианты и исправили неточности, например, «трудный чемодан» - «очень большой чемодан с кармашками», «трудный ветер» - «ветер сильный и сложно идти». Один балл получили Света Б., Алиана Г. Сергей К. Они не заметили неточности в словосочетаниях.

Задание 7 «Определение значения слова».

Ребенку предлагаются слова: мяч, посуда, сад, лес, праздник. Задается вопрос: «Скажи, что значит слово? Как ты его понимаешь?» Это задание сложное, однако дети старшего дошкольного возраста выполняют его, и можно выделить разные типы ответов. Так, на вопрос «Что значит слово мяч»? дети дают разные ответы в зависимости от степени понимания его значения.

Оценка в баллах:

- 3 балла - попытка определить значение слова - в основном определения по характерной функции: Это когда им играешь, Им играют. Таких ответов, как правило, большинство; с помощью родового понятия: Мяч - это игрушка для детей, Мяч - это такая игрушка детская и т. п; словарное определение: Мяч - это значит резиновый шар. Это очень высокий уровень для дошкольников;

- 2 балла - вместо определения дети дают описание предмета, рассказывают о чем-то конкретном: У меня есть много мячей, Я играю в футбол с мячом;

- 1 балл - ребенок не может дать определения значению слова. Вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его.

В седьмом задании по три балла получили Иван Б., Сергей Ж., Ульяна Ж., Сергей Ж., Ульяна Ж. Они определили правильно значение слова, например, «когда им играешь», «им играют», «мяч - это детская игрушка», «мяч - это такая игрушка детская». Два балла получили Дарина А., Никита Ж., Арина З., Сергей К., Альберт К., Вера К., Вероника П. и Эвелина С. Эти дети вместо определения давали описание предмета, например, «у меня дома есть много мячей», «я люблю играть в мяч» и так далее. Один балл получили Света Б., Алиана Г., Арина Д., Кирилл Д., Андрей И., Есения К., Ксения П.  Они не смогли дать определение значению слова.

Задание 8 «Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами».

Детям предлагается: «Придумайте небольшой рассказ, в котором должны быть слова, близкие или противоположные по смыслу». Рассказ записывается дословно: на диктофон или в «ситуации письменной речи» - ребенок диктует, взрослый записывает.

Оценка в баллах:

- 3 балла - ребенок включает в рассказ прилагательные-синонимы (большой - громадный, трудный - тяжелый) и антонимы (веселый - грустный, чистый - грязный); глаголы (взлетел - приземлился); наречия (далеко - близко);

- 2 балла - дети используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь; пасмурное, темное небо);

- 1 балл - составляют рассказ, не соотнося его с заданием.

При выполнении восьмого задания три балла получили Дарина А., Сергей Ж., Ульяна Ж., Арина З. Альберт К., Эвелина С.  и Сергей Ж. Эти дети включали в рассказ прилагательные-синонимы, антонимы-глаголы и антонимы-наречия, например, «большой –огромный», «трудный –сложный»; «веселый – грустный», «чистый – грязный»; «взлетел – приземлился»; «далеко – близко». Два балла получили Иван Б., Света Б., Андрей И., Сергей К., Есения К., Вера К., Ксения П. Эти дети использовали контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте, например, «большой, взрослый человек»; «низкий, маленький человек» и так далее. Один балл получили Алиана Г., Арина Д., Кирилл Д., Никита Ж., Вероника П. и Ульяна Ж.

По результатам диагностики определяется уровень развития словаря у детей седьмого года жизни:

- высокий уровень (12-18 баллов):ребенок составляет предложение из трех (или более) слов; правильно составляет предложения, демонстрируя понимание смысловых различий слов синонимического ряда; правильный подбор синонимов; дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме; подбирает по два-три слова разных частей речи; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу замечает неточности; попытка определить значение слова-определения по характерной функции, с помощью родового понятия, использования словарного определения; включает в рассказ прилагательные-синонимы, антонимы, глаголы, наречия;

- средний уровень (7-11 баллов): составляет словосочетание из двух слов; составляют двухсловные предложения или словосочетания; при подборе синонима объясняет смысл словосочетания в целом; правильный подбор антонимов, но в другой грамматической форме; при анализе речевых ситуаций называет по одному слову; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу дает свои варианты, исправляет; вместо определения дети дают описание предмета, рассказывают о чем-то конкретном; использует контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте;

- низкий уровень (1-6 баллов): повторяет предъявляемое слово; составляют словосочетания с одним и тем же словом; замена синонима именем существительным; при подборе антонимов использует слова с частицей «не»; при анализе речевых ситуаций называет слова с отрицанием «не»; не замечает смысловых неточностей; ребенок не может дать определения значению слова. Вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его; составляет рассказ, не соотнося его с заданием.

