Презентация " Основы дефектологии, методы и приемы работы с обучающимися с ОВЗ"
презентация к уроку

Слайд 1

Отчетная работа по курсу « Основы дефектологии, методы и приемы работы с обучающимися с ОВЗ » Выполнила работу Марьина О. С., учитель МСОУ ЗШИ для обучающихся с ОВЗ.

Слайд 2

Формы организации специального воспитания и обучения. Обучение в коррекционных школах (школах-интернатах) для обучающихся с ОВЗ Интегрированное обучение( обучение лиц с ОВЗ в отдельном классе общеобразовательной школы или инклюзивное обучение) Надомное/ семейное обучение

Слайд 3

Типы коррекционно- образовательных и воспитательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ I вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей II вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей . III вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей. IV вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей. V вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией VI вид . Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата VII вид. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития VIII вид. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью . Кроме этого, существуют реабилитационные центры и профессиональные училища для детей и взрослых.

Слайд 4

Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением развития. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением развития – создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ, его разностороннего развития при усвоении ИП ППС, социальной адаптации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Задачами ППС являются : 1 . Определение особых образовательных потребностей ребенка. 2 . Разработка и реализация индивидуальной программы(плана) для работы с ребенком и семьей. 3 . Осуществление преемственности коррекционной работы с образовательными областями АООП для обучающихся с ОВЗ. 4 . Обеспечение переход ребенка на другую ступень образования по достижении ребенком определенного возраста. В реализации ИП ППС принимают участие педагоги, имеющие дефектологическое образование (учителя-дефектологи, учителя-логопеды), педагоги-психологи и ассистенты, тьюторы .

Слайд 5

Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению : профилактика ; диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуаль­ная и групповая); коррекционная работа (индивиду­альная и групповая); психологическое просвещение и об­разование: формирование психологичес­кой культуры, развитие психолого-педа­гогической компетентности обучающихся, ад­министрации УО, педагогов, родителей; экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов УО).

Слайд 6

Условия реализации принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка с ОВЗ.

Слайд 7

Противоречия между объективной и субъективной целями специального воспитания Сформулированная обществом реальная цель воспита­ния носит объективный характер. Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей. Кроме того, при разработке реальной цели воспитания учиты­ваются объективные закономерности раз­вития человека, особенности культуры, быта, традиций, даже географическое расположение и климатические усло­вия страны. Цели воспитания могут носить и субъективный харак­тер. Это происходит в том случае, когда конк­ретная семья формулирует для себя, каким они хотят выра­стить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реаль­ной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие.

Слайд 8

Выход из противоречия- применение личностно-ориентированной модели обучения и воспитания . В личностно-ориентированной модели учитель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Задачи: - развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); - формирование начал личности (базис личностной культуры); - развитие индивидуальности ребенка. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Слайд 9

Структура современных форм воспитания и обучения детей с нарушениями развития НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОЧНОЕ, ДИСТАНЦИОННОЕ, ЭЛЕКТРОННОЕ) ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (СЕМЕЙНАЯ ФОРМА, САМООБРАЗОВАНИЕ) медицинское заключение Заключение ЦПМПК ИПР инвалида Приказ ОО Заключение ЦПМПК Приказ ОО ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ Заявление родителей

Слайд 10

Профилактика нарушений психического и физического развития у детей Главную роль в предотвращении нарушений развития у детей разного возраста играет комплексная система мер профилактики. Регулярные консультации и осмотры у педиатра стоят на первом месте. На втором – внимательность самих родителей, которые обязаны научиться проверять основные психомоторные реакции у ребенка, чтобы первые возможные отклонения в его развитии не остались без пристального внимания. Педиатры, детские психологи, логопеды и дефектологи могут определить состояние психического и физического развития ребенка. Точный диагноз и категорию нарушения устанавливают благодаря диагностическим обследованиям. Профилактика нарушений развития заключается в использовании специальных медицинских, социальных, психологических и педагогических методик проверки ребенка. Эффективная профилактика включает: Отсутствие физических и психических травм у мамы во время беременности; Благоприятную среду для развития малыша; Отсутствие конфликтов в семье.

Слайд 11

Коррекция нарушений психического и физического развития у детей В коррекции нарушений развития у детей принимают участие специалисты разного профиля: неврологи, педиатры, психологи, логопеды, психиатры и дефектологи. От взаимодействия этих специалистов, а также от методов, выбранных ими, зависит эффективность лечения детей с нарушениями в психическом и физическом развитии. Перед выбором конкретной методики доктор диагностирует причину нарушения развития и его тип. Медикаментозное лечение основывается на иммуностимулирующих, противовоспалительных, противосудорожных, ноотропных и сосудистых средствах. Дополнительно могут применяться витамины. Детям с комплексными нарушениями развития назначают следующие виды реабилитации: сенсорные упражнения, коррекция психологического характера, коррекция логопедического типа, упражнения на релаксацию, лечебная гимнастика и физкультура, физиотерапия. Одним из важных этапов коррекции нарушений развития является индивидуальная учебная программа для ребенка. Она разрабатывается педагогами и психологами и основывается на художественных, хореографических и музыкальных занятиях. Также в ней присутствуют особые интеллектуальные упражнения .

Слайд 12

Основные направления работы педагога по профилактике вторичных отклонений у детей . Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.

Слайд 13

Существуют различные формы профилактической работы: организация социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов, минимизация негативных последствий. Выделяют следующие направления педагогической деятельности по профилактике вторичных отклонений: повышение роли семьи в профилактике, повышение воспитательной роли образовательных учреждений, развитие целесообразного взаимодействия семьи и учебных учреждений, управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействие ребенка в процессе его развития и воспитания.

Слайд 14

Основные направления по профилактике с семьей

Слайд 16

Методы и педагогические приемы профилактики и коррекции вторичных отклонений у детей . Основным признаком личностно-ориентированного подхода в педагогике должно служить наличие у педагогов установки на активное, заинтересованное вслушивание в каждого ребенка, желание увидеть и учесть его индивидуальность и построить взаимодействие с детьми на основе базовых составляющих эффективной коммуникации. Педагог должен владеть методами, направленными на развитие: позитивного самовосприятия детей с одновременным уважением ценности другого человека; навыков сотрудничества, умение разрешать конфликтные ситуации ненасильственным путем; навыков эффективного самовыражения в гармоничном единстве вербальных и невербальных средств коммуникации.

Слайд 19

Используемые источники: Альманах Института коррекционной педагогики http://alldef.ru Дефектология для вас http://defectus.ru Дефектология. проф http://www.defectologiya.pro/ Педагогическая библиотека http://pedlib.ru Фестиваль педагогических идей "Открытый урок", раздел "Коррекционная педагогика" http://festival.1september.ru/special-education