Публикации
план-конспект урока

Этап урока. Образовательная цель этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации уч.деятельности

(Ф – фронт.,

И – инд.,

П - парная,

Г – груп.)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля: самокнотроль, взаимоконтроль

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П - познав.,

Р - регулят.,

К - коммун.)

Личностные

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. (1-2 мин.)

Цель:выработка на личностно – значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Словесный

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Вячеславовна.

- Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

- Дорогие ребята, я очень рада видеть ваши любознательные глазки.

Приветствуют учителя

Ф

Презентация (слайд 1)

Контроль учителя

Слушают стих.

К: умение формулировать коммуникативные связи

осознают потребность и готовность к образованию

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

(7 мин.)

Цель:подготовка мышления учащихся и организация осознания и внутренней  потребности построению учебных действий.

Словесный: беседа

- Ребята, а с какой темой вы познакомились на прошлом уроке?  

- Ребята, а давайте вспомним – что вы делали?

- Что вы узнали?

- Что значит, доброте сопутствует терпенье?

- Мир, в котором мы живем, наполнен множеством добрых поступков.

- Ребята, а какие добрые поступки вы совершали?

- Молодцы, ребята!

Доброте сопутствует терпенье.

Отвечают на вопросы.

Ф

Презентация (слайд 2)

Презентация (слайд 3)

Контроль учителя

Вспоминают тему, с которой познакомились на прошлом уроке.

П: умение анализировать, обобщаться, классифицировать, сравнивать, делать  выводы;

П: умение структурировать знания, строить речевое высказывание в устной форме;

Р: умение определять границы собственного знания - незнания

3.Выявление места и причины затруднения (2  мин.)

Цель: анализ возникшей ситуации и на его основе выявление места и причины затруднения

Словесный: беседа

- А как вы думаете, можно ли обойтись без добрых поступков? Почему?

- Ребята сейчас вам нужно прослушать внимательно притчу, чтобы понять какой теме будет посвящен урок.

Однажды слепой человек сидел на ступеньках одного здания со шляпой возле его ног и табличкой с надписью: «Я слепой, пожалуйста, помогите». Один человек проходил мимо и остановился. Он увидел инвалида, у которого было всего лишь несколько монет в его шляпе. Он бросил ему пару монет и без его разрешения написал новые слова на табличке. Он оставил её слепому человеку и ушёл.

К концу дня он вернулся и увидел, что шляпа полна монет. Слепой узнал его по шагам и спросил, не он ли был тот человек, что переписал табличку. Слепой также хотел узнать, что именно он написал. Тот ответил:

— Ничего такого, что было бы неправдой. Я просто написал её немного по-другому.

Он улыбнулся и ушёл.

Новая надпись на табличке была такая: «Сейчас весна, но я не могу её увидеть».

- Как вы думаете, почему человек именно так написал?

-Добился он этого?

- Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить сегодня на уроке?

Нет, если их не будет, то в мире будет царить зло по отношению к окружающим.

Слушают притчу и определяют тему.

Он хотел, чтобы люди выразили сострадание и стали милосерднее по отношению к слепому.

Да.

Ф

Ф

Презентация (слайд 4)

Контроль учителя

Отвечают на вопросы и смотрят мультфильм.

П: умение структурировать знания

Л: уметь создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя, принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным.

формирование уч- познав

интереса к новому учебному материалу

4. Построение проекта выхода из затруднения (тема, цель, план, задачи, средства)

(2-3 мин.)

Цель: постановка целей учебной деятельности выбор способа и средств их реализации

Словесный: беседа

Целепологание

Планирование

- Как будет звучать тема нашего урока?

- Тема нашего урока «Действия с приставкой СО».

- Как вы думаете, почему тема называется именно так?

- Ребята, как вы думаете, что мы сегодня узнаем и чему научимся?

- Правильно, узнаем, что обозначают слова с приставкой «СО». Научимся приводить примеры слов с приставкой СО.

- А, теперь поставим учебные задачи. Обсудите задачи в парах.

- Озвучим задачи.

Задачи:

•        Узнать, что обозначают слова с приставкой «СО» ;

•           Определить когда они возникают, что нужно делать.

•        Научиться приводить примеры слов с приставкой «СО».

- Ребята, по какому плану будем работать?

Действия с приставкой СО.

Связанны с какими-либо поступками.

Узнаем, что обозначают слова с приставкой «СО». Научимся приводить примеры слов с приставкой СО.

Планируют работу на уроке.

Отвечают на вопросы.

Ф

П

Ф

Презентация (слайд 5)

Презентация (слайд 5)

Презентация (слайд 6)

Презентация (слайд 7)

Контроль учителя

Взаимоконтроль

Отвечают на вопросы. Ставят задачи. Строят планы урока.

Р: умение определять цель деятельности, составлять план действия по решению проблемы

Р: уметь планировать свою деятельность, ставить перед собой задачи, делать выводы, контролировать свои действия, быть внимательным;

П: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознать необходимость нового знания  

 Л: уважительное отношение к чужому мнению

5. Реализация построенного проекта.

(15 - 20 мин.)

Цель: построение  учащимися нового способа действий и формирование умений его  применять как при решении задачи  вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого типа.

Словный: беседа

Словесный: рассказ

Наглядный (видео)

Наглядный (видео)

- На какую ступень переходим? ИЗУЧАЮ

- Что мы узнаем на этой ступени?

- Ребята как вы понимаете слово «Доброта»?

- Вы наверняка уже знаете, как много заложено в понятии «Доброта». И как важно, чтобы рядом был добрый и терпеливый человек. Почему важно? В это понятие люди вкладывают целую палитру качеств и характеристик человека, поскольку доброта многогранна.

