Использование методики медленного чтения вслух в логопедической работе с учащимися общеобразовательной школы
статья

Использование методики медленного чтения вслух в логопедической работе с учащимися общеобразовательной школы

В своей логопедической практике для работы с детьми, имеющими речевые нарушения, активно использую интересный игровой приём. Он апробирован в средней и начальной школе лабораторией театра Института художественного воспитания РАО, о котором писал Вячеслав Михайлович Букатов – кандидат педагогических наук, сотрудник вышеназванного института. Называется он метод медленного чтения вслух.

У детей занимающихся в логопедической группе, развитие речи существенно отличается от развития речи сверстников: не сформирован фонематический слух, фонематическое восприятие, недостаточно развит артикуляционный аппарат, фразовая речь отличается фонетическими и грамматическими искажениями. Педагогические приёмы коррекционно-воспитательной работы направлены на организацию и упорядочение учебной деятельности, способствующие повышению активности обучающихся. Поэтому и выбран метод медленного чтения вслух, который не ущемляет самооценки и не вызывает тревожности у ребят.

Занятия по методу медленного чтения вслух лучше проводить в группе, чтобы присутствовал игровой соревновательный момент. Учащимся раздаются стихотворные тексты объёмом не более 8 строк, как правило это речевой материал, способствующий решению коррекционных задач: скороговорки, загадки, чистоговорки, стихи. Для организации работы с учащимися логопедической группы можно сразу использовать секундомер, убедившись, что ученики чётко осознают самое важное условие – читать как можно медленнее, но так, чтобы в тексте сохранилась смысловая часть!

Если образуется бессмыслица, а история читаемого текста рассыпается на бессвязные слова, ещё хуже на звуки, то такая работа считается нерезультативной.

Огромным плюсом этого игрового приёма является то, что в работу не боятся вступать даже те, кто находится на стадии бухштабированного (побуквенного) чтения, что очень важно для самооценки обучающихся логопедической группы!  

Следует отметить, что медленное чтение – трудное задание даже для среднего звена массовой школы, что уж говорить о детях с ограниченными возможностями здоровья. Такая усердная работа по совершенствованию навыка выразительного чтения – приносит ребятам много радости! Чуть позже (в каждом классе по-разному), когда понятен смысл и тактика работы методом медленного чтения вслух, логопед предлагает взять секундомеры и каждому по очереди потренироваться в медленном чтении. Поскольку групповое занятие составляет 30-40 минут, то на этот вид деятельности отводится не более 15-20 минут.

С точки зрения коррекционно-развивающего обучения, важность метода заключается в том, что каждый ученик во время логопедического занятия читает и перечитывает текст несколько раз. В этом случае создаётся сосредоточенная тренировка каждого ученика в технике чтения, памяти, внимании, развивается культура взаимодействия друг с другом, одновременно задействованы анализаторы: речедвигательный, зрительный, слуховой, осуществляется управление вдохом и выдохом!

После того, как истекает время, отведённое на методику медленного чтения вслух, В.М. Букатов проводит с детьми соревнование, во время которого выявляются финалисты. Им предоставляется возможность доказать подлинность своего результата, которого они добились работая в группе, предлагается послушать рекордсменов в порядке от наименьшего рекордного времени к наибольшему. Стоит отметить, что в силу недоразвития  высших психических функций умственно отсталые школьники крайне придирчиво и очень критично относятся к успехам своих одноклассников и стараются выявить как можно больше изъянов в чтении, что создаёт ситуацию заинтересованности, а, следовательно, сам собой решается вопрос дисциплины на уроке.

Важно, что без колоссальных затрат, в процессе творческого поиска обучающиеся логопедической группы общеобразовательной школы глубже воспринимают предложенный речевой материал, отрабатывают на нём правильное звукопроизношение, совершенствуют технику выразительного чтения, достигают сосредоточенности в осмыслении текста.

В заключение хочется отметить, что методика медленного чтения вслух, апробированная в лаборатории театра Института художественного воспитания РАО г. Москвы, идеально вписывается в коррекционно-развивающую систему обучения детей с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи, а также для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяя учитывать психические, индивидуально-типологические, интеллектуальные и речевые особенности школьников логопедической группы.

Литература

1. Букатов М.В. Чтение с секундомером – кто медленнее? [Текст] // Начальная школа. – 2000. №11
2. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 680 с.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учеб. пособие. – М.: Владос, 1997. – 256 с.