Дипломная работа
учебно-методический материал

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ

Основная профессиональная образовательная программа по специальности

Дошкольное образование

Выполнила: Уварова А.Е.,

студентка группы 272

Руководитель Борисова О.Н./___________

Рецензент: _____________

Выпускная квалификационная работа

допущена к защите «__» ____________ 20__ г.

завкафедрой /председатель ПЦК

_______________________/____________

ФИО (подпись)

Выпускная квалификационная работа

защищена «______» ____________20___г.

Оценка_____________________________

Председатель ГЭК____________/_______

ФИО (подпись)

Барнаул – 2021

Оглавление

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1. Теоретические основы исследования.

1. Понятие сенсорного воспитания дошкольников
2. Роль сенсорного воспитания в процессе развития ребенка дошкольника
3. Особенности сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста
4. Методика использования объектов и предметов природы в процессе сенсорного воспитания дошкольников.

#1054;пытно-педагогическая работа

Констатирующий этап

Формирующий этап

Контрольный этап

3

Введение.

Полноценное умственное развитие и как его результат - готовность ребенка к школе в значительной мере зависит от сенсорного воспитания.

Сенсорное воспитание ребенка – это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством.

С развитием сенсорики у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка.

В ряду других способностей сенсорные способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

Сенсорное воспитание тесно взаимосвязано с умственным, физическим и эстетическим развитием. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорная культура оказывает существенное влияние на становление различных видов детской деятельности: музыкальной, изобразительной, конструктивной, игровой, математической и речевой.

Одним из замечательных средств сенсорного воспитания детей является природа. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Природа является неиссякаемым источником обогащения чувственного опыта ребенка. Именно в ней можно увидеть гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа - условие для всестороннего воспитания и развития ребенка.

Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания. Дети дошкольного возраста способны понять и оценить красоту природы: пение птиц, запах осенней листвы, шум дождя, краски заката и восхода и т.п.

Можно много раз пройти по красивейшему скверу и не заметить его красоты, а можно пройти всего один раз и остановиться, и увидеть, как красивы и необычны в нем деревья, как освещены солнцем их верхушки, как ярки на фоне зеленой травы тюльпаны; услышать как весело щебечут птицы. Или полюбоваться, как величавы зимой деревья под снегом, а свет от уличного фонаря делает все вокруг таинственным и переносит нас в мир сказки. Очень важно заметить все описанное выше и еще многое другое вместе с ребенком.

Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Исследованиями в области сенсорного воспитания дошкольников уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгна, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О. Декроли. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство ума, чувств, воли. В наставлении к «Материнской школе» он указывал, что «… природа достаточно ясно показывает нам на многих вещах… насколько важно, чтобы ребенок в самые нежные годы своей жизни был хорошо воспитан и приобрел добрые привычки». И далее «Как молодое деревце легче, нежели старое, уже окрепшее дерево, может быть направлено в ту или другую сторону, так человек в этом раннем возрасте легче, нежели в позднейшем может быть приучен ко всему, если только будут употреблены подходящие средства».

Большое значение придавал природе и К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания дошкольного возраста.

Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей дает богатую пищу для развития детского ума и эстетического чувств.

В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного воспитания детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умение по – детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействует на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.

Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с природой, организуются уголки природы, где дети имеют возможность наблюдать рыб, птиц, растения, видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.

Однако, анализ современной образовательной практики позволяет констатировать, что педагоги дошкольных образовательных учреждений не используют всего разнообразия объектов природного окружения для сенсорного воспитания дошкольников.

Проблема исследования: Каким образом использовать объекты и предметы природы в процессе сенсорного воспитания дошкольников.

Объект исследования: Средства сенсорного воспитания дошкольников.

Предмет исследования: Объекты и предметы природы как средство сенсорного воспитания дошкольников.

Цель исследования: теоретически и обосновать и практическим путем выявить условия сенсорного воспитания дошкольников средствами объектов и предметов природы.

Гипотеза исследования: мы предположили, что сенсорное воспитание дошкольников посредством объектов и предметов природы будет наиболее эффективным при создании следующих условий:

• Подбор серии дидактических игр, способствующих развитию сенсорных способностей дошкольников;
• Игры с природным материалом;
• Использование разнообразных объектов и предметов природы;
• Создание развивающей среды в группе детского сада.

Задачи исследования:

- Раскрыть понятие и специфику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте;

- Определить роль сенсорного воспитания в процессе развития личности дошкольников.

- Исследовать значение объектов природы;

-Подобрать и апробировать диагностический инструментарий по проблеме исследования;

- Апробировать методику сенсорного воспитания дошкольников средствами природы.

Методы исследования: анализ и обобщение специальной литературы; педагогическая диагностика.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

1. Теоретические основы исследования

Понятие сенсорного воспитания дошкольников

Сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

Значение сенсорного воситания в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Под сенсорной организацией понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие – перцепция.

Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное воспитание является важнейшей частью единого планомерного развития и восприятия дошкольников.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест.

Рассматривая психолого-педагогические подходы к сенсорному развитию детей, отметим некоторых деятелей, оказавших значительное влияние на исследование этой проблемы.

Ф. Фребель предлагал рассматривать следующие принципы сенсорного развития:

- Мир един и одновременно многообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности.

- Проявление многообразия и единства, выявление их, приспособление их для познания окружающего мира.

- Движущие силы развития: внутренние и внешние.

- Совместное действие равных и противоположных условий (факторов) и путем уравнения, связи их в жизни.

Сенсорное воспитание дошкольников имеет большое значение в системе М. Монтессори. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…». Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Глубокое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка.

В трудах М. Монтессори термины «воспитание» и «развитие» встречаются повсеместно, а «образование» и «обучение» значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущность воспитания по М. Монтессори «помощь жизни с самого рождения». Центральный метод Монтессори – свободная работа детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия.

Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева. Главное значение сенсорного воспитания — в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, Э. Г. Пилюгина. Главное значение сенсорного воспитания - в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

В числе педагогов ярких, талантливых, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания необходимо отметить Елизавету Ивановну Тихееву, которая ратовала за: «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем, с учетом, как уровня развития общества, так и знания о природе ребенка….». Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания, она сумела творчески использовать классическое наследие. Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития – внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога – исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.

Другой видный исследователь Л. А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов.

Сенсорные эталоны (англ. sensory standards) - термин, предложенный А.В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды сенсорные эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения) во вкусовом и обонятельном.

Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разных предметов в самых различных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, О. Декроли, М.Монтессори), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного воспитания. Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки, и условия его жизни, и практической деятельности.

Роль сенсорного воспитания в процессе развития ребенка дошкольника

Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов, которые определил Л.А. Венгер:

- Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий —слепота, глухота и т.п.

- Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.

- Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения.

Психологические исследования Л.А. Венгера показывают, что без сенсорного воспитания восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения ранними видами деятельности (рисованием, конструированием и др.).

Сенсорное воспитание в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой – нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их с зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления.

В современных условиях, когда сфера обучающего воздействия значительно расширяется, проблема сенсорной культуры приобретает особую остроту. Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и качества творческих развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа. Поэтому задача воспитателя состоит в необходимости развивать у ребенка сенсорную культуру и творческое созидание. Сенсорное воспитание - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема развития восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей. Сенсорное воспитание ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е. И. Тихеева, А. В. Запарожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и другие справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, являются одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п. Сенсорная культура обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей. После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение.

Ощущение - это психический процесс, начинающий развиваться сразу после рождения ребенка. Суть ощущений заключается в отражении психикой ребенка отдельных свойств предметов, таких, как тепло и холод, твердость и мягкость, цвет и др. Благодаря ощущениям человек получает самую разнообразную информацию о

внешнем мире. Развитие ощущений ребенка в значительной степени обусловлено развитием у него психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и др.). Одновременно с развитием ощущений у детей в

возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. Восприятие - отражение в коре головного мозга целостного образа предметов или явлений. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, - когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками. Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственно сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Они возникли в ходе исторического развития человечества, и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливают и обозначают соответствующие свойства и отношения.

Чему и как научить ребёнка?

«Воспитание чувств надо начинать методически, с самого раннего возраста, и продолжать его весь период обучения, который подготавливает индивида

для жизни в обществе» - Мария Монтессори.

Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия. Ребенок должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют

«сенсорными эталонами».

«Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы свойств и отношений предметов.

Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь.

Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам. (Педагог прикрепляет к магнитной доске карточки с названиями сенсорного эталонов: цвет, форма, слух, вкус, запах.)

- Эталоны цвета — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.

- Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.

- Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.

- Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.

- Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.

Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Почему важно развивать сенсорное восприятие?

Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. Способствует интеллектуальному развитию, усвоению сенсорных эталонов, развивает наблюдательность, внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство,

упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром, помогает в освоении навыков учебной деятельности, готовит к реальной жизни.

Важно использовать весь арсенал игр, упражнений и занятий, создавая комфортные, благоприятные условия для легкого восприятия материала: дидактические, подвижные, словесные, пальчиковые, сюжетные и т.д. Более подробно на каждом виде игр остановимся в дальнейшем.

Особенности сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Сенсорное воспитание в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов. В раннем детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям.

Исследование З. М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими

действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей. В дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется» (Л. А. Венгер). В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств

предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-

исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.

Важнейшей отличительной особенностью сенсорного воспитания в дошкольном возрасте выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как преддошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета.

Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребенком задачи. Так, при предъявлении новых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к уху и пр. Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразная и развернутая ориентировка позволяет формировать адекватные, богатые, точные образы восприятия.

В случае, если ребенок имеет дело с новым предметом, его обследование снова превращается в развернутый процесс. Действия руки выступают как способ обследования, если необходимо более детально ознакомиться с предметом, а зрительное восприятие не дает необходимой информации о его свойствах.

Обследовательские действия дошкольника все больше специализируются. Складываются рациональные приемы обследования предметов.

На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому растет продолжительность ознакомления с предметами, его планомерность. В период раннего детства ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Соотносить детали предмета по какому-то конкретному признаку - форме, величине ребенка побуждают автодидактические игрушки, в частности, пирамидки, матрешки. Взрослый знакомит ребенка с новым способом ориентировки - примериванием, который ребенок осваивает постепенно. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает использовать

мерку для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий.

На 3-м году жизни некоторые хорошо знакомые ребенку предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Таким образом, меняется действие с меркой и ее содержание. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем.

Слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности, поскольку для названия признака следует отвлечься от самого важного в предмете - его функции, выраженной в названии предмета.

Важно, как утверждает Э.И. Пилюгина, чтобы ребенок умел подбирать предметы по слову взрослого, фиксирующего определенный признак, и мог учитывать свойства объектов в практической деятельности. Выполнение подобных заданий говорит о том, что у ребенка сформировались некоторые представления о свойствах предметов. Это создает основу для усвоения в более старшем возрасте сенсорных эталонов.

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимание на них. Поэтому, обучая детей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка и далее начинается организация систематического усвоения их сенсорной культуры. Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Таким образом, как отмечает Г.А. Урунтаева к особенностям сенсорного развития в раннем детстве относятся следующие:

- складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее - зрительное соотнесение предметов по их признакам;

- возникает представление о свойствах предметов;

- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности.

Сенсорное развитие в дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов.

