Описание опыта «Использование игровых технологий в обучении обучающихся английскому языку»
статья

Описание опыта «Использование игровых технологий в обучении обучающихся английскому языку»

Тараева Раиса Султановна

МБОУ СОШ № 11 с углубленным изучением английского языка им. Уруймагова М.З.

                                                                                                  г.Владикавказа

учитель английского языка  первой категории

Эксперты считают, что потребность школьников в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, обязывает учителя иностранного языка выбирать технологии, которые будут способствовать созданию доброжелательной, комфортной атмосферы, стимулировать мотивацию к овладению новым языком общения, и позволит раскрыть учащимся свою индивидуальность, способности и проявить активность. Совершенно очевидно что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, поэтому должны быть созданы условия, способные вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.  Существует много педагогических технологий (технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, развитие критического мышления через чтение и письмо и т.д.) и необходимо их гармоничное сочетание. На мой взгляд, наилучшие результаты в овладении языком достигаются при использовании игровых технологий.

Я считаю, что одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранному языку является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.

На мой взгляд, использование игрового метода обучения, как достаточно интересного и эффективного в организации учебной деятельности учащихся, помогает решать важные методические задачи. Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность не только организует процесс общения на данном языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.

Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания.

Игра - активизирует все познавательные процессы учащихся: развивает внимание, память, мышление, творческие способности.

Игра - всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Изучая литературу по вопросу применения игровых технологий на уроках английского языка, я убедилась, что данная проблема очень актуальна, т.к. ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Курбатова М.Ю., Стронин И.Ф., Лобачева Н.П., Е.И.Пассов, Артемьева С.С., Е.В.Дождикова и др. считают, что использование игровых приемов на уроке способствуют решению следующих задач: 

      1. Образовательные:

-  прочному усвоению учащимися учебного материала.

- расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

2. Развивающие:

 - развитию у учащихся творческого мышления

- практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

3. Воспитательные:

- осознанию мотивов своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формированию цели и программы собственной самостоятельной деятельности и навыкам предвидеть ее ближайшие результаты. 

Работа над  темой включала в себя различные этапы - изучение литературы и передового педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов игры в структуру урока, мониторинг с целью выявления результативности опыта.

Опыт моей работы по применению игровых технологий для развития познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка позволяет проследить динамику происходящих изменений и стабильность результатов. Систематическое использование игр, компьютерных программ на уроках, проведение уроков в нетрадиционной форме показало, что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная деятельность. Заметно выросла активность учащихся.

Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка позволяет проследить динамику происходящих изменений и стабильность результатов. Систематическое использование игр, компьютерных программ на уроках, проведение уроков в нетрадиционной форме показало, что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная деятельность. Заметно выросла активность учащихся.

     Игра помогает детям преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов позволяет создать условия для непроизвольного усвоения всех языковых средств: лексики, грамматических структур, речевых образцов. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при  этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Игру так же можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Фразу « Let’s play» ученики ждут с нетерпением. Их веселый смех, оживление, желание говорить по-английски служат показатели заинтересованности, увлеченности.

          В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках:

• Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.
• Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.
• Учатся вести диалог.
• Учатся слушать оппонента.
• Давать рецензию на ответ.
• Выполняют творческие работы.

В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр у учащихся:

• - развивается умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.
• - подключается весь жизненный опыт.
• - синтезируются умения и навыки в едином акте действия.
• - происходит постижение особенности мышления англоязычных людей.

Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку.

Вопрос 1: Какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится?

                 Положительный ответ в отношении английского языка дали 80% учащихся.

Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы.

Вопрос 2: Какие формы работы на уроке тебе нравятся?

Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.

    Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства учащихся.

Преимущества опыта по сравнению с другими методами обучения заключается в следующем:

1) более высокая степень усвоения учебного материала;

2) успешная социализация школьников;

3) расширение кругозора, активизация познавательной деятельности учащихся;

4) развитие интереса к изучению истории, географии, культуры стран изучаемого языка;

5) получение навыков самостоятельной работы;

6) совершенствование индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся.

Результаты обучения учащихся стабильны, качество обучения учащихся в позитивной динамике. Эффективность опыта определяется увеличением процента качества знаний учащихся по иностранному языку.

Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, , выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую в работе семинаров и секций школьного и муниципального уровней, провожу открытые уроки.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

-Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

-Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

-Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи  вообще.

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Применяя языковые и речевые игры на уроке, я всегда помню следующее:

1. Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован.

2. Необходимо знать, с какой целью он проводится игра.