Хотелось бы выразить ее грань словами с приставкой СО.

- Как вы понимаете приставку СО?

- Давайте назовем нравственные действия, поступки человека по отношению к людям, которые можно было бы определить словами с приставкой СО.

- Посмотрите на рабочие листы, на которых представлены схемы. Вам необходимо посовещаться в парах и из предложенных слов составить слова с приставкой СО, после вам необходимо объяснить эти слова. (Задание 1)

- Что обозначают слова представленные ниже? А что обозначают слова с приставкой «СО»? Изменился ли смысл этих слов?

- Как вы понимаете слово «сочувствие»? Можете привести пример?

Со чувствие – разделение чувств другого человека

- Как вы понимаете слово «сопереживание»? Можете привести пример?

Со переживать – постараться понять чувства другого человека

- Как вы понимаете слово «сострадание»? Можете привести пример?

Со страдать – страдать, переживать с другим человеком

- Как вы понимаете слово «соболезнование»? Можете привести пример?

Со болезновать – разделять боль другого человека

- Как вы понимаете слово «соучастие»? Можете привести пример?

Со участвовать – участвовать вместе с другими.

- Давайте вернемся к притче. Какое из перечисленных качеств, проявил человек, который изменил запись в табличке?

- Все эти слова воспринимаются человеком в поддержке, как знак МЫ ВМЕСТЕ С ТОБОЙ!

- Что значит «Мы вместе с тобой»? (Вместе чувствуем твою печаль или радость. Вместе переживает, страдаем, ощущаем боль, участвуем в добрых делах)

- Как вы думаете, почему для человека значима поддержка, как в трудную, так и в радостную минуту?

- Уверенность дает человеку душевную силу, стимул к действию.

- Ощущали ли вы на себе действенность поступков, обозначенных словами с приставкой «СО»?

- Совершали ли вы подобные поступки?

- Человек способный на сострадание и сопереживание, который в нужный момент всегда оказывается рядом с тем, кто в нем нуждается и разделяет его переживание, беду высоконравственный и надежный человек.

- Как вы думаете, почему таких людей называют высоконравственными, надежными?

- Попробуйте описать высоконравственного и надежного человека. Как вы его представляете?

- Для этого я вам предлагаю поработать в группах. (Задание 2)

- Давайте проверим.

- Чему учит данное задание?

- Сейчас предлагаю вам просмотреть видео внимательно, после вам необходимо будет ответить на вопросы и выполнить задания.

- Можно ли назвать мальчика, который отдал пальто высоконравственным? Почему? Какие качества проявил мальчик, отдав свое пальто другому мальчику?  

- Как вы думаете, такому человеку в жизни легко или трудно? Почему?

- Предлагаю поработать в парах и на рабочих листах выполнить задание 3, а именно: написать положительные поступки и противоположные им.

- Такому человеку легко и трудно одновременно.

- Как вы думаете, почему легко?         

- Как вы думаете, почему трудно?

- На что было направленно данное задание?

- Как все это сочетается в одном человеке?

Образ жизни человека, поступки и действия которого направлены не только на достижения собственного благополучия, но и на благо других.

Такой образ жизни соответствует этической культуре.

- Как вы понимаете данное определение «этическая культура»?

Этическая культура - это образ жизни, ориентирующий человека на нравственные ценности и значимые смыслы собственной жизнедеятельности, выработанные и отобранные вековым опытом предшествующих поколений человечества. Ориентирует человека на нравственные ценности, выработанные и отобраны опытом предшествующих поколений.

- Что является главными ценностями? Почему?

- Каждый ли человек способен следовать такому образу жизни? Почему?

- Это противоречие нельзя преодолеть. Именно ваш нравственный выбор помогает ориентироваться в жизни. Именно он определит ваши жизненные принципы и действия связанные с приставкой СО.

- Как вы считаете, нужно ли стремиться быть способным на столь высокое понимание доброты и соответствовать этому пониманию?

ФИЗМИНУТКА

Изучаю.

Какие существуют слова с приставкой СО.

Добрые качества.

Слушают.

Отвечают.

Вместе.

Сочувствие, сопереживание, сострадание, соболезнование, соучастие

Отвечают, приводят примеры.

Сочувствие, сострадание, сопереживание.

Кто- то всегда рядом и готов поддержать.

Вселяет уверенность в том, что ты  не один.

Отвечают.

Человек берет часть переживаний на себя, помогает прожить какую-либо ситуацию.

Готов помочь, доверяет секреты…

Работают в группах.

Озвучивают результаты. Определять высоконравственного и надежного человека.

Да, так как проявляет такие качества: сочувствие, сострадание, сопереживание.

Легко и трудно одновременно.

Выполняют задание в парах.

Живет с чистой совестью, осознавая необходимость своего участия в жизни другого человека и свою полезность ему.

Несет груз чьих-то переживаний и сложностей.

На определение качеств человека.

Слушают.

Отвечают.

Человек и жизнь.

Действия на благо и в помощь человека являются высоконравственными.

Нет, потому что он может нуждаться в таком человеке.

Слушают.

Отвечают.

Выполняют физминутку.

Ф

П

Ф

Ф

Г

Ф

П

Ф

Ф

Презентация (слайд 8)

Презентация (слайд 9-14)

Презентация (слайд 15)

Презентация (слайд 16)

Презентация (слайд 17)

Презентация (слайд 18)

Презентация (слайд 19)

Презентация (слайд 20)

Изучают и отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы учителя. Усваивают новый материал урока.