В результате сенсорного воспитания ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. Как считают И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий, на протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (яблоко круглое, как мяч). При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к прикладыванию их к предмету и таким путем устанавливают сходство и различие. Когда ребенку нужно определить цвет предмета, он также на первых порах пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку и т.д.). Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную форму, ребенок действует путем проб и ошибок. Созданные им рисунки, конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета. Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук, ног, всего корпуса, которые помогают ребенку уловить ритм музыкальных произведений или стихов. К концу дошкольного возраста появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета. Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять. К концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Того уровня, на котором рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, в дошкольном возрасте достичь еще невозможно. Л. Метиева и Э. Удалова отмечают следующие особенности сенсорного воспитания в дошкольном возрасте: - зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим; - осваиваются сенсорные эталоны; - возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; - с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется. Одновременно с формированием эталонов дети учатся способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие - умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух - точнее различение речевых звуков - различение восприятия начертания букв.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь проблемы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. Таким образом, в дошкольном возрасте у детей должны сформироваться сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

4. . Методика использования объектов и предметов природы в процессе сенсорного развития дошкольников.

Методика организации работы детей дошкольного возраста с природным материалом основывается на принципах дидактики: систематичности, последовательности, доступности и др.

Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Детям младенческого и раннего возраста надо предоставить возможность для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов пригодных для использования в разных видах активности (в том числе в качестве предметов – заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды: - предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Согласно ФГОС сенсорное воспитание входит в образовательную область «Познавательное развитие» и направлено на достижение целей развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Задачи сенсорного развития детей – это прежде всего, развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов. В образовательной программе «От рождения до школы» авторы ставят определенные задачи для обучения детей – это:

- обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

- помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину и форму;

- побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним;

- формировать умения называть свойства предметов;

- учить группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

- обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Таким образом, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения, навыки которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

В сенсорном развитии детей дидактические игры и игрушки, по существу, являются ведущими средствами. Дидактические игры, направленные на сенсорное воспитание детей, в частности на развитие чувства цвета обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов (в данном случае с цветом). В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации. Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь детей. В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:

1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении.

2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и другое), ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию.

3) делать первичные обобщения, группировать предметы по группам по общим свойствам.

4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими формами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и так далее).

Использование дидактических игр в первую очередь важно потому, что организация сенсорного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь и одной из многих задач. В дидактических играх это может быть основной и единственной целью. Дидактические игры и упражнения могут выполнять ещё одну важную функцию - контроля за состоянием сенсорного воспитания детей. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи. Кроме того, они - хорошая школа использование детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного восприятия. Осуществление этих функций, особенно функции учебной, требующей системы и последовательности в предъявлении детям обучающих задач, во многом зависит от того, насколько правильно и полно будут использованы возможности дидактических игр и упражнений. Дидактический смысл игр и упражнений как раз заключается в том, что ребёнок получает возможность действовать САМ, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практичных усилий. В этих условиях тот материал, с которым работают дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в осуществлении задач сенсорного воспитания. Методы и приемы сенсорного воспитания дошкольников весьма разнообразны. Большие возможности для развития сенсорных способностей дошкольников представляют собой специально организованные занятия. Во время занятий дети знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы. Например, во время занятий по теме «Песок, глина, камни» ребенку предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать играть с этими материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он проводил под руководством педагога в экологическом классе, строить из камней дома и города и т.д.

Специально организованные наблюдения за объектами живой и неживой природы позволяют развивать сенсорные ощущения детей, учат видеть новое в привычных объектах. На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в их памяти, способствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру. Дети всех возрастных групп имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным. В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. Экологическая тропинка, разработанная Н.А. Рыжовой, является прекрасным средством сенсорного развития детей. Объекты экологической тропинки дают большие возможности для ознакомления с сенсорными эталонами природы, для развития восприятия, наблюдательности, эмоционального развития детей, в частности формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам. В качестве видовых точек, прежде всего, выбираются деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы, старые пни. Так, многие детские сады проводят наблюдения за пнем (рассматривают его поверхность при помощи луп) после чтения и обсуждения сказки Н. Рыжовой «Как Медведь пень потерял». Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затененном месте. В ряде ДОУ на участках воссоздаются фрагменты разных естественных растительных сообществ, характерных, прежде всего, для данной местности (леса, луга). Это помогает педагогу познакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и

разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания. Положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения дает создание водоема. Так, во многих детском садах для исследовательской работы (блок «Вода») в теплое время года создают на территории участка временный искусственный водоем. В состав видовых точек тропы включаются также лекарственные растения; виды, подлежащих охране («Живая Красная книга»), растения-часы и растения-барометры (клумба «цветочные часы», «цветочные барометры»), сорные растения (последние, как правило, не включаются педагогами в состав тропы, а уничтожаются, хотя могут быть использованы как объекты для работы с детьми). На примере сорных видов можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. Обычную ежедневную прогулку можно использовать для ознакомления дошкольников с новым материалом, закреплять пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его сенсорные ощущения и учить видеть новое в привычных объектах. Во время таких прогулок происходит накопление сенсорного опыта детей. В своих исследования Н.А. Рыжова неоднократно высказывала мысль о том, что необходимо учить детей слышать, видеть и чувствовать природу. В лесу, на лугу, у реки обитает множество жителей, которых мы часто не замечаем. А ведь наблюдения за ними очень привлекательны для ребенка, особенно городского. Уметь слушать тишину природы, как пишет Н.А. Рыжова, - это тоже искусство. Она совсем другая, чем в городе. В лесу, на озере множество незнакомых нам шорохов, криков, стуков. Попробуйте вместе прислушаться к окружающему и угадать, кто или что издает разнообразные звуки. Попытайтесь выяснить, где сидит дятел, который громко долбит сосну, послушайте, как стрекочет кузнечик в траве, кукует кукушка, о чем поют птицы, одинаково ли шелестят листьями береза и дуб. О чем они рассказывают нам? Какую песню исполняют лягушки? (Между прочим, их песни нередко звучат не хуже соловьиных.) Кто шуршит в траве? Забавные звуки можно услышать, приложив ухо к старому, пустому внутри дереву, постучав о его ствол. Прислушайтесь внимательно ко всему, что вас окружает на прогулке, и вы откроете для себя и для своего ребенка новый мир звуков. Смотреть на природу и видеть ее - это не одно и то же. Часто, выезжая в лес, мы первым делом приступаем к приготовлению и поглощению пищи, проводя все время возле костра, автомобиля и самодельного стола. А вот дети сразу идут исследовать окружающий мир: залезают в лужу, отважно штурмуют заросли кустарников, взбираются на пенек, радуются порхающей бабочке и ползущему жуку. Правда, мы не всегда одобряем их действия или просто их не замечаем. А напрасно: ведь, наблюдая, ребенок превращается в исследователя, развиваются его органы чувств, мышление, он пытается понять окружающий мир и делает массу открытий, которые так необходимы в этом возрасте. Поддержите его в этом! Возьмите с собой на отдых лупу, бинокль. Рассматривание муравьев или листиков через увеличительное стекло приводит ребенка в восторг, да и взрослого не оставляет равнодушным. Бинокль же поможет разглядеть птицу, верхушку дерева, гнездо - объектов найдется достаточно.

