Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности "Говорюша"
рабочая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности

«Говорюша»

Возраст детей: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

                                                                                 Пеперова Мария Ивановна,

учитель-логопед

Пояснительная записка

Направленность программы

Направленность программы социально-гуманитарная: создаются условия для социальной практики ребёнка в его реальной жизни, накопление нравственного и практического опыта.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

По мнению ученых, связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. А у детей с общим недоразвитием речи связная речь сформирована недостаточно, творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано.

 Успешность обучения детей с речевыми нарушениями в школе во многом зависит от уровня владения ими связной речью, лексико-грамматическими категориями. Специалисты по исследованию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечают, что у детей данной группы наблюдается недоразвитие основных компонентов языковой системы (фонетико-фонетического, лексического и грамматического) и недостаточная сформированность как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии высших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные трудности в овладении связной монологической речью.

 У детей с ОНР словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям. В активном словаре детей практически нет синонимов и антонимов, мало обобщающих понятий. Дети испытывают затруднения при словообразовании и словоизменении. Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются. Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов. Типичным является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Связная речь характеризуется преобладанием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Наблюдаются сложности в организации, выстраивании в логической последовательности и языковом оформлении собственных высказываний, смысловые пропуски, аграмматизм. При составлении пересказа и рассказа по серии сюжетных картин дети часто не могут сформулировать основную мысль и логически изложить последовательность событий.

Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и  востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

           Отличительные особенности программы

Содержание данной программы ориентировано на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, их позитивной социализации и удовлетворение социальных потребностей в интеллектуальном развитии. Отличительная особенность в том, что на занятиях используется образовательная технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – развитие связной речи в целом.

Адресат программы

Возрастная группа: старшая (6-7 лет).

Количество детей – 10 человек.

Объём программы

Программа рассчитана на 1 год. Общее количество занятий, запланированных на весь период обучения для освоения программы – 18 занятий.

Форма организации образовательного процесса: очная, а также допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Виды занятий  

Данная программа представляет серию коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста, имеющего нарушения речи.

Реализация программы предполагает специально организованное занятие, в процессе которого воспитанники получают навыки и знания по изучаемым темам.

Срок освоения программы

Программа рассчитана на 1 учебный год, с сентября 2021 года по май 2022 года. Программа содержит 18 часов.

Режим занятий

Занятия проводятся во второй половине дня два раза в месяц, с сентября по май. Продолжительность занятий соответствует возрастным особенностям дошкольников - 25 минут. 

Формы организации образовательного процесса:
−групповая
−индивидуально — групповая
Формы организации занятия:
−беседа,
−практическое занятие,
−презентация,
−дидактические игры,
−турнир.

ринципы реализации программы1.        Доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и воспитывающая направленность.

2.        Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;

3.        Принцип опоры на сохранные (интактные) звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;

4.        Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину);

5.        Принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С.Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

6.        Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

7.        Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

8.        Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных              особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

9.        Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

10.        Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

Цель: максимально полно скоррегировать нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения: развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, формировать лексико-грамматические категории, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.

Задачи

Образовательные:

1. Формировать  слуховое внимание и восприятие;

2. Формировать понятия о грамматических категориях языка;

3. Обогащать и активизировать словарный запас;

4. Формировать нравственно – этические нормы поведения.

Развивающие:    

1. Развивать дыхание, голос и мимические мышцы;.
2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
3. Развивать слуховое и зрительное внимание;
4. Развивать фонематическое восприятие.
5. Развивать связную речь

  Воспитательные:

2. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;
3. Воспитывать умение слушать друг друга;
4. Воспитывать самоконтроль за речью.
5. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.

Ожидаемые  результаты освоения программы

• повышение речевой активности;
•  развитие зрительного внимания и памяти;
• укрепление произвольного внимания, слухового внимания;
• совершенствование фонематического восприятия;
• улучшение в произносительной сфере;
• расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;
• умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;
• осваиваются грамматические конструкции: умение использовать в речи местоимения, предлоги;
• Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.

Условия реализации программы

Количество детей в группе 10 человек.

Программа «Говорюша» составлена на 1 год обучения .

Занятия планируется проводить 2 раза в месяц, длительность занятия 20-25 минут.

Диагностика уровня знаний, умений и навыков детей по освоению данной программы

Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год в начале сентября и в конце мая. Основной задачей мониторинга является определение степени освоения ребенком Программы. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностический лист освоения знаний детей в рамках Программы. Анализ диагностического листа позволяет оценить эффективность образовательного процесса в ДОУ.

Результативность работы по программе можно отследить, осуществляя  на протяжении всего процесса обучения различные виды и формы контроля.

