Социальная педагогика
статья

 «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Особенности развития социальной педагогики в России…………………….4

Предмет и задачи социальной педагогики…………………………………….5

Заключение……………………………………………………………….…….14

Список используемой литературы……………………………………….……15

Введение

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семье, где есть дети-инвалиды, где родители больны или не имеют работы, семьям-беженцам, детям, страдающим от жестокости родителей-алкоголиков или наркоманов. Встали остро вопросы незащищенности семьи и детей, возросли подростковая преступность и детские заболевания, стала остро востребована работа социального педагога. Ребенку нужна поддержка против зла, лжи, пьянства, а порой и преступных родителей. Он перегружен в школе, испытывает несправедливость учителей (которые не в состоянии индивидуально заниматься с каждым из 45 учеников класса), переживает неустроенность семьи, должен решать множество проблем в общении со сверстниками. Молодой человек испытывает трудности в адаптации к обществу, налаживании взаимоотношений, успешном саморазвитии и самореализации. Юноши и девушки стремятся быть достойными гражданами, признанными в коллективе, равными среди сверстников, людьми, ответственными в своей семейной жизни. Социальная педагогика может и должна содействовать решению этих проблем.
В условиях кризисного состояния общества именно социальная педагогика выступает ведущей отраслью педагогических знаний, поскольку озабочена проблемами успешной социализации человека. Социальная педагогика позволяет представителям каждого поколения чувствовать себя комфортно в обществе.

Особенности развития социальной педагогики в России

В России развитие социальной педагогики — и как области научного знания, и как сферы профессиональной практической деятельности, и как учебной дисциплины — имеет свои особенности.
С одной стороны, в отечественной науке и педагогической практике истоки и предпосылки выделения социальной педагогики в самостоятельную область знания можно найти еще в трудах и практической деятельности таких классиков педагогики, как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и многие другие. Особое значение для становления социальной педагогики имел тот этап в развитии отечественной педагогической науки, который приходится на 20-30-е годы нашего столетия. В это тяжелое время деятельность таких выдающихся педагогов, как А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, была направлена прежде всего на помощь «выбитым из социальной колеи детям», т. е. по сути они были именно социальными педагогами, а деятельность организованных ими и многими другими педагогами детских опытных станций, коммун и других учреждений стала практическим воплощением социальной педагогики.
Однако эволюционное развитие социальной педагогики в России не состоялось. Сначала произошел значительный разрыв между новой, советской педагогикой и тем, что было накоплено педагогикой в дореволюционный период, когда печально известный тезис «весь мир насилья мы разрушим до основанья...» был распространен и на педагогику. Высказывание видного педагога 20-30-х годов А. П. Пинкевича о том, что необходимо забыть все, написанное в области педагогики до революции, было поддержано многими педагогами-марксистами. Затем, начиная с конца 30-х годов, когда в стране была провозглашена победа социализма, возникла и прочно укрепилась тенденция замалчивания социальных проблем, которые стали рассматриваться как отдельные, легко искоренимые «пережитки прошлого», что также не способствовало развитию социальной педагогики.
В результате, как уже отмечалось ранее, в 1990 г. социальная педагогика была введена императивно, «сверху». Это привело к тому, что научная и практическая сферы социальной педагогики начали развиваться одновременно и в отрыве друг от друга: практика не могла опереться на научные знания, так как науки еще фактически не было, а науке нечего было осмыслять, поскольку сфера практической деятельности только начала формироваться.
Отразилось это и на становлении социальной педагогики как учебного предмета, которое также происходило одновременно со становлением области практической социально-педагогической деятельности и развитием науки. Несформированностъ и той, и другой обусловили то, что учебный предмет «Социальная педагогика» я сегодня еще включает много спорных, дискуссионных вопросов, различных точек зрения относительно сущности тех или иных категорий и понятий, даже самого предмета социальной педагогики.