Постарайтесь научить ребенка видеть красоту окружающего мира: и отдельного цветка, и бабочки, и солнечного заката или восхода. Обращайте внимание ребят на то, как природа богата красками и их оттенками, как многообразен окружающий мир: в нем есть место не только людям, но и бабочкам, стрекозам, деревьям и цветам, белочке и ежику, дождевому червяку и кроту. Почаще говорите: "Посмотри, как красиво!" или "Посмотри, как интересно!" Но, общаясь с природой, не стоит ограничиваться лишь этими выражениями. Воспринимать природу можно и нужно не только глазами: предложите ребенку определить, чем отличаются деревья или кустарники по запаху, на вкус, на ощупь. Или подведите к нескольким деревьям - пусть определит "свое". Чувствовать природу тоже надо уметь. Уже перед путешествием в лес, на реку попробуйте вызвать у вашего спутника ощущение чего-то праздничного, необычного. Природа полна тайн и чудес, именно так и воспринимает ее маленький ребенок, если находит поддержку у взрослых. Скажите, что сегодня он увидит и услышит совсем другой мир, другие краски, другие звуки, откроет секреты природы. Попробуйте определить вместе с ним "настроение" леса (дерева): какое оно сегодня - грустное или веселое? Экспериментирование, опыты, наблюдения - деятельность, которой дети охотно занимаются и которая дает очень многое для развития. Одна из важнейших задач - это становление мышления. Именно поэтому экспериментирование с природными материалами должно быть доступно каждому ребенку. Итак, общение детей с природой имеет важное значение для развития сенсорных ощущений. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, познают сенсорные эталоны. Специально организованные наблюдения за объектами живой и неживой природы позволяют развивать сенсорные ощущения детей, учат видеть новое в привычных объектах. А.П Запорожец а методике сенсорного воспитания дошкольников выделил несколько этапов. Целью 1 этапа – является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов. Цель 2 этапа – обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это

повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений. Цель 3-го этапа – формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т.д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие. Цель 4-го этапа – создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т.п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни. В современных источниках дошкольной психологии выделяются такие этапы освоения сенсорных эталонов. 1. Этап освоения сенсорных предэталонов включает в себя освоение некоторых особенностей формы, величины предметов, расстояния и т.д. Возрастные рамки этого этапа с 6 месяцев до первой половины третьего года жизни. 2. Знакомство с предметными эталонами через сравнение представляет собой освоение ребенком сенсорных характеристик путем сравнения с какими-либо знакомыми для ребенка предметами. Например, желтый цвет ребенок соотносит с лимоном, оранжевый – с апельсином, круглую форму с мячом, квадратную – с кубиками. Продолжительность этого этапа – с 3 до 7 лет, т.е. период дошкольного детства.

3. Этап сравнения качества предметов с общепринятыми эталонами начинается 6-7 лет. Так, эталоном цвета является семь цветов спектра и их оттенки, эталонами слухового восприятия – звуковысотная шкала (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и звуки родного языка.

Сенсорное воспитание оказывает значительное влияние на расширение словарного запаса детей.

Следует отметить, что сенсорное развитие дошкольников происходит в самых разных видах детской деятельности, особое место в которой отводится играм, благодаря которым и происходит накопления представлений об окружающем мире.

В дошкольной педагогике сложилось несколько систем сенсорного воспитания дошкольников.

В системе сенсорного воспитания Ф. Фребеля предложены особые дидактические материалы, называемые в педагогике «дары Фребеля», которые представляют собой систему занятий и игр с мячами и геометрическими телами – шариками, кубиками,

цилиндрами, брусочками.

В начале ХХ века получила широкое распространение система сенсорного воспитания выдающимся итальянским педиатром и педагогом М. Монтессори, которая разрабатывала методы воспитания детей с умственной отсталостью. Эти методы нашли успешное применение в воспитании нормальных детей.

Главной целью развития ребенка, по мнению М. Монтессори, является познавательное и интеллектуальное развитие. Основой всех познавательных процессов служит восприятие. В основе интеллектуального развития лежит умение дошкольников собирать, различать и классифицировать чувственные впечатления. М. Монтессори разработала сенсорный материал, позволяющий осуществлять многочисленные упражнения, направленные на развитие интеллекта путем различения и классификации различных чувственных признаков предметов. Средства сенсорного развития, разработанные М. Монтессори, представляют собой дидактический материал для учебных упражнений.

В содержании сенсорного материала М. Монтессори представлены различные воспринимаемые качества вещей – форма, цвет, размер, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и др., причем в каждом предмете выделено то качество, на котором фиксируется детское внимание. Например, для различения высоты или объема деревьев используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах, для различения формы применяются плоские геометрические фигуры, для различения цвета различных цветов и листьев – простые таблички из цветной бумаги или шелка.