Результаты диагностики детей седьмого года жизни по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики детей седьмого года жизни по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на констатирующем этапе

Сводные результаты диагностики по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Сводные результаты диагностики по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и

Е.М. Струниной на констатирующем этапе

Графически результаты диагностики по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М.Струниной на констатирующем этапе представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты диагностики по методике «Выявление понимания

ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной

на констатирующем этапе

Итак, по результатам диагностики видим, что высокий уровень показали три ребенка (15%).Эти дети составляют предложение из трех (или более) слов; правильно составляют предложения, демонстрируют понимание смысловых различий слов синонимического ряда; правильно подбирают синонимов; дают правильные ответы по смыслу и грамматической форме; подбирают по два-три слова разных частей речи; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу замечают неточности; определяют значение слова-определения по характерной функции, с помощью родового понятия, используют словарные определения; включают в рассказ прилагательные-синонимы, антонимы, глаголы, наречия;

Средний уровень развития словаря показали большинство детей в группе – 15 человек (75%).Они составляют словосочетание из двух слов; составляют двухсловные предложения или словосочетания; при подборе синонима объясняют смысл словосочетания в целом; правильно подбирают антонимов, но в другой грамматической форме; при анализе речевых ситуаций называют по одному слову; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу дают свои варианты, исправляют; вместо определения дети дают описание предмета, рассказывают о чем-то конкретном; используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте;

Низкий уровень развития словаря отмечен у одного ребенка (5%). Он повторяет предъявляемое слово; составляют словосочетания с одним и тем же словом; замена синонима именем существительным; при подборе антонимов использует слова с частицей «не»; при анализе речевых ситуаций называет слова с отрицанием «не»; не замечает смысловых неточностей; ребенок не может дать определения значению слова. Вместе с тем, если он говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его; составляет рассказ, не соотнося его с заданием.

Итак, по результатам констатирующего этапа видим преобладание среднего уровня развития словаря у детей седьмого года жизни. Следовательно, перед нами ставится цель повысить данные показатели посредством использования пальчиковых игр на формирующем этапе эксперимента.

2.2. Содержание формирующего этапа по развитию словаря детей седьмого года жизни посредством пальчиковых игр

Цель формирующего этапа: разработать и реализовать план по развитию словаря детей седьмого года жизни посредством пальчиковых игр.

В ПРИЛОЖЕНИИ 3 представлен план работы по развитию словаря детей седьмого года жизни с использованием пальчиковых игр.

Развитие речи посредством пальчиковой игры невозможно без руководства педагога. Для проведения данной работы использовали различные методы и приемы:

- наглядный метод работы - показ, как должны двигаться пальцы при проведении пальчиковой игры;

- словесный метод работы - проговаривание потешек, стихотворений при проведении пальчиковой игры;

- практический метод работы – непосредственно пальчиковая игра.

Перед непосредственным использованием пальчиковых игр в словарной работе проводилась предварительная работа. Утром, перед завтраком или в свободной деятельности мы разучивали с детьми слова пальчиковой игры, которую предполагалось использовать на организованном занятии. Во время заучивания обязательно раскрывали смысл слов, которые детям были не понятны.

В формирующей работе использовали приемы словарной работы, предложенные Ф.А. Сохиным. Мы привлекали внимание детей к конкретному предмету, например, «снег» или действию «снегопад». Во время прогулок предлагали посмотреть на снег, обсуждали, какой он сегодня: пушистый, липкий, легкий, холодный. Дети называли слова, а мы предлагали составить словосочетания со словом «снег». Словосочетания многократно повторялись для лучшего запоминания. В следующем моменте, на занятии изучаемое слово при проведении пальчиковой игры дети успешно проговаривали. Далее, в свободной деятельности детей, в играх замечали активное использование новый слов, которые мы разучивали. Это говорило о том, что данное слово имеется и в пассивном словаре у ребенка.

Также в работе использовали приемы словарной работы, предлагаемые М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной:

- обогащение словаря (разучивание стихотворений для новых пальчиковых игр);

- уточнение словаря (обсуждение смысла незнакомых слов, составление словосочетаний и предложений с новыми словами);

- активизация словаря (включение стихотворения в пальчиковую игру, использование новых слов в свободной и игровой деятельности детей).

В работе использовали приемы словарной работы, предложенные А.М. Бородич. В одном и том же методе использовали одновременно несколько приемов.