П: умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, делать выводы

Р: умение осуществлять действия по реализации плана

П:умение изучать учебный текст

П: познакомить с ценностями человеческой жизни, развивать установку личности поступать по совести;

К: умение осуществлять учебное сотрудничество;

строят взаимоотношения на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах и интересах

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

(2 мин.)

Цель: освоение учащимся нового способа действия при решении типовых задач.

Практический: упражнение

ПРИМЕНЯЮ

 - Давайте попытаемся мысленно найти тропинку, ваш путь к осуществлению такого стремления.  Я предлагаю вам поработать в группах и в рабочих листах. Вам необходимо  из предложенных действий выбрать те, которые направлены к осуществлению стремления. (Задание 4)

- Каким он вам видится?

- Нет ничего важнее равнодушия, поэтому путь к добру начинается с воспитания в себе умения видеть состояние другого человека и откликаться от него, быть вместе с этим человеком, сочувствовать, сопереживать ему.

- Что же за этим следует?

Верно, содействие. Эмоциональное соответствии с ситуацией и физическое в соответствии с необходимостью.

Очень важно содействовать человеку не только в горе, но и в радости.

- Как вы думаете, почему необходимо содействовать человеку не только в горе, но и в радости.

- Как вы думаете, легко ли пережить с человеком его горе? Радость? Почему?

- Какое чувство может возникнуть?

- Испытывали ли вы когда-нибудь такое чувство? Насколько оно знакомо вам?

- Как нужно поступать с чувством зависти?

- Чему учились, выполняя данное задание?

Работают в группах.

Этот путь начинается с внимания к чувствам другого человека и неравнодушия к людям.

Слушают.

Содействие.

Разделить его переживание и радость, поддержать его.

Отвечают.

Зависть.

Отвечают.

Необходимо его преодолевать, не пускать в свою душу.

Определять пути к осуществлению стремления.

Г

Презентация (слайд 21)

Контроль учителя

Выполняют задание.

К: уметь работать в группе, принимая равное участие; уметь выслушать и помочь товарищу, обогащать связную речь.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

(3 мин.)

Цель: исполнительская рефлексия, применение нового знания в типовых заданиях.

Словесный: беседа

Практический: упражнение

- Давайте, с вами поработаем с пословицами. Вам необходимо найти продолжение пословицы и объяснить их.

- Как вы понимаете данную пословицу: «Моя хата с краю, ничего не знаю»?

- Какое качество раскрывается?  

- Как понимаете следующую пословицу:

«Своя рубашка ближе к телу»?

- Какое качество раскрывается?

- Как понимаете последнюю пословицу:

«Моё дело сторона»?

- Какое качество раскрывается?

- Чему учились,  выполняя данное задание?

Эта пословица означает, что человек отказывается от ответственности за какие-либо события или проблемы, утверждая, что он не знает о них или не имеет к ним отношения. Она выражает отстранение и равнодушие к происходящему.

Эта пословица означает, что свои собственные интересы и благополучие человек должен ставить в приоритете перед интересами других людей. Она подчеркивает важность самосохранения и самозащиты, а также заботу о себе.

Эта пословица означает, что человек должен заниматься своими делами, не вмешиваясь в чужие. Она подчеркивает важность соблюдения личной границы и уважения чужих интересов.

Устанавливать соответствия.

Ф

Презентация (слайд 22-23)

Контроль учителя

Учатся описывать изображения в парах.

Р: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; умение сравнивать результат действия с заданным эталоном.

мотивация к работе на результат.

8. Включение нового знания в систему знаний  и повторение.

(3 мин.)

Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующего раздела.

Словесный(рассказ)

- Сейчас, ребята я предлагаю вам послушать внимательно басню.

Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек» Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

- О чем говорилось в басне?

- Почему родители не садили дедушку за стол?

- Как поступил мальчик?

- Что он сделал?

- Что такое лоханка?

Лоханка (лохань) — большая деревянная посуда с невысокими краями, круглой или продолговатой формы, предназначенная для разнообразных хозяйственных работ.

- Почему мальчик готовил родителям лоханку?

- Почему родителям стало стыдно?

- Какова основная суть морали? (Надо любить родителей не только тогда, когда они в силе, но и когда они становятся слабыми и немощными. К людям надо относиться так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе)

- Над чем заставила задуматься данная басня?

Слушают басню.

Отвечают на вопросы.

Отвечают.

Ф

И

Презентация (слайд 24-25)

Взаимоконтроль, контроль учителя

П:умение строить речевое высказывания в устной и письменной форме;

К: умение принимать чужую точку зрения, отличную от своей

9.Рефлексия учебной задачи

(1-2 мин.)

Цель: самооценка результатов своей учебной деятельности.

Словесный: беседа

Рефлексия

ОЦЕНИВАЮ

- Ребята, какую тему мы сегодня изучали?

- Вернемся к задачам урока. Все задачи мы выполнили?

- Что обозначают слова с приставкой СО?

- Что нового вы сегодня узнали? Чему научились?

- Продолжите предложения:

Я узнал…

Я понял…

Я хочу изменить в себе…

- Ребята, поднимите веселый смайлик, если вы сегодня на уроке поработали хорошо. Поднимите грустный смайлик, если у вас были затруднения в ходе работы.

Отвечают на вопросы.

Продолжают предложения.

Оценивают свою работу на уроке.

Ф

Презентация (слайд 26)

Презентация (слайд 27-28)

Контроль учителя

Подводят итоги урока. Говорят, что узнали, чему научились.

Р: умение соотносить действия с планируемыми результатами

ФИО студента

Зингер Анастасия Вячеславовна

Тема урока

«Приключения Тома Сойера», М.Твен

Класс

4 Б  класс МБОУ «Школа №13 »  

Цель урока

Организация деятельности учащихся по чтению и анализу рассказа М.Твена «Приключения Тома Сойера»

Задачи урока Дидактические

Формировать умения определять эмоциональный характер текста, тему произведения; наблюдать за использованием средства языковой выразительности, использованных в художественно организованной речи; совершенствование поискового способа чтения; совершенствование навыка выразительного чтения; формирование воссоздающего воображения.