Работая с сенсорным материалом М. Монтессори, ребенок учится классифицировать качества предметов, располагая их в определенной последовательности в соответствии с различными сенсорными характеристиками.

Таким образом, сенсорное воспитание дошкольников является неотъемлемым компонентом воспитательно – образовательного процесса в условиях детского сада и требует организации целенаправленной педагогической работы.

2. Опытно-педагогическая работа

Констатирующий этап

Эффективность применения игр для развития сенсорных способностей детей старшего возраста может быть проверена при помощи проведения опытно – педагогической работы.

Опытно – педагогическая работа велась на базе МКДОУ детский сад «Гнездышко» с.Коробейниково с детьми старшего дошкольного возраста с разным уровнем сенсорных способностей и возможностей. Детский сад работает на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Работа проводилась в период с по и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Опытно педагогическое исследование проводилось с 15 детьми.

Цель опытно – педагогической работы: подтвердить гипотезу на практическом уровне.

Исследование проходило в три этапа:

- этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей;

- этап формирующий. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами игр по составленному перспективному плану.

- этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов.

Обучение дошкольников в процессе этих этапов осуществлялась с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. В работу вошли дидактические игры на закрепление у старших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена в соответствии с системой дидактических игр Л.А. Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от 0 до 6 лет.

Образовательная деятельность педагога с детьми проходила в естественных условиях группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющем проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Развитию сенсорных способностей способствовала атмосфера доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания, которая устанавливалась между педагогом и детьми.

Цель: Выявить уровень развития старших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины, запаха посредством дидактического материала.

Задачи:

- провести диагностический опрос старших дошкольников на восприятие цвета, формы, величины, запаха;

- зафиксировать полученные данные в таблицу;

- обобщить данные диагностики.

За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста были взяты методики Стребелевой Е.А., Венгера Л.А., Земцовой М.И.

Знаком «+» отмечаются задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа)

Знаком «-» отмечаются задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

Уровни сенсорного воспитания каждого из детей:

- высокий уровень – 2-3 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

- средний уровень – 1-2 выполненных задания;

- низкий уровень – 1 выполненное задание.

1 Методика «Группировка цветов». Задание направленно на выявление уровня развития восприятия формы, зрительного восприятия.

Оборудование: 10 картинок цветов и 10 макетов цветов, одна коробка.

Проведение обследования: на столе перед ребенком раскладываются карточки с растениями. Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть все карточки, после из коробки достать макет цветка назвать её признаки и правильно положить на нужную картинку. В дальнейшем взрослый дает возможность самостоятельно разложить макеты по картинкам.

Обучение: если ребенок молчит и не может сказать и описать растение, помочь, натолкнуть его на правильный ход дальнейших действий.

Оценка действий ребенка: понимание и принятие задания; способы выполнения – умение работать по объяснению воспитателя и по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.

1. балл – ребенок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно;
2. балла – ребенок действует, не ориентируясь на образец; после обучения продолжать расставлять макеты без учета основного принципа.
3. балла – ребенок расставляет макеты, не всегда ориентируясь на образец;
4. балла – ребенок расставляет макеты с учетом образца; заинтересован в конечном результате.

2 Методика «Волшебный мешочек»

Цель: развитие тактильно-пространственного восприятия и формы.

Оборудование:

Макеты: лук, морковь, чеснок, огурец, яблоко, лимон, груша, мандарин, апельсин, банан.

Проведение обследования: Воспитатель складывает все макеты в темный мешочек, чтобы дети не видели что находится внутри. После каждый ребенок подходит к воспитателю, просовывает руку в мешочек, и начинает называет признаки предмета который он взял, после пытается угадать что это, и только после этого вытаскивает предмет из мешочка.

Обучение: если ребенок молчит и не может сказать что находится внутри, начать задавать ребенку наводящие вопросы.

Оценка действий ребенка: понимание и принятие задания; способы выполнения – умение работать по объяснению воспитателя и по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл – ребенок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла – ребенок действует, не ориентируясь на слова воспитателя; после обучения продолжать вытаскивать предмет из мешочка сразу..

3 балла – ребенок угадывает предмет, не всегда называет его признаки;

4 балла – ребенок угадывает предмет, называет его отличительные признаки; заинтересован в конечном результате.

3 Методика «Чем пахнет»

Цель: задание направлено на умение вспоминать запахи и пытаться почувствовать их глядя на картинку.

Оборудование: карточки с растениями (герань, фиалка,

петрушка, укроп, лук, роза, еловая ветка, яблоко, малина, банан).

Проведение обследования: Воспитатель выкладывает все карточки на стол, дети поочереди выходят к столу, берут одну из карточек, и начинают рассказывать, что это, дети должны вспомнить и рассказать, чем они пахнут (приятный, сладкий запах,

запах хвои, цветочный запах, острый, неприятный запах).

Обучение: если ребенок молчит и не может сказать что это, начать задавать ребенку наводящие вопросы.

Оценка действий ребенка: понимание и принятие задания; способы выполнения – умение работать по объяснению воспитателя и по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл – ребенок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла – ребенок действует, не ориентируясь на слова воспитателя;

3 балла – ребенок называет как пахнет растение, но не всегда ориентируется на слова воспитателя;

4 балла – ребенок называет как пахнет, называет его отличительные признаки; заинтересован в конечном результате.

4 Методика «Какого цвета»

Цель: задание направлено на умение вспоминать цвета данного предмета.

Оборудование: вопросы воспитателя, картинки загаданных предметов.

Проведение обследования: Воспитатель ставит перед детьми задачу ответить на вопрос вспомнив цвет данного предмета.

- Какого цвета огурец?

- Какого цвета помидор?

Какого цвета баклажан?

- Какого цвета лимон?

- Какого цвета лепестки у ромашки?

- Какого цвета одуванчик?

- Какого цвета листья у тополя?

- Какого цвета ствол у березы?

- Какого цвета бывает смородина?

- Какого цвета клубника?