3. В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.

4. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

5. Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся.

6. Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. На первом плане – говорение.

В любой вид деятельности на уроке я стараюсь внести элемент игры. Индивидуальные и тихие игры провожу в любой момент урока, коллективные - в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности.

Приведу несколько примеров использования игр:

Для формирования фонетических навыков на начальном этапе использую песни, стихи, рифмовки, считалки. Работая над фонетикой, я часто рассказываю сказки про звуки: сказка про эхо, с которым происходят разные истории; рассказы о приключениях Mr. Tongue.  По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен.

Для формирования лексических навыков при изучении новой лексики я применяю такие игровые методы как:

• кроссворд
• квизы: «Исключи лишнее слово», вызывающие большой интерес и стимулирующие самостоятельную работу учащихся дома и во время урока, так как они требуют умения логически мыслить и, следовательно, доказывать правильность своего ответа

• составление истории по картинке
• Choose the words on the topic
• Choose the correct translation.  

Использование такого игрового метода как составление истории по картинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы:

-  обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка;

- идет закрепление грамматических навыков учащихся;

-  совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного;

- развивается воображение;

- происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Грамматические игры преследуют цели:

1. Тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных  естественной обстановке.  
2. Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.
3. Развивать речевую реакцию.
4. Познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Я активно использую в работе стихи, песни, игры. На первом этапе грамматика не объясняется. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов, учащиеся заучивают их, используют в речи по аналогии, а затем даются объяснения.

Например, при отработке структуры I have / I have got мы разучиваем песню “I have a tiger” на мотив песни «В траве сидел кузнечик», а песню «Zoo» мы поем на мотив песни «Мы едем, едем, едем в далекие края», играем в игру «Согласись или не согласись».

Речевые игры способствуют осуществлению следующих задач:

1. научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;
2. научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;
3. обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

Ролевая игра является одним из резервов повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет сферу деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению, реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляются речевые действия.

Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной ситуацией. Ролевые игры применяются для моделирования жизненных ситуаций и развивают практическое использование языкового материала . При этом я учитываю интересы разных возрастных групп, а также индивидуальные особенности каждого ученика. Примеры подобных игр - «Покупки», «Покупка билетов», «На ярмарке», «Модницы», «Что? Где? Когда?» Правильно подобранные и хорошо организованные игры приближают речевую деятельность к естественным нормам, способствуют развитию умственных способностей учащихся, совершенствованию и тренировке памяти, развитию мышления, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний, пробуждению живого интереса к изучаемому предмету

В заключение я хочу сказать, что урок иностранного языка – это не только игра. Изучение иностранного языка делает ребенка более активным, приучает его к групповым формам работы, пробуждает любознательность, развивает ребенка интеллектуально и эстетически. Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Успех учащихся в изучении иностранного языка и их отношение к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки.

Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, должны давать свободу для самовыражения. Главное в отношении ученика и учителя – вера в силы детей.

Список литературы:

1. Артемьева С.С., Е.В.Дождикова. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя. / С.С.Артемьева, Е.В. Дождикова и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. – М.: Просвещение, 1993.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Беспалько - М., Педагогика 1989г.
3. Бондарева Н.А. Образовательные задачи в педагогической практике. / Бондарева Н.А. – Армавир, 2005 – 44с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. / Л.С. Выготский - М., 1960.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов  – М.: Педагогика, 1986.
6. Долганина В.В. Путешествие по волшебной стране английских звуков. / В.В. Долганина. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2008. - №3.  
7. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. / И.А. Зимняя. – Журнал «Иностранные языки в школе», 1970. - №1.
8. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. / М.Ю. Курбатова. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2006. - №3.  
9. Лобачева Н.П. Игры и сказки для работы над темами “What do you look like?” и “What are you look like?” / Н.П. Лобачева. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2007. - №1.  
10. Малышева Н.К. Секреты английских звуков. / Н.К.Малышева – М.: АСТ – Пресс, 1995 – 56 с.
11. Будакова О. В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 152-154. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2161/
12. Степичев П.А. Изучение английских неправильных глаголов с помощью настольной игры “Play cards at school”. / П.А. Степичев.- Журнал «Иностранные языки в школе», – 2006. - №1  
13. Стронин И.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). Пособие для учителя. / И.Ф. Стронин.- М.: Просвещение, 1981 – 112 с.
14. .Шмалов С.А  Игры учащихся – феномен культуры. / С.А.Шмалов. - М.: Новая школа, 1994.