Развивающие

Развивать речевые умения; эмоциональную сферу личности школьника, навык чтения, культуру общения, логическое и образное мышление.

Воспитательные

Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к художественной литературе; культуру поведения на уроке; ответственность за результаты учебного труда; уважение к противоположному мнению, уважительного отношения к одноклассникам при парной работе.

Этап урока: Образовательная цель этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации уч.деят(Ф-фронт., И-инд., П-парная, Г-груп.)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные, Р - регулятивные,

К - коммуникативные)

Личностные

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Словесный

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок литературы.

Прозвенел звонок для нас,

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

Все с улыбочкой вздохнем

И наш урок начнем.

- Дорогие ребята, я очень рада видеть ваши любознательные глазки!

Приветствуют учителя  

Ф

Слайд 1

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1. Подготовка к первичному восприятию

Цель: Создание мотивации работы с художественным произведением

Работа с заголовком.

Беседа, антиципация содержания по заголовку, имени автора, демонстрация портрета, фотографий .

- Ребята на прошлом уроке вы начали изучать новый раздел.

- Как называется раздел, который вы начали изучать (Зарубежная литература)

- Как вы думаете, почему он так называется?

- В этом разделе вы изучаете детских писателей из других стран.

- Каких зарубежных писателей вы знаете? (Братья Гримм, Шарль Перро, Джанни Родари, Астрид Линдгрен, Дж. Свифт, Сельмы Лагерлеф,  Ганс Христиан Андерсен, Марк Твен)

- Какие произведения этих писателей вы знаете? (обложки книг)

- Какие произведения написал Марк Твен?

- Знаком ли вам этот писатель?

Марк Твен родился 30 ноября 1835г в маленьком городке Флорида в штате Миссури. (настоящее имя – Сэмюэл Клеменс) – писатель и журналист, известный в Америке общественный деятель. Автор известнейшей повести «Приключения Тома Сойера» и романа «Принц и нищий».

- Сегодня мы с вами познакомимся с известным произведением Марка Твена «Приключения Тома Сойера»

- Откройте учебник на стр 150.

- Можно ли не читая, сразу сказать, о чем мы будем читать?

- Как вы догадались?

- Кто вам в этом помог?

- Как называется это произведение?

- Что это за произведение: повесть (рассказ), роман?

- Почему вы так считаете?

Повесть – это произведение среднего объёма, в котором один, два или три главных героя и обычно одна сюжетная линия — история.

- Как вы поняли, что такое повесть?

- О чем может идти речь в произведении?

- Кто может быть героями этого произведения?

- Что значит приключения?

- С кем могут произойти приключения?

- Как вы думаете, почему автор сделал их героями своего рассказа?

- Какие события могут происходить в произведении?

- Знакома ли вам эта повесть?

- Сейчас ребята я предлагаю вам посмотреть на рисунки из повести и попробуйте догадаться, что здесь происходит.

- Ребята, как вы думаете, кто такая тетушка Полли? (Тетушка Полли, на попечении которой находится мальчик, помимо Тома воспитывает его сводного брата Сида и родную дочь Мэри.)

- А, почему Тома воспитывает тетя? Где его родители?

- Как звали лучшего друга Тома Сойера? (Гекльберри Финн)

- Какой Гекльберри Финн? (городской бродяга, сын местного дебошира и пьяницы. Неприхотливый, суеверный и неисправимый оптимист)

- Похожи ли Том Сойер и Гекльберри Финн? Почему?

Вспоминают название раздела.

Называют зарубежных писателей и их произведения

Делают предположения о содержании произведения.

Ф

Слайд 2-24

Слайд 25

Слайд 26-30

Слайд 31

Понимание заглавия произведения;

К: отвечать на поставленные вопросы; полно и ясно выражать свои мысли, овладение основами коммуникативной деятельности.

Р:

удерживать собственную мысль;

контролировать процесс и результаты деятельности,

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления

Мотивация в процессе чтения и слушания произведений разных жанров;  знакомство с культурно-историческим наследием России; уважительное отношение к мнению других читателей.

Работа с иллюстрацией

Беседа, антиципация по иллюстрации

- Рассмотрите внимательно иллюстрацию на странице  151.

- Где происходят события?

- Что представлено на картинке?

- Как вы думаете, где изображен Том Сойер? Почему?

- Кто сидит рядом с мальчиком?

- Что они делают?

- Что он передает своей соседке? Зачем он это делает?

- Как смотрит на них учитель? Как вы думаете, почему смотрит на них так внимательно, пристально?  

- Как вы думаете, каковы последствия?

-Ребята, а кто из вас знает, что на самом деле произошло?

Изучают иллюстрацию.

Определяют место, время действия, героев произведения.

Делают предположения о содержании произведения.

И.

Ф.

Овладение элементарными приемами интерпретации, умение составлять несложные монологические высказывания о произведении, конструировать алгоритм выполнения учебного действия.

Работа с ключевыми словами

Беседа, работа с ключевыми словами.

- Прочитайте ключевые слова самостоятельно. (кафедра, золотистые косы, девочки, прутья, персик, домик, подъемный кран, борьба, ухо, попытка, медаль).

- В парах обсудите, какое отношение они могут иметь к описываемым событиям, каких героев мы можем встретить, какие события с ними случаться и где они будут происходить.

- Чья пара готова высказать свое предположение?