- Какого цвета земля?

- Какого цвета вода? И т.д.

Обучение: если ребенок не отвечает на поставленный вопрос, воспитатель показывает картинку данного предмета.

Оценка действий ребенка: понимание и принятие задания; способы выполнения – умение работать по объяснению воспитателя и по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл – ребенок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла – ребенок называет цвет, только с помощью картинки;

3 балла – ребенок называет цвет, но не всегда ориентируется без подсказки;

4 балла – ребенок называет цвет, не просит подсказку; заинтересован в конечном результате.

По результатам проведенного исследования определяются уровни сенсорного развития каждого из детей:

– высокий уровень выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 16 – 14;

– средний уровень – количество баллов 13 – 10;

– достаточный уровень – количество баллов 9 – 6;

– начальный уровень – количество баллов 5 – 0;

Результаты данных диагностик представлены в таблицах 1,2,3,4.

Таблица 1. Результаты выполнения задания 1 «Группировка растений»

5 человек показали начальный уровень сенсорных способностей, 5 человек показали средний уровень и 4 человека показали высокий уровень. Возникли некоторые трудности в определении формы макета.

Таблица 2. Результаты выполнения задания 2 «Волшебный мешочек»

Исходя из результатов, видно, что 4 испытуемых показали начальный уровень, 3 – достаточный, 5 – средний уровень и 3 испытуемых показали высокий уровень. Детям было сложно на ощупь угадать макет. Из таблицы № 2 видно, что 4 детей с заданием не справились совсем, несмотря на помощь педагога. Справились с заданием всего 3 детей из 15, 5 детей не обошлись без помощи воспитателя и 3 детей испытывали большие трудности в названии признаков.

Таблица 3. Результаты выполнения задания 3 «Чем пахнет»

Исходя из этих результатов, видно, что 5 испытуемых показали начальный уровень, 2 – достаточный, 3 – средний уровень и 4 испытуемых показали высокий уровень. Детям было сложно вспомнить вкус, представить что это и какое оно. Из таблицы № 3 видно, что 5 детей с заданием не справились совсем, несмотря на помощь педагога. Справились с заданием всего 4 детей из 15, 3 детей не обошлись без помощи воспитателя и 2 детей испытывали большие трудности.

Таблица 4. Результаты выполнения задания 4 «Какого цвета»

Исходя из этих результатов, видно, что 3 испытуемых показали начальный уровень, 4 – достаточный, 3 – средний уровень и 5 испытуемых показали высокий уровень. Детям было сложно без картинки представить что это за предмет и какого он цвета. Из таблицы № 4 видно, что 3 детей с заданием не справились совсем, несмотря на помощь педагога. Справились с заданием всего 5 детей из 15, 3 детей не обошлись без помощи воспитателя и 4 детей испытывали большие трудности в названии признаков без картинки.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 5.

На основе исследований, проведенных в ходе констатирующего этапа, направленного на выявление уровня сформированности сенсорных способностей, мы определили, что у многих детей сенсорные способности развиты не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании игр результаты детей станут лучше.

Формирующий этап

В ходе констатирующего исследования были зафиксированы данные, которые стали исходными для следующего, формирующего этапа.

Цель этапа – проверка эффективности применения дидактических игр для развития сенсорных способностей средствами природы старших дошкольников. При поиске оптимальных методов и средств по повышению сенсорных способностей детей была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой гипотезой для проверки её эффективности.

Формирующий этап длился в течении двух недель, проводился в виде игр-занятий, концентрированных по своему целевому содержанию, систематизированных в своей последовательности и был направлен на развитие сенсорных способностей. С этой целью мы избрали индивидуальные и групповые занятия, беседы, самостоятельную игровую деятельность и совместную с воспитателем. Совместная со взрослыми игровая деятельность – основная база сенсорного воспитания детей старшего возраста. Активно использовались дидактические пособия и игры, постепенно становясь разнообразнее и сложнее. Каждая последующая степень трудности выполнения задания включала в себя материал предыдущей с обязательным ее усложнением.

К основным линиям сенсорного воспитания детей дошкольного возраста можно отнести: усвоение сенсорных эталонов. Что такое сенсорные эталоны? Как отмечает Л.А. Венгер, В.С. Мухина, это наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов. Поэтому цель педагогического педагогического исследования: способствовать сенсорному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в частности усвоению сенсорных эталонов цвета, формы, тактильности, обоняния и осязания средствами дидактических игр по составленному перспективному плану.

Методика воспитания сенсорной культуры детей включала следующие этапы знакомства ребенка с различными свойствами растений:

- накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с растениями: рассматривание образцов, ощупывание),

- формирование представлений о различных свойствах предметов (колючий, гладкий, шероховатый),

- ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования,

- развитие аналитического восприятия, то есть восприятия растений как сочетания элементов, из которых он состоит, связей между этими элементами (стебель, лист, корень, цветок).

Развитие сенсорных способностей детей проводилось с использованием большого многообразия растений. Это прежде всего:

- растения уголка природы;

- растения на территории детского сада;

- растения ближайшего парка;

Сенсорное развитие детей осуществлялось на занятиях, в ходе наблюдения и экспериментирования, в процессе трудовой деятельности.

На занятиях по сенсорному развитию мы использовали растения из уголка природы. В нашем дошкольном учреждении имеется уголок природы. Во время специально организованных занятий по ознакомлению с комнатными растениями мы старались показать ребенку, как разнообразны комнатные растения по внешнему виду, окраске, происхождению, требованию к теплу, влаге, почве; как тот или иной живой организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, научить видеть его красоту, сформировать понимание зависимости жизни растений от действий человека, в том числе и самого ребенка.

В процессе занятий мы обучали детей приемам сравнения растений с разными листьями, стеблями, цветками.

Конечно, не все дети хорошо запоминали названия комнатных растений. В таком случае были придуманы некоторые сказочные истории про растения.