Вводный(входной) контроль в форме первоначальной диагностики (беседа ,выполнение практического задания по образцу), позволяет выявить уровень подготовленности и возможности детей для занятия данным видом деятельности и , при необходимости, коррекции этого уровня. Проводится на первых занятиях данной программы.

Текущий или промежуточный контроль - проводится после прохождения каждого модуля. Проводится в форме беседы, практической или самостоятельной работы, выставки.

Итоговый контроль - проводится в конце учебного года(май) и позволяет оценить уровень усвоения знаний и способов деятельности, для чего проводится итоговое открытое занятие.

Для итоговой фиксации динамики речевого развития проводится мониторинг с использованием Программно-диагностического комплекса «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет»; О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда».

1. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕСЫ И СЛУХОВОСПРИЯТИЕ

1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.

2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.

3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.

4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.

5 – Все фонетические процессы в норме.

2. ЛЕКСИКА

1 – Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.

2 – В речи использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.

3 – Недостаточное развитие активного словаря. Преобладает бытовая лексика. Владеет мало обобщающими понятиями. Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов.  Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.

4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет

местоположение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов. Допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.

5 – Лексика в норме.

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1 – Не различает грамматические формы.

2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют. Речь резко аграмматична.

3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа. Допускает ошибки при словоизменении и словообразовании. Характерные ошибки в употреблении предлогов.

4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных, т.е. при словообразовании и словоизменении.  Составляет простые, и некоторые формы сложных предложений.

5 – Развитие грамматического строя речи в норме.

4. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого - отвечает, но односложно. Связная речь резко аграмматична.

2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов. Использует вопросно-ответную форму. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания.

3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь часто  не последовательна, носит схематичный характер. Могут наблюдаться пропуски или перемещения смысловых звеньев рассказа. Предложения односложные, лексика лаконичная. Не всегда определяет скрытый смысл рассказа.

4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексико–грамматические ошибки при построении предложений.

5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.

5.  ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1 – Плохо ориентируется на плоскости и в пространстве.

2 – Владеет понятиями верх-низ, затрудняется в понятиях право-лево.

3 – Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения и допускает ошибки. Часто допускает ошибки в схеме левой и правой сторон тела.

4 – Допускает незначительные ошибки при перекрёстном определении правой и левой стороны. Знает левую и правую сторону тела, показывает правильно на себе.

5 – Пространственная ориентировка соответствует возрасту.

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА

1 – Объём артикуляционных движений ограничен. Мимика бедна (не может наморщить лоб, подмигнуть глазом и т.д.). Наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата, таких как неправильный прикус (открытый передний, прогения, прогнатия, отсутствие передних зубов, лишние зубы и т.д.), укороченная подъязычная уздечка и т.д.

2 – Неполный объём артикуляционных движений, смазанность. Неточное выполнение статических артикуляционных упражнений. Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов. Могут наблюдаться синкинезии (содружественные движения нижней челюсти), незначительный тремор кончика языка.

3 – Статические упражнения выполняет близко к норме, при выполнении динамических испытывает некоторые затруднения и неточности.

4 – Выполняет почти все упражнения, не хватает точности движений, динамичности и переключаемости.

5 – Строение и подвижность органов артикуляции в норме, без особенностей.

7.  МЕЛКАЯ МОТОРИКА

1 – Мелкая моторика ограничена. С трудом выполняет статические пробы. Наблюдается наличие гиперкинезов, тремора.

2 – Испытывает затруднения при выполнении динамических проб. Тонус вялый, сила кисти недостаточна.

3 – Выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении ассиметричных движений обеими руками.

4 – Почти точно выполняет все пробы и движения, не хватает точности и переключаемости. Затруднения при шнуровании, ориентировке в  ассиметричных  движениях.

5 – Мелкая моторика соответствует возрастным нормам.

8.  СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.

2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов разной  слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.

3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.

5 – Слоговая структура в норме.

Оценочные баллы:

1 – очень низкий

2 – низкий

3 – средний

4 – выше среднего

5 –высокий

Средние баллы и фамилии обследованных детей заносятся в таблицу

Подобная форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Реализация программы предполагает специально организованное занятие, в процессе которого воспитанники получают навыки и знания по изучаемым темам. Занятие проводится в форме познавательной деятельности во второй половине дня два раза в месяц, с сентября по май. Продолжительность занятий соответствует возрастным особенностям дошкольников: 6-7 лет - 25 минут.

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Фонематические процессы – 2 часа.