Зачитывают ключевые слова, делают предположения о событиях рассказа.

И

Ф

Слайд 32

Постановка учебной задачи

Цель: Формулировка задач урока в соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями.

Постановка учебно-познавательной задачи. Проверка по эталону. Беседа.

• Определим, какие задачи можем решать, работая с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера». С чего начинаем формулировать задачи?
• Что узнаем?
• Чему будем учиться?
• Посмотрите, все ли задачи, которые мы поставили, были названы.
• А теперь посмотрим, какие наши предположения о содержании рассказа подтвердятся. Я вам буду читать рассказ, а вы внимательно слушать, после чего вам нужно будет ответить на вопросы.

Формулируют учебные задачи. Сверяют с эталоном:

Узнаю

• Что связывает Тома с Бекки?.

Какие приключения Тома Сойера описал М.Твен в своем рассказе.

Какие вопросы ставит автор в своем произведении.

Какова основная мысль произведения.

Буду учиться:

• изучать героев произведения;
• определять отношение рассказчика к героям;
• определять авторскую задачу;
• определять жанр произведения;
• передавать особенности героев при чтении;
• собирать материал и писать отзыв на все произведение.

Ф

Слайд 33,34

Р: понимать, принимать и сохранять учебную задачу;действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы.

мотивация в процессе чтения и слушания произведений разных жанров; осознание значимости чтения для дальнейшего развития.

Результаты:

знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

Реализация построенного проекта
I.Чтение и анализ

Цель: Анализ литературного текста с опорой на систему вопросов.

1 часть (1абзац)

Выразительное чтение учителя

- Послушайте первую часть.

- От чьего лица ведется рассказ?

- О чем говорилось в первой части?

- Где происходят события?

- Что значит бревенчатого?

Бревенчатый - сделанный из бревен.

- Кого из героев встретили в этой части?

- Что сделал Том?

- Что значит, с деловитым видом бойко прошмыгнул?

- Как вы думаете, почему он так быстро сел на свое место?

- Что было дальше?

- Что делал учитель? Докажите.

- Что значит, убаюканный сонным гудением класса?

- Где сидел учитель?

- Что такое кафедра?

- Что произошло с учителем?

- Как вы думаете, почему появление Тома его разбудило?

- Составим перечень качеств, которыми можно охарактеризовать Тома Сойера

Том Соейр:

- безответственный

- невоспитанный

- неуважительный

- Как мы можем узнать еще качества Тома Сойера? Для того чтобы узнать человека, нужно посмотреть какие поступки он совершает.

- О каких его делах узнали в этой части?

- Почему не попросил извинение за опоздание?

- Как он поступит в этой ситуации?

- Как вы думаете, что будет дальше?

Воспринимают содержание произведения.

Формулируют ответы на вопросы учителя по устаревшим словам.

Ф

Слайд 35

Слайд 36

Овладение элементарными приемами интерпретации

Восприятие литературного произведения как особого вида искусства. Мотивация в процессе чтения и слушания произведений разных жанров; осознание значимости чтения для дальнейшего развития; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями.

Физминутка

- Перед тем как продолжить, разомнемся. (10-15мин)

Физминутка

Ф.

Слайд 37

2 часть

3 часть

4 часть

5 часть

6 часть

7 часть

8 часть

9 часть

10 часть

11 часть

II. Первичное закрепление

Беседа, формулировка идеи произведения.

- О чем говорилось в этой части?

- Что сделал учитель?

- Почему назвал его имя полностью?

- о чем спросил учитель у Тома Сойера?

- Что ответил Том? Он соврал или сказал правду?

- Как вы думаете, почему он сказал правду?

- Что его затмило?

- Что значит притягательная сила любви?

- Как вы думаете, мог ли Том из-за этого опоздать? Почему?

- Что ответил Том в итоге на вопрос учителя?

- Почему он все же соврал?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- Как можно охарактеризовать Тома в этой части?

- Узнаем, что же было дальше.

- О чем говорилось в этой части?

- Что произошло с учителем?

- Почему учитель растерянно взирал на Тома?

- Что происходило в классе?

- Почему ученики так подумали?

- Что было дальше?

- Почему учитель переспросил?

- Что ответил Том?

- Как вы думаете, почему он снова сказал неправду?

- Что сказал учитель?

- Почему признание Тома назвал поразительным?

- Как вы думаете, что будет Тому за такое признание?

- Как учитель наказал Тома?

- Что значит, рука трудилась до полного изнеможения?

-  Что произошло с прутьями?

- Почему они изломились?

- Как вы думаете, почему Том не возразил наказанию?

- Какой урок преподнес учитель Тому?

- Как вы думаете, почему учитель сказал Тому Сойеру сесть с девочками?

- Как вы думаете, послужило ли Тому это наказание уроком?

- Как можно охарактеризовать Тома?

- Как можем охарактеризовать учителя? (злой, требовательный…)

- Как вы думаете, что будет дальше?

- Что произошло в этой части?

- Что смутило Тома? Почему?

- Почему это было не смущение, а почтительная робость?

- О какой необыкновенной удаче идет речь?

- Почему Том называет первую встречу с девочкой необыкновенной удачей?

- Что было дальше?

- Почему он сел на самый конец сосновой скамьи?

- Кто сидел рядом с Томом?

- Что здесь произошло? Почему она отодвинулась?

- Что происходило вокруг? Почему все шептались?

- Как на это реагировал Том? Почему сидел смирно?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- Как можно охарактеризовать Тома?

- Давайте узнаем, что было дальше.

- Что произошло в этой части?

- Почему на него перестали смотреть?

- Что воцарилось в классе?

- Что значит, жужжание воцарилось в сонном воздухе?