Многие дети сами придумывали растениям имена, которые бы отражали их особенности («пушистик», «колючка» и т.п.). Мы поощряли рассказы детей о том, какими бывают растения, что они умеют делать, что любят, а что -- нет.

Особое внимание мы уделяли развитию сенсорных ощущений. Листья, цветки комнатных растений мы предлагали погладить, выяснить, какие они на ощупь: гладкие или шершавые, пушистые или колючие; обвести пальчиком контур листа (продолговатый, округлый, с выемками и т.п.), понюхать их.

Пусть ребенок, трогая лист, закроет глаза и представит, что гладит животное. Кто это мог быть? Во время пересадки растений дети трогают песок, почву (влажную, сухую), керамзит, природные камешки и рассказывают о своих ощущениях.

Развитие сенсорных способностей дошкольников происходило и в процессе трудовой деятельности.

Во время трудовой деятельности мы старались обращать внимание детей на характер поверхности листьев, их величину, прочность, количество; закреплять умение различать и правильно называть растения, их части; воспитывать интерес к уходу за растениями.

На подобных занятиях мы учили детей определять растения, нуждающиеся в уходе (ориентировали детей на внешний вид растения); обучали способам очистки листьев от пыли в зависимости от количества листьев, их величины, прочности, характера поверхности (гладкая, шероховатая, опушенная). С этой целью мы давали следующие задания:

1) отобрать из уголка природы растения, требующие ухода;

2) рассказать о признаках листа, используя обследовательские действия;

3) обосновать выбор способа удаления пыли.

В ходе подобных занятий мы использовали модель сенсорных признаков растений. Это панно в виде прямоугольной полоски с кармашками в нижней части, в которые вставляются карточки, моделирующие признаки растения (гладкость или шероховатость поверхности листа моделируется с помощью наклеенных на карточку полосок бумаги соответствующей фактуры, количество листьев - с помощью изображения и т. д.). По мере обследования листа и выделения его признаков мы предлагали детям отобрать и последовательно выставить на панно карточки-модели, замещающие их.

Сенсорное развитие детей осуществлялось на прогулке, во время экскурсий. Нами были проведены экскурсии по экологической тропинке с остановками: яблоня, вишня, смородина, кустарник, цветник. (Паспорт экологической тропинки предоставлен в приложении).

Останавливаясь у каждого растения, мы предлагали детям:

- описать дерево или растение: цвет листьев, стебель (или ствол), отличительные признаки;

- потрогать кору деревьев, описать ощущения;

- осторожно потрогать листья растений, рассказать, какие они на ощупь;

- осторожно (во избежании аллергии) понюхать растение, описать запах (запах пыльцы, хвои, смолы).

Конспект занятия по экологической тропинке дан в приложении 3.

Сенсорное развитие детей осуществлялось так же в процессе игровой деятельности. Мы использовали следующие игры:

Игра «Встреча с растением»

Цель: Формировать эмоциональное отношение к природе.

Материал: Картинки с изображением известных детям деревьев и цветов - на каждого ребенка.

Ход игры.

Воспитатель раздает детям картинки.

Воспитатель: «Посмотрите внимательно на свою картинку. Вам знакомо это растение? (Ответы детей) Подумайте, что вы можете рассказать о нем». Педагог задает наводящие вопросы, помогает на них отвечать, дает образец рассказа.

Игра «Угадай растение»

Цель: Формировать интерес к растительному миру.

Материал: Карточки с наклеенными листочками растений (дуб, липа, береза и т.п.).

Ход игры.

Игроки по очереди берут картинку из общей стопки, угадывают растение. Если растение угадано, игрок откладывает карточку к себе, если нет, кладет карточку под стопку. В конце игры подсчитывают, кто больше угадал растение, делается вывод о тех растениях, которые не были угаданы.

В процессе формирующего эксперимента было замечено, что многие дети стали проявлять устойчивый интерес к миру природы, узнали об их свойствах, правилах ухода, смогли запомнить сложные названия. Было замечено, что ознакомление дошкольников с цветом, формой, запахами способствовали накоплению чувственного опыта, развитию сенсорного восприятия.

Анализируя знания воспитанников на данном этапе, мы отмечаем, что дети:

-успешно выделяют цвет, форму, величину, запахи и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

-большинство умеют группировать по внешним признакам;

-активно используют «опредмеченные» слова названия для обозначения формы, цвета.

-отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры(магазин овощей)

Сенсорное воспитание, как первая ступень умственного развития, тесно связана с различными сторонами деятельности ребенка.

Поэтому во время непосредственно образовательной деятельности по: ознакомлению с окружающим; конструированием; изобразительной деятельности; коммуникации; формированию двигательной активности мы старались развивать именно сенсорное, чувственное восприятие ребенка. Так, например, при ознакомлении с окружающим использовали серию игр с куклами, мишками, собачками. В гости к детям приходили животные, они был разнообразной величины. Мы приглашали животных к столу и угощали их чаем. Причем нужно было подобрать каждому животному, соответственно ее размеру, чайный набор.

Но, главное были созданы соответствующие условия и развивающая среда в группе детского сада. Помимо различных дидактических игр и пособий, таких, как «Собери фрукты» «Волшебные цветы» «Найди по цвету, форме овощи», разрезанные картинки, был организован природный уголок, который мы пополнили природным материалом, емкостями с водой и песком и многими другими.

При проведении игр соблюдались следующие требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало от занятий и дидактических упражнений.
2. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все.

Дидактические игры могут проводиться как по время занятий (как целое занятие или его часть), так и в часы игр.

3. Контрольный этап

После реализации деятельности, направленной на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр, был проведен контрольный этап по определению эффективности проделанной нами работы.

Цель: Выявить уровень развития старших дошкольников в области сенсорных эталонов. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов.

При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного воспитания дошкольников в группе.

На таблицах 6 – 9 показаны результаты проведения теста после формирующего этапа.