Вся исследовательская работа проводилась по темам календарного планирования: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие звери», «Зимующие птицы». На первой недели тема календарного планирования была «Зима». Нами были определены слова для активизации словаря:

––существительные: снежок, снегопад, хлопья, вал, речушка, опушка, дно, рой, снежинка, снег, порог.

––глагол: лепить, кидать, сжимать, гладить, ломать, приседать, спать, наметет, жмет, полетят, потопать, загудел, дунул, пёк, утёк.

––прилагательные: гладкий, сладкий, липкий, хрупкий, колокольная, спокойный, сильный, непроходимый, хрупкая, белоснежная, хрустальная, красивый, настоящий.

К этой теме мы подобрали такие пальчиковые игры как: «Снежок», «Снегопад», «На дворе у нас мороз», «Снежинки», «Падал снег на порог».

Например, включали в работе называние (или образец произношения) нового или трудного слова. Мы произносили намеченное слово таким образом, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Для этого произносили слово с подчеркнуто четкой дикцией, несколько утрированной артикуляцией, чтобы дети уловили звуковой состав слова. Слова произносили медленно, но орфоэпически правильно.

Например, при проведении пальчиковой игры «Снегопад» закрепляли правильное называние слов, используемых в пальчиковой игре, а также действий. Использовали прилагательные, обозначающие цвет, формировали активный словарь. В этой игры делали акцент на существительных «снегопад», «хлопья», «вал», глаголах «спать», «наметет», «жмет», «полетят», прилагательных «колокольная», «спокойный», «сильный», «непроходимый». В работе с этой пальчиковой игрой использовали повторение с детьми в процессе беседы пальчиковой игры, а также объяснение значения слов детьми.

Для привлечения внимания детей к нужному слову использовали логическое ударение, интонирование, смену силы голоса, паузы перед словом, а также прямые словесные указания: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т. д.

При проведении пальчиковой игры «На дворе у нас мороз» учили детей называть правильно предмет, использовать антонимы, учили согласовывать существительное с прилагательными в роде, числе.

Пальчиковая игра «На дворе у нас мороз»

На дворе у нас мороз.

Чтобы носик не замёрз,

Надо ножками потопать

И ладошками похлопать (Дети хлопают себя ладонями по плечам и топают ногами)

А теперь представим лето.

Речка солнышком согрета.

Мы плывём, плывём, плывём,

Дно ногами достаём. (Плавательные движения руками)

Мы выходим из речушки

Направляемся к опушке. (Ходьба на месте)

Побеседовали с детьми о времени года зима. Задавали вопросы детям «За что они любят зиму?», «Какая бывает зима?», «Какой бывает снег?». Сегодня мы с вами разучим новую пальчиковую игру «На дворе у нас мороз». Читаем пальчиковую игру и спрашиваем детей «О чем это стихотворение?», «О чем говорится в этом стихотворении?» (о зиме, о морозе, о речушке, о опушке). О чем говорит автор, «А что такое речушка?» как вы думаете? Дети отвечали, что это река только в увеличительно - ласкательном значении. Также мы использовали мемо-таблицу (речушка, лес, снег идет, опушка). Дети говорили, что в стихотворении говорится о морозе, о речушке. Показывала указкой на речушку. Как можно по-другому сказать речушка? (река). Предлагаю детям повторить полностью строчку «Мы выходим из речушки» Дети проговаривают сначала хором, а потом индивидуально. Стихотворение заканчивается строчкой: «Направляемся к опушке». «Что значит направляемся к опушке?», «Что такое опушка?» Опушка- это верхушка дерева. Просила детей проговорить полностью строчку, сначала хором, а потом индивидуально. В работе делали акцент на существительных «речушка», «опушка», «дно», глаголе «потопать», также делали акцент на выразительность. Также в работе использовали называние, совмещенное с показом объекта. Например, говорили: «Посмотрите, во дворе собака спряталась, почему? Наверное, ей очень холодно?».

Те слова, которые дети повторяли, узнали, разучили в пальчиковых играх они старались их использовать в своей самостоятельной речи, во время наблюдения на прогулке. Когда дети пришли с прогулки и Ульяна Ж. рассказывала детям, что на прогулке наблюдала, как птица сидела на опушке дерева.

Иногда называние сопровождали толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Снегопад – это время, когда идет сильный снег».

Часто в работе использовали включение слова в предложение, показывали его сочетание с другими словами. Например, при рассматривании снега во дворе говорили: «Сегодня много снега выпало, все видели?» и т. д.