Развитие фонематических процессов – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов речи может быть возможная только при опережающем формировании фонематического восприятия.  Работа  по формированию  фонематических процессов включает в себя:

- развитие умения услышать звук  и выделить его среди других звуков, слогов, слов;

- развитие умения делить слова на звуки;

- развитие умения объединить

Можно выделить следующие этапы формирования фонематических процессов:

1. Узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса.
2. Различение слов, близких по своему звуковому составу.
3. Формирование и развитие фонематического восприятия
4. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Раздела 2. Лексическая сторона речи – 2 часа

Целью обучения лексической стороне речи является овладение материалом для осуществления устно- речевого общения, т. е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом.  В процессе реализации данного раздела изучаются следующие темы: «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород», «Деревья», «Ягоды», «Зима», «Новый год», «Одежда», «Обувь», «Продукты питания», «Дикие животные», «Весна», «Домашние животные», «Мебель», «День здоровья», «Домашние птицы», «Цветы», «Ура! Лето!».

Раздел 3. Грамматический строй речи – 2 часа

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. В старшей группе на занятиях продолжается совершенствование навыков словоизменения и словообразования, пересказ и рассказывание. Формируются грамматические формы: падежные формы имён существительных ед. и мн. Числа, изменение имён прилагательных. Усваивается употребление предлогов.

Раздел 4.  Связная речь – 2 часа

Последовательность работы над связной речью:

1. Воспитание понимания связной речи;
2. Воспитание диалогической связной речи;
3. Воспитание монологической связной речи;
4. Работа над пересказом;
5. Работа над составлением рассказа-описания;
6. Работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;
7. Работа над составлением рассказа по одной картинке;
8. Работа над самостоятельным рассказом.

Раздел 5. Пространственная ориентировка – 2 часа

Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимется на новый, качественно более высокий уровень – расширяются и углубляются пространственные понятия.

Работа состоит из следующих этапов:

1. Обучение ориентировки в схеме собственного тела.
2. Обучение ориентировки в пространстве.
3. Обучение восприятия пространственных отношений между предметами.
4. Обучение ориентировке в плоскости.

Раздел 6. Артикуляционная моторика– 2 часа

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады достигается систематическим выполнением артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика проводится на каждом занятии по 3-5 минут.

Раздел 7. Мелкая моторика– 2 часа

Правильно подобранные методы и приёмы обучения способствуют развитию мелкой моторики. К ним относятся: пальчиковые игры, дидактические игры (лего, пазл), использование рисования и штриховки на занятиях,

Раздел 8. Слоговая структура– 2 часа

Календарный учебный график

Методическое обеспечение программы

1. Дидактический материал по формированию связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов различной сложности; тексты для пересказа; тексты для составления рассказов с использованием мнемотехники);
2. Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности.
3. Картотеки:

• Пальчиковых гимнастик;
• Логоритмических игр;
• Дыхательных гимнастик.

4. Дидактический материал для развития мелкой моторики:

• Шнуровки, деревянные пазлы;
• Пирамидки, матрёшки;
• Мозаика;
• Игры – головоломки и т.д.

5.  Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий: игры, лото и т.д.
6. Дидактический материал по развитию дыхания: (дыхательные тренажёры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, . и т.д.)
7. Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т.д.)

Мониторинг освоения программы

Список литературы:

Справочная литература 

1. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004. – 408с.
2.  Справочник логопеда/ Поваляева М.А. – Изд. 5-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 445с.:ил. – (Справочник).
3. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / автор составитель Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.:АСТ: Астрель, 2005. – 398с. – (Библиотека логопеда)
4.  Справочник дошкольного логопеда/ Т.В.Пятница,  Т.В.Солоухина – Башинская. –тРостов н/Д: Феникс, 2009, - 479с.: ил. + CD. (Библиотека логопеда)

Методическая литература

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера,2008. – 64с. (Библиотека журнала «Логопед»)
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144с.
3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова.-2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96с. – (Библиотека логопеда-практика)
4. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 560С.
5. Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР».

Литература для диагностики, обследования        

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 279с.  – (коррекционная педагогика)
2. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2006. – 95с.
3. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста \О.А. Безрукова, О.Н.Каленкова; - М.: Русская Речь, 2014. – 70с.
4. Картинный материал для обследования слоговой структуры слов

Литература по развитию мелкой моторики

1. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук./ Худ. Е.Смирнов. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 72с., илл. (Серия «Домашняя школа)
2. Речь и моторика / Ткаченко Т.А. – М.:Эксмо, 2007. – 224с.: лл.
3. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 64с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).
4. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Точки, линии, фигуры. Тетрадь по формированию графических навыков у дошкольников. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 32с.