Таблица 6. Результаты выполнения задания 1 «Группировка растений»

У 13 испытуемых высокий уровень, у 2 – средний.

Таблица 7. Результаты выполнения задания 2 «Волшебный мешочек»

Исходя из результатов, видно, высокий уровень у 11 испытуемых, средний – 4.

Таблица 8. Результаты выполнения задания 3 «Чем пахнет»

У 9 испытуемых – высокий уровень, у 4 – средний уровень, 2 – достаточный уровень.

Таблица 9. Результаты выполнения задания 4 «Какого цвета»

У 8 испытуемых – высокий уровень, у 5 – средний, у 2 – достаточный.

Результаты контрольного этапа представлены в таблице 10.

Сравнительный анализ контрольного этапа позволил сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному воспитанию посредством игр у детей старшего дошкольного возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях.

В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим.

Таким образом, данные, полученные в ходе формирующего этапа, подтверждают, что дидактические игры повышают уровень сенсорного воспитания старших дошкольников при условии их планомерного и систематического использования в работе. Это способствует развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни. Результаты работы позволили сделать следующие выводы:

- в ходе первого констатирующего этапа нами было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано сенсорное воспитание.

-в ходе опытно – педагогической работы были выявлены и научно обоснованы условия сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у детей, с постепенным переходом от простого у сложному; просвещение педагогов и родителей в области сенсорного развития детей; создание развивающей среды в группе детского сада.

- в оде использования дидактических игр с объектами и предметами природы нами установлено, что на каждом этапе развития сенсорных способностей изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

-после окончания исследования явилось характерным увеличением показателей уровня сенсорного развития детей.

Полученные положительные результаты в ходе опытно – педагогической работы подтверждают правильность и верность, вытянутой нами гипотезы.

Заключение

В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное развитие всех психологических функций, в том числе и сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо включать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы ребенка, основная задача которых ознакомление старших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы:

- определена сущность понятия «сенсорного воспитания» дошкольника, под которым понимается развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию, математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.

- проанализированы психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме, величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.).

- рассмотрены средства, методы и формы сенсорного воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах. Этими условиями являются: последовательность и систематичность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая среда.

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей старших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенная работа показала, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития сенсорных способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, родителей и осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр.

2. Развитие сенсорных способностей посредством дидактических пособий и игр способствовало накоплению у детей сенсорного опыта. Это позволило детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно.

3. По ходу изложения теоретического и экспериментального материала подчеркивалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой разнообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию ребенка. Игры просты и доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. На сенсорной основе выстраивается сложная структура всестороннего развития детей.

Современная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

В процессе теоретического исследования были изучены особенности и значение сенсорного воспитания детей, роль природы в сенсорном воспитании дошкольников.

Источником познания детей является чувственный опыт. От того, насколько полноценным было освоение эталонов цвета и формы на этапе сенсорного воспитания, зависят его дальнейшие успехи. Сенсорное развитие является базой для художественно - эстетического, умственного, эмоционального, физического, нравственного восприятия.

Природа является лучшим средством сенсорного воспитания детей. Умение видеть, слышать и чувствовать природу - составляют условия воспитания сенсорной культуры дошкольника. Природа служит основой познания мира, именно, благодаря общению с природой происходит накопление чувственного опыта ребенка, развитие его восприятия.

В процессе практического исследования был диагностирован уровень сенсорного воспитания детей и отмечена необходимость его повышения. Для этого была разработана методика воспитания сенсорной культуры детей на примере ознакомления с миром природы и отмечена ее эффективность.

В процессе использования в нашей практике тех или иных методов и приемов, предложенных различными авторами, были разработаны дополнительные упражнения, игры и задания, направленные на развитие сенсорной культуры детей средствами природы.

В ходе исследования гипотеза подтвердилась и была дополнена следующими выводами:

#1055;онимание педагогом сущности и значения сенсорного развития детей является необходимым условием формирования сенсорной культуры дошкольников;

2. При формировании сенсорной культуры детей важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

3. Формирование сенсорной культуры с использованием средств природы должно проходить в несколько этапов:

- накопление сенсорного опыта;

- развитие сенсорных представлений;

- знакомство детей с сенсорными эталонами и обучение способам их применения;

- развитие аналитического восприятия.

4. Создание необходимых условий, обеспечивающих получение разнообразных сенсорных впечатлений в природе, использование специальных игр и упражнений с объектами природы, способствует повышению эффективности формирования сенсорной культуры детей.

Таким образом, в процессе игры дети сами того не осознавая совершенствуются и само развиваются. Ведь познавательное развитие - это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда! Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На наш взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное. «Труд детей в природе» - это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. «Работа в уголке природы» - поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать. «Элементарная поисковая деятельность» - помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение. Действительно, объекты и предметы природы являются эффективным средством сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста, если проводить разные виды дидактических игр;

Использовать разнообразные объекты и предметы природы;

Учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

Материал данного исследования может быть рекомендован к использованию в современной образовательной практике ДОО.

29

Список используемых источников

• Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Во-просы психологии. -1968. -No 1. -С.
• Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1994. -303 с.
• Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
• Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998
• Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004 г. Программа воспитания и обучения в детском саду.
• Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
• Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002.
• ЖуравлёваЛ. И.Влияние и значение объектов природы, природных материалов на сенсорное развитие дошкольников// Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. –2017
• Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34
• Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.
• Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000.
• Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека
• Литвяк Е. Что же это такое - воспитание по Монтессори? // Первое сентября. - 2000. - № 74.
• Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. Воспитание и развитие детей раннего возраста /
• Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.
• Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
• Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996.

30

• Плеханов А. Педагогическая теория и практика М. Монтессори // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С.66-70.
• Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.
• Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.
• Сенсорное воспитание в детском саду, (Методические указания)/Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова., - М.: «Просвещение», 1969.
• 10. .Методика ознакомления детей с природой в детском саду»./ Под ред. П.Г. Саморуковой - М., 1991.