Пальчиковая игра «Падал снег на порог» была направлена на обучение дошкольников правильному по смыслу называнию качеств предметов, закреплению в активном словаре слово «снег».

Пальчиковая игра «Падал снег на порог»

Падал снег на порог (Руки над головой, перебирая пальцами, медленно опускаем вниз)

Кот лепил себе пирог (Ладони приставляем к голове, изображая уши)

А пока лепил и пек, (Лепим пирог)

Ручейком пирог утек (Ладони друг к другу, постепенно сгибаем пальцы                                                                                                                                                  навстречу друг другу, пока тыльные стороны ладоней не соприкоснуться).

В работе делали акцент на существительных «снег», «порог», глаголах «пёк», «утёк», прилагательных «красивый», «настоящий». Сначала прочитали пальчиковую игру, затем вместе с детьми подобрали слова для характеристики снега, акцентировали внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку. Задавали вопросы детям «Что такое порог?», «Как дети понимают значение этого слова?» и т.д. Показывали иллюстрации дома зимой, заметенного порога дома зимой и т.д. Затем выявили значения незнакомых слов и выражений.

В работе мы придерживались следующих этапов разучивания пальчиковых игр:

• воспитатель сначала показывает игру с пальцами сам;
• воспитатель показывает игру, манипулируя пальцами и рукой обучающегося;
• воспитатель и обучающийся выполняют движения одновременно, педагог проговаривает текст;
• ребенок выполняет движения с необходимой помощью педагога, который произносит текст;
• ребенок выполняет движения самостоятельно, текст произносят вместе.

 Сначала мы подбирали такие игры, в которых предусмотрено взаимодействие руки обучающегося и взрослого. Именно на этом этапе больше всего требуется помощь. Нужно помочь правильно сложить руку, показать сначала движения на своих пальцах, а затем придать такое же положение кисти обучающегося. Важно не демонстрировать ребенку неспособность или неумение, а напротив, необходимо вселить уверенность в то, что у него со временем все получится.

При проведении пальчиковой игры «Снежок» была проведена предварительная работа. Утром мы разучивали стихотворение к этой игре:

Раз, два, три, четыре, (Загибаем пальчики по одному)

Мы с тобой снежок лепили, («Лепим» двумя руками)

Круглый, крепкий, (Чертим руками круг)

Очень гладкий, (Одной рукой гладим другую)

И совсем, совсем не сладкий. (Грозим пальчиком)

При разучивании обсудили с детьми слова: существительное «снежок», глагол «лепить», «кидать», «сжимать», «гладить», «ломать», «приседать»; прилагательные «гладкий», «сладкий», «липкий», «хрупкий».  В работе использовали показ с названием, вопросы, рассматривание иллюстраций по пальчиковым играм, повторное проговаривание слов детьми. Показывали иллюстрации зимней природы и забав зимой. Задавали вопросы по иллюстрации, чтобы познакомить детей с значениями новых и непонятных слов для детей. Была показана иллюстрация, как дети играют в снежки. Задавались следующие вопросы: «Какой по свойствам может быть снег?», «Что можно делать со снегом?», «Что такое снежок?», «Как его можно сделать?» и т.д. Дети отвечали на вопросы с неуверенностью, поправляли детей, если они давали неправильно обозначения слов. Также с детьми были проговорены все значения слов и после дети применяли слова в своей речи.  После проведения пальчиковой игры в свободной деятельности детей отметили присутствие слов «липкий», «хрупкий», «сжимать», «гладить», что говорить о наличии этих слов в пассивном словаре детей.

При разучивании пальчиковой игры «Снежинки», на этапе предварительной работы, при разучивании слов делали акцент на проговаривании фраз самими детьми.

Пальчиковая игра «Снежинки»

Стою и снежинки в ладошку ловлю. (ритмичные удары пальцами левойруки, начиная с указательного, по ладони правой руки)

Я зиму, и снег, и снежинки люблю, (ритмичные удары пальцами правойруки, начиная с указательного, по ладони левой руки)

Но где же снежинки? (на вопрос сжать кулаки)

В ладошке вода, (на ответ – разжать)

Куда же исчезли снежинки? Куда? (на первый вопрос сжать кулаки, на

второй – разжать)

Растаяли хрупкие льдинки-лучи... (мелкие потряхивания расслабленными ладонями)

Как видно, ладошки мои горячи.

При разучивании слова пальчиковой игры мы сначала рассказали детям стихотворение, а потом показали движения вместе со словами. Обсудили с ними слова: существительные «рой», «снежинка»; глаголы «загудел», «дунул»; прилагательные «хрупкая», «белоснежная», «хрустальная».

