Дополнительная образовательная программа «Школа жизни»
рабочая программа

Министерство социальной защиты населения Республики Бурятия

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Республики Бурятия «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Звездный»

Дополнительная образовательная программа

«Школа жизни»

Для детей от 6 до 18 лет

Составили воспитатели второй

квалификационной категории  

семейной группы  «Алые Паруса»:

Смирнова Д.К.

Сатаева Т.И.

Невзгодова Л.И.

Баргузин,  2020 – 2021 год.

Пояснительная записка

 Настоящая программа разработана на основании статьи №75 закона Российской Федерации об образовании в положении о требованиях дополнительного образования ГБУСО РБ «Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Звездный».

 Воспитание детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений.

  Программа направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

  Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности дети, организацию свободного времени в течении, дня; и сочетать в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъет-субъектных отношениях); прородосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения); культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков). Принцип концентрации воспитание на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном, физическом, социальном становлении.

  Программа охватывает возрастные группы от 5 до 18 лет, набор детей свободный, переменный. Определяет основные моменты воспитания: доброжелательность, самостоятельность, коллективизм, ответственность. Позволяет готовить воспитанников к самостоятельной жизни и является прекрасным методом профилактики асоциального поведения.

Программа 1 года обучения, рассчитана на 144 часа. Занятия проводятся четыре раза в неделю.  Продолжительность занятия: 1:20.

  Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления детей. Все занятия сочетают в себе разные виды деятельности: викторины, беседа, игра, практические занятия. Также предусмотрено использование электронных презентаций, физ.минуток, видеоматериала.

Актуальность программы

   Анализируя поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы убеждаемся, что у наших подопечных не сформированы необходимые жизненно-важные навыки практического и материального порядка. Есть существенные трудности в общении с окружающими. Проявляются неумения противостоять асоциальным явлениям. Слабо сформировано, либо совершенно не сформировано представление о собственной семье и личной жизни. Отсутствие навыков взаимопомощи.

  Проблема подготовки выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации остается на сегодняшний день актуальной.  Для понимания сложившейся ситуации рассмотрим социально-психологический портрет молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны не развитый социальный интеллект (способность принять на практике, полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, не понимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка. Очень много зависит от внутренней установке молодых людей. В условиях институционализации у них формируется установка «Я ничей», при столкновении с реальностью она перерастает в позицию «Один против всех». Очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников, не готовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации. Как правило, вчерашние воспитанники детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли доверять и на кого рассчитывать. Если молодые люди, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники из детских домов такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество. После окончания интернатного учреждения молодые люди лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организации быта, питании и свободного времени, взаимодействием с социум, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи. После ухода из интернатного учреждения у молодых людей возникает непонимание происходящего, чувство заброшенности, ненужности. Они страдают от отсутствия поддержки, неустроенности, не знания многих простых вещей. Очевидно, что трудности в последующем возникают в связи с рядом причин: отсутствия у молодых людей ориентации в мире профессии и трудности при самоопределении; отсутствие реального выбора дальнейшего пути после выхода из учреждения; ограниченная информация о деятельности различных организаций и программ, оказывающих помощь выпускникам. Таким образом, проблема подготовки выпускников из детского дома к самостоятельной жизни на сегодняшний день остается актуальной. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. Для решения этой проблемы была разработана программа «Школа жизни».

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путем развития личностных социально значимых качеств у детей-сирот. Подготовка выпускников Центров и интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Задачи:

1. Создать условия для физического и духовного развития детей, стимулировать позитивные изменения в их личностном развитии.
2. Создать условия для успешного осуществления процессов самовыражения ребенка и развития его способностей.
3. Формировать у детей основные понятия об этикете, психологии, семейных отношений и семейных ролях, осуществляя, таким образом, подготовку к будущей семейной жизни.
4. Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно-личностных отношений)
5. Формирование адекватной самооценки личности, нравственного самопознания.
6. Освоение комплекса хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков.
7.  Формирование мотивации на обучение и дальнейшее жизнеустройства.
8.  Воспитание естественной потребности в соблюдении норм и правил гигиены тела и здорового образа жизни.

 Программа включает в себя четыре тематических блока, последовательно переходящих друг в друга  один раз в неделю т.е. четыре тематических блока по одному часу из каждого блока будут проходить за неделю.

1 блок «Моя семья»

  Семейное воспитание детей в условиях центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей – это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.

  Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые предоставления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. такие представления у детей-сирот, поступивших в Центры, в основном, из неадаптированных семей, существенно искажены. В Центре воспитываются дети, имеющие негативный опыт прошлой жизни. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в дошкольных детских домах, которые никогда не видели родителей, не имеющие опыта проживания в семье, представления о семье, а те, которые поступили из семей, приобрели негативный опыт представления о семье. Они создают свой, часто не верный, образ той или иной роли.

2 блок «Самообслуживающий труд»

  Трудовое воспитание является важнейшей частью воспитания учащихся, базой для развития творческих способностей учащихся, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений, частью социальной адаптации. Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся к самостоятельной практической деятельности в труде и быту. Внеурочные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитание культуры труда, что позволяет более успешно адаптироваться в окружающей действительности. При этом важно, что именно внеурочные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся.

  Одна из основных целей трудового воспитания привитие навыков самообслуживания, так как нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

3 блок «Гигиена тела»

  Воспитание у детей навыков личной гигиены тела и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, о знании и выполнении детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

  Создание благоприятно микросреды и морально- психологического климата в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних является необходимым условием для эффективного развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников. Особенно это необходимо для детей, поступивших в учреждение из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значение чистоте, гигиене и самостоятельному уходу за телом.

4 блок «Азбука кухни»

  В результате реализации этого блока воспитанники могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, что значительно облегчит их адаптацию в социум при выпуске из Центра. При полученных знаниях дети должны понимать необходимость здорового питания, знать влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов и уметь их выполнять. Уметь выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребности организма; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; заготавливать на зиму овощи и фрукты. Оказывать первую помощь про пищевых отравлениях и ожогах. Тесно взаимодействуя и занимаясь коллективной и творческой деятельностью, формируются коммуникативные навыки, эмоциональное восприятие. Самостоятельные задания развивают творчество, ответственность, создают условия для личностного и профессионального  самоопределения будущих выпускников.

Учебный план

Учебно-тематический план

Ожидаемый результат:

воспитанники должны усвоить:

блок №1 «Моя семья»: понятие семейной жизни, роль отца и матери, семейные ценности. Правильность построения своих семейных отношений, любви, верности, домашнего уюта, правильного воспитания;

блок №2 «Самообслуживающий труд»: практическое обслуживание помещений, самостоятельное применение средств личной гигиены, распределение видов деятельности. Знание правил здорового образа жизни, применение их в быту, умение работать самостоятельно и коллективно, знать и выполнять необходимые требования по технике безопасности.

блок №3 «Гигиена тела»: понятие  гигиены, этикета, нравственности, культуры, воспитанности, деликатности, моды, красоты, индивидуальности, ухоженности, гармоничности тела и души, достоинства. Иметь четкое представление о том, кто может называться воспитанным, чистоплотным, культурным, ухоженным, современным человеком. Уметь одеваться со вкусом, использовать мужскую (женскую) косметику.

блок №4 «Азбука кухни»: способы приготовления, оформления и подачи блюд, пищевую ценность, правила поведения за столом, технику безопасности, санитарно-гигиенические требования. Правила поведения за столом. Приготовление холодных, горячих блюд,  изделий из теста. Пользование электронагревательными приборами и режущими инструментами.

Способы определения результатов:

1. Входная диагностика
2. Текущая диагностика
3. Выходная диагностика

Форма подведения итогов по программе:

- анкетирование

- практические занятия

- «Мастер-классы» от воспитанников

Список используемой литературы.

1. Беляков В.В. Деятельность общественных организаций России по оказанию помощи выпускникам образовательных учреждений для детейсирот//Внешкольник.-1998 .-№3.-С. 13-15.

2. Возрастные стандарты социализации детей – сирот. /Под редакцией Н.П.Ивановой. М., 1999/

3. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей//Российское образование: Официальные вести.-2001.- №1-2.-С.94-96.

4. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома//Учитель.-2003.-№6.-С.12-15.

5. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: профилактика. Серия: Семья и воспитание. М., 2000.

6. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад/Под ред. А.Н.Майорова.-М.:Интеллект-Центр,2001.-192с.

7. Детский дом – теплый дом: о некоторых путях оптимизации учебновоспитательной работы учреждений для детей-сирот. М., 1995.

 8. Защита прав ребенка: социально-педогогический аспект: Рекомендации научно-практической конференции. Минск, 1999.

9. Иванова Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей//Дети ―группы риска‖.Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.-М.,1999.-С.71-75.

10. Комплексные сопровождения и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под редакцией Л.М.Щипицыной и Е.И.Казаковой. С.Пб, 2000.

11. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад. /Под ред. А.Н. Майорова. М., 2001.

12. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т.1. /Под ред. И.А.Капрова. М.,1977.

13. Маркичева И.В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома/Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3.