- Как думаете, почему тишина настала?

- Что делал Том?

- Что значит, поглядывал украдко?

- Почему украдко поглядывал?

- Что делала девочка? Как вы думаете, почему она отвернулась от него?

- Что делал Том?

- Как вы думаете, для чего он пододвинул персик к девочке? Зачем он это делал?

- Что же сделала девочка? Почему она так сделала?

- Почему Том все же пододвинул персик обратно?

- Что сделала девочка? Как она отодвинула персик? Почему не так враждебно?

- Что произошло дальше?

- Что сделал Том на доске? Что там было нацарапано?

- Как вы думаете, для чего он нацарапал?

- Что сделала девочка? Почему ничего не ответила?

- Что после этого сделал Том?

- Почему прикрывал свое произведение рукой? Для чего он это делал?

- Что произошло с девочкой? Почему любопытство взяло верх над ней?

- По каким признакам это понял рассказчик?

- Что попробовала сделать девочка? Почему исподтишка?

- Что произошло дальше? Почему Том ничего не показывал?

- Что сделала наконец девочка? Что она шепнула?

- Почему девочка шепнула?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- Как можно охарактеризовать Тома?

- Как можно охарактеризовать Бекки?

- Давайте узнаем, что произошло дальше?

- Что спросила девочка?

- Почему она спросила?

- Что сделал Том? Почему он все же открыл доску?

- Что там было изображено?

- Что произошло с девочкой? Почему она так увлеклась рисованием Тома?

- Как вы думаете, почему девочка забыла обо всем на свете?

- Что произошло дальше?

- Почему Бекки посмотрела на Тома с минуту?

- Что она сказала Тому?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- Как можно охарактеризовать Бекки?  

- Давайте же узнаем, что же было дальше.

- Что произошло в данной части?

- Что изобразил Том?

- Что делала девочка? Почему она судила не слишком строго?

- Почему она досталась довольна изображением?

- Что произошло дальше?

- Почему Бекки попросила нарисовать себя?

- Что сделал Том?

- Почему он нарисовал песочные часы? Почему он так необычно нарисовал Бекки?

- Как на это отреагировала девочка?

- Как произошло знакомство Тома с Бекки?

- Как Том представился Бекки? Как просил называть себя? Почему?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- О чем была эта часть?

- Что нацарапал Том на доске?

- Почему закрывал написанное от Бекки?

- Что сделала беки?

- Почему не стеснялась просить показывать, что это такое?

- Что произошло дальше7

- Почему Том не хотел показывать?

- Почему том боялся, что про него расскажет Бекки?

-  Что сказала Бекки? Почему она пообещала?

- Что произошло с доской Тома? Почему девочка решила сама посмотреть?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- О чем говорилось в этой части?

- Что сделала Бекки? Почему между ними последовала небольшая борьба?

- Что делал Том? Почему он самостоятельно отодвигал руку?

- Что было написано на доске?

- Как на это отреагировала девочка?

- Почему она назвала Тома противным?

- Почему шлепнула Тома по руке? Что же все таки произошло с Бекки? Почему она покраснела?

- Как вы думаете, что будет дальше?

- О чем говорилось в этой части?

- Что произошло с мальчиком?

- Почему сжимали ухо мальчика?

- Что произошло дальше?

- Зачем провели через весь класс и водворили на старое место, под перекрестным огнем хихиканья?

- Что сделал учитель?

- Почему учитель не сказал ни слова?

- Что происходило с Томом?

- Почему сердце его было полно ликованья?

- Как вы думаете, что будет дальше?

-  Что произошло в данной части?

- Что сделал Том после усмешек одноклассников?

- Зачем он решил учиться? Почему он был слишком взволнован?

- Почему он опозорился в ответах на вопросы? Как вы думаете, почему так произошло?

- Что произошло дальше?

- Что произошло с оловянной медалью Тома? Почему она перешла к другому ученику?

- Какие задачи мы выполнили, прочитав произведение М.Твена?

- Какие путешествия описал М.Твен в своем рассказе?

- Что связывает Тома с Бекки?

- Какова основная мысль произведения?

- Понравилась вам этот рассказ?

- Какие события здесь описывались?

- Какой герой вам больше всего понравился? Почему?

- Что нового создал Марк Твен в своем произведений?

- Каким М.Твен изображает Тома? Почему? (сорванцом, проказником и задирой. Но при этом Том Сойер такой обаятельный!)

- Какие качества присущи Тому Сойеру?

(В основном в его характере лидируют такие черты характера, как смелость и находчивость. Он, не смотря, на свой юный возраст, умеет любить и дружить.)

Воспринимают содержание произведения.

Формулируют ответы на вопросы учителя по устаревшим словам.

Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного произведения, выражают свое мнение о прочитанном.

Ф

Ф.

Слайд 38

Слайд 39,40

Слайд 41

Слайд 42

Слайд 43

Слайд 44

Слайд 45

Слайд 46

Овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных текстов в творческой деятельности; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);

К:овладение основами коммуникативной деятельности.

Р: учатся определять наиболее эффективные способы достижения результата;П: освоение приемов поиска нужной информации; правильно формулировать ответ, умение слушать  ответы других детей и строить свою деятельность.

К:формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления умение сохранять и выполнять учебную задачу, умение находить нужную информацию в тексте

Полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника; осознание значимости чтения для дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Этап рефлексии деятельности на уроке.

(2-4 мин)

Цель: самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности.

Словесный

- Ребята, проанализируйте свою работу на уроке, как часто вы отвечали и давали верные ответы, и много ли было ошибок, и оцените свою работу. Для этого выберите одно из предложений и продолжите его:

- Я доволен своей работой, потому что...