Детям показывали иллюстрации снежинок, какие снежинки бывают и как они выглядят. Также детям были заданы вопросы: «Как выглядят снежинки?», «Когда мы можем увидеть снежинки?», «Что такое рой?» «Что обозначает слово загудел?», «Как они понимают слова хрупкая, хрустальная?» и т.д.

На второй недели тема календарного планирования была «Зимние забавы». Нами были определены слова для активизации словаря:

––существительные: ком, теремок, строитель, снеговик, ком, миг, лыжи, коньки, снежок;

––глагол: вылепили, кладем, польем, почищу, копаю, построю, сделали, построили, катили, бежали, скользили, лепим, крутим;

––прилагательные: снежный, ледяной, красивый, высокий, прочный, белый, высокий, хрустящая, легкая, гладких, снежный, красивый, круглый, аккуратный, сладкий.

 К этой теме мы подобрали такие пальчиковые игры как: «Снежный ком», «Строитель», «Снеговик», «Лыжники», «Лепим снежок».

На третьей недели тема календарного планирования была «Зимующие звери». Нами были определены слова для активизации словаря:

––существительные: дом, ком, пальчики, брюхо, солома, медведь, берлога, лапочки;

––глагол: лепим, кладут, облить, укрепить, играть, гулять, собрали, сопит, лепим, рви, ломай, мелькает, напетлял, сопит, шевелит, согреть, поскакать;

––прилагательные: высокий, ледяной, прозрачный, сказочный, блестящий, просторный, сквозная ясных, снежный, чудный, колючий, спящий, серенький, пушистый, трусливый.

 К этой теме мы подобрали такие пальчиковые игры как: «Снежный дом», «В лесу зимой», «Снежный кролик», «Медведь в берлоге», «Зайка».

На четвертой недели тема календарного планирования была «Зимующие птицы». Нами были определены слова для активизации словаря:

––существительные: перышки, крошки, сало, кормушка, крупа, стайка, озорница, клест, кормушка, щегол, зерна, голубь, крест;

––глагол: погладить, дались, клюют, прыгают, воркуют, тоскуют, растрещался, долбит, прилетело, повесили;

––прилагательные: серенькие, пушистые, трусливые, пшенной, большая, красногрудый, пестрые, пушистые, красивые, голодные, вкусное, съедобное.

 К этой теме мы подобрали такие пальчиковые игры как: «Воробьи», «Зимние птицы», «Стая птиц», «Сколько птиц», «Птичья кормушка».

Используя пальчиковые игры, мы придерживались двух принципов обучения: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Прежде чем выполнять игру с пальчиками, мы включали негромкую расслабляющую музыку. Она была знакома детям для того, чтобы не привлекать своей новизной. Также использовали мелодии ласкового плеска волн, пения птиц – это снимало психическое напряжение, успокаивало и настраивало на работу.

Пальчиковые игры проводили как индивидуально, так и с подгруппой детей. Выполняли пальчиковые игры вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. Новую пальчиковую игру выполняли сначала в медленном темпе. Слова, сопровождающие движения произносили четко, неторопливо. При сопряженном произношении обучающиеся усваивали различные компоненты речи: темы, ритм, мелодику, интонацию, выразительность, логическое ударение, учились сливать слоги, слова друг с другом так, чтобы фраза произносилась как единое целое, плавно, с выразительным интонированием.

Из разработанной картотеки подбирались тексты определенной тематики занятия, имеющие воспитательные ценности, отличающиеся динамизмом, глагольной лексикой, четкой последовательностью событий, действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвовали в хоровой драматизации, затем, переходили к индивидуальному проговариванию роли с помощью педагога и самостоятельно. Как результат – мы отметили не только развитие мелкой моторики, но и накапливание предметного, глагольного словаря по определенной теме.

 Подбирали пальчиковые игры, которые окажутся по силам для детей старшего дошкольного возраста, но и не совсем простые, чтобы присутствовала заинтересованность детей. Сначала показывали все действия с пальчиками, а потом предлагали повторить. Помогали ставить пальчики как положено. Если снова не выходит – упрощали игру, прорабатывали каждый этап отдельно. Указания выполнялись спокойно, доброжелательно, точно. Каждое упражнение имеет название и выполнялось 2-3 раза.

 Также пальчиковые игры являлись подготовкой к выполнению заданий по «Художественно-эстетическому развитию»: изобразительной деятельности, лепке, конструированию, аппликации, в разделе «Предметно-практическая деятельность». Пальчиковые игры использовались в работе в разные промежутки времени: в режимных моментах, в утренний и вечерний отрезок времени, а также во время прогулки.

