Критическое мышление как образовательная технология

Технология развития критического мышления разработана в США. Ее авторами являются американские ученые Ч. Темпл, Д.Стилл, К. Мередит. В Росси она появилась в 1997 году. Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. По мнению И.О. Загашева  «Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно).

но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей».

Специфика образовательной технологии критического мышления состоит: во-первых в том, что учебный процесс строится на научно – обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, технология позволяет все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысления.

Критическое мышление является открытым, рефлексивным оценочным мышлением.                                

Способности, которые развивает эта технология дают вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения. Технология критического мышления позволяет развивать коммуникативную культуру, повышает самооценку учащихся.Роль учителя в основном является координирующей.Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, сочиняют, интерпретируют. Учащийся должен освоить свой текст, выработать свое мнение .Очень важно слушать и слышать другую точку зрения.

Функции фаз технологии

Основу данной технологии составляет базовая модель трех фаз: (вызов, осмысление, рефлексия). Стадия вызова-пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, мотива к обучению. На этой стадии у учащегося возникают собственные цели и мотивы для изучения нового материала.

Приемы, используемые на стадии вызова: показ иллюстрации, зачитывание отрывка из художественной книги,, показ отрывка из фильма, работа с историческим текстом, понятийный ряд.

Вторая стадия называется осмысление содержания(получение новой информации).

Учитель может кроме текста учебника предложить другие источники информации. Учащиеся начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать вопросы в ходе полученной информации. Задачей стадии является реализация смысла: помочь учащимся активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести новые знания с уже изученными старыми.

Третья стадия рефлексии является не только проверкой изученных знаний, учителем, но и помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал, чтобы они могли самостоятельно проанализировать удалось ли им достичь поставленной цели.

В работе Н.В. Богатенковой и И.В. Муштавинской трехфазная структура сформирована в виде таблицы, в которой показаны задачи каждой фазы, деятельность учащихся, и возможные приемы и методы применения.^[1]

Информация, на первой стадии, выслушивается ,записывается, обсуждается, работа ведется в парах, группах, индивидуально

На стадии вызова ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу, что является серьезным мотивирующим фактором для работы.

(продолжение таблицы)

Непосредственный контакт с новой информацией(текст, фильм, материал параграфа),работа ведется в индивидуально и в парах.

Творческая переработка, интерпретация полученной информации, работа ведется индивидуально в парах в группах.

Входе использования данной технологии учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и преставлений, строить различные цепочки умозаключений, свои мысли по отношению к окружающим.

Наиболее важными функциями на стадии вызова являются: информационная, мотивационная, системационная, целеполагания: Мотивационная функция предполагает, если у учащихся нет уже имеющихся знаний, тогда на стадии вызова применяются вопросы до изучения нового материала: «толстые» и «тонкие» вопросы, «вопросительные слова», ассоциации и предположения.

Мотивационная функция предполагает передачу своего опыта, задавая вопросы ,учитель стремится получить ответы, вызывая интерес учащихся;

Систематизационная функция предполагает помочь учащимся систематизировать материал до его изучения. Для этого служат отдельные приемы технологии критического мышления, такие как кластеры, сводные таблицы и другие приемы.
Целеполагания. Эта функция преполагает то, что ученик, систематизируя знания на стадии вызова выбирает направление изучения темы и ставит собственные цели.

На стадии осмысления даются новые знания. На этой стадии важное место занимает работа, проведенная на стадии вызова. Учитель должен представлять материал, учитывая запросы учащихся, их знания по данной теме.

На стадии рефлексии для учителя очень важно изучение пройденного материала так, чтобы учащийся смог продемонстрировать как изменилось его знание от стадии вызова до стадии рефлексии.

Технология развития критического мышления на стадии рефлексии и обеспечивает ее развитие.

Она формирует самостоятельность мышления;

Обеспечивает способы и методы самостоятельной работы;

Дает возможность участвовать в образовательном процессе «учитель-ученик»;

Рефлексия является необходимым условием, для того, чтобы учитель и учащиеся смогли увидеть схему организации образовательного процесса.