- Мне было трудно…

- Мне было интересно…

- Домашнее задание прочитать хорошо рассказ М.Твена «Приключения Тома Сойера» стр. 150-155

- Спасибо за активную работу. На этом наш урок закончен. До новых встреч!

Анализируют свою деятельность на уроке.

Продолжают предложения.

Записывают домашнее задание.

Эмоциональная рефлексия.

Ф.

Слайд 47-48

Этап урока. Образовательная цель этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации уч.деятельности

(Ф – фронт.,

И – инд.,

П - парная,

Г – груп.)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля: самокнотроль, взаимоконтроль

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П - познав.,

Р - регулят.,

К - коммун.)

Личностные

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

(2 мин.)

ЗАДАЧА:

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Словесный

Громко прозвенел звонок-

Начинается урок

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

- Дорогие ребята, я очень рада видеть ваши любознательные глазки.

- Ребята, а сейчас давайте прочитаем пословицу.

Терпение и труд, всё перетрут.

- Как вы понимаете данную пословицу?

(Любые трудности преодолимы, если хорошо поработать над их разрешением и запастись терпением)

Приветствуют учителя

Анализируют пословицу

Ф

Слайд 1

Слайд 2

Контроль учителя

К: умение формулировать коммуникативные связи

осознают потребность и готовность к образованию

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.) ЗАДАЧА: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных  действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Практический: упражнение

- Я вам предлагаю выполнить несколько заданий на устный счет.

УСТНЫЙ СЧЕТ

- Число 567 замените суммой разрядных слагаемых.

- Сколько в нем сотен? Какой разряд?(III.)

-Сколько десятков? Какой разряд? (II.)

-Сколько единиц? Какой разряд? (I.)

- Какое число надо прибавить к числу 567, чтобы значение суммы было равно 1000? (433.)

- Запишите число, в котором:

a) 2 сотни (200);

б) 4 сотни 5 единиц (405);

b) 4 сотни 5 десятков (450);

г) 4 сотни 2 десятка 5 единиц (425);

д) 8 сотен 8 единиц (808);

e) 2 единицы III разряда, 4 единицы II разряда, 1 единицаI разряда (241).

- Сколько трехзначных чисел можно записать, используяцифру 1? (Одно - 111.)

- А чтобы проверить полученные работы, давайте поменяемся тетрадями с соседом по парте.

(Взаимопроверка в парах.)

Вспоминают разряды числа.

Отвечают на вопросы, комментируют свой ответ.

Ф

Слайд 3

Слайд

4-5

П

Контроль учителя

Повторяют устный счёт

П: умение анализировать, обобщаться, классифицировать, сравнивать, делать  выводы;

П: умение структурировать знания, строить речевое высказывание в устной форме;

Р: умение определять границы собственного знания - незнания

3.Выявление места и причины затруднений

(3 мин.)

ЗАДАЧА:

организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить место и причину затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

Практический: упражнение

Словесный: беседа

- Назовите самое маленькое однозначноечисло (1)

- Назовите самое маленькое двузначное число(10)

- Как его получили? (9+1)

- Назовите самое большое трёхзначное число(999)

-Какое число следует за ним? (1000)

- Что вы можете сказать о числе 1000? (Самое маленькое четырёхзначное число. Отсутствуют разряды единиц. Десятков,сотен).

- Кто знает, какие числа идут после 1000?

- О каких числах мы будем говорить на

ближайших уроках? (О числах, которые больше 1000).

- Расположите числа в порядке возрастания

- Молодцы! Сегодня на уроке мы начнем

новый материал по теме «Нумерация»

- Сейчас, ребята, давайте вспомним, как образуются разряды.

Опорная карточка

10 единиц = 1 десяток

10 десятков = 1 сотня

10 сотен = 1 тысяча

10 сотен тысяч = 1 тысяча тысяч (миллион)

- Сформулируйте тему и задачи урока.

Отвечают на вопросы. Располагают числа в порядке возрастания

Ф

Слайд 6

Слайд 7

Контроль учителя

П.: умение структурировать знания

формирование уч-познавинтереса к новому учебному материалу

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средства)

(3 мин.)

ЗАДАЧА:

постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации

Словесный: беседа

Целепологание

Планирование

-Какой будет тема урока?

Тема нашего урока «Нумерация. Класс единиц и класс тысяч»

- Какую цель мы поставим? (Познакомиться с нумерацией чисел больше 1000)

- А теперь поставим учебные задачи. Обсудите задачи в парах.

- Озвучим задачи.

Задачи:

• Я хочу узнать, как образовывать числа больше 1000
• Я хочу научиться читать, записывать и сравнивать числа больше 1000

- Ребята, по какому плану будем работать?

Правильно

1.        Познакомимся с новым  материалом;

2.        Научимся применять новые знания;

3.        Проверим себя;

4.        Оценим результаты деятельности.

Определяют тему урока. Ставят цель и задачи на урок.

Планируют работу на уроке.

1.Изучаю

2.Применяю

3.Проверяю себя

4.Оцениваю

Ф

П

Ф

Слайд 8

Слайд 9

Контроль учителя

Взаимоконтроль

Составляют план урока, определяют задачи

Р: умение определять цель деятельности, составлять план действия по решению проблемы

П: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознать необходимость нового знания

 Л: уважительное отношение к чужому мнению

5.Реализация построенного проекта

(15 мин.)

ЗАДАЧА:

построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса

Словный: обьяснение

Наглядный: демонстрация

Словесный: объяснение

- Откройте свои тетради и запишите число и классная работа.

- Откройте учебник на странице 22. Прочитайте текст рядом с красной чертой.