Во время занятия мы учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности, соблюдали следующие принципы:

- доступность;

- безопасность;

- разнообразность упражнений.

В самом начале любого занятия проводился разогрев пальчиков: разогревали ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла, несколько раз сгибали и разгибали их. Тренировку осознанных движений пальцев рук начинали с поглаживаний, разминания, потирания ладоней друг о друга, пощипывания, массажа кистей рук и каждого пальчика, каждой фаланги - именно эти движения составляли основу большинства игр.

В пальчиковых играх обязательно должен был поучаствовать каждый из десяти пальчиков (все вместе или поочередно). Особое внимание уделялось активности безымянного пальца и мизинца. Подбирали игры, чередуя расслабление, сжатие и растяжение кисти.

В работе с детьми по развитию словаря мы учитывали принципы «поэтапности» и «от простого к сложному». Объем внимания имеет ограничения, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Никогда не принуждали детей к выполнению пальчиковых игр. Пытались разобраться в причинах отказа, и, если возможно, ликвидировали их (например, изменив задание) или поменяв игру.

Произносили тексты пальчиковых игр максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполняли синхронно с текстом или в паузах.

Для мотивации речевой активности детей использовали такую наглядность, как бумажные колпачки на пальчики. В пальчиковой игре «Зайка» рисовали на подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждали к творчеству, когда дети придумывали к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения. Именно, осознание личных индивидуальных достижений, оцениваемых дошкольниками как успех, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Использование вариативности выбора и творческий подход педагога к проведению пальчиковых игр позволил ускорить формирование связи «мозг – рука – речь». Использование различных приемов, методов дали  положительный результат.

В ходе работы отметили, что у детей развивался как пассивный, так и активный словарь. На начальном этапе мы развивали пассивный словарь, это беседа, чтение, объяснение слов и т.д. А активный словарь проявился у детей в самостоятельной деятельности, на прогулке, во время рассматривания картинок и т.д. После проведенной работы дети стали чаще включать в свой лексикон существительные, прилагательные, глаголы, о которых говорилось в пальчиковых играх.

На формирующем этапе уделяли внимание работе с родителями. Были разработаны папки-передвижки по развитию словаря детей, представлены пальчиковые игры, которые можно было бы использовать с детьми в домашних условиях. Также на родительском собрании мы рассказали об особенностях расширения словаря детей старшего дошкольного возраста, в том числе с использованием пальчиковых игр. Также вниманию родителей предлагались буклеты по теме «Речь моего ребенка», «Словарь активный и пассивный».

Были организованы консультации по темам «Полезные советы родителям по пальчиковым играм», «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей», организована выставка литературы по теме. Мы ознакомили родителей с содержанием и необходимостью развития словаря и мелкой моторики детей. В родительском уголке были размещены рекомендации по развитию словаря детей посредством пальчиковых игр, предложено описание пальчиковых игр, различные памятки, консультацию для родителей. Родители участвовали в оформлении развивающей предметно-пространственной среды группы, а именно в изготовлении дидактического материала и пособий, так же охотно принимали участие в традиционных выставках детского сада.

Таким образом, нами была проведена работа по разработке и проведению занятий по развитию словаря детей седьмого года с использованием пальчиковых игр. В ходе работы мы использовали картотеку пальчиковых игр, соответствующих возрасту детей, а также музыкальное сопровождение пальчиковых игр. В ходе занятий дети, с участием воспитателя старались активно использовать новые речевые обороты, учились произносить сложные слова, тренировались выговаривать скороговорки и так далее.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Цель контрольного этапа: повторная диагностика развития словаря детей седьмого года и анализ результатов экспериментальной работы.

Для повторной диагностики детей использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе: методика «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Результаты диагностики детей седьмого года жизни по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на контрольном этапе представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты диагностики детей седьмого года жизни по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на контрольном этапе

Сводные результаты диагностики по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной на контрольном этапе представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Сводные результаты диагностики по методике «Выявление

понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и

Е.М.Струниной на контрольном этапе

Графически результаты диагностики по методике «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М.Струниной на контрольном этапе представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты диагностики по методике «Выявление понимания

ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной

на контрольном этапе

Итак, по результатам диагностики видим, что высокий уровень показали 17детей (40%).Эти дети составляют предложение из трех (или более) слов; правильно составляют предложения, демонстрируют понимание смысловых различий слов синонимического ряда; правильно подбирают синонимов; дают правильные ответы по смыслу и грамматической форме; подбирают по два-три слова разных частей речи; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу замечают неточности; определяют значение слова-определения по характерной функции, с помощью родового понятия, используют словарные определения; включают в рассказ прилагательные-синонимы, антонимы, глаголы, наречия;

