Доклад на тему "Формирование профессиональной компетентности педагога для работы в инклюзивной образовательной среде"
статья

Доклад на тему: «Формирование профессиональной компетентности педагога для работы в инклюзивной образовательной среде»

В России до середины 90-х годов XX века обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось преимущественно в школах-интернатах, что приводило к социальной изоляции этих детей и устранению родителей от их воспитания. Вследствие этого выпускники учебных заведений интернатного типа испытывали трудности дальнейшей интеграции в социум.

Вместе с тем многие дети, находящиеся под патронатом системы специального образования, могли обучаться в общеобразовательных учебных заведениях. Российская педагогика предпринимает шаги, направленные на эволюционные изменения в образовании, связанные с включением детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных и в российской образовательной политике. В профессиональном  образовании нашли свое отражение концептуальные положения, создающие условия для обеспечения равенства в освоении обучающимися с ограниченными возможностями здоровья различных ступеней образовательного стандарта. Так же основные положения закреплены в следующих законодательных ресурсах: Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф; закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 с изменениями на 25.07.2002; Конвенция ООН о правах ребенка; Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года; Протокол № 1 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28.04.2010 и т. д. В настоящее время в мировой образовательной практике на смену термину «интеграция» – объединение в одно целое, приходит термин «инклюзия», т. е. включение (Д. Агнес, Т. Бут, М. Кинг-Сирс, Т. Миттлер, Д. Роза и др.)

 Широкое внедрение идей интеграции и инклюзии в профессиональное образование России в значительной мере зависит от квалификации кадров, что требует внесения изменений в процесс подготовки будущих преподавателей. В связи с этим современный учитель начальных классов должен реализовывать обучение, развитие и воспитание при опоре на знание индивидуальных особенностей младшего школьника, уметь управлять процессом постоянного изменения ученика и обеспечивать восхождение его к более высокому уровню своего развития, осуществлять исследовательский педагогический поиск, решая на научной основе проблемы становления личности ребенка.

Рассмотрев выше современное состояние проблемы инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, мы пришли к выводу, что эффективно осуществлять эту деятельность в условиях общеобразовательной школы могут только учителя, компетентные в данной области. В отечественных исследованиях существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией, актуальной в данное время, умение добывать новые знания, обрабатывать накопленные и применять их в своей практической деятельности. Компетентный специалист должен уметь пользоваться освоенными методами решения проблем, причем в зависимости от конкретных условий применять метод, наиболее эффективный в данной ситуации, а также обладать способностью среди множества решений выбрать оптимальное, аргументировано опровергнув ложные, т. е. обладать критичностью мышления. Общая компетентность человека, включающая в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетентности. Профессиональная компетентность педагога, включающая базовые профессиональные компетентности специалиста в определенной профессиональной области. Специальные профессиональные компетентности педагога, обусловленные спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями и др. Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи. Ключевые содержательные компетенции будущих учителей начальных классов, необходимые для осуществления педагогической деятельности в рамках инклюзивного образования, предполагают личностную заинтересованность, положительную направленность на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников; способность педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения и опыта познавательной деятельности, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного обучения; способность анализировать свою деятельность; способность выполнения конкретных профессиональных задач.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX–XXI вв., что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в образовательном учреждении профессиональные практики требуют от педагогов умения учить обучающихся способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление.

 Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетенции, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации.

Умение работать с детьми с особыми образовательными потребностями – это способность осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного обучения, учитывая разные образовательные потребности обучающихся и обеспечивая включение подростка с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения, создавая условия для его развития и саморазвития.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных и в российской образовательной политике. В профессиональном  образовании нашли свое отражение концептуальные положения, создающие условия для обеспечения равенства в освоении обучающимися с ограниченными возможностями здоровья различных ступеней образовательного стандарта. Так же основные положения закреплены в следующих законодательных ресурсах: Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф; закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 с изменениями на 25.07.2002; Конвенция ООН о правах ребенка; Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года; Протокол № 1 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28.04.2010 и т. д. В настоящее время в мировой образовательной практике на смену термину «интеграция» – объединение в одно целое, приходит термин «инклюзия», т. е. включение (Д. Агнес, Т. Бут, М. Кинг-Сирс, Т. Миттлер, Д. Роза и др.).

 Интеграция предполагает адаптацию подростка к требованиям системы, тогда как инклюзия заключается в адаптации системы к потребностям подростка. Исходя из этого, под инклюзивным образованием мы понимаем более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным потребностям всех подростков.

Инклюзивное (включающее) образование: - дает возможность всем обучающимся в полном объеме участвовать в жизни образовательного учреждения - обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Рассмотрев выше современное состояние проблемы инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, мы пришли к вы воду, что эффективно осуществлять эту деятельность в условиях общеобразовательной школы могут только учителя, компетентные в данной области. В отечественных исследованиях существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога. Компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией, актуальной в данное время, умение добывать новые знания, обрабатывать накопленные и применять их в своей практической деятельности. Компетентный специалист должен уметь пользоваться освоенными методами решения проблем, причем в зависимости от конкретных условий применять метод, наиболее эффективный в данной ситуации, а также обладать способностью среди множества решений выбрать оптимальное, аргументировано опровергнув ложные, т. е. обладать критичностью мышления. Общая компетентность человека, включающая в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетентности. Профессиональная компетентность педагога, включающая базовые профессиональные компетентности специалиста в определенной профессиональной области. Специальные профессиональные компетентности педагога, обусловленные спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями и др. Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи. Ключевые содержательные компетенции будущих учителей начальных классов, необходимые для осуществления педагогической деятельности в рамках инклюзивного образования, предполагают личностную заинтересованность, положительную направленность на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников; способность педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения и опыта познавательной деятельности, способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного обучения; способность анализировать свою деятельность; способность выполнения конкретных профессиональных задач.

Литература

 1.  Бунимович Е. А. Нужна концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Российского общественного совета по развитию образования. Вып. 15. 2006. С. 22–28.

2.  Гонеев А. Д. Коррекционно-педагогическая подготовка учителя в системе профессионального становления // Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии. Курск, 1998.

3 . Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, со специальными образовательными потребностями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004. № 2. С. 3–6.

4 . Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование, 2002. № 5. С. 17–20. 5. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. М., 1996. 6. Хафизуллина И. Н. К вопросу об инклюзивной компетентности учителя общеобразовательной школы // Сб. мат-лов  II межрегионального семинара «Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика». Астрахань, 2007. С. 58–67.