Предмет и задачи социальной педагогики

Социальная педагогика — это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования. Социальная педагогика изучает влияние социальной реальности на цели и задачи человека на протяжении всей его жизни, педагогические последствия этого влияния для человека и общества. Социальная политика разрабатывает и воплощает соответствующие обучающе-воспитательные системы, программы, методы и средства осуществления поставленных целей и задач социализации с учетом потребности индивида в социальном самоопределении, самоутверждении и самореализации. Ее задачей также является оказание помощи отдельным людям и группам населения, имеющим особые социальные нужды, в реабилитации имеющегося или потерянного социального статуса, социальной роли.
Социальная педагогика исследует пути социализации молодого поколения посредством организации социального воспитания.
Таким образом, цель этой отрасли педагогики — обеспечить научную базу повышения качества и эффективности социально-педагогического содействия в оптимизации взаимодействия человека и общества.
В широком значении социальная педагогика охватывает все виды педагогического познания и деятельности в отношении содержания и средств социализации личности. Узкое значение социальной педагогики ограничивается разработкой содержания и методики социального воспитания индивидов и групп.
Объект социальной педагогики — взаимоотношения развивающейся личности и социальной среды в процессе социального воспитания, а ее предмет - исследование сущности, закономерностей, тенденций и перспектив социального воспитания личности.
Содержание деятельности социального педагога состоит в содействии развивающейся личности в социализации, оптимизации ее поведенческих реакций на воздействие среды. Это процесс усвоения ценностей, норм поведения и отношений с окружающими, в результате чего личность становится полноправным членом общества.
Развитие социальной педагогики более всего зависит от следующих отраслей педагогического знания: семейного, школьного и внешкольного, сословного, общинного (по месту жительства) и конфессионального (религиозного) воспитания, а также истории педагогики и этнопедагогики, коррекционной педагогики, теории и практики обучения и воспитания в других странах.
Социальная педагогика — это самостоятельный раздел педагогики, со своими особыми методами социальной воспитательной и образовательной деятельности.
Методы социальной педагогики направлены на личность, ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию, самоутверждение.
Прежде всего надо определить, что такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, это непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.
Социальное воспитание — понятие многомерное. Это забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку — это значит научить его найти новый путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации.
Подлинное воспитание требует глубокого понимания природы ребенка, его знаний, опыта, интереса. Чтобы добиться успеха, необходимо изучать ребенка, уметь наблюдать, анализировать его поступки, знать обстановку, в которой он живет, влияние окружающей среды на ребенка.
Социальное воспитание означает процесс помогающий человеку в целях его совершенствования, достижения успеха в определенной жизненной ситуации, умения ориентироваться в общественных отношениях. Социальное воспитание происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. А для подростка это еще и улица. Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовывают энтузиасты, увлеченные одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и т.д.
Термин социальная работа означает профессиональную деятельность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улучшить их социальное положение.
Социально-педагогическая деятельность — это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребенка, помогать ему самому воспитывать в себе качества, приемлемые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.
Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества), следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время.
Специальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных, общественных и частных учебных учреждениях.
Эта система социального воспитания, существующая в современных условиях, затрагивает вопросы теории и практики: социальной защиты детей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.
Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности, религиозное и общественное воспитание. Например, особенности нашей славянской семьи базируются на традициях православия, идеях добра, терпения, милосердия и соблюдения моральных норм. Поэтому, социальному работнику надо основательно знать историю отечественного социального воспитания.

Задачи социальной педагогики.

Общенаучные задачи социальной педагогики заключаются в следующем:
- изучить и обобщить обширный эмпирический материал социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума, в том числе в зарубежных странах;
- вскрыть закономерности социального воспитания и социализации развивающейся личности, управления образовательно-воспитательными системами;
- выстроить ближайшие и отдаленные перспективы социального воспитания и социализации развивающейся личности;
- внедрить результаты исследований в практику;
- разработать систему социального воспитания развивающейся
личности (методы, средства, формы, технологии воспитания
и обучения), а также управления образовательными структурами;
- сформировать собственные теоретико-методологические основы, социально-педагогическое науковедение (объект, предмет, цели, задачи, функции, технологии, методы и т.д.), технологические и научно-методические основы социальной педагогики, технологию и методы научного исследования социально-педагогической практики;
- разработать теоретические основы подготовки социальных педагогов.

Важнейшие прикладные задачи социальной педагогики состоят в следующем:
- пропагандировать, просвещать, воспитывать, обучать и развивать интерес к человеку, его уникальности, правам и обязанностям в обществе;
- содействовать в реализации индивидуальных качеств каждого
человека, его задатков и способностей, в организации жизни,
привлекая для этого объективно необходимую внешнюю поддержку;
- проводить профилактику и содействовать адаптации, реабилитации и мобилизации сил человека или группы людей для преодоления негативных воздействий окружающей среды;
- контролировать и корректировать исполнение намеченного.

Функции социальной педагогики.