Средний уровень развития словаря показали три ребенка (60%).Они составляют словосочетание из двух слов; составляют двухсловные предложения или словосочетания; при подборе синонима объясняют смысл словосочетания в целом; правильно подбирают антонимов, но в другой грамматической форме; при анализе речевых ситуаций называют по одному слову; при оценке словосочетаний и предложений по смыслу дают свои варианты, исправляют; вместо определения дети дают описание предмета, рассказывают о чем-то конкретном; используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте;

Низкий уровень развития словаря на контрольном этапе не выявлен (0%).

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (рисунок 3).

Рисунок 3 – Динамика развития словаря у детей седьмого года

Итак, по результатам эксперимента видим, что высокий уровень развития словаря повысился на 20%, средний уровень снизился на 15%, низкий уровень снизился на 5%.

По результатам повторной диагностики видим положительную динамику в развитии словаря детей седьмого года жизни. Следовательно, можно говорить об эффективности использования пальчиковых игр на формирующем этапе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучены особенности развития словаря детей седьмого года жизни посредством пальчиковых игр. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др. Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе, и какое значение она имеет для развития.

Развитие словаря детей – одна из центральных задач формирования речи дошкольников, обусловленная важнейшей ролью слова в развитии ребенка. У детей старшего дошкольного возраста накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений.

В речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Идеи Ф.А. Сохина о формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи легли в основу современных исследований и методических разработок по развитию всех сторон речи дошкольников.

В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Развитие словаря находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук. Для того чтобы у детей во время игры не пропадал интерес к ней, её можно сопровождать игру с пальцами. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. Пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения СОШ с. Среднебелая имени Героя Советского Союза А.Е.Слюсаря. В ней приняли участие 20 детей подготовительной к школе группы, возраст 6-7 лет.

Для исследования словаря детей седьмого года жизни была подобрана методика «Выявление понимания ребенком смысловой стороны речи» О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. По результатам констатирующего этапа видим преобладание среднего уровня развития словаря у детей седьмого года жизни. Следовательно, перед нами ставится цель повысить данные показатели посредством использования пальчиковых игр на формирующем этапе эксперимента.

Нами была проведена работа по разработке и проведению занятий по развитию словаря детей седьмого года с использованием пальчиковых игр. В ходе работы мы использовали картотеку пальчиковых игр, соответствующих возрасту детей, а также музыкальное сопровождение пальчиковых игр. В ходе занятий дети, с участием воспитателя старались активно использовать новые речевые обороты, учились произносить сложные слова, тренировались выговаривать скороговорки и так далее. По результатам повторной диагностики видим положительную динамику в развитии словаря детей седьмого года жизни. Следовательно, можно говорить об эффективности использования пальчиковых игр на формирующем этапе эксперимента. Цель и задачи достигнуты, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. – 2021. - №7. – С. 21-22.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: АСТ, 2020. - 400 с.
3. Анищенкова, Е.С. Пальчиковая гимнастика: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. - Владимир: Астрель. - 2022. – 224 с.
4. Бардышева, Т.Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры / Т.Ю. Бардышева. - М.: Карапуз, 2019. - 238 с.
5. Бардышева, Т.Ю. Пальчиковые игры / Т.Ю. Бардышева. – ООО «Карапуз–дидактика», 2020. – 335 с.
6. Большой психологический словарь/ под. Ред. Б.Г.Мещерякова, Зинченко, В.П. 3-е изд., доп. и перераб. - СПБ.: Прайм-Еврознак, 2022. – 672с.
7. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в младшей группе детского сада / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2021. – 207 с.
8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: АСТ, 2021. – 328 с.
9. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А. Васильева, Н.В. Соколова. – М.: Школа-Пресс, 2019. – 82 с.
10. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-синтез, 2019. – 336 с.
11. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2020. – 238 с.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Брайтон, 2019. - 352 с.
13. Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. - М.: Гном и Д, 2019. - 289 с.
14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М. - 2021. – 472 с.
15. Гербова, В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности / В.В. Гербова // Ученые записки: МГЗПИ. - 2020. - Вып. 31. – 218 с.
16. Глухов, В.П. Наши дети учатся сочинять и рассказывать / В.П. Глухова, Ю.А. Труханова. – М.: АСТ, 2019. – 213 с.
17. Данилова, Л. Пальчиковые игры / Л. Данилова. - Москва: Росмэн, 2019. - 227 с.
18. Детская практическая психология / под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2022. – 253 с.
19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Ноткина; под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович.- СПБ.: Детство-Пресс, 2018. – 129 с.
20. Забродина, Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В. Забродина, Е.С. Ренизбрук. – М.: АСТ, 2022. – 159 с.
21. Занятия по развитию речи в детском саду / Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова; под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Юрайт, 2020. - 271 с.
22. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / под ред. О.С.Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2020. - 192 с.
23. Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Учебное пособие / Г.Я. Затулина. - М.: Центр педагогического образования, 2018. -160 с.
24. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- М.: АСТ, 2017. – 416 с.
25. Колосова, И.В. Фразеологический словарь дошкольника / И.В. Колосова // Логопед. – 2019. - №3. – С.4-7.
26. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М, Кольцова. - М.: Сфера. – 2020. – 218 с.
27. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2022. – 247 с.
28. Коноваленко, В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2: пособие для педагогов / В.В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2021. – 24 с.
29. Лалаева, Р.Л. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.Л. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - М.: Юрайт, 2022. – 224 с.
30. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: КомКнига. - 2016. – 248 с.
31. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольника/ А.М. Леушина; под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2019. – С. 358–369.
32. Навицкая, О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей / О.П. Навицкая. - М.: Сова, 2019. – 278с.
33. Пименова, Е.П. Пальчиковые игры / Е.П. Пименова. - Ростов на Дону: Феникс, 2021. - 289 с.
34. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых / М.С. Рузина. - СПб.: Питер, 2020. - 267 с.
35. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л.П. Савина. - М.: АСТ, 2019. – 278 с.
36. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: АСТ, 2021. - 287 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Уважаемые воспитатели! Просим Вас принять участие в исследовании, цель которого – определить, используются ли в Вашей практике игры на развитие словаря детей дошкольного возраста.