- Чему равен миллион? (одной тысяче тысяч, десяти сотням тысяч)

- Какие разряды составляет класс единиц? (единицы, десятки и сотни)

- Какие разряды составляет класс тысяч? (единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч)

- Как ведется счет классов и разрядов? (справа налево)

- Рассмотрите таблицу:

- Как называется I класс? (класс единиц)

- Как называется II класс? (класс тысяч)

- Сколько разрядов в каждом классе? (3)

- Назовите их

- Прочитайте первое число. (372)

- Что показывает каждая цифра? (3 сотни, 7 десятков, 2 единицы)

- Прочитайте второе число (372 000)

- Что показывает каждая цифра в записи числа? (3 сотни тысяч, 7 десятков тысяч, 2 единицы тысяч, разряды сотен, десятков и единиц отсутствуют)

- Чем похожи и чем отличаются первый и второй классы друг от друга? (похожи: количеством разрядов в классе (в каждом классе по 3 разряда). Отличаются:

названием разрядов, так как во втором классе ко всем названиям добавляется слово «тысяч».)

ФИЗМИНУТКА

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

- Выполним номер 84 устно. Кто прочитает задание?

- Что необходимо сделать? (Назвать сколько единиц каждого разряда в числе)

176 - 1 сот. 7 дес. 6 ед.

176 тыс. - 1 сот. тыс. 7 дес. тыс. 6 ед. тыс.

420 - 4 сот. 2 дес.

420 тыс. - 4 сот. тыс. 2 дес. тыс.

809 - 8 сот. 9 ед.

809 тыс. - 8 сот. тыс. 9 ед. тыс.

300 тыс. - 3 сот. тыс.

80 тыс. - 8 дес. тыс.

- Выполним номер 85 устно. Кто прочитает задание?

- Что необходимо сделать? (Прочитать числа каждой пары и сказать что обозначают одинаковые цифры в записи каждой пары чисел)

- Цифра 9 в записи числа 9 обозначает разряд единиц, а в записи числа 9000 − разряд тысяч.

- Цифра 1 в записи числа 15 обозначает разряд десятков, а в записи числа 15000 − разряд десятков тысяч; цифра 5 в записи числа 15 обозначает разряд единиц, а в записи числа 15000 − разряд тысяч.

- Цифра 9 в записи числа 90 обозначает разряд десятков, а в записи числа 90000 − разряд десятков тысяч; цифра 0 в записи числа 90 обозначает разряд единиц, а в записи числа 90000 − разряд тысяч.

- Цифра 6 в записи числа 608 обозначает разряд сотен, а в записи числа 608000 − разряд сотен тысяч;

цифра 0 в записи числа 608 обозначает разряд десятков, а в записи числа 608000 − разряд десятков тысяч; цифра 8 в записи числа 608 обозначает разряд единиц, а в записи числа 608000 − разряд тысяч.

- Выполним номер 86 письменно. Прочитайте условие задачи.

- Объясните, что обозначают выражения. (28-16 – количество деталей, использованных для сборки прицепа; 28+(28-16) – количество деталей, использованных для сборки машины и прицепа;

130-28 – количество деталей, оставшихся после сборки машины)

- Давайте составим краткую запись к задаче.

- Что мы знаем о деталях для машины? (28 деталей)

- Что известно о прицепе? (на 16 деталей меньше, чем в машине)

- Сколько всего было деталей? (130)

- Что необходимо найти? (сколько деталей не использовано)

- Прочитайте вопрос задачи под цифрой 2.

- Давайте решим задачу.

- Мы знаем, что 28 деталей потребовалось для сборки машины, а для сборки прицепа потребовалось на 16 деталей меньше. Как нам узнать сколько деталей потребовалось для сборки прицепа? (28-16=12)

- Как нам узнать, сколько деталей использовали всего? (28+12=40)

- Теперь мы знаем, сколько всего деталей использовали  для сборки машины и прицепа.

- А как нам узнать, сколько деталей не использовано, если мы знаем, сколько всего деталей использовали для сборки машины и прицепа и еще мы знаем, сколько всего было деталей? (130-40=90)  

- Молодцы! Давайте запишем решение в тетрадь.

1) 28 – 16 = 12 (дет.) — для прицепа.

2) 28 + 12 = 40 (дет.) — на машину и прицеп

использованных деталей.

3) 130 – 40 = 90 (дет.) - осталось

Ответ: 90 деталей было не использовано.

- Найдите номер 87. Выполним номер устно.  Кто прочитает вслух?

- О чем это задача?  (О 120 саженцах, которые привезли для озеленения улицы.)

- Что известно в задаче? Назовите условие. (Для озеленения улицы привезли 120 саженцев. Из них 40 лип.)

- Что требуется найти? Назовите вопрос.  (Сколько привезли дубов.)

- Можно ли поставить в «окошко» любое число? (нет, оно должно быть меньше, чем 120-40, хотя бы на 1, так как были еще саженцы дуба.Например, клёнов было 60)

- Давайте составим краткую запись.

Всего – 120 саж.

Лип – 40 саж.

Кленов – 60 саж.

Дубов - ? саж.

- Так сколько привезли дубов? (Например,

120 – 40 – 60 = 20 (д.) - привезли )

- Дополнили ли мы условие задачи и решили её? (Да.)

- Молодцы!

Находят значения выражений.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют физминутку.

Отвечают на вопросы и выполняют задание устно.

Отвечают на вопросы и выполняют задание устно. Комментируют свои ответы.

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют письменно номер.

Проверяют задачу по эталону.

Отвечают на вопросы учителя.

Решают задачуустно.

Ф

Страница 22 учебника

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12-13

Слайд

14-15