Полноценное функционирование любой науки обеспечено соответствием проводимых ею исследований потребностям практики.
Одна из основных функций социальной педагогики - объяснительно-исследователъская, предполагающая изучение, описание, анализ, объяснение и проектирование процессов, закономерностей и условий социального воспитания развивающейся личности.
Практическая функция реализует в социально-педагогической практике идеи, концепции и теории, педагогические системы и технологии, позволяющие включить личность в социальную среду (процесс социализации) через обучение и воспитание, общение и трудовую деятельность, содействие в ее самовоспитании, самообучении и самостоятельной организации своей жизни,
Прогностическая функция позволяет научно обоснованно предвидеть развитие теории и практики социального воспитания личности.
Личностно-развивающая (образовательная) функция ориентирована как на развивающуюся личность, так и на педагогов-исследователей, участвующих в становлении социальной педагогики, поскольку процесс приобретения новых научных знаний способствует их профессиональному росту.
Принципы социальной педагогики — практическое руководство при выстраивании политики социально-педагогической деятельности. Они находятся в стадии активной разработки.
Современное развитие социальной педагогики, как считает А.В. Мудрик, базируется на следующих принципах.
Принцип гуманистической направленности воспитания отдает приоритет общечеловеческим ценностям и приятию индивидуальности личности во всех ее проявлениях. Выражается в поддержке личности как субъекта собственного развития, помощи при самореализации в семье, в трудовом коллективе, государственных, социальных, правовых и общественных учреждениях. Гуманизм отношений личности и педагога проявляется во взаимопонимании и в сопереживании, в приятии друг друга. Социальный педагог должен помочь развивающейся личности самореализоваться, убедиться в собственной уникальности, стать ответственной за свою жизнь. При этом исключены любые формы давления, конфликта, осуждения или принуждения.
Принцип природосообразности воспитания предполагает построение социально-педагогических теорий и практики на основе изучения задатков и способностей личности, содействия ее развитию. Этот принцип реализуется прежде всего в слитности естественных и социальных процессов, отвечающих общим законам развития природы человека, в индивидуальном подходе к нему. Воспитание должно культивировать определенные этические установки по отношению к природе, планете и биосфере, а также природоохранное ресурсосберегающее мышление и поведение.
Принцип культуросообразности сочетает общечеловеческие, общенациональные и региональные культурные ценности, представляемые личности для выбора в качестве основы ее самоопределения и саморазвития. Реализация этого принципа приобщает детей, подростков, молодежь к различным пластам культуры этноса, общества, мира. Воспитание должно содействовать самореализации и самоутверждению развивающейся личности адекватно динамично меняющемуся обществу. Нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур — одно из условий эффективности воспитания.
Принцип вариативности социального воспитания исходит из многообразия и мобильности потребностей и интересов личности и общества. Этот принцип предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном и локальном уровнях:
а) основываясь на общечеловеческих ценностях;
б) учитывая этнические особенности, также региональные, муниципальные и локальные условия;
в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.
Принцип коллективности социального воспитания служит его организационным основанием. Это обусловлено тем, что социальное воспитание через различные коллективы дает растущему человеку социальный опыт взаимодействия с окружающими, может содействовать самопознанию, самоопределению, самореализации и самоутверждению, т.е. опыту адаптации и обособления в обществе.
Принцип центрации на развитии личности в процессе социального воспитания ориентирует, по мысли А.В. Мудрика, на помощь и содействие ее становлению, обогащению и совершенствованию, отдавая приоритет личности перед группой и коллективом. Решение естественно-культурных задач должно обеспечить физическое и сексуальное развитие; социально-культурных задач — интеллектуальное и социальное развитие; социально-психологических задач — личностное развитие (рефлексия и саморегуляция, самосознание и самоопределение, самореализация и самоутверждение).
Принцип диалогичности социального воспитания исходит из субъект-субъектного подхода к воспитанию и предполагает, что духовно-ценностная ориентация развивающейся личности осуществляется в процессе обмена воспитателем и воспитуемым ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, социальными и пр.) различных мировых культур и конкретного общества, различных поколений и субкультур, между членами воспитательной организации, а также совместного продуцирования ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций.
Принцип незавершимости воспитания связан с незавершимостью развития личности на каждом возрастном этапе. Принцип требует признания каждого возрастного этапа не столько подготовкой к дальнейшей жизни, сколько самостоятельным и социально ценностным. Принцип предполагает, что в каждой развивающейся личности есть нечто незавершенное (незавершимое), существует потенциал к изменению и самоизменению. Этот принцип требует предоставления личности возможности на любом возрастном этапе состояться заново.
Принцип дополнительности в социальной педагогике (сформулирован В.Д. Семеновым) предполагает рассматривать:
- социализацию человека как совокупность взаимодополняющих
процессов (природного, культурного, социального и др.);
- социализацию как совокупность стихийного, частично направляемого относительно социально контролируемого процесса развития и самоизменения человека;
- выявление и изучение взаимодополняющих факторов социализации разного уровня; изучение воспитания как одного из социальных институтов, включающего, в частности, взаимодополняющие виды воспитания, системы воспитания различного уровня и воспитательные организации различных видов и типов; рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов, создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;
- признание взаимодополняемости различных систем ценностей (западных и восточных, советской и современной России, города и деревни, различных субкультур и пр.), требующих реализации вышеперечисленных принципов.

Заключение

Предмет социальной педагогики - это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация. И как следствие, возникновение опыта лечения, адаптации, реабилитации и интеграции личности или группы людей в обществе.

На сегодняшний день уже накопилось достаточно много эмпирических и теоретических знаний, которые требуют осмысления и систематизации, позволяют выделить приоритетные научные направления, т. е. создают условия для более интенсивного развития социальной педагогики, оформления ее как самостоятельной науки. Для дальнейшего развития социальной педагогики необходимо также перечитать и переосмыслить с новых позиций труды отечественных педагогов — как дореволюционного, так и советского периодов, чтобы отыскать ее истоки, отвечающие культурным и историческим традициям нашего народа. Немаловажное значение имеет и освоение зарубежного опыта с целью адаптации его применительно к нашей российской действительности.

Список используемой литературы

1. 
   Василькова Т.А., Василькова Ю.В. // «Социальная педагогика». Учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2010. - 240 с.
2. 
   Василькова Ю.В., Василькова ТА.// «Социальная педагогика». Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 440 с.
3. 
   Галагузова М.А. // «Социальная педагогика». Курс лекций. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416с.
4. 
   Никитин В.А. // «Социальная педагогика». Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений . — ML: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.