Для этого, пожалуйста, ответьте на вопрос как можно шире и подробнее. При ответе на вопросы, пожалуйста, учтите, что Ваше мнение нигде не будет оглашаться, а искренние ответы помогут развивать словарь детей более качественно.

Вопросы анкеты:

1. Какие игры имеются в группе по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.
2. Используете ли вы в работе пальчиковые игры?
3. Интересны ли детям пальчиковые игры?
4. Имеется ли в группе картотека пальчиковых игр?
5. Как вы считаете, какой должна быть речь воспитателей при работе с детьми дошкольного возраста?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в исследовании, цель которого – определить, используются ли в Вашей семье пальчиковые игры и знаете ли вы о них.

Для этого, пожалуйста, ответьте на вопрос как можно шире и подробнее. При ответе на вопросы, пожалуйста, учтите, что Ваше мнение нигде не будет оглашаться, а искренние ответы помогут развивать словарь Ваших детей более качественно.

Вопросы анкеты:

1. Знаете ли вы, что такое пальчиковые игры?
2. Используете ли вы пальчиковые игры в домашних условиях?
3. Интересны ли вашему ребенку пальчиковые игры?
4. Есть ли в семье любимые пальчиковые игры?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План работы по развитию словаря детей седьмого года жизни

с использованием пальчиковых игр

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Консультация для родителей

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, "Рука - это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука - это своего рода внешний мозг", - писал Кант. Эти игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела.

Пальчиковые игры - это показ, инсценировка каких-либо рифмованных  историй, сказок при помощи пальцев рук. Проведение с детьми пальчиковых

игр способствует развитию у них мелкой моторики рук, у них улучшается двигательная координация, преодолеваются зажатость, скованность.

Главная цель пальчиковых игр - переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. При повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детей формируется правильное произношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов дает поразительных эффект активного умственного и физического развития.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр с ребёнком:

* Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

* Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

* Перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

* Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. Можно научить в случае необходимости ребёнка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

* Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.

* Используйте максимально выразительную мимику. Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

* При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова движением.

Также с детьми можно провеси такие игры дома:

Игра с крупой.

Игры с крупными семенами

Насыпьте в тарелочку горох, с какой-либо другой крупой и предложите ребенку отсортировать горох от крупы в другую тарелочку. Разнообразную крупу можно сортировать, катать между большим и указательным пальцами.

Игра с грецкими орехами

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и при этом приговаривает слова:

Я катаю свой орех, что бы стал круглее BCEX.

Игра с карандашами

Манипуляции с цветными карандашами: зажимать карандаш между соседними пальцами, усложнение - совершать колебательные движения карандашом.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу. Непременно каждый пальчик быть послушным научу.

Можно сделать вывод, что тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.